綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程……強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！盵1]2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。”[2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監(jiān)管和指導，缺乏相應的評價。對此，寧國市津南小學從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續(xù)將5個科技實踐活動（“小核桃大學問”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎。

一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學們在老師的指導下，可以根據(jù)實際情況自行選擇活動內(nèi)容、過程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計活動?！盵3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學科與綜合實踐活動的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語文是學習所有學科的基礎(chǔ)。數(shù)學家蘇步青說：“如果說數(shù)學是各門學科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！比绻Z文學科學得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學科的學習。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎(chǔ)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現(xiàn)研究性學習。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導綱要》)提出“研究性學習”概念：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！盵5]《語文課標》提出了“綜合性學習”的要求，“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]?？梢钥闯?，這兩個概念在學習資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯(lián)系是語文學科本身的要求。《語文課標》強調(diào)要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《指導綱要》要求“學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式”。第三，語文教師具備組織學生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理

（一）提煉語文課標10個關(guān)鍵詞?！墩Z文課標》里有3組共10個關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學習方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現(xiàn)這10個關(guān)鍵詞。例如，津南小學“古韻今風探山門”科技實踐活動中的“到山門景區(qū)當導游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責一個景點，各組先查閱相關(guān)資料，形成導游詞。然后，教師給小組分派任務，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實地導游前，學生將導游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導游過程中，學生積極和游客互動；活動結(jié)束后，學生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內(nèi)容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實綜合實踐活動三個關(guān)鍵詞。1.全科教學。“全科教學”指的是綜合實踐活動內(nèi)容和目的，讓學生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學、歷史、生物、地理、物理、化學等多學科；從能力培養(yǎng)看，它包括學生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協(xié)作和動手操作能力等；從情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)看，它提高了學生的參與意識、服務意識、環(huán)保意識、效率意識、安全意識、科學意識和創(chuàng)新意識等。2.全位教育?！叭唤逃敝傅氖侵С志C合實踐活動開展的人力資源。影響學生發(fā)展的人力環(huán)境有五個方面，即學生、家長、學校、機關(guān)、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調(diào)動這五個方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書?！叭緯敝傅氖窃诰C合實踐活動過程中讓學生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學生自己查閱相關(guān)資料；讀“無字的書”是指學生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個層次。“三本書”的教學過程就是“主動學習→實踐體驗→創(chuàng)新表達”的過程。

三、津南小學科技實踐活動實施模型分析

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要途徑，為此，《語文課程標準》把綜合性學習作為課程目標的一個重要組成部分。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。為了培養(yǎng)一年級學生的語文實踐能力，我精心設(shè)計并花了較長時間進行了《可愛的牽?；ā氛n題實驗，對在低年級如何開展語文綜合性學習，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)進行了實踐與探索，取得了較好的效果。

一、堅持在課外下功夫，帶領(lǐng)學生種好牽?；?，培養(yǎng)學生的觀察能力。

為了給學生的實踐活動提供平臺，今年春天我?guī)е鴮W生在校園一角種下了牽牛花的花苗。挖坑、植苗、培土、澆水，看似簡單，做好不易?？油跍\了，花苗站不穩(wěn);坑挖深了，花苗出不了頭;土培緊了，花苗壓死了;土培松了，花苗又倒了……先讓學生看著自己的花苗有多長，挖的坑的深度和它一樣高。然后再給他們做示范:把花苗立在坑中間，左手扶苗，右手把土輕輕撥到坑里，讓土填滿了坑，再放開左手，然后松松地壓一壓土。學生仔細觀察了我的示范，學著扶苗、拔土、壓土。有些學生觀察不到位，我就再示范.給他看，他再動手植苗，費了九牛二虎之力，才把苗種好。

牽?；ㄩL葉、抽蔓了，該給花搭架了。我給學生示范，每棵花苗邊插一根竹竿，把花蔓輕輕繞到竹竿上.，這樣花蔓就能順著竹竿往上爬。大部分學生是按照我的方法搭架，有幾個學生在觀察了牽?；ɑ拈L勢后，自己琢磨了一種搭法;因為花蔓彎彎曲曲，怎樣繞也繞不到一根竹竿上，所以他們用三根竹竿措成三角形，這樣不僅架子站得穩(wěn)，而且牽?；麩o論倒向哪一邊，都有竹竿可爬。還有幾個學生的竹竿較短，他們就把竹竿稍稍歪向旁邊的欄桿，這樣花蔓能順著竹竿爬向欄桿。看來，觀察確實是學生認識事物的重要途徑，是增長知識的重要能力。這幾個學生正是在仔細觀察了牽?；爸車沫h(huán)境后，想出了這些好辦法解決了實際問題。為了有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，我還要求學生認真觀察牽牛花，學生培育出了美麗的牽牛花，對牽牛花的鐘愛讓他們流連忘返。他們觀察蔓、葉、花的形態(tài)，就連葉子上細細的絨毛都觀察到了，還能通過這些絨毛分辨出哪些是剛剛長出的嫩葉，哪些是長出幾天的老葉。對自己喜愛的事物，學生的觀察興趣特濃，觀察能力也尤為突出，這就為他們說寫牽?；ǖ於嘶A(chǔ)。

二、堅持在搜集資料上下功夫，指導學生搜集牽?；ǖ馁Y料，培養(yǎng)學生的合作能力。

搜集、整理資料的過程，是對學習內(nèi)容深人理解、融匯貫通的過程，是開闊眼界、不斷提高的過程。有了豐富的資料，就等于建立了一座知識的寶庫。學生沒有種花的經(jīng)驗，對牽牛花的生活環(huán)境及怎樣種植都一無所知。有的學生還好奇地問我:“老師，這種花為什么叫牽?；?”面對這些問題，我啟發(fā)他們?nèi)ニ鸭Y料，學生不知道什么叫資料，如何去搜集資料。我指導他們:家里有電腦的讓父母幫助上網(wǎng)找找有關(guān)牽?；ǖ馁Y料;還可以到書店去找一找有關(guān)花卉栽培之類的書籍，尋找有關(guān)牽?；ǖ馁Y料;也可以問問愛種花的親友或鄰居，向他們請教關(guān)于牽?；ǚN植方面的知識。學生的興致很高，把家長都發(fā)動起來了，上網(wǎng)、跑書店、請教別人……過了一個星期，同學們找到了關(guān)于牽牛花的各種資料，有介紹牽?；ㄉL習性的、種植方法的、名稱來歷的、藥用價值的，還有介紹牽?；ㄌ贋槭裁茨芾p繞而生、牽牛花為什么朝開暮合等特征的，可以說，學生幾乎把關(guān)于牽牛花的所有資料都找齊了。于是我又布置了一個任務:讓小組成員把資料集中起來，分門別類地整理好。這個任務難度較大，我就分組指導他們按外形特征、種植方法、藥用價值分類，把資料整理一番。

摘要：綜合實踐課是一門“以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設(shè)計’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力”的課程。通過《綜合實踐活動》課程的教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創(chuàng)新思維能力實踐能力

一、初中階段開設(shè)綜合實踐活動課程具有一定的必要性

初中階段，學生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。

初中階段是培養(yǎng)有責任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發(fā)展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破。對于實現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標，有效實施這一新設(shè)立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

摘要：綜合實踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時代熱點、挖掘創(chuàng)新意識、挖掘動漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學。記得小學時，每學期學校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學時候所學的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部。現(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術(shù)實踐、服務實踐，研究與制作，應有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學生開竅

綜合實踐課應以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學生需要探究的問題，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關(guān)的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術(shù)員的講解。隨后，教師將學生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設(shè)計思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗，親手實踐，增強學生的實踐能力。當然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等?？傊C合實踐活動課程是密切學生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學生開竅

論文摘要：通過從理論和實踐兩個維度的考察，對綜合性大學教師教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系進行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學教師教育的發(fā)展提供參考。

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院”政策的出臺，綜合性大學在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學在改革認識和實踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設(shè)置師范學院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學是學程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學是發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時、長學程、重能力”的特點。多數(shù)綜合性大學教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學教育學院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

摘要：中職語文教學綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，中職語文綜合實踐活動處于一個尷尬的境地。其教學現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成了每一個中職語文教師不得不思考的問題。本文依據(jù)中職語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀從凸顯專業(yè)化特點入手，提出教學中要注重激發(fā)學生參與意識和主動性，加強教師對學生活動的有效評價以及提升教師自身素養(yǎng)這個方面的對策，以期對中職語文綜合實踐活動的開展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語文；綜合實踐活動

中職學校作為國家職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著提升中職學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力的重任。作為中職學校文化基礎(chǔ)課的語文教學更是責無旁貸。在中職語文教學中適時適量地融入語文綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實踐活動已經(jīng)進入全面實施階段，中職語文綜合實踐活動卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實踐活動的教學現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成為每一個中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。中職語文綜合實踐活動是以職業(yè)技術(shù)教育為背景，依據(jù)學生專業(yè)能力要求，以課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重學生實踐活動與生活實際的關(guān)聯(lián)性，引導學生參與實踐活動，增強實踐體驗，提高語文應用能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)需求而服務的語文情境活動。中職語文綜合實踐活動有四個關(guān)鍵點，第一是“活動”，通過活動這種形式激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與其中，從而達到學習的目的，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)。第二是“綜合”，是語文綜合實踐活動的特征，綜合各種資源，涉及多個領(lǐng)域，綜合多種教學形式和學習方法，從而實現(xiàn)綜合的學習目標。第三是“語文”，它是語文綜合實踐活動的本質(zhì)所在，歸屬所在。第四是“專業(yè)”，它是中職語文綜合實踐活動區(qū)別于普通高中語文綜合實踐活動的核心要素。要使語文綜合實踐活動真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用，必須認識以上幾個關(guān)鍵點。然而，當前中職語文綜合實踐活動的實施現(xiàn)狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，不敢變革、不敢創(chuàng)新，關(guān)心更多的是語文知識是否消化，忽略中職學生的職業(yè)化特點，忽視學科知識的綜合，不注重學生綜合能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學生角度來看，中職學生文化課基礎(chǔ)薄弱，對語文綜合實踐活動學習興趣不高，缺乏獨立思考自主學習的積極性，對知識不能夠靈活運用。而中職學校則更是故步自封，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實踐活動的活動時間安排較少，不重視教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。筆者通過問題梳理歸因分析之后發(fā)現(xiàn)，中職語文綜合實踐活動的實施可以通過以下幾個方面來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、中職語文綜合實踐活動教學中凸顯專業(yè)化特點

是學生綜合能力提高的重要途徑專業(yè)化特點是中職學生區(qū)別于普高學生的核心要素，不同的專業(yè)對學生有不同的職業(yè)能力要求，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。中職語文綜合實踐活動的教學只有圍繞學生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力要求實施，才能有的放矢，使學生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學生的生源情況決定了他們的文化課基礎(chǔ)很薄弱，升入中職以后，因為各種因素的引導，他們對專業(yè)課格外上心，對文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎(chǔ)課當成了休眠課，語文綜合實踐活動在這種環(huán)境中只能是流于形式，如果教師能夠融會貫通，立足語文，從學生專業(yè)出發(fā)選擇活動主題，設(shè)計活動流程，勢必會增強學生的學習興趣，將專業(yè)知識與語文知識有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的綜合運用。

二、中職語文綜合實踐活動教學中學生參與意識和主動性的激發(fā)是促使活動高效開展的有效方法

摘要:在中職語文教學中，綜合實踐教學是以語文課程目標為目的，結(jié)合學生自身的社會經(jīng)驗，激勵學生自主探索及體驗的一種非常重要的教學形式。本文以此為切入點，探尋如何在中職語文教學中，通過綜合實踐教學的形式，促使學生在具體實踐中，實現(xiàn)語文能力的全方位提升，同時建立起更多元化的教學模式，以期提升語文課程的實效性。

關(guān)鍵詞:中職語文;綜合實踐教學;開展

職業(yè)教育一直都是教育體系中非常重要的一部分，它為社會輸出各類的技能型人才，而中職語文教育，則是為了讓學生在學好專業(yè)技能的同時具備更好的文化素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，建立健全的人格，讓學生個性得到充分發(fā)展，以達到社會各行業(yè)對技能人才的多樣化要求，這樣讓學生可以在職業(yè)道路上更具競爭力。因此語文課程有利于中職教育功能性作用的發(fā)揮，這其中又以其綜合實踐教學發(fā)揮的作用最為重要。

一、新課改下的中職語文教學

隨著新一輪課改實施，促使各級學校不斷加大對課程改革的力度，每個學科順應時代的發(fā)展，在教學思想及手段上進行革新［1］。教育部門開始結(jié)合當下教學的主要形式，對一些學科以及學校的課程標準予以調(diào)整?，F(xiàn)階段，中職語文要達到教學大綱方面的要求，就需要在教學目標、方式以及教材等方面進行調(diào)整，以適應全新的局面。如今在語文課程教學中，不僅僅要進行語文知識體系構(gòu)建的培育，更要注重語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，因而，教師要在注重理論知識傳授的基礎(chǔ)上，對學生綜合實踐能力進行鍛煉和強化，從而使學生形成文化意識并具有人文精神。

二、中職語文綜合實踐教學的意義

綜合實踐活動是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，從小學到高中都開始設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動的設(shè)置對推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

要保證綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮，首先要對綜合實踐活動有正確的認識和科學的設(shè)計。長期以來，受泰勒目標模式以及“學科本位”思想的影響，在課程設(shè)計中以預期的教育結(jié)果作為目標指向，圍繞目標來選擇并組織教育經(jīng)驗，最后是對目標是否達成的評價。目標模式將教育活動簡化為一種訓練活動，只關(guān)注預期目標的達戰(zhàn)，忽視非預期的目標，而且為了保證預期目標在課程設(shè)計和實施中的作用，泰勒等人都強調(diào)目標的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標分類學”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標不一定能夠涵蓋學生的多方面發(fā)展，預先設(shè)定的目標難以容納在課程實施的動態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗。由于綜合實踐活動具有開放的教育目標、綜合性強的活動內(nèi)容和生動活潑的實施方式，強調(diào)學生在主動實踐的過程中，獲得充分的體驗并得到多方面的教育經(jīng)驗，決定了綜合實踐活動的設(shè)計是不能簡單照搬目標模式的，而應該結(jié)合自身的特點，尋求綜合實踐活動設(shè)計的一套思路和辦法。

一、綜合實踐活動的設(shè)計原則

（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實踐活動的設(shè)計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機聯(lián)系起來，利用學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為綜合實踐活動的支撐點。

設(shè)置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學校與社會生活的聯(lián)系，鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，而學校與社會生活的聯(lián)系不可能是憑空實現(xiàn)的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學生具備獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當學生掌握了相關(guān)知識、具備了相應的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎(chǔ)上、在學生學習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設(shè)計的研究性學習主題，以現(xiàn)實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領(lǐng)來進行思考，調(diào)動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經(jīng)驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學習和活動實施來實現(xiàn)，學生在其他科目的學習中產(chǎn)生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內(nèi)在動機，積極投入到實踐活動之中。總之，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學習興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

北京市初中綜合社會實踐活動堅持“實踐導向、綜合培養(yǎng)、過程參與、多元評價”的原則，結(jié)合初中思想品德、歷史、地理等學科，落實“中小學各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外綜合實踐活動課程”的要求，圍繞“國家、社會、個性發(fā)展”三個層面和“加強國家認識”等32項考核要點及62個主題活動開展，積極教育引導學生知行合一，動手實踐和解決實際問題，培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力。此活動自2015年啟動以來，各區(qū)和初中學校積極行動，加強活動頂層設(shè)計，與課堂緊密結(jié)合，在學科內(nèi)容整合、活動設(shè)計安排、組織實施管理等方面進行了有益探索和有效實施。三年來，參與活動的學生總?cè)舜纬^480萬，完成團體活動任務超過350萬次，學生自主活動任務完成近100萬次。在市、區(qū)、校三級統(tǒng)籌實施下，全市各學?；顒尤蝿諆?nèi)容涵蓋所有考核要點，活動實效性不斷提升。

推進：市區(qū)校三級形成合力，統(tǒng)籌實施，注重實效

1.整體部署，達成共識?！蛾P(guān)于開展初中綜合社會實踐活動的通知》（以下簡稱《通知》）印發(fā)后，市教委及時召開全市初中綜合社會實踐活動部署培訓會，從政策解讀、學科教研、平臺操作及工作要求等方面，對各區(qū)教委、教科研部門、信息技術(shù)部門有關(guān)負責人進行專題培訓。為保證學科教學任務的落實，切實推動教學方式改革，市教研部門組織了面向歷史、地理、政治學科教研員和教師的多層面培訓，既進行了針對全體教研員和骨干教師的培訓，又進行了針對歷史、地理、政治三個學科教師的培訓。2.統(tǒng)籌謀劃，形成合力。在初中綜合社會實踐活動的啟動和實施推進中，市級負責頂層設(shè)計、研制政策，區(qū)級負責組織安排、統(tǒng)籌落實，校級負責制定方案、具體實施，形成了市、區(qū)、校三級工作體系。在市級層面，由行政部門、研究部門、信息技術(shù)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推動。行政部門進行政策研制，落實活動任務的部署及推動，加強過程性管理。教育研究部門加強專業(yè)指導，市教科院基教研中心設(shè)立“基于綜合社會實踐活動的學生創(chuàng)新能力提升研究”和“中小學學科綜合實踐活動管理機制實踐研究”等專項課題，開展專項研究，加強對區(qū)、校的實踐指導。信息技術(shù)部門提供技術(shù)支持，市教育信息與網(wǎng)絡中心依據(jù)《初中綜合社會實踐活動考核方案》開發(fā)實踐活動管理服務平臺，承擔學生參加活動情況的管理、記錄和考核。3.加強調(diào)研，整體推進。初中綜合社會實踐活動啟動以來，北京市教委分別于2016年5月和2018年7月，通過網(wǎng)絡形式開展兩次專題調(diào)研。調(diào)研范圍覆蓋全市各區(qū)教育行政部門及所有初中學校，各區(qū)教委、學校主管領(lǐng)導、史地政三科專任教師參與調(diào)研，樣本量近2萬份。從調(diào)研情況看，各區(qū)教委對活動實施高度重視，加強制度建設(shè)，認真研究將活動開展與地方特色工作緊密結(jié)合的途徑，為活動的持續(xù)深入推進提供了保障。各學校將活動設(shè)計與學科教學計劃、學校整體工作安排緊密結(jié)合，將活動實施作為教學方式改革的重要抓手，凸顯實踐育人功能?！笆?、地、政”學科教師緊密合作，在多學科融合方面進行了有益探索，有效推進了學科實踐活動要求的落實及教師教學能力的提升。4.強化考核，提升實效。北京市教委研究制定了《初中綜合社會實踐活動考核實施意見》，要求初中每位學生每學年應完成不少于10次的綜合社會實踐活動；學生每參加一次活動，在“北京市初中綜合社會實踐活動管理服務平臺”上提交證明材料，經(jīng)指導教師確認后計1分，原則上每學年累計10分，初中三年滿分共計30分。學生參加活動情況納入學生綜合素質(zhì)評價，自2018年起，活動評價結(jié)果直接計入學生中考成績。通過考試評價的導向作用，整體提升了實踐活動的實效性。5.典型引領(lǐng)，示范帶動。隨著初中綜合社會實踐活動的深入開展，北京市教委先后在北京師范大學朝陽附屬中學、北京市第十二中學科豐校區(qū)、中國農(nóng)業(yè)科學院附屬小學等學校組織召開多次現(xiàn)場會，在京源學校召開了全市初中綜合社會實踐活動成果展示交流大會，舉辦了學生實踐活動成果展，交流研討學校推進工作的有效做法和經(jīng)驗。開展優(yōu)秀活動案例征集活動，面向全市初中學校、教師、學生征集“初中綜合社會實踐活動方案”“學習任務單”和學生活動作品，強化示范引領(lǐng)作用。

成效：落實立德樹人根本任務，強調(diào)學生實際獲得

1.將立德樹人貫穿始終。在初中綜合社會實踐活動的實施中，堅持將立德樹人根本任務貫穿始終，注重培育學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，改革育人方式，切實提高人才培養(yǎng)水平。通過活動的組織開展，加強理想信念、時代使命和責任意識等教育，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。2.有效推動學科教學改革。在初中綜合社會實踐活動實施中，學校教學管理部門、學科教研組、年級組聯(lián)動工作，完善評價考核、教師角色分配、學年與學科任務整體規(guī)劃、任務單設(shè)計與使用等各項管理措施?；顒拥拈_展有效促進了學科教師的活動設(shè)計與實施能力，為教學方式的轉(zhuǎn)變提供了機會，而且三個學科相互借鑒、相互借力，實現(xiàn)了學習內(nèi)容、教學資源的融合，增強了教育教學效果的綜合性和實效性，為教師提供了相互融通、相互借鑒、相互提升的平臺，有效引導學科教師改進教學方法，樹立正確育人觀和質(zhì)量觀。3.強調(diào)學生實際獲得。初中綜合社會實踐活動內(nèi)容包含的32項考核要點和62個活動主題，是社會主義核心價值觀教育的具體體現(xiàn)。各區(qū)和學校依據(jù)活動內(nèi)容要求，結(jié)合自身實際，從學生發(fā)展需求出發(fā)，研究制定區(qū)、校級活動實施方案?；顒拥慕M織實施緊密圍繞學科內(nèi)容，強調(diào)對認知、合作、創(chuàng)新等各個方面能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生學科知識的學習與運用，更有助于擴展視野，促進學生對我國歷史的了解，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成支撐終身發(fā)展、適應時代要求的必備品格和關(guān)鍵能力。4.促進育人方式變革。初中綜合社會實踐活動的組織開展，充分體現(xiàn)實踐育人功能，是貫徹落實全國教育大會及全市教育大會精神的必然要求，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)水平的有效途徑。綜合社會實踐活動的開展，有效促進了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合，有效促進了學校育人方式、教與學方式的轉(zhuǎn)變，有效促進了學生知行合一，提升動手實踐和解決實際問題的能力，立志成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

［摘要］語文綜合實踐活動課程融入地域文化校本化的研究、開發(fā)和建設(shè)，是國家課程“因地制宜”的一個新的生長點，為語文課程的改革提供了新的思路。依托“茶文化”綜合實踐活動的校本化課程的開發(fā)與實施策略，它不僅進一步推進“茶文化”的內(nèi)涵發(fā)展，而且在很大程度上實現(xiàn)綜合實踐活動走進社會生活的詩性回歸。

［關(guān)鍵詞］茶文化；地域文化；校本化課程；綜合實踐活動

作為國家課程之一的語文綜合實踐活動，其課程標準與不同地域、不同群體的學生之間有一定的差異。也就是說，由于我國不同地區(qū)的地域文化不同，每所學校因受其地域文化的影響，或多或少存在辦學個性上的差異，這種不同區(qū)域的地域文化現(xiàn)象，不僅以學術(shù)的形式進入學者的研究視野，而且以一門專門的課程或一個專業(yè)走進中等職業(yè)學校。由此可見，這無疑要求各地中等職業(yè)學校在國家課程框架外，加強語文綜合實踐活動融入地域文化的研究、開發(fā)和建設(shè)。

一、對語文綜合實踐活動的思辨

語文教材中的綜合實踐活動，是新課程改革催生的帶給語文教學的新鮮血液。從字面上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動實際上可以解讀為：綜合＋實踐＋活動?！熬C合”表明其教學范疇的構(gòu)建主題不是單一的，而是廣泛的，涉及社會生活、傳統(tǒng)文化等方方面面；“實踐”強調(diào)突破傳統(tǒng)課程觀，以學生“零”距離接觸的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，走出學科本位的窠臼，讓學生在親身體驗中主動獲取經(jīng)驗感受；“活動”要突出的顯然是“實踐”的過程，這里涉及課前準備、課中組織、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。中職語文綜合實踐活動，在初、高中語文教材中表述為“語文綜合性學習”，從形式和評價上看，兩者看似有一定的相似之處，但實際上存在較大的差異，沒有很大的關(guān)聯(lián)性。在一些教學案例中不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學習雖然強調(diào)讓學生在學習活動中綜合運用其他學科知識，但所有活動都與語文課程體系的學習內(nèi)容息息相關(guān)，其出發(fā)點旨在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但語文綜合實踐活動的所有活動，盡管需要學生運用所學的其他學科知識，但它不受特定的語文課程體系知識的限制，其出發(fā)點是通過學生直接參與到實踐中，讓他們在特定的情境體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以及綜合運用學科知識和在社會生活中了解、掌握各種知識的能力，以增強他們的社會責任感。這正是本文提出的在語文綜合實踐活動中涉及地域文化的原因之所在。近年來，一些致力于綜合實踐活動課程校本化的研究，這是國家課程最優(yōu)化實施的唯一途徑。這是因為：作為國家課程之語文學科課程組成部分的綜合實踐活動，其課程標準、實施年段等是面向全國的，各單元的綜合實踐活動，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第六單元語文綜合實踐活動———民歌民謠采風。這讓我想到了博大精深的茶文化，于是在我的頭腦中誕生了“品茶·說茶”這個綜合實踐課題。不難看出，這個實踐課題基于教材，又是教材的延伸拓展，讓學生到茶鄉(xiāng)采風，了解與茶有關(guān)的詩詞、對聯(lián)、茶歌、茶諺、茶謠、茶俗等，這是一個貼近學生生活的實踐性課題，不僅可以讓學生更好地了解茶文化，還對于提升學生的文化素養(yǎng)是大有裨益的。從這個意義上來說，作為一種國家、地方、學校三級管理的課程形態(tài)，校本化課程的開發(fā)和建設(shè)必須始終把學生的發(fā)展放在國家課程“因地制宜”的基礎(chǔ)上的核心位置。

二、語文綜合實踐活動實施策略