1醫(yī)學院校實踐應(yīng)用研究的現(xiàn)狀

從二十世紀九十年代開始,模擬教學技術(shù)在美國、德國、英國等發(fā)達國家的醫(yī)學教學中得到推行,二十世紀九十年代初,我國浙江醫(yī)科大學、、華西醫(yī)科大學和九江醫(yī)學專科學校受美國中華醫(yī)學基金會資助,實施了臨床技能教學改革,同時取得了比較積極的成果。模擬技術(shù)發(fā)展到今天,全世界已經(jīng)建立了數(shù)百個醫(yī)學模擬訓練中心,同時建立了世界性和地區(qū)性的模擬醫(yī)學教學專業(yè)協(xié)會。對于模擬教學的研究,一些發(fā)達國家利用虛擬技術(shù)建立虛擬的人體模型,可以很容易的了解人頭的內(nèi)部各個器官的結(jié)構(gòu)。借助計算機圖形學與虛擬現(xiàn)實進行虛擬生物解決方案,尤其是在醫(yī)學教學過程中,較為復(fù)雜的手術(shù)過程,利用計算機技術(shù)來進行模擬,或者指導醫(yī)學手術(shù)所涉及的各種手術(shù)過程,包括術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后,同時進行手術(shù)技能訓練、術(shù)中引導手術(shù)、術(shù)后康復(fù)等。

2虛擬醫(yī)學系統(tǒng)實踐研究

虛擬醫(yī)學系統(tǒng)作為輔助實驗教學的主體,它的開發(fā)直接影響最終的時間效果,因此通過對已有的醫(yī)學教學資源進行分析設(shè)計,利用已有教學資源與軟件平臺相結(jié)合來開發(fā)虛擬教學系統(tǒng),再結(jié)合相關(guān)的軟件平臺,利用模擬技術(shù)開發(fā)虛擬教學平臺,使之更加形象生動的體現(xiàn)復(fù)雜的教學過程。而對于醫(yī)學教學中不能開展的實驗或有限的教學資源,通過軟件平臺模擬實驗過程或教學過程,最終使醫(yī)學生掌握實踐過程中的知識點。由于許多醫(yī)學實驗都需要醫(yī)學生通過親身實踐才能掌握,所以對于過程比較復(fù)雜,要求又比較高的并且需要反復(fù)鍛煉的實驗就需要通過虛擬現(xiàn)實的技術(shù)。借助虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng),首先在理論教學過程中將復(fù)雜的醫(yī)學過程進行形象表示,然后再對學生進行培訓。虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng)與其他教學方法和系統(tǒng)相比也有其自身的獨特性。計算機輔助的模擬技術(shù)可以把醫(yī)學教學過程中復(fù)雜的試驗及操作變成數(shù)字化,這種方式易于學生的學習和掌握,從而為學生提供多樣性的主動的學習環(huán)境,同時,計算機輔助的模擬技術(shù)具有較強的人機對話功能,可以建立人機交互模式,激發(fā)學生的學習興趣,從被動變?yōu)橹鲃?從而提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。針對醫(yī)學院校醫(yī)用資源緊缺的問題,利用虛擬手術(shù)器等工具的模擬,使用操縱桿自主選擇任意結(jié)構(gòu)模型,獨立于數(shù)字化模擬,從而進行更加精細的觀察,而且這種過程可以反復(fù)練習,節(jié)約資源并且可以解決按現(xiàn)實中資源不能二次利用的問題。

3虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng)的發(fā)展前景

虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng)把新技術(shù)和新型理論以及實驗教學有機的結(jié)合起來,由于醫(yī)學這種學科的特殊性,就需要醫(yī)學生親身實踐的時間要多,而虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng)正是為學生提供了這種便利,從而提高學生的實踐動手能力,同時,在當今醫(yī)學研究中,虛擬醫(yī)學系統(tǒng)也可以應(yīng)用于臨床研究以及臨床實踐操作中,為實習醫(yī)生和學生提供新的實驗資源,保證足夠的練習時間。與此同時,虛擬醫(yī)學教學系統(tǒng)也為其他學科提供一個借鑒,其他學科也可以利用這種方式作為理論教學或?qū)嶒灲虒W的一種輔助手段。

一、引言

近年來，模塊教學在大學英語基礎(chǔ)英語教學中已逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用，但在高等醫(yī)學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，確定對應(yīng)的英語技能培養(yǎng)方向，結(jié)合語言知識，專業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進行教學分析和課程設(shè)置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構(gòu)一套適合我國醫(yī)學院?？茖W合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入發(fā)展。

二、模塊化教學的實施與探討

通過對醫(yī)學高等院校本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學高等院校本科生的英語學習動機已經(jīng)從學以應(yīng)試型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W以致用型。大多數(shù)學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應(yīng)用能力。醫(yī)學院校大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫(yī)學院校大學英語教學中的一大障礙。結(jié)合醫(yī)學院校英語教學的現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現(xiàn)實際語言運用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對醫(yī)學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調(diào)查，明確學生的學習需求，繼而開設(shè)合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應(yīng)用到醫(yī)學院校大學英語課程設(shè)置中，設(shè)定了在各個年級分別側(cè)重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎(chǔ)，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據(jù)對本科生的問卷調(diào)查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應(yīng)試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調(diào)英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫(yī)學院校學生的需求分析，本研究構(gòu)建了高等醫(yī)學院校英語教學體系的設(shè)想。這一研究初步設(shè)立了基礎(chǔ)英語教學階段，公共醫(yī)學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫(yī)學專業(yè)英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學院校科學，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發(fā)展。在大學一年級，開設(shè)大學英語基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重學生聽說等語言基礎(chǔ)知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設(shè)學生自主學習為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，完善網(wǎng)絡(luò)自主學習教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評估和終結(jié)性評估體系。采用教師課堂面授和學生網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設(shè)大學公共醫(yī)學英語，即醫(yī)學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫(yī)學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學專業(yè)英語學習的過渡，為學生進入醫(yī)學專業(yè)英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側(cè)重醫(yī)學人文教育，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并結(jié)合醫(yī)學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫(yī)學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫(yī)學專業(yè)與英語學習相結(jié)合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時學生可以坦然面對專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側(cè)重醫(yī)學專業(yè)英語教學，課程教學內(nèi)容涉及英語語言知識，專業(yè)學科知識和醫(yī)學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫(yī)學詞匯強化教學，醫(yī)學英語翻譯強化教學以及醫(yī)學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側(cè)重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應(yīng)用能力。

大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設(shè)重點培養(yǎng)學生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設(shè)分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設(shè)方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業(yè)醫(yī)學英語選修課開設(shè)方向主要包括醫(yī)學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進行相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學研究鋪平道路[3]。

作者:吳微 單位:吉林醫(yī)藥學院

摘要：目前，我國醫(yī)學院校的大學英語教學，特別是醫(yī)學英語教學面臨著教學時間不足，教學效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺與醫(yī)學院校的大學英語教學和醫(yī)學英語教學相結(jié)合，探索具有醫(yī)學院校特色的微信大學英語教學平臺的構(gòu)建和應(yīng)用問題。研究表明，該平臺的建設(shè)對于提高大學生的自主學習意識和能力，改善大學英語教學效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；微信公眾平臺；大學英語教學；醫(yī)學英語教學；教學實踐

一、引言

經(jīng)濟全球化的高度發(fā)展促使我國在政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域與世界各國的交流日趨頻繁，醫(yī)學領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學文獻、撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學論文、向世界各國傳播中醫(yī)文化等都離不開良好的英語基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學院校的學生普遍面臨著專業(yè)課程較多，學習任務(wù)繁重的困境，導致很多學生學習英語的時間捉襟見肘。傳統(tǒng)死記硬背的學習方式枯燥乏味，收效甚微，很多學生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學英語四六級高分學生較少，有的學生甚至通不過四六級考試。此外，授課教師在課堂教學過程中，更多地關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的教學，而忽視了醫(yī)學英語的教學。很多醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學英語的重要性認識不足，加之缺乏醫(yī)學英語學習和使用的環(huán)境，醫(yī)學英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)離不開學生英語水平的提高，特別是醫(yī)學英語專業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學院校的大學英語教師迫切需要探索一種可行的教學模式來改善醫(yī)學院校學生的英語學習現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實現(xiàn)語音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學院校學生的英語學習現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學院校大學英語教學實踐相融合，探索一條適合醫(yī)學院校學生學習英語，特別是醫(yī)學英語學習的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺的醫(yī)學院校大學英語教學平臺構(gòu)建

（一）前期準備階段。課題組利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺對我校2017級臨床醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科生對智能手機、微信的使用情況、利用手機，特別是微信輔助英語學習的意愿、英語移動自主學習的現(xiàn)狀和學習需求等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的學生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺學習英語。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費很多時間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學習資源。因此，從事大學英語教學工作的一線教師有責任承擔起整合優(yōu)秀英語學習資源的任務(wù)。就醫(yī)學院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學英語教材、四六級考試相關(guān)的學習資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學影像學等相關(guān)的醫(yī)學英語資料。（二）基于微信公眾平臺的醫(yī)學院校大學英語教學平臺構(gòu)建。課題組將申請一個免費的微信訂閱號，命名為“魯醫(yī)英語自主學習平臺”，進行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動交流、智能查詢、學習評價等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學英語教學需求和學生的學習需求將微信公眾平臺設(shè)計成課程相關(guān)、四六級、醫(yī)學英語三大模塊；借助微信平臺的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學習者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學習討論組，對學生進行一對一、一對多的互動交流和答疑解惑，這是對課堂教學的有益補充。最后，課題組以調(diào)查問卷、訪談等方式進一步了解學生對該平臺的反饋意見和學習需要，及時更新學習資源，不斷完善該平臺。

摘要：為了實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚醫(yī)學人才的目標，醫(yī)學院校必須重視加強學生的醫(yī)德教育。文章分析了目前我國醫(yī)學院校醫(yī)德教育存在的諸多問題，從思想上加強重視，注重開展入學教育、提高教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)德教育內(nèi)容，創(chuàng)新醫(yī)德教育形式等方面對醫(yī)德教育工作的發(fā)展策略進行了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；醫(yī)學生；醫(yī)德教育；對策

對于醫(yī)學院校的學生而言，醫(yī)德教育在學生的成才發(fā)展中占據(jù)重要的地位。所謂醫(yī)德教育“，它主要是為了培養(yǎng)醫(yī)學生如何快速融入職業(yè)角色和處理與領(lǐng)導同事之間、患者之間的關(guān)系，以及在面對突發(fā)情況時的應(yīng)變能力，有助于提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感”。[1]因此，培養(yǎng)一名醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)者和一名兼具高尚醫(yī)德的醫(yī)學人才是我們的目標。

一、醫(yī)學院校醫(yī)德教育的現(xiàn)狀

醫(yī)務(wù)工作者責任重大，使命光榮，他們擔負著預(yù)防疾病、康復(fù)治病、治病救人的重任。然而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、價值觀念的多元化、醫(yī)療工作環(huán)境的惡化、醫(yī)患糾紛的增加、個別醫(yī)務(wù)工作人員醫(yī)德的滑坡，以及醫(yī)務(wù)工作者的巨大壓力，加之學校教育對醫(yī)德教育的疏忽，醫(yī)學生的整體素質(zhì)下滑，這些現(xiàn)象極大沖擊著醫(yī)學院校的醫(yī)德教育工作。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的教育基地，應(yīng)當大力加強對學生的醫(yī)德教育工作，強化醫(yī)德、醫(yī)風等人文素質(zhì)教育，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，所以加強醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育至關(guān)重要。總體而言，“我國醫(yī)學院校教育工作的總體目標為：培養(yǎng)學生學會以人為本，提升服務(wù)意識與奉獻精神，適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展的大方向”。[2]

二、醫(yī)學院校醫(yī)德教育存在的不足

摘要:作者根據(jù)多年的實驗室管理經(jīng)驗，通過分析高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的現(xiàn)狀及目前實驗室安全管理存在的問題，提出高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的對策。從而拓寬高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的思路，使學校教學科研沿著更安全有效的軌道運行。本文有助于進一步提高高等醫(yī)學院校的安全管理工作，促進學校教學科研活動的健康發(fā)展，為高等醫(yī)學院校實驗室的科學管理提供參考。

關(guān)鍵詞:高等醫(yī)學院校;實驗室;安全;管理

實驗室是高校教學、科研的基本組成單元，是現(xiàn)代大學的心臟［1］。是辦好學校的基本條件之一，也是反映學校教學、科研及管理水平的重要標志。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對高等教育特別是高等醫(yī)學院校的重視度日益增強，辦學規(guī)模和各項經(jīng)費成幾倍甚至十幾倍的擴張，由于資金的不斷投入，高校的辦學條件得到了很大的改善。隨著辦學規(guī)模的不斷擴展，實驗室建設(shè)提速，儀器設(shè)備數(shù)量快速增長，實驗類型和實驗內(nèi)容多而復(fù)雜，安全隱患越來越多，實驗室安全事故也較之前更為頻繁發(fā)生，迫切需要完善和提高實驗室的安全管理［2］。作者在高校任實驗技術(shù)人員多年，根據(jù)自己的實驗室管理經(jīng)驗，通過分析高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的現(xiàn)狀及目前實驗室安全管理存在的問題，以預(yù)防為主，提出高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的對策。為實驗室的安全運行和高效使用提供幫助，為學校教學科研活動的正常運行提供更好的安全保障。本文有助于進一步加強高等醫(yī)學院校的安全管理工作，促進學校教學科研活動的健康發(fā)展，為高等醫(yī)學院校實驗室的科學管理提供參考。

1高等醫(yī)學院校實驗室安全管理存在的問題

1．1安全意識和安全教育不到位。實驗室安全教育是為了向?qū)W生傳遞實驗室安全知識，這是杜絕實驗安全事故的重要環(huán)節(jié)。有效的安全教育能幫助實驗人員提高安全意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣，從而在順利完成實驗的同時保護自身安全及實驗室資產(chǎn)安全［3］。目前，高等醫(yī)學院校實驗室的安全教育現(xiàn)狀依然堪憂，實驗室人員特別是學生的安全意識、安全知識和技能相對薄弱［4］。教師與學生是實驗室的主要人員，在實驗室事故中，人為因素是占主導地位，個人安全意識淡薄、安全知識欠缺往往是造成事故的主要原因，再加上實驗室事故演練和安全教育培訓次數(shù)少，安全教育難以真正深入人心［5］。并且很多安全教育培訓只是走過場、走形式，沒有落到實處。個別實驗人員存在僥幸心理，麻痹大意，使用危險化學品時不按規(guī)定操作，存在巨大的安全隱患［6］。雖然高校對規(guī)范師生在實驗室的行為都有制定相關(guān)的實驗室安全管理規(guī)章制度，但缺乏相關(guān)實驗室安全培訓制度，難以引起對實驗室安全問題的高度重視，無法真正落到實處。教師往往注重于學生的實驗技能培訓，而忽略了其實驗安全、環(huán)保意識培訓，加之學生本身對實驗室安全問題缺少科學認識。缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的能力，很容易發(fā)生安全事故。要培養(yǎng)規(guī)范、科學和安全的實驗習慣，安全教育是最重要環(huán)節(jié)［7］。1．2實驗室使用過程中存在的問題。高等醫(yī)學院校實驗室使用的藥品很多都是易燃、易爆、有腐蝕性、有毒，如果在使用時不注意則會產(chǎn)生相應(yīng)的安全問題。一旦疏忽出現(xiàn)實驗室事故，社會負面影響大、影響學校安全與穩(wěn)定、威脅師生生命財產(chǎn)安全、現(xiàn)場應(yīng)急處置難度高。因此，實驗室管理人員應(yīng)提高安全管理意識，采取更加積極和有效的應(yīng)對措施，提高防爆、防火、防物理損傷、防中毒、防電擊、防化學腐蝕等方面的知識與技能，使師生和管理人員免受傷害。如在進行藥理相關(guān)實驗時，提取實驗中使用的是具有易燃、易爆特性的有機溶劑，如酒精、甲醇、乙醚等，使用稍有疏忽不當容易著火引起火災(zāi);生物化學與分子生物學的實驗，具有各種毒性和污染的藥品很多，如使用不當容易引起中毒或污染;解剖實驗的甲醛會直接影響人體健康等等。另外在實驗教學階段，還會用到許多病理切片、微生物切片，部分甚至具有傳染性，如操作不當則增加傳播感染風險，威脅了師生的身體健康［8］。細胞培養(yǎng)室配備的高壓氧氣罐、液氮罐、高速離心機等設(shè)備的應(yīng)用不規(guī)范，也會增加機械損害風險［9］。所以必須重視實驗室安全管理。努力提升實驗室安全管理水平，消除可能存在的安全隱患，確保實驗室工作的安全運行，為師生營造一個良好的學習和工作的環(huán)境，促進校園的和諧與穩(wěn)定。

2加強高等醫(yī)學院校實驗室安全管理的對策

1目前醫(yī)學院校學生管理工作的現(xiàn)狀

（1）學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。目前,大部分醫(yī)學院校在開展學生管理工作時,幾乎將所有的管理重點都放在了學校需要與學生需要相統(tǒng)一上,過于強調(diào)管理者在管理工作中的個人權(quán)威,卻忽略了學生主體地位的充分體現(xiàn)。究其原因,主要是因為學校沒有正確認識到學生主體地位的重要性,雖然部分學生在一定程度上實現(xiàn)了“要我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變,但是在自我教育能力和自我管理能力方面卻沒有得到有效提升。

（2）管理者與學生的溝通不到位。在學生管理工作中,管理者與學生既是管理與被管理的關(guān)系,同時也存在著必要的情感交流,管理者只有與學生建立起和諧融洽的關(guān)系,才能夠有效彌補管理工作中存在的缺陷,使管理工作達到事半功倍的效果。然而就我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校管理工作開展的現(xiàn)狀來看,管理者往往過于注重管理與被管理的關(guān)系,卻忽略了與學生的情感溝通,從而造成大部分學生對管理工作存在諸多意見,不利于其工作的順利開展。由此可見,情感溝通在學生管理工作中占據(jù)著重要的位置,管理者只有重視與學生之間的情感聯(lián)系,才能夠?qū)W生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,進一步促進管理工作的順利開展。

（3）人文素質(zhì)教育工作應(yīng)有所突破。目前,大部分醫(yī)學院校在對學生的綜合能力進行評價的時候,往往以成績作為唯一考核標準,這樣一來,必然會形成這樣一種現(xiàn)象,那就是學生的一切活動都將以應(yīng)付考試為出發(fā)點,過于注重自身專業(yè)能力的提升,不注重合作,自我為中心的現(xiàn)象嚴重。久而久之,就會導致整個醫(yī)學院校都向應(yīng)試教育傾斜,卻忽略了學生綜合能力的提升,尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2醫(yī)學院校學生管理工作的完善措施

從上文的分析我們能夠看出,目前我國醫(yī)學院校在學生管理工作的開展中仍然存在一些有待解決的問題,管理部門如果想要從根本上提高管理質(zhì)量,可以結(jié)合醫(yī)學院校的自身情況,從以下幾個方面入手:

摘要：分析化學是醫(yī)學院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文初步探究了分析化學教學方法，例如列表比較法和討論式教學法；討論了緒論教學和實驗課教學中需要注意的問題。分享了分析化學教學中應(yīng)該注意的其它事項。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；分析化學；教學方法

分析化學是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學信息的分析方法及相關(guān)理論的一門學科［1］。分析化學包括化學分析和儀器分析兩大部分內(nèi)容，包括理論課和實驗課兩種課型。分析化學是醫(yī)學院校的藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，講好分析化學對于學生有著舉足輕重的作用。筆者已經(jīng)在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學從事分析化學教學工作整整六年，對于分析化學教學方法有幾點體會，特通過此文與同行專家進行學習和交流。加強緒論教學，提高學生學習興趣。緒論是一門課程提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，是一門課程的基礎(chǔ)，是學生學習整個課程內(nèi)容的一扇“大門”。緒論教學進行的如何關(guān)系到整門課程的教學質(zhì)量。在講解緒論時引入分析化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系的實例，既介紹分析化學的內(nèi)容又提高了學生的學習興趣。例如，測定食醋中醋酸的百分含量是引出酸堿滴定法的一個很好的例子。測定漂白粉中的有效氯是講解氧化還原滴定法時可以講解的例子。通過這些具體事例引出分析化學課程內(nèi)容包括哪些具體的分析方法，讓學生通過這些具體事例初步理解各種分析方法的應(yīng)用實例，從而調(diào)動學生的學習積極性。此外，可以多列舉學科發(fā)展前沿的例子和與學生專業(yè)相關(guān)的分析化學應(yīng)用的事例，通過舉例讓學生知道分析化學在他們的專業(yè)中有廣泛的應(yīng)用，從而提高學生學習興趣。多種教學方法配合，講好分析化學。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，適用于分析化學教學全過程，但是就個別知識點而言，運用其他教學方法會收到更好的教學效果，現(xiàn)就列表比較法和討論式教學法的應(yīng)用簡單介紹一下。

1列表比較法

此方法通過設(shè)置不同知識點的比較項目，將知識點的內(nèi)容制成表格進行比較教學，讓學生在比較中學習相關(guān)知識點，可以一目了然，印象深刻。碘量法是氧化還原滴定法的重要內(nèi)容，分為直接碘量法和間接碘量法，講解碘量法時可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對象、指示劑加入時間、終點現(xiàn)象、誤差來源”等知識點用列表格的方法展示出來（見表1），并逐一講解，學生學習起來思路清晰，教學效果良好。沉淀滴定法中重點講述銀量法，銀量法根據(jù)指示劑選擇的不同分為鉻酸鉀指示劑法、鐵銨礬指示劑法和吸附指示劑法。講解銀量法時，也可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對象、終點現(xiàn)象”等知識點用列表格的方法展示出來，便于學生學習和掌握相關(guān)內(nèi)容。電位滴定法和永停滴定法的講解也可以將“原理、電極、終點判斷”等知識點列成表格；再比如，各種光譜分析法用的儀器結(jié)構(gòu)是儀器分析部分的重點內(nèi)容之一，各種光譜分析法用的儀器結(jié)構(gòu)雖然大致相同，但是個別儀器組成部分連接順序不同，此部分內(nèi)容也可以用列表格方法講解給學生。

2討論式教學法

課程承載著價值引領(lǐng)和理想信念教育的時代使命。濱州醫(yī)學院馬克思主義學院通過多年摸索，著力打造“上醫(yī)課堂”、“融合課堂”、“精準課堂”和“應(yīng)用課堂”等四個課堂。

1志存高遠，以“上醫(yī)醫(yī)國”為教學理念，立德樹人，積極打造上醫(yī)課堂，切實增強“形勢與政策”課教學的引領(lǐng)力

強調(diào):“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。”［1］面對這一光榮而艱巨的使命，形勢與政策教研室經(jīng)過長期摸索，將立德樹人同醫(yī)學特色相結(jié)合，使之具化為“上醫(yī)醫(yī)國”的教學理念，在實踐中探索出一條既培養(yǎng)合格醫(yī)藥專業(yè)人才，更培養(yǎng)可靠社會主義建設(shè)者的道路?！秶Z•晉語》最早提出了“上醫(yī)醫(yī)國，其次疾人，固醫(yī)官也”的觀點。這種觀點對后世影響深遠，并逐漸凝聚起中國傳統(tǒng)醫(yī)德思想中“赤誠濟世”的家國情懷、“大醫(yī)精誠”的敬業(yè)品行、“必先正己”的誠信本色以及“尊重同道”的友善風范?！吧厢t(yī)醫(yī)國”是歷代醫(yī)家人格精神的最高追求，具有超越生命科學之上的更為廣泛更為深刻的意義和價值。［2］在探索中，教研室首先將“上醫(yī)醫(yī)國”的理念加以概括和提煉，然后根據(jù)教學大綱的要求，將其與相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合，精心設(shè)計教學專題。比如在學習精神報告專題教學模塊中，教研室設(shè)計了如下專題:辨證施治，且看如何精準扶貧;正本清源，研讀全面依法治國;見微知著，縱論供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革;贊天化育，深刻認識人類命運共同體等。在授課過程中，教師從醫(yī)學生熟悉的醫(yī)學常識切入，借鑒醫(yī)學辨證施治的原理，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到解決方案的提出，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，讓學生在熟悉的語境下，對抽象思想政治理論和國家方針政策有了更深入的了解和認識。實踐證明，以“上醫(yī)醫(yī)國”為導向，將形勢與政策課和醫(yī)學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融匯貫通，激勵醫(yī)學生將個人發(fā)展目標與“健康中國”戰(zhàn)略、與民族復(fù)興大業(yè)有機結(jié)合;與愛國主義、傳統(tǒng)文化、國防意識、法律法規(guī)等內(nèi)容有機結(jié)合，有利于厚植學生的人文素養(yǎng)。［3］在文化與思政的互哺中，拉近課堂和學生的距離，讓學生找到更多契合點，從而調(diào)動醫(yī)學生參與課堂的積極性;有利于增進學生的政治認同。從已有的醫(yī)學專業(yè)知識視角去審視形勢、領(lǐng)會政策，課程不再艱深枯澀，相反變得鮮活飽滿起來，學生原有的排斥感大大減少，情感認同也變得順理成章。這種嘗試具有一定的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，是實現(xiàn)“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化的有益探索，有助于將“重醫(yī)本塑醫(yī)德”這一目標立準、立實、立高。

2腳踏實地，以“校本文化”為特色載體，凝神聚氣，積極打造融合課堂，切實增強“形勢與政策”課教學的親和力

相對于普通院校，醫(yī)學院校的歷史文化更具有較強的傳承性、歷史性、時代性和實踐性，不僅反映著醫(yī)學理論和技術(shù)的發(fā)展歷程，也反映了醫(yī)風醫(yī)德、國家發(fā)展戰(zhàn)略與學校教育發(fā)展的交融軌跡，［4］通過醫(yī)學院校歷史文化與形勢與政策課的有機融合，可以大大增強“形勢與政策”課的實效性和針對性，進而推動醫(yī)學院校“形勢與政策”課教學的創(chuàng)新發(fā)展。七十余年來，經(jīng)過幾代濱醫(yī)人的不懈努力，形成了獨具特色的“艱苦奮斗，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新”的濱醫(yī)校本文化。濱州醫(yī)學院的歷史是整個國家發(fā)展的縮影，也是改革開放的見證，在濱醫(yī)發(fā)展的過程中涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的人物，正是他們構(gòu)成了濱醫(yī)大學文化的魂魄。今天，如何將這些獨具特色的濱醫(yī)歷史人物和歷史事件融入到形勢與政策課教學中去，既是大學文化傳承的需要，更是增強“形勢與政策”課親和力的必然選擇。為此，形勢與政策教研室根據(jù)教學大綱的要求，精心設(shè)計教學內(nèi)容，形成了獨具特色的校本課程。例如，在講授紀念改革開放四十周年教學內(nèi)容時，將學校重大事件和重要歷史人物有機融入，設(shè)計了題為“與改革開放同行———從濱州醫(yī)學近四十年的歷史看改革開放的偉大成就”教學專題;在講授國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略內(nèi)容時，為激發(fā)廣大同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和勇氣，緊緊圍繞濱州醫(yī)學院歷史上的杰出校友，以他們在校期間的具體表現(xiàn)為案例，開展了“醫(yī)學生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—從身邊的杰出校友談起”等專題講座;在每年的五一勞動節(jié)前夕，形勢與政策課則圍繞濱州醫(yī)學院歷史上優(yōu)秀教師，將優(yōu)秀教師感人事跡作為教學案例，開展了“大師大德”等專題講座……實踐證明，將醫(yī)學院校特色歷史文化融入“形勢與政策”課教學中，有利于增強醫(yī)學生對學校和專業(yè)的認同感，從而激發(fā)愛校愛國的情懷，樹立獻身祖國醫(yī)學事業(yè)的崇高理想;［5］有利于學生對于一些重大歷史事件和歷史結(jié)論的認識，學校是國家的縮影，由學校推及國家，看似高深遙遠的事件和理論的認識也變得直接明了;有利于對當下黨和國家方針政策的解讀，以優(yōu)秀校友為榜樣，自覺投身到建設(shè)中國特色社會主義偉大實踐中去。

3因材施教，以“精準供給”為創(chuàng)新渠道，標本結(jié)合，積極打造精準課堂，切實增強“形勢與政策”課教學的塑造力

摘要：目的：通過了解沈陽醫(yī)學院學生體育鍛煉的目的、內(nèi)容、場所選擇、鍛煉頻度與時間、態(tài)度與動機、影響鍛煉的因素、對體育鍛煉的認識等幾個方面，對其結(jié)果進行分析，并針對存在的問題提出意見和建議。方法：運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實地訪談法和統(tǒng)計分析法等方法對我校學生體育鍛煉行為現(xiàn)狀進行調(diào)查。結(jié)果：我校學生體育鍛煉意識較為薄弱，鍛煉場所及鍛煉內(nèi)容較為單一，鍛煉頻度大多數(shù)較低，鍛煉時間偏少，對體育鍛煉的認識較少，大多數(shù)沒有正確的體育鍛煉的認識。結(jié)論：我校并沒有面向大多數(shù)學生關(guān)于體育鍛煉方面的講解，我校體育鍛煉設(shè)施較少較為單一，并不能滿足所有學生的興趣。因此，學校應(yīng)加大對體育場的設(shè)施建設(shè)的力度，并開設(shè)一些醫(yī)學院校大學生喜聞樂見的、時尚的興趣選修課程，積極開展多種形式的課外活動，開展大眾性的健身項目的課余訓練，引導醫(yī)學院校大學生的體育鍛煉行為。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校大學生;體育鍛煉;行為現(xiàn)狀

大學是有體育課程的最后一階段，也是培養(yǎng)終身體育鍛煉意識的最重要的階段。醫(yī)學生作為大學生中特殊的群體，大學期間要面臨繁重的學業(yè)任務(wù)，將來走向工作崗位也肩負著重大的責任，必須要有一個好的身體素質(zhì)來支撐，而體育鍛煉是提高身體素質(zhì)最好最簡單的方法。所以醫(yī)學院校大學生培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識是很有必要的。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象。沈陽醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學2016、2015、2014級部分大學生。1.2研究方法。（1）問卷調(diào)查法：共發(fā)放1500份問卷，回收有效答卷1400份，回收率為93.3%，男生40.6%，女生59.4%。（2）統(tǒng)計分析法：對回收的問卷進行數(shù)據(jù)的整理、匯總、制表、統(tǒng)計、分析。（3）實地訪談法：對我校在職體育老師進行實地訪談，對于他們提出的問題及意見進行分析。（4）文獻資料法：查閱、參考相關(guān)文件、專著。

2結(jié)果與分析

1醫(yī)學生感恩教育的重要性

近年來，在現(xiàn)實生活當中或新聞媒體報道中，大家關(guān)注到，雖然科技進步，醫(yī)療設(shè)備先進了，但是醫(yī)患關(guān)系卻越發(fā)緊張，各類醫(yī)患事件出現(xiàn)。在這樣一種情況下，除了一些客觀的醫(yī)學領(lǐng)域的問題以外，讓大家不得不思考的就是醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)人文情懷問題。是不是我們醫(yī)務(wù)工作者身上出現(xiàn)什么樣的問題影響到醫(yī)患的關(guān)系呢？我們知道一個道德高尚、醫(yī)德好、性格和善、懂得感恩的醫(yī)務(wù)工作者往往在工作中能夠和患者和睦相處，在工作中出現(xiàn)醫(yī)療事故造成醫(yī)療爭紛的機會會大大地減少，遇到醫(yī)患爭紛也懂得妥善處理。往往醫(yī)務(wù)人員感恩情懷缺失是一系列醫(yī)患關(guān)系惡化、醫(yī)務(wù)工作者出現(xiàn)各種心理問題的原因。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，怎么樣讓醫(yī)學生認識到感恩教育的重要？我們的教育有什么樣的方式讓醫(yī)學生接受良好的感恩教育，讓醫(yī)學生的思想受到熏陶，內(nèi)心懂得感恩，讓學生懂得感恩教育不單單是道德教育，其實更多的是對他們情感上的教育和任性的教育。因此，醫(yī)學院校大力開展感恩教育，能夠增強學生感恩意識，為其今后在一線臨床工作做好思想準備，特別是在實習工作當中能夠?qū)颊咭愿卸鞯膽B(tài)度，善待他人，努力做到救死扶傷，“醫(yī)者仁心”，常存感恩之心。

1.1感恩教育有利于培育醫(yī)學生道德情操

對于當今的醫(yī)學生，多數(shù)是“90后”、“00后”。這樣的一個群體是當前社會的熱點，是關(guān)注的對象。這些學生有很多的人都是以自己為中心，做事情處理問題很多時候是先考慮到自己的利益，不懂得為他人著想。如果這樣的醫(yī)學生今天在工作崗位上，試問真的能是一個醫(yī)術(shù)精湛醫(yī)德高尚的醫(yī)生嗎？感恩教育在醫(yī)學院校開展，能讓學生懂得尊重生命尊重他人正確處理人際關(guān)系特別是醫(yī)患關(guān)系。同時，也能讓學生正確地認識自己認識社會認識他人，樹立正確的人生觀價值觀，培育良好的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)。

1.2感恩教育的培養(yǎng)是實現(xiàn)醫(yī)學人文教育的有效途徑

在高等教育領(lǐng)域當中，感恩是當前積極心理學的熱門觀點。感恩是一個人的精神支柱，是人生的驅(qū)動力。當前的社會環(huán)境缺乏產(chǎn)生感恩意識的優(yōu)秀土壤，加上我國社會主義處于轉(zhuǎn)型階段，感恩情感缺失，造成醫(yī)學生整體的冷漠，不懂回饋社會，回饋他人，只知道索取，不知回報。而感恩教育是以“明倫理，揚美德，勵心志”為宗旨的人文素質(zhì)教育。我們想要改變醫(yī)學生以我為中心，冷漠的心態(tài)，就要讓學生們懂得個人的生存生長是離不開身邊的親人、朋友、教師等人的幫助，讓他們學會感恩，感恩他人的幫助，感恩他人給自己的一切。我們通過感恩教育，實踐醫(yī)學人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生積極的心理，培養(yǎng)醫(yī)學生樹立正確的科學的感恩價值觀，培養(yǎng)醫(yī)學生知恩感恩施恩，具有社會責任感，做一名正直仁者仁心仁愛的醫(yī)學生。