改革開放后，我國藝術設計教育逐漸興起，并從工藝美術轉變?yōu)樗囆g設計。由于我國社會主義現(xiàn)代化進程的飛速發(fā)展以及西方科學技術、文化、藝術的影響，促使我國藝術設計專業(yè)以及藝術設計教育以嶄新的面貌呈現(xiàn)在世人面前。

一、從工藝美術到工業(yè)設計

從20世紀70年代末開始，我國工藝美術領域經(jīng)歷了一場歷時二十多年的變革。這場變革始于設計概念的爭論，繼而影響到了工藝美術教育的教學模式。這場變革無論是在實踐領域還是在理論方面都不同程度地沖擊著我國藝術設計，尤其是外來藝術設計理論和作品的不斷涌入，使得我國藝術設計和設計教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。當20世紀70年代末包豪斯的某些突出成就直接影響到我國的工藝美術教育時，一場重大的藝術設計教學變革開始迅速蔓延開來，范圍涉及我國各大高等院校。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在“三大構成”作為設計基礎教學體系和“技術與藝術新統(tǒng)一”設計觀念的引入?！叭髽嫵伞钡囊胫饾u取代了我國長期推行的基礎圖案教學，彌補了我國以往基礎設計教20世紀末我國藝術設計專業(yè)名稱的變革徐芳李海源學領域的不足，為專業(yè)設計教學做出了良好的鋪墊，同時向我們展示了一個完全不同于我國傳統(tǒng)工藝美術的新領域。最先把這一“構成教學”引入學校教育的是廣州美術學院。

“三大構成”是發(fā)生在院校中的改革，而“技術與藝術新統(tǒng)一”觀念則是當時藝術設計行業(yè)的新設計原則。在這一背景下，社會在廣告、包裝、室內(nèi)設計、產(chǎn)品設計等領域的人才需求與日俱增。然而，在藝術設計人才培養(yǎng)和社會需求之間存在較大的差距，面對時代的要求，工藝美術教育開始備受關注，其教育規(guī)模也隨著各類院校增設設計類系科而逐漸擴張，教學規(guī)模和系科建設迅速發(fā)展同時也促進了藝術設計專業(yè)的發(fā)展。以廣州美術學院為例：1978年，其工藝美術系僅開設了4個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、磨漆。1986年，其工藝美術系已增設至7個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、裝飾、服裝、環(huán)藝、工業(yè)品造型。20世紀80年代中后期，以往的工藝美術逐漸無法適應社會發(fā)展的形勢，而與現(xiàn)代工業(yè)機器生產(chǎn)關系密切的工業(yè)設計概念開始在我國盛行，并逐漸取代了工藝美術的地位。工業(yè)設計崛起，使得設計的概念也被廣泛運用。我國引進工業(yè)設計概念是在改革開放之后，起初被稱為工業(yè)美術，直到1987年10月14日我國工業(yè)設計協(xié)會在北京成立，標志著我國現(xiàn)代藝術設計新時代的到來。在這個時期，我國學術界出現(xiàn)了關于工藝美術與工業(yè)設計概念的爭辯，中央工藝美術學院工業(yè)設計系主任柳冠中先生曾撰文指出“：工業(yè)設計時代文明必然取代工藝美術時代文明?！蓖瑫r，廣州美術學院設計研究室撰文指出“：在設計發(fā)展上，工業(yè)設計與工藝美術自應有適當?shù)妮p重關系?！币驗椤霸诋斀袢魏我粋€發(fā)達國家，‘工藝美術’與‘工業(yè)設計’都是兩條涇渭不同的設計道路。前者是指手工藝方式、密集型勞動生產(chǎn)的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設計，而后者則泛指大工業(yè)生產(chǎn)方式、機器制造的產(chǎn)品設計”。

工業(yè)設計和工藝美術概念的學術討論，雖然最終沒有得出一致的結果，但卻引起了社會各界對工業(yè)設計、藝術設計等概念及其內(nèi)涵的關注。1992年7月，國家輕工業(yè)部頒布的《推進輕工業(yè)工業(yè)設計工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“增強輕工業(yè)企業(yè)工業(yè)設計意識，加速培養(yǎng)工業(yè)設計人才是搞好輕工業(yè)設計工作的關鍵?！雹偻瑫r，《意見》還針對相應問題提出了七點改進措施，其中的第六點為“將‘工業(yè)設計’列為全國輕工業(yè)院校各專業(yè)的必修課；對已設立工業(yè)設計專業(yè)的輕工業(yè)院校（包括輕工業(yè)成人院校），要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設，加強師資資格的考核，優(yōu)先從事所需教學設施；通過專業(yè)培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業(yè)工業(yè)設計人才”。②這為藝術設計教育在我國的發(fā)展奠定了良好的基礎。從此，越來越多的院校開設藝術設計專業(yè)和系科，尤其是與國際接軌的工業(yè)設計專業(yè)開設的更為普遍。據(jù)資料統(tǒng)計，1991年初，全國開設工業(yè)設計專業(yè)的院校約為二十余所，而據(jù)1995年8月的一項不完全統(tǒng)計顯示，全國僅設有工業(yè)設計專業(yè)的理工科院校已達一百余所；1998年，這一數(shù)據(jù)更是猛增至二百余所，涉及全部美術院校、大部分理工類院校和師范院校以及部分綜合性院校。藝術設計院校就是這樣通過增加現(xiàn)代設計教育的比重及減少傳統(tǒng)工藝美術教育的比重，并合理調(diào)節(jié)兩者之間的關系，使得我國逐漸從工藝美術教育向現(xiàn)代藝術設計教育過渡，其專業(yè)名稱也由原來的工藝美術轉換成藝術設計。原來開設工藝美術或工業(yè)設計系科的院校紛紛更名為設計學院或設計系，部分原來沒有開設這個系科的院校也開始增設設計系科。

二、我國藝術設計專業(yè)名稱的發(fā)展與變化

摘要：在當今藝術設計教育蓬勃發(fā)展的大好背景下，藝術設計專業(yè)辦學仍然存在諸多問題。其中，專業(yè)辦學特色這一問題尤其應引起我們的關注。本文從特色談起，并結合國內(nèi)外相關院校藝術設計專業(yè)辦學的實際情況，闡述了尋求專業(yè)辦學特色的基本前提及突出辦學特色的關鍵所在。

關鍵詞：藝術設計辦學特色

上世紀90年代末，國家教育部對原有普通高等院校本科專業(yè)目錄進行了一次較大幅度的調(diào)整。其中，將原屬于工藝美術范疇的裝潢設計、室內(nèi)設計、服裝設計等專業(yè)整合，設立了一門新專業(yè)——藝術設計。由于市場對藝術設計專業(yè)人才的需求較大，這也使得該專業(yè)在很短的時間內(nèi)成為一門迅速發(fā)展壯大的新專業(yè)，國內(nèi)絕大多數(shù)院校均紛紛開設。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國已有1100多所大學或?qū)W院設有藝術設計專業(yè)。

然而，當人們的頭腦漸漸冷靜下來，回顧藝術設計專業(yè)的發(fā)展歷程，卻不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著中國20多年來經(jīng)濟的巨大發(fā)展和社會的激烈變革，我們的藝術設計教育也在經(jīng)歷著一場爆發(fā)性的突進。今天，無論是藝術設計專業(yè)學生的數(shù)量，還是開設藝術設計專業(yè)的院校數(shù)量，還在以幾何倍數(shù)激增。辦怎樣的藝術設計院校，藝術設計教學如何展開，培養(yǎng)什么樣的藝術設計人才成為擺在許多人面前的問題。這其中，對藝術設計專業(yè)辦學特色的研究是許多學校正在艱難探索的課題。這是因為，一方面在開辦藝術設計專業(yè)之初，許多學校對此并沒有明確的思路，只是覺得有生源，市場又需要，因而一哄而上，唯恐錯失發(fā)展良機；另一方面，由于藝術設計專業(yè)涵蓋了原有的裝潢、室內(nèi)設計等多門專業(yè)，因而許多學校在開辦藝術設計專業(yè)后，不從實際情況出發(fā)，人云亦云，大家千人一面，以至于平面設計、環(huán)境藝術設計等方向成為大多學校藝術設計專業(yè)的主流方向，課程設置也是大同小異，大家?guī)缀醢凑找粋€模子在培養(yǎng)學生，結果是平面設計、環(huán)藝設計的學生滿天飛，在市場上毫無競爭力可言。

那么，如何在藝術設計專業(yè)辦學過程中逐步形成自己的辦學特色呢？要回答這一問題，我們不妨先從特色談起。

一、關于特色

教育思想和方法不完備比起傳統(tǒng)的專業(yè)來說，藝術設計專業(yè)是一個新興的交叉專業(yè)。很多高校都是處于探索階段，在教學思想和教學方法上往往照搬照抄以往的工藝美術類課程，沿用家長制的授課方式，教學過程中缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生比例嚴重失衡由于藝術設計類專業(yè)課程的特殊性，相關教育管理部門規(guī)定此類專業(yè)的師生比例不得超過1：11，而通過對高校教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個教學班往往25人以上，甚至有些人們專業(yè)班級達到40人。這對這個新型專業(yè)的長遠規(guī)劃和合理發(fā)展起到了非常大的阻礙作用。

業(yè)課程體系亟待健全正是由于我國藝術設計專業(yè)起步較晚，師資力量有待加強，因此目前所采用的課程體系亟待完善。很多高校在學生入學初還在對藝術素養(yǎng)和美術基礎進行再培訓，專業(yè)核心課程時間相對就被削弱了，選修課程和主干課程的布局也不太合理。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和課程標準制定的教學計劃，在具體的教學實踐過程中隨意性大，而二級教學督導又沒有辦法根據(jù)藝術設計的專業(yè)特點來進行約束。尤其是藝術設計專業(yè)課程的評價標準主觀性很強，不像工科類課程有明確的考核標準。

理論和教材建設跟不上學科建設的需要清華大學楊教授認為：一個學科如果沒有理論的支撐，就不會有廣闊的發(fā)展前景。比起其他學科，藝術設計學科在理論建設方面一直比較薄弱，理論建設亟待加強。在以實踐和應用為主的學科和社會大環(huán)境下，這方面的工作更容易被忽視，發(fā)表的高質(zhì)量論文少之又少。1．5盲目擴大規(guī)模帶來的不良后果首先，是教學資源的嚴重不足，教學條件和實驗設施無法滿足教學和科研的要求。其次，生源質(zhì)量的降低和參次不齊，使得專業(yè)建設的教與學都大大增加了難度。第三，教學質(zhì)量的無法保證，使得學生的畢業(yè)水準下降，就業(yè)也成了問題。

藝術設計品牌專業(yè)建設要素

擴招后的一些高等院校藝術設計專業(yè)辦學定位不明確，辦學質(zhì)量下降，教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，這些對現(xiàn)代的藝術設計專業(yè)帶來了非常大的負面影響。要使得藝術設計專業(yè)能在現(xiàn)代激烈的藝術設計教育競爭中取得優(yōu)勢，推進藝術設計教育事業(yè)并大踏步發(fā)展，就必須樹立品牌意識，打造專業(yè)品牌優(yōu)勢，提升品牌競爭力，從自身建設、師資、精品課程、社會合作、實驗室、國際交流、證書考核、學生就業(yè)等方面提升，創(chuàng)建一流的品牌專業(yè)。建設品牌專業(yè)是高校在新形勢下求得生存和獲得持續(xù)競爭力和競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。作為品牌專業(yè)，在教學大綱、課程體系、教學質(zhì)量、實踐教學、教材建設、教學改革、師資隊伍建設、教學名師培養(yǎng)等方面都要具有鮮明的亮點和特色。

（1）專業(yè)建設目標是藝術設計專業(yè)品牌建設實施的根本導向。其中即包括外部環(huán)境：國家教育政策，政府產(chǎn)業(yè)政策，國家經(jīng)濟發(fā)展。社會和用人單位對人才的需求等。也包括高校自身的條件：辦學歷史、教學設施、師資力量、社會聲譽及高校所在的地理位置等。

尊敬的領導：

您好！

在網(wǎng)上獲知貴公司正在招聘人才信息，特來毛遂自薦。我是江蘇XX大學09屆應屆本科學生，藝術設計（平面）專業(yè)，明年7月我將順利畢業(yè)。一直堅信：“只要功夫深，鐵棒磨成針。”同時也深知“學無止境”的道理，在實踐中求知，在求知中實踐，才是作為一個現(xiàn)代人通向成功的必由之路。

四年大學生活構造了我自身特有的知識體系，培養(yǎng)了我自立自強的人生信念，樂觀合群、真誠寬容的個性。敬業(yè)精神和刻苦認真的工作態(tài)度，這也是我充滿信心地加入到貴校單位的原因。

曾任院學生會體育部部長。組織、協(xié)助參加過院校的體育活動及其他學生會，也多次參加社團的活動，如為失學兒童捐款的T恤義賣，為社區(qū)義務畫像等。參與各種活動使我各方面得到更好的培養(yǎng)和鍛煉。

從學校到社會，我知道這是一個成長的過程。希望從貴公司開始，走出我職業(yè)人生的精彩的一步。

尊敬的領導：您好！

非常感謝您在百忙之中審閱我的求職信，我畢業(yè)于XX大學廣告藝術設計專業(yè)，很榮幸有機會向您呈上這份求職信。為了找到一份更好的工作，更好的發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自己的人生價值，謹向各位領導作自我推薦。

我一直為熱愛的工作投入了巨大的熱情和精力，工作幾年中，不斷的對廣告基礎知識、設計、創(chuàng)意、制作等多方面力求更新。在工作中不斷的學習與培養(yǎng)，我對這一領域的相關知識有一定的理解和掌握：會應用office、wps等辦公軟件，參加新東方設計師精英培養(yǎng)工程電腦設計培訓，熟練操作：photoshop、coreldraw、illustrator、pagemaker平面設計軟件（并有成功的平面設計作品）。

隨著社會的不斷發(fā)展，只具有專業(yè)知識是滿足不了時代的需要。故我在業(yè)余時間自學了許多相關的知識，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。在努力做好本質(zhì)工作的同時，還不斷提高綜合素質(zhì)。

我清楚的知道：“千里之行，始于足下”，在激烈的人才市場上，我一切得從零開始，虛心學習，開拓進取，使自己早日成為一個優(yōu)秀的人才。若能成為貴公司的一員，我不會辜負您今天的選擇。祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上。此致

敬禮！

摘要：隨著我國本科教育的發(fā)展，藝術設計專業(yè)人才的數(shù)量逐年遞增?；诖耍嵘龑W生就業(yè)力的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究具有重要的意義。該文探究培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)的策略，以為本科院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學工作提供現(xiàn)實指導和理論依據(jù)。

關鍵詞：就業(yè)力;藝術設計;畢業(yè)設計

一、研究背景

近年來，我國本科院校培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)人才數(shù)量不斷增長，但部分學生在就業(yè)時存在一定的問題。一些設計院所將人才招聘門檻提高到碩士研究生檔次，導致部分藝術設計專業(yè)應屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)即待業(yè)的尷尬狀況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分藝術設計專業(yè)學生就業(yè)難的主要原因在于其就業(yè)力不足。因此，本科院校藝術設計專業(yè)教育應從追求學生的就業(yè)率轉變?yōu)橹匾晫W生就業(yè)力的提升。就業(yè)力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出的[1]。英國原教育與就業(yè)部把就業(yè)力解釋為獲得和保持工作的能力[2]。國際勞工組織在此基礎上將就業(yè)力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[3]。大學畢業(yè)生就業(yè)力的內(nèi)涵應包括以下三個方面，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)。這三個方面不是彼此獨立存在的，而是有機聯(lián)系的，共同支撐學生順利就業(yè)。本科院校應全面加強對學生這三方面能力的培養(yǎng)。

二、藝術設計專業(yè)學生就業(yè)力的構成要素和現(xiàn)狀分析

基于上述分析，藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)力包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)三個方面。筆者根據(jù)藝術設計專業(yè)的特點，研究學生就業(yè)力具體的構成要素和發(fā)展現(xiàn)狀，探究部分藝術設計專業(yè)學生就業(yè)力發(fā)展存在的問題及其原因。藝術設計專業(yè)學生應具備的專業(yè)知識包括基礎專業(yè)知識、綜合人文知識、跨專業(yè)復合型知識。首先，我國本科院校的藝術設計專業(yè)有著相對完整的專業(yè)課程體系，從低年級的專業(yè)基礎課程到高年級的專業(yè)核心課程，囊括了專業(yè)涉及的各個知識點。但部分院校師資力量有限，一些教師在教學中采用固有的“滿堂灌”式教學模式，以致部分學生難以完全掌握基礎的專業(yè)知識，對專業(yè)課程的學習浮于表面，更談不上與實踐相結合。其次，部分院校的藝術設計專業(yè)教學過于強調(diào)專業(yè)課程教學，在一定程度上忽視了學生綜合人文素養(yǎng)的提升。藝術設計專業(yè)需要學生在設計哲學、社會學等人文科學知識的指導下開展專業(yè)設計。因此，學生需要重視對設計哲學、人文美學等知識的學習和思考。只有掌握了設計方法論，學生才能設計出優(yōu)秀的作品。然而，部分藝術設計專業(yè)學生的自主學習能力不足，未掌握良好的學習方法，綜合人文素質(zhì)有待提高[4]。最后，藝術設計專業(yè)學生需要掌握較全面的跨專業(yè)知識。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，用人單位更傾向于招聘復合型、創(chuàng)新型人才。如，設計單位在招聘環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生時，往往希望應聘者在將來的項目設計中對城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)知識有一定的認知。但部分本科院校對跨專業(yè)復合型知識的教學重視程度不足。藝術設計專業(yè)學生應具備的專業(yè)技能表現(xiàn)為實踐能力、創(chuàng)新能力和通用能力。首先，實踐能力不僅包含學生對相關設計軟件的應用能力、實體模型制作能力，而且包含學生在實際生產(chǎn)過程中對各實踐環(huán)節(jié)的掌握能力，如項目標書制作、項目市場調(diào)研、工程概預算、施工圖紙繪制等。目前，本科院校對藝術設計專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)偏重于專業(yè)軟件的應用技巧，關于設計過程其他環(huán)節(jié)的實踐教學較少，以致部分畢業(yè)生的一線生產(chǎn)流程意識不強，難以順利地從“校園人”轉變?yōu)椤奥殘鋈恕?。其次，?chuàng)新能力是藝術設計過程中重要的生產(chǎn)力，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。雖然本科院校高度重視對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但部分院校師資力量有限，導致對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。一些學生缺乏創(chuàng)新意識，難以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、解決問題。最后，通用能力包括學生的溝通能力、自我管理能力及團隊合作能力等。本科院校對藝術設計專業(yè)學生的通用能力培養(yǎng)多依托認知實習、畢業(yè)實習等實踐課程。由于本科院校往往將學生的畢業(yè)實習安排在大四下學期，時間較短，部分學生在實習時往往“走馬觀花”，抱著完成任務的心態(tài)消極對待實習。這導致部分學生的溝通能力、團隊合作能力難以得到較好的鍛煉，影響了就業(yè)前景。藝術設計專業(yè)學生還應具備相應的心理品質(zhì)，即成熟的心理素質(zhì)和良好的個人品質(zhì)。設計行業(yè)人員需要將自己的設計作品向單位技術領導、客戶傳達，這要求藝術設計專業(yè)學生具備較強的心理素質(zhì)和抗壓能力。此外，用人單位還看重學生的個人品質(zhì)，如誠實守信、吃苦耐勞等，這些品質(zhì)也是影響藝術設計專業(yè)學生就業(yè)的重要因素。

摘要:畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對學生在校期間所學知識的系統(tǒng)性總結。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學應以培養(yǎng)適應社會、符合崗位需求、了解設計市場的人才為目標，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型藝術設計人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和藝術設計專業(yè)教學的特點，探討畢業(yè)設計教學改革策略，切實做到提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，提升學生就業(yè)力水平。

關鍵詞:藝術設計;畢業(yè)設計;教學改革

在藝術設計專業(yè)本科教學過程中，畢業(yè)設計是對學生前期專業(yè)知識學習和專業(yè)技能掌握的一次全面考核，是學生進入社會工作前最后一次綜合實踐。然而，隨著近年來我國高等教育的大力發(fā)展，藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程卻沒有跟上發(fā)展步伐，對畢業(yè)生的綜合設計能力沒有明顯的提升作用。本文通過研究藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)存問題和教學特點，從提升就業(yè)力的角度探索畢業(yè)設計教學的改革策略，以此希望實現(xiàn)藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)標準與社會對設計人才綜合能力需求漸行一致的目標[1]。

1藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)存問題

1.1畢業(yè)設計時間設置不合理。在我國眾多本科院校中，藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計一般開設在第八學期，而企業(yè)招聘工作提前到第七學期。因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)落后于畢業(yè)生就業(yè)進程。在第八學期，畢業(yè)生按就業(yè)動向大致分為以下三類：第一類為已找到就業(yè)意向單位；第二類為自主創(chuàng)業(yè)；第三類為無就業(yè)意向單位的。對于第一類畢業(yè)生，他們?yōu)榱吮M早熟悉未來工作環(huán)境和工作任務，會將大部分精力投入崗位實習，畢業(yè)設計顯然放在次要地位。對于第二類畢業(yè)生，其畢業(yè)設計情況與第一類學生類似。他們會將大量精力投入公司的實際項目，畢業(yè)設計也是處于次要的位置。對于第三類畢業(yè)生，他們要一邊完成畢業(yè)設計，一邊應聘工作或者考研、考公務員等。在這種壓力和負擔下，他們很難保證有充足的時間準備自己的畢業(yè)設計。還有，畢業(yè)設計前期的畢業(yè)實習，時間僅為4-6周。許多企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序、影響經(jīng)濟效益，不愿意安排給學生具體的實習任務，致使畢業(yè)實習“走馬觀花”，沒有實際意義[2]。1.2畢業(yè)設計選題實踐性較弱。目前，我國高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計選題主要來自兩類。第一類為在校指導教師指定題目。由于我國高等教育快速發(fā)展，眾多院校新進教師多為從學校到學校的碩士、博士。這些青年教師較缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對實際設計缺少系統(tǒng)的認識。他們擬定的畢業(yè)設計選題與社會實際生產(chǎn)有一定的脫節(jié)。第二類畢業(yè)設計選題為學生所在實習單位的實踐項目。這類選題多為解決實際問題，因此專業(yè)實踐性很強。但由于真實工程項目的緣故，此類選題一般設計任務較大，學生將其作為畢業(yè)設計，只能做到泛泛而談，不可能憑一人之力在短短的兩三個月深入研究并做出整體設計方案。1.3畢業(yè)設計與畢業(yè)論文關系不明確。藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生在完成畢業(yè)設計的同時，還需要完成一篇畢業(yè)論文。然而在我國各藝術設計院校中，與畢業(yè)設計配套的畢業(yè)論文，到底是以畢業(yè)設計方案說明書的形式存在，還是以獨立的理論研究成果形式存在更為合理，這個問題一直沒有定論。如果畢業(yè)論文以一定理論研究為要求的方式撰寫，藝術設計專業(yè)畢業(yè)生在第八學期學習負擔較重。如果畢業(yè)論文以畢業(yè)設計文本撰寫，指導教師只會關注文章的基本寫作規(guī)范，對學生的文字表達能力提升沒有實質(zhì)性幫助。久而久之，畢業(yè)生及指導教師，對這種畢業(yè)設計文本撰寫形式不認可，甚至排斥[3]。以上是對我國高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學中現(xiàn)存主要問題的歸納、分析。這些問題最終導致藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學沒有使學生創(chuàng)意和設計能力得到提升，更沒有將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)三者有機結合起來，沒有很好地解決學生的就業(yè)問題。下面，追根求源，從藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的特性與需求來研究如何進行畢業(yè)設計相關改革。

2藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學特性及需求

隨著大學生數(shù)量的增多，市場對設計人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學方式已很難跟上時代和教育發(fā)展的步伐。畢業(yè)設計是體現(xiàn)藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是相關專業(yè)學生展示專業(yè)知識、藝術才華的關鍵步驟。面對強大的就業(yè)壓力，各藝術院校應進一步重視起設計人才的創(chuàng)新能力發(fā)展。有別于其它課程，畢業(yè)設計一般開設于大四下學期，時間短、強度大，對學生的綜合素質(zhì)及時間精力投入要求較高。如何展開畢業(yè)設計課程教學該，怎樣提升學生的從業(yè)水平和綜合素質(zhì)是一個深得深思的論題。

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學中存在的問題及原因

畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

摘要:畢業(yè)設計是高等院校藝術設計學科重要的教學環(huán)節(jié)，也是本科階段學位考核的重要方式。完整科學的畢業(yè)設計指導評審體系，對于檢驗學生專業(yè)學習成果，總結梳理專業(yè)知識認知，提升專業(yè)實踐能力具有重要作用?？己梭w系的構建主要包括選題體系、指導體系、評審體系三部分。

關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系

藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。

1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系

愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。

2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系

摘要:筆者針對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計工作中存在內(nèi)生動力不足的問題，提出解決方案。結合藝術設計專業(yè)的特點，減少無效的形式，從調(diào)動學生積極性和主動性的角度出發(fā)，做好畢業(yè)設計選題的分層設計，通過生生協(xié)同、師生協(xié)同、課程協(xié)同、校企協(xié)同來激發(fā)學生的內(nèi)生動力，在“四協(xié)同”中注重尋求多方利益結合點，不斷推進協(xié)同的廣度和深度，以提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

關鍵詞:畢業(yè)設計;生生協(xié)同;師生協(xié)同;課程協(xié)同;校企協(xié)同

1引言

畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，特別是藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計更有著其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用和地位。做好畢業(yè)設計，既是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，又可縮短畢業(yè)生進入工作單位轉變角色的時間［1］。為了不斷提升畢業(yè)設計的質(zhì)量，各高校一直在進行教學探索和實踐。近年來，藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計水平有一定程度的提高，但在畢業(yè)設計的工作環(huán)節(jié)中依然存在著畢業(yè)設計(論文)指導不力、指導過程流于形式以及作品質(zhì)量不高等問題。這些問題的存在直接影響本科畢業(yè)設計的教學效果。為了解決這些問題，學校不斷加大監(jiān)管力度，對畢業(yè)設計進行嚴格的過程管理，出臺了很多細則和辦法，比如:強調(diào)一生一題;對畢業(yè)設計論文提出明確的格式規(guī)范;畢業(yè)論文的率有嚴格規(guī)定;教師需要在規(guī)定時段完成對畢業(yè)設計相關工作的審查;每次指導要有批閱痕跡等等。各級抽檢常態(tài)化，教研室查了學院查，學院查了學校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來更多實質(zhì)性問題:當管理條款規(guī)定的越細，人的精力就會更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯上，學生和老師為求自保，疲于應付，無心創(chuàng)新，讓畢業(yè)設計過程乃至畢業(yè)論文都變得形式化。誠然，形式上的規(guī)范有其存在的價值和意義，但這并不能從根本上解決質(zhì)量問題。從深層次分析，畢業(yè)設計質(zhì)量不高的主要原因還是在于學生的積極性和主動性沒有真正調(diào)動起來，缺少學習的內(nèi)生動力，惰性思想肆意滋長，畢業(yè)設計質(zhì)量難以保證。

2畢業(yè)設計工作中的主要問題和解決思路

2．1畢業(yè)設計選題缺少分層設計。藝術設計類的畢業(yè)設計主要有三類選題:企業(yè)的實際項目、設計競賽項目和概念性命題項目。這三類選題各有不同的側重和意義，但都需要在確保符合專業(yè)培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生綜合能力的基礎上進行命題甄選。目前的畢業(yè)設計選題完全由學生自由選擇，學生更喜歡選擇概念性命題，因為可以規(guī)避很多限制條件，也省略了和企業(yè)溝通協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，在設計思考中更單純更自我，這就導致畢業(yè)設計作品的應用性偏低的問題普遍存在。要更有效的支撐學生實踐能力培養(yǎng)的目標達成，就需要有畢業(yè)設計選題的分層設計，對三類選題做出合理的比例分配。在畢業(yè)設計選題中應以學生藝術創(chuàng)新與應用能力培養(yǎng)為首要目標，強調(diào)視覺設計美感與產(chǎn)品功能性的和諧統(tǒng)一，側重真題真做，持續(xù)加大“實際項目”的選題比例［2］，控制設計競賽項目和概念性命題項目的比例。對選題要提出明確的質(zhì)量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時還要綜合考量學生和教師的實際條件和專業(yè)興趣進行選題調(diào)配，避免在選題初期就讓學生處于被動境地，影響學生后期的發(fā)揮。2．2沒有最大程度調(diào)動畢業(yè)設計參與者的內(nèi)生動力。在畢業(yè)設計的過程管理中，各類檢查已經(jīng)常態(tài)化，但主要側重在檢查各種資料在形式上的標準化，而作為畢業(yè)設計的共同參與者，教師和學生的注意力更多的是在作品的創(chuàng)新程度，當時間和精力不夠時，就會為了應付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的本來目的，師生的積極性也沒有被真正調(diào)動。更多的關注如何激發(fā)畢業(yè)設計參與者的內(nèi)生動力，才能切實提升畢業(yè)設計的作品質(zhì)量。指導教師和學生都是畢業(yè)設計工作的參與者，都需要在這個過程中有所收獲和成長。在注重畢業(yè)設計過程形式的規(guī)范化同時，一定要考慮在現(xiàn)有的教育體系和框架內(nèi)，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵措施，想辦法讓畢業(yè)設計的主體都能積極地參與進來，并在參與的過程中受益。在畢業(yè)設計的過程管理中既重形式，更抓內(nèi)容，從內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q問題的方法，找到各方在工作中的平衡點。2．3校企合作推進不暢。高校與企業(yè)是人才市場上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負有為社會輸送符合企業(yè)需求的應用型或技能型高素質(zhì)人才的責任，企業(yè)也需要能夠從學校獲得優(yōu)秀的符合實際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問題，如:合作意愿不清晰、協(xié)同層次淺、缺乏有效的合作機制等。目標具有一致性卻存在現(xiàn)實中的矛盾，源于校企合作在實際操作過程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優(yōu)勢的充分發(fā)揮，只有協(xié)調(diào)好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時間、場地和利益需求產(chǎn)生的問題，才能讓校企合作在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中形成協(xié)同，達成高效。