一、研究結(jié)果與分析

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀?！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動。

3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動作為兩個變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足，儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會去自己親自動手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動手操作能力的素質(zhì)要求。

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，從而不斷開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立完善的科學(xué)意識，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛生活。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量，教師需要開展自主探究式的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要將自主探究教學(xué)模式滲透到小學(xué)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；自主探究；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)時，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常生動性的教學(xué)情景，從而保證學(xué)生能夠認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣以及重要性，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學(xué)的過程中，要從學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手，有針對性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)展曲線，讓學(xué)生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學(xué)的有效性時間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入分析，從而提高問題情境教學(xué)模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本中的知識，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)時，教師要認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的特征，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)主要是由理論知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)而組成的，教師要認(rèn)識到這一教學(xué)特征，利用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、給予學(xué)生主動權(quán)，提升學(xué)生探索熱情

在自主性探究課堂中，學(xué)生是課堂的主體，因此在班級教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學(xué)生能夠更熱情地進(jìn)行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提高。在班級教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外，在班級教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生從實(shí)踐中感知到問題的存在，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題是來源于學(xué)生本身的話，那么學(xué)生會更有興趣地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在班級教學(xué)中，教師要將整個課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使課堂教學(xué)效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如，在班級中為學(xué)生講解“太陽和影子”時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系，以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運(yùn)動和太陽進(jìn)行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問：“同學(xué)們，當(dāng)了解完地球運(yùn)動和太陽之間的關(guān)系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學(xué)們有沒有在日常生活中仔細(xì)觀察過呢？”當(dāng)教師向?qū)W生說完這句話之后，每個學(xué)生都會回憶自身的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛行W(xué)生會有一些不解的地方，也有一部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無形中激發(fā)了學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些問題，帶著問題進(jìn)行科學(xué)知識的有效驗(yàn)證，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學(xué)的方式來為學(xué)生進(jìn)行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有助于使學(xué)生充分把握這部分知識內(nèi)容，更積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，掌握這節(jié)課所要講述的知識重點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現(xiàn)，加深學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生形成完善的科學(xué)素養(yǎng)。

一、電化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在科學(xué)教學(xué)中，使用實(shí)物投影是最常用的一種教學(xué)手段，它具有放大的效應(yīng)，能生動地表現(xiàn)一些微小事物和文字。教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，投影與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片或文字，能使講解更生動形象、清晰具體，從而使學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)。如在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師要演示制作洋蔥表皮細(xì)胞的切片，切片很小，坐在教室后面的學(xué)生就會看不清楚。這時，教師利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生認(rèn)真觀察演示的過程：在載玻片上滴水，撕洋蔥的表皮，碘酒上色，裝片。這樣，學(xué)生在大屏幕上觀察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。又如講《溶解》一課時，我用一個透明的玻璃杯放置在投影儀上，并加上水，接著再放入少許的高錳酸鉀，使學(xué)生能清楚地觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程，先是一粒高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴(kuò)散，周圍水的顏色由深紫色變成淺紫色，一直把高錳酸鉀完全溶解。如果攪拌一下，就更容易看清溶解的速度。這樣，學(xué)生在屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解過程，既形象、生動，又記憶深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、電化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段容易使學(xué)生疲勞，使學(xué)習(xí)過程變得枯燥、乏味。電化教學(xué)手段具有聲音和圖像并茂的特色，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)的積極性就能夠提高。在科學(xué)教材中，有一部分是關(guān)于宇宙、天體的知識，由于學(xué)生年齡小，缺乏空間想象能力，往往教學(xué)效果差，教學(xué)效率低，教師教起來費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來吃力。而使用多媒體課件教學(xué)，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我講《四季的成因》時，首先，利用多媒體課件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用動畫演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)使太陽照射地球角度發(fā)生了變化，從而使地球各地接受太陽的熱量不同，于是產(chǎn)生了四季。再如，講《日食、月食》一課時，由于日食和月食是一個抽象的概念，理解日食、月食的形成過程，需要學(xué)生具有一定的空間感和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于運(yùn)用多媒體課件展示日食、月食的形成過程，克服了學(xué)生的空間障礙，學(xué)生理解起來就容易多了。多媒體的演示也顯得更逼真、更形象。教學(xué)過程中，學(xué)生始終面對著精彩的畫面，產(chǎn)生了聽覺、視覺的強(qiáng)刺激，使教育信息形象而生動地傳輸給了學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、電化教學(xué)能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

《地震》是一堂難度較大的探究課，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地震是怎樣形成的。由于地震的形成過程非常復(fù)雜，學(xué)生無法感知。若用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用掛圖，用語言講解，很難充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，會使學(xué)生感到厭倦。而利用錄像教材，可以克服這種時空限制。讓學(xué)生通過觀看錄像來直接感知地震發(fā)生時的情景，教師再恰當(dāng)設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生觀看地震時的錄像資料。接著讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)“：毛巾擠壓成皺”“竹筷斷裂”。然后讓學(xué)生分組探究地震的成因。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)就能正確地探究出地震是由于地層受擠壓力而產(chǎn)生的。通過恰當(dāng)運(yùn)用錄像教材并使之與教材緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生通過感知啟發(fā)了思維，突破了難點(diǎn)。

江蘇省語文特級教師姚烺強(qiáng)創(chuàng)始了“一點(diǎn)突破教學(xué)法”，影響較大?！耙稽c(diǎn)突破教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以“點(diǎn)”為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，突破教學(xué)重點(diǎn)，以此帶動對全篇課文理解的講讀?！八街?，可以攻玉”。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，“一點(diǎn)突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“一點(diǎn)突破教學(xué)法”所作的探索與實(shí)踐。

一、以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為突破點(diǎn)

一個實(shí)驗(yàn)，即便是最簡單的實(shí)驗(yàn)，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導(dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)的失敗。提取出一個實(shí)驗(yàn)中最重要的步驟作為“點(diǎn)”，以點(diǎn)到面，擴(kuò)散至整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就能有效提高實(shí)驗(yàn)效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進(jìn)有水的水槽中，點(diǎn)燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點(diǎn)燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？稍趯W(xué)生實(shí)際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。抓住步驟③作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進(jìn)入瓶內(nèi)，當(dāng)點(diǎn)燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進(jìn)入瓶中從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。找準(zhǔn)這個突破點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知障礙就掃除了，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。

二、以課題為突破點(diǎn)

科學(xué)課題不同于語文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點(diǎn)創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點(diǎn)，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進(jìn)行變色花表演，讓學(xué)生見證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。

三、以科學(xué)概念為突破點(diǎn)

摘要：游戲教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在科學(xué)教育中應(yīng)用游戲教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和技能。文章結(jié)合實(shí)際探討科學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)法的滲透策略，以提高科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；科學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)積極性

游戲教學(xué)，顧名思義，就是通過組織游戲活動來營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在經(jīng)過激烈競賽、感官刺激后，潛移默化地掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，豐富科學(xué)知識。學(xué)生活潑好動，擁有較強(qiáng)的探索欲望，教師在科學(xué)教學(xué)中利用游戲教學(xué)法，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)習(xí)效果。本文從以下幾方面對科學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)法的滲透策略進(jìn)行論述。

一、在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)計(jì)和組織游戲

科學(xué)教師要基于學(xué)生成長需求和個性特征靈活地創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲活動，賦予課堂教學(xué)更加濃郁的色彩。例如，在講解“摩擦生電”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小游戲，即在小碟子上裝入一些干燥的米粒，再將小湯勺配合毛料布塊予以一段時間的摩擦，此時湯勺上就生出電荷，呈現(xiàn)出一定程度的吸引力，將小湯勺放在裝有小米粒的碟子之上，就會令小米?？焖偬鴦悠饋?，其中一些甚至?xí)苯游皆跍咨厦妫^一會兒吸附在湯勺上的小米粒就會像四濺的火花般向周圍散射。究其原因，就是帶電的湯勺無法長時間吸引這些小米粒，而吸附在湯勺后的小米粒將帶有和湯勺同樣的電荷，因?yàn)橥噪姾蓜荼叵嗷ヅ懦?，所以不一會兒這些小米粒就開始散射開來。這種教學(xué)方式既可以使原本過于嚴(yán)肅和抽象的科學(xué)知識點(diǎn)生動地呈現(xiàn)出來，又能方便學(xué)生的理解記憶。

二、鼓勵學(xué)生在游戲中探究和實(shí)踐

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、形象教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式和開展探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在一定程度上可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?；谏鲜霾呗怨P者對《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、修正再認(rèn)識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。教育機(jī)會寓于課程之中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重在課堂。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)開展科技教育，普及科技知識，提倡科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，對我們國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，意義重大。筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：通過明確教學(xué)目標(biāo)、形象教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式和開展探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要充分把握課程目標(biāo)的三個領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從課程目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成課程目標(biāo)。重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，把它放在課堂教學(xué)的首位。我們目前的教學(xué)過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，而在小學(xué)階段，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)恰恰在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用?；趯W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點(diǎn)亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確立為：“激發(fā)學(xué)生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學(xué)生科學(xué)探索的起點(diǎn)，學(xué)生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去探究。

二、形象教學(xué)內(nèi)容

一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師有更廣的知識儲備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時從“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)能完成的，是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育，對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的小學(xué)階段，即科學(xué)啟蒙階段，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受到科學(xué)的魅力，更重要的是能讓學(xué)生參與到科學(xué)探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，養(yǎng)成基本的科學(xué)精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。

二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課、數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是唯一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。（3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的主動性和積極性、意見建議的反饋和方法、錯誤矯正的及時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思深入且富有小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思成效，我認(rèn)為不必面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，可主要進(jìn)行以下反思。（1）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否到位。備好課是上好課的前提，備課時，要認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，如何解決。課后反思時，要深入思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位是否妥當(dāng)、所用的方式或方法是否正確、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。（2）活動的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)密。活動是小學(xué)科學(xué)課重要的教學(xué)手段，活動的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)密，決定了科學(xué)課上學(xué)生是否具有積極性、學(xué)生是否能進(jìn)行有效交流與合作、整個活動是否能有序進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性是必須認(rèn)真反思的重點(diǎn)。（3）材料是否合適，出示時間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的教學(xué)需要借助一系列探究材料，關(guān)于材料要反思的是所選材料是不是圍繞課堂內(nèi)容需要準(zhǔn)備的，且材料之間有沒有特定的關(guān)系，使用材料后能不能很好地說明有關(guān)的科學(xué)概念，或展現(xiàn)事物的規(guī)律。材料的出示時間也相當(dāng)重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料的關(guān)注常常會影響整節(jié)課的效果，所以恰到好處地出示材料會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。（4）小組之間的合作是否有效。目前小組合作是科學(xué)課的主要教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，但是大部分小組活動表面上看熱熱鬧鬧，卻流于形式，沒有深度，這是因?yàn)榻處煕]有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不明確。所以，設(shè)計(jì)小組活動，分工要明確，目標(biāo)要清楚，要考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地參與到科學(xué)探究的過程中，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能丟掉本質(zhì)，搞形式主義?？傊鳛樾W(xué)科學(xué)教師，只要認(rèn)真進(jìn)行反思，就會不斷完善教育教學(xué)的手段和方法，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

【摘要】一所鄉(xiāng)村小學(xué)20多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從知識的科學(xué)教學(xué)到探究的科學(xué)教學(xué)到“做思共生”的科學(xué)教學(xué)的探索歷程。這是一段銳意進(jìn)取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設(shè)跨向文化建設(shè)的進(jìn)程，更是一段鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的華美樂章。

【關(guān)鍵詞】做思共生；科學(xué)教學(xué)；校本實(shí)踐

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農(nóng)村小學(xué)，叫連云港市馬站中心小學(xué)；這里有一個“少兒科學(xué)院院士導(dǎo)師團(tuán)”，他們以鄉(xiāng)村兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升為己任，通過“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實(shí)踐，譜寫了一段鄉(xiāng)村科學(xué)教育的華美樂章。

一、課程整合

馬站中心小學(xué)“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實(shí)踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動。1.從特色化到常態(tài)化。繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動植物種類繁多，擁有開展科技實(shí)踐活動得天獨(dú)厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學(xué)校因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從書本知識的學(xué)習(xí)走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學(xué)的特色活動之旅。學(xué)校堅(jiān)持走自己的特色之路，以中央教科所立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”為引領(lǐng)，以校本化實(shí)施為策略，以課程化開發(fā)、校本化管理為措施，從最初的一名輔導(dǎo)教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發(fā)展為全鎮(zhèn)師生全員參與的常態(tài)化科學(xué)實(shí)踐活動，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。2.從大處著眼到小處入手。促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提升，是學(xué)校開展科技實(shí)踐活動的著眼點(diǎn)。最初的活動框架設(shè)計(jì)講求“縱橫”：縱向注重活動的歷史延伸性、可繼承性和可持續(xù)發(fā)展性；橫向?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的活動空間和豐富的活動內(nèi)容。這一頂層設(shè)計(jì)為科學(xué)教學(xué)理念的不斷更新做好了經(jīng)驗(yàn)儲備。以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，從最具有實(shí)操性的小主題實(shí)踐活動入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步鞏固成果，擴(kuò)大活動領(lǐng)域。如：野生動植物研究，就是先從辨識草木、采集標(biāo)本、研究生性特點(diǎn)和功用價(jià)值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。3.從三位一體到多位一體。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供開放的時空。學(xué)校綜合開發(fā)、整合利用校內(nèi)外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實(shí)施策略，將教學(xué)內(nèi)容、四大領(lǐng)域、教學(xué)資源、新生成的問題以及多種探究項(xiàng)目、多種活動方法進(jìn)行整合，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施。如：以蘇教版《科學(xué)》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎(chǔ)，整合全學(xué)段教材內(nèi)容，形成主題活動“繡針河中下游地區(qū)野生動植物研究”。在三位一體的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破學(xué)科界限，將其他課程視為科學(xué)探究的構(gòu)成元素，以學(xué)科融合的形態(tài)建構(gòu)校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學(xué)科一體化，讓科學(xué)探究活動成為各學(xué)科知識的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

摘要：小學(xué)科學(xué)課改以來，教師的觀念逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位更加突出，任課教師要合理地選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的知識、興趣、能力有機(jī)地結(jié)合起來，使科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；知識儲備；教師素養(yǎng)

天文學(xué)家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。在教學(xué)中怎樣利用學(xué)生的天性，指導(dǎo)學(xué)生探索大自然中的奧秘呢？

一、教師的知識儲備

“給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水；給學(xué)生一桶水，自己先要有一眼不斷噴涌的泉”。小學(xué)科學(xué)教材中的知識范圍包含物理、化學(xué)、生物、地理等方面的科學(xué)知識，這就要求科學(xué)教師要有豐富的知識儲備。如果沒有豐富的知識儲備，不僅在上課時講不明白，還有可能出現(xiàn)錯誤。比如在一次“食物鏈和食物網(wǎng)”公開課上，一位教師在講授生產(chǎn)者時將“枯葉→蚯蚓→小鳥”這條食物鏈中的“落葉”看作是生產(chǎn)者。而這樣的食物鏈?zhǔn)歉?，把“落葉”看成是生產(chǎn)者不科學(xué)。再如，在學(xué)完“巖石的種類”一課后，有學(xué)生從家里拿來了自己收藏的巖石，詢問教師該巖石的種類，然而教師卻不能給予明確的回答等。教師素養(yǎng)是學(xué)生成長的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以，科學(xué)教師需要有豐富的知識儲備，解答學(xué)生提出的問題，這樣就不會出現(xiàn)誤導(dǎo)和尷尬的事情了。

二、豐富的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過程

動物科學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的動手能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實(shí)踐需求，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時注重實(shí)踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實(shí)踐教學(xué)模式是動物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過去，存在理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時期畜牧業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識廣度，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在已建立的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個一工程”實(shí)踐教學(xué)模式?！拔鍌€一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個教學(xué)團(tuán)隊(duì)（理論和實(shí)驗(yàn)），聯(lián)系1批教學(xué)實(shí)踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個方面緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動物生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)（5個副教授、2名講師，2名高級實(shí)驗(yàn)師），聯(lián)系一批教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實(shí)業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（省級、校級教學(xué)研究項(xiàng)目和國家級、省級、校級、院級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)已建立了11個“教授引領(lǐng)”的“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，覆蓋了動物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制?！拔鍌€一工程”教學(xué)模式的實(shí)施，有效改善了理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)教師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位。同時，建立了動物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

2．1“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)之一：實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)動物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識和加深理論認(rèn)識的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場實(shí)習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由5位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動物科學(xué)專業(yè)每個班的學(xué)生分別到牛場開展為期2周的養(yǎng)牛場生產(chǎn)一線現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，在養(yǎng)牛場實(shí)習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過程，同時在現(xiàn)場教學(xué)中鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場請教教師或咨詢牛場技術(shù)人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實(shí)踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實(shí)的實(shí)踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場實(shí)習(xí)基地，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)本科生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由4位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場，完成動物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場對疾病防疫的日益重視，同時讓一個年級的本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行課程實(shí)習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托國家農(nóng)科教實(shí)踐教學(xué)基地———中山白石豬場，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬元建立了“學(xué)校－基地”互動的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了60臺電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個現(xiàn)場的移動終端（攝像頭），同時聘請中山白石豬場的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補(bǔ)充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實(shí)掌握了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識和生產(chǎn)實(shí)踐技能。2．3“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)之三：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，能有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的某些問題，能大幅度提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實(shí)驗(yàn)條件和方案在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中更容易獲得相關(guān)知識，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。對教師和管理人員而言，更容易控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地提高了動物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個一工程”的實(shí)踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實(shí)驗(yàn)課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)平臺，并將其應(yīng)用于動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將抽象的動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，做到了實(shí)時監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)還依托動物學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，組織開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

3建立和完善