個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

在教學(xué)實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點而一味地引導(dǎo)體驗而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。由此引來對新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。

正確理解新課標(biāo)“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

一、根據(jù)不同的文本特點指導(dǎo)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。依據(jù)課程目標(biāo)的個性化閱讀指導(dǎo)，必須正確處理一個哈雷特與一千個哈姆雷特的關(guān)系。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。“一千個哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的。課程目標(biāo)制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生（也是讀者）是學(xué)習(xí)閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時，從文本的言語形式入手，既求同，又存異，不管是什么方式的個性化閱讀，求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。

二、根據(jù)不同的心理特點引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導(dǎo)。強調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學(xué)習(xí)，是對側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強調(diào)激發(fā)情感，對理智型的同學(xué)也是不公平的。既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部的深入的探究，既有情感的激發(fā)，形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導(dǎo)。

三、根據(jù)不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導(dǎo)同一年齡階段的學(xué)生，由于對課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。

一、求同階段：個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

求同：指的是學(xué)生通過閱讀文本，通過各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)手段，達(dá)到對文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題、觀點、價值觀的認(rèn)同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段的教學(xué)我們要經(jīng)過兩個回合。第一回合：通過各種教學(xué)手段，教學(xué)形式，借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎(chǔ)上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)出來的。比如：第十一冊《凡卡》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學(xué)徒生活，及文中作者所要表達(dá)的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運用他獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。比如：文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫；飽含淚水的省略號的巧妙運用；寫作思路明暗線的交錯安排；鄉(xiāng)村幸福的回憶和城市悲慘的現(xiàn)實的相互反襯；獨具匠心的結(jié)尾藝術(shù)特色等。在體會到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來寫結(jié)尾好嗎？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、求異階段：個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

誠如上文所述，學(xué)生在充分體會到作者所要傳達(dá)的思想觀點及為表現(xiàn)思想觀點所采用的形式后，對文中所展示的思想觀點和作者所采用的表現(xiàn)形式必定會有個人的看法，或贊成或反對，以至于出現(xiàn)超越作者本身的認(rèn)識局限，產(chǎn)生對文本的二度開發(fā)和創(chuàng)造，發(fā)掘出文本所蘊含的價值，實現(xiàn)了自我建構(gòu)。比如：教學(xué)第九冊《可愛的草塘》一文，學(xué)生在對北大荒是一個景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛的地方有了充分地認(rèn)識之后。有的學(xué)生就認(rèn)為，寫北大荒物產(chǎn)豐富的部分即：從“那當(dāng)然！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里?！偻膬貉b呀？”這部分不僅是通過物產(chǎn)的豐富來體現(xiàn)出北大荒的可愛，而且更重要的是通過敘述“物豐”的“趣”事來體現(xiàn)可愛的。他們認(rèn)為：河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。水面上擠擠挨挨的都是魚，不計其數(shù)的小嘴，冒著不計其數(shù)的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿滿的魚，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖??！難道表現(xiàn)的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個“獵手”該是個多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現(xiàn)的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個性化解讀沒有根植于對文本（作者）的深入體驗感悟，是很難想象的。

再比如：第十二冊《草船借箭》一文，老師在求同階段引導(dǎo)學(xué)生抓住語言概括出諸葛亮足智多謀、顧全大局；周瑜心胸狹窄，忌妒心很強；魯肅忠厚老實；曹操多疑等性格特點。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學(xué)生就提出魯肅并不忠厚、老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”）而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，（文中句：周瑜說：“我得吩咐軍匠們叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”）明明知道周瑜在陷害諸葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎？若不是諸葛亮神機妙算草船借箭，那么，赤壁大戰(zhàn)的歷史將可能改寫了。試想，沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎！在個性化的解讀中，學(xué)生已經(jīng)摸到人物特點的復(fù)雜性，多面性，學(xué)會了分析人物的辯證法。

小語新大綱明確指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性?！倍芯啃蚤喿x正是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用，要求學(xué)生用研究的方法會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個學(xué)生都蘊藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生獨立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學(xué)生個性發(fā)展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！闭Z文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地感悟。

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級語文的個性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生提出個性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機。

一、激發(fā)學(xué)生個性閱讀興趣

要想保障個性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個體感知。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀

為了讓小學(xué)高年級學(xué)生在教師個性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學(xué)生提出獨特見解,提高閱讀教學(xué)的實施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因為學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實際閱讀當(dāng)中會形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)，唐朝人史青就很有自信，他說：“曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之?！彼晃宀匠稍?。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！边@就要求我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會受到鼓舞。實際上，學(xué)生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識”教育，對學(xué)生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進(jìn)步”之類的話；如果我們在學(xué)生的成績有了一點進(jìn)步時多說兩句“你很有潛力”之類的話；如果我們在學(xué)生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

二、學(xué)生的自主性是個性化閱讀的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

摘要：對英語專業(yè)的學(xué)生而言最重要的一門課程之一就是英美文學(xué)課，它有助于學(xué)生對西方文化的了解和文學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)的過程中教師通常采用填鴨式的教學(xué)，低效費時，嚴(yán)重束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的個性化閱讀。通過問卷調(diào)查來了解英美文學(xué)中具體存在的問題，并結(jié)合接受美學(xué)的理論提出在教學(xué)過程中采用的方法的一些建議，希望能給我國當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)改革提供一些有益的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：個性；個性化閱讀；對話；英美文學(xué)教學(xué)

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”

一、個性化閱讀

1.個性化閱讀的含義。個性化閱讀是指在尊重學(xué)生個體差異的前提下，實施的一種閱讀教學(xué)方式，它對于學(xué)生情趣的陶冶、個性的發(fā)展、素質(zhì)的提高都具有重要的意義。

2.個性化閱讀的特征。

摘要：實施個性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀

個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。

一、對師生角色進(jìn)行重新定位

在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。

1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。“閱讀是一種個性化行為”，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)就十分必要。那么，怎樣進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)呢?

一、不期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

但筆者以前曾經(jīng)聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設(shè)置了一個問題，“主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?”

有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕碌男愿褡允贾两K沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學(xué)生認(rèn)為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應(yīng)該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉(zhuǎn)變。

“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，教師同樣不能踏進(jìn)同一課堂。我們要努力展示自己的個性美，大膽展示自己的教學(xué)個性和風(fēng)格。我們可以追求像詩一般的優(yōu)美、像火一般的熾熱，可以追求華麗莊重，可以追求詼諧幽默，可以追求矛盾沖突?？傊酶鞣N不同的風(fēng)格釋放自己的個性。刻苦推敲，精雕細(xì)琢，上下求索，無不是為了展示自己的去個性，上好每一堂課。因此，“個性化”成為所有教育工作者的“情結(jié)”。課堂閱讀教學(xué)的“個性化”首當(dāng)其沖擺到了首要位置。

一、個性化閱讀教學(xué)提出的依據(jù)

1、源于《課標(biāo)》的思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！憋@然，《課標(biāo)》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個性化，無疑地，新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。

2、源于“語文”特點的思考

“語文”是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。唐承彬老師說過，語文作為一門學(xué)科是含有不少科學(xué)因素的，在語文教學(xué)的進(jìn)程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學(xué)應(yīng)在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應(yīng)該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——紙介、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時候，當(dāng)栩栩如生，呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟瑣碎沉悶的概念的時候，當(dāng)質(zhì)疑問難在只唯書只唯上唯“家”面前而怯懦畏懼不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》也這樣表述：“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?！薄白鹬貙W(xué)生的個體差異”，就不能不重視學(xué)生的個性化閱讀所帶來的差異?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，一部《紅樓夢》，“經(jīng)學(xué)家看到了《易》，道學(xué)家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”(魯迅語)，只有在大力張揚個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。

一、多維度多層次激活——個性化閱讀的準(zhǔn)備

在閱讀教學(xué)中，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對文本，不知所云；二是讀不出，即有所啟悟卻茶壺里煮餃子—倒(道)不出。讀不懂，是因為缺少必要的文化儲備和資源支持；讀不出，大多是出于個體心理障礙。激活一潭死水，投下石子就會泛起圈圈漣漪，激活學(xué)生的審美感受，同樣也需要“石子”。

除排心理障礙。讀過的作品，即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩(wěn)，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學(xué)必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結(jié)論并非惟一。

倡導(dǎo)教學(xué)民主。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對話。老師和學(xué)生之間應(yīng)消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴(yán)”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識化程度?！拔摇恪敝己汀拔摇敝际莾煞N截然不同的教學(xué)觀?！拔摇恪睘槠降葘υ掙P(guān)系，“我——它”為順從奴役專斷。平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃。

提供交流平臺。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師常擔(dān)心閱讀教學(xué)講不到位，追求面面俱到，結(jié)果，完美的結(jié)構(gòu)肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學(xué)非但起不到幫助，反而還導(dǎo)致了厭聽厭學(xué)情緒。試問，從小學(xué)到高中，所學(xué)課文幾百篇，學(xué)生步入社會后，哪還記得哪一篇哪一段老師是如何講解的呢?如果說還有印象的話，這個印象也只是朦朧的記得某篇文章“我”曾經(jīng)讀過。唯有交流，思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，學(xué)生大腦中留下的印象才會刻骨銘心。交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1／3的時間；二是舞臺保障，要讓學(xué)生有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。