導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、時(shí)間安排

2011年度小學(xué)高級、中學(xué)一級、中學(xué)高級教師職務(wù)評審工作從6月開始，10月底結(jié)束。分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（6月到7月上旬）：各縣區(qū)開展崗位核定，組織實(shí)施擬晉升人員上示范課，填報(bào)評審表及相關(guān)材料，研究審定推薦上報(bào)晉升人員名單并進(jìn)行公示。

第二階段（8月上旬）：各縣區(qū)報(bào)送材料，市上對材料的完整性、規(guī)范性進(jìn)行初審。

第三階段（8月至10月初）：分別召開中學(xué)高級、中學(xué)一級和小學(xué)高級教師職稱評審會(huì)，評委對上報(bào)的材料進(jìn)行審核、評議，量化打分，投票表決。

第四階段（10月底前）：向省、市職改部門報(bào)送通過評委會(huì)表決的材料。

各縣區(qū)及局屬單位的小學(xué)高級、中學(xué)一級、中學(xué)高級教師職務(wù)評審相關(guān)材料，均須在8月10日前一次性報(bào)送市教育局人秘科，逾期不再受理。

二、上報(bào)材料

(一)個(gè)人申報(bào)材料的種類。

每一位申報(bào)小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)的人員，都應(yīng)報(bào)送下列材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》。每人填寫一式三份。填寫中應(yīng)注意將任現(xiàn)職以來的主要專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績(包括個(gè)人專著、教研教改成果、主要教學(xué)內(nèi)容及成績等)逐年逐項(xiàng)載明。

2、《專業(yè)技術(shù)人員晉升綜合考核登記表》(一式二份)?？h區(qū)職改部門須在“任現(xiàn)職以來考核情況”和“綜合考核結(jié)論鑒定”欄簽注考核結(jié)論和審查意見并加蓋公章。

3、《教學(xué)人員任課情況登記表》一份。本表由學(xué)校統(tǒng)一填寫，教導(dǎo)主任、校長簽字（如申報(bào)晉升職務(wù)者系校長的，還須教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字蓋章），學(xué)校蓋章后方可視為完整、有效。

4、示范課（公開課、觀摩課）教學(xué)情況記錄表。

5、推薦晉升人員校內(nèi)公示證明（一人一份，注明公示時(shí)間、范圍、反映，校長簽名并加蓋學(xué)校公章）。

6、申報(bào)人如系初中、完小正副校長，須同時(shí)附送中小學(xué)校長《崗位培訓(xùn)合格證》。

7、申報(bào)人已發(fā)表或交流的最高層次論文1—4篇（必須是原件，復(fù)印件不予認(rèn)可。具體篇數(shù)和論文教研要求按省上有關(guān)文件規(guī)定，教研單位人員至少報(bào)送4篇）。可增加報(bào)送能代表個(gè)人教育教學(xué)與研究成果，包括個(gè)人主持、獨(dú)立或參與完成的課改、教育教學(xué)研究、多媒體課件等。

8、教育教學(xué)綜合業(yè)績考核表一份（附表樣）。重點(diǎn)記錄教師、家長和校委會(huì)評議的結(jié)果，學(xué)校對其任現(xiàn)職以來的思想政治表現(xiàn)和工作業(yè)績進(jìn)行認(rèn)真、全面考核，對師德師風(fēng)、班主任工作、教育教學(xué)效果作出鑒定。

9、個(gè)人工作業(yè)績報(bào)告或思想工作總結(jié)一份。

10、有關(guān)證件的原件和復(fù)印件各一份。包括：

（1）教師資格證；

（2）學(xué)歷證（國家教育行政部門頒發(fā)的學(xué)歷證書）；

（3）現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證；

（4）現(xiàn)任職務(wù)聘任書；

（5）專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書（如本人已接受繼續(xù)教育且成績合格，但尚未領(lǐng)取證書的，由市、縣區(qū)職改部門出具書面證明材料）

（6）獎(jiǎng)勵(lì)(榮譽(yù))證書；

（7）專業(yè)技術(shù)人員年度考核登記證；

（8）計(jì)算機(jī)考試合格證（免考人員必須附身份證復(fù)印件）等。

各縣(區(qū))教育局、局屬各單位要對原始證件的真實(shí)性、合法性、有效性負(fù)責(zé)，并確定專人對復(fù)印件與原件核對無誤后，在合格復(fù)印件上簽名、簽注意見和審核日期、加蓋公章，方視為合格、有效。無審核人簽名和縣區(qū)教育部門蓋章的一律不予認(rèn)可。

上述材料必須真實(shí)、有效，有涂改、偽造、變造及弄虛作假者，視為無效材料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其參評資格，情節(jié)嚴(yán)重者，追究有關(guān)人員的責(zé)任。有關(guān)教師職務(wù)申報(bào)的證書原件，市教育局接收材料時(shí)與復(fù)印件核對無誤后，退回各縣區(qū)教育局統(tǒng)一保存至此次評審工作結(jié)束（其中，考核登記證、繼續(xù)教育證、計(jì)算機(jī)合格證原件、論文原文隨材料上報(bào)，其它材料報(bào)送復(fù)印件）。省、市教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理部門和評審會(huì)議，將根據(jù)工作需要進(jìn)行調(diào)閱。

（二）縣區(qū)統(tǒng)一報(bào)送的材料。

各縣區(qū)在報(bào)送教師個(gè)人申報(bào)材料的同時(shí)，須報(bào)送以下材料：

1、分別報(bào)送中學(xué)高級、中學(xué)一級、小學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員花名冊一式兩份（樣表統(tǒng)一在漢中教育網(wǎng)下載，不得修改表式及各欄大小。下載地址：）。同時(shí)用U盤報(bào)送該表電子文檔或發(fā)送電子郵件。郵件地址：

2、報(bào)送本縣區(qū)教師職稱評審材料分專業(yè)統(tǒng)計(jì)表一份。

3、報(bào)送對所有推薦人員的農(nóng)村任教、支教情況認(rèn)定的專文一份。須載明姓名、現(xiàn)在學(xué)校、在農(nóng)村任教或支教學(xué)校及時(shí)段。必須是教育局領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)（局屬學(xué)校由校長簽發(fā)）的正式上報(bào)文件。

4、本縣區(qū)推薦申報(bào)人員公示結(jié)果說明一份。寫明公示時(shí)間、范圍、結(jié)論，縣區(qū)教育部門蓋章。

（三）材料送交程序。

各縣區(qū)報(bào)送材料之前，應(yīng)與市教育局人秘科電話聯(lián)系確定時(shí)間，以便安排初審；個(gè)人申報(bào)材料和縣區(qū)統(tǒng)一報(bào)送材料，必須齊全，否則，為不合格材料，不予接收。

三、有關(guān)事項(xiàng)

1、關(guān)于考核結(jié)論問題。按照市職改辦《關(guān)于貫徹執(zhí)行省人社廳<關(guān)于加強(qiáng)當(dāng)前職稱改革工作的十條意見的通知>相關(guān)問題的通知》（漢職辦法[]44號）要求，申報(bào)中級職稱，仍繼續(xù)執(zhí)行綜合考核結(jié)論必須為優(yōu)秀的規(guī)定，其前提是任現(xiàn)職以來近兩個(gè)聘期（一個(gè)聘期按3年計(jì)算）內(nèi)必須有兩個(gè)年度考核為優(yōu)秀，其中不得有年度考核不合格。如近兩個(gè)聘期內(nèi)年度只有一個(gè)優(yōu)秀，其他年度考核均為合格，獲得縣、區(qū)級政府和市級部門以上獎(jiǎng)勵(lì)（綜合獎(jiǎng)、單項(xiàng)技術(shù)成果獎(jiǎng)），在申報(bào)中級職稱時(shí)可以按年度考核優(yōu)秀對待。一年中多次獲獎(jiǎng)?wù)撸话串?dāng)年考核優(yōu)秀對待。

2、關(guān)于示范課問題。各縣區(qū)教育行政部門、局屬各單位要按照《漢中市晉升中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員觀摩課（公開課、示范課）的實(shí)施意見》（漢教發(fā)[號），制定實(shí)施方案，統(tǒng)一安排、組織本轄區(qū)或本單位所有申報(bào)小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員上好示范課，并組織專家進(jìn)行認(rèn)真評議，評議結(jié)果作為晉升職務(wù)的重要依據(jù)。市教育局、職改辦將對上示范課情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3、關(guān)于教育教學(xué)評價(jià)。對申報(bào)晉升小學(xué)高級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師職務(wù)人員的教學(xué)效果評價(jià)，按照《漢中市晉升中級以上教師職務(wù)人員教學(xué)評價(jià)的實(shí)施意見》（漢教發(fā)54號）進(jìn)行。尤其要對是否擔(dān)任班主任、是否開展學(xué)生思想道德教育及效果做出認(rèn)定和評價(jià)。

4.關(guān)于工作量問題。申報(bào)人員工作量指學(xué)年實(shí)際完成工作任務(wù)量，統(tǒng)一折算為年度總課時(shí)量填報(bào)。教研人員須按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審要求，將下基層指導(dǎo)工作、上示范課及教研教改工作開展、完成情況在評審表中逐年詳細(xì)填寫。

5、關(guān)于小學(xué)高級教師申報(bào)中學(xué)高級教師職務(wù)問題。必須嚴(yán)格按申報(bào)條件、崗位設(shè)置要求推薦小學(xué)高級教師參評中學(xué)高級教師人員,漢臺(tái)、南鄭、城固、洋縣、西鄉(xiāng)、勉縣每縣區(qū)可申報(bào)2名，其他縣可申報(bào)1名。

6、關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育問題：根據(jù)《陜西省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和原漢中市人事局《關(guān)于開展全市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的實(shí)施辦法（試行）》要求，從2011年起，專業(yè)技術(shù)人員每年完成繼續(xù)教育情況將作為申報(bào)評審專業(yè)技術(shù)職稱的必備條件之一。凡未完成規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分者，不得晉升中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

7、關(guān)于破格晉升問題。中小學(xué)優(yōu)秀中、青年教師晉升中、高級教師職務(wù)，執(zhí)行陜西省中、小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審辦法和省、市人事部門有關(guān)文件，按要求報(bào)送有關(guān)材料，并上報(bào)專門的推薦報(bào)告。對超過破格晉升年齡或符合正常晉升條件的人員，不得按破格報(bào)送。

8、關(guān)于公示的問題。職稱評審工作是教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的熱點(diǎn)敏感問題，增強(qiáng)職稱評審工作的透明度是搞好這項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。在評審工作開始之前，要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)職稱評審工作有關(guān)政策規(guī)定，公開本次評審工作的崗位職數(shù)，在學(xué)校評委會(huì)召開之前公示(一周)每位申報(bào)人所提供的評審材料，接受群眾監(jiān)督。評審工作結(jié)束后將評審?fù)ㄟ^人員名單再向群眾公示。對于在評審工作中群眾反映意見比較大的人和事，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究，對反映的問題要認(rèn)真查處，對其中確有弄虛作假的，按職評工作有關(guān)規(guī)定處理。

9、關(guān)于計(jì)算機(jī)合格證問題。未取得計(jì)算機(jī)合格證的人員一律不得推薦上報(bào)。符合免試條件的依據(jù)身份證載明出生年月計(jì)算是否符合免試條件（報(bào)送身份證復(fù)印件）。

10、從事學(xué)校安全教育、健康教育的教師，可按照相應(yīng)層次任職資格評審條件申報(bào)教師職稱。

四、工作要求

1、加強(qiáng)政策宣傳。各縣區(qū)和各個(gè)學(xué)校要采取多種方式，加大宣傳力度，使廣大干部和教師了解教師職務(wù)評審工作的政策規(guī)定，認(rèn)真解答教師在申報(bào)教師職務(wù)工作中遇到的實(shí)際問題。始終堅(jiān)持政策宣傳在先、思想教育在先、化解矛盾在先、理順情緒在先的“四在先”原則，引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、誠信意識(shí)，以正確的心態(tài)對待教師職務(wù)評審工作。

篇2

安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革教師職稱評審辦法最新版全文第一條 為深化中小學(xué)教師職稱制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，客觀、公正地評價(jià)中小學(xué)教師專業(yè)能力水平，根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于印發(fā)深化中小學(xué)教師職稱制度改革指導(dǎo)意見的通知》(人社部發(fā)〔20xx〕79號)及其他有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)際，制定本辦法。

第二條 本辦法所說中小學(xué)教師職稱評審是指對通過參加正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師崗位競爭推薦，擬聘任到相應(yīng)職務(wù)等級人選的品德、知識(shí)和專業(yè)水平是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合評價(jià)，是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三條 中小學(xué)教師職稱評審，必須在核定的教師崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，不再進(jìn)行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。

第四條 中小學(xué)教師職稱評審，堅(jiān)持以人為本，本著客觀公正、公開透明，育人為本、德育為先的原則，實(shí)行同行專家評價(jià)，重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。

第五條 中小學(xué)教師職稱評審實(shí)行分級管理。正高級教師由省政府人力資源社會(huì)保障、教育行政部門組織評審，評審結(jié)果報(bào)人力資源社會(huì)保障部、教育部備案;其他等級教師職稱評審按《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實(shí)施細(xì)則(試行)》規(guī)定，由相應(yīng)的人力資源社會(huì)保障和教育行政部門密切配合，認(rèn)真組織實(shí)施。

第六條 申報(bào)評審中小學(xué)教師職稱，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。必須符合《安徽省中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)條件和要求。

第七條 中小學(xué)教師申報(bào)評審職稱，須個(gè)人提出申請，按要求填寫《專業(yè)技術(shù)資格評審表》、《申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評審人員簡明情況登記表》，并如實(shí)提供相關(guān)申報(bào)評審材料，申報(bào)材料具體要求按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條 鼓勵(lì)中小學(xué)教師向基層流動(dòng)。經(jīng)所在學(xué)校(單位)和擬聘學(xué)校(單位)同意，主管部門批準(zhǔn)，中小學(xué)教師可跨校申報(bào)、競聘。

第九條 學(xué)校(單位)根據(jù)崗位空缺數(shù)量和工作需要，按一定比例差額確定參加競爭推薦人選，并組織競爭推薦。已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格未被聘用的和未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格、符合崗位條件且教育教學(xué)成績突出的教師均可參加競爭推薦。通過競爭推薦，已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，可由學(xué)校(單位)直接聘用;未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的，須通過職稱評審后再聘用到相應(yīng)教師崗位。

第十條 學(xué)校(單位)成立以同行專家和一線教師為主的推薦委員會(huì)(一般不少于7人)，對參加競爭推薦人員進(jìn)行綜合評價(jià)，提出推薦意見。

第十一條 學(xué)校(單位)根據(jù)推薦委員會(huì)的推薦意見，結(jié)合參加競爭推薦人員任現(xiàn)職以來各學(xué)年度的考核情況，按擬聘崗位數(shù)量或分配的推薦數(shù)額，集體研究確定推薦人選。

第十二條 申報(bào)人所在學(xué)校(單位)對通過推薦擬參加評審的人選申報(bào)材料進(jìn)行審查核對，簽署意見，并加蓋公章后，及時(shí)送呈報(bào)部門。

第十三條 申報(bào)材料經(jīng)用人單位審查確認(rèn)后，按下列規(guī)定呈報(bào)相應(yīng)評審委員會(huì)，并出具委托評審函。

(一)三級教師、二級教師申報(bào)材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由其主管部門呈報(bào);市屬學(xué)校(單位)，由申報(bào)人所在單位呈報(bào)。

(二)一級教師和高級教師申報(bào)材料，縣(市、區(qū))以下所屬學(xué)校(單位)的，由縣(市、區(qū))人力資源和社會(huì)保障行政部門會(huì)同教育行政部門呈報(bào);市屬學(xué)校(單位)的，由主管部門呈報(bào)。

(三)正高級教師申報(bào)材料，由省轄市人力資源社會(huì)保障行政部門會(huì)同教育行政部門呈報(bào)。

第十四條 呈報(bào)部門應(yīng)對評審材料進(jìn)行認(rèn)真審查，嚴(yán)格把關(guān)，按照申報(bào)評審材料的要求及時(shí)呈報(bào)到相應(yīng)評審權(quán)限的評審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)。

第十五條 評審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)根據(jù)有關(guān)要求受理申報(bào)材料，進(jìn)行分類整理，制定評審工作方案，經(jīng)評審委員會(huì)授權(quán)組建部門審核同意后組織實(shí)施。評審前應(yīng)組織專人(須有一定數(shù)量的同行專家)逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審查核實(shí)，符合規(guī)定要求后，再提交評審委員會(huì)評審。不符合要求的材料不予受理。

第十六條 中小學(xué)教師職稱實(shí)行評審委員會(huì)評審制度。根據(jù)評審的需要分別組建和調(diào)整正高級、高級、中級、初級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會(huì)及評委庫。其中高級、中級、初級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會(huì)及評委庫組成按我省現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。正高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會(huì)由省政府人力資源社會(huì)保障部門授權(quán)組建。

第十七條 各評審委員會(huì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取科學(xué)、有效方式對申報(bào)人員進(jìn)行綜合評價(jià)。

第十八條 評審工作的基本程序：

(一)評審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)簡要匯報(bào)準(zhǔn)備工作情況;

(二)學(xué)科評議組成員或評審委員會(huì)委員分組審閱評審材料，集體評議討論，提出初步評議意見;

(三)專業(yè)(學(xué)科)評議組或評委會(huì)委員向評審委員會(huì)匯報(bào)評議情況;

(四)評審委員會(huì)全體委員審議，進(jìn)行綜合評價(jià)，最后以無記名投票方式表決。

第十九條 評審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)應(yīng)在評審工作結(jié)束后15日內(nèi)將評審結(jié)果按職稱管理權(quán)限上報(bào)相應(yīng)審批部門審批。

第二十條 評審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)寫出工作總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要等，對評審工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并按要求整理好有關(guān)評審材料，及時(shí)報(bào)送核準(zhǔn)。

第二十一條 對經(jīng)評審委員會(huì)評審?fù)ㄟ^的人員實(shí)行公示制度。審批部門對評委會(huì)評審結(jié)果進(jìn)行逐一審核，并通過網(wǎng)絡(luò)等有效形式向社會(huì)公示，公示期為7個(gè)工作日。

第二十二條 對公示無異議的，或公示有異議經(jīng)調(diào)查核實(shí)符合條件的，由相應(yīng)審批部門核準(zhǔn)公布。評審未通過的人員，當(dāng)年度不再重新召開評審會(huì)議對其進(jìn)行復(fù)議，也不得再改報(bào)其他評審委員會(huì)評審。

第二十三條 對經(jīng)核準(zhǔn)公布，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格的人員，頒發(fā)專業(yè)技術(shù)資格證書?！秾I(yè)技術(shù)資格評審表》存入本人檔案。

第二十四條 改革期間暫不實(shí)行破格申報(bào)評審。其他未盡事項(xiàng)，按照《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審委員會(huì)組織管理暫行辦法》(皖人發(fā)〔20xx〕80號)、《安徽省專業(yè)技術(shù)資格評審實(shí)施細(xì)則(試行)》(皖人發(fā)〔20xx〕81號)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條 社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)可參照本辦法組織教師參加中小學(xué)教師職稱評審。

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金?？茖W(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進(jìn)行認(rèn)定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認(rèn)定，從能力評價(jià)的“雙能”認(rèn)定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認(rèn)定，從獲取職稱的“雙職稱”認(rèn)定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長和再成長的過程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標(biāo)奮斗，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個(gè)階段都需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)和具體的指標(biāo)界定?！半p師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標(biāo)是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點(diǎn)認(rèn)為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個(gè)職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來統(tǒng)計(jì)和宣傳“雙師型”教師的比率。其實(shí)，“雙證”只是“雙師型”教師認(rèn)定的指標(biāo)之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當(dāng)前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實(shí)際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認(rèn)定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定的“低端”認(rèn)識(shí)論

有觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的認(rèn)定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會(huì)專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認(rèn)定“雙師型”教師并沒有原則性的錯(cuò)誤，但是，標(biāo)準(zhǔn)“低端化”了。因?yàn)槟軇偃魏途哂休^高的教育教學(xué)水平，會(huì)操作能帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達(dá)到技師水平，兩者的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是不相同的。“雙師型”教師認(rèn)定和要求的“低端化”，嚴(yán)重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進(jìn)一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動(dòng)、上公開課、撰寫論文、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實(shí)，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認(rèn)為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認(rèn)識(shí)。這種誤區(qū)缺乏較高目標(biāo)的引領(lǐng)和成長水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進(jìn)一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價(jià)值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達(dá)到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對應(yīng)工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達(dá)到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識(shí)又教給學(xué)生方法，達(dá)到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達(dá)到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進(jìn)入企業(yè)頂崗能進(jìn)行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達(dá)到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計(jì)從事對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達(dá)兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗(yàn)。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個(gè)人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識(shí)、整合教學(xué)資源、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)

作為中職學(xué)校僅有以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會(huì)和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個(gè)中心內(nèi)涵的承載者和實(shí)施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)，就要將著眼點(diǎn)提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對應(yīng)工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識(shí)與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達(dá)到本區(qū)域內(nèi)名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進(jìn)企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當(dāng)成就時(shí)，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項(xiàng)目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當(dāng)師傅帶年輕教師和實(shí)習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實(shí)訓(xùn)室?guī)降?；以“雙師型”教師專業(yè)成長為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個(gè)方面目標(biāo)，是中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長。“雙師型”教師以頂層目標(biāo)為引領(lǐng)的專業(yè)成長過程，將會(huì)給學(xué)校、社會(huì)和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的動(dòng)力來源

（一）內(nèi)生動(dòng)力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為體現(xiàn)自己人生價(jià)值而產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學(xué)會(huì)激發(fā)自己潛在的感覺，每個(gè)人都有許多正面積極或負(fù)面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會(huì)激發(fā)自身的榮譽(yù)感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，教師自我激勵(lì)包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵(lì)等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個(gè)人幸福點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和成功點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負(fù)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強(qiáng)對教師的情感投入，營造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實(shí)施管理重心下移，給予每一個(gè)教師和管理者充分的信任，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺(tái)，加大宣傳，獎(jiǎng)勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動(dòng)全體教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅(qū)動(dòng)力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學(xué)校人事管理、績效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇； 構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長的實(shí)施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅(qū)力。

五、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識(shí)，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時(shí)間和利用時(shí)間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時(shí)間不足，其實(shí)工作中和工作之余有許多零星時(shí)間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實(shí)踐中成長

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級教研活動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅(jiān)持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四，爭取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長機(jī)會(huì)。另外，還要多參加說課、賽課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實(shí)踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項(xiàng)目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時(shí)刻關(guān)注對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動(dòng)多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗(yàn)為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動(dòng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入行業(yè)企業(yè)真誠服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、xx年度年終工作總結(jié)

1、加大人才引進(jìn)力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)

人才，是學(xué)院的生命線，如果沒有一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無疑是一句空話，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強(qiáng)人才引進(jìn)工作。我們共參加招聘52次，其中xxx現(xiàn)場招聘30次，xxx人才市場6次，中高級人才市場、7次，報(bào)紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。

全年我們共引進(jìn)各類人才xxx名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師xxx名，外籍教師xxx名，輔導(dǎo)員xxx名，行政人員xxx名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員xxx名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的xxx名，中級職稱xxx名，占總引進(jìn)人數(shù)的xxx%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進(jìn)，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。

另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師xxx名，其中副高職稱xxx人，占xxx%；講師職稱xxx人，占xxx%，外聘教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也逐步提高。

2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)

在員工培訓(xùn)方面，我們堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實(shí)際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會(huì)對學(xué)院的管理制度進(jìn)行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進(jìn)行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對部分崗位人員進(jìn)行了考試，取得了很好的效果。

在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了xxx名教師參加了教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)，xxx名教師參加了高校教師進(jìn)修班，部分專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。

3、建立考核機(jī)制，強(qiáng)化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用

（1）是加強(qiáng)學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了xx年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強(qiáng)有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進(jìn)行考核，從內(nèi)容上強(qiáng)化關(guān)鍵績效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。

（2）是加強(qiáng)新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進(jìn)上，我們遵循“嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，嚴(yán)把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時(shí)跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時(shí)反饋給相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強(qiáng)對關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過加強(qiáng)對試用人員的考核，確保了人才引進(jìn)的質(zhì)量，在今年下半年新引進(jìn)的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。

（3）是及時(shí)搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。

4、完善教職工福利和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立長效激勵(lì)機(jī)制

在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動(dòng)關(guān)系員工外，全部辦理了社會(huì)“五險(xiǎn)”。另外，我們及時(shí)做好員工福利的發(fā)放工作。

在教職工獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，延伸了獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，創(chuàng)新了獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立起一種長效激勵(lì)機(jī)制。今年11月份，我們相繼出臺(tái)了《論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《員工培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷辦法》等。

5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和聘用制度

今年下半年，我們共辦理了xxx名教師的轉(zhuǎn)正定級工作，目前，已有xxx名教師取得助教任職資格；同時(shí)，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)工作。

**月份，我們協(xié)同教務(wù)處開展學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作，經(jīng)過個(gè)人申報(bào)，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會(huì)評審，今年共有xxx名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評聘分開”的原則，我們又對我院xxx名中級以上專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行聘用，同時(shí)頒發(fā)聘書。

6、規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系管理，夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作

員工入職手續(xù)辦理、勞動(dòng)合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實(shí)、細(xì)致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。

在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動(dòng)合同xxx人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同xxx人，新簽合同xxx人，與后勤服務(wù)公司新簽合同xxx人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動(dòng)合同管理。同時(shí)，在非全日制用工、特殊勞動(dòng)關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。

在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有xxx名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強(qiáng)員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。

7、努力完成上級相關(guān)部門下達(dá)的工作任務(wù)

**月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)20**年度檢查工作；*月份，完成了20**年度殘疾人就業(yè)年審工作；**月份，完成了20**年社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)申報(bào)和稽核工作；**月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)工作；**月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。

二、存在問題

1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理

從整體來說，學(xué)院的人才層次低，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力都嚴(yán)重不足。

2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進(jìn)上疲于應(yīng)付，人才儲(chǔ)備不足

在人才引進(jìn)上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時(shí)間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲(chǔ)備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運(yùn)行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。

3、培訓(xùn)工作開展不深入

今年我們在員工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實(shí)際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開展的不夠深入。

4、和各部門的溝通不夠

由于過多地忙于日常事務(wù)性工作，平時(shí)和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。

5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實(shí)

人事工作是一份非常精細(xì)的工作，每一個(gè)工作細(xì)節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴(yán)，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進(jìn)出流程還不夠順暢。

三、20xx年工作重點(diǎn)

1、做好人力資源規(guī)劃，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動(dòng)為主動(dòng)，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進(jìn)上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備工作。同時(shí)做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開展系列講座等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系。

3、加強(qiáng)和各部門的溝通，建立溝通機(jī)制

建立和各部門之間的溝通機(jī)制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。

4、進(jìn)一步夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作

人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時(shí)都可能有坍塌的危險(xiǎn)。切實(shí)做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

本人今年xxx月xxx日進(jìn)入學(xué)院董事會(huì)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長，在這半年多的時(shí)間內(nèi)，感觸很多

1、注重合作

部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門內(nèi)的合作主要是部門領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝xxx、xxx兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r(shí)交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因?yàn)樗齻兊呐Γ綍r(shí)對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來，有了時(shí)間去思考，的時(shí)間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進(jìn)，互相提高，讓我這個(gè)從沒有高校人事管理經(jīng)驗(yàn)的“門外漢”逐步成長起來。

2、注重思考

通常，我們都會(huì)有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問題出現(xiàn)了，只是被動(dòng)地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個(gè)處室負(fù)責(zé)人，一個(gè)最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)思考。

3、注重創(chuàng)新

學(xué)院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來，沒多少成功的管理經(jīng)驗(yàn)讓我們借鑒，往往只能通過自己以往的經(jīng)驗(yàn)來開展工作。目前，學(xué)院的一些中層干部一部分來自公辦院高校，一部分來自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當(dāng)前問題的一個(gè)重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進(jìn)行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但對高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對我而言對我顯得尤其重要。

篇5

關(guān)鍵詞： 校企合作 中職教師 下企業(yè)實(shí)踐

校企合作是中等職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)教師專業(yè)技能的有效途徑。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的核心，所以在職業(yè)教育改革中，要辦好專業(yè)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與行業(yè)接軌，滿足社會(huì)急需。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》提出，要“建立職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師每年有一個(gè)月或兩年有兩個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。這是中職學(xué)校校企合作發(fā)展的一種新舉措，對于建立、健全企業(yè)實(shí)踐制度和教師下企業(yè)實(shí)訓(xùn)管理制度，提高教師教育教學(xué)能力，推動(dòng)校企合作項(xiàng)目等都具有十分重要的意義。

一、職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

1.教師下企業(yè)實(shí)踐取得的初步成效

（1）學(xué)校依托政府和教育部門兩大平臺(tái)，建立了校企合作關(guān)系，與企業(yè)合作組成了教師流動(dòng)工作站，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，進(jìn)一步連接了產(chǎn)教研的通道，形成了產(chǎn)教研的初步模式。

（2）在雙師型教師培養(yǎng)模式、專業(yè)教師師資培養(yǎng)、校企合作項(xiàng)目、學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)、面向社會(huì)開展培訓(xùn)等方面積累了更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教師下企業(yè)實(shí)踐，教師能親身感受企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和用人需求，社會(huì)急需的專業(yè)技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，真正解決理論與實(shí)際脫節(jié)問題，從而為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)需求提供保障性依據(jù)。

2.教師下企業(yè)實(shí)踐存在的實(shí)際問題

（1）師資隊(duì)伍難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，雙師型教師資源匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校的雙師型教師數(shù)量有限，資源匱乏，專業(yè)教師中有教師資格和專業(yè)技術(shù)資格的“雙師型”教師占比較少，況且，“雙師型”教師中取得高級技術(shù)等級證書的比例也明顯不足。對于企業(yè)而言，在教師的選擇上比較傾向于“能說會(huì)做”的專業(yè)教師，但是中職學(xué)校的專業(yè)教師師資方向傾向于理論型，70%的專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，與企業(yè)脫軌，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，空有“一肚子墨水”，教師在教學(xué)中很難有機(jī)會(huì)與企業(yè)接觸，不了解行情，致使企業(yè)難以選擇到“雙師型”專業(yè)對口教師，校企互動(dòng)“對接”難以成行。

（2）缺乏制度保障，教師和企業(yè)雙方積極性明顯不高。對于中職學(xué)校來說，專業(yè)教師的工作量大且?guī)熧Y短缺，安排教師下企業(yè)實(shí)踐，就必須在確保教學(xué)正常進(jìn)行的條件下合理調(diào)配。但是學(xué)校無法集中時(shí)間讓教師下企業(yè)實(shí)踐，必須占用教師的寒暑假，一定程度上會(huì)造成教師心理上的不平衡，讓教師感到心力交瘁，部分教師往往會(huì)顧慮重重。如實(shí)踐期間額外支出誰承擔(dān)？到企業(yè)里如何和員工相處等類似問題接踵而至。

對于企業(yè)來說，安排教師到本企業(yè)實(shí)踐，無疑會(huì)給正常的工作、生產(chǎn)帶來一定影響，易導(dǎo)致企業(yè)的不情愿和無作為，即使企業(yè)接收，也是鑒于人情因素。此外，從實(shí)踐時(shí)間方面，基本上都安排在寒暑假，企業(yè)可能本身就是生產(chǎn)淡季，對于教師來說，談何增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉何種專業(yè)技能？

（3）不同的教師企業(yè)需求差別明顯，實(shí)踐過程流于形式。大部分企業(yè)偏向于執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)技術(shù)過硬的教師，對于新進(jìn)教師和基礎(chǔ)課教師的選擇比較被動(dòng)，需求差異明顯?，F(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的做法是“一刀切”，造成有的教師“吃不消”，有的教師“吃不飽”，教師在教學(xué)任務(wù)和工作量上差別較大。對于一些涉及企業(yè)機(jī)密或從事與企業(yè)核心利益相關(guān)的崗位，比如會(huì)計(jì)、金融、科研崗位，企業(yè)很難接收和安排，即使有熟人介紹，也只能從事一些表面性的基礎(chǔ)工作，教師很難深入一線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的效果大打折扣。一些基礎(chǔ)學(xué)科，例如體育、政治、職業(yè)道德等，企業(yè)很難消化和解決。部分教師思想意識(shí)單薄，走馬觀花，企業(yè)若“睜一只眼閉一只眼”，則往往使得教師下企業(yè)實(shí)踐流于形式，最終達(dá)不到要求又“勞民傷財(cái)”，得不償失。

（4）校企考核隨意性大，缺乏有效的質(zhì)量跟蹤和評價(jià)機(jī)制。校企管理方面，對于教師下企業(yè)實(shí)踐主要是“流放式、粗線條”管理，企業(yè)僅需教師按時(shí)到崗，工作任務(wù)輕松；學(xué)校只要求正常出勤，很難構(gòu)建出精細(xì)化的質(zhì)量評價(jià)體系，在一定程度上缺乏整體規(guī)劃與跟蹤管理。學(xué)校教學(xué)部門習(xí)慣性地會(huì)將非專業(yè)教師安排實(shí)踐并人手一份計(jì)劃書，但在教師實(shí)踐過程中缺乏專人指導(dǎo)監(jiān)督，實(shí)踐教師也無月度匯報(bào)制度，致使計(jì)劃書成一紙空談。企業(yè)不能為教師提供針對性強(qiáng)、專業(yè)對口的實(shí)踐崗位，教師積極性大打折扣，致使產(chǎn)、教、研合作不到位。

二、職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐的初步探討

1.加大宣傳力度，提高教師和企業(yè)參與實(shí)踐的積極性。

要提高教師下企業(yè)實(shí)踐的積極性，一方面要加大宣傳力度，政府或?qū)W校要在政策、經(jīng)費(fèi)上予以支持，如校內(nèi)待遇、校外補(bǔ)貼、績效考核、晉職晉升等方面，切實(shí)落到每個(gè)實(shí)踐教師身上，只有讓教師認(rèn)識(shí)到下企業(yè)實(shí)踐的重要性和有效性，才能真正變“要我去”為“我要去”。另一方面從企業(yè)的角度看，教師應(yīng)更好地為企業(yè)服務(wù)，給企業(yè)帶來一定利益。學(xué)校努力推進(jìn)“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”的思路，努力與實(shí)踐企業(yè)長期保持合作關(guān)系，在企業(yè)急需人手時(shí)伸出援助之手，增派學(xué)生和教師到企業(yè)中為其所用；科研方面互相交流和學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)校的科研項(xiàng)目帶入企業(yè)為其服務(wù)，也可以將企業(yè)的研究項(xiàng)目帶回學(xué)校為其發(fā)展，達(dá)到合作共贏的目的，真正將開展“校企合作”深化為“校企互動(dòng)”。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，建立教師下企業(yè)實(shí)踐管理檢查評價(jià)制度。

首先，國家應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，使學(xué)校能擁有一支師資水平較高的教師隊(duì)伍，并從政策和制度上鼓勵(lì)教師取得“雙師型”教師資格。其次，地方有關(guān)方面應(yīng)從政策上鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作項(xiàng)目，政府出面選擇當(dāng)?shù)匾慌髽I(yè)長期作為實(shí)踐基地，學(xué)校制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)提前規(guī)劃教師的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，合理安排時(shí)間。再次，從根本上解決實(shí)踐過程中“流放式、粗線條”管理問題，進(jìn)一步完善激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，如學(xué)校定期指派負(fù)責(zé)教師下企業(yè)考核，通過看考勤、估任務(wù)、走訪企業(yè)員工等方式實(shí)地評估。教師返校后，要求教師提交實(shí)踐成果（研究報(bào)告、技術(shù)成果、培訓(xùn)心得等），考核合格后將教師的實(shí)踐成果為學(xué)校、企業(yè)所用，真正達(dá)到實(shí)踐目的。激勵(lì)方面要從工作量的計(jì)算、教師績效考核、晉升發(fā)展、項(xiàng)目（課題）研究、職稱評定津貼發(fā)放等方面多向參加企業(yè)實(shí)踐的教師傾斜。

（1）借鑒中職學(xué)?！皫煄街啤苯處熍囵B(yǎng)模式。通過建立校企的“師徒關(guān)系”，讓教師與企業(yè)員工合作學(xué)習(xí)，并要求教師與企業(yè)師傅共同完成合作項(xiàng)目，向?qū)W校與企業(yè)遞交研究成果。一方面從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)層面上，雙方可以通過“集中備課”的方式，做到“協(xié)同授課”，分享實(shí)踐成果。另一方面教師可積極參與師傅的技術(shù)革新項(xiàng)目，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到產(chǎn)、教、研的目的。

（2）學(xué)校要制訂出臺(tái)《教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，完善管理制度，規(guī)范考核結(jié)果，一方面考核教師在企業(yè)的出勤情況，規(guī)定教師嚴(yán)格遵守企業(yè)的考勤制度，履行員工職責(zé)，企業(yè)負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行監(jiān)督，提供企業(yè)出具的教師考勤表。實(shí)踐期間如需請假，必須向雙方履行請假手續(xù)。另一方面驗(yàn)收教師在企業(yè)的工作成果，要求教師提交工作計(jì)劃和總結(jié)，包括實(shí)踐的具體要求、實(shí)踐目的、實(shí)踐過程和預(yù)期效果等；提交實(shí)踐周記，認(rèn)真填寫《職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐研修手冊》，匯報(bào)取得的研究成果，如實(shí)踐工作案例、產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)證書、專題調(diào)研報(bào)告、課題研究報(bào)告等材料。

3.構(gòu)建“雙贏”的校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)多元化質(zhì)量保障體系。

目前隨著校企合作機(jī)會(huì)增多，將實(shí)現(xiàn)校企間合作面的擴(kuò)大和合作關(guān)系的密切。這種良性的互動(dòng)，將使校企構(gòu)建更為牢固的合作平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教研的發(fā)展。校企合作方面，應(yīng)考慮實(shí)行“訂單”培養(yǎng)，借鑒“工學(xué)交替”的模式，學(xué)會(huì)使用“請進(jìn)來、走出去”的方法，既可以邀請企業(yè)的技術(shù)人才或技術(shù)骨干來校開展教學(xué)講座，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，又可以挑選操作能力強(qiáng)的教師進(jìn)入企業(yè)，幫助企業(yè)開展培訓(xùn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，學(xué)校可與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方面，雙方共同參與、分工和研究。在硬件設(shè)施方面，政府可以深化和完善現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建“校中廠”模式，為專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐搭建更寬廣的平臺(tái)。

總之，教師下企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)專業(yè)化的迫切要求，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效措施之一，能進(jìn)一步幫助企業(yè)與教師、學(xué)校快速成長與發(fā)展。“百年大計(jì)，教育為本”，中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵是教師，核心在于教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校安排教師下企業(yè)實(shí)踐，教師應(yīng)本著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中了解企業(yè)的運(yùn)作、技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新方法，使自身職業(yè)素養(yǎng)得到根本提高，并將自己所學(xué)真正運(yùn)用到授課中，提供給學(xué)生針對性和實(shí)施性更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，不斷與行業(yè)接軌。通過有效的方式達(dá)到實(shí)踐目的，真正達(dá)到“做實(shí)、求精、保質(zhì)”。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步完善教師下企業(yè)實(shí)踐的管理辦法和考核評價(jià)體系，不斷加強(qiáng)專業(yè)研究和實(shí)踐探索，為促進(jìn)專業(yè)教師提高實(shí)踐能力發(fā)揮重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 分類管理 教學(xué)研究型大學(xué)教師 實(shí)施對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要建立和完善人才隊(duì)伍分類管理、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，高校教師崗位分類管理是結(jié)合高校定位與發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，通過設(shè)置不同類型不同級別的崗位，制定與崗位相應(yīng)的考核激勵(lì)政策，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理高校教師隊(duì)伍，使人才資源得到進(jìn)一步優(yōu)化配置。清華、浙大等部分高校最早開展高校教師分類評價(jià)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等三大職能，將教師分為：教學(xué)型、研究型、教學(xué)科研并重型，浙大還單獨(dú)設(shè)置社會(huì)服務(wù)型。不同類型的崗位考核體系不同，改變以往以科研為主“一刀切”的做法。

1.教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理的意義

教學(xué)研究型大學(xué)是“以教學(xué)、研究相結(jié)合，研究為重點(diǎn)”，與研究型或教學(xué)型大學(xué)相比，教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研型教師規(guī)模相當(dāng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更注重教師的分類評價(jià)與管理，以激勵(lì)教師發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)與科研并重發(fā)展。

在高校分類管理與評價(jià)中，由于高校自身情況存在差異性，合理制定教師分類標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要?？茖W(xué)合理的分類標(biāo)準(zhǔn)能夠明確引導(dǎo)教師向不同類型發(fā)展，有助于教師的崗位工作更專業(yè)化，同時(shí)符合人的發(fā)展具有個(gè)性化特色的客觀規(guī)律，真正達(dá)到分類管理的目的。本文結(jié)合教學(xué)研究型大學(xué)的特征，深入分析大學(xué)教師分類管理過程中的主要環(huán)節(jié)，探討教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理的有關(guān)對策，旨在為教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)施教師分類管理及提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考和建議。

2.教師分類管理過程中的主要環(huán)節(jié)

在大學(xué)教師分類管理過程中，應(yīng)當(dāng)明確以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心，通過教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升。以教師勝任力為基礎(chǔ)，通過標(biāo)桿參照體系，對教師資源進(jìn)行整合和優(yōu)化。以激勵(lì)措施和保障措施為兩翼，通過制定相應(yīng)政策為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，如下圖所示：

圖 教師分類管理主要環(huán)節(jié)示意圖

（1）以教師專業(yè)發(fā)展為核心。

大學(xué)要實(shí)現(xiàn)對教師分類管理的核心是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在實(shí)行分類管理過程中，要以教師的專業(yè)發(fā)展為根本導(dǎo)向。在不同崗位類型教師的不同發(fā)展階段，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)、自身素質(zhì)能力基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過實(shí)施教師評價(jià)，引導(dǎo)教師制定較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展可行性短期目標(biāo)和職業(yè)期望，激勵(lì)教師自身的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、職業(yè)自覺意識(shí)，促進(jìn)教師在包括教育信念、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度與規(guī)范等方面的專業(yè)成長。同時(shí)，引導(dǎo)教師將個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)科、學(xué)校未來發(fā)展相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，或帶動(dòng)所屬學(xué)科的發(fā)展，或提高專業(yè)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)能力和科研創(chuàng)新能力的提升。

（2）以教師勝任力為基礎(chǔ)。

實(shí)施高校教師分類管理，對于教學(xué)研究型大學(xué)而言，教師分類相對比較明確，在制定不同類別崗位職責(zé)和考評體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教師勝任力為基礎(chǔ)，通過建立合理、公正的崗位職責(zé)要求及績效管理體系，符合不同崗位類型教師事業(yè)發(fā)展期望，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，滿足學(xué)校不斷發(fā)展的需求。如果崗位要求不符合教師的實(shí)際情況，將無法發(fā)揮引導(dǎo)作用。高校在制定相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)校教師的能力儲(chǔ)備和未來要求之間的距離，對學(xué)校師資進(jìn)行總體評估和合理配置；對于教師個(gè)人而言，可以根據(jù)各個(gè)崗位的要求，分析所需要的能力條件，論證各崗位職責(zé)的適應(yīng)性，明確自己的努力方向，激發(fā)自身的期望動(dòng)力，從而不斷提升自身素質(zhì)，推動(dòng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（3）激勵(lì)效應(yīng)。

在制定教師分類管理相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保對不同類型不同層次的教師都能起到激勵(lì)作用。在“績效優(yōu)先、兼顧公平”的前提下，從價(jià)值評價(jià)和價(jià)值分配兩個(gè)方面，對不同類型教師的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，無論作為教學(xué)型教師，還是作為科研型教師，都要使其因貢獻(xiàn)得到承認(rèn)而受到激勵(lì)。另外，適當(dāng)拉開不同職位和不同能力水平人員之間的價(jià)值分配額度，引領(lǐng)教師的價(jià)值觀念從“領(lǐng)工資”向“掙工資”轉(zhuǎn)變，切實(shí)體現(xiàn)“優(yōu)績優(yōu)酬”，使教師作出的貢獻(xiàn)得到相應(yīng)的回報(bào)，激勵(lì)教師不斷向前發(fā)展。

（4）保障措施。

在高校教師分類管理實(shí)施過程中，“教學(xué)與科研同等重要”的意識(shí)氛圍必須貫穿始終。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在工作條件、工作氛圍、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)等方面制定相應(yīng)保障性的措施，營造學(xué)校教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)的大環(huán)境，為不同類型教師發(fā)展創(chuàng)造和諧的氛圍，最大限度地支持教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)研究型大學(xué)教師分類管理對策

（1）構(gòu)建合理的教師評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教師評價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)相結(jié)合。

教師分類管理的目的之一是推動(dòng)教師結(jié)合自身情況選擇合適的專業(yè)發(fā)展方向，因此單純的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)體系已經(jīng)不能滿足實(shí)際需求。目前國內(nèi)外高校教師評價(jià)主要有兩種體系：傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性評價(jià)體系和發(fā)展性教師評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師個(gè)體和學(xué)校集體共同發(fā)展進(jìn)步的思想，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，獎(jiǎng)懲性評價(jià)對教師的直接激勵(lì)作用同樣不容忽視。因此，高校實(shí)現(xiàn)分類管理的首要問題是構(gòu)建合理的教師評價(jià)體系，推行發(fā)展性評價(jià)為主、獎(jiǎng)懲性評價(jià)為輔的教師評價(jià)體系。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教師個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

大學(xué)教師分類管理目標(biāo)之一是引導(dǎo)教師個(gè)人發(fā)展，因此做好教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師分類管理的重要環(huán)節(jié)。由于在教學(xué)研究型大學(xué)中，存在各學(xué)科發(fā)展不均衡，以及一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科多種類型學(xué)科并存等問題，必須通過崗位層次設(shè)計(jì)及復(fù)合考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人基本情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

對于教師所在的學(xué)科在學(xué)校處于引領(lǐng)和提升地位的重點(diǎn)學(xué)科，可通過適當(dāng)增加研究型崗位比例，引導(dǎo)教師向研究型方向發(fā)展；對一般學(xué)科、新興學(xué)科的老師，則從現(xiàn)狀和未來發(fā)展目標(biāo)著手，設(shè)置適中的教學(xué)與科研型崗位，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，向教學(xué)或科研型教師發(fā)展；對屬于基礎(chǔ)學(xué)科的教師，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)型崗位比例，突出教學(xué)能力在該類崗位考核中具有重要地位，引導(dǎo)教師向教學(xué)為主方向發(fā)展。在不同層次不同類型學(xué)科的崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解教師選擇崗位類型后的職業(yè)期望，制定保障措施和政策扶持教師向職業(yè)目標(biāo)進(jìn)步，協(xié)助青年教師制訂出適合自身特點(diǎn)又能保證其持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，在后續(xù)的發(fā)展過程中，及時(shí)了解未能完成短期目標(biāo)的各崗位類型教師的困難，協(xié)助教師重新修訂職業(yè)規(guī)劃。

（3）結(jié)合職稱與崗位構(gòu)建多元多層次的績效評價(jià)體系。

在教師分類管理中，不同類別崗位的績效評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)分類管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國目前崗位聘任依然實(shí)行分級管理，其中專業(yè)技術(shù)崗依據(jù)崗位任職條件進(jìn)行區(qū)分。在發(fā)展性教師評價(jià)思想的指導(dǎo)下，將教師分類管理與崗位設(shè)置相結(jié)合，通過設(shè)置不同職稱級別、不同類別崗位實(shí)現(xiàn)教師的分類聘任。根據(jù)崗位職責(zé)和要求，為各類崗位的教師設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展通道和績效要求，縱向由層級構(gòu)建區(qū)分度，橫向由類別構(gòu)建區(qū)分度，從而構(gòu)建以職稱級別和崗位類別為主的多元多層次績效評價(jià)體系。

對于不同級別不同崗位的教師，學(xué)校設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)要求。如對于教學(xué)為主崗教師，應(yīng)當(dāng)對其承擔(dān)本科生或者研究生的課程教學(xué)時(shí)數(shù)有所要求，績效考核則側(cè)重于對教師教學(xué)工作量、教學(xué)滿意度、教學(xué)改革成果等方面；對于科研為主崗教師，應(yīng)當(dāng)明確其年度承擔(dān)科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)額度最低要求，績效考核則應(yīng)側(cè)重于對教師科研課題、專著、學(xué)術(shù)論文、專利等方面；對于教學(xué)科研并重型崗位，應(yīng)當(dāng)明確教師承擔(dān)一定的課程教學(xué)工作時(shí)數(shù)，同時(shí)要求承擔(dān)的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)到一定的額度。

（4）設(shè)計(jì)合理的薪酬體系。

合理的教師薪酬體系是實(shí)現(xiàn)教師分類管理的重要保障。教學(xué)科研型高校在構(gòu)建薪酬體系時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確“教學(xué)與科研同等重要”的理念，教師教學(xué)工作與科研創(chuàng)新只是分工不同而已，確保內(nèi)部公平性，保證同一組織內(nèi)部不同職位之間或者不同技能水平人員之間薪酬水平的公平性。薪酬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)反映崗位職責(zé)和能力的大小，與崗位特點(diǎn)、教師個(gè)人能力素質(zhì)及實(shí)際工作績效向關(guān)聯(lián)。在具體措施上，實(shí)行教學(xué)積分與科研積分通用，實(shí)現(xiàn)不同類型崗位的教師薪酬達(dá)到統(tǒng)一的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)，在設(shè)置高?？茖W(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師也一樣設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)教師在教學(xué)方面取得成績并有所突破。

4.總結(jié)與展望

結(jié)合教學(xué)研究型大學(xué)的特征及實(shí)際情況，從教師專業(yè)發(fā)展、教師勝任力、激勵(lì)措施和保障措施等四個(gè)方面深入分析教師分類管理的主要環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出面向教學(xué)研究型高校的教師分類管理對策，為高校實(shí)施科學(xué)化教師管理提供參考，進(jìn)而提升高校人力資源管理水平，促進(jìn)高校教師自身發(fā)展與學(xué)校學(xué)科發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級發(fā)展體系；實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國高等教育的一個(gè)類型已經(jīng)成為共識(shí)，近幾年來，我國高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問題，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計(jì)，缺乏相對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評述

“能力本位”（Competency Based）是個(gè)外來概念，我國當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要?jiǎng)偃温殬I(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學(xué)知識(shí)，又具有教育科學(xué)知識(shí)。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個(gè)方面：學(xué)科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評價(jià)一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障。“雙師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。李芹對職業(yè)能力的本質(zhì)通過對教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時(shí)結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點(diǎn)等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點(diǎn)；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會(huì)能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，就高職教師而言，要?jiǎng)偃芜@一職業(yè)，必須同時(shí)既具備過硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會(huì)能力，而方法能力和社會(huì)能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

有關(guān)高職教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對高職教師師資隊(duì)伍存在的問題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進(jìn)行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進(jìn)對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊(duì)伍存在的突出問題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題，并提出了強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實(shí)踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育于一體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進(jìn)行了系y介紹，她認(rèn)為國家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識(shí)到大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)全方位教師發(fā)展的概念。在實(shí)際的教師管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國高校問責(zé)制的逐步確立，全國性高校教學(xué)評估工作的展開，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問題已提上議事日程。而美國大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個(gè)人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時(shí)在過程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個(gè)層次進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問題一直以來是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時(shí)，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點(diǎn)和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進(jìn)行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發(fā)展實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實(shí)踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實(shí)專任教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計(jì)劃要求個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實(shí)現(xiàn)措施具體可操作。各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)對教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評價(jià)。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個(gè)職業(yè)發(fā)展層級，分別對應(yīng)新教師階段、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發(fā)展平臺(tái)，為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供咨詢建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計(jì)并形成系統(tǒng)的課程體系對教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進(jìn)的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項(xiàng)）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機(jī)制。

課程分類：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實(shí)操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實(shí)施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個(gè)教師發(fā)展層級需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動(dòng)生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動(dòng)態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站各層級教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個(gè)人基本信息、個(gè)人成長發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項(xiàng)目、大賽獲獎(jiǎng)匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓(xùn)進(jìn)度和學(xué)分完成情況、個(gè)人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評價(jià)資料等內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展檔案的自動(dòng)生成與提取管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評估是推進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃實(shí)施的教師發(fā)展中期評估與反饋，可以及時(shí)修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師成長檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實(shí)施教師發(fā)展質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個(gè)學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評教結(jié)果對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的評估，并逐步形成一個(gè)資源分享、工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評估量表，分層級進(jìn)行問卷反饋調(diào)查，基于每個(gè)培訓(xùn)層級教師對培訓(xùn)情況的反饋進(jìn)行深入的量化分析，及時(shí)掌握教師對培訓(xùn)的需求動(dòng)向和培訓(xùn)滿意度，對培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行有針對性調(diào)整。

就每個(gè)層級的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進(jìn)行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評價(jià)結(jié)果和教師個(gè)人成長檔案對每個(gè)層級的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評價(jià)，并最終提出基于教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)措施和建議。

3 教師發(fā)展層級課程體系設(shè)計(jì)框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計(jì)的基本原則遵循：以師資管理為定位進(jìn)行必修課程包的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進(jìn)行選修n程包的設(shè)計(jì)，滿足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，層級培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)共分成5個(gè)層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見表1）。每個(gè)層級的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；其次，對教學(xué)實(shí)踐的考核結(jié)合隨機(jī)聽評課進(jìn)行檢查；最后，學(xué)員要對該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。以上3個(gè)環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評價(jià)文件，進(jìn)入教師個(gè)人成長檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機(jī)制；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評價(jià)與問責(zé)制度等，促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新，全面實(shí)施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度。創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評價(jià)制度，對教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類別開展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標(biāo)地組織實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個(gè)促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)。組織在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實(shí)施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫等具體實(shí)施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機(jī)制，提升教師素質(zhì)與能力

機(jī)制創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院校基于學(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施，教師層級發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來查擺問題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會(huì)對教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結(jié)對的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過微格教學(xué)競賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個(gè)流程。

要全面提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對不同層次、不同類別教師的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長助推計(jì)劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計(jì)劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃等。

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篇8

一、教師專業(yè)道德是教師教育改革的必然要求

專業(yè)道德是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展要求而提出的，是對傳統(tǒng)師德的繼承和發(fā)展。所謂教師專業(yè)道德，是指教師在從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時(shí)逐漸形成的比較穩(wěn)定的，能體現(xiàn)教師專業(yè)特性、教師道德價(jià)值以及教師人格品質(zhì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其具有不可替性、示范性、深遠(yuǎn)性等特征。ra它是由教師的專業(yè)師德理念、專業(yè)服務(wù)精神、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)理想和專業(yè)自律等構(gòu)成。教師職業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)道德，是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此，教師教育改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德是教師教育改革的必然要求。

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

所謂“專業(yè)”，是區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)，其特征是從業(yè)人員需受過長期的專門訓(xùn)練，具備專精化的知識(shí)和技能，有自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和明確的職業(yè)道德，工作上具有權(quán)威性及獨(dú)立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神，因此它更多是一種生活的方式，而“職業(yè)”則是人謀生的手段。教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的能夠表現(xiàn)教師專業(yè)特征的品質(zhì)觀念和行為規(guī)范。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，沒有專業(yè)道德的教師將流同于一般職業(yè)雇員，很難有效地行使專業(yè)的權(quán)利和職責(zé)。從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德到教師專業(yè)道德，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求與核心要素，是教師職業(yè)道德的專業(yè)化。

從教師專業(yè)發(fā)展的諸要素來看，專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，而且是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。1996年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并持續(xù)維持專業(yè)知識(shí)及技能的公共業(yè)務(wù)。這份正式的文件確立了教師的專業(yè)化地位。此后一系列的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)為新時(shí)期教師教育師德培養(yǎng)提供了新的思路——由抽象、模糊、未分化的教師職業(yè)道德培養(yǎng)走向具體、明確和專業(yè)化的教師專業(yè)道德培養(yǎng)。

(二）教師專業(yè)道德是教師職業(yè)道德發(fā)展的歷史必然

教師職業(yè)道德是教師職業(yè)范圍內(nèi)具有教師職業(yè)特點(diǎn)的行為規(guī)范和職業(yè)要求，主要以行為原則和規(guī)范的形成表現(xiàn)出來。由于教師長期從事教學(xué)活動(dòng)，有著共同的勞動(dòng)方式，接受著共同的職業(yè)訓(xùn)練，因而有著共同的職業(yè)習(xí)慣和傳統(tǒng)的職業(yè)心理。教師既要傳授知識(shí)，又要為人師表，從而產(chǎn)生了特定的行為規(guī)范和道德要求，就是教師應(yīng)該具備的專業(yè)道德素質(zhì)。

隨著人們對專業(yè)要求的不斷提高，任何一種職業(yè)僅僅停留在職業(yè)道德水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，一般意義上的教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變具有歷史必然性。“從最初的一般性的德性要求到道德法典意義的專業(yè)道德規(guī)范教育，從重視知識(shí)、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)，逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)、技能水平提升的兼顧，是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。”

教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變并非只是一種理論上的需求，而是有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)，這種推動(dòng)力源自傳統(tǒng)師德已不能適應(yīng)當(dāng)下師德的發(fā)展。也就是說師德自身發(fā)展的需求是促進(jìn)其發(fā)展的原動(dòng)力。從其生成方式上看，傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德，注重經(jīng)驗(yàn)性的推衍，即從“萬世師表”身上提煉出優(yōu)秀的教師形象，并由此概括出了社會(huì)對教師行業(yè)的基本要求，缺乏完整性和系統(tǒng)性，并使其最終失卻對于教師、學(xué)生的可能價(jià)值。教師專業(yè)道德針對教師工作的專業(yè)特性制訂相應(yīng)的道德規(guī)范，反映教師行業(yè)“行為主體和主體行為的不可替代性”。因此，教師教育師德培養(yǎng)必須立足于教師專業(yè)道德發(fā)展的要求，改變傳統(tǒng)師德的培養(yǎng)方式，真正地培養(yǎng)專業(yè)化所需要的人才。

(三）教師專業(yè)道德是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，教師職業(yè)道德出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象，關(guān)于教師職業(yè)道德失范的行為屢見報(bào)端，教師教育師德培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。2008年《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》特別指出：“師德是教師績效考核的主要內(nèi)容，師德主要考核教師遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的情況，特別是為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的情況，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。”這些措施的出臺(tái)，體現(xiàn)出國家對師德建設(shè)的重視，同時(shí)也對教師教育師德培養(yǎng)提出了更高的要求。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@是國家從教師專業(yè)化角度對教師職業(yè)道德提出的具體要求，為教師教育專業(yè)道德的培養(yǎng)提供了政策上的保障。

二、傳統(tǒng)教師教育對學(xué)生專業(yè)道德培養(yǎng)的缺失

師德的形成不是一織而就的，它需要一個(gè)漫長的過程。教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)未來教師的搖籃，也是教師專業(yè)道德培養(yǎng)的開端，對學(xué)生專業(yè)道德的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教師教育對學(xué)生的師德培養(yǎng)面臨發(fā)展理念片面化、教師專業(yè)道德課程缺乏，以及理論與實(shí)踐的脫節(jié)等問題已嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)道德培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)教師教育專業(yè)化發(fā)展理念的片面性

我國教師專業(yè)化從開始就走上了一條以教師專業(yè)知識(shí)和技能來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路，十分重視教師專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但卻沒有建立與教師專業(yè)技術(shù)相對應(yīng)的可以讓教師在具體的教學(xué)過程中具有實(shí)際操作性的專業(yè)道德規(guī)范。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快、功利主義的價(jià)值傾向?qū)е氯藗兏嚓P(guān)注的是教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)應(yīng)試的能力。教師教育者普遍相信只要教師熟練掌握有效教學(xué)的技能，就能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，因而幫助新教師掌握有效教學(xué)技能成為教師教育的中心任務(wù)。所以，我國對于教師的專業(yè)化培養(yǎng)在過去的一段時(shí)期內(nèi)只停留在技能層面，從而導(dǎo)致其面臨著“倫理困境”。在這種技術(shù)主義至上的理念引導(dǎo)下，忽視了教師專業(yè)道德在促進(jìn)專業(yè)化之發(fā)展中的隱形作用，學(xué)生的專業(yè)道德培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的需要背道而馳，最終導(dǎo)致教師教育師德培養(yǎng)長期處于淺層次、低水平的尷尬境遇。

(二）教師教育專業(yè)道德課程的缺失

課程是教育的核心，教學(xué)的載體。我國教師教育課程體系可以包括三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程，其中每個(gè)領(lǐng)域由若干科目構(gòu)成。通識(shí)教育課程包括外語、計(jì)算機(jī)等必修課程；學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心內(nèi)容，所占總課時(shí)比重較大，包括學(xué)科專業(yè)主干課程、學(xué)科專業(yè)方向課程和學(xué)科專業(yè)實(shí)踐課程；教育專業(yè)課程，主體課程是“老三門”即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)。

在我國職前教師教育課程中，教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比重不足10%，教育理論課程的學(xué)分和教育實(shí)踐課程的學(xué)分之和不足10%，教師教育專業(yè)課程的比例嚴(yán)重失調(diào)。關(guān)于教師專業(yè)道德的相關(guān)課程更是少之又少，有的學(xué)校甚至用思想道德教育來替代教師的專業(yè)道德教育。即使開設(shè)教師專業(yè)道德相關(guān)課程也只是靠以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對抽象、落后和陳舊，沒有與教師專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展同步的專業(yè)道德課程。這同時(shí)也反映出多年來我國教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程制度對教師專業(yè)道德課程的價(jià)值定位。

然而，就在大陸越來越淡化對教師專業(yè)道德的學(xué)習(xí)和思考時(shí)，國外和我國的臺(tái)灣地區(qū)卻保留了教師職業(yè)倫理教育的良好傳統(tǒng)，在職前教師教育廣泛開設(shè)倫理課程。存在這一問題的直接原因是大陸的師范院校從一開始就走上了以學(xué)科專業(yè)為中心而不是以教師專業(yè)教育為中心的教師教育模式。在這一非專業(yè)性的教師教育理念與模式的指導(dǎo)下，師范院校以及相關(guān)的教育研究極其缺乏對教師教育課程的開發(fā)與探討，使得教師教育專業(yè)道德課程處于被輕視和邊緣化的狀態(tài)。

(三）教師教育專業(yè)道德教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)

“道德教育具有的實(shí)踐性是與知識(shí)教育的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注教育實(shí)踐是重塑師德教育的必然選擇?！倍嗄陙恚瑐鹘y(tǒng)的師德教育主要是在課堂上完成的，其主要教學(xué)方法是對學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)的師德知識(shí)進(jìn)行灌輸教育，缺乏其它的教學(xué)渠道和形式，重理論，輕實(shí)踐的傾向十分明顯。在師德教育中，教師教育者往往通過言語說教的形式對學(xué)生進(jìn)行師德教育，或利用古今中外典型的模范人物和先進(jìn)事跡對學(xué)生進(jìn)行道德熏啕，這些有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的師德知識(shí)，形成一定的師德觀念。但是，要使學(xué)生具有良好的師德行為，還必須借助大量的道德實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。道德是由知、情、行、意四部分組成，師德觀念必須內(nèi)化到學(xué)生的心理并通過他們的行為表現(xiàn)出來才是專業(yè)道德培養(yǎng)的最終目的。知行斷裂的師德培養(yǎng)模式割裂了學(xué)生與教師專業(yè)生活的聯(lián)系，使學(xué)生覺得師德遠(yuǎn)離他們的生活世界，他們在虛構(gòu)的師德情境中學(xué)習(xí)師德，從而喪失了師德培養(yǎng)的本質(zhì)。

最終導(dǎo)致他們進(jìn)入教師崗位后，對自身道德責(zé)任處于“無認(rèn)知”或“不自覺”的狀態(tài)，對工作中所要處理的各種關(guān)系與矛盾缺乏深入了解，在處理教師專業(yè)生活的各類問題時(shí)暴露出專業(yè)道德素養(yǎng)缺乏的問題。

(四）缺乏完善的學(xué)生專業(yè)道德評價(jià)體系

對學(xué)生的專業(yè)道德評價(jià)是學(xué)生專業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，它作為一種無形的精神力量對學(xué)生專業(yè)道德的培養(yǎng)起著指揮棒和調(diào)解器的作用。科學(xué)合理的專業(yè)道德評價(jià)能以正確的方向引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)道德行為，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)道德修養(yǎng)的提高；反之，則會(huì)以錯(cuò)誤的方向誤導(dǎo)學(xué)生的道德行為，不利學(xué)生專業(yè)道德的發(fā)展。

目前，我國對教師專業(yè)知識(shí)與技能的考核有嚴(yán)格而又詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而對教師專業(yè)道德的考核松散且模糊，還沒有建立完善的教師教育專業(yè)道德評價(jià)體系。很多教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并沒重視學(xué)生專業(yè)道德評價(jià)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價(jià)主要是在學(xué)科專業(yè)方面。學(xué)校衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，其所在學(xué)科專業(yè)的成績占居了重要比例。在對學(xué)生進(jìn)行道德評價(jià)時(shí)評價(jià)主要內(nèi)容是師德知識(shí)，師德行為考核地較少；沒有具體專業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)；評價(jià)的方式方法比較單一，大多學(xué)校采用他人評價(jià)或教師評價(jià)的方式，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)；對學(xué)生進(jìn)行師德評價(jià)的方法一般是在期末采用終結(jié)性的定性評價(jià)，或進(jìn)行簡單的定量評價(jià)。如果學(xué)生沒有犯重大的錯(cuò)誤，評價(jià)結(jié)果也基本相同。雖然我國的《教師法》和《教師資格案例》等教育法規(guī)已把師德作為教師資格認(rèn)定和新教師聘用的必備條件和重要考查內(nèi)容，但在具體操作過程中職前的教師資格認(rèn)定比較注重專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的考評，對學(xué)生的品行、人格、責(zé)任心等都有所忽視。這就難免會(huì)造成師德評價(jià)走過場、做表面文章的形式主義作風(fēng)，喪失評價(jià)的真正意義。

三、教師教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德的建議

傳統(tǒng)的教師教育對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)已不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。培養(yǎng)教師專業(yè)道德需要用正確的發(fā)展理念做指導(dǎo)，通過系統(tǒng)的專業(yè)道德課程和多樣的教學(xué)方式以及完善的評價(jià)體系使學(xué)生逐步確立教師專業(yè)道德準(zhǔn)則，并逐漸把外在的要求內(nèi)化為內(nèi)心的準(zhǔn)則，在未來教師專業(yè)生活中通過專業(yè)道德行為來踐行。

(一)教師教育應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)學(xué)生教師專業(yè)道德的核心地位

教師專業(yè)發(fā)展包含教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的發(fā)展，其中，教師專業(yè)道德是靈魂，是教師無怨無悔地從事于教師職業(yè)的根本，它對教師的職業(yè)起著定向和動(dòng)力作用；教師的專業(yè)知識(shí)和技能是其作為教師的基本要求，它更多的是一種外在的技術(shù)性的素質(zhì)要求。因此，教師教育改革應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生專業(yè)道德的養(yǎng)成，確立培養(yǎng)學(xué)生良好的教師專業(yè)道德在教師教育工作中的核心地位。

學(xué)生道德修養(yǎng)水平的提高要依靠教師，而教師道德修養(yǎng)水平的提高要依靠教師教育，教師教育肩負(fù)著未來教師師德培養(yǎng)水平的重任。因此，教師教育專業(yè)道德培養(yǎng)不能只作為德育課的附加成分，需要開辟自己的領(lǐng)地，在教師教育的目標(biāo)體系上樹立自己的核心地位。教師教育必須成為強(qiáng)化其專業(yè)道德、知識(shí)、能力與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的教育。不僅要在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)上體現(xiàn)實(shí)踐性特征，還要在專業(yè)道德教育方面加強(qiáng)實(shí)踐性。通過提高學(xué)生的專業(yè)道德來引領(lǐng)其專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，把學(xué)生專業(yè)道德教育貫穿于教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程，把社會(huì)對教師的道德要求潛移默化地內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的道德要求，逐步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(二）合理設(shè)置教師專業(yè)道德相關(guān)的課程

提高學(xué)生專業(yè)道德的有效性，離不開完備的教師教育的課程體系，尤其是教師教育專業(yè)道德相關(guān)的課程內(nèi)容。

課程開發(fā)設(shè)計(jì)方面，國家要重視教師專業(yè)道德培養(yǎng)的重要性，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，借鑒其它國家和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)的教師教育專業(yè)道德的課程資源，積極開發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)道德教育課程。專業(yè)道德教育等課程的開發(fā)，要適時(shí)增加現(xiàn)階段國家對教師專業(yè)道德建設(shè)的最新要求和規(guī)范，以增加內(nèi)容的時(shí)效性。此外，還應(yīng)注重專業(yè)道德校本課程的開發(fā)，在滿足普遍意義上的學(xué)生群體專業(yè)要求之外，各教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)與學(xué)生專業(yè)特殊性相匹配的專業(yè)道德課程。

課程設(shè)置方面，學(xué)生專業(yè)道德課程設(shè)置應(yīng)以提高其專業(yè)道德自主性和自律性為目的。首先，教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生教育專業(yè)課程和以教師專業(yè)道德為核心的教師專業(yè)道德課程及法律基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)道德和法律法規(guī)教育，同時(shí)把握好它們與學(xué)科專業(yè)課程與普通教育課程之間的平衡。其次，把學(xué)生專業(yè)道德教育滲到專業(yè)課教育中，充分發(fā)揮專業(yè)思想的滲透作用，引導(dǎo)學(xué)生在入職前形成良好的專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)范。專業(yè)教育與師德教育相結(jié)合，使學(xué)生既精通專業(yè)知識(shí)，又熟悉和認(rèn)同教師職業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的專業(yè)特殊性。專業(yè)道德是教育客觀規(guī)律的反映，是依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律而制定的教師行為準(zhǔn)則。這些行為準(zhǔn)則是意志化和規(guī)范化了的規(guī)律，它意味著如果要規(guī)范學(xué)生的專業(yè)行為，專業(yè)道德就必須反映客觀規(guī)律和教育實(shí)際。因此，學(xué)生的專業(yè)道德課程內(nèi)容應(yīng)以強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)與提升專業(yè)精神為主。內(nèi)容選擇要貼近中小學(xué)教育的實(shí)際，突出對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，力圖突破傳統(tǒng)師德教育內(nèi)容的空泛化、形式化。

(三）采用多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)道德理論與實(shí)踐的銜接

道德信念是道德發(fā)展的最高目標(biāo)，需要道德習(xí)慣和道德意識(shí)的高度一致。在這里，信念不是指學(xué)生知道些什么，而是指他們怎樣把知識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，由道德概念到道德信念的途徑就是實(shí)踐。15]可見，要想使學(xué)生樹立專業(yè)道德信念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)道德習(xí)慣和專業(yè)道德意識(shí)，就必須把學(xué)生的專業(yè)道德培養(yǎng)由課本走向?qū)嵺`。這意味著教師教育在學(xué)生專業(yè)道德培養(yǎng)的教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)超越傳統(tǒng)教師教育師德培養(yǎng)的重理論輕實(shí)踐、重認(rèn)識(shí)輕練習(xí)的狀況，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)道德的實(shí)踐，將問題教學(xué)和情景教學(xué)方式融入學(xué)生專業(yè)道德教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，采用豐富案例教學(xué)、交流討論等方法，來激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，形成雙向互動(dòng)的課堂氛圍。

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)道德培養(yǎng)的試金石，也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和不斷完善的重要途徑。學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)道德理論來指導(dǎo)實(shí)踐，反之，師德實(shí)踐也會(huì)加深學(xué)生對專業(yè)道德理論知識(shí)的理解。師范生的“頂崗支教”、“頂崗實(shí)習(xí)”等都是很好的體驗(yàn)教師專業(yè)生活的方式。在支教、實(shí)習(xí)中學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)道德問題，受實(shí)踐活動(dòng)的感染、熏啕，激發(fā)他們的專業(yè)情感，逐漸形成了強(qiáng)烈的責(zé)任感和正義感。這些情感體現(xiàn)了他們對待教師專業(yè)規(guī)范和專業(yè)理想的態(tài)度，使他們自覺地把教師工作所涵蓋的目標(biāo)、目的、愿望、計(jì)劃與教師專業(yè)道德規(guī)范的要求相聯(lián)系，從而解決學(xué)生專業(yè)道德理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離的問題。

(四）建立健全學(xué)生專業(yè)道德評價(jià)體系

學(xué)生專業(yè)道德培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證其良好的效果，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生接受教師專業(yè)道德的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)教師專業(yè)道德效果的監(jiān)督與考評來逐步地提高學(xué)生的專業(yè)道德修養(yǎng)。建立健全的學(xué)生專業(yè)道德評價(jià)體系，不僅有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，更有利于教師和學(xué)生道德水平的提高。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，專業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量、判斷學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中道德行為善惡的準(zhǔn)繩和標(biāo)尺。在確立專業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，力求能根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的階段制定出與之相符的評價(jià)細(xì)則。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，每個(gè)學(xué)生都有自身不斷發(fā)展和完善的過程即教師教育者應(yīng)用發(fā)展的眼光來看學(xué)生專業(yè)道德評價(jià)問題，在考察和評價(jià)學(xué)生道德行為時(shí)，不能用靜止和一成不變的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生的專業(yè)道德，要根據(jù)教師專業(yè)化的要求，用變化、發(fā)展的理念來進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)方式和內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)多元化專業(yè)道德評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的專業(yè)地位。將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)道德評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化和全面化。在評價(jià)內(nèi)容上，除了對學(xué)生師德知識(shí)進(jìn)行考核之外，還應(yīng)該對其師德行為進(jìn)行嚴(yán)格的考核。在進(jìn)行教師資格認(rèn)定時(shí)，應(yīng)將教師職業(yè)道德作為考核的重要內(nèi)容。

篇9

【關(guān)鍵詞】機(jī)械工程材料；因材施教；雙師；校企合作

0 引言

機(jī)械工程材料指的是用于制造各類機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過程中所應(yīng)用的工藝材料。其經(jīng)歷了從石頭、木頭、泥土、獸皮到陶瓷、金屬材料、聚合物材料及復(fù)合材料的演變過程?！稒C(jī)械工程材料》是高等工科院校、機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究材料相、組織、結(jié)構(gòu)、工藝與性能之間關(guān)系的一門課程，具有實(shí)踐和綜合性強(qiáng)、多學(xué)科交叉、應(yīng)用廣的特點(diǎn)，考慮到應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，著重突出金屬材料的組織、結(jié)構(gòu)及性能的研究。在學(xué)校方針政策的指導(dǎo)下，通過明確教學(xué)目標(biāo)，提出問題并選擇因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教研結(jié)合、調(diào)整考核體系等措施充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)作用。

宿遷學(xué)院為2002年建立的本科高校，堅(jiān)持應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“國際機(jī)器人滅火大賽”（高校組）等比賽中多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校積極開展應(yīng)用科研，主動(dòng)服務(wù)地方發(fā)展，并積極開展國際交流與合作，在師生互訪、學(xué)術(shù)交流、合作培養(yǎng)人才方面開展實(shí)質(zhì)性合作。為積極實(shí)現(xiàn)各級目標(biāo)，學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)改革工作。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械工程材料為材料成型技術(shù)、材料測試方法、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等后續(xù)課程提供理論基礎(chǔ)，因此明確教學(xué)目標(biāo)將為本課程及后續(xù)專業(yè)課程的W習(xí)提供指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)完本課程應(yīng)具備以下三點(diǎn)：

1）熟悉常用機(jī)械工程材料的成分、組織、結(jié)構(gòu)、性能間的關(guān)系；及熱加工工藝對其影響；

2）初步掌握機(jī)械工程材料的性能和應(yīng)用，并初步具備選用材料的能力；

3）初步具有正確選定一般機(jī)械零件的熱處理方法及確定其工序位置的能力。

2 目前存在的問題及改善措施

2.1 目前存在的問題

新建的本科院校處于地方高校數(shù)量相對較少的大環(huán)境，保留了一部分?？萍案叩冉逃霓k學(xué)風(fēng)格，因此在教學(xué)方面存以下問題：

1）教學(xué)考核體系不完善

對于前面提到的教學(xué)目標(biāo)前兩點(diǎn)我們可以通過出試卷來進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對知識(shí)的接受和掌握程度，但是機(jī)械類專業(yè)除了理論知識(shí)的掌握還要求實(shí)踐應(yīng)用，對于第三點(diǎn)卻難以檢驗(yàn)。

2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

對于三本院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，對于大一大二的他們，沒有經(jīng)歷工廠見習(xí)及金工實(shí)習(xí)的操作過程，很難理解部分專業(yè)術(shù)語及加工工藝過程，因此缺乏學(xué)習(xí)本課程的興趣和耐心，只將學(xué)習(xí)本課程的目的定義為順利通過考試。

3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)主要涉及三方面：實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)及不統(tǒng)一安排的工廠見習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，同時(shí)與工程、工廠實(shí)踐結(jié)合較少[1]；在不統(tǒng)一安排的工廠見習(xí)中，學(xué)生自主性自控能力較差，有一部分學(xué)生沒有充分利用此機(jī)會(huì)去接觸工廠實(shí)際或接觸的實(shí)踐環(huán)節(jié)與自己專業(yè)有所偏離，因此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不準(zhǔn)確。

2.2 改善措施

筆者認(rèn)為工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該選擇以現(xiàn)代教育為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升師資力量的同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中選擇以下措施進(jìn)行教學(xué)改良：

1）因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教，并采用“以學(xué)生為主體，教師適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)兩者角色互換”[2]理念，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)其提出問題并解決問題。

2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體課件、技術(shù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)性的仿真實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)實(shí)如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)，提升學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)提高其動(dòng)手能力，不斷擴(kuò)充其收獲專業(yè)知識(shí)的途徑、改善其自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3）建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

建立機(jī)械工程材料網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置課件、教案、視頻等理論課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對課堂內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課上交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拉近學(xué)生和教師的距離的同時(shí)給予學(xué)生自我檢測拓展綜合能力的機(jī)會(huì)。

4）注重雙師機(jī)構(gòu)的建設(shè)，利用校企合作開展產(chǎn)教研結(jié)合工作[4]

“雙師型”教師是指既具有較高理論教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，既具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書，又具有相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。宿遷學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中需要增加具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的或具備專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，積極聘請專業(yè)能手到學(xué)校兼職，利用校企合作開展產(chǎn)教研結(jié)合工作，以全面提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。

5）完善考核體系

課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合一定的考核方式來檢測學(xué)生的接收能力，本課程原來的考試方式為平時(shí)成績占40%，卷面成績占60%，其中平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其中測試，每項(xiàng)各占10分，卷面成績主要為期末考試卷面成績，試卷提高應(yīng)用型題目比例至50%，并且試卷以試卷庫的形式，期末考試前由教務(wù)處隨機(jī)抽取，這樣全面地對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考核。

3 總結(jié)

機(jī)械工程材料的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)機(jī)械類及近機(jī)類專業(yè)的發(fā)展需求，積極關(guān)注前沿科技，豐富基礎(chǔ)知識(shí)，使教學(xué)生動(dòng)化；同時(shí)基于地方本科院校的辦校特點(diǎn)，要準(zhǔn)確定位，積極更新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師與學(xué)生完成角色互換，促進(jìn)學(xué)校教育由以傳授理論為主向培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張銦.新建本科院校實(shí)踐教學(xué)改革方案初探[J].南陽理工學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]張俊.塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究[J].中國校外教育，2011（12）.

篇10

職業(yè)技能的各種賽事都選取了該行業(yè)發(fā)展的流行技術(shù)，反映了當(dāng)今企業(yè)對職業(yè)技能型人才的要求，也給我們專業(yè)教師指明了專業(yè)技能教學(xué)的方向。隨著企業(yè)對機(jī)電專業(yè)計(jì)算機(jī)類應(yīng)用技能型人才需求的變化，計(jì)算機(jī)課程的技能競賽的方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：一是競賽的項(xiàng)目由單一的軟件設(shè)計(jì)考核、單一專業(yè)課程考核變?yōu)槎喾N類軟件的綜合運(yùn)用考核、多種專業(yè)知識(shí)綜合性考核，旨在檢驗(yàn)學(xué)生使用軟、硬件的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；二是由個(gè)人參賽形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人賽為輔，團(tuán)隊(duì)賽為主的形式，旨在檢驗(yàn)參賽選手的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃組織能力、快速分析、總結(jié)、表達(dá)能力等職業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)同類院校技能競賽的經(jīng)驗(yàn)，修改和完善了課程體系，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者和教研室其他任課老師在教學(xué)過程中將任課班級學(xué)生分成項(xiàng)目小組，給學(xué)生分配一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。由學(xué)生自行完成人員組織分配、項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、項(xiàng)目方案制定、軟硬件設(shè)計(jì)和測試、優(yōu)化等。在此期間，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)中遇到的問題主要通過學(xué)生自己到網(wǎng)上或是圖書館查閱資料解決，真正激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其自信心得到了極大的提升，取得了良好的教學(xué)效果。

2技能競賽對機(jī)電專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程改革的一些啟發(fā)

2.1建立以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

職業(yè)技能大賽突出針對于實(shí)際項(xiàng)目工作中的解決實(shí)際問題的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要以該職業(yè)崗位中的實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，將其中重要的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解（如魚骨圖模型），用這種方式教授知識(shí)、操作技能以及在該項(xiàng)目執(zhí)行過程中可能遇到問題的解決方法。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到明顯提升。這樣，我們就有效地解決了教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教的問題（教學(xué)方法）。

2.2針對課程項(xiàng)目，合理編制教材

高職院校專業(yè)課程教材編寫要適應(yīng)企業(yè)對人才技能的需求，以工作項(xiàng)目為載體，理論與操作技能相結(jié)合；在教學(xué)過程中，以工作流程為導(dǎo)向，讓學(xué)生能以實(shí)際工作的狀態(tài)，理解書本中設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容。

2.3提高教師專業(yè)素質(zhì)，完善教師培養(yǎng)制度