導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問(wèn)題提供了有力幫助。美國(guó)著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來(lái)不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開(kāi)度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作。

4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無(wú)法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問(wèn)題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過(guò)Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問(wèn)題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】電子類專業(yè) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

目前，各大高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上都加大了投入。應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)是電子專業(yè)課程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。這不僅僅給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)于理論的理解也起到了促進(jìn)作用。就目前高校擴(kuò)招，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀下，本文就應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)提出一種普遍模式，且對(duì)目前現(xiàn)有的模式進(jìn)行一個(gè)一個(gè)改進(jìn)。對(duì)各課程的課程設(shè)計(jì)都有一定的實(shí)用價(jià)值。

一、課程設(shè)計(jì)的目的與要求

課程設(shè)計(jì)針對(duì)某一門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，獨(dú)立的解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)到達(dá)如下幾點(diǎn)要求：

1.綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)性課題

2.學(xué)會(huì)通過(guò)查閱資料、手冊(cè)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.學(xué)會(huì)電子電路的安裝與調(diào)試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)

6.培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

二、課程設(shè)計(jì)的主要過(guò)程

（一）選題

教師可以根據(jù)自身具備的能力，緊密結(jié)合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學(xué)生們選擇，題目的難度最好有檔次的區(qū)分，以便不同能力的學(xué)生選擇適合自己的題目，對(duì)于某些動(dòng)手能力特別好的學(xué)生，可以由學(xué)生自己出題，教師把關(guān)就可以了。

（二）任務(wù)書的下發(fā)及開(kāi)題

課題的任務(wù)指標(biāo)必須能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生拿到任務(wù)書以后，下一步進(jìn)行開(kāi)題。開(kāi)題是一個(gè)非常細(xì)致的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量的去翻閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行前期的調(diào)研，收集大量的素材。隨后，學(xué)生根據(jù)收集到的資料及自身的設(shè)想，提出完成課題的總體方案和周密的計(jì)劃。在這個(gè)階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常會(huì)出現(xiàn)給定學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的方案，學(xué)生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學(xué)效果只能助長(zhǎng)一些學(xué)生的依賴性。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)階段

在這個(gè)階段，學(xué)生主要是利用實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，根據(jù)已擬定的方案逐步完成任務(wù)，其中包括電路圖的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、參數(shù)的設(shè)置、仿真等等。這個(gè)過(guò)程也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間周期最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的階段。教師在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。有些同學(xué)自覺(jué)性比較差，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的記錄及答疑的記錄，對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的工作進(jìn)行監(jiān)督。

（四）答辯驗(yàn)收階段

教師可根據(jù)題目的難易規(guī)定好學(xué)生完成課題的時(shí)間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題的時(shí)間。驗(yàn)收學(xué)生的作品，不僅僅只是驗(yàn)收作品制作成功與否，實(shí)際上，最重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在成績(jī)構(gòu)成當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個(gè)方面，作品的完成情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫

課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫，是為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至將來(lái)學(xué)術(shù)研究的論文書寫打下一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的撰寫水平是靠平時(shí)日積月累的。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)與自身課題緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。查閱文獻(xiàn)是工程人員必須具備的基本素質(zhì)，參考文獻(xiàn)綜述應(yīng)予以體現(xiàn)且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

面對(duì)目前高校擴(kuò)招，學(xué)生的能力也是各有差異，對(duì)于目前各大高校，特別是三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較薄弱的，如果一味沿用過(guò)去的教學(xué)模式，可能對(duì)于一些甚至大多數(shù)的學(xué)生有點(diǎn)難以消化，或者是做完了整個(gè)課程設(shè)計(jì)都不知道是如何完成的，相當(dāng)于走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此，針對(duì)這一情況，學(xué)?？梢詾閷?shí)踐環(huán)節(jié)專門開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)課程，然后由淺及深，例如元器件識(shí)別課程、印制電路板的設(shè)計(jì)制作過(guò)程、電子電路調(diào)試與抗干擾技術(shù)等課程，這些基礎(chǔ)課程在專業(yè)課開(kāi)設(shè)之前就可以給學(xué)生了解了，在學(xué)完專業(yè)課進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)有個(gè)基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生也會(huì)容易接受。

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；研究

作者簡(jiǎn)介：閆存富（1972-），男，河南安陽(yáng)人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽(yáng)人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6022）、河南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：豫教高[2012]186號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0125-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過(guò)自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計(jì)說(shuō)明書。以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計(jì)中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在的幾方面問(wèn)題。

1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證

在課程設(shè)計(jì)中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量及機(jī)械原理等先修課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開(kāi)單獨(dú)學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)中則需要綜合應(yīng)用，此時(shí)問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)了。該方面問(wèn)題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時(shí)不知道先畫中心線、標(biāo)題欄位置不對(duì)、圖中箭頭畫法和一些零件的簡(jiǎn)化畫法錯(cuò)誤等，其他如正確標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤，圖上的技術(shù)要求臨時(shí)湊上一些內(nèi)容等問(wèn)題；工程力學(xué)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)去對(duì)軸、軸承及其他零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等；機(jī)械原理方面則主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)將蝸輪設(shè)計(jì)為主動(dòng)件去帶動(dòng)蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動(dòng)具有自鎖性。另外說(shuō)明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合相關(guān)規(guī)定等問(wèn)題也是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。

上述問(wèn)題常見(jiàn)的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。學(xué)生反映說(shuō)是在學(xué)習(xí)時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)老師沒(méi)有講或沒(méi)有重點(diǎn)講，再去問(wèn)老師，老師則說(shuō)課時(shí)太少，沒(méi)時(shí)間講，此類問(wèn)題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)前給學(xué)生補(bǔ)充講解一下。

2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重

目前我?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”課題都采用減速器作為設(shè)計(jì)題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)、計(jì)算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)過(guò)程大同小異。雖然在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計(jì)集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排上不重視，到后面真正去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。如果老師又催得緊，這時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會(huì)有選擇地作一些輕微改動(dòng)，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過(guò)來(lái)，只改紙上的姓名、學(xué)號(hào)，其他數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

3.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為反正自己將來(lái)不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒(méi)必要下功夫去做，只把課程設(shè)計(jì)看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計(jì)型任務(wù)，在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知如何入手，時(shí)間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會(huì)影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

4.課程設(shè)計(jì)學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計(jì)過(guò)程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班或兩個(gè)班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束，交圖紙和說(shuō)明書時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而有的學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計(jì)時(shí)，才匆匆整理一下，湊出一個(gè)設(shè)計(jì)交上來(lái)。這樣的課程設(shè)計(jì)，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力很難得到提高，課程設(shè)計(jì)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的上述問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實(shí)基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

通過(guò)與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問(wèn)題適當(dāng)提出來(lái)，在上課時(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講，提前為課程設(shè)計(jì)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前要將設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出錯(cuò)的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計(jì)題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來(lái)，課程設(shè)計(jì)的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計(jì)題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測(cè)繪練習(xí)時(shí)也選擇減速器，使得課程設(shè)計(jì)的題目過(guò)于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個(gè)題目，盡量避免設(shè)計(jì)題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一次演練，在此之前學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計(jì)水平和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實(shí)中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而這些教師自己就對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計(jì)效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來(lái)了，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

另外機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，包括大量的計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪圖及編寫說(shuō)明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。設(shè)計(jì)進(jìn)度過(guò)快，在設(shè)計(jì)過(guò)程中就會(huì)缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；若設(shè)計(jì)進(jìn)度過(guò)慢，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無(wú)法保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)過(guò)程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式

那些認(rèn)為反正自己將來(lái)不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒(méi)必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計(jì)不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計(jì)任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時(shí)通過(guò)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來(lái)奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計(jì)僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯(cuò)誤的。

由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說(shuō)了算的考核方式，而有些老師平時(shí)又對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗(yàn)收時(shí)又沒(méi)有詳細(xì)審查設(shè)計(jì)內(nèi)容就匆忙給個(gè)成績(jī)了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績(jī)，而有些完全照抄過(guò)來(lái)的學(xué)生卻能得到好的成績(jī)，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核采用分段給分制，即可將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、成果的質(zhì)量和答辯成績(jī)?nèi)糠?。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的考勤及設(shè)計(jì)過(guò)程中與設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書和繪圖，答辯成績(jī)即最后由答辯評(píng)委給出的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無(wú)論機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)采用何種方法和手段，但目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計(jì)中缺少思考、對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視、參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高路，陳民弟.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：38-39.

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[4]尹延軍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題與改革措施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（34）：107-108.

[5]濮良貴，紀(jì)名剛.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].第八版.北京：高等教育出版社，

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關(guān)鍵詞：?？圃盒?食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見(jiàn)食品中選擇一個(gè)或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。

設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開(kāi)設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理；設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.080

1 研究背景

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分。《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》是與此課程配套的實(shí)踐課程，對(duì)原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。目前在教學(xué)過(guò)程中兩門課程往往作為獨(dú)立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實(shí)際教學(xué)效果，如何切實(shí)有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。

2 存在問(wèn)題

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程理論知識(shí)點(diǎn)抽象，課程的實(shí)驗(yàn)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)源于理論知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要根據(jù)教材各知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單“復(fù)制”課本知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識(shí)，只知道按要求去做但沒(méi)有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于理論知識(shí)過(guò)于抽象，各知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)于每個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用沒(méi)有掌握，對(duì)創(chuàng)建一個(gè)功能完善的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)一無(wú)所知。

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》是《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的實(shí)踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，利用原理課程中各分散知識(shí)串聯(lián)成為一個(gè)整體，在設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握抽象的理論概念，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但由于課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)只有一周，面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)真分析課題，沒(méi)有考慮原理和課程設(shè)計(jì)這兩門課的聯(lián)系，無(wú)法靈活的將理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計(jì)這門課開(kāi)設(shè)的意義。

3 解決方案

為解決兩門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。

對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)點(diǎn)抽象單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立的問(wèn)題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項(xiàng)目，從基本概念到課程設(shè)計(jì)要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程的整個(gè)流程。教學(xué)中采用開(kāi)放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一直以來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中因?yàn)闀r(shí)間緊課時(shí)少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對(duì)課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對(duì)這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個(gè)模塊，對(duì)每一模塊提出具體的實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解，將各個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的各個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與課程設(shè)計(jì)要求完成的功能任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以采用針對(duì)性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)稻菘飫礪壑識(shí)的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實(shí)踐，課程實(shí)踐應(yīng)用和完善理論知識(shí)的作用。

4 教學(xué)效果

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與課程設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項(xiàng)目教學(xué)方法，通過(guò)解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識(shí)點(diǎn)和孤立實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及課程設(shè)計(jì)中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程為主要目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作實(shí)施過(guò)程中完成了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標(biāo)。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)任務(wù)為主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。

以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。

5 總結(jié)

本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論及數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入探索，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)掌握程度與課程設(shè)計(jì)操作實(shí)踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 任務(wù)型教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)要素

1.引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，那種主要由教師主導(dǎo)課堂而學(xué)生只是沉默、順從和被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了極大的質(zhì)疑，一種新的教學(xué)理念即“任務(wù)型學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生，它采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。同時(shí)，成功的授課離不開(kāi)完備的教學(xué)計(jì)劃，但要設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生的教學(xué)方案不是那么容易的事。因此，教師有責(zé)任在授課之前做好充分的準(zhǔn)備。相反，如果老師對(duì)教學(xué)資料及學(xué)生沒(méi)有足夠的了解，就不會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。

2.課程設(shè)計(jì)的要素

2.1課程設(shè)計(jì)的原則

成功而高效的課程設(shè)計(jì)需要有某些原則作為指導(dǎo)，以便更好地服務(wù)于課堂實(shí)踐。

2.1.1將較難的任務(wù)前置

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的精力是有限的，他們往往在課堂的前半階段最活躍，精力最充沛。因此，把那些需要付出更多努力和精力的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂的前半階段是明智的選擇，而且這些較難的任務(wù)往往具有冒險(xiǎn)性和創(chuàng)新性，這樣不僅可以極大地激起學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，而且有利于教師更加靈活地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程的進(jìn)行。

2.1.2將安靜的教學(xué)活動(dòng)前置

激烈的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)，尤其是當(dāng)學(xué)生特別疲倦時(shí)，它起到事半功倍的作用，但學(xué)生不能盡快地安靜下來(lái)，從而影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行。因此，為保證學(xué)生處于正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)將較安靜的教學(xué)活動(dòng)安排在激烈的活動(dòng)之前。

2.1.3使整個(gè)課程設(shè)計(jì)連貫

為了使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)有清晰的了解，教師應(yīng)當(dāng)首先簡(jiǎn)要地介紹課程的內(nèi)容，其次組織一系列相關(guān)的集體活動(dòng)或個(gè)人活動(dòng)，以有利于開(kāi)展教學(xué)，最后對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行整合并作出總結(jié)。顯而易見(jiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為了確保課程設(shè)計(jì)能夠連貫，學(xué)生能夠獲得最高的學(xué)習(xí)效率。

2.2課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)指的是依據(jù)教學(xué)大綱，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的能力和達(dá)到的水平。顯然，教學(xué)目標(biāo)作為一根總的指揮棒，在教學(xué)實(shí)踐中的作用不可忽視：它幫助教師更深地思考在課堂中應(yīng)當(dāng)教什么；它激勵(lì)教師考慮每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，力求做到因材施教；此外，教師還可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選滿足不同學(xué)生的材料?？傊?，有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)在手，教師就會(huì)很清楚地知道該怎樣開(kāi)始一節(jié)課，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和如何使學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。反之，沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，尤其是年輕老師更容易在教學(xué)過(guò)程中感到壓力過(guò)大而迷失自我。因此，在教學(xué)過(guò)程中制訂清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。

2.3課程設(shè)計(jì)的步驟

不可否認(rèn)，任何形式的課程設(shè)計(jì)的步驟都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，最常見(jiàn)的課程設(shè)計(jì)步驟如下。

2.3.1導(dǎo)入

對(duì)于大多數(shù)課程而言，第一部分往往是導(dǎo)入，所謂導(dǎo)入部分其實(shí)是一個(gè)“引子”，它利用能激起學(xué)生興趣的開(kāi)場(chǎng)白活動(dòng)引出文章的主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以是講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或提問(wèn)，也可以是復(fù)雜的活動(dòng)，比如通過(guò)在背景音樂(lè)下唱歌或者在黑板上畫較復(fù)雜的圖畫來(lái)引出文章的主題，關(guān)鍵是如何將導(dǎo)入部分與文章的主題聯(lián)系起來(lái)。

2.3.2演示

一般說(shuō)來(lái)，演示的內(nèi)容是文章主旨的體現(xiàn)，它有多種表現(xiàn)形式，比如針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，老師的講解和學(xué)習(xí)者的演示，等等。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生的演示在任務(wù)型教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而且這種演示在某些情況下需要詳盡，比如學(xué)生在論證自己某一觀點(diǎn)時(shí)，要有充足的論據(jù)作支撐，這些論據(jù)可以是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，可以引用名人名言，但論據(jù)必須恰到好處，符合文章的主旨。

2.3.3自由練習(xí)

自由練習(xí)在任務(wù)型教學(xué)中深受歡迎，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生搭建了一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)。自由練習(xí)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的興趣而建立的，它有多種表現(xiàn)形式，比如自由寫作、角色扮演、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，等等。自由練習(xí)鍛煉了學(xué)生的橫向思維能力和縱向思維能力，從而活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，由于自由練習(xí)帶有極大的主觀性，學(xué)生在這一過(guò)程中犯錯(cuò)誤是不可避免的，因而如何從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)很重要。

2.3.4反饋

反饋是一項(xiàng)積極的練習(xí)，一方面能幫助學(xué)生總結(jié)自己究竟學(xué)到了什么，另一方面能使老師清楚地看到哪些教學(xué)目標(biāo)完成了，哪些方面還需要進(jìn)一步完善。比如，老師會(huì)思考哪些教學(xué)活動(dòng)的效果更好，每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理，學(xué)生是否積極地參與其中等問(wèn)題。此外，老師也可以通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生分組討論的方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4對(duì)學(xué)習(xí)者的了解

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分之一，學(xué)生的參與與合作在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。因此，為了更好地了解學(xué)習(xí)者，教師至少應(yīng)該考慮以下三個(gè)因素。

首先，教師應(yīng)該清楚自己的教育對(duì)象是誰(shuí)。不同年齡的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，鑒于學(xué)生的現(xiàn)有水平參差不齊，教師應(yīng)該采取因材施教的方法。尤其是在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師更應(yīng)該考慮一些潛在的因素，比如以學(xué)生的現(xiàn)有水平能否理解該課程和教師應(yīng)如何改變教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的特殊要求等。

其次，“興趣是最好的老師”。興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性及動(dòng)力，因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，尤其是冗長(zhǎng)枯燥的課程時(shí)，最好先用令人感興趣的“引子”吸引學(xué)生的注意力，從而活躍課堂氣氛。否則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，一無(wú)所獲。

最后，教師應(yīng)該了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的學(xué)習(xí)目的。有的學(xué)生主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，而有些則主要通過(guò)寫來(lái)記憶知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，并使這些優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。此外，教師還要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目的，然后采取相應(yīng)的措施幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。例如，有的學(xué)生需要提高口語(yǔ)水平，老師就要開(kāi)展像英語(yǔ)角和演講比賽等活動(dòng)來(lái)幫助他們，而有的學(xué)生需要提高寫作水平，老師就應(yīng)要求那些渴望提高寫作水平的同學(xué)多做練習(xí)。

2.5材料的選擇

使用合適的教學(xué)材料將會(huì)使課程設(shè)計(jì)更加高效。教學(xué)材料的覆蓋面很廣，比如科普類的、文學(xué)類的、敘事性的和新聞?lì)惖?，等等。但從整體角度而言，在教學(xué)過(guò)程中使用最廣的材料有兩類：真實(shí)性材料和腳本材料。以英語(yǔ)教學(xué)為例，真實(shí)性材料適合聽(tīng)力理解，在聽(tīng)力理解中，學(xué)生把精力集中于單詞的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)；當(dāng)談到口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，腳本材料略勝一籌。一方面，腳本材料符合英語(yǔ)口語(yǔ)的特征并適合口語(yǔ)練習(xí)，因此，通過(guò)使用腳本材料，學(xué)生能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在交際中表達(dá)輕松自如。另一方面，腳本材料的使用不會(huì)使學(xué)生感到困惑，因?yàn)椴徽撌悄_本材料的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都符合學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2.6課程設(shè)計(jì)的評(píng)估與作業(yè)布置

評(píng)估的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得相應(yīng)的知識(shí)及技能。教師可以要求學(xué)生評(píng)價(jià)整個(gè)課程甚至向?qū)W生詢問(wèn)關(guān)于下一堂課的建議。如果本次課不盡如人意，教師就應(yīng)該采取措施去改進(jìn)；如果課上得很成功，那么就要思考原因何在。為鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，教師有責(zé)任布置相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)可采取不同的形式，如圍繞文章主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話及小組討論，或者寫下對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)，或要求學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。無(wú)論作業(yè)采取何種形式，只有一個(gè)目的，那就是完善課程設(shè)計(jì)和提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)包含很多內(nèi)容，它激勵(lì)教師更深地思考學(xué)生的不同需求并為成功的授課打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且要培養(yǎng)預(yù)見(jiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣才能既提高教學(xué)效率又提高學(xué)習(xí)效率，獲得令人滿意的教學(xué)效果。

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［8］吳一安.語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

篇7

摘 要 教育的目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，隨著對(duì)教育的重視程度增加，對(duì)教育的要求不單單是進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)教育也逐漸得到了重視?，F(xiàn)在高校為了培養(yǎng)全面人才，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，對(duì)體育教學(xué)也逐漸提高了重視?；@球作為體育教學(xué)中一項(xiàng)組織嚴(yán)密，而且紀(jì)律性強(qiáng)的集體運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中，其不但可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)都有幫助。所以對(duì)于高校公共體育中的籃球教學(xué)也一直都受到重視，本文就對(duì)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施進(jìn)行了探討，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)其中不足進(jìn)行總結(jié)，最終提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 籃球教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

一、 引言

籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)特殊的運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，其也有著與其他的運(yùn)動(dòng)不一樣的地方。由于籃球教學(xué)是一項(xiàng)組織嚴(yán)密、紀(jì)律性強(qiáng)的集體運(yùn)動(dòng)，所以在教學(xué)的過(guò)程之中，要求對(duì)學(xué)生的心理以及生理等方面都進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)合理的進(jìn)行教學(xué)安排。在高校公共體育中籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)也必須要滿足學(xué)生的身體情況，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度，使籃球教學(xué)能夠真正達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。因此對(duì)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)必須要給予高度重視，保證籃球教學(xué)的順利展開(kāi)，使籃球教學(xué)效果可以達(dá)到最好。

二、籃球教學(xué)的基本特點(diǎn)

任何事物都有自身的特點(diǎn)，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，其也有著自身的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中也必須要遵照籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。

（一）注重對(duì)籃球知識(shí)與技能的培養(yǎng)

籃球課程其必須是理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，而且對(duì)于理論知識(shí)不能忽視。對(duì)籃球理論知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握籃球技術(shù)，是學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)理論知識(shí)的講解使學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)有更好的理解，同時(shí)又通過(guò)技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)的講解使學(xué)生對(duì)這些籃球的理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這其中包括很多方面：學(xué)生的身體素質(zhì)、技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生的身體素質(zhì)提高了，在進(jìn)行籃球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中才可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，使學(xué)生的身心得到更好的活躍。而有了技能以后，對(duì)以后的運(yùn)動(dòng)以及比賽等就十分有幫助了。

（二）籃球課程的教學(xué)原則

在進(jìn)行任何一門課程的教學(xué)過(guò)程中都有一定的原則，只有按照這樣的原則進(jìn)行才能夠有好的效果。對(duì)于籃球課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是籃球技術(shù)了?；@球的基本技術(shù)是進(jìn)行籃球教學(xué)中的關(guān)鍵，只有對(duì)基本技術(shù)都掌握了，才能夠更好的將籃球技能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也才能夠達(dá)到進(jìn)行鍛煉的目的。而且有調(diào)查顯示，在大學(xué)期間對(duì)籃球技術(shù)掌握比較好的學(xué)生，在以后走向工作崗位以后，仍然有90%的學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)一直都十分喜愛(ài)。這就足以說(shuō)明了技術(shù)培養(yǎng)對(duì)籃球教學(xué)的重要性。同時(shí)在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程之中，不能單單只進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，還要將理論結(jié)合到教學(xué)之中，甚至在理論教學(xué)的過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)包括裁判教學(xué)，這是為以后在進(jìn)行比賽做鋪墊。同時(shí)，在進(jìn)行籃球課程的設(shè)計(jì)之中，還不能忽略對(duì)體育道德的教育，這方面也是十分重要的。

三、高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)的不足

現(xiàn)在高校雖然對(duì)籃球教學(xué)也給予了高度重視，不過(guò)在進(jìn)行籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中仍然有很多不足，下面是筆者根據(jù)了解到的情況所做的總結(jié)。

（一）籃球教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀與教學(xué)改革不相適應(yīng)

由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)大而全，在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程之中，僅僅只抓戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生自主性以及籃球基礎(chǔ)教學(xué)不予重視，這樣也就談不上對(duì)學(xué)生思想、素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)了。而且在高校公共體育的籃球教學(xué)中，有很多教師仍然有僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，為了技術(shù)規(guī)范以及戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)進(jìn)行籃球教學(xué)的根本目的忽略了，使學(xué)生僅僅對(duì)籃球的戰(zhàn)術(shù)方法了解，而沒(méi)有理論以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的全方面、多層次的要求。

（二）教學(xué)方法陳舊

在進(jìn)行籃球課程設(shè)計(jì)之中，以往都是教師講解以及示范，學(xué)生就單純的進(jìn)行模仿的模式，這樣的傳統(tǒng)教師方式不能將理論與實(shí)際，語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合在一起，對(duì)于一些比較復(fù)雜的籃球動(dòng)作或者是技術(shù)教學(xué)之中，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，而且這樣的教學(xué)方式還不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感覺(jué)到枯燥無(wú)味，達(dá)不到好的教學(xué)效果?？梢栽谶M(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如說(shuō)多媒體演示，將一些籃球比賽以及明星投籃的視頻進(jìn)行展示，這樣可以使學(xué)生更加直觀的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到更好。

（三）課時(shí)安排不足

由于籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，其中有很多的內(nèi)容要求練習(xí)，對(duì)于籃球技術(shù)來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有良好的練習(xí)，就無(wú)法將手腳等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)組合，對(duì)于任何一個(gè)籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)都必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)。而現(xiàn)在的高校公共體育籃球教學(xué)的課時(shí)安排都比較的少，根本無(wú)法達(dá)到進(jìn)行籃球教學(xué)所想要達(dá)到的效果的目的。

（四）籃球技術(shù)與規(guī)則等教學(xué)與裁判法相脫節(jié)

在高校公共體育籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師往往都是在技術(shù)方面給予高度重視，對(duì)理論知識(shí)忽略，將大量的課時(shí)都用在了技術(shù)動(dòng)作教學(xué)之中，在理論知識(shí)講解方面所花費(fèi)的時(shí)間非常短。這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅是按照老師要求去進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于籃球規(guī)則以及裁判的相關(guān)理論知識(shí)都不了解，甚至的有些學(xué)生在進(jìn)行比賽的過(guò)程之中都不知道自己犯規(guī)了。

四、對(duì)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見(jiàn)

針對(duì)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的不足，筆者對(duì)改進(jìn)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)提出了如下意見(jiàn)，希望對(duì)我國(guó)高?；@球教學(xué)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)會(huì)有所幫助。

（一）注重對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)以及技能的提高

在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程之中，技術(shù)依然是最重要的，這是為了以后學(xué)生鍛煉做基礎(chǔ)。不論是在教學(xué)理念如何改變的過(guò)程之中，都應(yīng)當(dāng)將籃球技術(shù)以及技能的教學(xué)放在首位，使學(xué)生掌握籃球技術(shù)，能夠擁有良好的籃球技能，在以后進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程之中可以達(dá)到鍛煉的目的。在進(jìn)行學(xué)生技術(shù)以及技能提高的過(guò)程之中，可以利用多種方法，比如說(shuō)游戲的方式進(jìn)行籃球技術(shù)的練習(xí)，也可以是模擬比賽的形式，因?yàn)閷?duì)籃球技術(shù)以及技能來(lái)說(shuō)，必須要在練習(xí)的過(guò)程中才能夠得到提高，而讓學(xué)生單獨(dú)的練習(xí)效果不好，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到厭煩，在游戲中進(jìn)行練習(xí)，就可以使學(xué)生更加喜歡練習(xí)，在不知不覺(jué)中能力就有所提高。同時(shí)為了使學(xué)生的技能快速提高，最好的人手一個(gè)籃球，這樣人人都能夠接觸到籃球有助于學(xué)生能力的快速提高。

（二）在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)學(xué)生情況不同進(jìn)行不同對(duì)待

由于在高校之中學(xué)生的籃球水平有很大的差異，有些學(xué)生比較專業(yè)，有些學(xué)生對(duì)最基本的籃球知識(shí)都不了解，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中就要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中更有積極性，同時(shí)也可以使教師在教學(xué)之中更加輕松。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)要求，這樣可以有助于學(xué)生更快速的提高自己的能力。如果對(duì)于不同層次的學(xué)生都一樣的教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高也是一種不良影響。在進(jìn)行分組的過(guò)程之中，教師可以多分幾組，將能力最接近出現(xiàn)問(wèn)題最相似的學(xué)生放在一起，比如說(shuō)，對(duì)于那些有一定籃球基礎(chǔ)，不過(guò)在技術(shù)以及動(dòng)作方面還不規(guī)范的學(xué)生放在一組；將那些沒(méi)有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生放在一組；將那些籃球技術(shù)水平比較高的學(xué)生放在一組。針對(duì)不同組學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)不同組的學(xué)生有不同的練習(xí)要求，這樣可以防止能力不同的學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)而使能力高的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，而能力低的學(xué)生又遲遲不能得到提高。

（三）擴(kuò)寬教學(xué)方法

在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程之中，也應(yīng)當(dāng)注重將心的教學(xué)工具應(yīng)用到其中。像利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣不但可以使教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程之中更加的輕松，也可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用多媒體能夠使一些較難的籃球動(dòng)作更加逼真的展示出來(lái)，也可以進(jìn)行分解展示，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的各個(gè)細(xì)節(jié)都有詳細(xì)的了解。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)方法的改進(jìn)，可以通過(guò)球操對(duì)籃球技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，也可以利用將學(xué)生分組的方式進(jìn)行練習(xí)，也可以采用比賽的方式進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生的籃球技術(shù)水平得到進(jìn)一步的提高，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，要比傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的單純模仿練習(xí)的效果好的多。

（四）注重對(duì)籃球規(guī)則與裁判的教學(xué)

對(duì)于籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，規(guī)則以及裁判等理論知識(shí)的教學(xué)也十分重要，只有這些理論知識(shí)的支持，在進(jìn)行實(shí)際的鍛煉以及比賽的過(guò)程之中才會(huì)有好的表現(xiàn)。對(duì)于這些規(guī)則以及裁判知識(shí)可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁判工作來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，這樣在時(shí)間之中讓學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)一些籃球技術(shù)從裁判的角度有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的理論與實(shí)踐的能力都進(jìn)一步的提高。

五、總結(jié)

本文筆者對(duì)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，對(duì)其在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行了總結(jié)。結(jié)合我國(guó)的高校教學(xué)實(shí)際情況，以及高校籃球教學(xué)所要達(dá)到的目的，對(duì)改進(jìn)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的意見(jiàn)，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)我國(guó)高校公共體育中的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)有所幫助，使高?；@球教學(xué)可以達(dá)到更好的效果，使學(xué)生的身心健康可以在進(jìn)行籃球的學(xué)習(xí)過(guò)程之中有進(jìn)一步的提高。

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篇8

關(guān)鍵詞：　CDIO工程教育 注射模具課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

CDIO（工程教育模式）是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO指的是Conceive-Design-Implement-Operate（構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作），是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，它讓學(xué)生以生動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。旨在以綜合的培養(yǎng)方式使畢業(yè)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［1］。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，介紹CDIO模式在“注射模具課程設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式的不足［2］，［3］

1.課題單一，學(xué)生個(gè)性發(fā)揮不明顯。對(duì)于我院“注射模具課程設(shè)計(jì)”，由于時(shí)間安排較短，因此布置的課題一般選擇比較單一和簡(jiǎn)單的典型零件，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，基本都能按指導(dǎo)書要求的步驟完成。另外，同學(xué)間的設(shè)計(jì)方案差異性較小，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也不利于學(xué)生特長(zhǎng)和創(chuàng)新拓展思維能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

2.理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切，影響學(xué)生掌握效果。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相輔相成、相互影響的。目前課程設(shè)計(jì)基本是在理論課結(jié)束后，集中一段時(shí)間執(zhí)行的，造成課程理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐在時(shí)間上有一定的中斷，同時(shí)由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，不可能深入企業(yè)或?qū)嶋H制作，因此與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用還有一定的差距。另外，在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確，沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生就不能帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)和研究，這些都在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.重結(jié)果不重過(guò)程，評(píng)價(jià)不甚合理。教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)大多還停留在平時(shí)出勤和對(duì)學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)成果上，沒(méi)有充分重視學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維過(guò)程。另外，缺少必要的反饋和總結(jié)，學(xué)生交完作業(yè)就結(jié)束，對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)方案的可行性、總體質(zhì)量等方面沒(méi)有針對(duì)性的反饋，設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，因此也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本課程的整體掌握效果。

二、CDIO模式下的課程設(shè)計(jì)改革［2］，［4］

1.豐富設(shè)計(jì)課題類型，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

改變以往課題單一，與企業(yè)實(shí)際不符的狀況，利用學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作資源，深入企業(yè)一線，收集與本課程密切相關(guān)的真實(shí)課題，以3—4人為一組進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，并要求每個(gè)人采用不同的設(shè)計(jì)方案，這樣避免了學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化和專業(yè)技能發(fā)展的需要，培養(yǎng)了小組之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.課題設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

由于本課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，枯燥的理論說(shuō)教很難獲得預(yù)期的效果，要培養(yǎng)工程意識(shí)和應(yīng)用能力，就必須理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)踐證明“行動(dòng)式”教學(xué)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)具有較好的效果，所謂的“行動(dòng)式”教學(xué)就是把傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)知與應(yīng)用相結(jié)合的一種教學(xué)過(guò)程［5］。

本課程的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在某種程度上其實(shí)就是理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，理論知識(shí)的掌握是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，而課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程理論知識(shí)的全面實(shí)踐和應(yīng)用。在組織教學(xué)過(guò)程中，將本課程理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，即將課程設(shè)計(jì)的課題提前布置，穿插在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這樣，一方面可以讓學(xué)生以布置的課程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在每一個(gè)章節(jié)講解完后，就可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)部分的設(shè)計(jì)、計(jì)算，激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。另一方面，課程設(shè)計(jì)課題的提前布置和進(jìn)行，可以利用課程設(shè)計(jì)階段節(jié)約出來(lái)的時(shí)間出去深入企業(yè)，進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)實(shí)踐，再結(jié)合自身的設(shè)計(jì)方案、零部件制造工藝等方面進(jìn)行優(yōu)化。條件許可情況下，對(duì)于結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備對(duì)設(shè)計(jì)的模具進(jìn)行制作和驗(yàn)證，讓學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)工程的概念，獲得專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.改進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段，鍛煉能力，提高效率。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其三維技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在模具行業(yè)，三維設(shè)計(jì)成為普遍，另外三維設(shè)計(jì)有助于CAD與CAE/CAM的集成，可以大大提高模具設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可靠性。而在本課程修學(xué)之前，本校該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三維設(shè)計(jì)軟件（PRO/E，UG等）和CAE軟件（Moldflow）應(yīng)用等課程。因此，本課程設(shè)計(jì)中完全可以利用三維設(shè)計(jì)方法來(lái)替代原先的二維設(shè)計(jì)模式，這樣既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助模具設(shè)計(jì)、制造與分析（CAD/CAM/CAE）的能力，又大大提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和真正進(jìn)入企業(yè)工作打下了一定的基礎(chǔ)。

4.合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)掌握效果。

打破原有的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制和答辯反饋結(jié)果。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，了解其設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和效果，這樣可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)情況，為正確評(píng)價(jià)提供依據(jù)。作業(yè)提交后，以分組的形式進(jìn)行集體答辯，這樣既可使師生間進(jìn)行有效的交流，又可將設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生總結(jié)和有效掌握。

三、CDIO模式的實(shí)施條件［2］

CDIO模式的實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，因此，CDIO模式的順利實(shí)施受到以下幾方面因素的影響：（1）培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系的設(shè)置得是否合理，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系掌握的優(yōu)劣。（2）教師的整體能力，一方面需要教師除了系統(tǒng)掌握本專業(yè)中與本課程相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)以外，還要及時(shí)掌握本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，另一方面需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行思考、構(gòu)思和監(jiān)控。（3）教學(xué)條件，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要具備必要的實(shí)施條件，比如，實(shí)踐的場(chǎng)所、相關(guān)設(shè)施等。（4）學(xué)生的自身能力，CDIO主要是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐創(chuàng)新為主線的能力本位培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力等各方面有著更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，CDIO模式在本課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也顯著提高了學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。但是，教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，對(duì)于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程而言，CDIO的實(shí)施不能局限于幾門課程，其“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”的思想應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)到每門尤其是專業(yè)課程中，可以以課程群的形式進(jìn)行綜合的改革和實(shí)踐，營(yíng)造有利于實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，真正發(fā)揮CDIO模式的魅力和效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

論文摘要：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo)，從課堂教學(xué)入手，對(duì)研究型大學(xué)路基路面工程課程教學(xué)方法展開(kāi)研究，提出了以討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)簡(jiǎn)單教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與最新研究成果結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)、深化課程設(shè)計(jì)等改進(jìn)措施，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

路基路面工程是土木工程專業(yè)道路方向的一門專業(yè)主干課程。該課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，主要集中在路基工程及路面工程兩個(gè)部分，涉及交通工程學(xué)、材料科學(xué)、巖土工程學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、結(jié)構(gòu)工程等相關(guān)學(xué)科。課程一般設(shè)置約60學(xué)時(shí)。在開(kāi)設(shè)該門課程之前，通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學(xué)、公路勘測(cè)、土質(zhì)土力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程設(shè)置目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備自主完成規(guī)定設(shè)計(jì)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)型大學(xué)以招收本科層次的學(xué)生為主體，履行人才培養(yǎng)職能，塑造高水平技能型人才，注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的廣度。研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中注重學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的深度，并具備以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展相似問(wèn)題的分析和解決能力。以路基路面工程教學(xué)為例，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)力求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度要求。研究性大學(xué)以研究型人才培養(yǎng)為己任，注重課程熱點(diǎn)問(wèn)題掌握的深度。當(dāng)前，區(qū)別對(duì)待研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)課程教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對(duì)于研究型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定影響，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)深度和效果。此外，路基路面工程課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及范圍廣，傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面、深入掌握。鑒于此，開(kāi)展課堂討論式教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)階段研究成果相結(jié)合、穿插實(shí)驗(yàn)課程、深化課程設(shè)計(jì)等教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

一、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種重要形式和方法。它強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[1]。該方法是以學(xué)生為中心，通過(guò)討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。討論式教學(xué)方法在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中扮演中非常重要的角色，它為發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。

實(shí)施討論式教學(xué)方法的前提是教師必須預(yù)先明確課堂討論內(nèi)容，討論題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要求，把握好題目的難度和深度，并提前3～5天下發(fā)題目給學(xué)生。教師應(yīng)提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)查閱資料、小組內(nèi)部討論、互助學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己難以解決的問(wèn)題標(biāo)注，留待課堂教學(xué)討論時(shí)供大家探討、解惑。教師應(yīng)把握題目的討論方向，注意課堂討論的節(jié)奏，按照教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，針對(duì)每個(gè)討論題目預(yù)留足夠的總結(jié)時(shí)間，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課堂討論過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。討論式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力具有舉足輕重的作用，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、基礎(chǔ)理論與研究成果結(jié)合

了解知識(shí)點(diǎn)當(dāng)前的研究成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)研究意識(shí)的重要途徑，常規(guī)本科階段的學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的大環(huán)境下，常常采取對(duì)書本知識(shí)硬性記憶，而忽視了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及該知識(shí)點(diǎn)的拓展空間[2]。此現(xiàn)象在教學(xué)型大學(xué)中尤為常見(jiàn)。研究型大學(xué)以建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)，在該類院校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生闡述該知識(shí)點(diǎn)最新的研究近況及當(dāng)前研究現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。如在瀝青路面設(shè)計(jì)部分，在講解道路結(jié)構(gòu)層位設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)闡述當(dāng)前路面力學(xué)計(jì)算的研究現(xiàn)狀以及以彈性層狀體系為基礎(chǔ)路面力學(xué)計(jì)算方法的局限及改進(jìn)方向。

路基路面工程是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科，新的理論、新的施工機(jī)具、新的施工方法及管理方法每天都有變化，在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解過(guò)程中無(wú)視新成果的存在，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，無(wú)益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入最新研究成果輔助教學(xué)的方法要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去了解自己研究方向以外的科研成果，對(duì)任課教師提出了更高要求。本科教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教師的工作是最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在有限學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中力求使學(xué)生獲得最大的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是土木工程專業(yè)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，它可以有效彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，增強(qiáng)實(shí)踐性。路基路面工程的先修實(shí)驗(yàn)課程基本來(lái)自道路建筑材料實(shí)驗(yàn)及土質(zhì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如瀝青三大指標(biāo)測(cè)試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[3]。此處所指的實(shí)驗(yàn)課程并非前述此類基本實(shí)驗(yàn)，是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)模型、自行加載驗(yàn)證，豐富課堂理論教學(xué)的一種方式。如在進(jìn)行瀝青路面結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力計(jì)算的教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生采用相似材料進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，采用貼應(yīng)變片等技術(shù)方式完成加載、測(cè)試，驗(yàn)證課堂教學(xué)成果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)針對(duì)理解存在偏差的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前，本科階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的利用較低，除了進(jìn)行必須的實(shí)驗(yàn)課程外，學(xué)生很少在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)研究學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究能力，研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全面開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。吉林大學(xué)近年來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是以研究小組的方式在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成相應(yīng)級(jí)別的科研項(xiàng)目，取得了豐碩的成績(jī)。

四、深化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)在土木工程相關(guān)專業(yè)中的地位極為重要。以道橋工程專業(yè)為例，設(shè)置課程設(shè)計(jì)的課程有公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的全面總結(jié)，它以完成某一小課題的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)整門課程的一個(gè)有效串接，將各個(gè)章節(jié)看似孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)大問(wèn)題中來(lái)，使學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)充分掌握[5]。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前路基路面工程課程設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：一是，大多數(shù)課程設(shè)計(jì)圍繞理論計(jì)算部分，而且主要針對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)及水泥路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)兩大部分展開(kāi)，立題范圍相對(duì)較?。欢钦n程設(shè)計(jì)的難度偏小，學(xué)生可以按照書中例題所示步驟機(jī)械地完成，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新空間，收獲較小，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。分析路基路面工程課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者建議采取深化路基路面工程課程設(shè)計(jì)的方式增強(qiáng)課程的教學(xué)成果，滿足研究型大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)目標(biāo)的需求。一是，拓展路基路面工程課程設(shè)計(jì)的選題范圍，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化，教師將課程設(shè)計(jì)題目分類，如設(shè)置實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)及計(jì)算類課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自主選擇。二是，加深課程設(shè)計(jì)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料解決復(fù)雜問(wèn)題。可將傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行道路結(jié)構(gòu)層厚度計(jì)算的題目改為道路結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力或者剪應(yīng)力分布規(guī)律的分析。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)全程指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生疑惑，以實(shí)現(xiàn)高水平課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

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篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開(kāi)設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無(wú)法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無(wú)法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。

二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁(yè)制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過(guò)減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來(lái)縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開(kāi)展。

三是選修公選課的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們無(wú)法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問(wèn)題的適應(yīng)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問(wèn)題。

“網(wǎng)頁(yè)制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒(méi)有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無(wú)法看清等問(wèn)題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁(yè)制作這類以軟件操作為主的課程。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡(jiǎn)、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁(yè)制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗指出：適合我國(guó)的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問(wèn)，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁(yè)制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。

1.引入任務(wù)階段

選修同一門公選課的學(xué)生，來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問(wèn)題。然后說(shuō)明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

例如，在上“網(wǎng)頁(yè)制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開(kāi)始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段

第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁(yè)制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題的教學(xué)步驟大致如下：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前

課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫(kù)中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中

教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分作為鼓勵(lì)。

（3）課堂活動(dòng)前

要求學(xué)生先完成課前自測(cè)題和課前思考題。其中課前自測(cè)題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡(jiǎn)單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開(kāi)討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過(guò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問(wèn)較多的問(wèn)題，并設(shè)定課上要研討的問(wèn)題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問(wèn)題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

（4）課上交流時(shí)

根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問(wèn)―互動(dòng)交流―思考拓展―專題設(shè)計(jì)展示”的流程來(lái)展開(kāi)。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，全體一起分析并解決問(wèn)題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

3.總結(jié)互評(píng)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：

第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開(kāi)設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)互相瀏覽觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問(wèn)調(diào)試的方法。

第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來(lái)計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來(lái)對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。

對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說(shuō)明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。

從平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁(yè)制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)來(lái)源，其中公選班的學(xué)生來(lái)源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開(kāi)設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁(yè)表2所示。

對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說(shuō)明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來(lái)公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁(yè)制作課程是非常適合及有效的。

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