導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者在創(chuàng)作文本時(shí)，是被情境所打動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)作的激情和想法；閱讀者只有認(rèn)真、仔細(xì)地品讀文本，才能體會(huì)作者的思想感情，被作者的深情所打動(dòng)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。文本細(xì)讀法既要求閱讀者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地解讀和剖析，也不能忽視文學(xué)作品的整體性和統(tǒng)一性。文學(xué)作品是一個(gè)有機(jī)整體，需要閱讀者對(duì)其進(jìn)行整體把握。如果因文本細(xì)讀造成段意曲解、思想理解錯(cuò)誤，那就違背了文本細(xì)讀的本義。

二、文本細(xì)讀法在初中閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前而言，受應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懀喿x被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所忽視。學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，課余時(shí)間被習(xí)題和補(bǔ)課所占據(jù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也以應(yīng)試為目的，教師在授課中多傳授學(xué)生解題方法和技巧，對(duì)閱讀方法涉及甚少。課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；如果把文本細(xì)讀任務(wù)作為家庭作業(yè)布置，學(xué)生由于缺少監(jiān)督，文本細(xì)讀很難取得預(yù)計(jì)的效果。

三、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優(yōu)點(diǎn)在于心口合一，通過(guò)言語(yǔ)體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會(huì)每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細(xì)讀文本，不遺漏文章內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。師：文中反復(fù)出現(xiàn)類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時(shí)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣？分析：由于整首詩(shī)比較長(zhǎng)，范讀學(xué)生在朗誦過(guò)程中難免有學(xué)生會(huì)走神溜號(hào)。教師在學(xué)生范讀一結(jié)束后就提出問(wèn)題，一方面是集中學(xué)生的注意力；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，開始文本的推敲和分析。

2.合理切入文本深處。文本細(xì)讀是一個(gè)過(guò)程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規(guī)范和操作技巧，在細(xì)讀文本時(shí)，尋找合適的切入點(diǎn)可以取得事半功倍的效果。在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)之后，就可以對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這句話蘊(yùn)含了很多深層次的問(wèn)題。“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己窮困潦倒，沒(méi)有錢找個(gè)雅座點(diǎn)酒點(diǎn)菜；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說(shuō)明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人?？滓壹涸诒I竊被人抓住之后曾無(wú)力地狡辯“竊書不是偷”。盡管孔乙己認(rèn)識(shí)到自己的可恥行為，卻不肯承認(rèn)，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因?？滓壹旱母F困潦倒、不誤正業(yè)，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進(jìn)；更折射出這個(gè)社會(huì)對(duì)封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫法”等關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，體會(huì)時(shí)代背景對(duì)文本中人物命運(yùn)的影響。

篇2

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中確切表明：“語(yǔ)文教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有助他們樹立主體意志”，“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學(xué)生閱讀情緒的主動(dòng)性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)，需激勵(lì)學(xué)生批評(píng)提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。教師的點(diǎn)撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學(xué)生的獨(dú)立閱讀”?？梢?jiàn)，《新課標(biāo)》注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，基本肯定了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，而“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，要“盡力滿足其（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求，支持其（學(xué)生）優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)揮”。一言以蔽之：《新課標(biāo)》，以生為本，以學(xué)為主。

當(dāng)今在新課程背景下，語(yǔ)文課堂上盛行一種被稱之為“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。這種由老師先依據(jù)課文內(nèi)容擬好思考題，然后在授課時(shí)向?qū)W生連珠式發(fā)問(wèn)的教法，究其實(shí)質(zhì)就是“師本”教育，由于它是以教師預(yù)先設(shè)置好的思路去替代學(xué)生的思維進(jìn)程，以教師預(yù)先預(yù)備好的答案為最后的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)生則自始至終處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思索情況當(dāng)中。因此，這種教學(xué)方法不僅能讓很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生嚴(yán)重的依靠思維而不愿主動(dòng)地去發(fā)掘問(wèn)題和研究問(wèn)題,并且還限制了學(xué)生的思維方式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。借鑒此認(rèn)知，需要放棄自我早已習(xí)慣的“問(wèn)答法”，而是讓學(xué)生直接和文本對(duì)話，他們需要在已有知識(shí)的根本上自主地發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。作為教師或在一旁傾聽(tīng)學(xué)生的解析探討，或和學(xué)生開展平等的對(duì)話，或?qū)W(xué)生的奇思異想、特別感受給予發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)和欣賞。這一體驗(yàn)沒(méi)想到取得了意想不到極為顯著的教學(xué)成效。

2在教學(xué)中進(jìn)行先學(xué)后教的方法

2.1落實(shí)“先學(xué)”

“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的重要特點(diǎn)和核心?！跋葘W(xué)”是教導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，體驗(yàn)練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。采取對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培育，尋求學(xué)生自我教育意志和自我教育潛力的發(fā)展。“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首先處理的問(wèn)題。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是膚淺的、片面的，無(wú)法體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。我們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)進(jìn)程、一定方法、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。

一是一定要改變教師教學(xué)理念。教師主要解決三個(gè)理念：急于求成觀念。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在這個(gè)“先學(xué)”過(guò)程中，蘊(yùn)含著教導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會(huì)背景等，要求教師的究因識(shí)果，體察求索；潛能認(rèn)識(shí)觀念。要相信學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)潛質(zhì)。提供足夠時(shí)間和適當(dāng)幫助，百分之九十五的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平掌握；人性觀念。教師要對(duì)學(xué)生保持積極、向善、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生擁有自我負(fù)責(zé)精神，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學(xué)”需要一定方法。常規(guī)性先學(xué)。我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)。例如：語(yǔ)文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)句插圖等。數(shù)學(xué)讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達(dá)意思等，切重于“做數(shù)學(xué)而不是說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)化問(wèn)題、策略何在研究；引導(dǎo)性先學(xué)。在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對(duì)教材（篇章）目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，保證以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等方式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”作用和激勵(lì)學(xué)生好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性；拓展性先學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這點(diǎn)上我們重點(diǎn)抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo)，全面掌握相關(guān)參閱資料，以提高自主學(xué)習(xí)成效?？傊?，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2.2怎樣“后教”

“后教”也是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)主要特點(diǎn)。學(xué)生已超前先學(xué)，教師“后教”什么呢？創(chuàng)建課堂教學(xué)新常規(guī)。這是有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)樘攸c(diǎn)。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法；引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，汲取他人觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力；讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己行為，表述自己認(rèn)知，表演自己創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生認(rèn)知、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材。當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示；把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開放，以開放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力?；?dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”。生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

3在教學(xué)中實(shí)行先學(xué)后教的策略

3.1以學(xué)為主

人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)在的、天然的學(xué)習(xí)趨向，人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是無(wú)限的，學(xué)生是選擇教學(xué)進(jìn)程和其結(jié)果的主體。教學(xué)進(jìn)程不需要由教師直接實(shí)行，在教學(xué)進(jìn)程中教師只需當(dāng)作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的背后。通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)信以生為本、以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)，定能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情緒和潛質(zhì)，充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使其愉快、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

例如，在教《傷仲永》一文，需要學(xué)生綜合練習(xí)三作課前預(yù)習(xí)，并事先把教法定為“分組辯論法”。當(dāng)天，很多同學(xué)不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學(xué)還上網(wǎng)查找了很多有關(guān)的資料。第二天課堂上，學(xué)習(xí)氛圍自然非?；钴S，持不同觀點(diǎn)的同學(xué)各抒己見(jiàn)，旁征博引，侃侃而談，發(fā)表了很多老師想不到和《教參》中見(jiàn)不到的觀點(diǎn)和看法。一節(jié)課下來(lái)，教師無(wú)法講上三言兩語(yǔ)，基本成了一個(gè)“多余的人”，只需鑒賞學(xué)生的奇思異想就可?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂上，只要給學(xué)生以“學(xué)”的自治權(quán)，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠規(guī)避教師教得身心疲倦，滿頭白發(fā)，且教學(xué)品質(zhì)低下的尷尬狀況，并且還能把學(xué)生從苦學(xué)厭學(xué)而又不能不學(xué)的痛苦境地里解救出來(lái)。因此，以生為本的教學(xué)是師生“雙贏”的教學(xué)。

3.2先學(xué)后教

在一些教師的潛思緒中，學(xué)生是無(wú)知的，一定要教才能會(huì)；學(xué)生是不善思索的，一定要教才會(huì)解析；學(xué)生是缺少自學(xué)潛力的，一定要教才會(huì)讀懂文章。這一錯(cuò)誤思想不僅否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，也否定了學(xué)生的主體地位。在它的支配下，教學(xué)進(jìn)程也就變成了“先教后學(xué)”“我教你學(xué)”的進(jìn)程，這種以教代學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，奪去了學(xué)生思索、抉擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，語(yǔ)文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；假如在自學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑慮，就激勵(lì)學(xué)生展開研究、協(xié)作學(xué)習(xí)；假如仍不能解決問(wèn)題，教師才去“教”，而這時(shí)的教就是和學(xué)生一起去探究問(wèn)題，和學(xué)生一起展開平等的對(duì)話交流?？鬃釉唬骸皩W(xué)，然后知不足?！苯處煹慕虘?yīng)在學(xué)生“知不足”之后，這樣才可有針對(duì)性。比如：文學(xué)作品教學(xué)，教師就要多激勵(lì)學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，教師更需激勵(lì)學(xué)生綜合自我的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對(duì)文本中的形象作出個(gè)性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風(fēng)箏》時(shí)采取的就是這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。倘若如此，豈能聽(tīng)到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。

3.3以學(xué)定教

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直以來(lái)都是以教師的“教”確定學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教案”確認(rèn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程甚至學(xué)習(xí)方法。而正是這種教學(xué)模式才致使了語(yǔ)文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因?yàn)榧偃缫惶谜n中學(xué)生的“學(xué)”全依照教師的“教”去實(shí)行，而所學(xué)的又非學(xué)生所愿學(xué)的或是學(xué)生所不認(rèn)可的，那么，學(xué)生的“學(xué)”絕不是真正的“學(xué)”，教學(xué)的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學(xué)中，老師需要因時(shí)制宜，因生制宜，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，積極靈活地整改教學(xué)思路和方式，將教師教的思路和學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地綜合在一起。這種開放性、生成性的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，可使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。這種“以學(xué)定教”的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡管會(huì)給教學(xué)者帶來(lái)更多的“麻煩”，但卻會(huì)打碎教學(xué)者固有的思維禁錮，拓展教學(xué)者的視野和心胸，引導(dǎo)教學(xué)者進(jìn)入一個(gè)前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的時(shí)尚、新奇、個(gè)性的年輕世界，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學(xué)生大膽提問(wèn)，教師對(duì)小說(shuō)認(rèn)識(shí)恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說(shuō)”和“揭示人性弱點(diǎn)”這些大違定論充滿時(shí)代色彩的聲音也就無(wú)法聽(tīng)到了。

3.4用體驗(yàn)代認(rèn)知

篇3

一、激發(fā)初中生作文教學(xué)的興趣

在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在一定程度上還能提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用課本中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在一定程度上促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開展。在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下能夠給每一位學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立良好的寫作信心，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文作文的興趣，進(jìn)而提高民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)

在民族地區(qū)中，學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，能夠使得民族地區(qū)的學(xué)生得到一定的自信。寫作對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常頭疼的事情，由于學(xué)生缺乏一定的信心，不敢對(duì)寫作進(jìn)行嘗試，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的寫作信心。教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，而是讓學(xué)生跟自己的過(guò)去進(jìn)行比較，能夠?qū)W會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，提高學(xué)生自身的寫作能力，鼓勵(lì)寫作的信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。綜上所述，在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，還要依照民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)，從民族地區(qū)所具有的民族特色中發(fā)現(xiàn)大量的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，把生活素材與作文教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣，而且還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文作文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

作者：阿西勒鋪木 單位：四川省越西縣上普雄民族學(xué)校

篇4

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能夠指引學(xué)生較為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，可以開拓學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而成為創(chuàng)新性的人才。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，將學(xué)生的智力和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合；第二，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的結(jié)合，可以將教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系；第三，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。

二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，是較為新型的教學(xué)方式。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用啟發(fā)式教學(xué)還沒(méi)有一套比較固定的形式，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維發(fā)展仍然得不到提高，可以說(shuō)，初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)中還存在著很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣，學(xué)生接受和理解知識(shí)的效果不好，也會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，甚至還會(huì)產(chǎn)生較為消極的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是要通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，這種認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺的，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。部分語(yǔ)文教師在課堂上，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)際上并不能對(duì)教學(xué)效果起到積極的作用，還可能限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）只關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著一些教師的結(jié)果啟發(fā)式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題前，已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這種其實(shí)并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程。可以說(shuō)，這種只關(guān)注結(jié)果的現(xiàn)象本質(zhì)上還是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的正確性相當(dāng)依賴，不利于思維的發(fā)展。

（三）提問(wèn)的片面性

目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的不足，在駕馭課堂時(shí)出現(xiàn)能力不夠的現(xiàn)象。再加上受到應(yīng)試教育的影響，使得他們很難采用啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)也存在片面性，有些教師覺(jué)得只要是提問(wèn)就可以對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)。因而，他們不管提問(wèn)的質(zhì)量水平，在每節(jié)課的過(guò)程中，提問(wèn)成了必修課，但實(shí)際上并沒(méi)有起到一定的作用。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使提問(wèn)恰到好處，更好地提高學(xué)生的思維發(fā)展。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)不能只依靠這種形式，而是要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應(yīng)該利用教材中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生在這種思想感情的啟發(fā)下，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，能用期待和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生能在比較愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開展教學(xué)

由于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生的層次存在著一定的差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生接受知識(shí)的層次性出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步引入地進(jìn)行探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步進(jìn)行思考。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，還要從問(wèn)題的難易程度進(jìn)行區(qū)分，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果存在難度較大的問(wèn)題，就留給比較優(yōu)秀的學(xué)生?？傊?，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單復(fù)雜和具體抽象原則，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提高，真正地學(xué)到新知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

篇5

語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要求，是語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。這四個(gè)方面不可偏廢和倚重某一方面。只關(guān)注讀或者寫都是不全面不完整的。但是，在我們的教育教學(xué)中，由于受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，常常是對(duì)語(yǔ)文中的讀寫比較重視，以為教育教學(xué)就是為了讀和寫，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫就達(dá)到了教育教學(xué)的目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文中的讀寫是有前提的，那就是聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量高，才會(huì)促進(jìn)讀寫。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中是否處理，關(guān)系到后面一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開。再者，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力。

二、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)，主要在于聽(tīng)話和說(shuō)話這兩個(gè)層面的目標(biāo)。

（一）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的聽(tīng)話能力的目標(biāo)

依據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定聽(tīng)話的目標(biāo)，有以下三個(gè)階梯層次。初中一年級(jí)階段，聽(tīng)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，能夠禮貌和專注；通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練能夠抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練能夠積極地記筆記。初中二年級(jí)階段，聽(tīng)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于能夠集中注意力，在聽(tīng)的同時(shí)能夠記筆記。能夠?qū)π侣剰V播聽(tīng)出主要內(nèi)容。初中三年級(jí)階段，聽(tīng)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于更長(zhǎng)久地聽(tīng)話，能夠?qū)φf(shuō)話者的話有選擇性地聽(tīng)，能夠?qū)φf(shuō)話者說(shuō)出的話做出對(duì)錯(cuò)的有效判斷。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的說(shuō)話能力目標(biāo)

跟聽(tīng)話能力的目標(biāo)一樣，說(shuō)話能力的訓(xùn)練目標(biāo)也有階梯性。按年級(jí)也分成以下三個(gè)層次。初中一年級(jí)階段，說(shuō)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，積極地培養(yǎng)初中學(xué)生說(shuō)話的興趣，能夠讓他們?cè)谡n堂上使用普通話進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)句上能夠通順。初中二年級(jí)階段，說(shuō)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行復(fù)述，能夠清晰地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。初中三年級(jí)階段，說(shuō)話訓(xùn)練主要目標(biāo)在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見(jiàn)所聞的時(shí)候，能夠有一定的思想。學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)，并且意見(jiàn)有說(shuō)服力。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足和成因

（一）在初中語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的不足

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學(xué)生的讀寫能力提高就達(dá)到了教育教學(xué)的目的。其實(shí)不然，沒(méi)有良好的聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，學(xué)生的讀寫必然會(huì)受到影響。而就目前來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)主要存在以下一些不足：一是初中學(xué)生的普通話不夠過(guò)硬，對(duì)一些卷舌音和平舌音區(qū)分得不夠準(zhǔn)確；二是表達(dá)上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說(shuō)話習(xí)慣；三是在聽(tīng)話中不能把握住話語(yǔ)的重點(diǎn)；四是初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，不夠扎實(shí)。

（二）造成初中語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的不足的因素

造成初中語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的不足的因素，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育是導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺失的主要因素。因?yàn)橐荚?，學(xué)生的筆試是唯一檢驗(yàn)形式。為了考試，教師必然要對(duì)學(xué)生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)則淡化處理，甚至沒(méi)有列入日常的教學(xué)。導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練處于一種放任自流狀態(tài)。二是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練還處于滯后狀態(tài)。因?yàn)閷I(yè)的聽(tīng)說(shuō)教材嚴(yán)重缺乏，不能滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的思路

（一）進(jìn)行有效地分段訓(xùn)練

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學(xué)校。另一方面就是學(xué)生自己?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)分幾個(gè)層次?？偟娜齻€(gè)層次就是“敢說(shuō)”“能說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”，具體到年級(jí)段就是：初中一年級(jí)階段，在課堂教學(xué)的時(shí)候，積極地觀察哪些學(xué)生不敢說(shuō)話，不善于說(shuō)話，或者是在說(shuō)話的時(shí)候，沒(méi)有話可以說(shuō)。作為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)他們的意見(jiàn)和看法。我們可以在課堂教學(xué)前，進(jìn)行三分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，組織初中學(xué)生講述他們的親身體驗(yàn)的事情，積極地培養(yǎng)他們大膽說(shuō)話的習(xí)慣，用習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生敢于說(shuō)話。初中二年級(jí)階段，由于通過(guò)“敢于說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生有了說(shuō)話的習(xí)慣，有了表達(dá)的欲望，就有“能說(shuō)”的基礎(chǔ)。在這一階段，積極地培養(yǎng)學(xué)生能夠在敢說(shuō)的基礎(chǔ)上說(shuō)出道理。作為教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在講述中有一定的要求，即表達(dá)有重點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)言流暢。初中三年級(jí)階段，在課堂教學(xué)中，積極地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。同樣一個(gè)話題，之所以有的學(xué)生表達(dá)得比較抓人心，是因?yàn)橛幸欢ǖ谋磉_(dá)技巧。在教育教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生表達(dá)的技巧，不僅讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)，每一句表達(dá)都有說(shuō)服力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合積極進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

知識(shí)來(lái)源于生活，生活跟書本知識(shí)是有必然的聯(lián)系的，這種聯(lián)系是割不斷的。在進(jìn)行初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候，有必要讓課堂和課外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行有效地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文的時(shí)候，可以組織學(xué)生先有感情地說(shuō)出《濟(jì)南的冬天》描繪的美麗風(fēng)景，隨后組織學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)氐亩炀跋?，并布置觀察作文———《家鄉(xiāng)的冬天》。

（三）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)和讀寫的結(jié)合，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，要積極地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，有必要積極結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)發(fā)揮促進(jìn)作用。畢竟，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫是彼此相關(guān)的環(huán)節(jié)。聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)是讀寫環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，而讀寫環(huán)節(jié)又影響著聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的提高。在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候，有必要積極地結(jié)合學(xué)生的讀寫，有力地促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如在教學(xué)朱自清的《春》的時(shí)候，可以用寫家鄉(xiāng)的春，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”，先說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的春的特點(diǎn)以及意義，從而促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

1.多媒體技術(shù)憑借著其獨(dú)特的魅力使學(xué)生的思維能力得到有效的提高。

多媒體給學(xué)生以不同的視頻、音頻和圖像，把本來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生能夠集中注意力，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生非常濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。所以，教師要充分利用多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，以及學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用能力的提升。如在《小石潭記》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，再加上對(duì)小石潭的描寫，讓學(xué)生把對(duì)小石潭的感受說(shuō)出來(lái)，并且把它寫出來(lái)對(duì)小石潭中出現(xiàn)景物的感受。這樣就加深了學(xué)生對(duì)于作者的心情的理解。再有，教師可以通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)于景物的描寫加深印象和朗讀效果，伴隨著音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的朗讀感覺(jué)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.憑借多媒體課件給學(xué)生于更豐富的知識(shí)和教學(xué)資源。

多媒體教學(xué)使學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官獲得了最大的信息量，使語(yǔ)文課堂得到了最大的優(yōu)化，不僅增加了課堂學(xué)生知識(shí)的吸收量，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在多媒體課件的幫助下，語(yǔ)文課堂不再局限于書本上的內(nèi)容，而是更加開放化，這樣語(yǔ)文課堂就變得生動(dòng)而充滿活力。它不但可以將書本上的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以將與課文有關(guān)的教學(xué)資源通過(guò)視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的延伸和發(fā)展。

3.多媒體課件在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更容易地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地感受和突破對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)教師通過(guò)多媒體課件可以更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本難于理解的知識(shí)，讓學(xué)生輕松地掌握和突破。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說(shuō)與做》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示聞一多先生的生平和簡(jiǎn)介，以及作者和聞一多先生的關(guān)系。通過(guò)多媒體教學(xué)出示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看，思考和練習(xí)的方式，不斷地積累詞語(yǔ)和優(yōu)秀的片段，更好地品味聞一多先生的高尚的品質(zhì)和精神，環(huán)環(huán)相接，步步相扣，逐漸深入，曲盡通幽，最大限度地掌握和體會(huì)文章的重難點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式

1.多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式發(fā)生了變革。

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體給予作業(yè)以豐富多彩的批改方式，教師可以針對(duì)課件中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行變換從而提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師通過(guò)結(jié)合多媒體對(duì)當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，使學(xué)生對(duì)于作業(yè)變得不再害怕而充滿興趣，改變了以往傳統(tǒng)的把作業(yè)留在課下的習(xí)慣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使多媒體課件成為語(yǔ)文輔助教學(xué)的重要工具，從而對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

2.多媒體可以促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加輕松地完成，使許多的課下作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，提高了課堂效率。

多媒體課件使學(xué)生的視野有課堂伸向課外，使學(xué)生的主動(dòng)探究能力得到提升，使學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升提供了可能。通過(guò)觀看課件，使當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，既加深了記憶程度，又提高上課效率。師生之間可以更好地交流和溝通，增強(qiáng)了師生的感情，這樣對(duì)于課堂教學(xué)有著極大的改善作用。

三、要適當(dāng)?shù)?，高效地提高多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，雖然有著非常重要的作用，但是我們要注意區(qū)分主次。

盡管多媒體可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握重難點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深師生之間的感情。但是我們教師不能一味地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以把多媒體放到一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫胁豢梢蛐∈Т?，切不可完全將多媒體來(lái)代替教師的講解，從而忽視語(yǔ)文本身的閱讀，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師切不可讓多媒體課件喧賓奪主，而忽視真正的語(yǔ)文教學(xué)，讓多媒體的效果代替文學(xué)語(yǔ)言的魅力而占據(jù)課堂主體。例如，在《晉祠》一文的多媒體課件制作中，教師就可以通過(guò)優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)展示晉祠悠久的歷史特點(diǎn)。在學(xué)生漸入佳境后，教師可以讓學(xué)生配合多媒體進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生從過(guò)多的視頻中抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課文、理解課文。

2.多媒體課件在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位。

篇7

（一）充分利用課本中的插圖資源

在初中語(yǔ)文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂(lè)趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過(guò)程中可以將插圖畫出來(lái)，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合

在初中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

大部分語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于生活，留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說(shuō)明書以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過(guò)程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來(lái)的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在語(yǔ)文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩(shī)歌、音樂(lè)和傳說(shuō)等，宇宙形成的過(guò)程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義

提高學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

三、小結(jié)

篇8

教師是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的最為重要的組織者，同時(shí)也是唯一的引導(dǎo)者。所以教師的教學(xué)組織能力以及教師的綜合素質(zhì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的影響。

1.1教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中的重要組成，所謂的綜合性學(xué)習(xí)主要就是指在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文一門課程而是通過(guò)與其它課程相結(jié)合。所以作為語(yǔ)文教學(xué)一線的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須要牢固樹立綜合性學(xué)習(xí)的理念。為了進(jìn)一步了解這些問(wèn)題，作者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，得出以下結(jié)果：

1.2語(yǔ)文教師欠缺綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)

同傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，綜合性的學(xué)習(xí)可一個(gè)為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列的安排，不能將其當(dāng)做是一種單純的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力綜合運(yùn)用練習(xí)的背景材料，必須要充分考慮到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)建立在師生發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)資源利用方面的課程資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教育主管部門的影響

所謂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是在新課程改革過(guò)程中提出的一種全新的教育思想，然而國(guó)家的教育主管部門緊緊對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及國(guó)內(nèi)一些大的出版社所出版的教材予以重視，但是對(duì)于其他的方面的工作重視程度并不夠。

2.1從新課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施到現(xiàn)在，相關(guān)的教育主管部門對(duì)學(xué)校以及學(xué)校的教師或是教師對(duì)學(xué)生的考核，均沒(méi)有將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，在其他學(xué)科中也存在這樣的問(wèn)題。一些初中學(xué)校的對(duì)于語(yǔ)文綜合性教學(xué)方面存在著教師上課與不上課一個(gè)樣、教師上課質(zhì)量上好上壞一個(gè)樣，這無(wú)疑給語(yǔ)文教師形成一種壞的影響，即學(xué)校沒(méi)有考核，可以不用認(rèn)真去做。

2.2學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)人才選撥考試的長(zhǎng)期影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教育一直都是以考試為中心，教育的主要目的就是為了升學(xué)考試，教學(xué)的內(nèi)容就是以考試的內(nèi)容為主，考試考得內(nèi)容就是平時(shí)講授的重點(diǎn)，考試不考的內(nèi)容即便是在生活中應(yīng)用很廣，也不會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，只是片面追求高分成績(jī)，將學(xué)生的其他各育置之不理，這對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展造成了極大的影響。

3、結(jié)語(yǔ)

篇9

初中語(yǔ)文教材和文學(xué)作品中包含著美的情感、美的形象，是美育教育的素材。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘其中的審美價(jià)值取向，在遵循初中語(yǔ)文教育體系的一般規(guī)律的同時(shí)，也按照審美的規(guī)律來(lái)組織和運(yùn)用材料。帶領(lǐng)學(xué)生愉快的接受美與善的熏陶，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)中的美。此外，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，應(yīng)該使學(xué)生充分利用自己的感官，感受客觀存在的美，產(chǎn)生美觀，欣賞美。比如在初中語(yǔ)文教學(xué)素材中有很多美得素材：《小石潭記》、《春》、《岳陽(yáng)樓記》等，這些文章中描寫的祖國(guó)的大好山河，景象或壯麗、或優(yōu)美、或神奇，都能激起學(xué)生熱愛(ài)自然的情感?？傊處煈?yīng)該在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別事物美丑，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)鑒別藝術(shù)美，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美，感受藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

二、教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造美的氛圍

氛圍，簡(jiǎn)而言之就是氣氛和情調(diào)。它由許多因素構(gòu)成，其中最有價(jià)值最活躍的是人的情感和人的活動(dòng)。教師是美育的實(shí)施者、組織者，是學(xué)生審美對(duì)象和美感的誘發(fā)者。教師的形象、教學(xué)活動(dòng)本身蘊(yùn)含著巨大的美育資源。教師優(yōu)雅莊重的形象和談吐，流暢的教學(xué)組織，漂亮的板書，甚至得體的服飾都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生的感官造成滿足感，這起到了潛移默化的美育作用。從最普通的課文解讀來(lái)說(shuō)，教師要做到有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的優(yōu)美意境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好情境的向往，對(duì)生命、自然的關(guān)心，使他們受到美得熏陶，美的感染。在教學(xué)形式上，教師可以輔助以音樂(lè)，視頻，畫面等多種手段，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入，與作者產(chǎn)生情感共鳴。一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特，所以，教師還應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)觀念，注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的理解，抒發(fā)自己對(duì)美的感悟。除了在學(xué)校、在教室個(gè)學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，還可以組織學(xué)生的戶外活動(dòng)，去掉廣大師生身上的繩索，讓其能在校園外的廣闊世界中接觸大自然，在社會(huì)的廣闊舞臺(tái)上接觸美、感受美、了解美。如對(duì)大自然中的園林、天氣景物、美好山水、可愛(ài)動(dòng)物等等，社會(huì)生活中感人的人和事，這都需要學(xué)生親身參與才能觸發(fā)真情實(shí)感，只有這樣，學(xué)生才能更好的從美好的大自然中從分汲取美的營(yíng)養(yǎng)，提升美的素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)美的辨別能力。

三、加強(qiáng)誦讀，尊重學(xué)生個(gè)性

俗話說(shuō)：“書讀百般，其義自見(jiàn)”。誦讀是初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的方法之一。默讀是個(gè)體活動(dòng)，便于閱讀者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，能提高讀者的閱讀速度，側(cè)重于知識(shí)的梳理。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠以聲音增強(qiáng)原作力量，誘發(fā)讀者通感，喚起其內(nèi)心現(xiàn)象，激發(fā)美感，有利于讀者感受到課文意境，在班級(jí)范圍內(nèi)的朗讀能引發(fā)群體效應(yīng)。聽(tīng)到聲音，讀者會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行審美判斷，更真切的感受作品的氣勢(shì)和情韻，與作者情感產(chǎn)生共鳴，受到感染，怡情怡性。教師教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受到語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生具有初步的語(yǔ)感，有對(duì)文章的整體把握能力。此外，朗讀是學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感的抒發(fā)，課文中同一句話，不同的人有不同的朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、緩急，不同的人也有不同的心情表達(dá)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟，尊重了學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)限制審美主體的自覺(jué)意識(shí)。朗讀是美的創(chuàng)造，也是審美判斷的外化。同時(shí)，由于審美主體的個(gè)性化是圍繞課文內(nèi)容的中心，因此其審美評(píng)價(jià)、審美情趣仍大體趨于一致，這就保證了審美認(rèn)同感，使得情感和理智，想象和感知均衡發(fā)展。

四、提高學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力

學(xué)生應(yīng)該對(duì)未知世界懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于嘗試新方法，走進(jìn)新領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)鑒賞可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高審美能力，有利于其主動(dòng)創(chuàng)造美的意境。教師在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，教師應(yīng)該積極提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生能力的提高很大程度上取決于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，教師的文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品評(píng)價(jià)的投入程度和興趣多少。第二，教師應(yīng)該有機(jī)整合學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力與其他初中語(yǔ)文能力。教師應(yīng)該以靈活多變的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，比如在課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特性，在字詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行用詞造句，在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生分析作者思路發(fā)展等等。第三，教師應(yīng)該努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面。個(gè)體知識(shí)的儲(chǔ)備決定了其評(píng)價(jià)、鑒賞能力的高低，個(gè)體知識(shí)面越寬廣，評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力就越強(qiáng)。因此，教師可以通過(guò)舉辦作品閱讀競(jìng)賽，演講比賽，話劇表演，詩(shī)歌朗讀等多種活動(dòng)，將課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生視野，提高其鑒賞能力。第四，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。任何事物都有兩面性，因而在美育教育時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其不足之處做出理性批判的能力，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)代的眼光和歷史的觀點(diǎn)公允的評(píng)價(jià)人事物，這樣才能真正使美育教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

這首先就要求廣大的初中語(yǔ)文教師，要選取合適的、更加適合現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)所需要的語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容，更加地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教材從生活實(shí)際當(dāng)中來(lái)，再應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，這樣反反復(fù)復(fù)，一來(lái)二去的，就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足，這樣不僅僅可以優(yōu)化語(yǔ)文的教材知識(shí)內(nèi)容，重要的是讓學(xué)生親自體會(huì)到了初中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性、開放化和實(shí)踐化，把最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容在無(wú)形之中，教授給了學(xué)生。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科，可以直接地鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方面的能力。所以，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方面的指導(dǎo)練習(xí)，可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)生，在他走出校園之前，這個(gè)學(xué)生身上所具備的口語(yǔ)表達(dá)能力與人交際能力，幾乎都是在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中所學(xué)到的，所鍛煉出來(lái)的，在這其中，初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來(lái)，這樣才能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)到了，掌握了，是根本不夠的，語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在自己生活的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，例如，可以在日常的教育教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)大自然，去親近大自然，使學(xué)生真正地體會(huì)到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

二、語(yǔ)文教育的開放性

語(yǔ)文的教育特點(diǎn)中，根據(jù)我多年來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)生最樂(lè)意接受的，還是語(yǔ)文教學(xué)方式的開放性。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)的開放性在語(yǔ)文與社會(huì)生活的息息相關(guān)，緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不應(yīng)用語(yǔ)文。這樣子，語(yǔ)文的教育教學(xué)效果會(huì)受到社會(huì)生活的檢驗(yàn)。所以，必須要根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與發(fā)展能力，來(lái)采用靈活的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，做到“課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有規(guī)定說(shuō):“初中的語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐?！彼哉f(shuō)，作為初中語(yǔ)文學(xué)科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學(xué)的任務(wù)就可以的，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比如，加強(qiáng)初中學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到課外閱讀上，學(xué)校應(yīng)該開放圖書館，優(yōu)化圖書室，讓學(xué)生由課堂內(nèi)教學(xué)走向課堂外學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學(xué)習(xí)和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、語(yǔ)文教師精講教材