導語：如何才能寫好一篇化學課學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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化學信息技術整合

信息技術與化學課程整合，是指把分化了的學校教學系統(tǒng)中的信息技術、化學教學形成有機聯系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯系的兩種課程形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將兩種學科簡單地相加在一起，而是將信息技術與化學課程看成了一個整體，將兩種學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握信息技術與化學學知識，從而提高自身綜合素質。那么在平時的教學實踐中，如何實現信息技術與化學課程的正確整合呢？

一、信息技術與化學課程整合的基本原則

信息技術與化學課程整合，是把信息技術看作是學生化學學習的一個有機組成部分，它主要在已有化學課的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成化學課課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足以及化學學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高化學學習效果。對于學生來說，通過化學課的學習來了解信息技術，則有利于信息技術技能的提高。

信息技術與化學課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實施時，應遵循下列原則：

1.任務驅動式的教學過程

信息技術與化學學整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是化學學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的化學學習目標。

2.信息技術作為學生的基本認知工具

在課程整合中，強調信息技術服務于具體的化學教學任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取化學學信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。

3.基本能力培養(yǎng)和化學知識學習相結合的教學目標

信息技術與化學學整合，要求學生學習的重心不再僅僅放在學會化學知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

4.“教為主導，學為主體”的教學結構

在二者整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作化學知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

化學教學目標固定后，可以與信息技術整合成不同的學習任務，再通過學生采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

二、信息技術與化學課程整合的幾種基本模式

1.“情境――探究”模式

主要適用于講授型化學教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創(chuàng)設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發(fā)現化學的特征、關系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構；（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)現問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用――主題探索――合作學習”模式

主要適用于校園網絡環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行化學資源調查，了解可供學習的主題；（2）根據化學課的學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑；（5）指導學生瀏覽有關化學網頁和資源；（6）組織協(xié)作學習活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網頁等形式，向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成共識。

3.“校際合作――遠程協(xié)商”模式

主要適用于因特網環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學校作為成員實驗學校；（2）實驗學校內，各自組成若干個化學學習小組；（3）學習小組同學內部分工，分別進行有關化學問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學校，尋找與主題相關的網頁以便獲取相關信息；（5）利用所得資料，同學分工合作，建立小組網頁；（6）學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發(fā)表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學結，對化學知識的掌握和學習能力進行自我評價。

4.“專題探索――網站開發(fā)”模式

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【關鍵詞】新課程；化學；教學

在全國上下掀起實施新課標的活動中，自己作為一位普通的中學化學教師，有著義不容辭的責任和義務投身到這項偉大的課改實踐活動中去，以順應時代之潮流。以下各點是本人在自己的教學活動中的一些體會和思考：實施新的教學理念，改變傳統(tǒng)觀念；加強學生自主探究的能力；德育教育仍然要貫穿教學之始終；通過探究問題，養(yǎng)成正確的思維習慣；提高解決實際問題的能力。

新的課程方案是為了適應社會和時展的要求，旨在推進教育創(chuàng)新，努力構建具有中國特色、充滿活力的中學課程體系，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才打下基礎。教師是教育教學的主要參與者和具體實施者，課堂是實施教育教學的主要舞臺。課程改革理念如不能轉化為教師的教學行為并體現于課堂，再理想的課程改革都不會成功。讓新理念走進課堂，融于教師和學生教與學的實踐，比推出新的理念更加富有創(chuàng)造性，任務也更加艱巨。

1.實施新的教學理念，改變傳統(tǒng)觀念

化學新課標著眼于通過學生的科學探究實施素質教育。新課標是一種著眼于發(fā)展、著力于基礎的、并重視學生學習過程的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質。因此，新課標要求面向全體學生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰(zhàn)術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。

2.加強學生的自主探究的能力

2.1激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究精神。

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，使用演示實驗、學生自主探究實驗、猜迷、講故事、設置懸念等形式來激發(fā)學生的興趣，使學生由被動接受知識轉化為學生主動探究知識。對于一些自主學生探究實驗，應首先讓學生做好充分的課下準備，包括閱讀課本、準備簡單的實驗用具、通過討論理清實驗思路及對實驗結果進行大膽猜測等。在實驗課上應盡可能讓學生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實驗現象，最后得出結論，哪怕是有偏差的結論。當然學生如果做實驗確實有困難，教師應及時給予一定程度的恰當的指導。

2.2創(chuàng)設自由空間，培養(yǎng)探究意識。

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了培養(yǎng)探究意識，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生、滿足學生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。尤其是學生的自主探究實驗中更應如此。

3.德育教育仍然要貫穿教學之始終

實施新課標下的素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去?！敖虝恕笔敲總€教師的責任，化學課也不例外。

3.1在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F代化建設而努力學習的信心。

3.2在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學生形成三個觀念：愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識。

4.通過探究問題，養(yǎng)成正確的思維習慣

化學教學中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學中，我們應使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規(guī)，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養(yǎng)學生的求異思維，應做到一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，表現出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發(fā)展。

聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法?；瘜W教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。我們在學習的復習過程中，要不斷地總結和概括之間的關系，找出它們之間的異同點，這樣可以達到舉一反三的目的。

5.提高解決實際問題的能力

知識的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《我們周圍的空氣》一章的時，不妨讓學生調查一次在我們周圍有哪些因素造成空氣的污染？酸雨是怎樣形成的？酸雨對大自然有什么危害？如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。

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關鍵詞：激活；化學；學習興趣

現代教學認為，課堂教學的重點應放在促進受教育者全面發(fā)展和綜合素質的全面提高以及注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。激發(fā)學生學習化學的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

一、激活教材是前提，引導學生走進多彩的化學世界

化學是一門應用性較強的實驗科學，科學家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據教材實際巧妙設計實驗質疑、實驗應用質疑、科普故事質疑等提綱，有利于激發(fā)學生學習興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學中的每一個亮點，激發(fā)學生去思考、探究、感悟，使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養(yǎng)。

要達到對教材的靈活應用，教師應：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。二要充分發(fā)揮教材的范例作用。三要在教材的基礎上適當拓展，舉一反三。

二、激活學生是核心，把學習的主動權交給學生

“施教之法，重在啟導?！卑l(fā)揮學生的主體作用，離不開教師的教學指導，而激發(fā)學生的學習興趣則是“導”的關鍵。在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂學習的主人。

1.巧用實驗，激發(fā)興趣

化學實驗中各種生動、鮮明的變化現象，可以引起學生對化學直接興趣，使他們積極主動地觀察實驗，獲得豐富的感性知識。學生親自動手進行實驗操作，使化學變化重現出來，這有助于培養(yǎng)他們的實驗操作興趣，進而對化學實驗現象產生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

利用實驗設計的開放性，能夠有效地培養(yǎng)學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯系實際解決問題的觀念。我們應倡導學生獨立學習和小組學習相結合，學會學習，學會應用。

2.以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲

化學課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據不同的課型、不同的教材內容，采取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受創(chuàng)新帶來的學習樂趣。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。

3.語言生動、形象，調動學生的學習熱情

化學教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。教師生動形象的語言，會使學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。富有啟發(fā)性的語言還能引起學生的積極思維，激發(fā)學生探求知識的欲望。幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態(tài)，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教于樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才干。

4.開展課外興趣活動，展現創(chuàng)新能力

通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現有條件，想方設法開展課外興趣小組活動。比如：可以先讓學生完成課本上的“家庭小實驗”；利用身邊的物品完成某一個化學小實驗；進行一些趣味性而有意義的實驗；結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面；或結合校情、鄉(xiāng)情，讓學生考察周圍環(huán)境在近幾年來所發(fā)生的變化，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華；指導學生通過上網、看電視、查資料等方法查找與生產、生活相關信息等，培養(yǎng)學生的觀察力與學習力。

三、激活教師是關鍵，促進師生雙贏局面

1.師生關系融洽

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生便會以積極的情感回報，當這種情感達到一定程度時，會產生情感的遷移，從而促進情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。

2.教師要不斷完善自我

一名合格的化學教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學活動中，要有獨特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，這樣才能更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，化學教師應該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會游刃有余、活力四射。

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【關鍵詞】學習興趣 激發(fā) 培養(yǎng) 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發(fā)學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創(chuàng)造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙虾玫谝还?jié)課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學。”其次，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發(fā)學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段?；瘜W實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發(fā)求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發(fā)創(chuàng)造性。探究實驗是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發(fā)積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規(guī)范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養(yǎng)學習興趣

課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養(yǎng)學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發(fā)言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續(xù)和延伸。如根據內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問題……通過寫報告、做統(tǒng)計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學習興趣

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關鍵詞：優(yōu)化；合作；教學；激活

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！睘榇耍瑧摬扇∩鷦踊顫?、行之有效的新的課堂教學形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發(fā)展，調動學生的學習積極性，提高和發(fā)展學生的言語交際能力。本文擬探討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。

一、運用小組活動，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，為了改革外語課堂教學，許多學校試行了外語課堂教學中的分組教學法，學生的各種能力都得到鍛煉和發(fā)展，成績大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，都是積極主動的協(xié)調者和創(chuàng)造者。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。每次活動可從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定，每個小組的規(guī)模以4人為宜。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好的言語交際環(huán)境，在有限的教學時間內大幅度地增加學生的語言實踐量，調動學生的積極性和發(fā)揚學生積極向上的精神。

二、運用小組活動，提高學生的參與積極性

現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養(yǎng)學生通過思考歸納出語法規(guī)則，進而舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規(guī)定學生的行為。結合外語教學的特點，活動內容應盡量多樣性。

1.開展小組表演，進行真實的場景演練

教科書中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上進行表演。

2.適當進行小組探索與創(chuàng)造，讓學生自主學習

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發(fā)現的問題，利用教師所提供的感性材料，自己進行分析、比較、概括等思維活動，總結語法規(guī)則，進而舉一反三。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如，在寫作課時，表達Simon上周生病了，有的小組的學生采用了以下兩種表達方法：

（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.

還有一個小組的學生提出了其他的表達方式：

（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.

由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生的交際性閱讀能力

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把自己的學習效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓練，可使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高教學質量。

三、小組活動盡量多樣，及時了解反饋情況

實踐證明，外語課堂教學的成敗與開展形式多樣的學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統(tǒng)一。

1.小組活動內容

（1）有利于增強學生的學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應；

（2）有利于增強學生合作學習的關系，又能為每個學生表達自己的看法創(chuàng)造機會；

（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。

2.小組活動形式

（1）小組競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等；

（2）小組互測。在完成一個階段的學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量；

（3）小組幫差。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好；

（4）小組交流。在完成學習任務的基礎上，小組成員向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習；

（5）小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般讓成績好的、能力強的學生先發(fā)言；

（6）小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。

總之，小組學習活動可以提高學生的參與度，增強課堂教學效果。教師在課堂教學中應結合教學實際，努力探索出有效的小組學習教學模式，不斷提升學習的實效性和高效性，讓小組活動在課堂教學中真正有效、高效，力爭讓每一節(jié)課變得更加優(yōu)質、高效。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996-03.

篇6

關鍵詞：課堂設計；自主學習

文章編號：1008-0546（2013）01-0045-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017

《基礎教育課程改革綱要》提出要“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力”?？偫硪苍趪铱萍冀逃I導小組會議上倡導“教是為了不教，教會學生學會自己學習。”因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為我國教育教學的目標之一。

課堂是一個教師與學生共同成長與發(fā)展的地方，本文以“鹵代烴、醇、酚”教學為例，從課堂設計這個角度來說明，如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、　優(yōu)化課堂設計的基本環(huán)節(jié)

1．做好學情調研

調查研究學生的學習基礎情況，有助于為教學者采取有效教學措施提供客觀標準和依據?！胞u代烴，醇，酚”在高考中的題型有選擇題和非選擇題。選擇題一般多是考查相應官能團的性質，學生在定性判斷方面掌握比較好，但在定量方面掌握卻表現欠佳。對于非選擇題，內容多是綜合知識的考查，學生在靈活運用方面掌握較差，其中，學生在設計合理路線合成簡單有機物方面存在問題尤為突出。對“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”的正確實驗操作步驟和要點的掌握可能是學生存在的薄弱環(huán)節(jié)。

2．制定合理的教學目標

明確目標才能使學生產生積極性。在制定教學目標的過程中，應注重目標的全面性和針對性。

在知識與技能方面：掌握鹵代烴、醇、酚的組成，結構特點和主要性質。

在過程與方法方面：通過充分的師生互動，學生能主動參與學習活動，能敢于提出問題，并積極尋找解決問題的方法。通過實驗操作，訓練學生的動手能力。

在情感與價值觀方面：通過學生之間的互相糾錯加強學生間的合作學習。通過根據實驗的現象來分析實驗成敗的可能原因，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。

3．設計科學的策略和方法

在結合既定教學目標的基礎上，在設計時，主要落實一點：即是體現在“官能團鹵原子和羥基的相互影響和轉化”上。同時，不希望沿著原來的軌跡簡單的重復，更不想成為機械的習題課，而是一種知識的理解，思維的轉化和實際的應用。通過設計四個學生活動來完成　“三維”目標的實施。

在具體教學中，以學案、課件、實驗所需儀器為教學資源，以實驗為基礎，以理論為指導，讓學生的眼（觀察）、手（實驗）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協(xié)同動作的狀態(tài)，通過自主學習、探究學習、合作學習相結合來達到牢固掌握知識，培養(yǎng)綜合能力的目的。

二、優(yōu)化課堂設計的教學實踐及反思

根據書本，對于鹵代烴、醇類、酚類物質的典型性質進行復習。在課前下發(fā)學案，并進行學習小組分組。

1．針對薄弱環(huán)節(jié)，鞏固基礎知識

緊扣教材是掌握基礎知識的關鍵。以課本上的基礎知識為切入點，設計活動鞏固學生對知識的掌握。用學生之間的互相糾錯代替教師對學生的糾錯，課堂上讓學生主動參與學習過程，通過積極思考來主動地找出錯誤，通過批改，進行二次記憶。通過課后完成常見錯誤與反思，提供給學生一個內化整理的機會。

［活動一］根據學生薄弱的部分從書本選擇了若干方程式進行當堂訓練，并請學生互相批改，并對照書本及時反饋改正。

（1）溴乙烷與足量NaOH溶液共熱

（2）溴苯與足量濃NaOH溶液共熱

（3）溴乙烷的消去反應

（4）乙醇、濃硫酸和溴化鈉固體混和，加熱

（5）乙醇制取乙烯

（6）2—丙醇的催化氧化

（7）苯酚與Na2CO3反應

（8）苯酚鈉溶液中通入少量CO2

（9）鄰甲基苯酚與足量濃溴水反應

常見錯誤及反思：方程式（2）、（9）考查能否靈活運用官能團的性質，方程式（4）考查溴乙烷制備。聯系高考，2011年上海卷的第26題，2011年廣東卷第30題的第二問都要求寫出醇與濃氫溴酸反應的方程式，是個很重要的反應。但能寫出來的學生很少。在和學生一起看教科書糾錯的過程中，使學生樹立要解決老師設計的問題“不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使學生能真正從老師設計的問題中找到解決問題的方法，從而學會看書，學會自學。

2．利用對比實驗，從錯誤中提升

目標直指考點鹵原子的檢驗，通過實驗這種直觀的教學手段，學生親自動手后得出正確檢驗步驟，形成深刻的第一印象。對于實驗過程中出現的意外，教師要及時給予評價，并鼓勵學生討論探究，這樣的課堂中既有師生評價，也有學生之間的互評，同時還有學生不斷反思的自評。

［活動二］安排了兩位學生進行“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗，分別進行了正誤的操作，從現象的差異讓學生深刻記憶鹵原子檢驗的步驟。

教師引導學生思考以下問題：（1）完成“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗需要那幾步？

（2）為什么必須加入硝酸酸化后才加入硝酸銀溶液？

（3）需要加入多少硝酸酸化？能否設計一個簡單的實驗來證明已經酸化完畢。

反思：學生能根據提供的實驗儀器，完成實驗并能通過思考分析得出完成這個實驗的關鍵步驟。學生參與度高。教師根據實際教學過程中出現的教學情境設計問題并以鼓勵表揚為主，積極引導學生探究解決。學生對于實驗中出現的問題能通過小組討論進行分析解決。課堂氣氛很活躍，教學效果明顯。

3．學會分析歸納，構建知識網絡

判斷有機物能與幾摩爾氫氧化鈉或者溴水中的溴反應是一個高頻考點，我們把它設計成表格形式，學生除了定性知道哪些官能團能與氫氧化鈉反應，還要定量知道需要多少量，通過活動三讓學生帶著問題去思考，自己構建知識網絡。并能應用知識去解決問題。在這個過程中體會抓住官能團是學好有機的關鍵。

［活動三］通過一個例題來總結能夠與NaOH和溴水中Br2反應的原子和原子團有哪些？每1mol　上述官能團消耗NaOH的物質的量？　消耗Br2的物質的量？

例1．　“魔棒”常被用于晚會現場氣氛的渲染。其發(fā)光原理是利用H2O2氧化草酸二酯產生能量，該能量被傳遞給熒光物質后發(fā)出熒光，草酸二酯結構簡式如圖所示：下列有關說法不正確的是

A．草酸二酯屬于芳香族化合物

B．草酸二酯的分子式為C26H23O8Cl6

C．與苯環(huán)直接相連的原子都在同一平面上

D．　草酸二酯難溶于水

E．草酸二酯能發(fā)生取代反應和消去反應

F．與濃溴水既能發(fā)生取代反應又能發(fā)生加成反應

G．草酸二酯可與酸性KMnO4溶液發(fā)生反應

H．　1mol草酸二酯能與6mol氫氣發(fā)生加成反應

I．　1mol草酸二酯最多可與4molNaOH反應

J．　可與甲醛發(fā)生反應，生成聚合物

例題是改編題，從一個題目展開，問題設計有梯度，符合學生的認知規(guī)律，做到循序漸進。將選項增加至10個?？疾榈狞c涉及到魔棒的物質類別，分子式，共面問題，物理性質，化學性質方面。通過引導學生先找出官能團，再根據官能團性質就能順利完成題目要求。通過這樣的練習讓學生能切實體會到掌握官能團的性質是學好有機的關鍵。

學生活動：完成相應表格：

完成后，能根據活動一的學習后，注意官能團連在苯環(huán)時消耗氫氧化鈉量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羥基的鄰、對位是否有可以取代的氫原子。

4．靈活運用性質，提高自學能力

學生能用官能團的性質來運用到官能團的轉化中去，通過流程的設計對學生提出了更高的要求。是一種能力的考查。

［活動四］要求學生用題目所給原料，通過一些官能團的基本性質和所給信息，用合成路線流程圖來進行設計合理的方案合成目標有機物。

設計合理的方案以苯甲醛和乙烯為原料，合成有機物

提示：①R－BrR－CNR－COOH

②R－XRMgXR

③合成過程中無機試劑任選，教師先用PPT以信息的形式呈現給學生，鹵代烴在合成中的是一個中間橋梁，非常有用，然后總結已經學過引入鹵原子的方法，接著讓學生自己去整理出鹵原子在合成中可以有哪些作用？

學生活動：通過以小組討論的形式，合作學習來完成。

反思：完成設計之后，根據完成情況，幫助學生認識到要順利完成流程設計，除了要靈活運用官能團性質外，必須要關注題目所給的信息，比如信息一：利用鹵代烴與氰化鈉反應來增長碳鏈，以及書本中拓展視野信息，比如信息二：來自于書本第64頁利用鹵代烴與鎂反應生成格氏試劑，再與其他物質反應實現碳鏈的增長。

課后：完成活動一的常見錯誤及反思，活動二實驗方案的步驟及注意事項，活動四書寫出完整的流程設計。

三、優(yōu)化課堂設計對于培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點思考

1．“錯誤”是課堂的有效資源

本節(jié)課“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗中，雖然學生由于演示過程中的操作失誤導致實驗失敗，但學生在找到正確答案的過程中收獲了解決問題的方法，把“意外”變成了“精彩”。在真實的課堂中，學生出現錯誤在所難免，教師應該充分有效地利用這個鮮活的資源，以錯設問，以錯探究，這將往往成為成功課堂的催化劑。

2．“自主學習”的充分展開

自主學習的課堂應該是學生主動學習、合作學習、探究學習的課堂。要讓學生真正有所得，必須把課內時間、空間、學習主動權交予了學生。本節(jié)課活動一，教師需要保證學生在課堂上有相對充分的自主學習時間。學生通過相互糾錯，優(yōu)等生能順利完成并能指出其他同學的問題，學習積極性得到激發(fā)，學困生沒有當堂暴露他們的錯誤，既保護了他們的自尊心，在批改其他同學方程式的過程中，找到了差距，在無聲中激發(fā)了他們學習的積極性?；顒铀闹?，教師需要善于引導點撥，在不同的觀點中保持中立讓學生充分表達。學生一邊發(fā)表自己的見解，同時聆聽其他同學的觀點，在學習的過程中獲得了新的學習經驗。通過實際教學我們發(fā)現了這樣的課針對性強，課容量大，教學效率高。

3．加強培養(yǎng)實驗探究能力

從課堂教學的情況來看，有不少同學的實驗設計無法完成或者完成的不完善，語言表述欠規(guī)范，實驗操作也不規(guī)范。在今后的教學中還要多設計這樣的環(huán)節(jié)，要讓學生不懼怕做錯實驗，從錯中學，通過認真分析原因，得到結論。設計探究實驗時，教師要做好引導，在學生給出的方案中，肯定他們方案的同時，通過科學性，安全性和可操作性進行對比分析得出最優(yōu)方案。通過自主設計并實驗，逐步提高他們的自主學習能力。

參考文獻

［1］　劉知新．化學教學論（第三版）［M］．北京：高等教育出版社，2004

篇7

1、語文一定要多讀，初一的話，可以根據自己的興趣讀些書籍?；蛴杏媱澋淖x散文，既可以快速提高閱讀能力，又可以快速增強寫作水平。

2、平時的課本難度不是很大，上課認真聽講，課下完成相關練習基本就可以掌握

3、文言文一定要背，還有古詩詞啦。要考嘛!

4、課外的知識也做了解。

二、英語

1、背單詞最基礎了

2、掌握重點句子

3、常溫習

4、多練對話

5、多練筆

6、記筆記。

三、數學

1、一定要認真聽課。會了也要聽。聽的是老師的思路、正確的解題思路和步驟。

2、作業(yè)應該不會多，但要認真做。不會的就多問。我們老師說，理科沒什么好辦法，就是多做練習，自己多積累。

四、生物

1、聽課。老師講的讓你能夠理解內容。這樣好背。

2、背。在理解的基礎上。

五、地理

1、聽課。我覺得這個聽講還是能補充好多的。老師會總結規(guī)律啊，技巧啊。

2、背。

3、地理的地圖是很重要的。也算在背里面吧。

4、答題技巧。解題要在點上，不要啰嗦?？傊?，還是聽課，老師會幫助提高解題能力。

六、政治

1、聽課。理解就很重要。老師會把知識分類，綜合。

2、背。這個政治只要背常用的，用在選擇題里的重點或易混的句子就行。

3、認真地做練習。解題條理清晰。做一道題就有一道題的價值，很多答題的規(guī)范格式，做題多了有好處。

七、歷史

1、聽課。歷史說好學很好學，說不好學，背過了也得不到高分。因為——聽課很重要啊、初中的歷史書并不全面，因而老師的總結和歸納是我們學歷史的很好的幫助。

篇8

【論文摘要】會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發(fā)展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發(fā)了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養(yǎng)財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內部的經營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發(fā)展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務內容來自企業(yè)內外業(yè)務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業(yè)務的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業(yè)的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等?？傊?會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發(fā)生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優(yōu)點

教學,尤其是高校專業(yè)教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業(yè)學好了,總存在一部分學生部分專業(yè)課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優(yōu)點,表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續(xù)升化,教與學將在互動中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發(fā)展。每個學生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價來求得另一部分學生的發(fā)展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業(yè)體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學生對所學專業(yè)的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現不少學生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業(yè)基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業(yè)課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業(yè)務在不斷發(fā)展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

篇9

1 創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如：第六單元《課題3二氧化碳和一氧化碳》在講解二氧化碳性質時，引言可這樣設計：在意大利那不勒斯有一著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻死亡?？茖W家皮慢爾決定弄個究竟，一天他打著火把牽著狗走入洞內。他發(fā)現火把的燃燒有點，飄忽不定，不一會狗就暈倒了。可是當他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原來這屠狗妖就是……，你能猜出屠狗妖是誰嗎？通過懸念引起學生學習的興趣，并暗示了二氧化碳不能供給呼吸、密度比空氣大的性質。

2 “走出課堂”，在“生活”中學習化學

化學源于生產實踐，又服務于日常生產實踐，人們生活所需要的衣、食、住、行、用等都離不開化學。因此，化學教學只有密切與生產、生活相聯系，樹立應用的意識，讓學生在學中用，在用中學，使學生真正體驗的知識的價值，才能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，成為激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。在歷年來對學生的化學教學調查反饋中，學生反映最多的就是希望老師能在課堂上多聯系生產和生活中的一些實例。因此，教師能把千變萬化的化學與豐富多彩的生活有機結合在一起，創(chuàng)造出教學情境展示給學生時，必然會引起他們的極大興趣，并能自主的去探究知識。在化學課堂教學過程中，我盡可能結合教學內容聯系日常生活和科學技術等方面的問題，比如色彩鮮艷的布料需要經過化學處理和印染、菜籃子的豐富離不開農藥和化肥、制造色香味俱全的食品離不開用化學方法提取出來的各種食品添加劑。此外，人們需要的藥品、洗滌劑和化妝品也都是化學制品，可見人人需要化學制品，我們就生活在化學的世界里。不僅激發(fā)了學生的愛好，提高了學生創(chuàng)造性地應用化學知識解決實際問題的能力，也使學生更加關心人類社會與自然科學之間的關系。

3 參與“社會”中學習化學

篇10

關鍵詞：課前導入 求知欲望 激發(fā)興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法進行課堂教學導入。

教育是情感的教育，需要教師進行感情的投入。教學中，要想學生之所需，充分利用一切手段調動學生的情感因素，讓每個學生都具有飽滿的情緒，使其情感處于高昂的狀態(tài)，并融于對知識的學習之中。在學習的過程中，學生對教學內容必須有興趣，如果冷漠視之，淡然處之，就很難實現預期的教學效果。由此看來，調動學生學習的積極情緒，就成為教師在教學中的一項重要工作。學生情緒的高低將決定教學的效果。

導入新課是一種教學藝術，它融知識性、思想性和藝術性于一體。巧妙地運用好課前導語，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，將學生帶入教師預定的教學情境。一節(jié)課剛剛開始，學生的精力往往不集中，興奮點分散，不能將注意力集中于課堂內容。如果教師要將學生的注意力在幾分鐘內高度集中起來，就必須利用好課前導入這個環(huán)節(jié)。巧妙的導入，能夠將學生帶入奇思妙境中，使學生展開想象；精彩的導語，能夠使學生如飲茗茶，沉浸在對知識的品味之中。因此，教師走進教室，走上講臺，就要精神飽滿，充滿激情，讓每一個學生都充滿了期待。這樣每位學生在老師的引導下，就可以進入知識的殿堂，進入最好的學習狀態(tài)。

一、歌曲導入法

在學習周國平的散文《家》一課時，我在教室里播放《我想有個家》，讓學生隨著“我想有個家，一個不需要華麗的地方，在我疲倦的時候，我會想到它……”的優(yōu)美旋律進入到“家”的氛圍中。感傷的歌詞，悠揚的曲調，使每一個同學都沉浸在對家的懷想之中，曲終而意未盡。這時，我順勢讓學生談談自己對家的感受與暢想。同學們很是活躍，爭著站起來談自己的認識。一位同學說：“都說家是人的避風港，當你遇到困難或挫折時，總會想起家，想起父母，是他們給了我溫暖與親情，使我在學習上不畏挫折，生活中始終充滿力量。這就是家給予我的。”也有一個同學感傷地說道：“我有兩個家，爸爸是一個工人，媽媽是公司的職員，他們離異了，都有了自己的新的家庭。我雖然受到他們的關心，但總不如別的同學感到快樂與幸福。”對于家，同學們有說不完的話題，有著太多的感觸。在濃濃的“家”的氛圍中，在學生的期待目光中，我順勢引導：“家，是心靈的港灣；家，是每一個人的精神的安放之地。同學們對于家有著那樣的真情，那么今天我們來看一看著名的作家周國平先生對于家又有著怎樣的感受呢？”教師的簡短導語，自然能夠激發(fā)學生對所學課文的濃厚興趣，也就自然而然地進入了課堂教學的環(huán)節(jié)。

二、情境導入法

散文或寫景抒情的文章，往往有著對景物的描寫，這些景物中都蘊涵著作者的感情。教師要充分利用課文中的描寫去勾起學生的想象與聯想，要創(chuàng)設情境將學生帶入特定氛圍中。比如學習朱自清的《春》，我先用多媒體播放一幅美麗的春天景色圖，同時配以音樂。學生欣賞著多彩的春之圖，聽著美妙的春之曲，馬上置身于五彩斑斕的春天的優(yōu)美景色中。在教師創(chuàng)設的情境之中，學生走進了朱自清的《春》，欣賞了朱自清筆下的美景，領略春之神奇，感受大自然給予人類最美好的圖畫。這樣，學生帶著對春天的美好憧憬走進了朱自清的感情世界，學習的情緒昂揚，興趣倍增。

三、審題設疑法

文章的標題是文章的眼睛。透過標題我們可以看到作者的意圖，領會文章的內涵。對于很多文章，我們可以通過審題設疑，進一步激發(fā)學生閱讀課文的興趣，體會并進一步把握作者的思想感情。比如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，我先在黑板上寫出“魯提轄”三個字，然后提問道：誰知道魯提轄是哪部小說中的人物？學生紛紛舉手爭著發(fā)言。緊接著我再在“魯提轄”三個字后面加上“拳打”兩個字，問道：同學們讀了“拳打”這兩個字之后，想知道魯提轄是怎樣出手的嗎？學生興趣盎然，議論紛紛。有的說電視劇中魯提轄怎樣揮舞拳頭痛打鎮(zhèn)關西，有的說課文是怎樣寫的等。經過一番議論，學生自然地進入了課本的閱讀。

四、問題導入法

問題導入，能夠激起學生心靈的火花。有效的問題導入使學生在學習新知識時產生疑問，引起他們的思考，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在學習《孔乙己》這篇課文時，我設置了這樣一個問題：大凡讀過魯迅先生小說的人都知道《孔乙己》，凡讀過《孔乙己》的都對孔乙己的形象印象深刻。那么這個滿口“之乎者也”似乎很“儒雅”的知識分子到底是一個怎樣的藝術形象呢？我們仔細研讀課文后就會從中得到答案。問題的導入要能滿足學生的好奇心，引起學生對作品內容的關注。