導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了更好地針對不同層次的學(xué)生做到因材施教,該校在新生入學(xué)后,組織學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的“計算機(jī)操作水平測試”,根據(jù)測試成績將學(xué)生劃分為免修和必修兩個層次(分?jǐn)?shù)介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學(xué)生按照學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的正常學(xué)習(xí)。免修的學(xué)生可以直接進(jìn)入教學(xué)體系中第二層次課程即計算機(jī)公選課階段的學(xué)習(xí),通過選修一門或以上其他計算機(jī)類課程來保證計算機(jī)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。但是,免修的學(xué)生不能免考,期末要和必修學(xué)生一同參加大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的考核,通過考核才能修得該門課程的學(xué)分,目的是督促這部分學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程中自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了保證免修學(xué)生的自學(xué)效果,為這部分學(xué)生配備了一名指導(dǎo)教師,制定了一套自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案,并依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以“實踐教學(xué)”為核心,為學(xué)生構(gòu)建了集教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的開放、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)平臺。引導(dǎo)學(xué)生自主的、有目的學(xué)習(xí),同時,根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時更新和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2文科院校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式改革

為了科學(xué)、客觀、公正地考查學(xué)生的計算機(jī)實際應(yīng)用能力,制定出更加符合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律、迎合計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展和社會需求的考試形式與內(nèi)容,該校將“全國大學(xué)生計算機(jī)辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”與該校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考試改革相結(jié)合,為學(xué)生提供一個統(tǒng)一、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn),搭建一個通用的計算機(jī)應(yīng)用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學(xué)生計算機(jī)辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))成績50%。

(2)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加學(xué)期末學(xué)校組織的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加本學(xué)年教育廳組織的“全國大學(xué)生計算機(jī)辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經(jīng)合格的單科成績),按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)考或重修。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領(lǐng)域的拓展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)的有力助手，并廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分。《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的第一門計算機(jī)課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，啟蒙計算機(jī)知識的重要基礎(chǔ)課程。由于在各地的中、小學(xué)中已開展了計算機(jī)信息化教育，因此，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)要更加深入和系統(tǒng)，本著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識等幾方面對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其與《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》理論教學(xué)相輔相承。

1.硬件實驗?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》理論課教學(xué)詳細(xì)講述了計算機(jī)硬件的組成及各部分的功能，如系統(tǒng)主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設(shè)備的連接與使用等。理論教學(xué)結(jié)束后，如果沒有相應(yīng)實驗教學(xué)的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設(shè)了一個硬件實驗機(jī)房，由20臺計算機(jī)組成，每臺計算機(jī)配有相應(yīng)的打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等。將學(xué)生三人分成一組，60人一次課，進(jìn)行計算機(jī)的拆裝、外部設(shè)備的連接和操作系統(tǒng)及驅(qū)動程序的安裝。硬件實驗深受學(xué)生的喜愛和好評，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

2.Word實驗。Word應(yīng)用軟件許多學(xué)生在中學(xué)時就接觸過，因此，在大學(xué)的實驗課里要在深度和廣度上進(jìn)行拓展。我們在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的Word實驗里除了介紹基礎(chǔ)知識，還注意在其實際應(yīng)用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業(yè)論文排版及傳統(tǒng)流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發(fā)行的雜志中的一頁作為模版，讓學(xué)生從文字輸入，圖文混排等基礎(chǔ)方面入手，完成文檔從無到有的創(chuàng)建，感受排版的全過程。在大學(xué)生活中同學(xué)們不可避免地要遇到科研論文和畢業(yè)論文的排版問題，因此，以往屆優(yōu)秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經(jīng)常遇到的標(biāo)注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。通常在學(xué)生二年級時要學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。另外，在學(xué)生畢業(yè)時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發(fā)放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學(xué)生不規(guī)則表格的制作，滿足了學(xué)生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學(xué)的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應(yīng)用逐步推向深入。學(xué)生真切感到了它的實用價值，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學(xué)法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數(shù)時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學(xué)的學(xué)號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數(shù)的情況下讓學(xué)生求出每位同學(xué)的總分、平均分、分?jǐn)?shù)等級及在班級中的名次，統(tǒng)計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)、男生平均分和女生平均分等。開始學(xué)生信心十足，使用各種方法，但很快就發(fā)現(xiàn)這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數(shù)的概念，引導(dǎo)他們使用相應(yīng)的函數(shù)得到結(jié)果。學(xué)生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學(xué)生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學(xué)生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學(xué)生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學(xué)會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學(xué)生提供了歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文答辯的演示文稿，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有了榜樣和目標(biāo)，同時，對Powerpoint的應(yīng)用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅(qū)動法”做數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，如建立“圖書管理”數(shù)據(jù)庫。先建數(shù)據(jù)表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設(shè)計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學(xué)的始終，結(jié)合課堂上關(guān)于數(shù)據(jù)庫理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系、屬性等概念有了具體的認(rèn)識，也對Access有了一個全面、系統(tǒng)的了解。隨著項目的完成，學(xué)生普遍擁有了成就感，對學(xué)生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網(wǎng)絡(luò)實驗。隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時代的到來，高效利用互聯(lián)網(wǎng)，迅速、快捷地獲取信息已是大學(xué)生必備的能力。我們在網(wǎng)絡(luò)實驗中首先教學(xué)生如何瀏覽網(wǎng)頁，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查找需要的內(nèi)容，其中包括利用網(wǎng)上圖書館查找專業(yè)資料、檢索國、內(nèi)外期刊和下載論文等。其次，讓學(xué)生在網(wǎng)上申請郵箱，學(xué)會收發(fā)E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學(xué)生申請QQ號，通過QQ發(fā)送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”群，隨時討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教學(xué)生制作網(wǎng)頁，并通過分工合作的形式，將網(wǎng)頁組織在一起，形成“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)實驗，學(xué)生學(xué)會了如何使用互聯(lián)網(wǎng)，并能正確對待互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的便利。利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

經(jīng)過幾年的努力，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》實驗?zāi)Ｊ降母母镌趯W(xué)生中引起了很大的反響，受到學(xué)生和專業(yè)課教師的一致好評，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力有了顯著提高，同時，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，也使學(xué)生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鳳英，劉若慧.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].天中學(xué)刊，2010，25（5）：83-84.

[2]胡緒英，何明瑞.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（5）：4066-4068.

[3]劉艷，李曉安.計算機(jī)文化基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的思考[J].實驗室科學(xué)，2012，15（1）：40-41.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算基礎(chǔ)；云計算；教學(xué)案例

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是各高校為非計算專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是為學(xué)生提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力與素質(zhì)方面的教育，使學(xué)生掌握計算機(jī)操作，網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)高校學(xué)生利用計算機(jī)處理事務(wù)的能力，使學(xué)生具有對基本應(yīng)用軟件的操作能力、應(yīng)用能力以及掌握簡單的軟件開發(fā)技術(shù)，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題打下良好的基礎(chǔ)[1]。

目前，由于我國高校在信息技術(shù)教育方面的基礎(chǔ)還較為薄弱，同時信息技術(shù)具有顯著的發(fā)展迅速和更新速度快的特征，致使國內(nèi)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨一些問題的挑戰(zhàn)，如：教學(xué)難以兼顧不同層次的學(xué)生、學(xué)生信息技術(shù)的掌握程度參差不齊[2]、教學(xué)難以跟上最新的信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)方式過于單一等問題。

最近興起的云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，并將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的重大變革。為了促進(jìn)大學(xué)計算基礎(chǔ)課程教學(xué)中以上存在問題的解決，將云計算技術(shù)引入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中是一個非常有價值的研究領(lǐng)域，論文首先對云計算技術(shù)進(jìn)行介紹，然后論述將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢，最后給出相應(yīng)的教學(xué)案例。

2 云計算技術(shù)

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術(shù)發(fā)展和融合的產(chǎn)物。我們認(rèn)為云計算是指利用高速的互聯(lián)網(wǎng)傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個人計算機(jī)或服務(wù)器轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上的計算機(jī)集群中（由云計算服務(wù)提供商擁有的大型數(shù)據(jù)中心或服務(wù)器農(nóng)場），用戶只需要提出服務(wù)請求就可以得到根據(jù)需要可動態(tài)伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費(fèi)。

從云計算基礎(chǔ)設(shè)施的隸屬關(guān)系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務(wù)的公共云計算設(shè)施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機(jī)構(gòu)的專用云計算服務(wù)設(shè)施，不對外提供服務(wù)）和混合云（將公共云和私有云結(jié)合來共同為用戶提供服務(wù)）。目前，云計算已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、科研、天文信息計算處理、醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、教育和電子商務(wù)等眾多領(lǐng)域[4]。

3 將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢

根據(jù)The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)表的2009年Horizon Report 分析和預(yù)測，云計算將在近幾年里成為學(xué)校應(yīng)用的主流技術(shù)，它將影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在報告中提到，云計算技術(shù)對教育的影響日趨明顯。在國內(nèi)，上海師范大學(xué)的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學(xué)（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環(huán)境下，利用云計算服務(wù)平臺構(gòu)建個性化的信息化教學(xué)環(huán)境，以輔助教師的教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是計算機(jī)輔助教學(xué)的延伸和新的發(fā)展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學(xué)后，云計算與大學(xué)的關(guān)系日益密切，眾多云計算巨頭與國內(nèi)外的多所大學(xué)展開了云計算合作，為這些大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生和研究人員提供硬件、軟件和服務(wù)支持，推動新的軟件開發(fā)方法，幫助高校學(xué)生獲得相關(guān)云應(yīng)用編程方面的技能，幫助他們應(yīng)對未來大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。如美國亞利桑那州立大學(xué)與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學(xué)的云計算合作項目。

我們認(rèn)為將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有以下優(yōu)勢：

（1）不受時空限制的學(xué)習(xí)方式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容（課件、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例和學(xué)習(xí)視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數(shù)學(xué)生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備，因此可以在任何時間、任何地點(diǎn)訪問所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在機(jī)房和上課時段，學(xué)生可以任意的存取學(xué)習(xí)資料和實驗中產(chǎn)生的文件，而不需要再進(jìn)行數(shù)據(jù)同步。

（2）自主和互動式學(xué)習(xí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學(xué)習(xí)時間，但在學(xué)習(xí)中還是需要有教師及時的輔導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只能根據(jù)教師的教學(xué)安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不可能做到及時的對所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在云計算平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主的選擇相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以和教師進(jìn)行文字、視頻互動，或?qū)W(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作，能比較及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，還可以增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動。互動式學(xué)習(xí)有助于師生和生生之間和諧關(guān)系的建立，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）增強(qiáng)學(xué)生在云計算技術(shù)方面的知識和能力。由于云計算技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛，使學(xué)生了解和掌握云計算知識，能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和為社會服務(wù)的能力。

（4）增加學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。將云計算這一全新和前沿的技術(shù)引入到教學(xué)中，增加了學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計等章節(jié)的學(xué)習(xí)熱情，以及對后續(xù)程序設(shè)計課程的興趣。

4 教學(xué)案例

目前在國內(nèi)的高校中，還沒有規(guī)模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學(xué)中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學(xué)中的云計算技術(shù)實驗平臺，同時利用校內(nèi)的Elearning學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)中的師生討論平臺。主要進(jìn)行的云計算應(yīng)用有以下幾項：

（1）結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計章節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行云計算知識的介紹，并講解常見免費(fèi)云計算服務(wù)的應(yīng)用方法。由于國內(nèi)對于Google云計算平臺的訪問不太穩(wěn)定，因此主要采用了國內(nèi)的“千腦云電腦”平臺作為教學(xué)資料的共享以及學(xué)生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應(yīng)用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例存放在千腦云電腦平臺中，學(xué)生可以隨時進(jìn)行下載，并根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業(yè)的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學(xué)生可以在機(jī)房完成作業(yè)，或?qū)⒉糠肿鳂I(yè)放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學(xué)生在不同的計算機(jī)上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學(xué)生需要用優(yōu)盤來進(jìn)行文件拷貝和數(shù)據(jù)同步的問題，這也解決了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)盤損壞、感染計算機(jī)病毒和遺失所帶來的作業(yè)不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計算軟件實現(xiàn)個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學(xué)生將自己生活中所有的財務(wù)收支情況進(jìn)行記錄，隨手記是金蝶理財網(wǎng)推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進(jìn)行訪問和使用，手機(jī)版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標(biāo)準(zhǔn)版和專業(yè)版。由于學(xué)生的財務(wù)數(shù)據(jù)存儲在云計算平臺內(nèi)，因此不會產(chǎn)生手持設(shè)備（如手機(jī)和PDA）中的記帳軟件存在的設(shè)備損壞或遺失所帶來的數(shù)據(jù)丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態(tài)圖文報表功能讓學(xué)生很好地對自己的各項支出有詳細(xì)的了解，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力。

5 總結(jié)

云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，其應(yīng)用將日益深入和廣泛，云計算技術(shù)也將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的重大變革。將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中是必然的趨勢。論文對云計算技術(shù)進(jìn)行介紹，闡述了將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢，并給出了相應(yīng)的教學(xué)案例。論文在將云計算技術(shù)引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中作出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計算機(jī)的設(shè)計、制造和利用計算機(jī)進(jìn)行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩個方面?？茖W(xué)與技術(shù)相輔相成、相互作用。同時，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的工程性，應(yīng)用是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動力、源泉和歸宿，而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又不斷為應(yīng)用提供日益先進(jìn)的方法、設(shè)備與環(huán)境。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文的主要工作就是探討如何將先進(jìn)的國際計算機(jī)實踐教學(xué)模式引入到我們的計算機(jī)實踐教學(xué)體系，完善我們的計算機(jī)實踐教學(xué)體系，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)模式分析

國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)模式的基本特征是：

(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過實踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強(qiáng)調(diào)實踐與社會應(yīng)用需求相結(jié)合；

(3) 強(qiáng)調(diào)實踐與個人研究興趣相結(jié)合；

(4) 強(qiáng)調(diào)實踐綜合與探索相結(jié)合；

(5) 強(qiáng)調(diào)實踐與論文相結(jié)合。

國際先進(jìn)的計算機(jī)實踐教學(xué)基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強(qiáng)化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí) ，一段時間到信息類企業(yè)實習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學(xué)十分注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實習(xí) 6個月，畢業(yè)設(shè)計必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實習(xí)和見習(xí)外，采用注重實際問題分析的實踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨(dú)或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實踐過程管理”，企業(yè)是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體。

美國采用“強(qiáng)化實踐”模式。美國許多大學(xué)將計算機(jī)課程實驗單獨(dú)設(shè)課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計和開發(fā)能力，而且關(guān)注項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項目驅(qū)動，助教指導(dǎo)；實踐教學(xué)特點(diǎn)是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對于硬件類實踐課程，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實驗教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動；教學(xué)特點(diǎn)是實驗教學(xué)為主。另外，鼓勵開設(shè)個性化的實踐課程，注重學(xué)生的個性化發(fā)展；實踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點(diǎn)是教師指導(dǎo)為主。

2東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系

堅持實踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，堅持實踐教學(xué)不斷線，將實踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃落實到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。

東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系是結(jié)合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。

三個層次分別是：

(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關(guān)知識點(diǎn)。實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設(shè)計,主要是設(shè)計與開發(fā)型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實驗涉及計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實驗，該類實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識；實驗室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實驗可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設(shè)計基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設(shè)計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(3) 軟硬綜合，從計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計；計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、硬件實驗和微型機(jī)與接口技術(shù)實驗為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識能力、充分利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實際計算機(jī)應(yīng)用問題求解的能力。

東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學(xué)生自主研究項目和學(xué)科競賽活動為主體。共有六種實現(xiàn)途徑：

(1) 學(xué)生自主立項進(jìn)行科研項目研究；

(2) 參加學(xué)科競賽(如，電子設(shè)計競賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、足球機(jī)器人大賽等)；

(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計、論文、報告、軟件等)及相關(guān)資料；

(4) (含參加國際、國內(nèi)各級學(xué)術(shù)活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報告并撰寫與報告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評論等；

(6) 其他研學(xué)活動。校級、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是計劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點(diǎn)項目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺。

經(jīng)過努力，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系日趨完善，在對學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

3東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索

東南大學(xué)主要在引入國際化實踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實踐過程模式和實踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學(xué)思路和內(nèi)容

根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)引入國際著名大學(xué)的課外研學(xué)實踐模式和面向計算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計模式。對于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”。對于面向計算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以CPU設(shè)計和BIOS設(shè)計為核心的計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據(jù)“構(gòu)建研究型實踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計算機(jī)專業(yè)引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環(huán)境、開放的設(shè)計方式、開放的目標(biāo)要求和開放的評價體系”，以使學(xué)生敢于探索。對于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實施設(shè)計的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗證方式、不限定學(xué)生實施設(shè)計自己設(shè)計的時間和地點(diǎn)，以能充分體現(xiàn)“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗收管理，不僅要提交實際可運(yùn)行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強(qiáng)與信息類企業(yè)的合作

主要包括：邀請企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計結(jié)合企業(yè)課題。

對于“計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，我們主要是參照美國加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識的能力；鼓勵自主創(chuàng)新，經(jīng)過團(tuán)隊合作，設(shè)計一個小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計算機(jī)設(shè)計為主要內(nèi)容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設(shè)計為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、以微內(nèi)核設(shè)計為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計” 。該課程的硬件設(shè)計內(nèi)容有：一個可運(yùn)行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，學(xué)生的感受是“讓我們對計算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學(xué)模式，對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓(xùn)練加長。

(3) 超脫實踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐課題完成過程，學(xué)會總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務(wù)到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的國際化

將國際計算機(jī)工程實踐規(guī)范引入計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

5結(jié)束語

創(chuàng)新源于實踐、實踐出真知。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個永恒主題。我國高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機(jī)專業(yè)國際化實踐教學(xué)模式，特別是國際知名大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國教育環(huán)境的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。當(dāng)然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

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篇5

當(dāng)前社會職業(yè)的多樣化,學(xué)生就業(yè)的需求,高等教育中非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系也應(yīng)該有相應(yīng)的改革,使得新的課程體系,可以提供給理科、工科、文科、藝術(shù)類等其他不同的專業(yè)進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育時更豐富的選擇。使各個專業(yè)的畢業(yè)生將來在擇業(yè)時在計算機(jī)教育上能夠更貼近用人單位的要求?！斗怯嬎銠C(jī)專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實踐》的主要的目標(biāo)針對我校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行課程體系改革的研究與實踐,與此相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗教學(xué)、教材、計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方法應(yīng)同步改革。

二、我校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育新舊課程結(jié)構(gòu)的比較

根據(jù)高等教育的發(fā)展,對我校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求,相應(yīng)的課程體系改革為:計算機(jī)基礎(chǔ)分為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設(shè)計、java語言程序設(shè)計等,文科類選擇VB程序設(shè)計、web程序設(shè)計等;第四、五學(xué)期各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要選擇。同時為了使同學(xué)們能更好的掌握知識,將《C語言程序設(shè)計》《java語言程序設(shè)計》《VB程序設(shè)計》《web程序設(shè)計》《動漫設(shè)計》課程分為兩個學(xué)期完成,稱為《C語言程序設(shè)計(1)》《C語言程序設(shè)計(2)》,其他課程以此類推。

三、教改具體措施以及效果

(一)全程機(jī)房教學(xué),增強(qiáng)動手能力

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的措施。傳統(tǒng)的三中心(教師、教材、課堂)教學(xué)方法既不適應(yīng)社會發(fā)展的需求,也不符合計算機(jī)教育的特色,必須改革。我校的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》由原來的課堂教學(xué),改為全程機(jī)房教學(xué),使同學(xué)們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機(jī)進(jìn)行操作,在學(xué)習(xí)理論知識的同時,可以立刻得到對計算機(jī)操作的感性認(rèn)識。通過三個學(xué)期的教改實踐,完善了全程機(jī)房教學(xué)模式,對同學(xué)們使用計算機(jī)的動手能力有很大的提高。

(二)配套教學(xué)軟件,提高學(xué)習(xí)能力

本課程組為《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開發(fā)了一個《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)輔導(dǎo)練習(xí)系統(tǒng)》,該系統(tǒng)分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統(tǒng)為C/S結(jié)構(gòu),當(dāng)管理員在服務(wù)器端設(shè)置好本次模擬練習(xí)的題型比例后,系統(tǒng)自動生成一套模擬試卷;所有的同學(xué)們可以在客戶端進(jìn)行答題,當(dāng)答卷完畢時,由服務(wù)器端自動進(jìn)行判卷并將本次練習(xí)的結(jié)果反饋給同學(xué)們;該系統(tǒng)可以提供給學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)們經(jīng)過教師的指導(dǎo)后,在課堂內(nèi)外自行進(jìn)行練習(xí)。以便同學(xué)們完成練習(xí)后,自己可以評判自身的學(xué)習(xí)程度,并在下一階段的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本系統(tǒng)已經(jīng)提供給2005級大一學(xué)生進(jìn)行了初步使用,體現(xiàn)了較好的作用。

(三)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺,整合教學(xué)資源

本課程組在調(diào)研了周邊各高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育的情況,開發(fā)了一個本校的《計算機(jī)基礎(chǔ)教育中心教學(xué)平臺》,在本教學(xué)平臺上,提供了基礎(chǔ)部課程的相關(guān)介紹,教學(xué)信息的,教學(xué)資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)介紹。對課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用,方便了同學(xué)們在課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程。在本課題的后續(xù)時間里,擬設(shè)計開發(fā)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的基于校園網(wǎng)教輔系統(tǒng),使得同學(xué)們可以開展課余時間自由學(xué)習(xí)。該平臺具有以下優(yōu)點(diǎn):①發(fā)揮以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體的作用,使教學(xué)信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現(xiàn)教學(xué)信息最有效的組織與管理。②在培養(yǎng)高級認(rèn)知能力的場合中,因特網(wǎng)和校園網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式,實現(xiàn)了協(xié)作式教學(xué)。③教學(xué)過程的生動性是多媒體計算機(jī)的強(qiáng)大魅力之所在。在教學(xué)中可以同樣重視教與學(xué)這兩個部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識,教與學(xué)成為兩個相輔相成的部分。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生不僅學(xué)會,而且會學(xué)。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的,而以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的渠道,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學(xué)效率。

(四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力

根據(jù)我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況,我們重新編制了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》《計算機(jī)程序設(shè)計A》《計算機(jī)程序設(shè)計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學(xué)情況,更符合浙江省計算機(jī)等級考試的要求。其中《計算機(jī)程序設(shè)計A》課件獲得中國計量學(xué)院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優(yōu)點(diǎn):界面清晰、美觀,結(jié)構(gòu)清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習(xí)題。

(五)出版教輔材料,同步教學(xué)改革

根據(jù)高等教育中對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求,和結(jié)合浙江省計算機(jī)等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設(shè)計實驗與習(xí)題指導(dǎo)》面向21世紀(jì)高等院校計算機(jī)系列規(guī)劃教材,該教材由“科學(xué)出版社”出版,并于2005~2006學(xué)年第二學(xué)期開始投入我校、浙江工業(yè)大學(xué)等高校使用;根據(jù)我校學(xué)生應(yīng)考浙江省計算機(jī)等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導(dǎo)與講義》、《VB程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》,并與2005~2006學(xué)年第一學(xué)期開始投入使用,學(xué)生們反映良好。

(六)開發(fā)考試系統(tǒng),改革測試手段

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,主要憑試卷來檢測大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并不能完全反映出學(xué)生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學(xué)生對所學(xué)知識是否了解,不是考核學(xué)生解決問題的能力,并沒有掙脫應(yīng)試教育的樊籠,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在這種考試方法,使得學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。本課題組開發(fā)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試系統(tǒng)》,本系統(tǒng)具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機(jī)實戰(zhàn)”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現(xiàn)無紙化考試,該考試系統(tǒng)于2004~2005學(xué)年第二學(xué)期開始投入使用。新的考核方法給了學(xué)生一個發(fā)揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學(xué)生成為知識的主人。

四、實際作用與效果

通過對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實踐,對提高教學(xué)質(zhì)量,效果明顯。我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言和準(zhǔn)備迎接浙江省計算機(jī)二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》《VB程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》,取得了較好的成績?！≡谠撏瓿稍撜n題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程報告論壇”發(fā)表了《多科性大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為背景,探討了非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)和師資隊伍建設(shè)等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程報告論壇”發(fā)表了《配對編程教學(xué)模式在程序設(shè)計課程教學(xué)中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學(xué)生并排在一臺計算機(jī)上工作,協(xié)同完成一個設(shè)計、代碼編寫和調(diào)試的新的程序設(shè)計學(xué)習(xí)方法,該文對配對編程教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題和解決的辦法。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；改革與實踐

眾所周知，我國近幾年的科技水平、經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展十分迅速，在以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用表現(xiàn)得尤為突出，毫不夸張地說，計算機(jī)操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來，讓大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作能力與應(yīng)用能力的重任。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)當(dāng)中，需要將學(xué)生的任務(wù)劃分的極為細(xì)致，針對于不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)定；同時，也需要對學(xué)科知識與社會知識進(jìn)行區(qū)別，讓大學(xué)生真正做到學(xué)以致用。但是，就目前的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)實際情況來看，教育教學(xué)并未落實該理念，在各方面都還存在著致命的缺陷，影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握成效與進(jìn)度。由此可見，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐的重要性與必要性。

1大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

應(yīng)目前教育改革的要求，對大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的實際情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。一方面，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的開展，提高了我國教育教學(xué)的效率與改革，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展，將信息化設(shè)備與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)化了教育的實用性與先進(jìn)性。但是，另一方面，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容都存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣提不高，導(dǎo)致大學(xué)生遇到問題不會提問、記憶無法加深，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的計算機(jī)操作能力無法提高的一系列循環(huán)效應(yīng)。由此可見，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，加快大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)改革與實踐已成為我們不可逃避的現(xiàn)實話題。

（1）大學(xué)生知識背景差距較大。作為新入學(xué)的大學(xué)生來說，他們各自的計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識基礎(chǔ)都有著很大的不同，再加上目前高考不考計算機(jī)這一科目，對學(xué)生的計算機(jī)操作能力并沒有硬性的要求，這也成為大學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的重要因素。本論文當(dāng)中將計算機(jī)學(xué)習(xí)背景差異主體分為城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生。首先，城市學(xué)生，在高中甚至更早都會將計算機(jī)知識滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，比如平時的計算機(jī)課程等等，他們相對于農(nóng)村的學(xué)生要提前接觸到電腦，在辦公平軟件、操作系統(tǒng)等都會有所學(xué)習(xí)。這樣一來，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生所具備的計算機(jī)操作能力就會高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，其次，由于農(nóng)村學(xué)生本身經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展落后，教育教學(xué)設(shè)備落后，所以，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)計算機(jī)的條件。因此，大學(xué)新生的計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識基礎(chǔ)不同是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)所面臨的較為嚴(yán)峻的問題。

（2）大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)定位模糊。目前，大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)普遍采用集體操作、靈活放松的教學(xué)方式，對其要求較低。并沒有獨(dú)立開設(shè)、設(shè)置學(xué)分。這就形成了受教育者與教育者對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程的重視度缺乏的不良現(xiàn)象。在實驗過程當(dāng)中，教師對學(xué)生講解大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的目的，再對大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及操作任務(wù)提出要求，有學(xué)生個體或團(tuán)體完成。但是，教師對學(xué)生后期的操作成果及操作評價并沒有提出較高的要求，這就使得學(xué)生降低了對自己的要求，在實驗課程上玩游戲、看視頻等，將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程視為娛樂放松課程，其結(jié)果不言而喻。同時，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)當(dāng)中，僅將辦公軟件及其他應(yīng)用作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實上，這屬于社會從業(yè)人員的基本要求，與大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)有所偏離，應(yīng)該豐富大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)飾演教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。再就是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的課時設(shè)置相當(dāng)不合理，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程分為理論與實踐兩大部分，其課時的比例為三比一，給學(xué)生提供的實踐時間不符合正常的操作速度?？偠灾髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時都體現(xiàn)出對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)定位模糊這一問題。

2大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐

最近幾年，國家相關(guān)教育部門對計算機(jī)學(xué)習(xí)提出了改革，在全國范圍內(nèi)對中小學(xué)推行計算機(jī)普及教育，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識滲透到整個教育活動當(dāng)中去，推動了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐，緩解了大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)的矛盾，培養(yǎng)出一批批專業(yè)的市場型、社會型人才。下面，對大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。第一、調(diào)整了大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程的上機(jī)實踐課時，為學(xué)生提供充分的自學(xué)、自解、自創(chuàng)的時間。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力，那么調(diào)整學(xué)生的實踐課時是前提與必備條件，讓學(xué)生可以在自作的過程中，學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟計算機(jī)的基礎(chǔ)知識。第二、增加大學(xué)計算機(jī)實驗課程的考核環(huán)節(jié)，提高教育者與受教育者對該課程的重視。在上述大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程當(dāng)中，可知教學(xué)過程中，缺乏教育者對受教育者的實驗考核的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育兩大主體即老師與學(xué)生缺乏對此實驗課程的重視度，那么增設(shè)計算機(jī)實驗課程的考核環(huán)節(jié)可以彌補(bǔ)這一缺陷，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)調(diào)整為主動學(xué)習(xí)。第三、對不同情況的大學(xué)生進(jìn)行分級實驗教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業(yè)、不同計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在這種分級教學(xué)的形式之下，我們根據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體需求來展開實驗教學(xué)，與專業(yè)的實際社會需要相結(jié)合來完成此計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)活動?？偠灾髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗改革與實踐是根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗存在的問題展開進(jìn)行的，做到具體問題具體分析，找到開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的正確、科學(xué)方式。

作者:李英 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王軼冰,欽明皖.地方綜合性大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系建設(shè)——以安徽大學(xué)為例[J].實驗室研究與探索,2013(10).

篇7

Discussion of teaching reform in fundamentals of college computer course

Yang Aiqin

（School of Computer Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： To cultivate students' innovative thinking ability in the teaching process of fundamentals of college computer， the current situation and the facing questions of fundamentals of college computer are analyzed. The problems include uneven level of students， the negative influence of network， the dominance of scientific research over teaching， paying more attention to the theory and ignoring the practice， one-sided emphasis on the computer grade examination. Multiple level teaching， changing teaching mode， improving the quality of teachers， strengthening the communication between teachers and students， increasing the examination methods， paying attention to the practicality and so on are put forward， which train students' ability of pondering，？proposing and solving problem.

Key words： fundamentals of college computer； multiple level teaching； teaching mode； the ability of innovative thinking； the quality of teachers

0 引言

2009年教育部高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會了《高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出了深化大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的若干意見，并明確了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教學(xué)中的基礎(chǔ)地位[1]。2010年西安召開的“九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”進(jìn)一步明確了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的重要性，并著重強(qiáng)調(diào)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

作為大學(xué)生入校的第一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，即主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，目前國內(nèi)高等院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著一系列問題，比如實驗課時少，教學(xué)內(nèi)容偏重計算機(jī)理論知識，片面強(qiáng)調(diào)計算機(jī)等級考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用，考核方式單一等[3-4]，上述問題已成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的熱點(diǎn)話題。

針對這些不足，我們在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)、改變教學(xué)模式、提高教師素養(yǎng)、加強(qiáng)師生交流、增加考核方式、注重實用性等措施，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題

1.1 學(xué)生的水平參差不齊

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及和發(fā)展，越來越多的大一新生已經(jīng)初步掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程本應(yīng)該是中小學(xué)計算機(jī)課程內(nèi)容的延續(xù)和難度的升級。然而，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容未能及時跟上信息時代的發(fā)展步伐，絕大多數(shù)內(nèi)容和操作是相同的。對于相同的內(nèi)容，有些學(xué)過的學(xué)生已經(jīng)掌握，再學(xué)起來會感覺毫無興趣，沒有任何吸引力；而對于從未學(xué)過的學(xué)生而言，聽起課來覺得抽象枯燥，又難以理解。

1.2 網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響

隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)以及無線網(wǎng)絡(luò)的無處不在，大學(xué)生基本人手一部智能手機(jī)，而手機(jī)應(yīng)用絕大多數(shù)以娛樂為主，比如游戲、聊天、閱讀電子小說、購物等，這些正是他們的興趣愛好所在，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，無法自拔。相比之下，教材上抽象的理論知識則顯枯燥，對他們的吸引力不夠。若學(xué)生對這門課的認(rèn)識不夠，不能把控自己，則會影響他們對這門課的投入程度，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。

1.3 重科研、輕教學(xué)

目前，國內(nèi)眾多高校通常成立一個類似于基礎(chǔ)教學(xué)部這樣的部門，該部門的教師專門從事計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)之一就是專職教師一直從事基礎(chǔ)課程的教學(xué)，基本功扎實，熟悉教學(xué)內(nèi)容，但存在科研與教學(xué)相矛盾的弊端。當(dāng)前大學(xué)處于“重科研”的大環(huán)境下，在這樣的考核背景下，很多專職老師則會選擇花較多的時間搞科研，而無心教學(xué)。再者，科研成果較易量化，而教學(xué)是個循序漸進(jìn)、長期的過程，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就就能實現(xiàn)的。

1.4 重理論、輕實踐

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。為了遵循“3+1”模式（3表示前三年修完全部學(xué)分，1表示最后一年去企業(yè)實習(xí)），各高校不斷壓縮教學(xué)課時。以南通大學(xué)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，課時已從原來的64學(xué)時減少到48學(xué)時。而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識包含的內(nèi)容相當(dāng)廣，知識點(diǎn)也眾多，需要學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)、計算機(jī)硬件、計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等知識[5]?？梢?，分配的理論學(xué)時為39學(xué)時，上機(jī)實踐則只有9學(xué)時，如此重理論、輕實踐的情況十分嚴(yán)重。

1.5 片面強(qiáng)調(diào)計算機(jī)等級考試

隨著每年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大。為了能在今后的就業(yè)競爭中占有一席之地，許多大學(xué)生在大學(xué)期間紛紛考各種各樣的證書，計算機(jī)等級證書就是其中之一。許多高校也將計算機(jī)等級證書與學(xué)位掛鉤，學(xué)生們?yōu)榱隧樌玫綄W(xué)位，不得不逼著自己有針對性地練習(xí)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生大多“高分低能”，反而忽略了計算機(jī)實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生到大四時不會對畢業(yè)論文進(jìn)行排版，諸如此類現(xiàn)象在以后工作中也會屢見不鮮。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 分層教學(xué)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)是指在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況因材施教，從而提高教學(xué)的有效性。分層教學(xué)這一措施是借鑒于眾多高校對大學(xué)英語的處理方式。學(xué)生入學(xué)初始，高校一般都會組織學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，并以此為依據(jù)，合理分班教學(xué)。鑒于此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也同樣面臨著學(xué)生水平參差不齊的問題。

由于受各地經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展不平衡的影響，很多大城市的中學(xué)都已開設(shè)了計算機(jī)教育課程，但在一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)仍無法正常地進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育。以上原因造成了我校入學(xué)的新生計算機(jī)的基礎(chǔ)及水平參差不齊，必須對入學(xué)新生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是對學(xué)生水平參差不齊而采取的一種針對性強(qiáng)且行之有效的方法。

由于大一新生課程多而雜，過多的層次會增加排課的難度，故以兩到三個層次為宜。這種分層教學(xué)形式管理難度大，但任課老師教學(xué)針對性強(qiáng)。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

由于課時緊張，教師常常采用傳統(tǒng)的“集中講授+上機(jī)實踐”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既沒有考慮學(xué)生是否能在有限的教學(xué)時間內(nèi)接受內(nèi)容這么廣的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，也沒有考慮如何在第一時間通過上機(jī)實踐進(jìn)行強(qiáng)化，即單位時間灌輸內(nèi)容過多、教學(xué)與上機(jī)實踐間隔時間過長等不足，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，所以新的教學(xué)模式的引入勢在必行。

為了改變課堂上學(xué)生被灌輸學(xué)習(xí)的局面，必須充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)南通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教師課前明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)，從而設(shè)計出一系列問題。課時就圍繞這一系列問題和學(xué)生進(jìn)行討論交流，對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師可以給予一定的引導(dǎo)和提示，這樣能有效地提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后通過強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生從手機(jī)等多媒體設(shè)備中解脫出來自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；教師則以教學(xué)設(shè)計與組織、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2.3 提高教師的素養(yǎng)

當(dāng)前大學(xué)重視科研，但人人都搞科研，則違背了學(xué)校教書育人的初衷，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮到專職教師的辛勤付出，在制定政策時應(yīng)努力聽取普通教師的心聲，在考核機(jī)制上應(yīng)做到有所區(qū)別或有所傾斜。除此之外，教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，克服各種外界因素對自己的不利影響，兢兢業(yè)業(yè)，努力完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外，積極參加學(xué)校組織的有關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)活動，比如國際教育交流；積極參加學(xué)院和基礎(chǔ)教學(xué)部開展的各類教學(xué)活動，比如聽課、講課比賽等；積極參加一些教研項目?？傊?，通過各種方式，努力提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)水平。

2.4 加強(qiáng)師生的交流

良好的師生交流從營造良好的課堂氛圍入手，課堂上用平等和真誠的態(tài)度、平實的語言與學(xué)生交流，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動中，只有這樣才能讓教學(xué)進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)良好互動，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的參與性。

課后是課堂的重要延伸，課堂上的不足可以通過課后的交流進(jìn)行彌補(bǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師生之間交流的渠道越來越廣，比如QQ、微信、E-Mail等。老師可以通過這些方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以隨時留言，使學(xué)生一遇到問題就能及時得到解決。

2.5 增加考核方式

通常，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式就只有期末筆試考核，這種考核方式單一且滯后，當(dāng)學(xué)生通過期末考核發(fā)現(xiàn)自己的不足時已為時已晚。因此，為了及時地發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然，需要增加考核方式。新增的考核方式包括期中考核和上機(jī)考核。期中考核有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而為了通過期末考試，則必須化壓力為動力，用心地去練習(xí)。上機(jī)考核有助于學(xué)生提高計算機(jī)的操作技能。

2.6 注重實用性

目前，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，成為提高工作效率和管理水平的有力工具。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)該圍繞以面向今后的實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，更多地讓學(xué)生參與到計算機(jī)解決問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固學(xué)生的計算機(jī)基本技能，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生將計算機(jī)技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中。只有具備良好計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，才能成為社會所需要的復(fù)合型人才，才能在以后的學(xué)習(xí)和工作中如魚得水。

3 結(jié)束語

篇8

論文摘要：本文從大學(xué)計算機(jī)教育目前的現(xiàn)狀入手，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)改革的重要性和必要性進(jìn)行了討論，對其改革思想作簡介，同時提出了切實可行的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略。

計算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓人們走進(jìn)了信息化的社會。高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育是和大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量密切相連的一項重要教學(xué)工作，它承擔(dān)著為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)教育的重要任務(wù)，在高等教育中已經(jīng)成為重要的組成部分。

一、計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的改革思路

計算機(jī)公共課的建設(shè)目標(biāo)是，把此課程建設(shè)為高校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)科融合、計算機(jī)操作技能、計算機(jī)基本知識進(jìn)行培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。依據(jù)該目標(biāo)，與計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，改革的思路是，結(jié)合社會發(fā)展需求，對人們必須掌握的計算機(jī)知識進(jìn)行分析，對先進(jìn)的考核手段、教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行研究，以對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的改革策略

（一）對上機(jī)實驗進(jìn)行嚴(yán)格的要求

對實驗課中的體會要勤于總結(jié)，我們要在總結(jié)中寫出存在什么問題，解決了哪些問題，運(yùn)用了什么知識，得到了哪些結(jié)論等。什么地方存在問題，爭取下次上機(jī)時予以解決；培養(yǎng)和提高一個人獨(dú)立分析并解決問題的能力不是幾次上機(jī)實習(xí)就可實現(xiàn)的，而是一個長期、艱苦的工作過程；要對實驗中遇到的問題認(rèn)真思考，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生積極的思考實驗中遇到的問題，樹立信心，獨(dú)立完成實驗。

再者，對實驗課的實驗內(nèi)容要作充分的準(zhǔn)備，實驗課要有內(nèi)容、有步驟、有方法、有目的，其效率才會得到提高。為了提高實驗課的效率，一定要要求學(xué)生在實驗前把實驗課的內(nèi)容充分的準(zhǔn)備好，保證實驗時有事可做；對課堂上的教學(xué)內(nèi)容要理解和消化好，掌握一些知識要點(diǎn)、牢記一些概念，上機(jī)時就不會不知所措。要求學(xué)生要在上機(jī)前把課堂上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容完整的看一遍。例如，學(xué)習(xí)編程語言里的語句就需要理解語句各選項的含義、了解語句的表達(dá)習(xí)慣、知道語句的執(zhí)行過程、記住語句的格式等。

（二）拓寬計算機(jī)基礎(chǔ)的知識體系

很有必要增設(shè)軟硬件應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。對于新入校的大學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)習(xí)這些硬件和軟件基礎(chǔ)方面的知識，不會增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且會更加激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的深層次理解和應(yīng)用。

比如，一些知名大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，軟件方面，增設(shè)了計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)基本原理、算法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)語言及其處理技術(shù)等，涵蓋了計算機(jī)軟件技術(shù)的多方面內(nèi)容，一些高校甚至將這些內(nèi)容統(tǒng)編成了教材；硬件方面，還增設(shè)了包括匯編語言等內(nèi)容在內(nèi)的計算機(jī)原理課。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革

只有通過不斷實踐才可以逐步提高計算機(jī)的操作技能，所以為了使實驗內(nèi)容更好的促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，要結(jié)合大部分學(xué)生入學(xué)時的水平，對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

要避免成段的復(fù)制課本內(nèi)容，生動、簡潔的制作課件。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要適當(dāng)?shù)囊肟蒲许椖康膶嵗?，說明所學(xué)內(nèi)容的實用性；以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)囊雱赢嫛?/p>

如數(shù)據(jù)模型、鏈表結(jié)構(gòu)、進(jìn)程管理等一些計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的概念多，尤其是新增的大多數(shù)知識點(diǎn)都比較抽象，但可能正是這些抽象的內(nèi)容會在學(xué)生日后進(jìn)行科研開發(fā)應(yīng)用計算機(jī)時起到重要的作用。需要更多的引入實例教學(xué)，對符合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行探索，才能在有限的課堂課時中，將眾多的抽象知識點(diǎn)講解清楚。

（四）建立新型的考核、評價制度

采取課程考核與考證相結(jié)合的方式對公共計算機(jī)進(jìn)行考評，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)要采用國家證書考試，沒有達(dá)到相應(yīng)等級的學(xué)生，不可獲得畢業(yè)資格。相關(guān)學(xué)院可對計算機(jī)水平與能力有特殊要求的專業(yè)具體提出要求，由教務(wù)處審核批準(zhǔn)后列入學(xué)生畢業(yè)資格條件。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生除外，其它各專業(yè)學(xué)生必須獲得等考一級證書或軟考初級水平考試，學(xué)?？梢灾鸩皆鲩_等考三級、軟考中級及以上的培訓(xùn)，以滿足學(xué)生對高層次計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

通過教材建設(shè)和教學(xué)改革，使教學(xué)實現(xiàn)必要的擴(kuò)展計算機(jī)應(yīng)用的知識面、拓展大學(xué)生視野的目的，讓學(xué)生可以有意識的在各自的專業(yè)中引入和借鑒計算機(jī)科學(xué)中的一些方法、技術(shù)和理念，同時應(yīng)結(jié)合各校學(xué)生水平和學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，規(guī)劃比較合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在一個較高的層次上使用計算機(jī)，對計算機(jī)應(yīng)用中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行認(rèn)識和處理。

參考文獻(xiàn)

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[2]卞維新，許勇，陳傳明.新形勢下高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2010，25

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；課程銜接

2004年前后，大部分國內(nèi)高校的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，由原先的計算機(jī)文化基礎(chǔ)逐步進(jìn)化到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)或計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。主要內(nèi)容從辦公自動化擴(kuò)展到計算機(jī)系統(tǒng)(包括計算機(jī)組成和操作系統(tǒng))、辦公自動化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和信息與社會方面的內(nèi)容[1]。

非常巧合的是，教育部在2003年了高中階段的信息技術(shù)和通用技術(shù)等中學(xué)技能課程的改革方案，其中的通用技術(shù)包括計算機(jī)的簡單組裝，而信息技術(shù)的內(nèi)容包括信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理和信息安全[2]。國內(nèi)大部分地區(qū)的中學(xué)也是在2004年開始了高中信息技術(shù)的課程改革。

從主要內(nèi)容的標(biāo)題上看，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)似乎與中學(xué)信息技術(shù)存在重大差別，但在實質(zhì)上，二者在相當(dāng)大的程度上存在內(nèi)容重合。如果不仔細(xì)研究中學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容和實驗設(shè)置，以及實際的教學(xué)效果，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的起點(diǎn)就無法確定，課程內(nèi)容的設(shè)置也就可能與中學(xué)信息技術(shù)課程重復(fù)，導(dǎo)致重大的教學(xué)資源浪費(fèi)，造成大學(xué)新生對該課程的輕視和逃避，無法完成課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)比較

中學(xué)信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)[2]，具體要求如下。

1) 使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。

2) 了解計算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識。能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法。

3) 掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。

4) 培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力；以及在實際生活中應(yīng)用的能力。

5) 了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。

6) 通過與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。

7) 能夠判斷電子信息資源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

8) 樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動。

換言之，信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生技能。同時這種技能不是計算機(jī)本身，而是使用計算機(jī)去處理信息的技術(shù)和能力，是適應(yīng)信息化社會的必備技能。

對于作為通識課程的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)[3]目前定位如下。

1) 具有判斷和選擇計算機(jī)工具與方法的能力。

2) 能有效地掌握并應(yīng)用計算機(jī)工具、技術(shù)和方法解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。

3) 具有依托信息技術(shù)的共處能力，掌握基于信息技術(shù)的團(tuán)隊協(xié)作方式。

4) 自覺遵循并接受信息社會道德規(guī)范的約束，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

5) 具有基于網(wǎng)絡(luò)的終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)信息技術(shù)和信息社會的快速發(fā)展變化。

目前，由于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)涉及面廣，“后續(xù)專業(yè)教學(xué)中對計算機(jī)的要求也有很大的差別。不同層次的學(xué)校和不同專業(yè)類別有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該探索分類分層次的教學(xué)模式，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的融合[3]”。但就某些具體課程而言，課程的培養(yǎng)目標(biāo)似乎與中學(xué)的信息技術(shù)沒有重大區(qū)別，“比如在大學(xué)計算機(jī)入門課程――大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，絕大多數(shù)學(xué)生都是非零起點(diǎn)……對于少數(shù)已具備大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，可以提供免修的方式，通過相應(yīng)的考試以后直接獲得學(xué)分[3]。”

從培養(yǎng)效果來看，目前的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)的信息技術(shù)不存在重大和本質(zhì)的區(qū)別，難怪大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教師中間流傳一種說法，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的最高境界就是最終取消這門課程”。誰能說不是呢？如果有一天能夠通過“免修考試”的學(xué)生成為“多數(shù)”的時候，作為大學(xué)計算機(jī)第一門的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，還有作為必修課存在的必要嗎？

2中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容比較

本節(jié)對比兩套教材，試圖對中學(xué)信息技術(shù)和大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例分析，分析異同。中學(xué)信息技術(shù)以文獻(xiàn)[4]的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)以文獻(xiàn)[5]的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》和文獻(xiàn)[6]的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)》為例。表1列出了高中“信息技術(shù)(必修模塊)”的主要教學(xué)內(nèi)容。

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊的基礎(chǔ)上，設(shè)計了算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步等5個選修模塊。每個模塊2學(xué)分，修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。

表2列出了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的主要教學(xué)內(nèi)容。

通過表1內(nèi)容和表2內(nèi)容的比較，我們可以得出以下三個結(jié)論。

1) 中學(xué)的信息技術(shù)是從任務(wù)驅(qū)動出發(fā)，從信息需求來發(fā)展和串接所有的教學(xué)內(nèi)容。

2) 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)則是從計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)出發(fā)，從學(xué)科普及的觀點(diǎn)選擇和串接教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容主要來自計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中的內(nèi)容，而與非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)甚少。

3) 中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)角度主要從應(yīng)用出發(fā)，而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容則涵蓋了一些計算機(jī)工程和科學(xué)的內(nèi)容。

中學(xué)信息技術(shù)教育的成果在于普及了信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能，但由于受到高考的影響，很少有學(xué)生認(rèn)真對待這門課程設(shè)定的基本要求。在筆者所在的學(xué)校中，電信學(xué)院2010年入校新生中的291名都申請報名“免修”上機(jī)考試(內(nèi)容與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相同)，而考試結(jié)果顯示，他們的通過率僅為6%(通過標(biāo)準(zhǔn)為百分制的70分)。與中學(xué)信息技術(shù)教育相比，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)不僅在理論和科學(xué)思維方式上有重大發(fā)展，而且在考核方式上采用機(jī)考的嚴(yán)格方式，確保學(xué)生基本計算機(jī)應(yīng)用技能的養(yǎng)成。

3中學(xué)信息技術(shù)與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)方式比較

中學(xué)信息技術(shù)是一門技能性極強(qiáng)的課程。對理論性抽象內(nèi)容，學(xué)生理解起來有一定難度，但可以通過實踐慢慢領(lǐng)會。信息技術(shù)教學(xué)從內(nèi)容到方法都不能完全按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織方式也不能再完全依靠教師的“一言堂”教學(xué)觀念。應(yīng)該由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇诜椒ā?，使學(xué)生樹立知識信息觀，掌握信息技能，提高自身的信息素養(yǎng)[7]。所以，大部分中學(xué)的信息技術(shù)課程是在機(jī)房或?qū)嶒炇议_展，由教師組織教學(xué)，講授部分知識性內(nèi)容，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但上課時間主要由學(xué)生自行完成實驗和技能的訓(xùn)練。

由于中學(xué)信息技術(shù)是任務(wù)驅(qū)動的信息素養(yǎng)訓(xùn)練，因此課程內(nèi)容淡化工具色彩。在大部分課程活動中，計算機(jī)和應(yīng)用程序只是作為信息獲取和加工的工具案例，而信息技術(shù)作為課程的主角。按照教育部的要求，中學(xué)的信息技術(shù)課程至少要持續(xù)5年，初中部分作為義務(wù)教育，強(qiáng)制執(zhí)行，這就為學(xué)生信息素養(yǎng)的訓(xùn)練提供了足夠的時間和空間。

而目前的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不同于中學(xué)課程中的主要強(qiáng)調(diào)實際操作，而是大量引入了計算機(jī)學(xué)科的術(shù)語、概念、模型和方法，授課時間與上機(jī)實驗的比例與中學(xué)的信息技術(shù)是完全不同的[8]。大學(xué)課堂上主要講授理論性內(nèi)容，往往與上機(jī)實驗內(nèi)容沒有直接關(guān)系。而上機(jī)實驗的內(nèi)容，除了少量的新鮮內(nèi)容外[6]，大部分則是在復(fù)習(xí)中學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容。圖1顯示了我校針對電氣學(xué)院大一新生的網(wǎng)上調(diào)查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自電子教室中設(shè)置的調(diào)查功能。調(diào)查顯示，熟悉辦公軟件的學(xué)生已經(jīng)在60%左右(本次調(diào)查的樣本為111人)。

大部分大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的時間在48～64個學(xué)時，其中包括了計劃上機(jī)時間，限制在一個學(xué)期(12～16周)完成[8]。由于受到課時和學(xué)期制式的限制，導(dǎo)致學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)消化和吸收上課內(nèi)容。對于習(xí)慣了中學(xué)信息技術(shù)的大部分大學(xué)新生來說，很難在規(guī)定的課時內(nèi)掌握好大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，而實驗技能則是在中學(xué)信息技術(shù)課程實驗和平時積累的應(yīng)用經(jīng)驗基礎(chǔ)上習(xí)得的，因此比較容易取得進(jìn)展。

相比而言，一些大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程比較突出工具的應(yīng)用，特別是某些教科書，不僅直接在封面說明了實驗平臺和主要應(yīng)用工具，甚至說明了平臺的版本。筆者認(rèn)為，這種情況嚴(yán)重違背了大學(xué)應(yīng)該施行的“授之以漁”的教學(xué)原則。當(dāng)然，這是與大學(xué)教育中部分學(xué)校缺乏戰(zhàn)略眼光有關(guān)，也與行政指令性的等級考試有一定關(guān)系。但結(jié)果是，學(xué)生可以順利地在某種特定技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用，也可以通過某些與計算機(jī)相關(guān)的社會性考試，但仍然難以應(yīng)付快速變化的信息世界和計算機(jī)應(yīng)用環(huán)境。

4大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)如何應(yīng)用好新生信息技術(shù)基礎(chǔ)

根據(jù)以上分析可知，中學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)的主要是學(xué)生的信息素養(yǎng)或使用計算機(jī)獲取和加工信息的基本技能，處于典型的感性認(rèn)知水平。中學(xué)信息技術(shù)課程的理想境界是把信息技術(shù)應(yīng)用到其他中學(xué)課程中。而在實際操作中，由于高考的壓力，幾乎所有高中的高三年級是沒有信息技術(shù)課程的，在一些普通中學(xué)，由于各種因素，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程形同虛設(shè)。這使得中學(xué)生上大學(xué)之前的信息技術(shù)課程教育往往存在1～3年的“空窗期”。即便如此，由于教育部對新課改體制上的重視和學(xué)生對信息技術(shù)的親和性，目前的大學(xué)新生一般具備初中三年的課程訓(xùn)練和社會活動(包括家庭和網(wǎng)吧)中的信息技術(shù)熏陶，從而存在學(xué)好大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的基本土壤。

而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)需要為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程、就業(yè)和深造打基礎(chǔ)，亟需在理性和思維上提高學(xué)生對計算機(jī)和信息技術(shù)理論上的認(rèn)知水準(zhǔn)。由于缺乏對中小學(xué)信息技術(shù)教育成果客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識，導(dǎo)致部分高校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)不清楚、實驗內(nèi)容低水平重復(fù)等問題。

例如，在上一節(jié)提到的入學(xué)“免修”考試中，盡管入學(xué)時學(xué)生的機(jī)考通過率并不高，但是機(jī)試分?jǐn)?shù)在50分以上的學(xué)生有113名，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖2所示，占到機(jī)試學(xué)生總數(shù)的39%。也就是說，報名參加考試的學(xué)生中，有近四成的學(xué)生在修大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程前，幾乎掌握了該課程要求掌握理論和技能的50%！這種狀況，足以引起大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程老師的警覺，如果有三分之一以上的學(xué)生覺得上課內(nèi)容有一半是重復(fù)的，那么上課、實驗的紀(jì)律和效果又會如何呢？

除了信息技術(shù)必修內(nèi)容外，中學(xué)還開設(shè)了若干模塊的選修內(nèi)容，如算法與程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能初步。這些選修內(nèi)容是存在學(xué)校差異的，同時成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以拓展的基石。

實際上，大學(xué)完全可以發(fā)揮教育資源上的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)手段，對新生具備的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，組織學(xué)生之間開展“交換性”學(xué)習(xí)，將中學(xué)學(xué)到的信息技術(shù)和實驗技能進(jìn)行交流。并在此基礎(chǔ)上，靈活制定教學(xué)大綱和實驗內(nèi)容，在新生已經(jīng)具備的感性知識基礎(chǔ)上，擴(kuò)展理性、計算機(jī)科學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生的計算思維[9]。

5大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展與對策

教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》[10]的十余年來，盡管有地域上的差別，但全國城鄉(xiāng)大部分地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)基本普及了信息技術(shù)課程。所以，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是“零起點(diǎn)”。而且，通過學(xué)習(xí)初、高中信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過“桌面”和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熏陶，具備了一定的計算機(jī)和信息技術(shù)應(yīng)用技能。

在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的主要發(fā)展方向可以分成兩類，第一類是通識類內(nèi)容的延伸，內(nèi)容如下。

1) 在中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，夯實重要的應(yīng)用技能訓(xùn)練。例如電子表格的高級應(yīng)用；大學(xué)信息資源的檢索和利用；光學(xué)字符識別(OCR)；矢量繪圖基本技巧；數(shù)據(jù)庫的關(guān)系管理與查詢等。

2) 在計算機(jī)和信息科學(xué)理論上，引入重要的計算機(jī)組成模型(馮•諾依曼結(jié)構(gòu)、哈佛結(jié)構(gòu)，DSP等)；信息論初步(信息熵和壓縮編碼)；并行處理結(jié)構(gòu)(包括GPGPU和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器集群)的概念。

3) 跨學(xué)科應(yīng)用的引入。例如結(jié)合矢量圖技術(shù)引入思維導(dǎo)圖，來串接計算機(jī)和信息科學(xué)的理論概念；

利用文檔處理訓(xùn)練科技論文寫作等。

第二類是與專業(yè)方向進(jìn)行緊密結(jié)合。教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年的“白皮書”中指出，“要加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的融合：在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例；開設(shè)計算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的課程；……鼓勵相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，或計算機(jī)基礎(chǔ)課教師共同開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程[3]”。與專業(yè)方向結(jié)合的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)可以以專業(yè)需求為主導(dǎo)，內(nèi)容如下。

1) 以企業(yè)級應(yīng)用系統(tǒng)的案例來統(tǒng)領(lǐng)工科類大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容和模塊劃分。

2) 以計算思維為主線，以計算密集型的專業(yè)性案例作為主線，來統(tǒng)領(lǐng)理科類大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程。

3) 以統(tǒng)計學(xué)方法、案例和軟件為主線和應(yīng)用模塊，實施管理和醫(yī)學(xué)類學(xué)科的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程。

6結(jié)語

總之，要使大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)成為一門真正的大學(xué)課程，必須充分理解和利用中學(xué)信息技術(shù)的教育成果和大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程資源，改變大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程以計算機(jī)學(xué)科為主導(dǎo)的方針，按專業(yè)需求和發(fā)展方向來確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，適應(yīng)教育總體環(huán)境和社會需求的變化和要求。

參考文獻(xiàn)：

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[10] 教育部. 關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[EB/OL]. [2011-01-20]. /20020327/ 3023657.shtml.

A Study of the Course Joint between Fundamentals of Computer in Universities and

Information Technology in the Middle School

CHENG Xiangqian

(Computer Teaching and Experiment Center, Xi’an Jiaotong University, Xi’an 710049, China)

篇10

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；基礎(chǔ)；教學(xué)

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著信息時代的不斷發(fā)展，社會對人才的計算機(jī)應(yīng)用能力有一定要求，因而使得計算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)、中學(xué)，甚至于小學(xué)的一門必要課程。但由于各地區(qū)的生活水平、教育水平和師資力量的參差不齊，使得剛踏入大學(xué)的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)能力水平也參差不齊，這給大學(xué)計算機(jī)基地課程的教學(xué)工作帶來一定的困擾。而隨著各高校的不斷擴(kuò)招，教學(xué)班的規(guī)模也越來越大，教師所面臨的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題也越來越嚴(yán)峻。這些困擾與問題已經(jīng)不再是單純通過改變教學(xué)方法所能解決的，而應(yīng)該從教學(xué)模式的根本上進(jìn)行改革才能解決問題。

2 傳統(tǒng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)與問題

傳統(tǒng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)往往采用理論課與實驗課相結(jié)合的教學(xué)方式，即在課堂上重點(diǎn)講述理論性內(nèi)容，在實驗課上重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能與熟練度。在早期由于社會對計算機(jī)能力要求還不高，在學(xué)生人數(shù)較少的小班教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是取得一定的成效，學(xué)生既能對計算機(jī)有初步的認(rèn)識，又能掌握最基本的操作技能。

隨著近年來大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)壓力越來越高，社會對人才的計算機(jī)基礎(chǔ)能力要求也變得越苛刻，甚至許多企業(yè)已經(jīng)將計算機(jī)基礎(chǔ)能力作為應(yīng)聘的基本條件。使得各高校不得不加緊計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的課程建設(shè)。而當(dāng)今計算機(jī)的軟硬件更新周期也不斷加快，據(jù)主流硬件媒體網(wǎng)站所提供的數(shù)據(jù)，現(xiàn)今CPU換代周期已經(jīng)縮短為一年半，而顯卡更是縮短為一年；在軟件方面，如微軟OFFICE2003到OFFICE2007版本只用了兩年零六個月。這些軟硬件知識是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本，它們的快速更新?lián)Q代給教學(xué)與實際應(yīng)用帶來了挑戰(zhàn)。因按國家教育體制的要求，大學(xué)?？茖W(xué)制普遍為三年，本科則為四年，少數(shù)專業(yè)學(xué)制時間更長。而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程往往因為后續(xù)課程的需要，安排在了新生入學(xué)第一學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就造成了知識需求與知識運(yùn)用在時間上的矛盾，學(xué)生在大一學(xué)習(xí)的知識與技能在畢業(yè)后可能已經(jīng)遭到淘汰。

3 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

目前參考國內(nèi)大部分的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課本與教學(xué)大綱，內(nèi)容大體分為四部分：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)與發(fā)展歷史；操作系統(tǒng)操作基礎(chǔ)與計算機(jī)操作基礎(chǔ)；常用軟件操作技能；網(wǎng)絡(luò)與多媒體。

其中第一部分內(nèi)容計算機(jī)硬件基礎(chǔ)與發(fā)展歷史與重要性等是計算機(jī)入門知識，此部分內(nèi)容相對固定，但卻常常跟不上現(xiàn)實計算機(jī)硬件發(fā)展。由于計算機(jī)歷史課往往較為枯燥無味，且內(nèi)容多是屬于記憶類型，而非邏輯操作型，這考驗了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)耐力，往往許多學(xué)生聽課不能從一開始堅持至結(jié)束；另外因為一本大學(xué)教材從編寫、審核到出版的周期已經(jīng)超過計算機(jī)硬件發(fā)展周期，學(xué)生會覺得課本中的知識過于陳舊，不夠新穎，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

而第二部分內(nèi)容主要是操作系統(tǒng)基礎(chǔ)，由于操作系統(tǒng)更新相對較慢，且換代的操作界面變化相對也較小，對于這部分內(nèi)容學(xué)生相對較容易掌握，主要教學(xué)重點(diǎn)在于多上機(jī)練習(xí)，熟練操作鍵盤與鼠標(biāo)等。雖然此部分內(nèi)容較易掌握，但由于大學(xué)新生來自于不同地區(qū)，其生活水平的差異造成學(xué)生們在計算機(jī)操作能力也有一定的差異。筆者曾任教過一個教學(xué)班，大部分學(xué)生都能熟練操作鍵盤與鼠標(biāo)，但有一個學(xué)生由于來自窮困農(nóng)村，從來沒接觸過計算機(jī)，其計算機(jī)基礎(chǔ)能力遠(yuǎn)低于其它學(xué)生的水平。而對于教學(xué)來說，不能因為他一個人而延誤了教學(xué)進(jìn)度。在前些年由于教學(xué)班較小，基礎(chǔ)較差的學(xué)生人數(shù)較少，教師往往選擇在實驗課一對一對該類型學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，使得他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。但當(dāng)高校不斷擴(kuò)招，一個教學(xué)班的規(guī)模可達(dá)上百人，該類基礎(chǔ)較差的學(xué)生人數(shù)可占據(jù)兩成至三成左右，因教學(xué)時間的限制，實驗課上教師不可能再單獨(dú)一對一為這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這就給我們的教學(xué)產(chǎn)生一個矛盾：是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生放緩教學(xué)進(jìn)度，還是依照整個教學(xué)班的總體水平按原教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)？

另外第三部分內(nèi)容主要是常用辦公軟件的操作技能，這些軟件在當(dāng)今社會各行各業(yè)都會使用到，對學(xué)生來說是都是必須掌握的知識。但該類知識會隨著軟件的版本更新在操作上有所變化，學(xué)生在入學(xué)掌握的操作知識到畢業(yè)時可能也已經(jīng)遭到淘汰。筆者曾任教的一個教學(xué)班，按照教材與大綱，傳授學(xué)生基本的微軟OFFICE2003操作技能，但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，OFFICE 2007已經(jīng)開始普及，其操作界面有了非常大的變化，這就考驗了學(xué)生的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠舉一反三適應(yīng)新軟件系統(tǒng)的使用，而一些基礎(chǔ)較差的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生往往就無所適應(yīng)，對軟件的上手非常困難。因此對高校來說，如何做到“學(xué)有所教，學(xué)有所成，學(xué)有所用”也是一個值得考慮的問題。

最后的第四部分內(nèi)容通常是與網(wǎng)絡(luò)多媒體有關(guān)的知識，這部分內(nèi)容就目前大學(xué)的氛圍環(huán)境而言，是學(xué)生最容易接觸到與使用到的知識內(nèi)容。同時由于自制力的原因，也是學(xué)生最容易受網(wǎng)絡(luò)多媒體的各種影響，在教學(xué)上通常是開拓學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運(yùn)用。

4 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程所提到的特點(diǎn)和問題，我們在教學(xué)上應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教。根據(jù)以上分析，課程的特點(diǎn)與矛盾主要體現(xiàn)在時間線上，教學(xué)不應(yīng)該受學(xué)分制、學(xué)年制限制，同一門課程，其知識內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的時間進(jìn)行傳授，一門課的學(xué)時可以是不連續(xù)的，可以是跨學(xué)期的，學(xué)分也不一定需要以學(xué)年、學(xué)期為單位而獲得，應(yīng)根據(jù)課程與社會實際的特點(diǎn)對知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，選擇最佳的時機(jī)向?qū)W生傳授知識。

根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識內(nèi)容在教學(xué)上可以總結(jié)為：認(rèn)識，練習(xí)，運(yùn)用。對于“認(rèn)識”與“練習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)該盡早安排課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有足夠的時間在校進(jìn)行訓(xùn)練，遇到困難也有專任教師進(jìn)行指導(dǎo)。而“運(yùn)用”則是實際軟硬件系統(tǒng)的知識使用，這些知識有著快速更新淘汰的特點(diǎn)，應(yīng)選擇早期指引方向，后期進(jìn)行專項訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方式，將課程安排在學(xué)生即將畢業(yè)離校時，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所用的目的。

“認(rèn)識”的知識內(nèi)容，如計算機(jī)概論、發(fā)展歷史屬于一種記憶性，認(rèn)識性的內(nèi)容，任何一個通過高考入學(xué)的學(xué)生都能輕松掌握，可以安排在第一學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。該部分教學(xué)關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，對知識進(jìn)行線性延伸。幾乎所有大學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)校園都會選擇購買新計算機(jī)，選擇適合自己的計算機(jī)，選擇一臺性價比非常高的計算機(jī)往往就是學(xué)生的最大興趣。這部分內(nèi)容切忌“引古博今”，學(xué)生關(guān)注的是“今”，引“古”會因為內(nèi)容過于龐大而使學(xué)生很快失去興趣。我們應(yīng)該反過來給學(xué)生傳授知識，做到“以今述古，點(diǎn)到即止”，在軟硬件的發(fā)展上可以自今向古進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，令學(xué)生的心靈有所震撼而不至于失去興趣，而且應(yīng)做到對“古”的講述適可而止，避免冗長失去教學(xué)重心。

“練習(xí)”部分的內(nèi)容，主要集中在鍵盤鼠標(biāo)操作與文字錄入上，這些技能關(guān)系到學(xué)生日后各課程的報告、論文撰寫，簡歷設(shè)計的效率等方方面面，是一項非常重要的技能。這些內(nèi)容并不需要太多思維理解，而是訓(xùn)練大腦的條件反射，需要的是時間進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該縮短理論教學(xué)時間，增加上機(jī)實驗與練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生的水平參差不齊，對于人數(shù)多的大班難以學(xué)；另外的難點(diǎn)是如何解決學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)后的學(xué)習(xí)消極性。我認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行一次能力摸底測試，教師根據(jù)學(xué)生不同層次的水平對學(xué)生進(jìn)行分組，對同一水平層次的學(xué)生抓住其好勝的心理調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，采取競爭式訓(xùn)練，以取得有效的教學(xué)效果。

“運(yùn)用”部分的知識主要是一些通用、常用軟件系統(tǒng)的熟悉與使用，如微軟OFFICE、網(wǎng)絡(luò)各種聯(lián)系軟件系統(tǒng)的使用等。該教學(xué)內(nèi)容的軟件有著快速更新?lián)Q代特點(diǎn)，且掌握難度不大，所需要的理論教學(xué)時間也較少，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，使學(xué)生能夠舉一反三、自學(xué)自用。例如在EXCEL的教學(xué)中，學(xué)生往往在公式的使用上難以掌握，單純教授某公式使用方法并不能讓學(xué)生掌握所有公式用法，我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生使用軟件幫助文件，使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等找到各種公式的使用辦法。這樣才能讓學(xué)生在校學(xué)以致用，畢業(yè)后也有一定能力接受新版本軟件系統(tǒng)。而由于這些軟件系統(tǒng)功能十分龐大，使用方法也各異，掌握的方法若沒有每天使用，很容易遺忘，建議將該部分內(nèi)容安排在學(xué)生最后學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

通過以上“因時施教”的教學(xué)模式，學(xué)生能更好掌握大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，并能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)與社會的發(fā)展實際、社會的實踐需要緊密結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識能面向社會，面向市場，適應(yīng)社會用人需求和崗位需要。同時，該門課程教學(xué)方法還需要教師在教學(xué)實踐中跟進(jìn)時代步伐，不斷完善才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊俊英.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ).教學(xué)內(nèi)容課程體系改革的研究與實踐[J].時代教育，2012，11：173.