導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文化基礎(chǔ)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實(shí)際需要，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)和個性化教學(xué)?！惫P者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。

二、分層教學(xué)的原則

（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學(xué)生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視后進(jìn)生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

（二）動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。

（三）幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

四、分層教學(xué)的做法

（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。

（二）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。

（三）分層授課。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況，如一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級學(xué)生的英語教學(xué)中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個分層次進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對基礎(chǔ)差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐，效果初見成效，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點(diǎn)，最低分?jǐn)?shù)也由原來的5分，提高到21分。

（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。

（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張?jiān)嚲恚粋€標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

（七）分層評價(jià)。分層評價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。在評價(jià)中，對C層側(cè)重表揚(yáng)，B層側(cè)重鼓勵，A層側(cè)重促其發(fā)展。

五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)已被實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學(xué)也會遇到一些問題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

（一）標(biāo)準(zhǔn)與對教師評價(jià)的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進(jìn)行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，也就是說分層的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為評價(jià)教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調(diào)工作。

（三）學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作。可見，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

（四）工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來難度；部分教師還因?yàn)閾?dān)心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。

（五）教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。

（六）對學(xué)生評價(jià)方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價(jià)可以用百分制就可以簡單地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分?jǐn)?shù)模式里。但是，實(shí)施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何評價(jià)也是一個值得探究問題。

六、結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

1．嚴(yán)樹林.分層教學(xué)理論與實(shí)踐綜述.,2007

2．徐專平,孫玲.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”.教育研究，

3．蔣立耘.高中英語分層次教學(xué)探索與實(shí)踐．61.187.64.123

4．張宇.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會．

5．楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試．北京:中國職業(yè)技術(shù)教育,2002;(23)

6.付裕東.落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué).中國教育品牌在線

7.成友.分層教學(xué)讓教育回到起點(diǎn).來源：人民網(wǎng)-人民日報(bào)

篇2

摘要：目前的職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課、評價(jià)體系以及基礎(chǔ)文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎(chǔ)文化課的作用，而神化了專業(yè)的作用。因此需要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提升文化基礎(chǔ)課在中職教育體系中的地位。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課;邊緣化;人文素質(zhì)中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎(chǔ)課的含義

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對基礎(chǔ)文化課作出了準(zhǔn)確的界定，他說文化基礎(chǔ)課是"職業(yè)學(xué)校中基礎(chǔ)文化的通稱。各學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要分別設(shè)置，旨在使學(xué)生具備基本文化素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)"。我們之所以認(rèn)為它是一個非常精準(zhǔn)的界定，是因?yàn)榍逦仃U明了文化基礎(chǔ)課的作用。任何事物都是發(fā)展變化的，作為文化基礎(chǔ)學(xué)科的范圍也是如此?；A(chǔ)學(xué)科的范圍由原來的語文、數(shù)學(xué)、外語、品德等發(fā)展了涵蓋社交禮儀、哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)知識等，當(dāng)然隨著時間的推移，基礎(chǔ)學(xué)科的必將發(fā)生變化。

2.職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

2.1文化基礎(chǔ)課設(shè)置邊緣化。文化基礎(chǔ)課在專業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的縫隙中艱難地生存，因?yàn)檎n時少，難以進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。授課的內(nèi)容要為專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，徹底底弱化了文化基礎(chǔ)課的地位。每一門都有其自身的體系，而現(xiàn)實(shí)強(qiáng)迫你必須打亂這個學(xué)科的知識體系，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。由于加大專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的課時，專業(yè)教師出現(xiàn)了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業(yè)教師了。如美術(shù)教師轉(zhuǎn)行改教機(jī)械制圖，這種做法是弱化文化基礎(chǔ)，同時也保證不了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2評價(jià)體系邊緣化。為了參加全國的技能大賽，學(xué)校從數(shù)控專業(yè)和機(jī)械抽調(diào)到車間進(jìn)行專項(xiàng)參加實(shí)訓(xùn)，不參加文化課的學(xué)習(xí)。按照學(xué)校規(guī)定，必須給予及格以上的成績，這是反復(fù)向?qū)W生說明專業(yè)課比文化基礎(chǔ)課重要，文化基礎(chǔ)課可以不學(xué)習(xí)，但專業(yè)課必須得學(xué)。如果30名學(xué)生組成的班級，有10多名學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，再有幾個病事假的，在班級里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學(xué)質(zhì)量的。

3.基礎(chǔ)文化課的作用

基礎(chǔ)文化課具有專業(yè)課無法取代的作用在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人的素質(zhì)包括人素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，而人文素質(zhì)是人格形成的靈魂。盧梭說認(rèn)為："教育是把人塑造成為能在社會中承擔(dān)社會責(zé)任，又有自己的個性。即是塑造一個合格的社會公民。"盧梭的觀點(diǎn)是對"應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)"的最好詮釋。蒙田認(rèn)為："學(xué)習(xí)和教育只服從于使學(xué)生養(yǎng)成完美的判斷力的目的"這也是強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在與專業(yè)課同等重要的位置。

4.提高文化基礎(chǔ)課地位的措施

4.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，對要求就業(yè)和在職勞動者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動。與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行比較，職業(yè)教育的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面的全面素質(zhì)提高。有些職業(yè)學(xué)校把職業(yè)教育當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)來辦，一味培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，從而完全忽視了文化基礎(chǔ)課的地位和作用。如果職業(yè)學(xué)校只圍繞某一個上崗證書或技術(shù)等級證書來組織教學(xué)內(nèi)容，有意或無意地降低學(xué)歷證書的"含金量"，把職業(yè)職業(yè)教育混同于職業(yè)培訓(xùn)，不但否定了職業(yè)教育的必要性，而且使職業(yè)學(xué)校喪失生命力。黃炎培認(rèn)為："僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育"。

4.2正確處理文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練時學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地加大了專業(yè)課的砝碼。其實(shí)，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不矛盾，而是相輔相承的關(guān)系。專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課都是為發(fā)展個體的綜合能力服務(wù)的，它們之間也是一種雙向服務(wù)的關(guān)系。專業(yè)課以文化課為基礎(chǔ)，文化課的知識在專業(yè)課中得到深化。文化課為為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造打下必要的基礎(chǔ)。而專業(yè)課對文化課的建設(shè)提出具體的要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行。專業(yè)課知識的發(fā)展又為文化課建設(shè)，知識更新指明了方向。

專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證職業(yè)教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時不能因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特殊而過分重視專業(yè)課教育，忽視文化課教育，應(yīng)使兩類課程相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)。在我們正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)課在當(dāng)前職業(yè)教育中的地位和作用時，必須處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。4.3制定靈活的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)機(jī)制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品味就有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價(jià)辦法，改變現(xiàn)有的考核方式，實(shí)行目標(biāo)控制與過程控制適當(dāng)結(jié)合。實(shí)行多元化教學(xué)評價(jià)體系，從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可以有效地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)的開展。

職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅是為專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；而是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)崗位變更對人才素質(zhì)的要求，同時也是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供文化儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版

[2]馬芳.《論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用》，四川師范大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙；研究；現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課旨在使學(xué)生具備基本文化素質(zhì)，為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造，打下必要的基礎(chǔ)。但由于種種原因，高職院校文化基礎(chǔ)課的境遇卻非常尷尬。學(xué)生學(xué)習(xí)文化課普遍動力不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果難如人意。高職院校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)障礙問題已經(jīng)不易忽視，各國研究人員也展開了一系列對學(xué)習(xí)障礙的研究。

一、國外研究現(xiàn)狀

相對于中國來說，國外的一些研究人員對學(xué)習(xí)障礙的研究比較早。1896年，西方研究者們就研究發(fā)現(xiàn)其成因是輕微腦功能失調(diào)，而診斷和矯正則與感知——運(yùn)動障礙有關(guān)，研究的角度可以從教育學(xué)與心理學(xué)出發(fā)。進(jìn)入到20世紀(jì)60年代，研究者們把神經(jīng)心理學(xué)和臨床心理學(xué)放在重要位置，對研究進(jìn)行整合。一來研究診斷界定，二來要研究其矯治與干預(yù)的問題。此時教育心理學(xué)者羅伯特、威廉特和美國特殊教育家柯克（S.A.Kirk）成為了當(dāng)時學(xué)術(shù)界具有代表性的人物。就當(dāng)時來看，大家對“學(xué)習(xí)障礙”的認(rèn)識還不是很清楚，很多國家的學(xué)者都在對此進(jìn)行討論和探索。總體而言，國外學(xué)習(xí)障礙研究具有如下趨勢：

第一，學(xué)習(xí)障礙的概念日益明確?！皩W(xué)習(xí)障礙”概念的正式提出和有組織地對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行系統(tǒng)研究，起源于上個世紀(jì)六十年代，美國一些教育家及心理學(xué)家，如Clements(1966)指出學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是：一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的兒童，并伴有特定的輕度到重度的學(xué)習(xí)或行為障礙，同時也伴有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，這種異常導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出在知覺、概念獲得、語言、記憶、注意的控制、沖動或運(yùn)動機(jī)能等方面的缺陷。一般認(rèn)為，“學(xué)習(xí)障礙”可以來自三個方面：一是智力方面的障礙；二是品行障礙；三是思想障礙。學(xué)習(xí)障礙一直是教育學(xué)界的研究重點(diǎn)之一，取得了較為豐富的研究成果。尤其是20世紀(jì)90年代以后，學(xué)習(xí)障礙的研究發(fā)展到了一個新的高度。

第二，研究視角日漸多元化。學(xué)習(xí)障礙的研究視角由原來的一門學(xué)科慢慢在教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科中得到了廣泛的關(guān)注。不僅如此，在醫(yī)學(xué)以及社會學(xué)等其他學(xué)科上也慢慢開始研究了。這種大范圍、大系統(tǒng)、多學(xué)科、多角度的關(guān)注學(xué)習(xí)障礙，有助于我們更清楚地把握學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，提出更為合理的解決對策。

第三，研究對象的細(xì)膩化。對研究對象的研究不僅僅局限在其內(nèi)部本身，而是考慮到外在的因素，如環(huán)境、教師等。

第四，研究對象擴(kuò)大范圍。不僅要研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，還要研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，甚至學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生。

第五，研究內(nèi)容更加注重實(shí)踐操作。研究學(xué)習(xí)障礙不能只停留在理論上，更應(yīng)該在實(shí)際操作上給予一定的指導(dǎo)。例如美國坎薩斯大學(xué)的研究人員甚至為存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的教程。由此可見，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練已慢慢進(jìn)入了學(xué)科教學(xué)。

總體來說，國外學(xué)習(xí)障礙的研究開始得比較早，在各個方面都處于領(lǐng)先的水平，尤其是美國和日本，處于世界前列。國外的研究成果對本研究是重大而有益的參考。

二、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)障礙的研究

我國從上個世紀(jì)80年代末才開始把學(xué)習(xí)障礙作為一項(xiàng)專門的教育問題來研究，相對于西方國家來說，起步比較晚。研究者們對學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙的學(xué)生們從智力、心理、社會、家庭等多方面進(jìn)行調(diào)查分析，意圖尋找到較好的解決方法。20世紀(jì)90年代以來，我國也涌現(xiàn)出一批杰出的研究者，代表人物有劉弘白博士，林崇德教授等。他們跟隨著世界的步伐，探索著學(xué)習(xí)障礙的研究。近些年來，隨著教育改革的深化和科研意識的增強(qiáng)，教育界更加關(guān)注學(xué)習(xí)障礙這一問題。上海華東師范大學(xué)心理學(xué)顧蓓曄等人一直致力研究這些學(xué)生的行為，他們發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)生與其他學(xué)習(xí)較好的學(xué)生之間往往存在著身心發(fā)展、認(rèn)知水平和家庭環(huán)境等方面的差別，而這些差別正是導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因；張雨青等人經(jīng)過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等方法則認(rèn)為學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難是因?yàn)橐暳?、感知、理解、行為、運(yùn)動等方面引起的；張舒哲的研究把學(xué)習(xí)困難分成了幾種情況：第一種情況是根據(jù)學(xué)習(xí)困難的原因，分為生理缺陷和心理缺陷，第二種是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時產(chǎn)生原因的多少，分為簡單型和復(fù)雜型，第三則是根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的矯正時間而分為短暫型和持續(xù)型，最后一種是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一種精神狀態(tài)分為安靜型和亢奮型；首都兒科研究所孫靜等人通過研究認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙可以從這樣五個方面去分析：第一種是聽說的問題，主要表現(xiàn)在聽語、表達(dá)等方面的障礙，第二種是閱讀的問題，主要表現(xiàn)在視力、聽力等方面的障礙，第三種是運(yùn)算的問題，主要表現(xiàn)在數(shù)字、符號、幾何圖形等方面的障礙，第四種是書寫的問題，主要表現(xiàn)在視力、運(yùn)動等方面的障礙，第五是除了語言之外的學(xué)習(xí)問題。

篇4

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教材；設(shè)計(jì)

一、高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教材現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)入門課。它的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化管理的復(fù)合型人才。目前該課程使用的教材不外乎三種情況:：即使用教育部或各省市教育主管部門規(guī)劃教材、教師自編教材、選用第三方教材。從教材使用情況看師生普遍對教材的滿意度較低，例如在對山西省全省高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教材使用滿意度調(diào)查后，對計(jì)算機(jī)教材滿意度只達(dá)到 23．9%[1]?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材存在的問題主要集中在以下幾個方面: 第一是理論多，案例少； 第二是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少； 第三是缺少綜合性項(xiàng)目；第四是教材內(nèi)容應(yīng)試傾向嚴(yán)重。由于教材的偏差使這門課程逐漸演變?yōu)橹v授計(jì)算機(jī)的基本概念以及常用/流行軟件產(chǎn)品的使用。

二、高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的核心價(jià)值

21世紀(jì)是信息化的時代，善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、解決專業(yè)問題已經(jīng)是普通職業(yè)人必備的素質(zhì)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)不僅是高職基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。因此培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力成為了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，這也是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材的核心價(jià)值所在。 計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為,如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。[2]

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)的計(jì)算思維應(yīng)具有如下的特征，基于通用計(jì)算平臺的思維；從多門課程中凝練出的共性思維；將不同方面的知識貫通起來所形成的貫通性的思維；可實(shí)現(xiàn)的，但非細(xì)節(jié)的思維；為各學(xué)科計(jì)算手段的研發(fā)或應(yīng)用奠定基礎(chǔ)的思維。[3]

三、項(xiàng)目課程與項(xiàng)目課程教材的概念

高等職業(yè)教育采用項(xiàng)目課程體系進(jìn)行教學(xué)是我國高等職業(yè)教育改革的主要方向。所謂項(xiàng)目課程就是以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教材是課程的物化。項(xiàng)目課程教材是以項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照工作任務(wù)要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的教材。項(xiàng)目課程教材既要以“適度，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)涵蓋該學(xué)科的專業(yè)理論知識，又要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時還要反映課程的特點(diǎn)，包括課程的目標(biāo)、任務(wù)、課程的實(shí)施方法等。

四、高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程教材設(shè)計(jì)原則

在以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材設(shè)計(jì)中，要圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算思維的特征即典型計(jì)算思維為教材內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容。操作技能和理論知識隨著計(jì)算思維的講解而展開，計(jì)算思維隨著知識與技能的貫通而形成，學(xué)生的實(shí)踐能力隨著計(jì)算思維的理解和訓(xùn)練而提高。

教材內(nèi)容的選擇原則

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識內(nèi)容涉及面廣，從基本的數(shù)制到復(fù)雜的數(shù)據(jù)抽象，從原理上的邏輯結(jié)構(gòu)到具體的系統(tǒng)組成，從微觀的芯片到宏觀的網(wǎng)絡(luò)，從獨(dú)立的數(shù)據(jù)信息到整合的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等，其知識的構(gòu)成極為龐雜。因此在教材內(nèi)容選擇上我們要以能體現(xiàn)典型計(jì)算思維為切入點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則、淺顯性原則、廣泛性原則‘生活性原則。

（1）實(shí)用性原則。主要突出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要來選擇教材內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力。例如如在介紹通用計(jì)算機(jī)平臺的系統(tǒng)組成時可結(jié)合個人計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的安裝操作。

（2）淺顯性原則。要求課程內(nèi)容不宜偏深、偏難，許多知識只需要學(xué)生了解便可以，沒有必要深究其學(xué)理淵源。例如在敘述磁盤數(shù)據(jù)存儲時讓學(xué)生了解存儲的原理和工程過程，掌握格式化操作即可，而不必詳細(xì)講解磁道、扇區(qū)、柱面等數(shù)據(jù)存儲更深層次的內(nèi)容。

（3）廣泛性原則。盡管教材內(nèi)容不能過難、過深，但是在其知識點(diǎn)的覆蓋面上要廣泛。突破以往只是圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)術(shù)框架，重視“計(jì)算的社會影響”即計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題。

（4）生活性原則。要求教材內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，要敢于把一些非常實(shí)用而在以往觀念中不受重視的內(nèi)容納入課程。例如大學(xué)新生面臨的如何購置自己計(jì)算機(jī)的問題可納入到微機(jī)系統(tǒng)組成和性能參數(shù)的知識中。

2、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目方式來組織教材內(nèi)容是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)好壞對教材的教學(xué)效果有很大的影響。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教材的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四個方面來考慮。

知識的性質(zhì)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課主要含兩大類的知識一是計(jì)算思維及其牽引的相關(guān)知識，二是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（硬件系統(tǒng)/軟件系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)/數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等）及其應(yīng)用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時應(yīng)將這兩類知識進(jìn)行整合，合理分配知識，將其均勻分散到各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，避免教材中第一個項(xiàng)目就負(fù)載了課程的大部分知識使得整個教材頭重腳輕。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。教材必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能。 一般人在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移及應(yīng)用幾個階段，因此，對學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)也應(yīng)按照知識、實(shí)踐模型、獨(dú)立操作、技能形成幾個階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出這幾個階段。

教學(xué)便利性。項(xiàng)目應(yīng)有利于教師組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)中可以采用“任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)”， 把一些復(fù)雜項(xiàng)目分解成多個任務(wù)，任務(wù)之間主要采用層進(jìn)式遞進(jìn)的完成項(xiàng)目內(nèi)容使教師更容易的組織好教學(xué)活動，學(xué)生的能力也會隨著項(xiàng)目的推進(jìn)得到不斷的提升。

項(xiàng)目的開放性。所謂項(xiàng)目開放性是指需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過小組討論或查閱資料完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在項(xiàng)目中適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)開放性設(shè)計(jì)可以適應(yīng)不斷更新變化的計(jì)算機(jī)新知識和新技術(shù)需要，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

五、結(jié)語

我們可以看出以項(xiàng)目為載體圍繞典型計(jì)算思維組織具有實(shí)用性、廣泛性、淺顯性、生活性的計(jì)算機(jī)知識的計(jì)算機(jī)文化課教材可以避免目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中存在的不足。高職學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個長期的，持續(xù)的，面向?qū)嶋H問題的過程，只有將高職教育教學(xué)中新的理論研究成果運(yùn)用于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材建設(shè)中，不斷改進(jìn)教材的設(shè)計(jì)與編寫，才能完成這項(xiàng)任務(wù)，能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)登上一個新高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思延.《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》課教材情況調(diào)查及對策[J]

[2] 周以真.計(jì)算思維[J]

[3] 戰(zhàn)德臣,聶蘭順,徐曉飛.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”――所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計(jì)算思維基礎(chǔ)教育課程[J]

[4]彭國星,童啟,劉強(qiáng),朱艷輝,陳芳勤.圍繞計(jì)算思維進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化[J]

篇5

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課程；課程銜接

中圖分類號 G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0014-04

隨著中高職人才成長通道的打通，越來越多的中職學(xué)生將有機(jī)會升入高職院校學(xué)習(xí)。然而由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，開設(shè)的課程往往又各自獨(dú)立、相互分離，以致中職生升入高職院校后，遇到文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的問題，尤其在數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上困難較大。因此，加強(qiáng)中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究，意義重大。

一、中職生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始招收中職生源學(xué)生（一個試點(diǎn)班），經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，2011年擴(kuò)增到三個專業(yè)四個班級。為做好中高職文化基礎(chǔ)課程的銜接，學(xué)校數(shù)學(xué)、英語課程組于2011年9月對入學(xué)新生進(jìn)行了文化素質(zhì)調(diào)研。調(diào)研采用數(shù)學(xué)、英語摸底考試方式，試題內(nèi)容選自與高職《高等數(shù)學(xué)》《英語》課程關(guān)聯(lián)度大的知識點(diǎn)（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法）。按難易程度分為容易題、基本題二級，共計(jì)100分，所占比例分別為70%、30%。筆者抽選了含單招生源的電子、數(shù)控、模具三個專業(yè)共18個班級，其中電子專業(yè)4個班級，數(shù)控專業(yè)5個班級，模具專業(yè)9個班級。對單招班與普高班學(xué)生摸底成績的對比分析見表1、表2。

調(diào)研分析表明，約85%的學(xué)生沒有完全掌握數(shù)學(xué)中常用的幾種基本初等函數(shù)概念及其性質(zhì)；約96%的學(xué)生沒有掌握最常用的詞匯和簡單的日常用語。可見，單招生（又稱三校生）的文化基礎(chǔ)極為薄弱，與普高班學(xué)生相比差距顯著。就現(xiàn)階段他們的文化基礎(chǔ)水平來看，與高職的“接口”要求還有較大差距。

二、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的原因

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，究其原因，既有宏觀的政策制度因素，也有微觀的課程目標(biāo)與內(nèi)容不貫通的問題。

（一）中高職文化基礎(chǔ)課程“接口”錯位

中等與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個不同階段和層次的教育。根據(jù)1997年版聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）規(guī)定：5A建立在3A的基礎(chǔ)上，5B建立在3B的基礎(chǔ)上。也就是說，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。因此中高職教育的銜接，不僅有文化課的銜接，還有專業(yè)技術(shù)課的銜接。但目前我國的高職教育定位于高等教育，其課程結(jié)構(gòu)體系基本上參照普通高中的文化基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段的高職課程如《高等數(shù)學(xué)》《英語》沒有以中職文化基礎(chǔ)課程為平臺，而是建在普通高中文化基礎(chǔ)之上。顯然，“接口”上的錯位，不可避免地造成了中高職文化基礎(chǔ)課程的“脫節(jié)”。

（二）中職生源類型多樣，文化基礎(chǔ)水平參差不齊

中職教育類型多樣（職高、中專、技校），在管理上仍然實(shí)行多部門條塊分割管理，且學(xué)制不統(tǒng)一，各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方向不同，教學(xué)大綱和教材也不一致。尤其在面對就業(yè)和升學(xué)兩大任務(wù)時，各中職學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不盡相同。一部分學(xué)校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，以向社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才為目標(biāo)，有時甚至為了突出專業(yè)課，提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”，隨意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。另一部分學(xué)校則以追求單招統(tǒng)考升學(xué)率為根本，關(guān)注省統(tǒng)考的科目和內(nèi)容，忽視專業(yè)教育。多樣化的中職生源升入高職，文化基礎(chǔ)水平差異過大，勢必造成中高職文化基礎(chǔ)課程銜接難。

（三）中高職文化基礎(chǔ)課程缺乏整體設(shè)計(jì)

中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)，理應(yīng)按人才培養(yǎng)層次和未來崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分階段實(shí)施。這樣才能使得高職在中職的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上擴(kuò)展，在中職內(nèi)容的深度上階梯遞進(jìn)。然而現(xiàn)行的中高職教育，統(tǒng)籌兼顧不夠，致使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容上沒有經(jīng)過統(tǒng)一的整體設(shè)計(jì)，文化基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和內(nèi)容缺乏應(yīng)有的層次性和連續(xù)性，增加了中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的難度。

（四）中高職文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和要求不貫通

中高職教育培養(yǎng)的都是技能型專門人才，但由于層次不同，兩者的課程目標(biāo)和教學(xué)要求并不一致。當(dāng)前，我國中高職教育主要采用的是分段貫通的教育模式，各自作為相對獨(dú)立的階段分別開展教學(xué)。分析中職數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)大綱，可以看到，大綱均提出了課程模塊化和內(nèi)容綜合化的要求，如數(shù)學(xué)、英語都劃分了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊是滿足所有專業(yè)需要的基本要求，具有普適性；職業(yè)模塊是面向?qū)I(yè)而設(shè)計(jì)的，具有針對性；拓展模塊是滿足學(xué)生個性化需求而設(shè)計(jì)。一些歸于拓展模塊、職業(yè)模塊的內(nèi)容，在中職教學(xué)大綱中作為選學(xué)或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來安排，可在實(shí)際執(zhí)行時，卻往往形同虛設(shè)。而這些內(nèi)容中有些卻是高職文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)中的三角公式及應(yīng)用，平面解析幾何中的二次曲線等內(nèi)容。這導(dǎo)致中高職文化基礎(chǔ)課程在內(nèi)容和要求上貫通不夠，尤其在應(yīng)用能力培養(yǎng)上銜接不暢。

三、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策

（一）制定中高職文化基礎(chǔ)課程的“接口”標(biāo)準(zhǔn)

編制中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的“接口”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)銜接，增強(qiáng)知識和能力的連續(xù)性和邏輯性。通過對中職生源的單招生深入調(diào)研，摸清他們現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)和英語上的薄弱環(huán)節(jié)和知識漏點(diǎn)；對照高職《英語》《高等數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析中職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、對口單招考試大綱，梳理歸納當(dāng)前單招生在文化基礎(chǔ)課程上存在的脫節(jié)內(nèi)容。同時借鑒發(fā)達(dá)國家的職教經(jīng)驗(yàn)，如英國創(chuàng)立的教學(xué)單元分層法，即把每門課程分解成數(shù)個單元，每個教學(xué)單元設(shè)有五個層次，中職學(xué)習(xí)1～3個層次，高職學(xué)習(xí)3～5個層次，不間斷不重復(fù)，基礎(chǔ)和提高兼顧實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力的要求進(jìn)行內(nèi)容重組，整體優(yōu)化形成“接口”標(biāo)準(zhǔn)，并把接口內(nèi)容作為銜接模塊，從而構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，兼顧生源的文化素質(zhì)差異

對于單招和普高兩種生源的高職學(xué)生，由于他們在文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能方面差異顯著，根據(jù)以人為本、因材施教原則，建議把相同專業(yè)的單招生（三校生）與普高生分離，獨(dú)立組班（中職生源的簡稱單招班）。由于單招班學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體薄弱，所以在學(xué)時的安排上多于普高班。在安排單招班的文化基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃時，貫徹分層教學(xué)的思想，從學(xué)生入學(xué)后的第一堂課開始，向?qū)W生滲透本班數(shù)學(xué)和英語的層次要求，并在教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容等要求上體現(xiàn)層次性。在課程評價(jià)考核中，也進(jìn)行分層，建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處。

（三）嘗試開設(shè)限選課，填平補(bǔ)齊中職生在文化課程上的“缺口”

建議面向中職生源的單招生開設(shè)限選課。利用限選課，開展以銜接模塊為主要教學(xué)內(nèi)容的高職文化課預(yù)科教育。這項(xiàng)工作著手宜早，新生入學(xué)就進(jìn)行，限選對象為全校的單招班學(xué)生和個別文化基礎(chǔ)特別薄弱的普高生，開課班級套用單招行政班名，少數(shù)普高生可分插在各單招班中。限選課的開設(shè)，可確保文化基礎(chǔ)薄弱的單招生有時間、有能力彌補(bǔ)缺漏，補(bǔ)齊在文化課程上的“缺口”。該方法也適應(yīng)于專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生，對他們補(bǔ)習(xí)技術(shù)類課程，進(jìn)行專業(yè)預(yù)科教育。限選課的開設(shè)，不僅能解決中高職文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)的問題，還可兼顧不同生源的素質(zhì)差異，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和教育資源浪費(fèi)，提高中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的效率。

（四）貫通中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和要求

中高職教育是同一類型教育中的兩個不同層次，高職以中職教育為基礎(chǔ)。因此，可把高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成四個模塊，即銜接模塊、公共基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和拓展模塊，見圖1。前兩個模塊為每個中職生源學(xué)生必學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用模塊（對應(yīng)中職的職業(yè)模塊）面向?qū)I(yè)需求，提供訂單式服務(wù)，滿足學(xué)生后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力提升需要；拓展模塊滿足個性化需求（興趣特長或升學(xué)），該模塊授課方式相對靈活，主要采用選修課或講座、集訓(xùn)形式。這樣可確保中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的貫通，體現(xiàn)職業(yè)性、針對性和實(shí)用性，同時也兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。

（五）更新教師觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

實(shí)行中高職文化基礎(chǔ)課的銜接，教師必須首先更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)時，可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)I(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓他們在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識，感受到完成任務(wù)的喜悅，并順利適應(yīng)高職文化課程的學(xué)習(xí)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為深化函數(shù)的概念，教師可以設(shè)計(jì)一個“納稅人完稅”的實(shí)際生活問題；在英語聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練中，若所帶的學(xué)生是機(jī)械或電類專業(yè)，未來職業(yè)要求他們能閱讀英語產(chǎn)品說明書、流程圖等內(nèi)容，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時，可突出閱讀能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生個體的主觀努力也是中高職銜接的必要條件。教師必須重視對單招生非智力因素的開發(fā)，同時加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使其盡早掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年社科類課題《關(guān)于中、高職文化基礎(chǔ)課程銜接的研究》，編號：SK/2012/13，主持人：莊小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪怡.必須重視并加強(qiáng)中職和高職的聯(lián)系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（18）：46-47.

[2]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：27-32.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）：56-59.

[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[5]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.

[6]慈溪職業(yè)高中課題組.中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（20）：33-35.

[7]劉育鋒，周風(fēng)華.中高職課程銜接：來自實(shí)踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：30-34.

Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary and Higher Vocational Education

ZHUANG Xiao-hong

（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）

篇6

一、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。

3．教學(xué)評價(jià)問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價(jià)機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價(jià)這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標(biāo)。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價(jià)

篇7

【關(guān)鍵詞】中職教育 公共文化基礎(chǔ)課 功能

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02

一直以來，人們對于中職學(xué)校的教育的認(rèn)識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認(rèn)為到中職學(xué)校讀書，就是要學(xué)好一門技術(shù)，將來依靠所學(xué)技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學(xué)校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視，甚至避而遠(yuǎn)之。殊不知，公共基礎(chǔ)文化教育在中職學(xué)校中起著非常重要的支撐作用，是學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和脊梁，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。

下面從四方面談一下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)文化課的功能：

一、德育的功能

學(xué)校教育，不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它的功能不僅僅是教會學(xué)生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學(xué)校之所以稱之為學(xué)校，是因?yàn)樗休d著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團(tuán)結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責(zé)與義務(wù)。這些任務(wù)，可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實(shí)施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進(jìn)一步，通過德育課堂的陣地，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)，走進(jìn)法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準(zhǔn)則，提升團(tuán)隊(duì)意識。這應(yīng)該是我們的學(xué)生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生廣受社會歡迎的一個重要原因。

二、提升能力的功能

文化基礎(chǔ)課，不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓(xùn)課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學(xué)課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學(xué)講究的是培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價(jià)品質(zhì)。所以說，中職學(xué)校一堂好的數(shù)學(xué)課，是不同于應(yīng)試教育下那種以分?jǐn)?shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C題的復(fù)述，反復(fù)滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實(shí)的碰撞。數(shù)學(xué)甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇而現(xiàn)實(shí)的知識領(lǐng)域，做得了游戲，體會了科學(xué)。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學(xué)們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習(xí)性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠?qū)φ?2次），會有多厚？學(xué)生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學(xué)生狹隘的想象空間，用知識擴(kuò)充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，開拓學(xué)生眼界，使其在日常工作學(xué)習(xí)生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說，當(dāng)我們占據(jù)文化課課堂，給予學(xué)生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。

三、播撒文明的功能

對于學(xué)生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學(xué)生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學(xué)是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學(xué)生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結(jié)果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學(xué)會欣賞美，我們的學(xué)生就離文明進(jìn)了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。

四、終身發(fā)展的功能

篇8

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 課程改革 教學(xué)探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0189-01

作為高等教育的重要組成部分，高職教育更注重于實(shí)踐性教學(xué)。因而，在對高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)踐及學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為突出。如何通過改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段來提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前探索高職教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。

1 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)

（1）具備較強(qiáng)的動手能力是對高職學(xué)生的一個基本要求，而對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握就重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐能力上。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程主要分為四個層次。

①“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識課”：熟悉Windows XP操作系統(tǒng)，熟練掌握Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片制作等辦公軟件，這些都是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課必備的知識點(diǎn)。

②“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課”：了解計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的相關(guān)知識，初步掌握計(jì)算機(jī)主機(jī)的組裝；掌握系統(tǒng)設(shè)置和操作系統(tǒng)的安裝；能夠進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)；掌握計(jì)算機(jī)常見故障的診斷和處理方法等，這些都是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密的知識點(diǎn)，對注重動手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職生尤為重要。

③“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課”：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等。

④“開展核心技能訓(xùn)練”：針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生解決本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。例如：利用周末或晚自習(xí)等時間，在機(jī)房對全院（包括非計(jì)算機(jī)專業(yè)）學(xué)生開展計(jì)算機(jī)綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練。首先分模塊確定訓(xùn)練目標(biāo)，然后細(xì)化講解、綜合測評，以求短期內(nèi)使學(xué)生某一方面的計(jì)算機(jī)能力大幅提高，達(dá)到行業(yè)專業(yè)水平。

（2）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課自身的教學(xué)特點(diǎn)

相比于其它課程教學(xué)，計(jì)算機(jī)教學(xué)有其鮮明的自身特點(diǎn)，如突出技能培訓(xùn)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較大，在40%～50%之間，并且實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是單獨(dú)設(shè)課。同時，課程相關(guān)內(nèi)容更新較快，并要求有一定的教學(xué)硬件做支撐，授課教師必須緊跟信息化發(fā)展步伐，及時了解最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)信息，并熟練掌握教學(xué)設(shè)備和最新軟件的使用。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題

目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題如下。

2.1 學(xué)生程度參差不齊

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、接受能力等各方面差異較大。比如在授課過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)聽懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則仍是一頭霧水，從而造成整體教學(xué)進(jìn)度遲緩。從階段性測試的結(jié)果來看，各班的平均成績差異較大，有的甚至相差15分以上。結(jié)合測試結(jié)果及學(xué)生教學(xué)反饋得知，多數(shù)學(xué)生對理論性知識點(diǎn)死記硬背，掌握較好，一旦涉及能力考查題或是分析題目，大多回答錯誤或不完整。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，主動學(xué)習(xí)的積極性不高

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生對計(jì)算機(jī)課不重視的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生剛開始還有些興趣，但經(jīng)過一段時間，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大幅降低。同時，許多高職院校在教學(xué)方法上也存在問題，仍有很多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動接受，這種“填鴨式”的教學(xué)模式往往會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。

2.3 教材內(nèi)容落伍，知識結(jié)構(gòu)相對落后

“眾所周知，目前很多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在動手能力、實(shí)操能力差的現(xiàn)象，在很大程度上是由于許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)所使用的教材內(nèi)容落后所造成的。”廣州科韻數(shù)碼科技有限公司總經(jīng)理臧根林認(rèn)為。近兩年，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，其在校學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容已嚴(yán)重落后于整個IT行業(yè)技術(shù)潮流和用人單位的實(shí)際需求，主要原因在于教材的編寫及出版周期長，交付使用時內(nèi)容已然陳舊。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)

以能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，應(yīng)該是當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。著力培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，構(gòu)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

4 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐探索

4.1 精心組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)離不開教材，而教材內(nèi)容又是按一定的規(guī)范編寫的，有其科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，但其內(nèi)容不一定適用于所有的學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心組織、認(rèn)真編排，注重基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)軟件的使用，同時兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識”，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的水平。

4.2 合理安排教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”法的一個顯著特征是：教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞著同一個目標(biāo)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題能力，尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容切分成相對獨(dú)立的若干模塊，以任務(wù)加案例的形式組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)中，實(shí)際案例貫穿整個教學(xué)過程始終，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。

4.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，教師要有針對性地為學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，仔細(xì)體會。同時，教師要做好輔導(dǎo)工作，隨時根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。鑒于學(xué)生人數(shù)眾多，教師具體的輔導(dǎo)方法可以采取“教師教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，滾雪球式”的方法。

高職院校的教育特色是面向新技術(shù)、依托社會實(shí)際需求、注重質(zhì)量和特色。隨著高等職業(yè)教育的不斷深化和發(fā)展，如何將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)工程來建設(shè)，是每個從事該專業(yè)教學(xué)的教師要研究的中心。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭良斌，何薇.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（S1）.

[2] 萬德年，朱偉.高職《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》課教學(xué)改革初探[J].中國科技信息，2006（6）.

篇9

[關(guān)鍵字]： 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過本門課程教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，并能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)操作與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。其課程體系包括計(jì)算機(jī)理論知識、硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識、操作系統(tǒng)及常用辦公軟件操作。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生基礎(chǔ)的差異越來越大，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了新的情況和新問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對該課程的教學(xué)也提出了新要求和新內(nèi)容。因此，在新形勢下探索適合我校校情的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革的思路與方法是非常有意義的。

一.課程的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

由于高職學(xué)生有的來自鄉(xiāng)村，有的來自城市，對于計(jì)算機(jī)知識和操作的起點(diǎn)有差異，有一定基礎(chǔ)的同學(xué)會覺得課程太過簡單，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而之前接觸計(jì)算機(jī)很少的同學(xué)會認(rèn)為課程進(jìn)度較快，對于計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)的信心。而學(xué)生基礎(chǔ)的不一致使得教師要盡可能兼顧各層次學(xué)生的需求，這給教學(xué)帶來了一定的困難。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)理論知識、計(jì)算機(jī)硬件、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet基礎(chǔ)知識等。隨著中小學(xué)信息技術(shù)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這種從"零起點(diǎn)"開始的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生對新知識新技術(shù)不了解，限制了學(xué)生對計(jì)算機(jī)新知識的需求和渴望，教學(xué)滯后于計(jì)算機(jī)的發(fā)展和社會的需求。

3.各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一

目前我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程以公共課的形式開設(shè)，往往是材，學(xué)進(jìn)度，期末是全國計(jì)算機(jī)等級一級考試系統(tǒng)的上機(jī)考試。但在一個院校幾十個專業(yè)的情況下，再采用一體化的教學(xué)目標(biāo)則遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求，不利于個性化教學(xué)。

4.教學(xué)方式單一

近年來，隨著我校教學(xué)環(huán)境的改善，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)大多在多媒體課室進(jìn)行，教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)+投影屏幕的教學(xué)模式。該模式使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但該模式還是以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，課堂上滿堂灌的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。該模式下，學(xué)生過分依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

5.考核形式單一

當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的考核方式是全國計(jì)算機(jī)等級一級考試系統(tǒng)。考核形式單一，缺乏多種考核方式。

二.教學(xué)改革的思路與方法

1.采用分層級教學(xué)模式

針對新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)組織上采用分級教學(xué)模式。如可在新生入學(xué)時采取學(xué)校統(tǒng)一組織考試和學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合的方式，組織學(xué)生參加不同級別的考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分級。針對不同層級的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的考核方式。

2. 教學(xué)方式要多樣化

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)在我?；旧蠈?shí)行了多媒體教學(xué)，但教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的"滿堂灌"，嚴(yán)重地影響了課程的教學(xué)效果。對此，一方面可以通過采用"任務(wù)驅(qū)動"、"演示"、"設(shè)疑"等教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂的師生交流，活躍課堂氣氛。另一方面，基于校園網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺。這樣我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加教師和學(xué)生的互動，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化、個性化。

3.教學(xué)內(nèi)容要豐富

在教授一種應(yīng)用技術(shù)時，在以一種具體產(chǎn)品為背景進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，要擴(kuò)展相關(guān)的知識。比如在教授Windows操作系統(tǒng)時，還要介紹其他的典型操作系統(tǒng)如Linux，Unix等；教授Word文字處理系統(tǒng)是，還應(yīng)該介紹WPS等其他的文字處理軟件的用法。加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用新技術(shù)新知識的介紹。通過豐富計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)該課程對學(xué)生的吸引力，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.因"專"施教

計(jì)算機(jī)教學(xué)要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合。首先，在教學(xué)實(shí)例演示或?qū)嵺`內(nèi)容的選擇上應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，選取一些專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)例和內(nèi)容，加深學(xué)生對相關(guān)工具在本專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)除了教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該進(jìn)行和專業(yè)知識結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。同時，在教材建設(shè)上我們可以針對不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生編寫對應(yīng)的教材，亦可編寫專業(yè)針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識解決專業(yè)相關(guān)的問題。

5.考核形式多樣化

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)，因此應(yīng)該逐步淡化理論考試，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)?？梢砸源笮途C合實(shí)驗(yàn)或者平時實(shí)踐課的實(shí)踐報(bào)告作為重要考核手段。

6.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞直接影響著該門課程教學(xué)效果的好壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、分析問題能力和解決問題能力有著不可替代的作用。因此，重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三.結(jié)束語

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是大學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課。要使計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)上水平、上臺階，首先應(yīng)落實(shí)分層次教學(xué)，緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊貴.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007：

[2] 劉艷，李曉安. 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué). 2012（01）

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

篇10

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機(jī)器;考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場變化的要求。

當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時削弱文化基礎(chǔ)課。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價(jià)體系

1)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號，而是行動。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計(jì)劃時充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3)文化基礎(chǔ)課程的評價(jià)體系要更新，效果評價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭?。要不斷完善評價(jià)手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價(jià)方法實(shí)施課程評價(jià)，充分發(fā)揮課程評價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價(jià)要把形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和社會評價(jià)結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才!

參考文獻(xiàn)