導語：如何才能寫好一篇會計實踐教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師理念是中職院校進行教學活動的指導，所以想要對中職會計教學的效果進行完善就應該從教學理念的方面入手。中職院校應該對會計的教學進行正確的認識，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計教師應該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實踐的關(guān)系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學的趨勢，所以在中職院校教學的過程中應該重視理論與實踐的結(jié)合，讓學生將所學的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學校也可以通過崗位的實訓來提高學生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學方式

中職學院的學生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學習的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學所涉及的數(shù)學知識較多，所以單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣與動力。這就要求教師的教學方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進行教學的過程中通過現(xiàn)代化的教學方式，讓學生通過相關(guān)的軟件來進行會計學習，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學生的積極性與學習效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學生進行實訓，加強理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學校還應該與相關(guān)的企事業(yè)單位進行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學生的工作進行指導，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學時注重的是學生的能力，為社會的發(fā)展提供應用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學生進行正確的引導。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：獨立學院；基礎(chǔ)會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學》是高校經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，做好準備，是專業(yè)學習過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應將《基礎(chǔ)會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學院的教學質(zhì)量和辦學水平，體現(xiàn)辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院的教學現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學目標不明確

《基礎(chǔ)會計學》課程作為經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)的必修課程，在獨立學院的經(jīng)濟管理類學科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學》課程的教學過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學內(nèi)容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎(chǔ)相對差，學習被動。加之《基礎(chǔ)會計學》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內(nèi)容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現(xiàn)厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學低年級開設(shè)，由于學生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學生難以體會。而多數(shù)獨立學院，往往將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》兩門課程分學期開設(shè)，使得學生對《基礎(chǔ)會計學》中的教學內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎(chǔ)會計實務》教學中，則要不斷重復理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)目標。

二、《基礎(chǔ)會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學習特點編寫《基礎(chǔ)會計學》課程的教學大綱

《基礎(chǔ)會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學》課程的教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學目標，并分專業(yè)編寫教學大綱，使得《基礎(chǔ)會計學》教學內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養(yǎng)目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》與《基礎(chǔ)會計實務》課程在同一學期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設(shè)在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內(nèi)容，而在隨后學期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內(nèi)容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》課程在同一學期開設(shè)。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理。《基礎(chǔ)會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎(chǔ)會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學院的課時情況做相應的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學內(nèi)容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》和《基礎(chǔ)會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結(jié)束后，要求學生根據(jù)實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓報告單的填寫次數(shù)并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質(zhì)量和教學效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固本學期學習的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業(yè)務操作水平，培養(yǎng)學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務的認知學習。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據(jù)學生書寫的實踐內(nèi)容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業(yè)成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學生的學習興趣、對經(jīng)濟業(yè)務的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).

篇3

會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設(shè)置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學及校內(nèi)的模擬仿真實訓教學來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學目標體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認為會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具體應包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度

校外實踐教學與校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學無論從內(nèi)容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學是教師根據(jù)事先準備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓練內(nèi)容）對既定學生進行統(tǒng)一的教學和組織管理，對所有學生的學習內(nèi)容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓作業(yè)成績。而校外實踐教學內(nèi)容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學生學習內(nèi)容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。

1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業(yè)指導教師適當補貼，鼓勵企業(yè)指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質(zhì)量應該有相應的考核標準。

2.校外實踐教學管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習一周左右，讓學生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內(nèi)容，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實踐培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設(shè)計，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。因此，應該根據(jù)不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現(xiàn)企業(yè)與學校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據(jù)不同校外實踐教學模式對學校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導教師的職責進行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導教師共同進行教學內(nèi)容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經(jīng)初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業(yè)指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容和教學方法

1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容首先，在見習模式下，由于每學期的專業(yè)課程的設(shè)置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計電算化專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同設(shè)計見習模式下的校外實踐教學內(nèi)容，使校外實踐教學能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和樹立學生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業(yè)指導教師根據(jù)學生前四個學期末在企業(yè)見習的情況，選擇企業(yè)需求的學生來企業(yè)進行校外頂崗實習。企業(yè)指導教師將帶領(lǐng)學生完整地進行企業(yè)業(yè)務操作，使學生逐漸適應企業(yè)的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業(yè)務操作。在此階段，由企業(yè)指導教師根據(jù)真實的企業(yè)工作來設(shè)計教學內(nèi)容，此部分的教學內(nèi)容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導教師將注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及團結(jié)協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學方法會計專業(yè)課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅(qū)動法等。在校外實踐教學中，教學內(nèi)容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學考核評價標準

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態(tài)度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應根據(jù)會計電算化專業(yè)校外實踐教學的目標來設(shè)計校外實踐教學效果的考核評價標準。

1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業(yè)與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學生進行管理。

2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結(jié)合企業(yè)的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學生在企業(yè)見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現(xiàn)、見習心得體會等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結(jié)，找出問題，提出建議與改進的辦法。

篇4

一等獎

董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》

賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓教學調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內(nèi)容設(shè)計與實踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業(yè)課程教學》

薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學中的應用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》

三等獎

巫吉順 《技師學院烹飪專業(yè)市場教學法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學中的應用》

鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》

方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業(yè)教學中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學法在〈基礎(chǔ)會計〉教學中的運用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實施教學過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學過程設(shè)計與實踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅(qū)動的高數(shù)課程教學改革探索》

林 莉 《中職學?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學存在的問題及對策》

林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》

篇5

學校校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從早期的星型網(wǎng)絡(luò)、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)，直至今日的ATM網(wǎng)和千兆網(wǎng)，經(jīng)過了近十年的可喜變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高、應用軟件的不斷完善以及Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能也在不斷豐富。

網(wǎng)絡(luò)對會計職業(yè)教學中的作用，可以用一句話概括，即網(wǎng)絡(luò)是教學的工具。

信息時代的到來，會計職業(yè)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面是信息技術(shù)飛速發(fā)展和新世紀對會計人才的高標準要求；另一方面卻是會計學教學內(nèi)容、課程設(shè)置與信息技術(shù)的應用發(fā)展相對滯后，不能滿足社會發(fā)展對新型會計人才的需求。作為新世紀的職業(yè)會計教育，必須加快改革步伐，加強會計模擬實習電算化教育，構(gòu)建適應信息時代的職業(yè)會計教育框架。因為社會需求，絕大多數(shù)的財會專業(yè)都對畢業(yè)生在畢業(yè)前組織一段較長時間的模擬實習。實踐證明，這一措施對提高畢業(yè)生的實際動手操作能力是行之有效的。雖說財會專業(yè)針對模擬實習的準備（包括實習內(nèi)容的選擇、指導教師的配備、組織、實施等階段）都做了合理安排，但這還僅僅停留在手工操作的傳統(tǒng)會計做法上，遠遠不能適應當前高速發(fā)展的社會需求，必須開設(shè)以信息化工具為輔助的與手工操作并行的會計模擬實習電算化培訓課。

會計教材中的內(nèi)容只能涉及到某（些）方面，其中能提供給學生的信息量是很有限的。如果老師只是就這些內(nèi)容來進行教學，學生會感到太死板，提不起太大的學習興趣；況且職業(yè)教學要求培養(yǎng)學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能直接上崗，成為一個合格的勞動者，因此，會計教學必須增加學生的實習時間。實習有二種途徑：一是到企業(yè)實習，增加學生的感性認識。這種方法比較實用，在實習過程中可以使學生獲得實際工作經(jīng)驗。但也有不足的地方，到企業(yè)實習由于工作的特殊性，在短時間內(nèi)企業(yè)不可能把所有工作都放手讓學生來做，實習的內(nèi)容不全面。二是在學校模擬實習，在學校模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生進行實習操作。

建立會計模擬實習電算化實驗室。信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟、社會活動的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對與經(jīng)濟活動密切相關(guān)的會計工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。從宏觀上看，工業(yè)革命時代建立起來的傳統(tǒng)會計模式，已經(jīng)不能適應技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)發(fā)展的需要了。信息技術(shù)帶來的變革，向職業(yè)會計教育提出了新的要求。作為未來信息時代會計理論和實務的應用者，必須加強計算機技術(shù)等高新知識的學習，使其能夠在信息環(huán)境中完成各種經(jīng)濟業(yè)務的核算和管理工作。從微觀上看，計算機技術(shù)在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報表輸出等工作，都由會計人員操作計算機來完成，使得會計管理的研究和應用領(lǐng)域拓寬了，會計人員還可以借助計算機研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進行二次開發(fā)設(shè)計。

通過會計模擬實習電算化實驗室的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。讓學生感受到現(xiàn)代科技進步給會計學科帶來的影響，更使學生懂得未來信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。會計模擬實習結(jié)束后，讓學生結(jié)合電腦做賬的體會進行思考及討論，哪些會計工作可用電腦代替，哪些不能用電腦代替而必須由人腦來完成。這就為學生參加工作以后參與會計核算軟件的二次開發(fā)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，從而大大激發(fā)了學生的主動學習會計理論和計算機技術(shù)的興趣和熱情，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用，對其后續(xù)教育大有益處。

會計模擬實習電算化實驗室的建立解決了學科交叉與結(jié)合的教學問題，將會計學知識與計算機知識融為一體，使學生在形象生動的教學中掌握會計知識和計算機知識，提高了學生的專業(yè)技能，有利于創(chuàng)造型、能力型人才的培養(yǎng)。教學內(nèi)容充實，理論聯(lián)系實際，提高了學習興趣，增強了學習的自覺性。通過會計模擬實習電算化教學改革的實踐，使學生的應用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，增強了學生的適應能力和競爭能力。當前會計專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，人才市場競爭激烈，能使畢業(yè)生們除具有會計專業(yè)的基本理論和應用能力外，還具有較強的實務操作能力，因而普遍受到用人單位的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)促進會計教學的構(gòu)想：網(wǎng)絡(luò)對會計教學的工具作用，是要最大限度地減少教師重復性、機械性勞動，從而使教師有更多時間和精力去從事創(chuàng)造性勞動。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)精神，資源共享，我們就網(wǎng)絡(luò)與會計教學提出如下構(gòu)想：

①實行教師之間的資源共享。

A．教材輔助資料的共享。用同一教材的教師都在同一平面上交流彼此的輔助資料，取長補短，為我所用。

B．教學模式的共享。許多教師根據(jù)自己的研究，形成了比較好的教學模式，如何使之不斷完善并推廣，網(wǎng)絡(luò)提供了方便。

C．教學經(jīng)驗。教學方法的共享，它可以“教學沙龍”的形式，把教師的教學論文、總結(jié)或心得集中起來，由大家共同探討，從而形成更有創(chuàng)造性、更成功的教學方法。

篇6

關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問題提出

教師是學校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機遇，高職校師資隊伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學生入學年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復雜性和特別重要位置。既要重視學生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時，高職學校師資主要來源于大學畢業(yè)生，而大學又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學邊用現(xiàn)象。有些學校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經(jīng)驗的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊伍支撐，故而，加強高職校師資隊伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動性入手,可以有效地整合學校人力資源，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標

通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，指導教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學校長遠目標需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標，運用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法、個案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進行綜合分析、論證、評價，保證課題研究目標的實現(xiàn)。

四、調(diào)研對象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學生專業(yè)群選擇的偏差，導致專業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實踐經(jīng)驗、技能操作強的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對教學跟蹤檢查可見，教學質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴重，處于生理變動活躍期，校內(nèi)授課教師變動幅度大。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時間長，專業(yè)失衡現(xiàn)象嚴重。直接導致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強，影響學校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時新增專業(yè)的教師實踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊伍斷層愈加嚴重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊伍不斷擴大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢。除會計師、經(jīng)濟師外，還有物流師、電子商務師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導師等，但高學歷低技能的教師以及有證無實踐操作經(jīng)驗的教師占相當比例，都有待于更加務實地參加社會實踐，提升專業(yè)技能。

（4）個別專業(yè)課程改革進度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴重，急需通過校企合作教師實訓基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時間短、初級職稱的師資隊伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學經(jīng)驗和高級職稱的教師，隨著經(jīng)驗積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對教學一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊伍逐年擴大，高學歷低齡化、缺少實踐經(jīng)驗的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學特色得不到保障，外聘教師管理、教學質(zhì)量值得商榷。

本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學校師資隊伍的顯性指標（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標（教科研能力）做了多方分析，為師資隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認知度，在學校內(nèi)采用隨機發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識不足

調(diào)研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認真規(guī)劃、目標明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導。認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當?shù)卣J知不足?，F(xiàn)象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗的增長，高職教師對自身特長認知度與對自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時匹配的職業(yè)和職業(yè)目標，否則不加以引導，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標與高職院校發(fā)展目標存在偏差

在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務，難以顧及個人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強協(xié)調(diào)引導。對助講的技能培訓，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學學時過多，教科研任務加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學的價值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問題。只有適時適度調(diào)整專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)、指導不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調(diào)總目標與個體目標的差異。

3.高職院校與教師的溝通機制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺近5年教學、科研等任務工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強調(diào)適。

與此同時，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專業(yè)化指導和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案，更有利于學校主動引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團隊引領(lǐng)個體，個體服務團隊，學校與教師互動，保證共贏實現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，應確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標的實現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊伍狀況為研究對象，形成個案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇聯(lián)院【2010】1號）精神，結(jié)合學校整體發(fā)展，以加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進師資隊伍優(yōu)化調(diào)整，推動課程改革深入，提升學校建設(shè)內(nèi)涵，實現(xiàn)教師個人職業(yè)奮斗目標與學校整體發(fā)展目標的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當然，學校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學校義不容辭的責任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動方案有益于學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過程與周期，設(shè)計高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應分析圖1，分階段提出成長目標，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動提供路徑。重心在如何實施上。

（三）具體實施方案

1.初級階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導。總體目標為：入職培訓；認知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學摸索。階梯目標為：適應環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨自教書。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認知教育管理；嘗試有認知選擇；教育研究有方向?？傮w目標為：職業(yè)規(guī)劃目標定位；教育教學齊抓共管。階梯目標為：規(guī)范教學；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。

初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學習師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學生，不斷加強自身師德修養(yǎng)。②每年認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強教育管理策略學習應用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學，撰寫教學反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標的研讀，簡單梳理相關(guān)課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學期在學校上一次公開匯報課。④力爭適應教學環(huán)境，得到師生認可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實習，要求撰寫與專業(yè)相關(guān)的實習反思。

在教學科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學設(shè)計，認真組織每一課的教學，保質(zhì)保量完成學校布置的教學任務，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認真反思自己教學，及時總結(jié)成文，參加教育教學論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學實踐活動，虛心向同行名師請教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學實踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標為：教學創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進取漸弱?？傮w目標為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團隊管理；突破瓶頸。階梯目標為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導成長。

中期階段的成長措施重在教學科研有積累，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強職業(yè)教育理論學習研討，了解職業(yè)院校學生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學校學生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨立妥善處理。②每年繼續(xù)認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強對職業(yè)教育特性的認知，參與學生實習實訓管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負責人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨立運用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點與焦點。③每學期在學校上一次公開示范課。④主動學習，力爭教學創(chuàng)新，負責團隊管理，推動學校課程變革，成為專業(yè)負責人。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①開發(fā)教材，參與立項課題研究，爭取獨立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學實踐活動和各類教學論文評比，參與或指導技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強調(diào)適；體能下降動力減弱；經(jīng)驗豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝?？傮w目標為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學監(jiān)督。階梯目標為：突出地位；增強動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導。

在教育方面：①加強監(jiān)督指導，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳谓虒W督導、專業(yè)發(fā)展顧問、指導青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學平均工作量或基本教學工作量。②出謀劃策，指導教學團隊活動開展。③定期定量跟蹤指導2-3名青年教師教學等各項工作。④每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導青年教師，服務企業(yè)，為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①主持立項課題研究，開展課題指導、技能大賽培訓等工作。②反思教學，指導或主持各級教學實踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學論文。④引導教學團隊，開發(fā)校本教材，申報精品課程或主持市級以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中說過：“一打綱領(lǐng)不如一個實際行動?！痹诙喾秸{(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務于學?？傮w目標，助推學校教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標取向；以實踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。

參考文獻：

1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2008(10)

篇7

拋錨式教學是深受西方的建構(gòu)主義學習理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學范型。這種教學要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學為我們提供了一個幫助學生獨立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養(yǎng)學生的實踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學問題的探討幫助教師革除當前作文教學中的某些弊端，促進作文教學的創(chuàng)新?，F(xiàn)將該教學模式的特點說明如下：

一、特色教學概述

所謂拋錨式作文教學，就是在作文教學中，教師通過精心設(shè)計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導學生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導學生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當然地“想”出來的。

二、特色教學的形成

2002年，筆者在山東師范大學攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學習理論書籍。提出了拋錨式作文教學這一課題，經(jīng)過導師組的嚴格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進行拋錨式作文教學的探索實驗。經(jīng)過三年的實驗，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場答辯，獲得教育碩士學位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學語文教師作文教學論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎。

三、特色教學的實踐

在拋錨式作文教學理論的指導下，我開發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳Z言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進修學校吳老師的好評。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學模式

拋錨式作文教學的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務。

“錨”的設(shè)計是拋錨式作文教學的重要步驟，它具有確立實踐目標和作文內(nèi)容的作用?！板^”的設(shè)計也可以叫論題的設(shè)計，設(shè)計的原則應以能引導學生有興趣地參與實踐為依據(jù)。設(shè)計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學生通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，對課題進行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗考察型，即：引導學生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導學生參加到一般的社會實踐活動領(lǐng)域中，成為社會活動中的一員進行實際的生產(chǎn)活動。如當一天交警、干一天農(nóng)活、做一會會計等。⑷應用設(shè)計型，即：引導學生解決學習生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進行自我產(chǎn)品的設(shè)計。如：產(chǎn)品設(shè)計，服務設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、活動設(shè)計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學生設(shè)計一個問題，引導學生進行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務類型，往往需要眾多的學生進行合作才能完成。教師為學生布置的任務，給學生合作留下了空間。學生可根據(jù)任務情況預先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準備過程。

（2）組織實踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學生的實踐了。這一過程既是學生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實踐過程應注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復雜的，頭緒也較多，這就要求學生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率。活動步驟最好以方案或計劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應用作文的訓練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設(shè)備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學生學習體驗的主體性。拋錨式作文教學是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側(cè)重點在體驗上。因此應發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生參與實踐，盡可能關(guān)注他們在實踐中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。引導他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學生作文能力的訓練和培養(yǎng)。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學的實踐是以解決問題為教學平臺的。問題的解決可以是憑學生個人能力，但更多情況下，學生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補。同時，要做好較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導寫作，呈現(xiàn)成果

問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學生已經(jīng)獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學生在這一階段的任務是根據(jù)自己的體驗，進行作文立意、組材、選擇表達方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點之一是表達方法的選擇。表達方法的選擇要指導學生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設(shè)計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導學生進行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學生的積極性。作文講評要充分調(diào)動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學生自評、自改，會對學生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學生調(diào)動內(nèi)在動機，進行自覺的反思。并有可能促進學生認真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進而促進學生形成良好的反思習慣。學生互評、互改，則會促進學生取長補短。一來閱讀別人的習作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對照別人習作中的優(yōu)缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習慣。學生的作文是學生作文習慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習慣。如觀察習慣，體驗習慣，思維習慣以及作文能抒寫真情實感等。

2.教學策略

（1）目標指引策略

拋錨式作文教學非常重視“錨”的設(shè)計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務情境。學生按照“錨”的指引參與活動、完成任務，從而獲得作文的體驗。我們說，學生只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學生可以自由選擇自己喜歡的形式進行表達，如：指導學生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷懽饕暯菍懀ㄖ窀蜑榈谝蝗朔Q），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學模式相比，拋錨式作文教學更強調(diào)學習過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學和訓練，語言教學和訓練，主題思想教學和訓練。這種教學模式的實質(zhì)是用記憶和模仿來代替學生的觀察和創(chuàng)造。學生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學以我們的經(jīng)驗、以前人的經(jīng)驗代替了學生自己的體驗。拋錨式作文教學則特別強調(diào)成文過程的親歷。學生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務的過程中，學到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學，是在問題或任務引導下的教學，學生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學間的合作，也包括學生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進行合作，了解當?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學生們在共同學習和探索知識的過程中，可以習得和練習合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時，教師擔負著“引導者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進學生周圍人際關(guān)系的改善和個人責任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

3.教學體會

拋錨式作文教學通過“錨”的精心設(shè)計，激發(fā)了學生的興趣，通過實踐活動，使學生積累了素材，學會了合作。最終完成了習作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力等正好切合當前新課標的理念。因此，作為語文教師應該進行大力的探索。同時，它也對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現(xiàn)教師知識儲備上的盲點，如何應對這些課堂中隨機出現(xiàn)的對自己知識盲點的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機應變能力。

四、特色教學自我評價

拋錨式作文教學作為一種基于問題解決情境的教學，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習作教學，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準切入點，以及如何將作文指導與學生問題解決過程有機統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學，歷經(jīng)三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經(jīng)驗，在此感謝我的學生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導。同時，這一教學模式也還有不少不足，如：它并不能適應所有的習作教學。對此，我會在實踐中努力完善這一教學模式，讓它的應用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學實錄與自我評析

指導思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力；

2. 在教師的引導下，讓學生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現(xiàn)自主學習；

3. 在學生自由表達中，使學生真正“易于動筆，樂于表達”。

教學目標：

1. 根據(jù)教師提供的任務情境，使學生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達自己的感受。

2. 在習作學習實踐中，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。

教學重、難點：

根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達自己的感受。

教學準備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學過程：

一、 拋錨選題，確定任務

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑π值芸墒欠浅柡Φ模芡ㄟ^變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當然可以）

……

[點評：通過畫圖激發(fā)起學生的學習興趣。要求學生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學生活動的任務，為學生下一步的合作指明了目標。]

二、組織實踐，積累素材。

學生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵學生有自己獨特的視角。根據(jù)學生的繪畫，教師適時指導，請幾個有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個小人，我們用三角當他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當輪子，橫線當車盤，兩個三角做車上的貨物。

（學生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學生興趣，打開了學生的思路。學生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時積累了多重表征的作文素材并習得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導寫作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點：一是圍繞一個意思，運用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚信、調(diào)查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實際。

2、 指導寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認識？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進行敘述者的指導，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進行選擇敘述者的指導：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們?nèi)切渭易澹强墒窃催h流長??！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學

師：你覺得還可以用誰當敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻

生3：可以是一個符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實人物：家長、教師、同學

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學生各自作文）

[點評：通過指導學生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對寫作的認識有所加深，學生自己的作文素材得到進一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學生提供了范例，使學生明確了如何聯(lián)系生活實際。]

四、交流研討，評價結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點。

師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當?shù)倪\用。我們看一下金白雪同學的一個片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚?！薄?/p>

這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當小雞的頭，另一個圓圈當雞的身子，橫線就當小雞的腳，三角形就當小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當身上的花紋，三角當蝴蝶的一對翅膀，橫線當蝴蝶的一對觸角?？?！”

你對金白雪同學的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導學生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進行自評、互評，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗或不足之處。

學生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負責記錄其他同學在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點評：通過教師點評，使學生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習慣。通過學生自評、互評，使學生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進學生互相取長補短。]

板書：

敘述者：

現(xiàn)實人物：家長、教師、同學……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現(xiàn)了以下幾個特點

1、尊重學生主體性：從學生認知需要出發(fā)，讓學生在充滿快樂的活動中積累材料，學寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學生為主體，教師進行點撥激趣。學生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。

篇8

【關(guān)鍵詞】中職電子商務；專業(yè)建設(shè)；校企雙向全程介入“2+1”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71

目前，我國大部分中職學校已開設(shè)電子商務專業(yè)，且辦得紅紅火火。而許多學校的電子商務專業(yè)，為了生存先掛牌招生，其教學計劃卻未經(jīng)過調(diào)研制定的，或?qū)⒏呗氃盒５慕虒W計劃照搬過來用。部分學校電子商務專業(yè)存在培養(yǎng)目標不明確，課程體系建設(shè)不完善，專業(yè)實訓實習管理不到位，校企合作流于形式，最終導致辦學質(zhì)量不佳等問題。電子商務專業(yè)應為地方經(jīng)濟服務，只有將電子商務本土化，將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的內(nèi)涵溶于電子商務專業(yè)建設(shè)中，才能辦好電子商務專業(yè)。筆者是學校電子商務專業(yè)負責人，積累有一定的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，試以我校如何進行電子商務專業(yè)的建設(shè)為例進行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。

我校電子商務專業(yè)開辦于2000年，專業(yè)建設(shè)從零開始，貫徹以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育理念，注意提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“畢業(yè)證＋職業(yè)資格證”的技能型人才。以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程建設(shè)為核心，以教學改革為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著重提高學生的綜合素質(zhì)，逐步走向一條科學辦學的道路。

一、 明確培養(yǎng)目標

在開展電子商務人才的需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)及其他企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務第一線從事企業(yè)電子營銷、客戶服務、網(wǎng)站建設(shè)維護等相關(guān)工作，具有較強實際操作能力技能應用型中初級專門人才。相對應的職業(yè)能力有：掌握市場營銷、財務、法律法規(guī)等相關(guān)知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務信息并進行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務以及電子商務系統(tǒng)的安全維護。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊伍是職業(yè)學校教學質(zhì)量的生命線，師資隊伍建設(shè)是增強辦學的內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的關(guān)鍵。我校電子商務專業(yè)有專任教師42人，其中專業(yè)課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業(yè)教師比例為11.1　%；“雙師型”教師19人，占專業(yè)教師比例為76％；專任教師學歷均為本科及以上學歷。我校電子商務專任教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識強，教學水平高，能勝任理論實踐一體化教學，90%以上專業(yè)教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發(fā)和教材編寫能力；每人每年能夠堅持撰寫兩篇以上教育教學論文。以科研促教改、教育教學成果顯著。

2.加強師資培訓，提升教師素質(zhì)。學校制定了教師長、中、短期培養(yǎng)方案，有計劃、有步驟培養(yǎng)選送教師參加各級各類培訓。近三年，學校選送該專業(yè)教師63人次參加國際、國內(nèi)各級職業(yè)技術(shù)教育培訓和師資培訓；同時派出專業(yè)教師42人次分赴本地知名企業(yè)事業(yè)單位學習實踐。

三、推進教育教學改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路

1.科學制定實施性教學方案

本專業(yè)針對每屆新入校學生的實際情況，結(jié)合市場調(diào)研及論證的結(jié)果，認真制定年度實施性教學方案，使教育教學貼近學生，貼近社會、貼近市場。專業(yè)實施性專業(yè)教學方案以《廣西中等職業(yè)學校示范性教學方案》中的《電子商務專業(yè)示范性教學方案》為依據(jù)，根據(jù)學生的實際文化基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合專業(yè)面向職業(yè)崗位群的工作要求，設(shè)置課程，整合知識內(nèi)容，突出技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)。

2.積極開展課程建設(shè)及教學改革

探索校企雙向全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)途徑和方式，積極進行課程建設(shè)和教學改革。全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)模式指的是學生校內(nèi)兩年學習和企業(yè)一年實習兩個階段的校企雙向全程介入“2+1”培養(yǎng)的方式。在整個三年學習時間內(nèi)，專業(yè)技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)不斷線。整個過程采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，它分為基礎(chǔ)課程學習、專業(yè)學習、專長學習、企業(yè)跟崗、頂崗實習四個層面。在與企業(yè)共同確定崗位核心能力具體要求的基礎(chǔ)上，確定實現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)核心課程和支撐課程及相關(guān)課程，校企共同開發(fā)模塊化的課程體系，即職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊、企業(yè)運營課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊。根據(jù)國際職業(yè)教育開放式的教學理念，教師在課程教學中采用案例教學、項目教學、教學一體化的方法。

3.課程實施重成效

課程設(shè)計充分體現(xiàn)實踐性。一方面加大實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比例，另一方面優(yōu)化組合實踐性教學課程。專業(yè)技能訓練圍繞本專業(yè)所要掌握的基本技能進行訓練。同時提供各種機會讓在校學生有深入社會、了解現(xiàn)實、接受鍛煉、獲取實踐經(jīng)驗的機會。每年分層次組織學生參加比賽。校內(nèi)開展為期一個月的技能節(jié)活動，邀請企業(yè)專家到校講座。以賽代練，以練促學，促進學生的專業(yè)學習，形成濃厚的學習風氣。

四、加強實訓實習教學管理

（一）實訓制度與實訓設(shè)施。職業(yè)教育中關(guān)鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環(huán)節(jié)。實訓教學強調(diào)以企業(yè)需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。目前，本專業(yè)的實訓設(shè)施齊全，擁有商貿(mào)自治區(qū)示范性校內(nèi)實訓基地1個，“十二五”廣西中等職業(yè)教育實訓基地2個。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業(yè)資格鑒定培訓點，學生可在本校實訓基地參加電子商務員、計算機辦公軟件中級操作員的職業(yè)資格考試。本專業(yè)的實訓室設(shè)備完好，實訓場地能滿足學生實訓工位的要求。

（二）加強實訓教學管理。在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，組織專業(yè)教師編撰電子商務專業(yè)實訓指導書，做到實訓有計劃、有總結(jié)，實訓結(jié)果有檢查、有評價?？茖W的實訓教學管理機制保證了實訓教學的落實，學生技能水平很快得到提升。

（三）注重實踐體驗，完善教學實習管理

1．教學實習管理規(guī)范化。專業(yè)部負責安排教學實習，做到實習前有計劃、有動員、有協(xié)議、簽訂安全責任狀；實習中做好過程的督促檢查與管理記錄；實習后及時總結(jié)與評定，使學生實習管理規(guī)范化。

2．強化實習與教學的聯(lián)系和互補。要求學生每月回校報到一次，帶回在企業(yè)實習期間學到的實際操作技能，在全專業(yè)師生面前進行演示并講解，通過交流學習，使本專業(yè)學生的操作技能不斷增強更新，做到實習與教學相結(jié)合。

四、 多元化、深層次地推進校企合作進程

積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式，建立起長效的校企合作運行機制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業(yè)建設(shè)指導委員會、集團化辦學、實訓基地共建共贏、職業(yè)資格認證、校企合作項目開發(fā)、學生實習就業(yè)接收等。

1．與企業(yè)密切合作辦學

先后與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及真實工作過程，推進校企合作進程，創(chuàng)新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)同步。

2．校企共建校內(nèi)外實訓基地

學校與多家知名商貿(mào)企業(yè)和事業(yè)單位簽訂了校外實訓基地合作協(xié)議，滿足了學生實訓的需求，提升了學生的職業(yè)能力和教師的實踐教學能力，同時為企業(yè)培養(yǎng)了充足的后備人才。

3．校企雙方共同進行專業(yè)建設(shè)

成立“專業(yè)建設(shè)指導委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進專業(yè)的良性發(fā)展。研討會主要任務是研討專業(yè)建設(shè)，整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學方法等。

多年的電子商務專業(yè)建設(shè)結(jié)下了累累碩果：近三年，學生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎項1人次，獲自治區(qū)級以上獎勵13人次。2012年該專業(yè)學生參加2012年全國信息化應用能力大賽廣西賽區(qū)總決賽獲團體三等獎；參加2012年全國職業(yè)院校學生技能作品展洽會，獲得三等獎。目前，我校電子商務專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校立項建設(shè)的四個重點支持專業(yè)建設(shè)之一，形成了以其為核心，帶動物流服務與管理、會計、房地產(chǎn)營銷與管理等專業(yè)和諧發(fā)展的專業(yè)群。電子商務招生就業(yè)進出兩旺，畢業(yè)生分布在區(qū)內(nèi)外及南寧市100多家商業(yè)、貿(mào)易、物流服務等各類企事業(yè)單位。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞 中職教師；實踐性知識；教學實踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學是一種實踐，實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實踐性， 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求，中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業(yè)操作技能的形成，并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質(zhì)量。

教師實踐性知識的研究有30年的歷程，不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識， 但尚無一個權(quán)威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強調(diào)教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究，進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內(nèi)對于教師實踐性知識的研究，始于21世紀后期，許多學者都對實踐性知識的內(nèi)涵進行了深入研究，其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐，教師智慧是一種實踐智慧，只能在實踐中養(yǎng)成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對多所中小學教師進行實地調(diào)查，提出了教師實踐知識的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識，由六個方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內(nèi)外文獻探討，大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究，對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識，中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學校為例，通過長期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構(gòu)成及教師在真實的實訓或?qū)嵺`教學場景中實踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質(zhì)的研究對象的選取至關(guān)重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學校（以下簡稱Z學校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經(jīng)驗世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對 Z學校的教師進行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實踐性知識。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時兩個學期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學實物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個步驟，首先是數(shù)據(jù)編號，然后進行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進行整體復查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實踐性知識構(gòu)成類型分析

在文獻梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點，進一步對研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。

圖1 中職學校教師實踐性知識構(gòu)成

中職教師實踐性知識主要由5個方面構(gòu)成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學活動的設(shè)計和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導學生參加競賽構(gòu)成，人際知識主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對自己所擔當?shù)慕巧⒆约核钟杏^念等的一種認知，教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學習和實踐經(jīng)驗中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進教師不斷學習和進步，最終直接影響教師的教育教學實踐。

（二）策略知識

策略知識引導教師的班級日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時是無意識地表現(xiàn)在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力，從而保證教學的成功，達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實訓機房前，她都會先強調(diào)班級紀律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學排好隊，有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學生安排固定的座位，不讓學生隨意坐，一方面可以保護機房的設(shè)備，方便做到責任到個人；另一方面防止調(diào)皮同學坐在一起，擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機，L老師就走到玩手機學生身旁，微笑著說：“你的手機是不是想讓我替你保管一下？”那個學生很知趣地把手機收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機，那就說明想把手機送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了。”玩手機的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴厲批評學生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識，另一方面需要從長期的教學經(jīng)驗中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實訓課程中為了讓學生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學中，恰當處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學生之間的關(guān)系。

（三）情境知識

教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學機智，需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設(shè)計教學活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學活動方案的恰當設(shè)計和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學活動采用了案例教學法，在講解演示案例時反復提示操作要領(lǐng)及重難點知識，然后讓學生自己練習，練習過程中反復指導，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動，其教學流程先是給出任務，以小組形式進行討論、完成任務，然后進行小組匯報。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學校學生上課注意力不集中，經(jīng)常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時，有一男同學突然大聲說話，嚴重影響了課堂教學，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學怯怯地說：“我不會做?！盬老師微笑著說：“沒事，可以向同學求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學可能是前面知識的不扎實，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學更著急了，后來有一同學實在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄?，幫忙的同學重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應用型人才，因此在教學中經(jīng)常采用案例教學法和合作學習的教學活動，讓學生明確知識點的應用，也讓學生盡可能多地參與教學活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和語言表達能力?！敖虒W有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點，面對不同的班級，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學經(jīng)驗和良好的教學機智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責，而是讓他成為課堂教學的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀律，同時也給其他同學提醒，這樣的處理方式很恰當，比嚴厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學知識的操作性、實踐性和應用性，對于中職學校教師來說，既要有專業(yè)理論教學的能力，又要有一定的實踐操作技能，能指導學生的技能實踐，并具有指導學生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學校教師應具備的特色實踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學中，積累了大量實踐教學經(jīng)驗。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學校的教師，在實訓課程操作中，總會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預設(shè)，只有充分準備才能處變不驚、從容應對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學生都非常關(guān)注。在課下對教師進行訪談時了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學生講解得更明白。在中職學校，學生經(jīng)常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學校為了讓學生出成績，總會派一些專業(yè)技能強的優(yōu)秀教師輔導參加競賽的學生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導學生參賽的經(jīng)驗，指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學生與普通中學的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實踐技能，既要具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實際操作經(jīng)驗，如此才能更好地指導學生將理論應用于實踐，在各種競賽中獲得獎項，培養(yǎng)出杰出的應用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學活動的實質(zhì)就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關(guān)系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學生的關(guān)系具有一種特殊的個人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學生的關(guān)系處理，Z學校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學生相處時，盡量不要與學生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個基礎(chǔ)，對于一些年齡比較大的班級學生，有人犯了錯誤，盡量不要當眾說，私下指出來比較好，因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關(guān)系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗和解決辦法。

中職學生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發(fā)，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，通過一些教育學、心理學理論的指導，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實踐經(jīng)驗知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非常快。

四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數(shù)據(jù)進行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實踐性知識的策略主要有：教學實踐反思、師徒結(jié)對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業(yè)實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側(cè)重點，圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實踐性知識生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對及社會技能培訓，成熟教師主要側(cè)重教學競賽及企業(yè)實踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個階段均可采用。

（一）中職教師實踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學中經(jīng)常撰寫教學反思，隨時記錄教學中的一些靈感和思想，直接促進了她教學和科研能力的提升。

教師實踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實踐活動中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思，其實踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關(guān)鍵事件。

（二）中職學校新手教師實踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學、心理學的理論知識，但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經(jīng)驗。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實踐性知識主要來自老教師傳授的經(jīng)驗及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體，師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實踐教學經(jīng)驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經(jīng)驗仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力，在真實具體的情境中，新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識，師徒實踐性知識的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧，新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經(jīng)過自身的修正應用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實踐性知識的轉(zhuǎn)化

2.社會技能培訓

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一，Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學位，其中6位老師已經(jīng)取得學歷證書。

中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓，考取相關(guān)的證書，如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學習，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實踐性知識。

（三）中職學校成熟教師實踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉(zhuǎn)化和實踐經(jīng)驗的總結(jié)積累了一些教學經(jīng)驗，能確定教學重點、難點，采用適當?shù)慕虒W策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實踐性知識的生成主要側(cè)重參加各種教學競賽和深入企業(yè)進行實踐。

1.教學競賽

教師的教學基本功最能體現(xiàn)教師實踐性知識的豐富程度，Z學校為了提升教師的教學能力，總是舉行各種各樣的教師教學競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎，在訪談中她認為通過教學競賽，可以聽取同事和專家的指導，加強了對專業(yè)知識的理解，重難點的把握，教學過程的不斷優(yōu)化，教學策略的恰當選擇。她認為，每經(jīng)歷一次教學競賽，都會積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中，教師要查閱大量的文獻資料，撰寫教學設(shè)計方案，并不斷進行演練，為達到理想的教學效果，反復琢磨教學方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉(zhuǎn)化為實踐性知識，另一方面，教師已有的實踐性知識得到了進一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實踐

身為中職學校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應該隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識、先進生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學。定期到相關(guān)企業(yè)進行實地考察實踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實踐制度。教師進企業(yè)實踐在該校主要有三種形式：學校在假期組織教師進行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進行1～2個月的企業(yè)實踐；采取將教師到企業(yè)實踐與學生到企業(yè)實習結(jié)合起來的方式，師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業(yè)實踐的機會，中職學校教師在企業(yè)實踐可將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實踐知識得到了提升。

（四）中職學校專家教師實踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、高效率解決教學領(lǐng)域問題、完善的教學監(jiān)控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實踐性知識的進一步提升，主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究理念為指導，采用科學的研究方法，通過解決實際教學問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學行為中，最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項，其本人也成為區(qū)學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進一步指導教學實踐，從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導競賽

對于中職學生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力，教師可以在輔導各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標準，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗，成長為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽，她指導的學生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升，她還會將指導比賽的經(jīng)驗及相關(guān)技能融入日常教學。

圖5 指導競賽生成實踐性知識過程

圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程，教師為了指導學生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關(guān)的知識點和技巧，然后精心指導學生各項技能操作，在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經(jīng)驗，其實踐性知識得到完善。

參 考 文 獻

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.