導語：如何才能寫好一篇法學課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)期初任務的設置:分組與論文選題指導為幫助學生在學期規(guī)定的時間內完成論文，教師應擬定完整的課程論文實施計劃，并在開學的第一周向學生布置論文寫作任務，說明論文寫作過程中各環(huán)節(jié)的時間進度要求。同時，向學生說明課程論文成績的評定方式，要求學生從選題確定、大綱撰寫、論文撰寫等各環(huán)節(jié)全程認真參與。

(二)過程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學期，即低年級階段，多數學生沒有寫過學術論文。教師應對論文撰寫過程進行嚴格控制與管理，學生在寫作過程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進行答疑，幫助并督促學生順利完成論文。

(三)論文的評價與交流:論文評閱和論文交流論文的評價應注重過程的考核。作者在課程論文中采用的評價方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個部分共同組成，占課程總成績的20%。論文完成后，進行課程論文演講比賽。各組在論文基礎上制作PPT課件，每組演講時間控制在10分鐘之內，全班同學和老師進行點評。

二、課程論文在管理類專業(yè)法學課程教學中應注意的問題及改進

筆者在所教授的法律課程中堅持要求學生完成課程論文，并將其作為平時成績的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓練過程中，筆者發(fā)現管理類專業(yè)本科學生在法學課程論文寫作中存在以下主要問題，需要不斷完善。

(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關鍵。學生在論文選題方面最常見的問題是選題面偏窄、選題過大和選題偏重理論研究。對于選題，教師要提供具體指導。可向學生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學生課程每部分的重點難點及相關領域還未解決的問題?；蛘呓Y合當前熱點案例，直接提出一些實際問題，交給學生研究，或者結合立法的熱點問題，鼓勵學生提出自己的見解。

(二)輕視論文寫作，格式不規(guī)范從學生提交的課程論文來看，在內容結構和格式方面存在不少問題。有學生仍按高中寫作文的模式來寫課程論文，不重視研究專業(yè)文獻，只是寫自己的心得體會和感想，缺乏數據和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應加強引導，端正學生態(tài)度，指導學生正確查閱專業(yè)文獻，不僅關注論文內容，論文格式也要嚴格要求，還可在論文評分標準中適當增加格式規(guī)范的得分，引起學生重視。

(三)欠缺查閱學術文獻的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過程中發(fā)現，目前本科學生多數使用因特網搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學術數據庫資源。這反映出學生欠缺查閱學術文獻的能力，論文的學術性和專業(yè)性也不強。而對于本科學生來說，查閱科研文獻的能力是評價其是否具有獨立科研能力的關鍵指標，教師應在大學階段有意識地訓練學生利用專業(yè)數據庫檢索科研論文的能力。

(四)案例和法條在論文中使用不當法學課程的課程論文寫作，鼓勵學生在論文中正確引用案例和法條，充實論文內容，突出論文的應用性。案例和法條的使用方法不當是課程論文中存在的主要問題。常見的問題是簡單羅列案例和法條，而未結合論文內容進行評述?；蛘咄耆苑l代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問題，教師可選擇法學方面的科研論文，先讓學生閱讀和學習。讓學生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。

(五)存在學術不端行為隨著互聯網的使用和普及，學生能夠非常容易的通過網絡查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴肅學術風氣，在確定課程論文成績前，學校應通過論文答辯掌握學生論文完成的真實情況，是一種很好的方式。但受大班教學和學時數所限，讓全體學生進行論文答辯難以實現。建議教師根據論文完成的實際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實踐中通常會選擇兩類論文進行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗學生是否真正做了文獻研究和小組討論。檢驗各小組成員對論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過程的真實性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對于這類論文，在答辯前可要求學生提供參考文獻進行比對，并對有疑問的部分進行標注，在答辯現場有針對性地提問。如有充分證據證明學生存在學術不端行為，則對該組成員的課程論文以零分計，學生將沒有第二次修改和提交論文的機會。

三、結束語

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【關鍵詞】:化學工程;系統(tǒng);和諧;辯證法

自然界中的和諧系統(tǒng)比比皆是,大至宇宙,小到原子;地球生態(tài)系統(tǒng)是和諧的,動植物群落是和諧的,人類社會體系是和諧的,健康的人體更是一個絕妙的和諧體。所有這些和諧系統(tǒng)遵循著同樣的辯證綜合的規(guī)律,具體可以歸納出三條:1.統(tǒng)一律;2.層次律;3.進化律;所有和諧系統(tǒng)具有同樣的性質:1.開放性;2.自組織性;3.非線性;4.無限發(fā)展性[1]。當愛因斯坦把大半生致力于統(tǒng)一場論時,其哲學上的需要相對物理學上而言或許要來得大,面對物理學的系統(tǒng)和諧,理論規(guī)則的分立是不能令他覺得滿意的。而化學工程的發(fā)展是不是因循同樣的哲學歷程呢?

在化學工程作為學科開始被重視之前,化學工業(yè)已具有了相當的規(guī)模,各種具體的工程與工藝都被獨立開來,在認識上是被分為各門特殊的知識,因此,當國外高等院校在十九世紀末開始設置"化學工程學"時,開設的課程大多是學習當時化學工業(yè)的各種工藝學,"化學工程"的概念在當時還是相當模糊的,在理論上充其量是化學與機械的一種混合(amalgam)。然而這種理論混合的模式在德國人看來卻是很正統(tǒng)的,即使在今天,他們也避免專論"化學工程",而是稱之為"過程工程"(ProcessEngineering),這一名稱實際上要比"化學工程"的范疇更廣,甚至更為準確,凡是涉及一定流程與工藝的領域都是適用的。但我們習慣上還是沿用"化學工程"的名稱。

二十世紀開始,化學工業(yè)迅猛發(fā)展,在社會經濟中占的比重越來越大,客觀上需要化學工程學科的發(fā)展和支持。隨著生產力的發(fā)展,人們對事物運動規(guī)律性的認識也愈來愈深化,愈來愈有概括性。伴隨著其他領域科學技術的快速進步,人們逐漸認識到化學工業(yè)中各門看似不相干的工程和工藝中存在著共同的物理特性。1901年,美G.E.的Davis《化學工程手冊》的發(fā)表,初步提出了"化工物理過程"的原理。1900年始,以合成氨、純堿、燃料等為代表的近代化工廠出現,如1913年,德哈勃-博施法高壓合成氨技術的產業(yè)化,星火燎原的,化學工業(yè)呈現出巨大的發(fā)展前景。到了二十年代,美MIT的一些學者提出:不管化工生產的工藝如何千差萬別,它們在眾多的典型設備中進行著原理相同的物理過程。1920年,美MIT成立了第一個嚴格意義上的化工系,時W.K.Lewis任系主任。1922年美國化工學會認同了新的見解,引出了"單元操作"(UnitOperation)的概念,這一概念在蘇聯時期和我國則廣泛稱為"化工原理"。

1900年始的"分離工程"研究使"單元操作"的概念日趨成熟。被稱為單元操作的過程主要有流體流動、傳熱、干燥、吸收、蒸發(fā)、萃取、結晶和過濾等,以這些單元操作作為研究和學習的主要內容,是化學工程學科在二十世紀前半期發(fā)展的核心,其理論迅速成為發(fā)展化學工業(yè)的重要基石。這種把千變萬化、千差萬別的過程和工藝概括成"單元操作"是生產力發(fā)展到一定水平的反映,是化學工程學從"個性"到"共性"的第一個哲學性概括,是在一個系統(tǒng)整體性把握的高度上建立了一門技術科學,體現了系統(tǒng)科學發(fā)展的和諧統(tǒng)一規(guī)律。

隨著"單元操作"概念的確定,另一方面,化學工程學科中重要支柱之一的"反應工程"亦逐漸浮出水面。從最初的德Winkler流化床煤氣化爐的應用到德Bergim-Pier三相液化床煤液化工藝的開發(fā),又到1931年丁納橡膠和氯丁橡膠的投產,化學工業(yè)上發(fā)展的高峰持續(xù)不絕,1940年美國FCC煉油開發(fā)成功,成為石油化工的起點。直到1957年,歐洲第一屆反應工程會議,明確提出"反應工程"的概念,成為化學工程學科的重要組成部分,是化學工程學的進一步和諧統(tǒng)一。"反應工程"的建立,乃至今日仍備受困擾的"過程放大效應"問題,及從"逐級放大"到"數模放大"的研究都帶動了"化工過程系統(tǒng)工程"的發(fā)展,并共同體現了系統(tǒng)科學發(fā)展的和諧層次律。

就在"反應工程"發(fā)展的同時,"單元操作"得到了更加深刻的認識,人們發(fā)現各單元操作之間存在著更為普遍的原理,"過濾只是流體傳動的一個特例;蒸發(fā)不過是傳熱的一種形式;吸收和萃取都包含著質量的傳遞;干燥與蒸餾則是傳熱加傳質的操作……"[2]于是單元操作可以看成是傳熱、傳質及流體動量傳遞的特殊情況或特定的組合。這種認識的深化過程并沒有停止,人們進一步又發(fā)現了動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞之間的類似性。于是從二十世紀50年代開始,人們綜合了以往的成果,開始用統(tǒng)一的觀點來研究三種傳遞過程。1960年,美威斯康辛大學(Univ.Wiscosin)的R.B.Bird教授出版了《TransportPhenomena》一書,系統(tǒng)地采用統(tǒng)一的方法來處理三種傳遞現象,從此化學工程學科的核心過渡到了"三傳一反"的系統(tǒng)性概念。"三傳"的研究是系統(tǒng)科學和諧進化律的又一體現,使化學工程學達到了一個新的整體性高度,這種高度的和諧統(tǒng)一是對客觀世界本質性的認識,并在學科上反映出了系統(tǒng)科學的基本原理和性質,其影響力是普遍性的,是跨學科的,不僅使"傳遞原理"成為化學工程學的重要基礎,同時在生物工程、機械、航天和土木建筑等工程學科上也具有重要意義,并日益成為工程專業(yè)共有的一門技術基礎課,只是側重點有所差異而已。

至此化學工程學科自身經歷了一系列的演化和發(fā)展,并在短短的一個世紀中達到了一個前所未有的高度,涵括了眾多的生產和應用領域,如醫(yī)藥、化肥、能源、材料、航天、冶金、日用化學品等,每年為社會提供數以億噸計的千百萬種產品,是人們衣、食、住、行須臾不可離開的物質基礎,為社會繁榮作出了巨大貢獻。然而事物總是一分為二的,從人類發(fā)展最為激動人心的口號"征服自然"到今天龐大的工業(yè)化進程,地球自然生態(tài)系統(tǒng)遭遇了前所未有的嚴峻局面,這之中,化學工業(yè)是造成大規(guī)模環(huán)境污染及惡性重復污染的主要過程之一,化學工程學科需要肩負起新的使命。1990年,"生態(tài)化工"(Eco-ChemicalEngineering)的概念提出來了,相應在化工生產和過程工藝中提出了"清潔化工"和"綠色化工"的概念,因時應勢,化學工程學開始了系統(tǒng)科學的自組織過程,這也是和諧系統(tǒng)對立統(tǒng)一發(fā)展的需要。在系統(tǒng)科學看來,自組織是和諧系統(tǒng)的基本性質之一,只有自組織系統(tǒng)能通過外部和自身內部的不斷協(xié)調、整合,在適應環(huán)境的同時保持自己的特性并產生新的功能。從自發(fā)到自覺地,化學工程學吸收了自組織的理論,不斷在廣度和深度上充實、完善和發(fā)展。隨著新世紀的到來,世界正發(fā)生著全球性的變化,經濟、社會、環(huán)境和技術等領域都面臨著新范疇新理念的變更和沖擊[3]?；瘜W工程學科需要因應時展而改變傳統(tǒng)的限制,不斷有新的概念提出來,如化學工程應是伺機而待的專業(yè)(aprofessioninwaiting);化學工程師必須"besteepedintechnology",能夠創(chuàng)新、開發(fā)、變換、調控和適應取代;化學工程學科要從"ProcessEngineering"達到"ProductEngineering"再到"FormulationEngineering"。進一步的綜合認為,化學工程學關注著同時發(fā)生在非常廣泛的時空跨度內的現象,必須具備多尺度、多目標的方法來達到過程的總體優(yōu)化。涵括了五個方面[4,5]:

①Nanoscale(納觀尺度):研究量子化學、分子過程與分子模擬等。

②Microscale(微觀尺度):研究微粒、氣泡、液滴、控制界面膠束和微流力學規(guī)律等。

③Mesoscale(介觀尺度):研究換熱設備、反應設備、塔器以及傳統(tǒng)的"單元操作"和"三傳一反"等。

④Macroscale(宏觀尺度):研究生產裝置和生產過程等。

⑤Megascale(兆觀尺度):研究環(huán)境過程和大氣生態(tài)過程等。

于是化學工程學的核心轉變到了"多尺度、多目標擇優(yōu)"的概念,化學工程學科又到達一個新的和諧統(tǒng)一的高度,進入了更高層次的系統(tǒng)工程領域。

新的發(fā)展的深度促使化學工程學科作出了一定尺度的"分化",然而這還遠未結束,人們對世界的認識還在不斷探索不斷深入,一個更深刻更普遍也更一般的問題已經觸到了化學工程學科的神經,觸到了化學工程學的認識本質,并促使化學工程學需要有新的"融合"。這一問題就是"非線性及其包涵的混沌原理",相對于"線性"是人類認識客觀世界的基本工具,"非線性"則是客觀世界的本質特征,是"線性"反映的目的,是從科學角度看待世界的一種和諧統(tǒng)一;而在對"混沌發(fā)展"的研究表明,"混沌運動的普遍存在,揭示了自然界中實際系統(tǒng)發(fā)展演化的新行為,混沌態(tài)的自相似性使這種時間演化表現為一種空間結構,而且以其不同空間尺度上的相似性,揭示了系統(tǒng)復雜運動的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性是一個觀察"整體"的問題,只有在長時間范圍(因為混沌運動是一種長時間行為)和更高層次復雜性中才能顯現出來。"[6,7]這一問題涵蓋了自然科學和人文社會科學的眾多領域,具有重大的科學價值和深刻的哲學方法論意義。馬克思曾經預言:"自然科學往后將會把關于人類的科學總括在自己下面,正如關于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣:它們將成為一個科學。"從這一角度上,"非線性"問題是這種過程一體化的契合點以及整體認識論上的共性[8]。當站在這種整體性的高度上,化學工程學科獲得了全新的視野和更強大的分析解決問題的能力,并最終具有了學科融合的基礎。

在整個化學工程學科的孕育、誕生和發(fā)展過程中,始終交織著學科的"分化"與"融合",除了上述尺度(scale)上的分化以外還有著所謂的石油化工、精細化工、高分子化工等專業(yè)上的分化;另一方面,作為近代工程技術,它又是自然科學(化學、物理等)和技術科學(機械、材料等)的融合。正如物理學家普朗克(Planck)所指出的:"科學是內在的整體,它被分解為單獨的部分不是取決于事物的本身,而是取決于人類認識能力的局限性,實際上存在著從物理到化學,通過生物學和人類學到社會學的連續(xù)的鏈條,這是任何一處都不能被打斷的鏈條。"事實上,當化學工程學科的核心發(fā)展到"非線性混沌系統(tǒng)"時,實現科學的融合已是其客觀系統(tǒng)性的需要,它需要強有力的非線性解算能力和綜合分析能力?；谌斯ぶ悄芎蜕窠浬飳W的人工神經網絡(ArtificialNeuralNetworks)技術為這種系統(tǒng)性的融合提供了新的思路和途徑。人工神經網絡特有的信息處理能力在愈來愈多的領域中展現出廣闊的應用前景,它具有如下特點[9,10]:

①學習:神經網絡可以根據外界環(huán)境修改自身行為,這使它比其他任何方法接受自身感興趣的外界信息更敏感。

②概括:經過學習訓練后,神經網絡的響應在某種程度上能夠對外界信息的少量丟失或自身組織的局部缺損不再很敏感,反映了神經網絡的健壯性(魯棒性),即工程上說的"容錯"能力。

③抽取:神經網絡具有抽取外界輸入信息特征的特殊功能,在某種意義上可以說它能"創(chuàng)造"出未見的事物。

④模擬:神經網絡由眾多的神經元組成,以并行的方式處理信息,大大加快了運行速度,可以逼近任意復雜的非線性系統(tǒng)。

當然,神經網絡并非十全十美,其自身的發(fā)展就曾經歷過相當曲折的過程,但是,人工神經網絡(ANNs)特性的融合將是化學工程學科發(fā)展到非線性核心系統(tǒng)的自組織適應和需要。例如采用神經網絡設計的控制系統(tǒng),適應性、穩(wěn)定性和智能性均較好,能處理復雜工藝過程的控制問題,也使得化學工程師不但也是機械工程師,還首先是系統(tǒng)工程師,并能從最一般的非線性原理出發(fā),解決實際過程的創(chuàng)新、應用、開發(fā)、生產等問題。

生產力的不斷發(fā)展,科學技術的持續(xù)進步,人類認識自然和改造自然的不斷深化,化學工程學科必將不斷"分化"和"融合",體現出和諧系統(tǒng)的無限發(fā)展性質。

參考文獻

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在政府宏觀調控的約束下，目前現代遠程教育大體呈現出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學發(fā)展觀是審視我國經濟建設、政治建設、文化建設健康發(fā)展的標準，也是指導我國現代遠程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學發(fā)展觀的角度來看我國現代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認識不夠準確?，F代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉為以學習者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現代遠程教育的內在規(guī)律，認為只要把課程原封不動地放到網上就完成了。同時，現在“追求文憑”的現象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現代遠程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據自身的辦學條件，結合現代遠程教育的特點，選擇開設不同的專業(yè)、不同的辦學層次、不同的學習中心區(qū)域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高?，F代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業(yè)設置文科類居多，一些操作性較強的專業(yè)設置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊伍建設欠缺。在教育理念、教育技術和手段等方面，現代遠程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經過系統(tǒng)的遠程教育理論及技能培訓。國內也缺乏進行培訓及資質授予的權威機構，在一定程度上影響了遠程教育的質量。

4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現代遠程教育的重要因素之一。目前，網上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設，開發(fā)網絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。

5.管理服務體系不完善。當前，有些學院不能處理好規(guī)模、結構、質量、效益之間的關系，招生規(guī)模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質量監(jiān)控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質量，社會聲譽受到影響。

二、深入改革，促進現代遠程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質量的質疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。

1.明確未來發(fā)展定位?！督逃?guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設大學應努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應用型人才?！督逃?guī)劃綱要》對各類學校的現代遠程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經進入了全面提高質量的新階段，提高教育質量已經成為各級各類教育最為緊迫的任務?，F代遠程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應建立多樣化的質量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構、完善的辦學條件，有質量監(jiān)控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質量評價，建立完善的教育質量保障體系。

3.加強從業(yè)隊伍建設。從事現代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗。同時，對高校來說，高校應加強對現代遠程教育的研究，并開設相應的專業(yè)，如遠程教育學，培養(yǎng)熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規(guī)律、教學教務管理的專業(yè)人才。還應建立從業(yè)人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業(yè)人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業(yè)人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確保現代遠程教育的教學質量。

4.優(yōu)化學習支持服務。學習支持服務是網絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質量的關鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規(guī)律，為網絡學習者提供學術性支持服務和非學術性支持服務。

在學術性支持服務方面，要因材施教根據學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監(jiān)督。結合網絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。

在非學術性支持服務方面，可通過網絡論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關懷，增強學生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設，建立資源共享機制。教育資源開發(fā)、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構認為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內容。隨著現代信息技術和互聯網的發(fā)展，高等教育教學手段和資源表現方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發(fā)、共享和服務，不斷豐富和提升網絡教育的內涵，從而優(yōu)化高校遠程教育的辦學質量與社會效益。

6.構筑終身教育立交橋?！督逃l(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。現代遠程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應逐步推進課程互選、學分互認，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎，實現縱向銜接、橫向溝通。這將是現代遠程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項重要工作。

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關鍵詞：創(chuàng)新教育 《文學理論》 教學方法

《文學理論》是高校中文系的必修課程之一，也是中文系基礎理論教學的重要組成部分。在教學模式和方法上已形成較為明顯的教學傳統(tǒng)，但教學脫離文學現實問題和學生的閱讀經驗、側重理論推演、忽視感性實踐、教學方法松散單一等現象依然嚴重，在這種情形下，學生的學習興趣不高，教師也感覺越來越難教，這就直接影響到課程教學效果和人才培養(yǎng)的質量。本文在創(chuàng)新教育視角下，以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力為目標，嘗試性地探究和選取切實可行的文學理論教學方法，以期達到最佳教學效果。

一.以問題為主線開展研討型教學

教學創(chuàng)新的重要途徑之一就是教學方法的創(chuàng)新?？茖W合理地運用教學方法，是開展創(chuàng)造性教學和取得良好教學效果的前提條件。創(chuàng)造性教學必須依靠學生用所學的知識解決實際問題才能體現出來，而問題是一切學習和研究活動的起點，是創(chuàng)新思維的動力。在以往的文學理論教學過程中，教師也習慣于在備課和講授時針對教材中的難點、重點設置問題，目的是為了檢查學生是否掌握和理解了所講的知識內容。顯然這種教學方法停留在傳授知識的層面上，設置的問題無法推動學生主動思考，啟發(fā)新的視角，生成新的知識。即使引導學生發(fā)現問題和解決問題，也是以理論預設為前提，比如，以往講授的“反映論”、“審美反映論”、“文學與意識形態(tài)”之間的關系等內容，以本質先行的授課思路，圍繞原典或一些抽象概念來勾畫文學圖景，而忽視鮮活的文學現實及其發(fā)展面臨的困境，譬如，如何解釋當前的網絡文學現象。很明顯，這樣培養(yǎng)學生的問題意識具有一定的封閉性，不利于啟發(fā)學生質疑那些習以為常的問題，也無法對一些常識性問題進行批判性思考。

教師都明白，教學的目的不是為了讓學生單純掌握知識，教師完成教學任務，學生拿到學分，而是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性力量。對教師而言，要實現這一目標，適應當前社會發(fā)展的需要，必須革新以講授為主的傳統(tǒng)教學模式和方法，實施師生雙向互動的研討型教學。筆者認為，問題是有效實施研討型教學的基礎和關鍵?！敖虒W過程重視對問題的研究，通過對重大理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐的結合”，[1]以強烈的問題意識來開發(fā)和驅動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對文學理論教學而言，研討型教學是立足于文學現實問題，教師指導選題，學生根據自己的興趣愛好和知識結構確定選題，教師引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，主動發(fā)現、分析和解決問題。眾所周知，當下社會是一個以視覺文化占主導的消費社會，看電影、看電視、看圖片成為學生日常生活不可或缺的組成部分。視覺化和傳媒化的生活對以語言文字為基礎的文學發(fā)展產生沖擊，因此，這就要求教師在視覺文化的語境中引導學生如何理解文學理論中的相關知識。比如，在分析文學形象時，傳統(tǒng)的教學方法就是讓學生認真閱讀文學經典，讓學生認真聽講和領悟，從而掌握作品中的形象是如何塑造的。多媒體直觀教學也是讓學生看看圖片和剪輯視頻來理解文學形象，學生享受到一些聲、影、圖等視覺大餐，但是被視覺圖像牽制而缺乏對形象的深入思考，而揚棄以往的教學方法，我們可以根據當下流行的經典文學作品被改編成影視劇為現實文化語境，選取《紅樓夢》的電視劇改編為專題展開討論。在閱讀和觀看經典片段，輔助閱讀一些代表性學術論文的基礎上，教師進行專題背景的知識性輔導，圍繞寶玉、黛玉、寶釵形象在小說文本和電視文本中表現的異同以及語-圖之間互動關系，啟發(fā)學生對兩種不同媒介表達的思考，進而更加深入地理解形象的塑造。這樣一來，一方面，學生在研討的過程中掌握了文學形象的相關重要知識；另一方面在開展專題研究的實踐過程中，學生的思維、口頭表達、分析、綜合判斷等方面的能力得到提升，綜合素質得到進一步提高。

研討型教學實施的內在機制就是師生的雙向互動，以此確立師生平等關系。以講授為主的傳統(tǒng)教學模式強化了教師的主導作用和個人魅力，但學生的主體地位被淡化和削弱，教師與學生是一種主動與被動的單向關系，而在研討型教學中，教師是學生的引路人，是介紹知識的向導，學生是學習者和研究者。由于當代大學生的學習興趣和知識經驗在很大程度上建立在網絡技術和信息傳播平臺的基礎上，他們對視覺文化和時尚文化比較敏感和好奇，可以通過網絡途徑獲取大量的信息和資源來發(fā)現其中的問題和解決的方法，因此，學生在一些教學內容上擁有充分的話語權。我們應該充分利用學生這些優(yōu)勢和長處。與單純地講解，加上教師自己精心選擇的例子來解釋和佐證的教學方式相比，這種互動式的教學，能夠讓我們深刻地體會到知識的獲得和能力的提升。

在此基礎上，以學生的學為中心，圍繞文學理論的教學目標，貼近學生的文學經驗，結合學生的現實需要，運用多媒體教學技術手段，培養(yǎng)學生的問題意識，引導和鼓勵學生從文學和文化的現實問題出發(fā)，在質疑和研討中，幫助學生進入科學的思維狀態(tài)，進而掌握文學理論的知識結構，以應對現實生活的不同需要。[2]

二.創(chuàng)作與理論相結合，激發(fā)學習興趣

《文學理論》課程主要是圍繞文學基本理論問題展開教學，側重對某個理論問題的思考和分析。即使分析某些經典文學作品，也是要回到某些深奧難解的理論上來，分析的目的還是讓理論變得淺顯易懂。從教學效果上來看，這種教學方法雖然能讓學生掌握一些文學理論基本知識，但是無法調動學生學習的積極性，學生只是聽到教師對某些理論問題的講解，而無法體驗到求知的樂趣，更無法分享參與和成功的喜悅。

在教學過程中，我們應該始終關注學生的情感、興趣、動機和需要等因素，這樣可以提高學生學習的積極性。針對這樣的教學思考，筆者不斷嘗試著革新作業(yè)形式，試圖通過作業(yè)來激發(fā)他們的創(chuàng)作才能和學習需要。比如，在講解“文學創(chuàng)作論”和“文學體裁”的時候，提前兩周給學生布置一次文學創(chuàng)作的作業(yè)，主題是寫自己的大學生活，體裁不限。對學生來講，這個題目貼近大學生的實際生活，每位同學都有許多自己的大學故事，都可以從不同的角度想象和理解大學生活。兩周后，全體學生交上作品，按體裁分類，發(fā)現散文居多，其次是詩歌，劇本和小說較少。在對作品進行整體性閱讀之后，認真比對和評析，在講解文學創(chuàng)作時，筆者選取有代表性的作品，讓學生暢談自己的創(chuàng)作體會。從學生的創(chuàng)作談中，生發(fā)和延伸創(chuàng)作理論，讓學生在自己的文學創(chuàng)作嘗試中，了解文學創(chuàng)作積累、構思、傳達等過程，切實理解文學創(chuàng)作的規(guī)律和思維。通過點評和分析，讓學生認識到文學體裁的性質和特征以及體裁劃分的依據等等。這種創(chuàng)作實踐和理論學習相結合的教學方法，也使得學生對自己的創(chuàng)作過程有一個清晰地認識，同時對創(chuàng)作也有理性的反思和批評，學會利用文學理論知識指導文學創(chuàng)作和賞析文學作品。

筆者發(fā)現，作業(yè)是展示學生文學創(chuàng)作才能的重要形式。作業(yè)不單純是檢查學生學習效果的方法，也不只是課外鞏固和強化所學知識的手段，作業(yè)應該融入和參與到課堂教學過程中，成為激發(fā)學生興趣和提升學生實踐和創(chuàng)造能力的有效方式，我們應該充分利用和挖掘每次作業(yè)的內容和效果，讓作業(yè)在課堂教學中充分發(fā)揮其不可替代的功能。以學生自由創(chuàng)作為例，學生以大學生活為題材創(chuàng)作的作品，在接下來講解“抒情性作品”的章節(jié)中可以再次使用，結合學生的作品內容，搭配和穿插文學經典，引導學生對文學抒情的性質和特征等問題進行討論，從而進一步提升發(fā)現和解決問題的能力，也使得作業(yè)的功能和效果充分發(fā)揮出來。同時，為充分調動學生學習的積極性，在講解“敘事性作品”之前，針對同學們身處工科學校，感受到男女比例的嚴重失衡，對男女性別認識和愛情觀念也有不同的理解。對此，筆者布置的作業(yè)是以著名作家沙葉新的話劇《尋找男子漢》為原本，讓學生貼近自己的生活現實改編該劇本，并利用兩節(jié)課的時間由學生自導自演改編的劇本。從完成作業(yè)的效果來看，他們對《尋找男子漢》的敘事方式、敘述語言、刻畫人物、情節(jié)沖突、愛情主題的表現等方面的問題有了較為完整的認識。學生改編劇本的過程增強了他們的文字表達能力和對故事的理解能力，特別是當代大學生對愛情的認識以及對心中女性、男性的形象的理解，同時用具體可感的表演形式將故事和人物形象刻畫出來，并從中感受到學習的樂趣，以此增強學生學習敘事理論和戲劇理論的自覺性和主動性，使得教學內容落實到實處，達到較好的教學效果。學生在參與的過程中也明白了理論不能只停留在背誦和理解的層面上，理論在文學創(chuàng)作改編中也有操作和表演的樂趣。

作業(yè)的質量是有效組織課堂教學的關鍵。如果學生的文學創(chuàng)作質量不高，作品內容和體裁不夠豐富，比如沒有小說和劇本，那么，教師需要有意識地通過指導學生多寫多練來提升創(chuàng)作能力，幫助他們解決在實踐操作上遇到的難題，最大可能地提高學生的作業(yè)質量，并通過推薦優(yōu)秀作品在一些校內外刊物發(fā)表來激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。這樣一來，學生的文學創(chuàng)作和改編與相關的文學理論問題結合在一起，可以激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，使學生被動的接受、要他學轉變成主動的學、他要學。不僅如此，這種強調文學創(chuàng)作和理論結合的教學方法，在課堂里創(chuàng)造了一種文學藝術氛圍，讓學生體驗到自己創(chuàng)作的成功喜悅，激發(fā)了他們的藝術情趣和審美經驗，也感悟到文學理論的魅力。

三.細讀文本，培養(yǎng)學生的批評能力

傳統(tǒng)的課堂教學注重向課堂要效率、要質量，忽視對學生發(fā)現、解決問題的訓練。創(chuàng)新型教學摒棄這種課堂教學的時間觀念，將教學延伸到課外，注重課堂書本知識的遷移和轉化，因此，教學思路需要在課堂前后環(huán)節(jié)有所延伸和拓展，強化學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

首先，課前圍繞文學現實問題來搜集相關材料，細讀和理解與之相關的經典文本，鼓勵和啟發(fā)學生撰寫調查報告和讀書報告，明確問題的起點、解決和闡釋的步驟以及論證的材料。比如對“作者”的理解。網絡時代到來，“人人都是作者”觀念的提出，引發(fā)文學理論界的爭論和探討，這就需要指導學生通過收集和閱讀中西方不同歷史時期對“作者”的論述，讓現實問題進入歷史視野，并從中推理“作者”問題的發(fā)展演變以及當下“作者”觀念提出的必要性，從而回答和解決這一文學現實問題。另外，針對文學經典改編熱，有必要引導學生認真閱讀相關文學經典、改編理論，觀看改編的電影文本。比如，嚴歌苓《金陵十三釵》、《陸犯焉識》、莫言《紅高粱》、余華《活著》、斯蒂芬?金《肖申克的救贖》、李可《杜拉拉升職記》等小說的電影改編。通過閱讀和觀看這些作品，可以幫助我們理解文學與電影的內在關聯和本質差異，以及在同構和變異中文學語言在電影審美中的轉換，以此更加全面、客觀地理解語言和圖像各自的優(yōu)勢以及文學在視覺文化時代的地位。在當下視覺消費時代，如何理解文學活動的審美意義和文化功能以及如何客觀、公允地評價語言和圖像兩種媒介在當代社會的價值？思考和回答這些問題必須依靠對相關文本的細讀。在教學中指導學生細讀文本，特別是學生關心的在社會上引起較大反響的作品，用專業(yè)知識判斷，用邏輯知識去回答，強化這種專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，使得學生對文學現實問題的思考和解決不失科學性、思想性和批判性。

其次，倡導學生課后開展文學批評和研究。對知識的掌握不能停留在死記硬背、構思和想象的層面上，應該以發(fā)現問題為起點，以解決問題為落腳點，提升創(chuàng)新能力為根本宗旨，教學中應緊密結合課堂研討和課前文本細讀中發(fā)現的問題，同時結合學年論文、畢業(yè)論文、大學生科研訓練項目等實踐形式，鼓勵學生開展自由式的批評和研究。在鼓勵和指導之下，2009級5位學生合作以“古代歷史故事、皮影戲和動畫電影之間的契合關系”為題申請到國家級大學生科研訓練計劃項目，2010級學生以“柳宗元《江雪》的圖文接受研究”和以“西方現代經典心理小說的電影改編”為題等申請到多項校級大學生科研訓練項目。另外，在學年論文和畢業(yè)論文中，有許多學生也因文學理論課程的影響，選擇比較鮮活的文學問題作為話題進行研究。通過實戰(zhàn)演練，有益于激發(fā)學生發(fā)現和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生懷疑、批判和創(chuàng)新精神。這對于培養(yǎng)學生知識和智能協(xié)調發(fā)展，提升表達能力、學習能力和創(chuàng)新能力，具有積極的作用，為學生畢業(yè)后繼續(xù)學習，促進可持續(xù)發(fā)展提供可資借鑒的經驗。

總之，文學理論課程教學應順應時展需要，根據教與學雙方的實際需要，靈活運用多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和訓練學生的思維能力，最終實現教學目的。

注 釋

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教，2003，（4）.

[2]史修永、劉靜.語-圖關系視域中的文學理論教學創(chuàng)新[J].教育評論，2014（9）.

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關鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)；意義；對策

在新一輪的教育改革中，課程資源作為一個非常重要的概念被提出。從語文學科來看，其涵蓋的知識包括社會文化、古漢語文化、語文影視作品、人文景觀以及最為熟知的語文教科書等。而對這些資源的有效開發(fā)與利用將會對語文新課程的實施以及語文教學改革的深化起到積極的作用。

一、小學語文課程資源開發(fā)的意義

1.拓展教學媒介，吸引學生興趣

語文學科的特殊性，使得這一門學科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)教學中把教科書作為唯一一種課程資源的教師也不在少數，這使得許多學生對學習語文缺乏足夠的興趣，而有效開發(fā)語文課程資源，充分利用教科書以外的資源，如：古漢語文化、影視資料、大眾傳媒等，從多角度、不同方面進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的語感。

2.實現參與式教學，激發(fā)探究思維

按照新課程改革的要求，需要學生主動參與課堂，使其主動性得以發(fā)揮，而語文教科書卻僅僅給學生提供了一個知識框架，語文本身所蘊含的知識沒有完全地展現給學生。為此，在教學中要注意引導學生除教科書外，學會主動利用一切可以利用的課程資源，這無論是對于課程資源的開發(fā)還是學生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。而且對學生改變傳統(tǒng)教學中的“接受式”學習，培養(yǎng)學生探究性學習態(tài)度和方法都可以起到一定的積極作用。

二、實現小學語文課程資源有效開發(fā)的對策探究

1.學高為師，教師要及時充電

教師作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，本身也是有效開發(fā)語文課程資源的重要人力資源。在過去，我們通常認為語文課程資源的開發(fā)主要是相關學者、專家的事，與教師無關，但是，隨著教育改革的不斷實施以及實踐證明，教師在教學中，對課程資源的開發(fā)，會對整個教學產生極為重要的作用。因為就小學語文教學而言，語文教師在教學中，不僅對本專業(yè)的知識是最為了解的，而且對小學生的知識結構、能力以及興趣也是最為熟知的。為此，教師可以根據小學生的特點設計相應的教學活動。這種依據學生特點、具有針對性的教學設計往往最容易被小學生接受并認可。所以，小學語文教師對小學語文課程資源的利用和選擇起著決定性的作用，語文教師既是小學語文課程資源的開發(fā)者，更是語文課程資源的利用者。當然，這同時也決定了語文教師在小學課程資源的開發(fā)中要始終注意把提高自身素質放在首位，因為作為一門綜合性極強的人文學科，要實現課程資源的有效開發(fā)，還需要教師具有豐富的語文知識以及相關的學科知識。

2.發(fā)揮學生已有的知識和經驗資源

在小學語文教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師以及學生自己都忽視了自己已有的知識和經驗，這其實也是一項重要的課程資源。畢竟學生作為課堂主體，從心理學角度來說，學生已有的認知或是已有的生活經驗，會對新知識的掌握程度產生重要的影響，況且知識來源于生活，知識也反映著生活。學生在與課程知識的接觸中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就是課程組織的重要資源。

參考文獻：

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1、職校物流專業(yè)教學現狀

物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學術成就、利益等的驅動下，教材出版界在短期內出現了魚龍混雜的情況，學生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現內容重疊、教學計劃混亂的現象，是對教學資源的極大浪費。此外，教材編寫重理論而輕實踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數，或是轉行或是剛出校門，理論知識充足但實際工作經驗的匱乏，老師尚且不能給學生足夠的信心，這嚴重影響了學生的學習熱情。學校為了提高教學質量，都會建設一定規(guī)模的實驗室，但由于場地的限制及人力資源的缺乏，導致很多實驗室成為樣品，甚至與市場實際脫離，不合初衷。讓學生們暫時在企業(yè)中實習，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營利性質決定企業(yè)無法為學生創(chuàng)造出熟悉每一個工作崗位的條件，使學生不能將理論知識充分發(fā)揮，反而會產生“知識無用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2、項目教學法應用于職校物流教學中的作用

項目教學法是基于提高物流專業(yè)學生實踐能力這一目標而進行的一種教學活動，具體做法就是老師和學生共同合作，在一個項目中分別扮演不同的角色，其中，需要學生為主角而老師只起引導作用，最終完成項目任務。在教學中，老師是引領者，對學生在整個項目活動中的工作進行監(jiān)督指導，在讓學生充分掌握理論知識的前提下，能夠將知識與實際情況進行整合，尋找二者的契合點。

2.1激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣

學生在整個活動中是主角，老師處于引導地位，這種教學模式最大限度地為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學生開拓進取的能力。在項目活動進行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準備，然后老師進行任務的分配，活動的主題可以考慮讓同學進行探討，根據大家的興趣點進行決定，不論在內容還是形式上，都能讓教學效果達到最好。大家?guī)е蝿諏W習，能夠以最快的速度將所學的理論知識予以內化吸收，增強學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。

2.2培養(yǎng)學生處理問題的能力

項目教學法的最終目的并不是要求學生能將項目完成的多么出色，而是讓他們在完成項目時，學會參與集體活動，體會這個過程，在整個教學活動中，傳統(tǒng)的教學流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學生的教學方法是失敗的，而是要讓學生在老師的帶領下，學習利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現問題和解決問題，并從中總結經驗，這樣的教學有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實際問題相結合，在培養(yǎng)學生處理問題的能力上效果顯著。

2.3增強學生團結協(xié)作的意識

項目教學法，歸根結底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務串聯起來，通過組內成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項目教學法極大程度低改善了學生的學習環(huán)境，是整個團隊可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。

3、項目教學法應用于職校物流教學中的具體措施

對于一種新的教學方法的探討與研究的最終目的是為了將其應用于實踐中，以獲得最高的教學效率，為社會創(chuàng)造真正的人才，那項目教學法在實踐教學中是如何應用的呢，主要可以從以下幾方面進行。

3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣

在項目活動教學法的具體實施中，老師在上課時可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時地提出一些相關問題，讓學生進行觀察和思考，然后再對學生的理解和回答進行分析綜合，予以糾正、補充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現的不良現象，應及時引導學生提出對策等，這些都是提高項目教學質量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學生對知識的理解，并將所學習的概念應用于實踐，對問題進行分析和解決，這是一個引導過程，項目教學活動目的很明確，始終堅持的理念是:所有的實踐經驗都應該自己摸索總結。

3.2合理分組，團結協(xié)作

項目活動是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實際的教學過程中，老師可以讓學生根據項目的大小或五人或十人地自由分組，并根據組內人員的能力和性格特點進行職責上和任務上的分工，每個人應該認清楚自己在小組內的責任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團結協(xié)助共同工作。整個團隊應該學會通過合作對案件內容進行分析，在各抒己見的同時又能整合各成員的思想，老師和學生成為一個整體，這樣做既能培養(yǎng)學生積極主動探索研究的精神還能塑造他們團結互助共同進步的工作風氣。

3.3鼓勵、組織學生參加比賽

對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權威性、以實用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學生理論結合實踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨立或者通過團隊合作解決實際性問題，活動結束后，學生的成就表現在查閱資料技巧和能力的提升，自學能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個比賽是促進學生實踐能力的有效方法所以，職校應該鼓勵學生積極主動地去參加比賽。

3.4創(chuàng)新目標，合理考核

傳統(tǒng)教學中，學生的成績考核往往以紙質成績?yōu)橹?，這種方式是不適合于物流這個以實踐為主要教學目標的學科的，縱使學生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時，那些答案是否湊效是有待驗證的，所以，職校應該根據實際情況，改變考核策略，對于項目教學活動來說，實踐能力的檢測尤為重要，學?？梢园炎罱K的成績考核進行調整，主要是對期末成績考核、項目成績考核以及平時成績考核以一定的比例進行分配，考試內容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學生的項目完成水平進行分值評定。

4、結論

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廣義的公用事業(yè)是指所有為公眾或公眾的一部分提供商品和服務的產業(yè)及活動，包括電信、郵政、電力、鐵路、航空、道路、橋梁、供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、園林綠化等。在我國，城市公用事業(yè)一般是為城市生產、流通和居民生活服務的各項事業(yè)的總稱，包括城市供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、市政設施、園林綠化、環(huán)境衛(wèi)生等，即城市建設部門分工進行行業(yè)管理的范圍。本文所談及的公用事業(yè)主要是指此范圍。城市公用事業(yè)的民營化，可以理解為更多依靠民間機構，而更少依靠政府來滿足公眾的需求。它針對的是“城市公用事業(yè)只能由政府統(tǒng)包”的傳統(tǒng)觀念，強調民間資本的進入是超越社會政治制度的世界性浪潮。

二、公用事業(yè)民營化的必要性與可行性

(一)公用事業(yè)由政府部門壟斷性經營所帶來的種種弊端對民營化提出了要求。我國的城市公用事業(yè)是改革二十多年來觸及較少的一個領域，傳統(tǒng)體制所帶來的弊端不僅沒有消除，反而隨著其他行業(yè)改革步伐的加快而日益凸顯，主要表現在：

1.垂直壟斷的經營模式帶來資源配置的低效率

在城市公用事業(yè)中，多數行業(yè)長期以來采取一體化的經營模式，如供水、供氣、供熱等行業(yè)。城市公用事業(yè)管理機構所屬企業(yè)壟斷了這些行業(yè)產品或服務的生產、輸送和分銷等所有環(huán)節(jié)，壟斷企業(yè)利用壟斷優(yōu)勢強行交易、限制競爭行為屢有發(fā)生。

2.低效率的價格形成機制使企業(yè)缺少降低成本、提高產品與服務質量的激勵

改革開放以來，我國的價格改革主要集中在私人產品價格領域，而對傳統(tǒng)的公用產品價格體制觸動較少。因此，目前我國公用事業(yè)的價格形成機制仍然延用著計劃經濟時期的模式，價格的制定主要依據企業(yè)的自報成本，企業(yè)增加的成本可以輕易轉嫁出去。在這樣的機制下，企業(yè)很難形成降低成本的激勵，運營過程中出現了“虧損--漲價--再虧損”的怪圈。同時，由于缺少競爭，公用事業(yè)企業(yè)服務意識差，服務質量往往得不到保證。

3.投資主體的單一化，給政府財政造成巨大壓力的同時，也難以滿足城市發(fā)展的需要

近年來，盡管各級政府對城市公用事業(yè)的投資力度不斷加大，但仍難以彌補日益增長的需求與建設資金的缺口。城市公用事業(yè)建設資金的來源單一，吸引民間資本成為當務之急。

(二)科學技術的發(fā)展與社會分工的擴大，縮小了原有自然壟斷的范圍，創(chuàng)造了新的競爭領域，使公用事業(yè)民營化成為可能。傳統(tǒng)理論認為，諸如城市供水、供氣、供熱、公共交通等行業(yè)，由于其自身的網絡性特征，更適合由一家企業(yè)壟斷經營；而由于其同時叉具有公用性和公益性，加之投資大、網收期長等特點，壟斷權理所當然地落入政府手中。但現實的情況是，隨著科學技術的進步與社會分工的擴大，人們對傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)垂直一體化經營的合理性產生了質疑。在2O世紀7O年代，電力、電信等傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)的縱向拆分就已經在西方發(fā)達國家興起，其中也涉及到一定數量的城市公用事業(yè)。拆分之后，除網絡部分仍保持壟斷經營以外，其他部分均以引入競爭，為民間資本的進入提供了廣闊的空間。

(三)公用事業(yè)民營化使多方受益，是社會經濟和城市發(fā)展的趨勢對民營投資者來說，涉足公用事業(yè)風險低、現金回報穩(wěn)定，具有相當的誘惑力。從政府角度來講，民間資本的介入，對于減輕財政壓力，及時籌集資金加速城市建設，提高地方政府政績都將起到積極作用；另外，實施民營化以后，公用事業(yè)的競爭性加強，可以向城市居民提供更多的產品與服務，公供服務的質量也相應得以提高，從而增加整個社會的福利水平。

三、我國城市公用事業(yè)民營化現狀及其障礙

(一)我國城市公用事業(yè)民營化現狀

在計劃經濟體制下，供水、供熱、供氣、公共交通等城市公共服務由事業(yè)單位提供，事業(yè)單位隸屬于政府，是政府權力的衍生物。因而我國的事業(yè)單位具有十分明顯的政府特征：資金來源于政府撥款，活動與服務依賴政府，機構設置有行政級別，事業(yè)單位人事有行政編制，高度封閉而自成一體，事業(yè)單位由官辦、官管、管養(yǎng)等。隨著市場經濟體制的建立，這種過分依賴于政府的公共事業(yè)愈來愈多地表現出矛盾和問題：政事責任不分，管理方式單一，社會化程度不高，布局和結構不合理，管理機制和運行機制不適應市場經濟要求。事業(yè)單位也存在興辦主體結構單一、內部機制不活、效率不高、增長過快、機構重疊、人浮于事財政負擔沉重等弊端。為了改革上述弊端，從20世紀80年代開始，我國進行了以公共事業(yè)組織自由化、公共事業(yè)服務社會化、事業(yè)人才流動市場化、公共事業(yè)經營多元化和公共事業(yè)管理法制化為特征的事業(yè)單位和事業(yè)體制的改革。在事業(yè)單位改革和事業(yè)體制改革過程中出現了些民營化的項目，如今，我們探索出或引進了BOT和TOT(Transfer—Operate—Transfer的縮寫)，即“建設--經營--移交”和合資、股權出讓等模式，以投資和生產主體多元化，政府與生產者角色分離，政府管制與市場競爭有機結合，契約約束取代行政管理，投資的風險、責任、回報分散等方式，實現了建設資金來源的多渠道、資金使用的高效率，并且引進了先進經營理念和管理經驗，減輕了財政補貼壓力，分擔了政府投資公用設施的風險，提高了企業(yè)的市場競爭力。

(一)我國城市公用事業(yè)民營化存在的障礙

1.立法比較滯后

我國一直沒有一個大的法律方面的規(guī)定為民營化提供制度保障，具體表現在：(1)制度安排的層次低，法律效力不高。(2)政出多門。相關規(guī)定從多個部門出臺，如建設部國家計委、工商行政管理總局及有些地方都對之做出一些規(guī)定。(3)內容陳舊。以往建立在計劃經濟模式基礎上法規(guī)體系遠遠趕不上實踐的需要，一方面許多舊有條款已明顯不適應甚至背離改革發(fā)展的趨勢；另一方面還有許多新的市場行為亟待法規(guī)的調整和規(guī)范。

2.公共責任缺失

無論是承包還是特許經營，民營化之后政府都不應該把公共服務當成包袱甩掉，它仍然需要政府承擔相應責任。畢竟，公共服務可以民營化，但公共責任不能民營化。公共行政理論認為：政府是一種委托機構，它必須對其委托人即公眾負責，確保公眾利益得到維護是政府職能中的重要組成部分。歐文.E.休斯指出“政府與公民之間的關系形成了責任機制。與此同時，市場行為只有在滿足利潤的前提下才會對消費者負責，如果沒有利潤，即使是公眾不可缺少的服務，市場也可能不會完善供給。由于管理主義的責任機制來源本身就存在責任問題，所以就無法期望公共機構在確立一種新的責任制時不忽略或削弱另外的一些責任，其結果可能如歐文.E.休斯所言：“管理主義的責任機制確實需要適當的確立并被公民廣泛接受，如果責任機制含糊不清、或很容易被回避，那些潛在的問題必將形成對整個管理主義模式的挑戰(zhàn)?！?/p>

3.監(jiān)管力度不夠

政府對行業(yè)的監(jiān)管沒有跟上，現在的監(jiān)管還是完全用計劃經濟的思路。監(jiān)管的構架還沒有建立起來，這不僅表現在對市場準人的監(jiān)管上不夠，還表現在對價格監(jiān)管、質量監(jiān)管上的不夠。如：沈陽市政府在將沈陽第八水廠民營化過程中準人監(jiān)管不夠，沒有引進競爭，只將中法水務公司作為惟一的候選伙伴，致使政府處于被動地位。

4.政府的誠信約束機制不夠健全

項目合同對政府的約束力不強，政府容易產生意向變更，破壞投資規(guī)則，損害投資者的利益，使投資者處于劣勢地位，挫傷民營投資者的積極性，也給外國投資者造成了不穩(wěn)定的預期。

四、化解我國城市公用事業(yè)民營化主要對策

(一)完善政府監(jiān)管機制，切實維護公共利益

由于公用事業(yè)的公共性，在保證民營化高效運作的同時，政府應保證公眾的利益不因公共服務提供者的趨利性而受到侵害，具體應做到：

1.健全市場準入制度。既保持適度競爭，又要維護各時期各類競制者的公平權益。

2.立法規(guī)定控制權。通過法律形式規(guī)定國家在某些特定的關鍵性基礎設施領域保持絕對控股地位或相對控股地位以及必要的決策權或否決權。

3.建立公共服務定價機制。根據各地不同情況和公眾可承受能力，通過專家論證、召開價格聽證會等形式，吸引利益相關方共同參與對公共服務的合理定價，并進行嚴格監(jiān)督執(zhí)行。

4.建立和完善公共服務民營化的績效評估制度。通過設立公共服務質量投訴機構和利用社會中介組織定期對民營化所表現的績效進行科學評估并公布于眾，采取獎優(yōu)罰劣的形式對民營化中出現的服務數量不足、質量低劣、漫天要價等損害公眾利益的行為進行整改。

(二)建立腐敗防范機制，規(guī)范政府行為

通過減少政府控制的資源，民營化可減少腐敗。采取以下措施可使腐敗機會最小化：(1)加速民營化進程，不給腐敗交易留更長的時間；(2)按照標準程序操作，減少推行過程中的行政自由裁量權(即小要在實施過程中隨意改變規(guī)則)；(3)確保透明度，做到民營化進程、企業(yè)價值、最終結果等方面的信息公開；(4)對進程擁有獨立控制權，避免由企業(yè)原來隸屬的政府部門控制一切，因為這可能導致利用原有關系搞幕后交易。

(三)加強監(jiān)督，建立獨立規(guī)制機構

規(guī)制機構一定要與規(guī)制對象分離，保持獨立性。借鑒國外的規(guī)制經驗，筆者認為確立可以成立公用事業(yè)監(jiān)管委員會作為規(guī)制的主要機構。這可以：

1.在結構上使其與政府政策部門分開，可以獨立地執(zhí)行監(jiān)管政策而不受利益相關方的干擾，特別是作為現有公司股東的政府政策部門的不必要干涉。

2.監(jiān)管委員會由一個合議機構來集體領導，從人員構成來看，該機構應當由行業(yè)管理專家、技術專家、經濟學家、法學家等組成，這些委員具有固定的、得到保證的、任命時間與政府的行政領導錯開的任職年限，這種安排既可以保證監(jiān)管的專業(yè)性也可以保證政策的連續(xù)性。

3.監(jiān)管委員會要有足夠的經費與人事支配權。建立公用事業(yè)監(jiān)管委員會后，要在政府與公用企業(yè)之間形成行政指導與行政合同并存的法律關系。同時也要借鑒發(fā)達國家的做法，完善社會監(jiān)督機制，使公用事業(yè)得以真正體現其公共性。

(四)加強政府對民營資本的支持力度

某些行業(yè)本身微利，在沒有政府支持或支持不力的情況下，私人獲取利潤的空間不大，必須直接給予一定的支持才具有投資獲利的吸引力。另一些行業(yè)，由于沒有發(fā)展到一定的程度，私人進入最初成本較高，這時應給予一定的補貼、稅收優(yōu)惠或其他支持，待發(fā)展到一定程度后，成本下降了，則可減少支持，實現其正常發(fā)展。

篇8

想象力被激發(fā)的時候，人們就會更廣泛的表現一些概念，出現感官上的越界，這便形成了通感。一個成功的廣告人應該具備的一項基本素質就是能夠在不同的感官世界里穿越：感覺轉換為視覺，視覺轉換為聽覺，文字轉換為視聽。藝術的門類是互通的，建筑藝術中蘊含著聲音藝術的節(jié)奏感，聲音藝術體現了建筑藝術的風格化。藝術門類的互通，證明了人類感官存在著一種互通性。廣告創(chuàng)意常運用通感的藝術表現，廣告的創(chuàng)作者要善于運用一種感覺去詮釋另一種感覺。例如WERU門窗的廣告，廣告的訴求是門窗極佳的隔音效果，用平面媒體去表現聽覺意義上的賣點，在廣告創(chuàng)意表現上就需運用通感。這幅平面廣告運用通感的手法營造的視覺畫面的矛盾，引發(fā)我們思考，進而揭開了廣告的旨意。透過門窗看到的是荒誕的畫面——身材魁梧蜷縮著用袖珍除草機的工人，廣告通過縮小視覺外形來表達聽覺噪音小，進而揭示門窗的隔音效果。通感訓練的方法更是多樣化的，基礎訓練方法可以采取一些簡單的方式，例如教師可要求學生用色彩來表現一些其他的感受并形成系列，如酸甜苦辣，或是冷暖等等。在教學中教師可以設計一些系列的連貫的訓練，例如前面舉例的視覺與聽覺的感覺轉換，緊接著進行味覺與視覺的轉換，聽覺與視覺的轉換，總之通感訓練要全面，不能單一的做一種轉換。訓練案例中用視覺形象表現聽覺感受，學生準備鉛筆和A4紙張（數量15張）。閉目聆聽交響樂作品《圖畫展覽會》，聽三遍后展開討論。首先，由老師向學生介紹交響樂作品以及各種樂器的音色和表現。其次，學生討論后進行頭腦風暴，用語言文字表達聽到的內容和感受，最后用繪圖的手段表達音樂元素傳達的信息。

二、創(chuàng)意模仿的訓練

在教學中針對優(yōu)秀廣告創(chuàng)意的分析，往往使我們走向對這種創(chuàng)意的學習，或者說對這種創(chuàng)意核心思想的學習，再把這種思維方式運用到其他創(chuàng)意表現中，我把這稱之為創(chuàng)意的復制模仿。在賞析廣告作品的同時，根據原創(chuàng)意的核心思想，變換廣告的產品，模擬原作品風格進行的創(chuàng)作訓練。例舉李欣頻杯店廣告文案的創(chuàng)意表現，作者從杯子的“有形產品”層面入手，闡述杯子的“附加意義”，以水為橋梁，借助杯子對水外形的“建造”功能，來闡述杯子在都市情感關系中發(fā)揮的作用。杯子是獨處時表達忠貞的象征，杯子是情人間遠近親疏的征兆；杯子甚至是社會地位與權力的代表。這則文案，通過巧妙的創(chuàng)意，嫻熟的文字，改變了人們對杯子的既有概念和認知，聚攏了人們對于杯子的價值想象，為杯子賦予了情感的內涵，改變了目標消費者對于杯子的消費態(tài)度和觀念。總結文案從形式到內容的亮點：如雙關語、語言的詩意與含蓄、語言的精煉與內涵。把以上優(yōu)點作為要點，要求學生創(chuàng)作高跟鞋或手機的文案。在學生為其他產品尋找新的定義與內涵時可以例舉法國哲學家德羅亞對概念的重新定義：碗：不是為了在餐桌上炫耀主人的品味，而是為了終止水無止境的流動；回形針：不只是辦公室里分類文件的工具，而是溫和的抗拒散亂，堅定的抓住秩序，本身就是一種倫理；遙控器：可以隔空展現思緒萬能，心想事成的巫術道具等等。讓學生不斷填寫“**不是**而是**”。這項訓練的要求是前半句揭示物件的普遍符號意義，后半句要求學生以獨特的思維與視角揭示物件未被發(fā)覺的含義，甚至可以是另一種哲學意義上的定義。

三、結語

篇9

針對以上情境教學應用的問題，筆者在《企業(yè)現場作業(yè)控制》課堂中進行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學習的現場管理知識生活化現場管理知識更多強調現場、現人、現物，教師在創(chuàng)設情境進行教學的過程中要充分考慮從本地企業(yè)的實際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術學院教師帶領學生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現了學生“知識與工作互動”，實現了師生“職場心理互動”，實現了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學生現實生活的活動開展教學，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學生依據所學知識完成企業(yè)現場改善任務，還要求學生對宿舍、教室、校園進行5S改善。一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生遷移已有的生活經驗，感悟教材內容，增強對教材理論知識的認同感，增強對知識的關注度。

2.“生”臨其境，充分體現情境教學的學生主體性情境教學就是教師采取適當的方式、方法發(fā)揮學生的主體作用，把現實中發(fā)生的真實案例搬上課堂，讓學生在教室體驗知識的運用。在《企業(yè)現場作業(yè)控制》課程教學過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產管理的具體方法，要求學生結合所學知識在合作企業(yè)進行精益管理改善方案設計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導，學生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學會獨立應用所學知識，透徹分析問題。在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的主體作用。在課程教學中融入QCD（質量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導向教學的內涵。Q（quality）質量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產經營活動的重要指標。在學習過程中，學生關注任務完成質量的同時，也注重完成任務過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學過程中，教師傳授學生職業(yè)技能的同時，還要引導學生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質量、職場質量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學生實現高職夢想奠定素質基礎。

3.“生”臨其境，情境教學提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力有價值的教學情境的創(chuàng)設會誘發(fā)學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，進而開始更深層次的知識探究與學習。現場管理學科是一門實踐性科目，特別是基層現場管理人員的水平直接影響著企業(yè)競爭力水平。在《企業(yè)現場作業(yè)控制》課程中，教師應在情境中創(chuàng)設一些蘊含思考力度的問題，讓學生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標準化管理時，不僅要求學生完成作業(yè)指導書，還要求學生設想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內容，還要設置學生未來工作的實際問題，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力，開啟學生思維的閘門。

二、情境教學法在《企業(yè)現場作業(yè)控制》課程中應用的啟示

1.注意教學內容選擇的有效性教學情境的創(chuàng)設是為教學目標的順利實現服務的。教師在開展情境教學時要注意選擇那些有利于引導學生思維，具有信服力的材料來輔助教學。由于目前的學生大部分都是90后，他們獲得了大量的網絡信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現場作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學生課堂學習后，還可以利用課余時間搜集相關資料，繼續(xù)學習。

2.注意內容設置的協(xié)調性在課程的教學中，實施情境教學還要處理好情境與教材、學材之間的關系。教師要結合課程的內容，編訂適合學生學習的教材，實現教學內容與教材的協(xié)調性。

3.注意表現手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學設備，教師在開展情境教學的過程中可以充分利用這一有利條件，構建一個有聲有色的平臺，采用多種表現手法創(chuàng)設情境，直觀地調動學生的非智力因素，實現靜態(tài)教學向動態(tài)教學的轉變，營造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學生的新奇感，使學生樂于學習，進而提高課堂教學效率。情境教學是提高《企業(yè)現場作業(yè)控制》課程教學效果的有力手段之一。

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[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發(fā)技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發(fā)活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學校具備和創(chuàng)造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統(tǒng)、特色以及現有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎性原則

校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學生的發(fā)展。

（二）個性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發(fā)展，要符合學生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學校的常規(guī)教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發(fā)的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學科開發(fā)了《豎笛》，體育學科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創(chuàng)新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統(tǒng)。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施

（一）課時的調整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創(chuàng)新模式開發(fā)的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。

其次，針對新開發(fā)的活動課程，學校將零散的學習時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規(guī)律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創(chuàng)編經歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創(chuàng)編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。