導語：如何才能寫好一篇目標教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思想品德課教學目標體系

我們將思想品德教學目標確定為道德認知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認知領(lǐng)域

學生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進的，根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識記、領(lǐng)會、辨析三個層級。

1．識記?！白R記”是學習的最低層級的目標。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

2.領(lǐng)會?！邦I(lǐng)會”是認知領(lǐng)域中教學目標的第二層級，它是指初步理解所學道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會是最低層次理解，著重于要學生對道德觀點或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學生能運用所學的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運用于適當?shù)那榫爸校_地作出結(jié)論，解決問題。

道德認知領(lǐng)域的教學目標編制，我們認為每個知識點的教學目標應(yīng)當列出其需要達到的學習水平，并用學生的具體行為加以說明。如小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的教學目標，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領(lǐng)會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關(guān)系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學生在學習思想品德課的過程中，伴隨著道德認識而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗，并逐步實現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個層級的目標。

1．接受?！敖邮堋笔莾?nèi)化過程的第一層級，是指學生對新課中的學習內(nèi)容感興趣，有學習新課的強烈愿望。從教育的角度看，要達到這一層級的目標，就是要吸引學生對學習目標的注意；從評價角度看，需要判斷學生是否愿意注意這課學習目標。

2．反應(yīng)?！胺磻?yīng)”是內(nèi)化過程的第二層級，是指學生對課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過程的第三層級，是指學生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價值觀或責任感。

道德情感領(lǐng)域的教學目標，是學生情感內(nèi)化過程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標才具有可測性。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德情感目標我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應(yīng)：體驗到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學生能以課文中的道德知識為依據(jù)，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進行模仿或操作，并達到正確。

3.習慣。指學生經(jīng)過反復練習，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨立地行動，并達到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學目標，是學生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學目的的具體體現(xiàn)，可測性強。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標時，語言表達要準確、具體。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德行為領(lǐng)域的目標，我們是這樣表達的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌語言。

習慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學目標的基本要求

編制教學目標必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標教學的教學思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學目標要以教學大綱及課程的基本要求為標準，以課時教學目的和要求為依據(jù)來制定教學目標，體現(xiàn)目標的編制為教學目的的達到服務(wù)。在編制教學目標時，必須處理好目標與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時教學知識要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學目標時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進行，使教學目標體系由學科的總目標到具體實施的課時教學目標，構(gòu)成一個有序的、聯(lián)系緊密的目標系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學目標結(jié)構(gòu)化。編制的教學目標相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個單元，各冊教材及整個學段的學科教材的教學目標形成一個有機的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個領(lǐng)域的教學目標一體化。編制的教學目標必須把認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域統(tǒng)一在一個目標大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學目標必須著眼全體學生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學生的需要。設(shè)計教學目標要考慮到學生年齡特點和特殊需要，既不要超過一般發(fā)展水平又要促進其發(fā)展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學目標要用簡明的語言和文字表達，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標的達成措施和方法，便于教師在教學過程中把握落實。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學目標可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學過程中可通過測驗或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學生階段學習效果及達標程度。

三、思想品德課目標教學程度

思想品德課目標教學必須尊重學生年齡特點，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實驗的基本經(jīng)驗，我們設(shè)計了思想品德課目標教學五步教學程序，為規(guī)范課堂教學提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實施目標的開端，它決定著學生對老師發(fā)出信息的情緒，影響著學生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，揭示課題之前，必須依據(jù)小學生的心理特點，恰到好處地激發(fā)學生的學習興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學生的注意。

第二步：明確目標，閱讀感知。

這一步是指把學習任務(wù)明確地告訴學生，使教師教有目標，學生學有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學生整體感知教材，對教學內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點、觀念，為實現(xiàn)目標作好鋪墊。

第三步：實施目標，激情明理。

實施目標是目標教學的重要一環(huán)，激情明理是實施目標的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學生的道德情感，使學生置身于情境活動之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭的推動下向目標規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測目標，明辨是非。

目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學，彌補教學遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現(xiàn)的程度。

第三步：評價目標，指導行為。

評價是以一定的價值觀為基礎(chǔ)，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現(xiàn)各個具體的教學目標到最終實現(xiàn)總體目標，都要不斷地進行評價、反愧矯正，才能保證教育目標的實現(xiàn)。從品德教學的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學評價，從某種意義上講，直接指導著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學生道德行為的行成起著重要的導向作用。

四、思想品德課目標教學中應(yīng)注意的幾個問題：

1.要注意教學目標編制的準確性。

2.描述教學目標的語言一定要具體化。

篇2

什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？

我認為，近期目標是指學生在每節(jié)說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來。其遠期目標應(yīng)該是從具體的訓練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進行比較，在比較中辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓練。

遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。

創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發(fā)學生的說話興趣，從而在有限時間內(nèi)完成學習任務(wù)，達到預(yù)定目標。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創(chuàng)設(shè)“事境”，從而激發(fā)學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？”待學生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務(wù)，明確學習目標：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己最喜歡的人打電話。”學生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛中，順利完成了教學任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發(fā)觀察的興趣，又能使表達的內(nèi)容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課，可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段，調(diào)起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設(shè)境，以樂激趣。

由于低年級學生受生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動的。若能適時創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動；課中先調(diào)動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現(xiàn)自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發(fā)言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調(diào)動了學生想說好的愿望。至此，教師再指導怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發(fā)說話興趣，讓學生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中，那么每節(jié)說話課的教學目標就能有效到位。

二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓練。

喜歡說是基礎(chǔ)，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說話課，引導學生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實遠期目標訓練。教學中，可以從以下幾個方面進行。

1.引導觀察，理清思路，訓練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……

2.指導完整說話，訓練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生所接觸的語言有限，生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，說話教學一開始，就要充分利用教材，適時指導練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導學生將這幾點要求所表示的內(nèi)容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練習把主要內(nèi)容講具體。這一訓練，應(yīng)在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑放樹苗培土澆水。課中，指導敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領(lǐng)。

篇3

關(guān)鍵詞：三維目標；育人為上；讀中悟情；寫中言志；教學實踐

自古以來，語文教學都十分強調(diào)“文道”結(jié)合，其實這也是作為教師教書育人最基本的責任所在。目前，盡管隨著素質(zhì)教育的不斷推進，但由于多年來應(yīng)試教育的影響，大多語文教師在教學中都偏重于學生語文基本知識的積累與技能的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫中加強語文綜合實踐能力的訓練。在語文教學水平的檢測、評價中也充分體現(xiàn)了這一要求。表面看，這都是新課程改革帶來的變化。其實，在新課程改革提出的“三維教學目標”的實踐中，人們更多注重的是知識能力、過程與方法的要求，卻很少真正的思考過如何落實情感、態(tài)度、價值觀這一德育目標。僅有的只是在確定教學目標中形式上的列出這一項目而已。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學過程中基本沒有考慮到怎么去落實。如此看來，“文”、“道”結(jié)合依然是“兩張皮”。我認為這與新課程改革的真正內(nèi)涵與學校培育人的目標還存在著“貌合神離”。因此，我們應(yīng)該對如何在語文教學中真正意義上落實“情感、態(tài)度、價值觀”目標應(yīng)該進行深入的研究。作為一個新課程改革的一線教師，我在實踐中有幾點感悟和建議：

堅持育人為上。語文導創(chuàng)教學的開創(chuàng)者文蘭森認為：教師應(yīng)引導學生在語文實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。因為“潛能”是“智能”的母體。那種忽視學生自信心、事業(yè)心、學習動機、審美情操、獻身精神、創(chuàng)造意識等心理品質(zhì)與人格的教學時不可能充分發(fā)揮學生的潛在能力的[1]?？茖W家們也認為：創(chuàng)造的花朵，在“性格偉大”的土壤中才能開放。誠然“授業(yè)”、“解惑”是教師的責任，但只是教師在教給學生生活與生存所應(yīng)具備的工具、技能，在人的終身發(fā)展中，人的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、人生價值取向才是根本的、起決定作用的，將影響的一生。在《山的那邊》一文的教學中，我把語文工具性的教學目標：把握詩歌的朗讀方法并能有感情的朗誦詩歌，體會詩中部分詩句的含義以及詩歌的表現(xiàn)方法作為重點之一。把體會文章中蘊含的積極向上的情感和堅韌不拔的追求理想的意志品質(zhì)作為重點之二。在具體的教學環(huán)節(jié)中，我抓住小時候詩人的“癡想”、“終于”以及后來“一次又一次”、“爬上一座座”、“誘惑”這寫個關(guān)鍵詞反復品味，引導學生體會其間蘊含的對“理想”的強烈欲望和不怕失敗，不斷追求、百折不撓的堅強意志。從而引導學生感受詩人要通過這首詩告訴我們的真正東西，之后我在反復朗讀的基礎(chǔ)上讓學生說出自己讀詩后的感受，自己的理想以及為實現(xiàn)理想所做的思想和實際準備。這樣一來，學生就在詩歌的學習中跳出了語文文本學習的框框約束，置身于人生發(fā)展的思考這一高度學習，我想學生能真正領(lǐng)悟到這一點并對將來人生發(fā)展有所思考的話，教學真正的目的便實現(xiàn)了。

注重讀中悟情。我們知道：積極樂觀、熱愛生活、親近大自然、感受真善美等良好的情感態(tài)度，光靠簡單的理論灌輸和空洞說教是不可能實現(xiàn)的。為此，我在語文課堂教學中，精心選擇諸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》、高爾基的《海燕》等優(yōu)秀散文作品，在完成了語文工具性目標教學的基礎(chǔ)上，反復引導學生誦讀課文，進而點撥誘導學生感悟作者在景物描寫中寄托的情感態(tài)度、寄寓的人生理想與價值追求。如《春》一文主要激發(fā)學生走進大自然、熱愛大自然、感受自由快樂生活的情感，《濟南的冬天》一文主要引導學生感受溫馨、和諧、恬靜、優(yōu)雅的生活情調(diào)，而在《海燕》一文則主要引導學生透過“海燕”的形象深層次體會積極樂觀、勇敢頑強的豪邁奔放。在《紫藤蘿瀑布》中引導學生感受生命的美好和永恒，激發(fā)關(guān)愛生命的情感?？傊Z文教學一定不能只關(guān)注考試和升學，更重要的是完成對學生心靈這塊土壤的澆灌，完成對學生樂觀面對生活熱情的呼喚，這比升學更為重要。

巧借寫中言志。聽說讀寫是語文教學訓練學生能力的重要途徑。但只停留在技巧性的能力訓練之上是不夠的，說什么，寫什么，必須要堅持“言為心聲”的原則。這時候，教師就是關(guān)鍵，在實踐中，我緊緊抓住學生對人生價值的思考，前途理想的憧憬，以誠信、感恩、理想等話題為立足點和突破口，把思想教育融化為寫作內(nèi)容，讓學生們抒寫心中的“心聲”。操作中，我設(shè)計了幾個寫作訓練專題：感恩、奉獻、理想、關(guān)愛、勵志等，讓學生通過大量的說寫表達內(nèi)心的思考。這樣就較好的把習作訓練與德育很好的結(jié)合起來了。

在歷史發(fā)展的長河里，孔子可謂一代宗師，他對弟子中72賢人的教育是后來的先生們追求的典范，孔子不可能“十八般武藝樣樣精通”，圣人的高明之處應(yīng)在于對學生們的思想教育、人生指引。語文的工具性目標教學應(yīng)該說只是讓學生外煉技藝，而內(nèi)心修為即情感態(tài)度價值的形成才是發(fā)展的根基。現(xiàn)在的社會，知識更替可謂日新月異，在學生將來的發(fā)展中，恒久不變的永遠是內(nèi)心修為所強調(diào)的意志品質(zhì)、積極的人生追求。從這一點看來，做一名稱職的教師還不該重視教學中“情感、態(tài)度、價值觀”目標的追求嗎？我的回答是“必須的”。

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那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強化“高考意識”理所當然地應(yīng)當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發(fā)給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容，哪些是考點，各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續(xù)性，所以，讓學生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學反應(yīng)速度與化學平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學生，進行配套訓練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經(jīng)常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結(jié)合有關(guān)知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網(wǎng)

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關(guān)鍵詞：教學目標；涵義；作用；錯誤類型

【中圖分類號】G42

我們都知道，語文教學目標是我們每一次語文教學的方向，也是評價語文教學是否有效的直接依據(jù)。語文教學目標陳述的正確與否，關(guān)系到語文教學的成功與失敗。但是，最近我在翻看幾本與人教版配套的新課標教案參考書的時候，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的教學目標陳述不當甚至是錯誤之處。其中也不乏一些特級教師的教案。

有些教學目標的陳述，根本不符合教學目標的定義，也背離了教學目標應(yīng)該在課堂上所起的作用，是很不規(guī)范的。用心理學家皮連生的話說，就是“用不可捉摸的詞語陳述的教學目標”。為了分析其中的陳述不當之處，我們先來看看什么是教學目標，它的作用是什么。

一、教學目標的涵義及作用

在鐘啟全的《課程與教學論》中說：“教學目標是教學過程中師生預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準?！?/p>

在皮連生的《學與教的心理學》中也說：“教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果”。

在王文彥和蔡明的《語文課程與教學論》中說：“語文教學目標是每一次語文教學的方向，也是評價每一次語文教學是否有效的直接依據(jù)。”

從以上關(guān)于教學目標的定義我們可以看出來，關(guān)于教學目標的陳述必須得突出三個方面“預(yù)期的”，“學生學習的”、“學習結(jié)果”。簡單說就是說，一個陳述適當?shù)慕虒W目標，它必須具備三種功能。

1.指導教師能夠根據(jù)教學目標進行有效教學。

既然教學目標是“預(yù)期的”學習效果，也就是說這個學習效果在教學后才能夠呈現(xiàn)。那么怎樣才能讓學生達到這個教學效果呢？教師必須根據(jù)教學目標進行教學。在上每一節(jié)課之前，教師都應(yīng)該在心中明確，本節(jié)課的教學目標是什么？即要讓學生學會什么知識，獲得什么能力。同時，教師也根據(jù)教學目標采取相應(yīng)的教學方法。比如說如果本節(jié)課是讓學生掌握一些概念性知識，可用傳授法；如果讓學生掌握的是策略性知識，可用討論法，發(fā)現(xiàn)法等等?？傊?，教學目標應(yīng)該指導教師進行教學。

2.指導學生能夠根據(jù)教學目標進行有效學習。

根據(jù)教學目標的定義，教學目標是預(yù)期的“學生的”學習結(jié)果。那么學生的學習就不應(yīng)該是漫無目的的，應(yīng)該是有明確的目標。在上課之前，教師就應(yīng)該讓學生知道本節(jié)課的教學目標是什么？從而在上課的時候，可以讓學生的注意力有意無意地集中到學習目標上。這樣，才能取得比較好的教學效果。

3.指導教學結(jié)果的測量和評價。

一節(jié)課結(jié)束了，那么如何評價這節(jié)課的優(yōu)劣呢？主要就看本節(jié)課的教學目標是否達到了。如果這些教學目標在課堂上學生都掌握了，毫無疑問，這節(jié)課就是高效的課堂教學。另外，如何看出本節(jié)課教學目標都完成了呢？這就需要教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標撰寫一些試題進行測量。因此說，教學目標是必須可以進行測量的。如果你設(shè)置的教學目標根本無法進行測量，也就是說無法根據(jù)教學目標進行編寫試題測量，那么就無法評判這節(jié)課的好壞，也可以說，你設(shè)置的教學目標是失敗的或者的不妥當?shù)摹?/p>

二.一些常見的目標設(shè)置陳述錯誤。

根據(jù)教學目標的定義和作用，我歸納出常見的目標設(shè)置陳述錯誤的類型有以下幾種：

1.行為主體陳述錯誤。

在教學目標設(shè)置中，陳述的應(yīng)該是預(yù)期的“學生”的學習結(jié)果。那么行為主體應(yīng)該是學生而不是老師。教學目標要描述教師通過教學后，學生在知識，技能，學習方法和情感態(tài)度方面的變化。因此教學目標不能描述教師做了什么，比如“激發(fā)學生??????培養(yǎng)學生??????”等等，而應(yīng)該描述學生應(yīng)該學會什么，掌握什么。所以，在例1中的三個教學目標中，都出現(xiàn)了行為主體陳述錯誤的現(xiàn)象。正確的陳述應(yīng)該是?學完課文后，能掌握一些朗讀的方法和技巧。?感知課文情節(jié)，能寫出富有想象力的句段?領(lǐng)會童話深刻的內(nèi)涵，養(yǎng)成說真話的品格。

2.沒有陳述預(yù)期的學習結(jié)果。

在目標陳述中，應(yīng)該陳述到學生通過學習達到什么樣的學習程度。如果一節(jié)課學習完了，學生的心理和上課前沒有任何變化，那么，我們就不能說學生學習了。因此，目標的表述必須陳述學生通過學習獲得了什么。根據(jù)這一原則，在例1中的三個教學目標?有感情的朗讀，體會人物的思想感情。?理清文章記敘的要素，品味語言，感悟文章的意蘊。?激發(fā)學生愛的情感，培養(yǎng)理解和想象能力。這些目標，都只是陳述讓學生學習了什么，也就是說陳述的僅僅是學習的過程而并沒有陳述預(yù)期的學習結(jié)果，因此也是不符合目標陳述的要求的。在前面的例3，例4中也犯有同樣的錯誤。

3.目標陳述中用詞含糊。

在教學目標的陳述中，你所陳述的目標應(yīng)該是可以觀察和測量的。也就是說，可以根據(jù)你的教學目標設(shè)置合理的題目進行檢測。因此，教學目標的陳述應(yīng)該盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。例如例3中品味樸實簡潔的語言，例4中體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準確性。這些教學目標都是十分含糊的和不切實際的目標。根據(jù)這類教學目標，學生的學習結(jié)果也會無法觀察和測量。因此在目標陳述中，我們要把“思考，體會，品味，揣摩??????”這一類非行為動詞轉(zhuǎn)換成可供觀察和測量的行為動詞如“區(qū)分，識別，分類，演示，生成，采用和陳述????????”來描述。

總之，語文教學目標陳述中，我們做老師的一定要謹記三條原則，那就是?目標陳述的行為主體是學生?目標設(shè)置應(yīng)陳述預(yù)期的學生學習的學習結(jié)果?目標陳述應(yīng)該明確，具體，可觀察和測量。只有牢記這三條，我們才能在教學中設(shè)置出合格的教學目標，才能更好的讓教學目標為我們的課堂教學服務(wù)。

參考資料：

【1】皮連生：學與教的心理學。上海：華東師范大學出版社2009.

【2】鐘啟全：課程與教學概論。上海：華東師范大學出版社，2003.10

【3】王文彥，蔡明：語文課程與教學論。北京：高等教育出版社2007.7

篇6

1.教學內(nèi)容與社會需求不同步。

隨著WEB技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁制作技術(shù)不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調(diào)整《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學內(nèi)容，增減相應(yīng)知識點，使學生學習最新、最前沿的知識。但目前很多學校的網(wǎng)頁設(shè)計課程僅包括網(wǎng)頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內(nèi)容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數(shù)據(jù)庫等最新技術(shù)涉及較少。

2.教學模式不合理。

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。傳統(tǒng)教學模式通常圍繞各個知識點組織教學內(nèi)容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學方式，突出理論學習的重要性而忽視動手操作能力和實踐能力的培養(yǎng)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程學完之后，學生很難將所學知識系統(tǒng)化，更難以根據(jù)實際需要進行網(wǎng)站設(shè)計與制作。目前，很多學校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要性，但是培養(yǎng)目標及執(zhí)行過程并沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，致使學生綜合實踐能力與社會需求脫節(jié)。

3.實訓環(huán)節(jié)薄弱。

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程是一門實用性、操作性非常強的課程，教師需要在課程教學過程中增加實訓環(huán)節(jié)，以提高學生的動手操作能力。目前《網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要是在各章節(jié)中穿插相應(yīng)實驗內(nèi)容，但實驗內(nèi)容僅作為課堂所學知識點的驗證，沒有對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力起到引導和啟發(fā)的作用。教師對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實踐教學重視不足，課程教學過于重視具體知識點的講授，忽視網(wǎng)頁設(shè)計整體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學生實踐能力不足。

二、三維目標在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學中的實現(xiàn)

三維目標以“知識與技能”為核心目標，以“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”為從屬目標，三者并不具有同等的生態(tài)位。“過程與方法”是目標與手段，促進核心目標的實現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”與之相似，對學生的學習具有導向功能，“知識與技能”是實現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標的載體?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程具有很強的實踐性，是一門包含色彩搭配、布局設(shè)計等多種技術(shù)的課程，其“知識與技能”目標要求學生熟練運用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)的基本內(nèi)容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實現(xiàn)課程教學目標，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態(tài)度與價值觀”作為補充，設(shè)計了一套符合實際的教學模式———階段教學模式。階段教學模式將整個教學過程分為三個階段:第一階段為“任務(wù)驅(qū)動，案例支撐，項目導向階段”。教師先把實際項目引入到課程教學中，分解教學任務(wù)，完成課程知識體系的重構(gòu)，然后采用案例教學的方式，邊教邊練，將實踐和理論有機結(jié)合，全面提升學生的開發(fā)能力。第二階段為“項目合作設(shè)計階段”。這一階段按照實際項目開發(fā)的流程，由學生自由組隊、自主選題、共同完成作品設(shè)計，以提升學生網(wǎng)頁設(shè)計綜合能力。第三階段為“校企合作實踐階段”。學校與企業(yè)合作，建立職場環(huán)境下的學生工作室，為學生頂崗實習提供場所，將企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范、先進企業(yè)文化引入到教學中，實現(xiàn)校企“無縫”對接。實踐證明，運用這種模式進行教學，學生的網(wǎng)頁制作水平能從初學達到熟練程度，教學效果明顯。階段教學模式劃分為上述三個階段，具體的教學設(shè)計過程如下。

(一)第一階段:任務(wù)驅(qū)動，案例支撐，項目導向階段

首先，網(wǎng)頁設(shè)計項目的選取與分解。網(wǎng)頁設(shè)計課程教學的最終目標是使學生具備一定的組織能力、開發(fā)能力、審美能力，能夠自主開發(fā)和進行網(wǎng)頁設(shè)計。在教學中，教師不僅要教授學生基本專業(yè)技能和一些常用技巧，而且要培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。教師應(yīng)根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的特點以及學生需要掌握的內(nèi)容，進行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠?qū)⑷舾蓚€知識點串聯(lián)起來。第二，項目應(yīng)具有使用價值，話題要有吸引力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師應(yīng)選取最新的項目技術(shù)作為教學內(nèi)容，否則沒有實用價值。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)以當前流行話題或?qū)W生關(guān)心的問題為主題進行網(wǎng)頁設(shè)計，由易到難，喚醒學生的求知欲望，提高教學效果。第三，分解項目到每一個知識點，并逐一講解。教學初期，學生幾乎沒什么基礎(chǔ)，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學，能提高學生的思維能力。筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學強調(diào)學生的主體地位，重視師生互動教學模式。案例教學具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關(guān)案例，通過最終效果圖與網(wǎng)頁素材的對比，激發(fā)學生好奇心，給學生想象空間，培養(yǎng)學生的思維能力。接著，教師對主要知識點進行分析、歸納，組織學生對案例實施過程以及所需技術(shù)進行討論，使學生對網(wǎng)頁制作全過程(即項目分析、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、項目測試和網(wǎng)頁)有個整體上的認識。案例講解:對應(yīng)用性很強的知識點，如網(wǎng)頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細講解，讓學生掌握基本技能。對綜合性很強的網(wǎng)頁，教師除教授學生基本技能外，還要引導學生動手實踐。在教學過程中，教師應(yīng)采用開放的教學模式，根據(jù)學生的能力水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過展示高水平、高質(zhì)量的網(wǎng)頁范例，開闊學生視野，擴展學生思路。最后，以任務(wù)作為驅(qū)動進行教、學、練。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師先布置任務(wù)，接著師生一起分析任務(wù)，然后由學生執(zhí)行任務(wù)，最后由教師評價任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動作為案例教學的有益補充，很好地融合了教、學、練，可以讓學生更好地掌握理論知識和實踐技能，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手實踐能力。在第一階段的教學過程中，教師將實際項目與課程知識相結(jié)合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務(wù)進行分解，并檢視學生在教學過程中所持有的態(tài)度和情感體驗。

(二)第二階段:項目合作設(shè)計階段

在項目合作設(shè)計階段，教師將學生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負責人。根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實施方案，由項目負責人負責任務(wù)分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負責前臺、后臺網(wǎng)頁美工設(shè)計，如網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁所需素材(如圖片、音樂)、網(wǎng)頁字體及網(wǎng)頁色彩搭配等;前臺代碼設(shè)計人員負責前臺程序代碼設(shè)計，如數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的提取、網(wǎng)頁展示、留言板數(shù)據(jù)錄入等;后臺代碼設(shè)計人員負責后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及數(shù)據(jù)維護，確保網(wǎng)頁正常運行。在整個項目設(shè)計過程中，學生完全處于主動學習狀態(tài)，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務(wù)。這樣能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的探索沖動和創(chuàng)造激情，加強團隊協(xié)作能力。在整個項目設(shè)計階段，教師應(yīng)引導學生分析、解讀網(wǎng)頁設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，并對項目設(shè)計過程中涉及的理論知識與操作技巧進行補充。另外，教師需要參與各小組任務(wù)制訂以及最終案例總結(jié)，表揚學生的優(yōu)點，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學成果，彌補學生的學習漏洞，而且能加強教師與學生之間的交流。通過第二階段的學習，學生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學習態(tài)度與情感。

(三)第三階段:校企合作實踐階段

基于校企合作的課程改革是學校發(fā)展的需要。第一，學校應(yīng)依托行業(yè)構(gòu)建校企合作機制，聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干為指導教師，根據(jù)不同崗位分工，有重點、有針對性地進行課程制訂和教學。同時，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的相關(guān)要求和標準來規(guī)范學生的行為。第二，建立職場環(huán)境下的學生工作室。《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學課時有限，部分對網(wǎng)頁設(shè)計感興趣又極具操作能力的學生，希望在課后能繼續(xù)深入學習網(wǎng)頁設(shè)計的實用技術(shù)。為了滿足這部分學生的實際需求，各學校可根據(jù)本校的具體情況，與企業(yè)合作建立學生工作室。學生工作室完全按照企業(yè)模式進行管理，并可承接校外的網(wǎng)頁設(shè)計項目。在工作室中，教師將學生分組，并和學生共同完成項目開發(fā)，以培養(yǎng)學生在實際項目開發(fā)中的分工協(xié)作能力，讓學生進一步感受企業(yè)的工作氛圍，提高學生的協(xié)作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學將作為社會需求和個體需求的結(jié)合體。專業(yè)課程校企合作階段，學校應(yīng)以企業(yè)需求為前提，將課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，實現(xiàn)課程理論教學與實踐一體化。這種理論與實踐相結(jié)合的教學方式針對性強，不僅能與企業(yè)用人要求接軌，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)論

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一、高中語文課堂教學目標預(yù)設(shè)的原則

1.靈活性原則

老師在預(yù)設(shè)教學目標時，不應(yīng)該將所有的目標一次性地預(yù)設(shè)完，而是應(yīng)該留有一定的空間，以備隨時跟進教學活動的實施情況而調(diào)整。同時，預(yù)設(shè)的目標不應(yīng)該過于細小以及瑣碎。應(yīng)該給學生一些自由發(fā)揮的空間，以便促使學生形成自我探索，自我思考的精神。同時培養(yǎng)學生的自我學習的能力。通常情況下來說，一些簡單的預(yù)設(shè)目標，往往可以取得一些意想不到的收獲。當然，在教學活動中，老師與學生之間是相互影響，相生相成的。整個教學活動，都需要老師、學生的共同參與，共同努力才能完成。這便形成了一個動態(tài)的模式，而既然這是一種動態(tài)的模式，那么其目標應(yīng)當是隨著教學活動的變化而變化，在這個動態(tài)變化的過程中通常會產(chǎn)生一些新事物，有的或許會超出了老師預(yù)先設(shè)定的目標，這便是預(yù)設(shè)目標的靈活性要求。因此，預(yù)設(shè)的教學目標必然有一定的靈活性，才能對突發(fā)的情況有心理準備，讓老師與學生在互動的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.合理性原則

語文的內(nèi)涵十分的豐富多彩，所以老師在制定教學目標的時候，往往具有很大的隨意性，同時也會制定一些開放性質(zhì)的目標，這雖然在一定程度上來說，可以激活學生的思維活動，并使之去探索，但往往會忽視它們的合理性。老師在預(yù)設(shè)教學目標時，需要結(jié)合學情、教材，設(shè)立合理的學生可達到的目標。同時，在新課程背景下的語文教學活動中，學生作為學習主體，在預(yù)設(shè)教學目標時，便應(yīng)該盡量設(shè)計合理的目標，不應(yīng)該有一些偏、難、怪的內(nèi)容，這樣才能引導學生正確地思考問題，探索問題，并培養(yǎng)學生的興趣、愛好，加強他們的探索思維。同時，也可以使得老師更好地看到學生的能力，并幫助他們?nèi)嫣岣咦约旱幕舅刭|(zhì)。

二、高中語文課堂教學目標預(yù)設(shè)的策略

1.熟悉課程標準，明確教學目標的方向

高中語文課程標準中包含了高中語文課程各個階段的目標和總的目標，是全面實施素質(zhì)教育保障。它不僅規(guī)范了教學活動的質(zhì)量標準，同時也指明了學生的學習方式、老師的教學方式變革的方向。老師在教學目標的預(yù)設(shè)時，需要從全局出發(fā)，了解課程的目標對學生在各個階段的讀書、習字、造詞、用句等方面的要求。從總體布局，才能使得教學目標的預(yù)設(shè)符合學生學習、發(fā)展的規(guī)律，同時也符合教學發(fā)展的規(guī)律。

2.尊重學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展

教學活動的最終目標是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的自我素質(zhì)修養(yǎng)，讓他們能夠得到全面發(fā)展。因此，一切教學活動，都需要以學生為本，從學生出發(fā)，充分尊重學生。

充分尊重學生，應(yīng)該體現(xiàn)在教學活動的各個方面，比如：在學生提出一些新的問題時，很多時候我們老師作為成年人，會覺得這些問題很幼稚、可笑，甚至毫無道理，但是，我們卻不能立即加以否定，而是應(yīng)該先給以學生贊揚，贊揚他們能有自己的思考，再理性地對問題進行分析，告訴學生相關(guān)的緣由。

此外，著名教育學家于漪老師還曾經(jīng)談到：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性?；蚴еD深，學生如墜云霧或失之膚淺，學生味同嚼蠟或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味?！笔煜W生，充分了解學生發(fā)展的需求，才能真正讓學生體會到學習的主體性地位，也才能讓學生積極主動地學習，使得學生能夠有全面地發(fā)展。

3.結(jié)合課標與學情，仔細分析研讀教材

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一、指導思想

以課程改革為挈機，以課題研究為平臺，以有效課堂教學建設(shè)為方向，使教育科研與學校發(fā)展相結(jié)合，教學實踐與教師需要相結(jié)合，豐富“科研興校，科研興教，科研興師，科研興生” 的內(nèi)涵，以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為先導，以教研工作“為教學服務(wù)、為教師服務(wù)、為學生服務(wù)”的思想為指導，加強課堂教學研究、加強校本教研指導，積極穩(wěn)妥地推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)研究型的教師，為鳳羽小學創(chuàng)品牌學校打下堅實的基礎(chǔ)。進一步提升本校的全面教育教學質(zhì)量。

二、工作的目標

營造濃郁的科研氛圍，組建精干的科研團體，開發(fā)特色的課題資源，結(jié)出豐碩的科研果實；建構(gòu)有效課堂教學流程；促進教學質(zhì)量的有效提高，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的發(fā)展；教學論文質(zhì)量爭取區(qū)位置。

三、工作的思路

做規(guī)范，重實在，求創(chuàng)新。圍繞“提升教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量”這一總目標，堅持教研為教育決策服務(wù)、為教育教學服務(wù)的方向，開展有效的教研工作。以課程改革的經(jīng)驗總結(jié)和問題研究為重點，著力開展“有效課堂”教學研究，在內(nèi)容、形式和效益上進行專項指導，推動學校有效發(fā)展；逐步形成為改進課堂效率的教學模式，成為我校的品牌。讓每一個學生都得到心靈的放飛、都喜愛自己的學校。

四、主要工作與措施

開展多種形式的教師培訓，促進教師的專業(yè)成長；每月撰寫好教學敘事，教師認真研究課堂教學活動的開展，讓孩子真正擁有健康、快樂、完善、本真的童年；根據(jù)教學研究撰寫好教育教學論文；與城區(qū)開設(shè)互動課，進行教學沙龍，形成互動式發(fā)展；開展同上一堂課教學研討的基礎(chǔ)上，進行課堂教學論壇。

（一）加強骨干培養(yǎng)，促成教師專業(yè)成長教師是新課程的實施者，也是新課程的建構(gòu)者。新課程下教與學方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，與學生共同成長。在新學年里，加大骨干教師培養(yǎng)力度，搞好素質(zhì)提升工作，促進教師加速實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1、開展專業(yè)學習。鼓勵教師每學期“讀一本書、研究一個問題、總結(jié)一份心得”，針對自己的教育教學實際，開展有效的學習。在理論的引領(lǐng)下，進行積極的實踐探索，努力向“研究型”、“學者型”教師的目標邁進。

2、搭建平臺，擴大骨干教師隊伍。既要發(fā)揮教研大組成員的積極作用，更要多關(guān)注青年教師的成長，健全各學科青年教師的學習制度，為他們提供更多的全市性或區(qū)域性教研活動“亮相”機會、外出學習、培訓和參加教學技能競賽的機會，鼓勵他們脫穎而出，形成鳳羽越來越大的骨干教師群體。

3、充分發(fā)揮學科帶頭人的“領(lǐng)頭羊”作用。學校擁有市級骨干教師，教研大組成員和教壇新秀，要充分利用這些優(yōu)秀的教育資源，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。讓他們“說一說”，“帶一帶”。說：介紹他們在日常的教育教學中如何做到科研與教學相結(jié)合，如何從教學中提升課題；帶：一個學科帶頭人帶兩個青年教師，一起確定研究的課題，一起制定開展研究的方案，一起探討研究的進程，促使青年教師盡快在研究中成長。 （二）增強教科研意識，營造濃郁的教科研氛圍

隨著課程改革的進一步深入，學?！翱蒲信d教，科研興師”的意識越來越強烈，培養(yǎng)研究型的教師成了學校師資資隊伍建設(shè)目標。教師的教學科研水平參差不齊，特別是來自農(nóng)村小學的教師，以前一心撲在教學上，科研與教學相分離，孤立的為科研而科研，功利性較強，對科研望而生畏。我室應(yīng)擔當起轉(zhuǎn)變教師觀念的職責。加強新課程理論學習，增強科研意識；引導科研與教學相結(jié)合，增強科研意識；吸引教師參與到學校重大課題的研究中來，增強科研意識；擴大科研成果的宣傳面，建立考核制度，激勵措施，讓教師既有壓力，又品嘗到教科研的成果的甜頭，從而營造濃郁的教科研氛圍。

五、做好市教學論文的參評工作，結(jié)出豐碩的科研成果

本學期教科室的工作就是做好區(qū)教學論文的參評工作。其結(jié)果直接透視著我校的教科研水平。鼓勵教師積極參與，早動手，早準備。不做“無米之炊”。帶著問題去教學，在教學中反思，實踐，再反思，再實踐，讓平時的素材的積累，讓平時教學的反思，為教學論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。本教科室為完成區(qū)教學論文的參評工作，制定的流程如下：

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論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷教學，實踐

 

近年來，我國印刷工業(yè)以年增長率高于10％的速度發(fā)展，約占我國國民生產(chǎn)總值（GDP）2％。印刷業(yè)總的發(fā)展趨勢是：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、快捷化。政府已經(jīng)確立了印刷業(yè)今后的發(fā)展目標：第一步是力爭在2010年把中國建設(shè)成為全球重要的印刷生產(chǎn)基地之一，第二步是到2020年，實現(xiàn)從印刷大國到印刷強國的轉(zhuǎn)變，加入世界先進印刷國家的行列。

數(shù)碼印刷作為一項科技含量頗重的新技術(shù)，其在中國剛剛結(jié)束了其概念普及推廣期。因此，數(shù)碼印刷技術(shù)的專業(yè)人才基本上處于空白。“十一五”時期，國家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置教育教學論文，明確指出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，實現(xiàn)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向宏觀引導的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的以升學為導向向以就業(yè)為導向的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代制造業(yè)的迅速發(fā)展，需要大批素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。但是，國內(nèi)目前的高職教育仍然不能滿足需要。特別是在湖北中部個東部地區(qū)，新型工業(yè)化加速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)所需要的人才成為緊缺人才。國家新聞出版總署制定了“十一五”期間印刷技術(shù)人才培養(yǎng)的具體目標：“三個一百，兩個一千”，人才目標全部指向了高技能人才。

目前國內(nèi)開設(shè)數(shù)字印刷專業(yè)的高職院校只有3所，且其他院校大都以傳統(tǒng)印刷技術(shù)為主，很少涉及到數(shù)字快印技術(shù)。在數(shù)字印刷人才的培養(yǎng)上，大都以基本理論和仿真訓練為主，缺乏真實的職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)和真實的操作鍛煉，畢業(yè)后不能真正適應(yīng)社會及行業(yè)的認可。 而 “雙元制”的教學模式正好彌補了教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。“雙元制”，是指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。學校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”中國學術(shù)期刊網(wǎng)。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負責學生的專業(yè)理論教育，企業(yè)負責學生的實踐與技能操作。

一、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學、‘2+1’訂單式”的教學模式為特征的人才培養(yǎng)方式。

該模式即第一、二學年學生在校學習教育教學論文，學習內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學校負責，專業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負責，第三學年學生在企業(yè)學習專業(yè)技能，并安排頂崗實習。學習方式為：理論+實訓+實習+頂崗。使師生在實訓基地中接受企業(yè)化管理，在真實職業(yè)環(huán)境中學習實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

（2）重構(gòu)“項目式、情境式”課程體系。

圍繞工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的理論，以國家精品課程標準為依據(jù)，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準，校企合作，制定學習領(lǐng)域和教學內(nèi)容，構(gòu)建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。

 

情境1

實踐項目與流程

檢查

教學目標與項目

分析

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一、指導思想：

本學期數(shù)學教研組工作將遵照學校工作計劃和學校教導處教學教研計劃，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質(zhì)量為目標，以提高教學的有效性，切實減輕學生課業(yè)負擔為著力點，深入常態(tài)課堂，跟蹤質(zhì)量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務(wù)，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發(fā)展。努力提高數(shù)學教學質(zhì)量。

二、具體工作：

（一）加強學習、提高認識

1.要繼續(xù)加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。本學期數(shù)學組老師參加學習了 "課改論壇"、"如何提高教學的有效性"、"同課異構(gòu)"等主題活動，通過多樣有效的活動，提高理論學習的針對性與實效性。

2.本學期，數(shù)學組全體老師將圍繞"作業(yè)的有效性"這一主題展開研究，鼓勵組內(nèi)老師根據(jù)本班學生學習特點設(shè)計有針對性的作業(yè)，做到精心挑選，精心批改，積極為推進素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境與條件，堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求、加重學生課業(yè)負擔現(xiàn)象，學生的課業(yè)內(nèi)容要合理、適度，練習設(shè)計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。

（二）加強教育教學常規(guī)管理，提高教學實效

1.加強常規(guī)管理制度

每月進行常規(guī)檢查（包括教師的備課、反思、學生的作業(yè)）。定期對學生組織測試，對測試后情況進行質(zhì)量分析，以便能更好地指導下階段的教育教學工作。

2.推行聽課評課制度

本學期每周五上午安排一節(jié)公開課，積極開展組內(nèi)相互聽課、以教研組為單位的評課活動，共同研究真實的數(shù)學課堂，課后進行自評與他評，各聽課教師撰寫聽課小結(jié)，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些觀念。

3.加速師資隊伍建設(shè)

根據(jù)學校的培養(yǎng)計劃，努力創(chuàng)造條件和平臺，讓不同教齡的老師朝著各級各類的目標而努力。組內(nèi)教師根據(jù)自己實際情況制定個人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學校培養(yǎng)目標，提出并落實個人發(fā)展要求，不斷充實自我，展示自我，逐步建成以中青年為主體的一批數(shù)學學科骨干教師隊伍和名師隊伍。

（三）、積極開展教學反思活動

我們要求每一個老師都能對日常教學工作進行了深刻的反思和改進，以切實提高教育教學水平。每一個老師都能在自己的備課本上隨時記錄下教學的心得體會。我們還經(jīng)常對教學實施過程中存在的問題進行研討。在充分吸取各方面經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，改進自己的教學。我們還對教學中學生廣泛存在的問題進行了專門的研究，并做出相應(yīng)的對策。確實提高教學質(zhì)量。

我們教研組的每一個老師都能夠積極撰寫教學反思和教學論文。我們以正確的教學理論做指導，以自己親身經(jīng)歷的教學過程為材料，努力爭取寫成高質(zhì)量的教學論文。

三、取得成績：

1.組員廖春微老師在縣骨干教師評比中取得優(yōu)異成績，直推市里，獲市學科骨干教師稱號；鐘麗春老師榮獲縣學科骨干教師稱號。

2.在縣優(yōu)秀教育教學論文評比中，組內(nèi)教師多人次獲二、三等獎。

3.周月媚老師撰寫的新常規(guī)教學設(shè)計獲縣評比一等獎，并推市里參加評比。

4.撰寫課題方案，并立項。