導語：如何才能寫好一篇專業(yè)技能訓練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，軟件行業(yè)進入第二春，供需兩旺。據(jù)調(diào)查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業(yè)市場的供需出現(xiàn)了錯位，一方面，IT企業(yè)對軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻不高。究其原因，是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對軟件工程人才要求。 

軟件工程專業(yè)是國家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計算機技術(shù)為主的專業(yè)，實踐性很強，專業(yè)的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、計算機工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應(yīng)該充分了解市場和企業(yè)的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2] 

曲靖師范學院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。 

2 實驗室建設(shè)是硬件基礎(chǔ) 

實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設(shè)的好壞，直接關(guān)乎實踐教學體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實驗室建設(shè)。實驗建設(shè)能充分滿足軟件工程專業(yè)實踐教學體系的硬件要求。實驗設(shè)備采購的指導思想是實驗設(shè)備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發(fā)與測試實驗室”、“數(shù)據(jù)庫實驗室”、“信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室”。同時，為適應(yīng)當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手 

在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。我們把專業(yè)技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練根據(jù)訓練大綱，著力提升學生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設(shè)計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設(shè)計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發(fā)能力，要求學生能靈活應(yīng)用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設(shè)計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。 

3.1 課程設(shè)計訓練 

“課程設(shè)計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設(shè)計”[3]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開出課程設(shè)計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。 

3.2 綜合設(shè)計訓練 

綜合設(shè)計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設(shè)計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應(yīng)用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設(shè)計語言等知識與技能。 

綜合設(shè)計訓練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應(yīng)用所學課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓練安排 

] 

為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。 

4 畢業(yè)設(shè)計是實踐教學體系總結(jié)性的實踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設(shè)計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生可以綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的計算機技術(shù)及軟件工程能力的練習。[4]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學體系 

為提升學生的實習效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學生專業(yè)技能培訓為一體的公司，在以上業(yè)務(wù)深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為Java開發(fā)方向和計算機網(wǎng)絡(luò)方向，Java開發(fā)實訓的重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，計算機網(wǎng)絡(luò)方向的實訓重點是提升學生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實習，取得了良好效果，學生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結(jié)語 

本文結(jié)合長期的思考和實踐，不同的實踐環(huán)節(jié)有機整合，大大提高了學生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

參考文獻： 

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關(guān)鍵詞：高職教育 旅游景區(qū)管理專業(yè) 實踐教學

實踐教學不僅可以使學生鞏固所學的應(yīng)用理論、加深對理論知識的理解，更重要的是，使學生掌握應(yīng)用理論知識，進而獲得解決實際問題的能力。旅游景區(qū)管理專業(yè)以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化旅游景區(qū)管理理論和技術(shù)方法、適應(yīng)國內(nèi)旅游、國際旅游發(fā)展的高等應(yīng)用型管理人才為目標，是一個專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性較強的專業(yè)。制訂理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學計劃，通過多種形式不斷加強實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學體系，有利于提高學生從業(yè)素質(zhì)和解決實際問題的能力。

一、入校初期的從業(yè)能力認知培養(yǎng)

入校之初，學生大多帶著升入大學的喜悅與放松，也帶著對所學專業(yè)的期待與迷茫。為了讓學生盡快進入角色，早日安心于專業(yè)學習，可采取以下方法：

（一）入學教育

學生入學之初，要用2-3天的時間進行入學教育，主要包括專業(yè)秘書介紹教學計劃、聘請行業(yè)專家介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。通過這些活動，使新生了解本專業(yè)及今后所要從事的行業(yè)，了解三年所要完成的教學任務(wù)，樹立牢固的從業(yè)思想。

（二）行業(yè)人才需求調(diào)查

在第一學期的寒假，學生在專業(yè)秘書的指導下，設(shè)計行業(yè)對人才需求的調(diào)查問卷，然后利用假期走訪行業(yè)所屬單位，進行行業(yè)人才需求調(diào)查。通過與用人單位的實際接觸，學生不但鍛煉了與人交往的能力，而且深刻感受到行業(yè)對學生從業(yè)素質(zhì)和技能的要求，從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能積極性和主動性。

二、與課程教學相結(jié)合的實踐教學體系

改變過去陳舊的課堂教學觀念，實施科學的教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容，采取以下方法構(gòu)建實踐教學體系。

（一）案例教學法

主要應(yīng)用于旅游資源開發(fā)、旅游景區(qū)管理、旅游法規(guī)、導游業(yè)務(wù)、旅行社管理等理論性較強的課程教學過程中。具體做法是：任課教師將收集的一些具有代表性的案例，結(jié)合具體篇章的基礎(chǔ)理論，啟發(fā)學生對案例進行分析，總結(jié)出自己的看法和觀點。

（二）現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學以北京眾多類型的旅游景區(qū)為依托，對學生進行多方面的訓練。在現(xiàn)場教學過程中，有時由老師做主要講解，學生記錄并收集景區(qū)開發(fā)、保護和管理情況的資料，拍攝照片，最后將所獲資料整理加工，形成圖文并茂的實習報告。在這一過程中，學生不僅增加了對景區(qū)的感性認識，而且鍛煉了講解能力和觀察能力。

（三）模擬訓練法

對不便組織現(xiàn)場教學的景區(qū)，教師經(jīng)常采用多媒體模擬教學的形式。在模擬環(huán)境中，要求同學進行講解或分析。不但鍛煉了同學的語言組織能力，而且豐富了知識，開闊了眼界。

三、暑假集中的專業(yè)技能訓練

暑期時間較長，又是旅游旺季，是進行專業(yè)技能訓練的好時機。按照教學計劃，每年暑假，該專業(yè)可利用3-4周的時間進行集中的專業(yè)技能訓練。以北京城市學院旅游管理專業(yè)為例，建立了河北秦皇島北戴河實習基地和北京頤和園雙語教學實習基地，并配合暑期實習，編寫了《河北秦皇島旅游資源概述》和《頤和園八十六景》兩本實習輔助教材。具體作法為：

（一）低年級暑假的河北秦皇島北戴河旅游景區(qū)調(diào)查實習

實習單位是該地八個著名的旅游景區(qū)，即以自然景觀為主的北戴河區(qū)聯(lián)峰山、北戴河鴿子窩、昌黎縣國際滑沙活動中心和昌黎縣金灘海濱旅游場；還有以人文景觀為主的山海關(guān)長城、老龍頭長城、海港區(qū)秦皇求仙入海處戰(zhàn)國風情園和海港區(qū)燕塞湖旅游景區(qū)。

通過實習，要求學生掌握旅游景區(qū)的資源調(diào)查方法，并且每人獨立寫出不少于1萬字的河北秦皇島北戴河旅游景區(qū)調(diào)查報告。

（二）高年級暑假的北京頤和園中文與英文相結(jié)合的雙語實習

將《頤和園八十六景》中的景點組合成政治活動區(qū)、諧趣園和德和園、帝后生活區(qū)及長廊、萬壽山前山中軸線、萬壽山后山及東坡景觀、昆明湖東岸、西堤、蘇州街等八條線路，每條線路包含若干景點，每兩天完成其中的一條線路（中文一天，英文一天）。通過實習，要求學生能用英語講解頤和園的有關(guān)內(nèi)容，并針對頤和園的開發(fā)保護和經(jīng)營管理現(xiàn)狀寫出3000字以上的實習報告。

四、與就業(yè)相結(jié)合的崗位實習

崗位實習是對學生進行實踐技能訓練、培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的基本途徑和必不可少的環(huán)節(jié)，是實踐教學的高級形式，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能和適應(yīng)社會的能力具有其他實踐教學方法不可替代的作用。

通過真刀真槍的崗位實習，單位可以發(fā)現(xiàn)所需要的人才，并與其初步達成就業(yè)意向；同學們可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并通過第六學期的勞動就業(yè)對口培訓有針對性地加以改正。

五、畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫

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論文摘要：離職教育中的國際貿(mào)易專業(yè)技能教學一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時也婁確立正確的國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學，同時注意將國際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應(yīng)多元化，以及加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學師貴隊伍建設(shè)的重要幔。

目前在高職教育試點中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟的特征，明確高職教育就是為學生從業(yè)服務(wù)的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的專門人才為主要教學目的。由此，我們認為，高職教育國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對外貿(mào)易專業(yè)知識與技能，適應(yīng)新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強的實踐能力的對外貿(mào)易應(yīng)用型人才，學生畢業(yè)后，能夠熟練運用所學專業(yè)理論技能，獨立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)及對外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標，不難得出結(jié)論，突出國際貿(mào)易技能教學是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標極其重要的組成部分，為了加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學，應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作。

一、明確離職教育中國際斑易專業(yè)技能體系

三年的國際貿(mào)易專業(yè)學習，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學有關(guān)呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務(wù)的必播的一切技術(shù)和應(yīng)用能力，是指把專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際崗位工作中去的能力。國際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。

基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計算機應(yīng)用;公關(guān)禮儀。專業(yè)技能包括四個方面:談判前的準備階段:包括國際市場調(diào)研、與國外客戶建立貿(mào)易關(guān)系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預報價、商務(wù)洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務(wù)、儲運保險、報關(guān)報驗、國際仲裁;進出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬訓練。

二、國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關(guān)的蒼礎(chǔ)課程

〔一)基本技能訓練。其目的是:通過對有關(guān)基本技能課程的學習和訓練，使學生進一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是:要求學生在蘭年的學習過程中，必須通過下列基本技能課程的訓練。(見表)

基本技能訓練必須有組織與考進行，最后還要考核。應(yīng)由專職教師結(jié)合教學計劃對學生進行相關(guān)項目的教學、實訓，實訓可以采用案例教學、現(xiàn)場觀摩模擬操作、實際操作等多種方式進行，最終達到考核要求。考核方法可通過現(xiàn)場操作和綜合打分等形式進行，其中計算機應(yīng)用能力要求能熟練攀握計算機辦公室自動化軟件及其他外貿(mào)應(yīng)用軟件，并達到浙江省高校計算機應(yīng)用能力一級。英語要具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并達到CET--4或英語應(yīng)用能力A級，三校生英語應(yīng)達到應(yīng)用能力A級或CET-3。

(二)專業(yè)技能訓練。國際貿(mào)易專業(yè)技能訓練項目是圍繞進出口業(yè)務(wù)的開展進行的，主要包括以下四個階段。

第一階段:談判前的準備階段。這主要有兩點:首先是國際市場調(diào)研。企業(yè)要參與國際市場競爭就必須研究國際市場的變化規(guī)律。該項技能訓練的目的就是使廣大學生掌握如何在國際市場商搜集商品信息和做好商品定位、市場細分等國市場營銷的基本技能。相關(guān)的課程主要包括“進出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務(wù)”、“國際市場營銷”。其次是與國際客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系。該項訓練的目的是使學生具備尋找海外客戶的能力。訓練的主要內(nèi)容包括建立客戶關(guān)系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關(guān)的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進出口業(yè)務(wù)”、“國際經(jīng)貿(mào)地理”等。

第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報價:這是為了使學生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報價技能，不同的貿(mào)易術(shù)語(主要是FOB.CFR,CIF)的報價轉(zhuǎn)換，不同報價貨幣的報價轉(zhuǎn)換，相關(guān)的課程主要有“進出口實務(wù)”、“國際結(jié)算”、“國際金融”等。(2)國際商務(wù)談判。這旨在培養(yǎng)學生國際商務(wù)談判的組織能力，國際商務(wù)談判的策略和技巧，以及在國際商務(wù)談判中的基本禮儀，相關(guān)的課程主要有“英語聽說”、“公關(guān)禮儀”、“國際商務(wù)洽談”、“國際商法”、“世界經(jīng)濟與政治”、“國際貿(mào)易實務(wù)“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格等合同條款。目的是使學生掌握對外貿(mào)易合同中各條款擬定應(yīng)注意的間題。相關(guān)的課程主要有“進出口實務(wù)”、“國際商法”,"WTO概論”等。

第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務(wù)技能訓練。單證業(yè)務(wù)包括開證、審證訓練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務(wù)的技能訓練.使學生熟悉進口商申請開立信用證的業(yè)務(wù)流程(模擬進口商)掌握進口業(yè)務(wù)開證的相關(guān)技能，通過單據(jù)的制作的修改訓練，使學生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)專業(yè)課程有“單證業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“國際結(jié)算”、“國際金融”、“進出口實務(wù)”。{2)國際貨物運輸與保險訓練，使學生掌握貨物儲存、運輸、保險等實際業(yè)務(wù)操作能力，使學生能勝任貨代員的工作。相關(guān)的課程有“國際貨物運輸與保險”、“進出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)商品學”等(3)報關(guān)報臉技能訓練。該項訓練目的使學生掌握商品報關(guān)、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關(guān)員、報檢員的工作，涉及的相關(guān)課程有“進出口實務(wù)”、“報關(guān)實務(wù)”等。(4)國際仲裁訓練。這是使學生掌握進出口業(yè)務(wù)中出現(xiàn)糾紛后進行國際仲裁應(yīng)具備的應(yīng)對能力，涉及的相關(guān)課程有“國際商法”、"WTO概論”、“進出口業(yè)務(wù)”等。

第四階段:進出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬實訓。該階段的技能訓練是通過完成一筆進口(或出口)業(yè)務(wù)的綜合模擬訓練，使學生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，并具備一般國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的綜合能力。涉及的相關(guān)課程有“進出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務(wù)”等。

三、專業(yè)技能教學應(yīng)該特別注憊的若干問題

1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實訓或課程結(jié)束時，單獨設(shè)立實訓項目考核，由任課教師負資，單獨列人學生外貿(mào)綜合技能成績?nèi)褐?，成績可分為?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓練課可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動社會勞動準人制度的實施，使學生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，證書有利于學生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵學生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關(guān)資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標準的制定工作，如果能將這些標準與教學計劃有機結(jié)合，可以使技能教學收到事半功倍的效果。

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論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓練效果。

一、師范生職業(yè)技能訓練存在的問題

根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應(yīng)用技能等(包括計算機的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學科專業(yè)技能是指所教學科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學符號書寫技能、數(shù)學作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設(shè)計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務(wù)?？傮w來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。

(一)技能訓練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓練效果差異大

對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內(nèi)容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內(nèi)隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養(yǎng)難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養(yǎng)訓練的效果。多數(shù)高師院校對學生的學科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結(jié)合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。

教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮?！敝挥袑煼渡M行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)對技能訓練重視程度低，訓練環(huán)節(jié)薄弱

自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術(shù)性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達到同等的學術(shù)水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。

我國高師院校學科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學學科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學科專業(yè)分類為依據(jù)，學科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調(diào)學科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ，德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。

技能是通過知識學習或?qū)ｍ椨柧氄莆漳稠棇ｉT技術(shù)，并在反復的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內(nèi)緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設(shè)技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業(yè)課程學習任務(wù)外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務(wù)員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學生進行訓練。除規(guī)定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，練習態(tài)度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。

在高師院校，學術(shù)性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強調(diào)師范生的職業(yè)技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術(shù)人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!

(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合

首先表現(xiàn)為技能訓練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術(shù)進行教學等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結(jié)合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關(guān)的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結(jié)果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調(diào)動困難，使訓練活動往往流于形式。

其次表現(xiàn)為學科課程對職業(yè)技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設(shè)置上學科專業(yè)性、學術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結(jié)束了，而技能訓練往往需要經(jīng)過幾個學期的課外訓練，由于相關(guān)課程學習已經(jīng)結(jié)束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內(nèi)學習內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。

(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導學生實踐的能力不強

首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學習輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學技能不過關(guān)，課堂教學“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規(guī)范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。

(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關(guān)系松散

教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點:

1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結(jié)，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規(guī)，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經(jīng)驗，進人實習狀態(tài)的適應(yīng)期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環(huán)境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結(jié)束了，實習過程中自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。

2.與實習基地之間缺乏實質(zhì)性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關(guān)系多是建立在教育實習活動的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務(wù)，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。

二、師范生職業(yè)技能訓練實施策略

(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色

教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎(chǔ)薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應(yīng)由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構(gòu)建科學合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

(二)依托學科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓練體系

認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內(nèi)容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務(wù)的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生職業(yè)技能訓練項目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構(gòu)，充分調(diào)動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓練工作落到實處。

在師范生職業(yè)技能訓練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結(jié)合，給學生提供專長發(fā)展的空間，促進學生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。

(三)加強高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學的示范作用

學生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業(yè)技能訓練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。

高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

應(yīng)加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協(xié)作，教學任務(wù)各有側(cè)重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。

(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高

高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升?！币虼?，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據(jù)學生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關(guān)于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。

(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制

臨床的實踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎(chǔ)上進行反思必要基礎(chǔ)，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設(shè)水平的重要因素。

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關(guān)鍵詞：項目教學法；技能訓練；應(yīng)用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-027-01

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師適當?shù)囊龑?，學生以小組為單位，分配項目任務(wù)，制定工作計劃，邊做邊學，有分工、有協(xié)作地完成整個項目。

二、項目教學法在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中的具體應(yīng)用

1、確定項目。我校的農(nóng)學專業(yè)是根據(jù)當?shù)貙嶋H，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，將學生專業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術(shù)。每個模塊再細分多個技能訓練項目。

2、制定計劃。明確項目任務(wù)后，還需確定各同學所承擔的項目任務(wù)、工作步驟和分工合作情況，明確訓練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個學生都熟悉訓練的各個環(huán)節(jié)和項目中的各項技能。

3、實施計劃。制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工承擔自己的項目任務(wù)。讓學生按照既定工作步驟開展訓練。

4、項目展示和評價。項目訓練結(jié)束后，采取自評、小組評、教師評、競賽評等多元化評價方式評價學生對項目的完成及掌握情況。評價內(nèi)容包括：一是對項目活動成果評價，是否達到了項目的要求；二是對學生項目訓練活動中表現(xiàn)情況評價，如學生對已學技能的掌握和運用情況，新技能的自主學習能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項目完成后，再進行一次競賽，通過競賽一方面展示學生的學習成果，另一方面進一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學生參加技能等級鑒定，進行最后評價。

三、項目教學法在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中具體應(yīng)用的成效

1、提高了學生學習專業(yè)技能的積極性。項目教學法是把技能和具體的任務(wù)融合起來，要求學生完成一個具體任務(wù)，使教學與實踐零距離，將項目任務(wù)作為學習的載體和中心，使教學內(nèi)容和教學安排與種、養(yǎng)業(yè)實際工作任務(wù)相吻合，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，營造你追我趕好學上進的學習氛圍，提高了學生的學習技能的效率。

2、增強了學生的合作意識。在課題實施過程中，學生經(jīng)常開展小組合作學習，當學生在完成任務(wù)時遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進行合作學習，合作學習需要每個成員獨立思考，積極討論，學會接納和反思，通過合作和溝通，學生逐步會體會到小組合作的樂趣與收獲，促進了學生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

3、有利于形成良好的學風和班風。在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中采用項目教學法后，大大激發(fā)了學生的學習興趣，每完成一個技能項目，學生紛紛表露出一種很自信的成就感。對學生完成的技能操作，教師評價時以正面表揚和激勵為主。合理地評價學生的成績可以使學生深受鼓舞，大大增強了學生的自信心，從而促進了良好學風的形成。自從開展項目教學法以來，這些班級的學風、班風都得到很大改善，

4、強化了學生的操作技能，增強了學生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學專業(yè)技能訓練中應(yīng)用項目教學法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，提出相應(yīng)的項目任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固了專業(yè)的理論知識，又提高了實際操作能力。同時把職業(yè)活動的工作過程融入到整個技能教學活動中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實業(yè)務(wù)貫穿于課程教學的任務(wù)中，讓學生在一種真實的情境中來完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學習，從而提高了學生實際操作能力和解決問題的能力。在訓練中以學生的動手操作為主，教師的講解和指導為輔，通過大量的訓練達到鞏固和提高學生專業(yè)操作技能的目的，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。

5、提高了學生的競爭意識。每完成一個技能項目，通過競賽的方式評價學生，激勵了學生學習技能的競爭意識。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓練項目。通過幾年的實踐，我校農(nóng)學專業(yè)學生技能訓練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項目模塊。

7、建立了較合理的學生技能學習評價機制。建立了學生本人、小組、教師、競賽和鑒定的一套技能學習評價機制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動教師學習的積極性。為了更好地解決項目教學中出現(xiàn)的一個個教學問題。教師只有不斷充電學習，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識和技能水平，才能更好的完成項目教學，極大的調(diào)動了教師學習的積極性，更好地促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。（2）提高了教師教學能力。在項目教學中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項目教學的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠遠不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時間獲取與項目任務(wù)相關(guān)的信息。通過課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學習熱情，提高了教師的教學水平及應(yīng)變能力。（3）提升教師教學科研能力。在課題實施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學習新的教學理念和教學手段，注重對教學過程的反思，同時積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，改進教學方法，撰寫教學心得。在相互幫助、相互學習中不斷提高教學水平。使參加研究的教師在各自教育教學崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學獎，多篇教學論文獲獎或發(fā)表。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向；高職高專；技能訓練；計算機專業(yè)

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2579-03

A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College

CAI Chuan-jun, WU Jun

(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)

Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.

Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer

高職高專院校主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,在教學中要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。但是目前多數(shù)高職高專院校技能訓練環(huán)節(jié)薄弱，硬件實驗條件差，技能訓練教師沒有企業(yè)經(jīng)驗，僅限于教材，校企脫離，與社會對技能人才需求的速度和模式存在一定的距離。在目前就業(yè)如此嚴峻的環(huán)境下，?？粕趯I(yè)能力和心理上都處于劣勢。如何在技能教學中探索出一條新路,加快提升學生的技能水平,成為高職高專教育教學所面臨的新課題。

計算機專業(yè)是實現(xiàn)國民經(jīng)濟信息化不可缺少的專業(yè)，該專業(yè)學生一方面要學習基礎(chǔ)理論、基本知識，另一方面還要不斷動手實踐[1-2]。通過大量的社會實踐和企事業(yè)單位人才需求調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職高專計算機專業(yè)學生主要從事以下兩個方向的工作：1）計算機行業(yè)應(yīng)用的相關(guān)工作，如計算機制作、設(shè)計、維修、裝配、計算機網(wǎng)絡(luò)等；2）計算機專業(yè)與其它行業(yè)相結(jié)合的復合型工作，如計算機數(shù)字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程等。從學生就業(yè)的方向看，計算機技能是高職高專計算機專業(yè)學生從事與專業(yè)相關(guān)工作的必備條件，所以在計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)中要注重技能訓練，技能訓練要以就業(yè)為導向，將所學技能運用到實際中去。所謂以就業(yè)為導向，就是要把社會對人才的需求、學生就業(yè)和與崗位要求相適應(yīng)作為高職高專計算機專業(yè)技能訓練的方向。該文從以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述如何將就業(yè)導向貫穿于技能訓練的全過程：1）開設(shè)什么樣的技能訓練，即開設(shè)的技能訓練以社會需求為目標，以全面滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進步及勞動就業(yè)的需要；2）如何開展技能訓練，即為技能訓練提供什么樣的軟硬件條件，技能訓練中采取什么樣的模式；3）如何評價技能訓練的結(jié)果。

1開設(shè)什么樣的技能訓練

目前，很多高職高專開設(shè)的計算機專業(yè)技能訓練課程只是象征性的，按照訓練大綱完成訓練內(nèi)容，距離教學目標的要求相差甚遠，也脫離市場，與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。這樣會導致學生應(yīng)用能力欠缺，出現(xiàn)了學生找不到對口工作，企業(yè)單位招不到合適學生的瓶頸問題。解決這一問題最有效的方法就是高職高專院校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合市場需求，突出實用性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特征，摸準市場需求脈搏，構(gòu)建學生技能訓練模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用型人才。

學校在設(shè)置技能訓練要根據(jù)勞動力市場和行業(yè)需求，應(yīng)該加強市場調(diào)研、崗位需求分析，根據(jù)崗位特征、學生特征合理安排技能訓練。甚至可以讓用人單位來參與技能訓練的設(shè)置，或與企業(yè)建立協(xié)助關(guān)系，實行合作教育，讓技能訓練真正實現(xiàn)與崗位接軌，與實際工作接軌。這樣既使學生掌握必要的職業(yè)訓練，也為學生的就業(yè)提供了條件，又可以把在技能訓練中接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新技能訓練內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如我校經(jīng)過市場實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前計算機?？飘厴I(yè)生很少從事軟件開發(fā)方向的工作，一般會到廣告公司、影樓從事多媒體設(shè)計，到計算機營銷店從事營銷、裝配與維修工作，或到網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)頁設(shè)計或網(wǎng)絡(luò)維護工作等。計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)辦公的必需工具，對于那些將來不從事計算機方向工作的計算機畢業(yè)生，掌握使用電腦的基本技能也是就業(yè)的優(yōu)勢之一。計算機的基本技能主要包括：管理計算機的程序、文件、磁盤、打印機等；運用Word、Excel、PowerPoint等辦公自動化軟件；收發(fā)電子郵件、搜索信息、下載文件等；檢測、判斷和排除計算機的硬件的常見故障等；檢測、防范計算機病毒等。通過以上的調(diào)研，我校加大了對計算機基本技能的訓練，每個學生都必須通過；對于軟件開發(fā)技能的訓練，在量上和深度上有所減少和降低；對于多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計等專業(yè)方向的技能訓練，緊密和市場相聯(lián)系，制定相關(guān)的訓練計劃。以就業(yè)為導向，有目的、有計劃、有針對的開展計算機專業(yè)技能訓練，在我校取得了突出的成效，學生的就業(yè)率相對于前兩年有較大的提高。

2如何開展技能訓練

2.1為技能訓練提供良好的軟硬件條件

軟件資源中最核心的是擔任技能訓練的教師，他們的實訓水平的高低，關(guān)系到技能訓練教學任務(wù)能否順利完成。所以高職高專院校應(yīng)該培養(yǎng)一批既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業(yè)技能能力的教師，及時為這些教師的知識更新與技能提高創(chuàng)造條件，如：鼓勵教師參加各種專業(yè)技能培訓的學習和專業(yè)技能考核；大力加強校企合作，鼓勵教師到合作企業(yè)中鍛煉，積極參與企業(yè)科研項目和校企合作項目。除了本校的教師擔任技能訓練教師外，也可聘請企業(yè)中資深人士和高級技術(shù)人員作兼職教師。

校內(nèi)技能訓練設(shè)備必須跟上，以保證正?；炯寄苡柧毣顒拥拈_展。如在學校建立硬件基本技能訓練室，主要開展計算機維護與維修、計算機軟硬件安裝等基本技能訓練教學；計算機網(wǎng)絡(luò)基本技能訓練室，主要由微機、服務(wù)器、路由器、交換機、測試儀等設(shè)備構(gòu)成，為計算機網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)、建網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理等技能訓練提供實驗的支撐環(huán)境；計算機軟件基本技能訓練室，承擔著各種程序設(shè)計、多媒體應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)等基本技能訓練；數(shù)字邏輯、組成原理、微機原理實驗室等。同時，可與多家企業(yè)合作建設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)校外實訓基地，為學生提供更多的實踐機會。在滿足學生技能訓練、實習的同時，達到為社會和行業(yè)服務(wù)的目的。也使計算機應(yīng)用專業(yè)的辦學水平能和行業(yè)保持同步的發(fā)展，拓展了學校的教學空間。

2.2技能訓練采取的方式

學生是技能訓練的主體，學生的技能訓練的效果是衡量高職高專院校技能訓練成敗的關(guān)鍵因素。高職高專學生的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力一般比較欠缺。他們中的大部分學習基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。并且對所學的專業(yè)并沒有太多了解，學習目標不夠明確，這些不利的因素都將影響學生技能訓練的開展。很多學生把技能訓練當作一項任務(wù)去完成，有些學生甚至認為技能訓練是老師強迫做的，沒有認識到技能訓練和自身的關(guān)系。

如何激發(fā)學生的興趣和潛能，讓學生把技能訓練當作一種愛好，一種喜歡的工作去做，這需要教師認真分析高職高專學生的特點，變革技能訓練的方式，盡可能培養(yǎng)學生技能訓練的興趣。指導學生靈活地、創(chuàng)造性地把理論知識與具體技能訓練結(jié)合起來，讓學習動機支配學生的學習行為，促進學生積極自主地進行專業(yè)技能訓練。

筆者在高專院校從事計算機專業(yè)技能訓練十余年，總結(jié)了一些經(jīng)驗：技能訓練應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、設(shè)備和訓練目標采用不同的技能訓練教學方法，主要采用的教學方法有任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、攝錄像觀察法、演示法、互助法、輪訓法、榜樣示范法、經(jīng)驗總結(jié)法、單元驗收法等。除了以上教學方法，在技能訓練中還要包含以下四個方面的內(nèi)容。

2.2.1“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程

高職高專的學生一般都處于二十歲左右的年齡，雖然是成年人，但是社會經(jīng)驗和社會閱歷較缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感強。尤其在學習上，經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦老師布置的任務(wù)完成不了，或考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒。所以教師在技能訓練教學中一定要注重培養(yǎng)學生的自信心，俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”，教師在技能訓練中多鼓勵學生、少批評或盡量不批評學生，注意到學生的每一點進步。

在技能訓練教學中，教師由傳統(tǒng)教學中的主體地位轉(zhuǎn)變成指導者與咨詢者。為了突現(xiàn)出學生的主體地位，將教、學、練三者結(jié)合。首先是在教師指導下有針對性的學，然后就是學生練習。在學生練習中教師還要加強個別指導，正確引導，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題，不要直接指出，或給出正確的操作或答案，要利用學生已掌握的知識，逐步引導，讓學生自己找出問題和并給以糾正。這樣使學生在練的過程中不斷學習，既給學生帶來成就感和樂趣，也增強其信心，為學生參加技能訓練提供了動力。

“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程，創(chuàng)造了一種以學生為主體的良好的學習環(huán)境，引導學生建立良好的學習習慣，促使他們自覺地學、積極地學，逐步建立獨立解決問題的能力，為學生在將來的就業(yè)中能獨擋一面創(chuàng)造了條件。

2.2.2競賽激勵方式

實施以賽促學的教學模式，即將賽訓有機結(jié)合，以競賽為動力激勵學生進行技能訓練，提高學生專業(yè)應(yīng)用能力[3-4]。該文所提的技能競賽不一定是院校、市、省或國家舉行的，為了做到人人參與，可以在班級內(nèi)部舉行。競賽時間也可以是隨機的，可以在技能訓練課上，也可以在課外。如全班學生剛完成一道編程題，實現(xiàn)判斷任一個數(shù)是否素數(shù)，為了鞏固學生對此概念和循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的理解，讓全班同學進行一個小小的競賽，編程實現(xiàn)將100-500之間的所有素數(shù)輸出來。在競賽中發(fā)現(xiàn)學生都很認真的編寫程序，而且編程速度比平時有所提高，正確率也較高。開展多種形式的技能競賽，不僅使學生的學習情緒達到，能變被動學習為主動學習，強化了學習動力，推動學生全身心地投入到學習活動中去，極大地提高了學生的總體技能水平和綜合素質(zhì)。賽訓結(jié)合中也培養(yǎng)了學生的競爭意識，學生在具有專業(yè)技能的前提下，擁有一定的競爭意識，才不易被企業(yè)和社會淘汰。

2.2.3“小組合作式”教學模式

對于比較大的技能訓練任務(wù)，可以采取小組合作式[5]，如將全班學生分組，每組都由5到6人不同層次的學生組成，要求各小組學生自己分工合作完成任務(wù)，每個人都要積極地參與，發(fā)揮自己的作用。教師在整個過程中主要是指點、修正、建議。如筆者要求學生用ASP開發(fā)一企業(yè)的辦公日志系統(tǒng)，經(jīng)過前期相似案例的介紹，學生基本掌握了開發(fā)系統(tǒng)的流程。每個小組在組長的帶領(lǐng)下，首先共同完成了需求分析，然后進行概要設(shè)計，將整個系統(tǒng)分成若干模塊，每個成員完成一個模塊的詳細設(shè)計和代碼設(shè)計，最后，大家將所有模塊整合成完整的系統(tǒng)進行調(diào)試。從學生完成的過程和結(jié)果看，小組合作式技能訓練模式，讓學生在進行技能訓練的同時，學會交流、溝通、傾聽、包容和欣賞，合作技能逐步提高。在小組合作式技能訓練模式中，雖然主角是學生，但是教師這個配角的作用也是不容忽視的，教師以“引導者”身份，協(xié)助學生完成任務(wù)。教師在對學生指導時要注意方式，要充分發(fā)揮學生主體作用，挖掘?qū)W生潛能。如小組某個成員在任務(wù)中遇到問題無法解決，可以讓小組成員幫著解決，如果還是解決不了，教師才進行指點。小組合作將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，培養(yǎng)了他們團隊精神和合作能力，而團隊精神、合作能力正是高職高專生必備的職業(yè)能力。

2.2.4及時、有針對的企業(yè)實習

為了將學生在校內(nèi)學到技能和實際相結(jié)合，校內(nèi)專項訓練后，院校一般都會把學生送到與學校聯(lián)系的企業(yè)或公司去鍛煉實習[6]。目前，學校安排學生實習的時間都比較集中，一般是入學的第三年。這時候，學生所有的課程都修完了，掌握了足夠多的專業(yè)知識和技能，實習應(yīng)該很容易上手?？筛鶕?jù)實際調(diào)查，并不如此，一些學生反應(yīng)，計算機專業(yè)課程的方向很多，有多媒體設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計、維修與維護等，每一個方向里面的課程有很多門，課程與課程之間有的聯(lián)系不大。對于那些一年級或二年級上學期學的知識，很多學生印象不是很深了，尤其技能操作，步驟記得不是太清楚了。如果將學生校內(nèi)專業(yè)技能訓練與企業(yè)實習同步，或一前一后時間上相差不是太大，這樣效率會高很多。由于條件和時間的限制，不可能每個學生都可以被安排到企業(yè)進行所有專業(yè)技能訓練，可以根據(jù)學生的專業(yè)愛好和就業(yè)的需求，來合理安排，如把愛好多媒體設(shè)計的學生安排到廣告公司、影樓，把愛好網(wǎng)絡(luò)的學生安排到網(wǎng)絡(luò)公司等。將學生及時地安排到企業(yè)進行相關(guān)的技能訓練，提高了學生的信心和就業(yè)的能力，但同時也要求高職高專院校加大校企聯(lián)系力度，多創(chuàng)造學生實習的機會。

3綜合的技能評價模式

高職高專計算機技能訓練教學的考核方式一般采用操作考試、實訓報告、專題制作、軟件編制、論文等，只重視終結(jié)性評價，通常以分數(shù)作為衡量學生技能成績的最重要甚至是惟一的根據(jù)。這種簡單、片面的評價勢必使分數(shù)成為學生進行技能訓練的“直接動力”。這樣不利于學生全面發(fā)展，考核鑒定體系應(yīng)逐步形成包括日常技能業(yè)績考核、能力和專業(yè)知識等多要素。單一的評價方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了評價結(jié)果的客觀性、科學性。在技能評價中，可把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。多種方式結(jié)合的技能評價模式不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性、而且提升了學生的學習能力、思考能力、動手能力，為學生的成長和將來的就業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和有利條件。

總之，要想發(fā)展好高職高專計算機教育，給學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，就必須樹立以就業(yè)為導向，以應(yīng)用性和實踐性為原則的計算機專業(yè)技能訓練模式。在技能訓練中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和技能的種類，采取靈活的技能訓練方式，在提高學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的同時，加強素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉輝.高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].遼寧教育行政學院學報,2008(4):53.

[2]楊靜麗.高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況與人才培養(yǎng)模式改革[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報, 2008(4):89-90.

[3]陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業(yè),2007(9):68-69.

[4]孔欣.論以賽訓結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學模式[J].教育與職業(yè),2010(5):154-155.

篇7

【關(guān)鍵詞】生物制藥技術(shù) 課程模塊 職業(yè)能力培養(yǎng)

高職生物制藥技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，必需的理論知識和熟練的專業(yè)技能，能從事生物制品的生產(chǎn)、生物制品檢驗、生物制品經(jīng)營等工作崗位，能解決生物制品生產(chǎn)實踐、經(jīng)營中遇到的一般專業(yè)問題，服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析，我院高職生物制藥專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐、拓展課等五個模塊。每模塊的課程門數(shù)、學分、學時比例見表1。

一、公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課安排了中國化的概論、哲學原理、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策、高等數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育共9門課程，占課程學時比22.1%，占總學分比27.5%，達到國家規(guī)定的基本標準，符合國家的教育方針，將素質(zhì)教育貫穿于教育、教學的全過程，使學生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，全面提高學生的基本思想、文化和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓練學生的不斷獲取新知識、新技術(shù)信息的能力、使用外語的能力、團隊協(xié)作精神和人際交往能力，以滿足學生適應(yīng)社會、獨立生存、自我發(fā)展、創(chuàng)新超越的需要，同時為專門課程的學習提供理論知識基礎(chǔ)。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)化學、微生物學基礎(chǔ)、藥事管理與法規(guī)、人體結(jié)構(gòu)生理學、實用藥理基礎(chǔ)、生物化學與分子生物學、現(xiàn)酵技術(shù)、天然藥物學知識、藥物制劑技術(shù)共9門課程，占課程學時比29.3%，占總學分比29.0%。專業(yè)基礎(chǔ)課為后續(xù)課程學習所必需，各門課程學習以理論和實訓穿行，構(gòu)建專業(yè)所需的化學、醫(yī)學、藥學、生物學等基本知識和基本技能，理論部分強調(diào)以“必需、夠用”為度，重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，技能方面特別要強調(diào)規(guī)范化操作。

1.基礎(chǔ)化學包括了無機化學、有機化學和分析化學。考慮到高中學生的無機、有機化學基礎(chǔ)較扎實，授教時側(cè)重應(yīng)用性較強的分析化學，理論方面總體以“夠用”為度，重在培養(yǎng)學生基本的實訓操作技能，它是專業(yè)技能的基礎(chǔ)。實訓內(nèi)容選擇從傳統(tǒng)的經(jīng)典的訓證為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用性廣的綜合性實訓，在這些實訓中使學生掌握常用儀器設(shè)備的操作，熟悉基本原理與方法，能正確地記錄、收集和處理數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實訓報告，并對實訓結(jié)果進行客觀分析，重點培養(yǎng)學生扎實的基本功和科學、嚴謹、踏實、實事求是的工作態(tài)度和作風。

2.微生物學基礎(chǔ)、生物化學與分子生物學、現(xiàn)酵技術(shù)是既是專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，又是職業(yè)能力的重要組成部分。微生物學基礎(chǔ)中的微生物的形態(tài)觀察方法、培養(yǎng)基的制備及消毒滅菌方法、微生物的接種分離培養(yǎng)技術(shù)、微生物大小、環(huán)境中的分布測定技術(shù)、藥物微生物檢驗技術(shù)、血清學檢驗技術(shù)、生物化學與分子生物學中的電泳技術(shù)、核酸提取技術(shù)、酶活測定技術(shù)、現(xiàn)酵技術(shù)的菌種選育、菌種保藏、培養(yǎng)基的制備、滅菌、發(fā)酵過程的控制、發(fā)酵液分離、提取和精制等技術(shù)等是均為學生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要組成部分。

3.人體解剖生理學、天然藥物學知識、實用藥理基礎(chǔ)、藥物制劑技術(shù)、藥事管理與法規(guī)是涉及醫(yī)藥方面的基礎(chǔ)課程，學生通過天然藥物的功效、活性成分結(jié)構(gòu)修飾、提取制備、各種制劑制備等實訓，完成從原料藥到成品藥規(guī)范生產(chǎn)、規(guī)范管理的全過程學習。并采用現(xiàn)代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質(zhì)量、在人體內(nèi)的代謝途徑、作用機制、以及藥物的有效性、安全性進行科學評價，從而學習如何獲得安全有效的藥物，使學生對醫(yī)藥有較全面系統(tǒng)的認識，并為以后從事藥學相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)課

專業(yè)課包括生物藥物檢驗技術(shù)、生物制藥設(shè)備、生物制藥工藝、GMP實務(wù)4門課程，占課程學時比8.4%，占總學分比7.2%，是構(gòu)建專業(yè)核心能力最為重要和必要的課程。生物藥物檢驗技術(shù)測定各類生化藥物的含量、檢測其安全性的技術(shù)、評價生化藥物的質(zhì)量的方法，生物制藥設(shè)備中對通用設(shè)備和生物制藥工藝使用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、操作方法，生化藥物的生產(chǎn)工藝流程的操作技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)范化管理技術(shù)都是日后從事專業(yè)工作所必不可少的，是形成綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

四、綜合實踐

包括微生物學技能訓練、生物化學與分子生物學技能訓練、生物藥品制劑技術(shù)實操訓練及GMP技能訓練、生物藥物檢驗技術(shù)技能訓練、生物制藥工藝技能訓練、畢業(yè)實習與設(shè)計共6門課程，占課程學時比32.1%，占總學分比38.5%。此模塊突出特點是綜合性。通過較復雜的、融合多個知識點或多學科知識的校內(nèi)綜合實訓，各種基本操作技能在不同實訓項目中多次操作，反復整合，大大提高學生的動手能力、分析解決問題的能力和對各門知識的綜合運用能力。最后通過在生物制藥技術(shù)相關(guān)的崗位上進行一年的頂崗實習及論文設(shè)計，突出對學生科研意識和創(chuàng)新工作能力的綜合訓練，要求學生從查閱文獻、設(shè)計和實施方案、寫出論文，兩年來學習的各種知識和技能在此階段相互碰撞、相互揉合，上升為綜合的職業(yè)能力。有利于提高學生就業(yè)的競爭力。

五、拓展課

包括藥學文獻檢索、生物藥品新藥開發(fā)基礎(chǔ)知識、基因工程原理3門課程，占課程學時比3.0%，占總學分比2.9%。培養(yǎng)學生具有不斷獲取本專業(yè)新知識、新技術(shù)信息的能力，為學生將來在專業(yè)范圍的自我發(fā)展，提升自身位置及從事高層次研發(fā)工作打下基礎(chǔ)。

此外學生還可選修藥品市場營銷、藥用植物識別技術(shù)、生命的奧秘等課程，以拓展視野，拓寬就業(yè)范圍。

課程設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)技能”的原則，課程結(jié)構(gòu)比較合理。課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)安排完全是為了達到本專業(yè)的培養(yǎng)要求及實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標而開展的，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)技能的形成和綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置教學理念專業(yè)技能成效

江蘇省是一個人口大省，同時也是一個經(jīng)濟和教育都相對發(fā)達的省。隨著知識經(jīng)濟、信息時代的來臨，全面提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)，大力推進農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)的發(fā)展的大好形勢下，解決農(nóng)村中學特別是農(nóng)村初級中學的化學師資有一定的缺口。目前，化學教育專業(yè)本科畢業(yè)生在底層農(nóng)村初級中學就業(yè)的很少，這就給化學教育專科生提供了一個就業(yè)的機會。為了抓住這個機遇，促進我校化學教育專業(yè)的發(fā)展，必須提高學生的競爭能力，增強學生的適應(yīng)能力，使他們能夠受到社會的肯定，而這一切的實現(xiàn)將依賴于學生專業(yè)技能素質(zhì)的嫻熟過硬。因此，我們對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和教學模式進行了改革，效果是令人滿意的。

1.明確化學教育專業(yè)的目標定位

以學生就業(yè)為導向，以增強學生就業(yè)的競爭能力為根本，以達到崗前“零培訓”為目標，使培養(yǎng)出來的學生一到工作單位就能挑起初中化學教學任務(wù)，包括化學課堂教學的組織與駕馭、班級教育教學管理、化學教學研究等都能直接開展起來。

從學生近幾年的就業(yè)情況看，不少學生還在化工企業(yè)、制藥業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，還有選擇繼續(xù)深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學教育專業(yè)的課程設(shè)置還得滿足學生在這些方面的要求，進一步擴大學生將來的就業(yè)面，增強社會競爭力。

2.重視學生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)進一步加強對用人單位比較關(guān)注的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如持續(xù)學習能力、獨立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業(yè)道德和責任心、團隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應(yīng)該幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。

3.對課程結(jié)構(gòu)進行改革

化學教育專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，特別是理論與實際相結(jié)合的能力，這是用人單位和畢業(yè)生的共識。這些能力應(yīng)當在基礎(chǔ)課程中得到訓練，在實驗和實踐中得到升華。加強能力培養(yǎng)，是提高?？茖W生競爭力的主要途徑。

為了實現(xiàn)教學目標，解決學生的就業(yè)問題，我們將課程設(shè)置劃分成幾個功能模塊，以滿足學生的各種需求。如有的學生有繼續(xù)深造的意向，有的學生也愿意到相應(yīng)的化工企業(yè)工作，有的當然想做老師，我就在專業(yè)選修課中相應(yīng)的分成三個功能模塊，即化學專業(yè)方向（滿足學生進一步深造要求）、化工方向（滿足學生在化工、制藥等企業(yè)就業(yè)的需求）、師范方向，經(jīng)過幾年的教學實踐，這樣給個可以提高學生的學習主動性，結(jié)果是令人滿意的。

4. 改變教學理念及和教學方式

在教學理念上要求專業(yè)理論課與實踐實訓課齊頭并進，相互促進。在教學手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強理論的深度。注重強化實驗實踐技能培訓，通過舉行專業(yè)技能競賽并給予獎勵等的形式，使學生的專業(yè)技能得到鞏固提高?？己说闹行膽?yīng)由重點考核學生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內(nèi)容和形式作適當調(diào)整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學實驗技能大賽、說課比賽等強化學生的師范技能，激發(fā)學生的學習動力。

4.1加強專業(yè)技能訓練

各門專業(yè)課程開設(shè)的實驗課，均由任課教師嚴格把關(guān)。每次上課前要檢查實驗預習報告，實驗工程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛(wèi)生、儀器的整理狀況等進行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標。

為了更全面科學地對實驗進行考核及引起學生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：

實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結(jié)果）25%。

實驗報告成績?yōu)殚_設(shè)的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。

實驗筆試內(nèi)容主要是學生必須掌握的實驗的的基礎(chǔ)知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規(guī)格型號、實驗的設(shè)計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學生實驗技能素質(zhì)不可缺少的方面。

實驗操作成績是操作技能試題庫中學生必須掌握的實驗技能技巧，是學生實驗素質(zhì)的直接顯現(xiàn)。學生以抽簽的形式選題，由老師監(jiān)考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現(xiàn)的問題進行提問，最后結(jié)合平時檢查的情況給出成績。

4.2結(jié)合教法課開展教學基本功訓練

教學法課堂向?qū)W生介紹必要的理論知識同時，更注重學生對知識和技能的掌握與運用能力的培養(yǎng)。安排相當?shù)臅r間進行教學觀摩，讓學生試講、說課，師生共評；適時安排學生到實習基地學校，聽名師講課，強化學生的實戰(zhàn)能力。此外，我們還邀請名師走進課堂親授經(jīng)驗。

4.3凸顯課程教學的師范性、示范性、實踐性的理念

結(jié)合教法課開展教學基本功訓練的同時，開展教學觀摩活動，并創(chuàng)造條件盡量讓學生在實習基地開展公開課，讓學生得到實戰(zhàn)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們還專門開設(shè)了中學化學實驗研究，讓學生對現(xiàn)有的初、高中教材里的化學實驗的技術(shù)要領(lǐng)全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學特級教師的中學化學實驗創(chuàng)新改革的實踐成果刻成光盤，便于學生拷貝和直接應(yīng)用，省去很多的彎路，深授學生的青睞。利用晚自習開展語言表達能力訓練和三字訓練，強化學生的基本功。

4.4開展多媒體課堂教學的實踐研究，加強學生技能訓練

利用系級選修課開設(shè)中學化學多媒體課件制作課程，采取講練結(jié)合的教學模式，讓學生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節(jié)內(nèi)容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進一步修改，取長補短，最后將大家認定的教案合在一起，每人一份，方便學生今后的教學。同時，我們還把畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，在教育實習的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，包括電子教案、教學用ppt、說課稿和章節(jié)測試題四個部分，大大地提高了學生的師范技能，為實現(xiàn)學生初中化學教學“崗前零培訓”的目標打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.通過完成畢業(yè)設(shè)計、論文培養(yǎng)學生的科研寫作能力

畢業(yè)論文的主要類型為化學科學實驗、化學教學研究和論文綜述三大類。論文的撰寫及完成的好壞，是衡量教師科研能力、邏輯思維能力以及其發(fā)展?jié)摿Υ笮〉囊粋€重要方面。會選題、會研究、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這本身就是很主要的專業(yè)技能。技能本身就包含論文的寫作能力，并不僅僅是指通過肢體的動作完成某相目的的能力。

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［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語專業(yè)建設(shè);應(yīng)用型本科高校;實踐教學體系

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學中存在的問題

對我省一些地方應(yīng)用型本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)在實踐教學存在以下問題:1．實踐教學目標尚不明確。商務(wù)英語是一門應(yīng)用性強、實踐性強的綜合性專業(yè)，但受傳統(tǒng)英語專業(yè)和英語教育專業(yè)的影響，學校在商務(wù)英語專業(yè)定位上不清晰，對學生畢業(yè)后應(yīng)具備的勝任力還不清楚，對如何構(gòu)建科學的實踐教學體系沒有明確的認識。2．實踐課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)學校實踐課教學內(nèi)容由教師根據(jù)教學課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實踐教學課程只注重提高學生的某一項技能，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代職場對高素質(zhì)、綜合性技能人才的需求。3．實踐教學效果評價標準不明確。教師多采用課程作業(yè)或?qū)嵺`報告的形式來評價學生的實踐能力，這種考核方式無法體現(xiàn)學生實踐訓練、團隊合作、解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，導致教師不能完全了解實際教學效果，學生對自身的語言和業(yè)務(wù)能力沒有清晰的認識。4．校內(nèi)外實踐教學基地數(shù)量不足，設(shè)備同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實驗室和培訓室普遍不能滿足學生需求。而我省外資企業(yè)數(shù)量相對較少，商務(wù)英語專業(yè)校外實習基地數(shù)量也不足。部分高校商務(wù)英語專業(yè)和普通類英語專業(yè)共同使用一個實訓室，多采用“模擬公司在線+計算機+軟件”的模式模擬國際商務(wù)交易過程，缺乏真實的商務(wù)交易中復雜、多變、靈活的因素和信息，導致商務(wù)英語人才專業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。5．復合型師資力量不足。地方本科高校商務(wù)英語專業(yè)教師大多為英語語言文學專業(yè)或翻譯專業(yè)畢業(yè)，缺乏商務(wù)教育背景，實際授課中難免重視英語語言教學，輕視商務(wù)能力技能的訓練，使得一些商務(wù)課程變成了英語翻譯課，教學方向稍有偏差。實踐教學是理論知識教學向應(yīng)用能力培養(yǎng)的延伸，其的是使學生加深理論認識、掌握科學方法、形成動手能力、產(chǎn)生投身實踐工作的興趣和愿望。實踐教學體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，其與理論課程教學體系互為支撐，共同組成人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)。理論課程教學體系反映專業(yè)理論知識教學的層次水平，實踐教學體系反映定位于應(yīng)用型的高校在人才培養(yǎng)類型上的規(guī)格要求。應(yīng)用型高校教學工作的特色性環(huán)節(jié)是實踐教學，人才培養(yǎng)方案的標志性體系是實踐教學體系，因此，構(gòu)建實踐教學體系是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

二、應(yīng)用型本科高校實踐教學體系構(gòu)建思路

在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學體系應(yīng)與課程教學體系居于同等重要地位，兩者既相對獨立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的雙軌性特征。實踐教學體系應(yīng)貫穿于本科四年教學全過程，應(yīng)圍繞學生發(fā)展這個中心，從素質(zhì)教育和專業(yè)教育需要出發(fā)，最終歸結(jié)于學生職業(yè)崗位實踐能力的養(yǎng)成教育。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、課程特點和教學內(nèi)容需要，選取切實管用的實踐教學內(nèi)容和實踐教學形式組成各個教學環(huán)節(jié)，科學設(shè)定各實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)進程中的位次、學時、學分，使各環(huán)節(jié)既相對獨立，又按照一定秩序和內(nèi)在聯(lián)系相互配合、相互支撐，并且與課程教學體系和課程教學內(nèi)容互為呼應(yīng)，最終形成完整的體系架構(gòu)和運行流程。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和認知邏輯順序，可將實踐教學體系分為三個層次:1．素質(zhì)拓展實踐。目的是促進學生個性發(fā)展，使其獲得積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神。教學方式包括環(huán)境模擬演練、計算機應(yīng)用訓練、社會調(diào)查、社會實踐、溝通能力訓練等。2．課程教學實踐。目的是使學生加深對課程的理解，培養(yǎng)學生形成課程教學要求掌握的基本技能。教學方式包括公共基礎(chǔ)實驗、課程實驗、課程設(shè)計、課程實訓、學年論文等。3．專業(yè)綜合實踐。目的是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力。實踐方式包括專業(yè)綜合訓練、專業(yè)頂崗實習和撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。此外，實踐教學體系的結(jié)構(gòu)層次還可以劃分出創(chuàng)新性實踐，其內(nèi)容包括學生科研及發(fā)明項目訓練、開放實驗室項目訓練及各類專業(yè)競賽項目訓練等。該層次可以相對獨立存在于實踐教學體系，也可以作為一種指向性要求體現(xiàn)在其他實踐教學層次中。

三、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系主要包括以下五個模塊:1．語言技能?！吧虅?wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種變體?！保?］商務(wù)英語作為專門用途英語，是商務(wù)活動中的一種工具，它強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的語言技能，教師應(yīng)該認識到語言學習和商科學科的不同特點，重視大一、大二學生的英語語言知識學習和語言技能訓練，認真選擇語言訓練的內(nèi)容，設(shè)計可行的訓練方法，加強對學生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，為學生今后從事商務(wù)工作打下堅實的語言基礎(chǔ)。2．商務(wù)技能。商務(wù)技能是學生從事國際商務(wù)活動的基礎(chǔ)，也是商務(wù)英語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的實際情況，可以從大二開始開設(shè)一些專業(yè)課程，比如國際貿(mào)易實踐、國際市場營銷、商務(wù)談判、電子商務(wù)和國際金融等商科課程。通過模擬真實的“商務(wù)活動場景”，系統(tǒng)化地設(shè)計真實的商務(wù)活動過程，讓學生系統(tǒng)地熟悉掌握工作流程，例如如何寫商務(wù)信函，如何開展商務(wù)談判，如何簽訂和履行商務(wù)合同，如何使用國際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學生理解和掌握所有的業(yè)務(wù)流程和工作方法，從而使學生在商業(yè)事務(wù)中受益。3．跨文化交際能力。語言是交際的工具，也是交際的載體。在商業(yè)環(huán)境中，使用英語進行溝通和協(xié)作實際上是一種跨文化交際能力。在這個模塊中，我們應(yīng)該通過開設(shè)跨文化商務(wù)交際理論、國際商務(wù)交際、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判、國際商業(yè)文化和公共演講等實踐類課程來提高學生的跨文化交際能力。4．人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，可以豐富學生的精神世界，有助于讓學生理性地認識世界、認識國家、認識社會，培養(yǎng)他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質(zhì)和精神力量。讓學生清晰地認識到除了要擁有過硬的職業(yè)技能，還需要有自強不息的精神、高尚的人格和開闊的胸懷。這些技能和態(tài)度可以在有關(guān)政治、軍事、社會和創(chuàng)新培訓項目中獲得。5．綜合能力。主要包括學生的實踐課程和畢業(yè)設(shè)計。每一項技能訓練結(jié)束后，應(yīng)安排學生通過綜合技能訓練將每一項技能進行整合。以校企合作項目為基礎(chǔ)，為學生提供參觀、認知、體驗、實踐等條件和場所，這對學生商務(wù)實踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度和形成獨立分析與解決問題的實際能力。無論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計，都要求學生必須經(jīng)過全面、系統(tǒng)的理論知識學習和嚴格的專業(yè)技能訓練，并且選題都應(yīng)該是本專業(yè)學科發(fā)展或應(yīng)用實踐中提出的理論問題和實踐問題。

四、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學的具體措施

1．在實踐性課程方面，重視商務(wù)課程與英語課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識和語言技能的培養(yǎng)又注重商務(wù)職業(yè)修養(yǎng)、技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為主線，明確教學內(nèi)容、目標和實踐任務(wù)，選擇合適的實訓內(nèi)容，采用正確的教學方法和實踐訓練形式。精心設(shè)計商務(wù)活動場景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，為學生提供圖片、文本、圖像或計算機、動漫相關(guān)業(yè)務(wù)培訓項目。通過模擬各種商務(wù)場景，例如國際社交活動、國際貿(mào)易談判和國際商務(wù)會議，讓學生建立學習任務(wù)，了解如何使用業(yè)務(wù)知識分析和解決業(yè)務(wù)問題，提高其聽、說、讀、寫等溝通能力和技巧。2．重視實踐教學基地(場所)建設(shè)。按照“真實場景、實境教學”的標準，努力建成一批融教學、培訓等功能于一體的校內(nèi)商務(wù)英語模擬實訓中心，與企事業(yè)單位合作建設(shè)一批校內(nèi)、外生產(chǎn)性實習實訓基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠保障。［2］充分調(diào)動和激發(fā)學生在實踐訓練中的積極性，幫助學生了解真實的商品市場和國際貿(mào)易的流程，提高他們國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。通過幫助學生成立國際貿(mào)易公司，讓學生直接參與商業(yè)交易，學生的專業(yè)培訓成績?nèi)Q于其真實的商業(yè)業(yè)績，讓學生分享營銷利潤，充分調(diào)動和激發(fā)學生在實踐訓練中的積極性，有助于其了解國際貿(mào)易中的商品、市場、客戶和程序，提高學生的國際商務(wù)能力。3．打造“雙師型”師資隊伍。采取“請進來、走出去”兩條腿走路方針推動教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“數(shù)量夠用、質(zhì)量合格”的目標加快專業(yè)實訓指導教師隊伍建設(shè)。加大從行業(yè)、企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗專業(yè)技術(shù)人才力度，進一步明確“雙師型”教師在指導學生專業(yè)綜合實訓中的骨干作用，制定激勵政策推動學校沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師通過到企業(yè)接受培訓或掛職鍛煉，形成勝任指導學生專業(yè)綜合實訓的能力。［1］在繼續(xù)實行“雙師型”教師評定工作的同時，試行將既能勝任課程教學，又能勝任專業(yè)綜合實訓教學的教師評定為“雙崗型”教師。引導教師轉(zhuǎn)變觀念，使其意識到不能勝任應(yīng)用型高校實踐教學的教師不是稱職的教師。4．建立科學的實踐教學質(zhì)量評價體系。通過實踐教學質(zhì)量評價對實踐教學過程及效果實施有效監(jiān)控，保障實踐教學質(zhì)量。建立實習實訓教學質(zhì)量評價機制，使實習實訓教學內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確安排。實習實訓教學要根據(jù)實習內(nèi)容制定詳細的實施方案，應(yīng)具體明確實習實訓目的、要求、時間、地點、內(nèi)容等，使學生熟悉商務(wù)英語專業(yè)工作過程，為后續(xù)專業(yè)學習打下良好基礎(chǔ)。建立課程設(shè)計質(zhì)量評價標準，幫助學生綜合運用所學知識，提高分析問題、解決問題及實踐動手能力，達到課程設(shè)計要求。5．開展實踐教學體系教材建設(shè)。與商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓項目配套，逐步形成高校自有的實踐教學教材體系。教材建設(shè)可以采取購入、自編、合編等多種渠道進行，近些年國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域(中專、高職高專)、專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓領(lǐng)域出版了很多諸如實訓教材、模擬教材、行業(yè)實務(wù)等教學用書，可以在教材建設(shè)中廣為參考和借鑒。

［參考文獻］

［1］賀鴻莉．地方高校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與途徑［J］．開封教育學院學報，2016(5)．

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關(guān)鍵詞：高職教育；園藝；實習實訓基地；建設(shè)模式

高職園藝專業(yè)培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)園藝生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。實訓基地是實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要保障，是高職學生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)訓練平臺，是實現(xiàn)學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”對接的關(guān)鍵；也是校企合作、雙師型教師隊伍訓練、教學改革、科學研究、服務(wù)社會等工作的平臺。因此，如何結(jié)合地方經(jīng)濟和企業(yè)的實際需要，建設(shè)高水平、多功能的實習實訓基地，是高等職業(yè)教育的當務(wù)之急。

1 高職園藝專業(yè)實習實訓基地的功能

1.1 教學實訓功能

實習實訓基地為學生提供實訓場所，承擔園藝專業(yè)實踐教學的任務(wù)，是學生職業(yè)技能訓練的主要場所，實訓基地為學生營造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境，滿足學生進行生產(chǎn)實訓，達到提高學生實踐動手能力的目的，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

1.2 科研功能

實習實訓基地是教師進行課題研究的場所，能夠為教師提供科研條件及有效的管理；同時也是教師科研成果轉(zhuǎn)化的基地。

1.3 培訓功能

實習實訓基地為學生職業(yè)崗位技能鑒定、企業(yè)職工崗位培訓、農(nóng)民工崗前技能培訓、教師專業(yè)技能教學培訓提供場地、設(shè)備和材料上的支撐，是綜合性的培訓基地。

1.4 科技服務(wù)功能

實習實訓基地可面向農(nóng)民或企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)，進行新品種、新技術(shù)的引進、開發(fā)和推廣，為周邊地區(qū)提供有效的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和科技信息。

2 高職園藝專業(yè)實習實訓基地建設(shè)存在的問題

2.1 教學效益、經(jīng)濟效益與社會效益不協(xié)調(diào)

園藝專業(yè)實習實訓基地作為教學實習實訓場所，必須完成必要的教學職能，作為生產(chǎn)實體還要實現(xiàn)它的經(jīng)濟效益，體現(xiàn)其社會示范效應(yīng)。但在實際運行過程中，往往會出現(xiàn)較大的偏差。若實習實訓基地按照企業(yè)化運行，會使基地以追求經(jīng)濟利益為主，很難使專業(yè)的實習實訓教學安排與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合，實習實訓的內(nèi)容受制于基地的生產(chǎn)項目，教學質(zhì)量難以保證；若實習實訓基地按照教學的需求運行，達到學生實習實訓預期效果，但往往又與真正的生產(chǎn)情境脫節(jié)，學生感受不到行業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)變革和更新。強調(diào)教學效益與社會效益，經(jīng)濟效益很難顧及，使實訓基地經(jīng)濟負擔加重。

2.2 教學實習實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

園藝作物生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強、影響因素多，生產(chǎn)是個連續(xù)的、循環(huán)周期長的過程，這就給專業(yè)實習實訓的安排帶來了難度。實習實訓要跟著季節(jié)轉(zhuǎn)，而技能的訓練需要周而復始的進行。另外園藝植物的生產(chǎn)與環(huán)境因素密切相關(guān)，教學實訓計劃的安排無法預料氣候等環(huán)境因素的變化，因此在計劃的實施過程中也會出現(xiàn)偏差。如果是企業(yè)管理的實訓基地，企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容很難與學生實習實訓的內(nèi)容完全相符，企業(yè)的生產(chǎn)強調(diào)規(guī)模化、集約化，而教學實習實訓則強調(diào)全面化，兩者存在一定的矛盾；學生的實習實訓不可避免地會造成生產(chǎn)資料的浪費，學生生產(chǎn)的產(chǎn)品也難以達到真實生產(chǎn)的要求，因此企業(yè)也可能會拿出部分耗材專門讓學生用于實習實訓，而這又與生產(chǎn)實際有一定的差距。

2.3 企業(yè)參與實習實訓基地建設(shè)熱情不高

企業(yè)參與實習實訓基地建設(shè)是校企合作辦學的關(guān)鍵，企業(yè)將從項目、文化、標準、機制等多方面給基地帶來生機與活力，企業(yè)的用人理念、標準將給學生帶來極大的機遇與挑戰(zhàn)，然而大部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，特別是企業(yè)自己投資建設(shè)實訓基地，不愿意學生到基地進行真正的生產(chǎn)實踐，一般只能進行生產(chǎn)實踐的參觀實訓。這樣達不到實習實訓基地所起的作用，學生的實踐動手能力得不到鍛煉。

3 高職園藝專業(yè)實習實訓基地的建設(shè)模式的探索

3.1 學校統(tǒng)籌管理的產(chǎn)學研綜合性實習實訓基地模式

依托中央財政支持實訓基地建設(shè)項目，由學校和政府出資，建立產(chǎn)學研綜合性實習實訓基地，學校自主管理，把實訓基地按功能劃分為學生生產(chǎn)實訓園、教師科研試驗園、標本園、生產(chǎn)示范園，進行分類管理。學生生產(chǎn)實訓園按生產(chǎn)經(jīng)營要求，模擬企業(yè)化管理，在完成部分單項技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練的同時追求經(jīng)濟效益最大化。運作上以教師為主，學生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導，科研經(jīng)費投入為主，在完成教師科研任務(wù)的同時，完成部分單項技能訓練和畢業(yè)論文等教學任務(wù)。單項技能訓練主要包括作物栽培、植物保護、種苗繁育、組織培養(yǎng)等技能訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。選擇與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的科研項目為載體，完成相關(guān)專業(yè)技能訓練的同時，完成畢業(yè)論文的選題、試驗和論文撰寫任務(wù)。標本園栽種各種北方常見園藝植物，主要完成學生專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練，為學生掌握各項專業(yè)技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)，同時還可作為風景展覽區(qū)供觀賞用。生產(chǎn)示范園在完成相關(guān)教學任務(wù)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)經(jīng)濟效益、實現(xiàn)社會效益。生產(chǎn)示范園選擇成型的生產(chǎn)技術(shù)和模式，向校內(nèi)外公開招聘投資管理者，采取獨立生產(chǎn)經(jīng)營管理機制，通過先進項目的示范，展示行業(yè)的先進成果，服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟、行業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

3.2 校企合作生產(chǎn)性實習實訓基地模式

校企合作是建設(shè)高職園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的發(fā)展方向，將企業(yè)引進學校，與企業(yè)進行深度合作，共同開發(fā)實習實訓基地，各取所需。由學校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和部分師資，由企業(yè)自主經(jīng)營，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。同時要引入現(xiàn)代的管理機制，明晰產(chǎn)權(quán)、效益分配方式、雙方責任與權(quán)利等。對學校而言，降低了基地運行的成本，提高了基地的技術(shù)含量，有效地解決了教學效益和經(jīng)濟效益的難協(xié)調(diào)的難題；學生完全融入公司的運行模式，即是學生，又是公司的準員工， 學生了解了行業(yè)和企業(yè)，實踐動手能力得到鍛煉，提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)教師了解了當前園藝生產(chǎn)的發(fā)展動態(tài)與前沿信息，在實踐中得到鍛煉。對企業(yè)而言，節(jié)省了生產(chǎn)的運行成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益，同時解決企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員緊缺的難題，實現(xiàn)校企互惠雙贏。

3.3 校外實習實訓基地的建設(shè)模式

校外實習實訓基地是學生實踐能力訓練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要場所，加強與企業(yè)合作，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，我院與當?shù)囟嗉覉@藝公司簽訂了校企合作實習實訓基地協(xié)議，校企雙方明確職責，制定規(guī)范化、科學化的校企共同管理制度，建成 “實踐教學+頂崗實習+就業(yè)”的校外實習實訓基地模式。校外實習實訓基地承擔一定的生產(chǎn)性實踐教學和畢業(yè)生頂崗實習任務(wù)，學生深入園藝企業(yè)到具體崗位跟一線技術(shù)員學習生產(chǎn)操作技術(shù)，讓學生在最真實的環(huán)境中實訓，彌補校內(nèi)實習實訓基地在場地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足，實現(xiàn)“學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標。同時校外實習實訓基地解決了企業(yè)急需專業(yè)人才和學生就業(yè)難的問題，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的。（收稿：2012-10-02）

參考文獻

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