導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中說(shuō)明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：基本點(diǎn)；事物特征；寫(xiě)作能力

說(shuō)明文是說(shuō)明所述之事或物的特征，闡明一定道理，給人以了解與認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作文體。且說(shuō)明文所說(shuō)明的事物性能、形態(tài)、演化及道理和人們的生活、學(xué)習(xí)、文化、科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。初中階段說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生記敘基礎(chǔ)和寫(xiě)作的新階段，是絕對(duì)不可以忽視的。下面就讓我來(lái)談一談這些年我對(duì)初中說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)的心得體會(huì)。

一、立足基本點(diǎn)

初中說(shuō)明文寫(xiě)作一定要具備客觀性和科學(xué)性兩大特點(diǎn)，這是說(shuō)明寫(xiě)作的基礎(chǔ)和根本，也是較難把握的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中可以用分解法來(lái)抓住這兩個(gè)重點(diǎn)。第一，說(shuō)明文體要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，要求說(shuō)明條理清晰，重視寫(xiě)清楚事物外部和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，且不能局限于平實(shí)解說(shuō)。比如：課文《中國(guó)石拱橋》就生動(dòng)形象地講述了建筑的結(jié)構(gòu)、特征，最初可以將這種說(shuō)明文作為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。第二，說(shuō)明文寫(xiě)作題材要和人們熟知的事物相關(guān)，此外也可找一些課外題材的范文給學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、突破認(rèn)識(shí)

為了能讓學(xué)生寫(xiě)出好的說(shuō)明文，學(xué)生一定要對(duì)所說(shuō)明事物有一個(gè)完整的了解和認(rèn)識(shí)。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須要認(rèn)真、深入地觀察事物特征。為了改變學(xué)生觀察事物的隨意性，教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以先列出一些提綱，讓學(xué)生帶著所要解決的問(wèn)題慢慢仔細(xì)地觀察，并做相應(yīng)的記錄。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握整體和局部的區(qū)別。

三、借助仿寫(xiě)橋

初中生在掌握了事物一定的知識(shí)后，可能還會(huì)遇到行文的困難。為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、段落安排的能力?？梢赃m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用仿寫(xiě)的教學(xué)辦法。模仿是創(chuàng)新的橋梁，是說(shuō)明文寫(xiě)作的捷徑。但實(shí)際運(yùn)用中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定模仿點(diǎn)，不可完全照抄。初中教材中的仿點(diǎn)非常豐富，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿中體會(huì)說(shuō)明文寫(xiě)作的重點(diǎn)和語(yǔ)句，提高他們的寫(xiě)作水平。

總之，初中說(shuō)明文寫(xiě)作應(yīng)把握立足基本點(diǎn)和突破認(rèn)識(shí)兩個(gè)要點(diǎn)，再采用仿寫(xiě)橋的辦法來(lái)訓(xùn)練說(shuō)明文寫(xiě)作能力，這樣就可以讓學(xué)生的說(shuō)明文水平得到一個(gè)較高的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開(kāi)頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開(kāi)頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫(huà)一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就按時(shí)間順序先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形，再寫(xiě)正式的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍，從而說(shuō)明了書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類(lèi)型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類(lèi)別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫(xiě)，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說(shuō)明文、議論文這類(lèi)文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說(shuō)明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

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因此，我們?cè)谶M(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，就要牢牢抓住這幾點(diǎn)。在七年級(jí)學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文這種文體時(shí)我們就應(yīng)該把中考考綱的要求讀給他們聽(tīng)，并把中考說(shuō)明文的主要考點(diǎn)告訴他們。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文有章可循。那么，在具體實(shí)踐中又如何去緊扣考點(diǎn)組織教學(xué)呢？

第一步，預(yù)習(xí)作業(yè)。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生扣住這幾個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。并讓他們把預(yù)習(xí)的結(jié)果寫(xiě)到家庭作業(yè)本上。

第二步，課堂教學(xué)。到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果拿出來(lái)展示，教師可以根據(jù)學(xué)生交流的具體情況再進(jìn)行必要的引導(dǎo)和更正。在這個(gè)過(guò)程中老師要有意識(shí)的把一些答題規(guī)律告訴學(xué)生。對(duì)于一些規(guī)律性很強(qiáng)的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生背掉。

第三步，課后訓(xùn)練。盡管課前預(yù)習(xí)了，課堂上強(qiáng)調(diào)了，但是還有很多學(xué)生會(huì)不以為然。因此，我們還有必要通過(guò)課后訓(xùn)練來(lái)鞏固和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。我們可以把課堂上講的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些題目讓學(xué)生去做獨(dú)立作業(yè)。這樣，不僅可以讓學(xué)生不得不去弄懂老師的教學(xué)內(nèi)容，而且也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，進(jìn)行解決。

那么，在說(shuō)明文的各個(gè)考點(diǎn)中究竟有哪些答題規(guī)律可以告訴學(xué)生的呢？對(duì)此，我結(jié)合自己的實(shí)踐談一些不太成熟的看法。

1 抓住說(shuō)明對(duì)象的特征

在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特征通常在題目上揭示，如七年級(jí)下冊(cè)的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類(lèi)；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類(lèi)了。所以在教學(xué)說(shuō)明對(duì)象的特征時(shí)，我們就可以讓學(xué)生到題目、文首或文末去找。當(dāng)然，也要結(jié)合自己對(duì)文章的全面了解去考慮。

2 理清說(shuō)明順序

其實(shí)說(shuō)明順序并不難把握。因?yàn)檎f(shuō)明順序共有三類(lèi)：時(shí)間順序空間順序邏輯順序所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生從兩個(gè)方面去做：①抓關(guān)鍵詞；②用排除法。應(yīng)該說(shuō)，在說(shuō)明順序中，時(shí)間順序和空間順序是比較好把握的。我們可以教會(huì)學(xué)生去找一些關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生可以通過(guò)找到的一些時(shí)間詞和方位詞就可以輕而易舉的判斷出文中所采用的說(shuō)明順序了。而邏輯順序相對(duì)來(lái)說(shuō)就難把握一些了。它主要是根據(jù)事物或原理的內(nèi)在規(guī)律來(lái)安排的說(shuō)明順序。因此它比較抽象。因?yàn)樗](méi)有明顯的關(guān)鍵詞可供學(xué)生去判斷。因此，在教學(xué)說(shuō)明順序時(shí)，應(yīng)把邏輯順序作為教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)邏輯順序時(shí)，我們可以把它的常見(jiàn)種類(lèi)告訴學(xué)生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象等。然后再結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐去強(qiáng)化這種理論。

3 分析說(shuō)明方法及作用

對(duì)此，首先我們應(yīng)該告訴學(xué)生常見(jiàn)的說(shuō)明方法。如：列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應(yīng)該說(shuō)說(shuō)明方法是很好把握的，但在考試中學(xué)生失分并不少。總結(jié)下來(lái)，主要是兩類(lèi)錯(cuò)誤。一類(lèi)是把字寫(xiě)錯(cuò)。比如“列數(shù)字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個(gè)字學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的寫(xiě)法，并且可以讓學(xué)生作適當(dāng)抄寫(xiě)，以此來(lái)避免錯(cuò)誤。第二類(lèi)是概念不清。常把說(shuō)明方法和修辭混淆。針對(duì)這種情況，我們可以將說(shuō)明方法和修辭手法分成兩類(lèi)板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區(qū)別。學(xué)生會(huì)很輕易地發(fā)現(xiàn)：“說(shuō)明方法”都是三個(gè)字的，而“修辭手法”是兩個(gè)字的。當(dāng)學(xué)生找出區(qū)別后，我們?cè)诰唧w教學(xué)和訓(xùn)練中再?gòu)?qiáng)化這種規(guī)律。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生基本就不會(huì)混淆了。

其實(shí)說(shuō)明文語(yǔ)段閱讀一般不會(huì)只考查使用了哪種說(shuō)明方法，更重要的是，它要考說(shuō)明方法的作用。而這一點(diǎn)，學(xué)生通常失分較多。但是，這種題型在答題時(shí)是有規(guī)律可循的。因?yàn)闊o(wú)論哪種說(shuō)明方法，它都是為了突出說(shuō)明對(duì)象某一方面特征的。所以只要能抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，然后結(jié)合語(yǔ)境看看它究竟能突出說(shuō)明對(duì)象哪一方面特征就可以了。通常在被考查說(shuō)明方法的句子之前或這一段段首或段末會(huì)明確指出是在介紹說(shuō)明對(duì)象哪一方面特征。當(dāng)學(xué)生在自己的答案不確定時(shí)，可以通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式到前一句或段首、段末去確定一下自己的判斷。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境去進(jìn)行講解，并且可以讓學(xué)生去總結(jié)答題規(guī)律。在讓學(xué)生知道答題規(guī)律后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生做，以此來(lái)強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。

4 體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

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巧婦難為無(wú)米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語(yǔ)道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系。可以設(shè)想，教師要求學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文而學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象一無(wú)所知或一知半解，就沒(méi)辦法寫(xiě)。

同其他文體的文章一樣，說(shuō)明文寫(xiě)作也需要先解決寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說(shuō)明文的寫(xiě)作內(nèi)容。

首先，寫(xiě)作內(nèi)容可以從“制造事件”入手，使說(shuō)明文的寫(xiě)作具有“情節(jié)性”，以使學(xué)生獲得真實(shí)感受。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動(dòng)手做，后動(dòng)手寫(xiě)”的技巧。

動(dòng)手做，是獲得說(shuō)明文寫(xiě)作內(nèi)容的有效途徑?？梢苑譃橐韵聨最?lèi)：

第一類(lèi)，親手制作某種模型（如橋梁、車(chē)、房屋等），然后將設(shè)計(jì)原理、所用材料、制作過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科有關(guān)知識(shí)，制作教具或動(dòng)植物標(biāo)本，然后將制作過(guò)程寫(xiě)出來(lái)；還可以寫(xiě)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高寫(xiě)作水平，還可以加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

第二類(lèi)，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)可制作手工藝品，如制作布貼畫(huà)、烹飪菜肴、使用縫紉機(jī)、維修家電等，將有關(guān)步驟如實(shí)地記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材，然后加工潤(rùn)色。

第三類(lèi)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀印刷廠，了解一本書(shū)或一張報(bào)紙的印刷過(guò)程；如對(duì)某種建筑物或自然景物進(jìn)行觀察，按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)或自然景物的主要特征。

嚴(yán)格地說(shuō)，動(dòng)手做不屬于語(yǔ)文課的任務(wù)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物的時(shí)候，不是也要求學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行觀察嗎？寫(xiě)調(diào)查報(bào)告不是也要求學(xué)生深入社會(huì)生活先調(diào)查研究后形成文字嗎？先動(dòng)手制作，然后再寫(xiě)制作的過(guò)程，恰恰是激發(fā)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作興趣的有效手段。這也是“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”的一種形式。寫(xiě)作要調(diào)動(dòng)多種器官綜合工作，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，動(dòng)手制作是親身實(shí)踐活動(dòng)，是獲得“真知”的前提。這一點(diǎn)布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”，教師指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識(shí)的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，有助于智力的發(fā)展和提升，學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得解決問(wèn)題的技能之后，有助于將來(lái)獨(dú)立的求知與研究，所以，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是“動(dòng)手做”的道理所在。

其次，成文的演練需要先說(shuō)話后作文。說(shuō)話是口語(yǔ)交際的一種形式，學(xué)生在課堂上向全體學(xué)生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語(yǔ)言”的文本；它與教師的詢問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式對(duì)話；其他學(xué)生即使沒(méi)有參與對(duì)話，但思維在“對(duì)話”。先說(shuō)話后作文，就是強(qiáng)調(diào)把口語(yǔ)表達(dá)和文字表達(dá)結(jié)合起來(lái)。把一件事說(shuō)明白了，才可能寫(xiě)明白；人對(duì)事物的感知總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，說(shuō)話比較簡(jiǎn)單，寫(xiě)成文章就比較復(fù)雜；說(shuō)總比寫(xiě)快，先動(dòng)口說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容有偏差，“改口”比改文章容易；說(shuō)得好現(xiàn)場(chǎng)就能獲得好評(píng)，感受成就感的周期短，反饋及時(shí)；先說(shuō)就能把作文思路先演練一通，寫(xiě)的時(shí)候心里就有底。作文則是書(shū)面語(yǔ)言的文本、有聲語(yǔ)言文本在先，書(shū)面語(yǔ)言文本在后，有利于“我手寫(xiě)我口”，形成語(yǔ)言生活化、樸實(shí)、自然的風(fēng)格。這也是一種“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”。

再次，從“動(dòng)手做”獲得寫(xiě)作內(nèi)容，從“動(dòng)口說(shuō)”獲得寫(xiě)作演練，接下來(lái)自然要涉及到寫(xiě)作技巧。如果教師在學(xué)生沒(méi)有獲得寫(xiě)作內(nèi)容之前就一股腦地把寫(xiě)作技巧告訴學(xué)生，學(xué)生很快就能得到這些知識(shí)，但是，因?yàn)闆](méi)有親身實(shí)踐，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題，只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，那么這些知識(shí)就很難轉(zhuǎn)化為能力。

在此基礎(chǔ)上，可以把這種先個(gè)別后一般的程序認(rèn)知能力進(jìn)行遷移。當(dāng)說(shuō)明對(duì)象不需要親手制作，而是一個(gè)具體事物，則通過(guò)觀察調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，把從前的自我設(shè)計(jì)與選材、制作轉(zhuǎn)換為別人的設(shè)計(jì)、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過(guò)，明白其中緣故，自然說(shuō)的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說(shuō)明對(duì)象上來(lái)。有了對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的認(rèn)識(shí)，又要進(jìn)一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進(jìn)行說(shuō)明。這些就是寫(xiě)作技巧的策略性知識(shí)。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個(gè)別的推理；許多程序性的知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為能力，換句話說(shuō)，就是寫(xiě)作只是不能直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。許多教師通過(guò)先講解寫(xiě)作知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出好文章。其實(shí)，如此教學(xué)，教師自己也不能根據(jù)自己的講解的寫(xiě)作只是寫(xiě)出令自己滿意的文章，又何必強(qiáng)求學(xué)生。但是，寫(xiě)作技巧知識(shí)如果是在親身實(shí)踐中悟出的，這種知識(shí)就會(huì)內(nèi)化為自己的積淀，存儲(chǔ)在自己的大腦中，自動(dòng)支配自己的相關(guān)寫(xiě)作活動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：答題的秘訣；推敲尋技巧；練中找技巧

說(shuō)明文是中考必考的一種重要文體。初中說(shuō)明文教學(xué)一直處于尷尬狀況：學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有畏難情緒。少數(shù)的教師因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的觀念，在教學(xué)中只顧生搬硬套。長(zhǎng)此以往，說(shuō)明文教學(xué)必將步入險(xiǎn)境：學(xué)生怕學(xué)，教師憂教。

作為一名初中語(yǔ)文教師，我通過(guò)對(duì)近幾年中考語(yǔ)文試卷的分析，摸索出幾點(diǎn)心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說(shuō)明對(duì)象，辨識(shí)說(shuō)明方法

常見(jiàn)題型：以選擇的形式把握說(shuō)明的對(duì)象和特征。

對(duì)策：①看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。一般事物說(shuō)明文的對(duì)象可以從標(biāo)題上找到。②抓首括句和中心句。好多說(shuō)明文往往用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物及其特征。事理說(shuō)明文應(yīng)找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

2.理清說(shuō)明順序，分析文章結(jié)構(gòu)

常見(jiàn)的說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

對(duì)策：常見(jiàn)方法有以下兩種：①看內(nèi)容，辨順序。介紹事物的特征、種類(lèi)、成因、功用等，一般用邏輯順序；說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程，一般用時(shí)間順序；說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，一般用空間順序。②找重點(diǎn)詞句，辨順序?？臻g順序一般用方位詞；時(shí)間順序一般用時(shí)間名詞；邏輯順序一般用“因?yàn)椤薄八浴薄笆紫取薄捌浯巍薄翱傊薄熬C上所述”等詞語(yǔ)。

3.體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應(yīng)做到三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)――“準(zhǔn)確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過(guò)于絕對(duì)化，用了“××××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……

二、答題的秘訣

初中說(shuō)明文主要考查考生從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，設(shè)題主要從準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確篩選來(lái)考慮。

考題常設(shè)置干擾性因素：（1）增減擴(kuò)縮，就是對(duì)原文的句子加以改動(dòng)，通過(guò)增加某些字或減少某些詞的辦法，擴(kuò)大或縮小說(shuō)明范圍。（2）魚(yú)目混珠，就是用似是而非的詞語(yǔ)或句子來(lái)替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，有意將原文的句子關(guān)系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關(guān)系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標(biāo)記，找出范圍對(duì)應(yīng)句，比較選項(xiàng)看差異?！?/p>

四、練中找技巧

重點(diǎn)文段賞析：

蘇州園林栽種樹(shù)木和修剪樹(shù)木也著眼于畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。

1.本段文字的說(shuō)明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內(nèi)到外

C由具體到抽象 D.由總說(shuō)到分說(shuō)

2.對(duì)文中“中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)”含義理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A.講究花草樹(shù)木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹(shù)木的整齊劃一，講究對(duì)稱(chēng)

C.講究花草樹(shù)木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹(shù)木的求其自然，各盡其妙

3.對(duì)文中蘇州園林“講究花草樹(shù)木的映襯”的含義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯(cuò)落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風(fēng)韻

C.園林栽種和修剪在季節(jié)上注意樹(shù)種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學(xué)生是否掌握了說(shuō)明順序。這段文字第一句是總寫(xiě)，下面扣住畫(huà)意，從栽種和修剪兩個(gè)方面來(lái)分說(shuō)。所以選D。

2.這道題考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容照應(yīng)的理解能力。通過(guò)閱讀全段，文中說(shuō)“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)”，可見(jiàn)，中國(guó)畫(huà)的審美觀是不講究對(duì)稱(chēng)的；從“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)”這句話可知，D是正確的。因此選擇D。

篇6

參加了“國(guó)培”，聽(tīng)了王漫老師“初中說(shuō)明文教學(xué)策略”的專(zhuān)題講座，我對(duì)過(guò)去說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行了反思。在過(guò)去的教學(xué)中，許多教師總是先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀說(shuō)明文，這就使說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，不能把它的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)有效地教給學(xué)生。如何提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效性，讓說(shuō)明文教學(xué)課堂變得靈動(dòng)而高效呢？

一、挖掘說(shuō)明文的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情。要讓說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得靈動(dòng)而高效，首先就要善于挖掘說(shuō)明文的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”確實(shí)，好的導(dǎo)入語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。上課伊始，學(xué)生的思維一般處于松散狀態(tài)，有的徘徊于上節(jié)課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂(lè)中……如果此時(shí)教師結(jié)合文章，以一個(gè)新鮮、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)導(dǎo)入，就可以激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結(jié)束后，請(qǐng)大家略談感受。然后適時(shí)引入：“這么規(guī)模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實(shí)地一睹她的風(fēng)采吧，那么就請(qǐng)大家和我一起跟隨我們的‘免費(fèi)導(dǎo)游’黃傳惕仔細(xì)游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》?！边@個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)利用多媒體展示視頻，讓學(xué)生對(duì)故宮博物院有一個(gè)大體的感知，獲得美的享受，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。再如，教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識(shí)，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師還可以通過(guò)自制（或購(gòu)置）一些實(shí)物、模型、動(dòng)

植物標(biāo)本、掛圖、表格等教具來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程新穎獨(dú)特，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)趙州橋的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發(fā)他們準(zhǔn)確表述一個(gè)大拱與四個(gè)小拱的關(guān)系。待學(xué)生說(shuō)出“四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方”，“大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱”，“四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)”等答案后，又通過(guò)圖示、比較，終于有的學(xué)生得出了“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”的準(zhǔn)確表述。最后再讓學(xué)生翻開(kāi)課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩語(yǔ)言的樂(lè)趣。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師善于挖掘文章的閃光點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果就會(huì)更有效。

二、提示方法，有效提高學(xué)生提取信息的能力

說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效性。王漫老師在“初中說(shuō)明文教學(xué)策略”的專(zhuān)題講座中，明確表明說(shuō)明文教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能。教師要教給學(xué)生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，我先教給學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)經(jīng)常用到的“圈點(diǎn)批畫(huà)法”，即圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，批注說(shuō)明方法，勾畫(huà)關(guān)鍵句子。

“圈”是對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行圈記、點(diǎn)示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語(yǔ)、體現(xiàn)事物特征的關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制修飾性詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)，一來(lái)可以強(qiáng)化記憶，二來(lái)比較醒目，便于做題時(shí)前后聯(lián)系，分析問(wèn)題。

“批”是對(duì)說(shuō)明文中運(yùn)用到說(shuō)明方法的句子進(jìn)行批注。具體做法是：在閱讀時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到的說(shuō)明方法，隨時(shí)在相應(yīng)頁(yè)面的右邊簡(jiǎn)單批出說(shuō)明方法，這樣可在做題時(shí)迅速找到相對(duì)應(yīng)的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。

“畫(huà)”是對(duì)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)?？晒串?huà)的語(yǔ)句往往是首括句、尾結(jié)句、過(guò)渡性語(yǔ)句、給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句。勾畫(huà)這些語(yǔ)句往往有助于很快地分析說(shuō)明的順序，理清文章的層次結(jié)構(gòu)等。

然后我讓學(xué)生用“圈點(diǎn)批畫(huà)法”通讀全文，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)。我巡查圈點(diǎn)批畫(huà)的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都自己畫(huà)出了各段的中心句。如：

務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)。

蘇州園林里都有假山和池沼。

蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。

游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。

蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。

蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。

通過(guò)提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，也能認(rèn)識(shí)到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進(jìn)行說(shuō)明的邏輯順序。

學(xué)生除了能畫(huà)出各段的中心句，有不少還在第三段“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案美，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的”旁批注了“打比方”……

在學(xué)生圈點(diǎn)批畫(huà)的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充，有效地提高了學(xué)生提取信息的能力。

三、開(kāi)發(fā)資源，拓展說(shuō)明內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”同時(shí)還指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！边@就要求語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生需要，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以豐富課堂。

說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該適度補(bǔ)充與教材相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

如在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，補(bǔ)充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動(dòng)人民口頭流傳下來(lái)的物候現(xiàn)象，進(jìn)而引入詩(shī)人筆下的物候，尋找詩(shī)句中的物候現(xiàn)象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學(xué)生掌握課文知識(shí)，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國(guó)石拱橋》《橋之美》與“說(shuō)不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。

篇7

初中作文教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)的成績(jī)直接影響著學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也是衡量教師教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提 高作文教學(xué)質(zhì)量，是作文教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。

什么是寫(xiě)文章？通俗點(diǎn)說(shuō)，就是我們心里有個(gè)什么想法，說(shuō)出來(lái)讓人聽(tīng)明白，這是說(shuō)話。如果把這種想法用文字寫(xiě)出來(lái)，就是寫(xiě)文章。提高寫(xiě)作能力，應(yīng)著重從以下兩個(gè)大的方面入手。打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)水平高，有敏銳的洞察力，生活閱歷豐富，再加上知識(shí)的廣博，才有可能寫(xiě)出好的文章。因而，要學(xué)會(huì)和不斷地觀察和體驗(yàn)生活，積累社會(huì)和人生經(jīng)驗(yàn)，豐富各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行各方面的修養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作，首先主要從看、想、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面夯實(shí)基礎(chǔ)。看：包括看書(shū)和看取人生兩個(gè)方面。無(wú)論是看書(shū)，還是看取人生，都要看得清，看得準(zhǔn)；想：看別人的文章是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，有什么寫(xiě)作規(guī)律和要求；說(shuō)：口授文章就是說(shuō)成的文章。如果說(shuō)得好，自然寫(xiě)出來(lái)就會(huì)好。說(shuō)得清，說(shuō)得順，就能寫(xiě)得清，寫(xiě)得順；寫(xiě)：包括寫(xiě)和改兩個(gè)方面。即勤寫(xiě)、多寫(xiě)和反復(fù)修改。當(dāng)然，較強(qiáng)的觀察能力，豐富的想象能力，較高的立意能力，選材能力，結(jié)構(gòu)能力，遣詞造句能力和表達(dá)能力也是必不可少的基本要求。提高寫(xiě)作能力的基本途徑。提高寫(xiě)作能力主要有三個(gè)途徑。學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，弄清各種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，做到頭腦清楚，心里有數(shù)；多看、多記范文，吸取他人成功的寫(xiě)作精華，為己所用；從一開(kāi)始就養(yǎng)成規(guī)規(guī)正正，一絲不荀，反復(fù)練筆和不怕失敗的寫(xiě)作習(xí)慣和精神。雖然文無(wú)定法，但“大體”須有。也就是說(shuō)在守格中破格時(shí)，要先學(xué)會(huì)守格，然后再破格。破格也必須要遵守一些基本的原則和規(guī)律。學(xué)好了守格，懂得了基本規(guī)律，再求變化，這樣才能逐漸做到隨心所欲。

大膽模仿，敢于創(chuàng)新。冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更高。在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試這模仿別人的寫(xiě)法，寫(xiě)一些片段或習(xí)作，學(xué)會(huì)模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新，這樣可以達(dá)到能力遷移的目的。如《荔枝圖序》第一段中說(shuō)明荔枝的形態(tài)和變化。先點(diǎn)名產(chǎn)地，繼而寫(xiě)荔枝樹(shù)以及葉子、花朵和果實(shí)的形狀，接著對(duì)果實(shí)的狀態(tài)、香味和色澤進(jìn)行了細(xì)致的描繪，最后寫(xiě)荔枝果實(shí)離開(kāi)枝干后色澤香味的變化，文字層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，引人入勝，學(xué)完課文后，我要求學(xué)生仿照課文第一段的寫(xiě)法，寫(xiě)家鄉(xiāng)的一種物產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫(xiě)好。

寫(xiě)作是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。社會(huì)生活離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅是社會(huì)的需要，更是個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯和必備要求。寫(xiě)作又是個(gè)復(fù)雜而艱辛的精神勞動(dòng)，要耐得住清貧與寂寞。寫(xiě)作并不難。興趣和愛(ài)好是最好的老師。有興趣才能有勁頭，才能鉆進(jìn)去，才能學(xué)得快，寫(xiě)得好。要有韌勁，持之以恒，方能成功。教師要采取多種手段，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，如： 片斷訓(xùn)練法、競(jìng)賽訓(xùn)練法、 歸類(lèi)訓(xùn)練法、 興趣訓(xùn)練法等。就在本學(xué)期說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，面對(duì)說(shuō)明文比較枯燥，學(xué)生知識(shí)面狹窄，資 料積累貧乏的情況下，讓學(xué)生寫(xiě)最熟悉的內(nèi)容，我曾讓學(xué)生以《帶你到我家》為題，說(shuō)，學(xué)生便躍躍欲試，一吐為快。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，不僅條理清晰，而且說(shuō)明清楚語(yǔ)句通順，連以往最厭惡作文的同學(xué)都能夠一改往日的缺點(diǎn)寫(xiě)得很好。

篇8

關(guān)鍵詞：主題資源；語(yǔ)文新課標(biāo)；創(chuàng)新思維；人文精神

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重以知識(shí)為本，強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)里，學(xué)生被動(dòng)地接受，機(jī)械化地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。語(yǔ)文教學(xué)思想的落后以及黑板加粉筆的教學(xué)手段的落后，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，疲于應(yīng)付，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》在教學(xué)建議第一條中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，而主題資源提供的豐富多彩的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松舒暢的學(xué)習(xí)氛圍和自由想象的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，拓展了學(xué)生自由思考、交流探討的學(xué)習(xí)時(shí)空，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生整合文字信息和聲像信息，善于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的感知文章，在圖文并茂、情景相生的直觀畫(huà)面里感知作品的意境，體味文章的繪畫(huà)美、色彩美、音韻美，感悟作品的人文意蘊(yùn)和文學(xué)色彩。豐富多彩的教學(xué)形式打破了語(yǔ)文課堂上一潭死水的局面。

比如，說(shuō)明文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，說(shuō)明文往往抽象地介紹知識(shí)，這些知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中往往又不易直接看到或不易發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)則穿越時(shí)空，將抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生們學(xué)起來(lái)津津有味。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，通過(guò)主題資源網(wǎng)站“媒體素材”近100幅圖片展示蘇州園林的藝術(shù)美，學(xué)生們饒有興趣，急于想知道作者是怎樣介紹的；學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)“制造奇特，人不知其所以為”的趙州橋和“世界上獨(dú)一無(wú)二”的盧溝橋隨著鼠標(biāo)的輕輕一點(diǎn)，展示于學(xué)生面前時(shí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2002年9月，同志在北京師范大學(xué)百年校慶大會(huì)上又指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。”現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)只有貫徹此教育理念，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能達(dá)到全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教育沒(méi)有唯一的答案?！敝袊?guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性，“語(yǔ)文教參和教學(xué)提示含有許多對(duì)作者神化、曲解和簡(jiǎn)單、機(jī)械、庸俗化的理解”。我們應(yīng)該接受美學(xué)的觀點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因而在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教材中一些問(wèn)題的解答具有多元性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，運(yùn)用主題資源網(wǎng)站營(yíng)造學(xué)生閱讀創(chuàng)造的氛圍，激活學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，通過(guò)主題資源網(wǎng)站上的視頻展示了孔乙己的迂腐不堪，其他顧客的冷酷麻木，看到這些舊社會(huì)里麻木的國(guó)人的面孔后，引發(fā)同學(xué)思考：是什么讓我們的國(guó)人成為了行尸走肉？孔乙己走出酒店以后會(huì)怎樣？學(xué)生精神一振，陷入了深思……然后我又拓展閱讀網(wǎng)站上的《孔乙己那件脫不下的長(zhǎng)衫》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)重視提高學(xué)生的“審美情趣”，之后美育受到了教育工作者的日益重視。而主題資源網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材，可以潛移默化地影響學(xué)生，塑造他們的完美人格，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

四、發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而新課標(biāo)的最終目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、促進(jìn)人的全面而又自由的發(fā)展。好的語(yǔ)文教育除了培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生思維之外，更重要的、更高的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語(yǔ)文教育對(duì)象精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深依賴(lài)于教育的縱深發(fā)展。如果主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用只停留在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官上，不能深入學(xué)生的靈魂，那么我們的應(yīng)用是很浮淺、很不成熟的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！倍宋木裾侨祟?lèi)靈魂中最美麗的花朵。在教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生滲透人文的陽(yáng)光，讓學(xué)生成為精神的巨人。

總之，主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用，為停滯不前的語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活之水，使語(yǔ)文教學(xué)再次煥發(fā)了勃勃生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)步入了一個(gè)新的、更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

1.王景華、張偉忠，《新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》，電子工業(yè)出版社，2005

2.郭炯，《提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2006

3．《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，2001

4.張華，《課程與教學(xué)論》，上海人民教育出版社，2001

5.《學(xué)會(huì)生存》，1991

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關(guān)鍵詞：初中；作文；教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0125-01

多年來(lái)，作文在各種考試中占整個(gè)卷面分?jǐn)?shù)的40%―50%。學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力的高低綜合反映在作文上。不論從學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展角度看，還是從考試需要看，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，作文有著舉足輕重的地位?？梢哉f(shuō)：“得作文者得天下?！钡捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以及教師教學(xué)中的各種偏差，初中作文教學(xué)中一直存在種種弊端?；诙嗄甑慕虒W(xué)體會(huì)，筆者覺(jué)得解決問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)作文興趣，克服畏難情緒

孔子有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”要讓寫(xiě)作者有“我要寫(xiě)”的 沖動(dòng)和意愿，需要良好的作文興趣。而興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，暢所欲言，學(xué)生才能在作文中說(shuō)實(shí)話，抒真情。這樣才會(huì)有文情并茂的佳作置于案頭，供閱者賞心悅目。教師要以各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，消除他們對(duì)作文的畏難情緒和各種心理障礙。

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。杜甫也有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之句。這說(shuō)明閱讀跟寫(xiě)作的密切關(guān)系。中學(xué)課本選錄了大量名家之作，很適合學(xué)生閱讀。在講解這些名篇的同時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)略文辭之美、人情之美、生活之美。如朱自清的《春》中既描摹了可觸可摸的一幅幅景色，又讓讀者深切感受到春天的勃勃生機(jī)。同樣，《背影》中的背影之所以深深留在一代代讀者心底，源自他對(duì)父親形象的成功刻畫(huà)，源自他自然嫻熟的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技藝。讓學(xué)生首先領(lǐng)略文章之美，文章之可愛(ài)，自然就會(huì)喚起他和她心底最美好的記憶，也使原始表達(dá)欲望的喚醒成為可能。所以，語(yǔ)文老師要利用好課本范文教學(xué)，把它當(dāng)作寫(xiě)作教學(xué)的先頭陣地。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，須從范文教學(xué)開(kāi)始。

二、教師要勤動(dòng)文筆，帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作

很難設(shè)想，一個(gè)文筆拙劣的語(yǔ)文老師后面會(huì)教出文筆流暢、寫(xiě)作能力基本過(guò)關(guān)的學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“我非常贊成教師‘下水’！”“凡有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生幫助就越大?！比欢?，我們?cè)S多教師或囿于傳統(tǒng)教育思想的束縛，或因惰性心態(tài)羈絆自己不想“下水”，長(zhǎng)期“嘴上談兵”，只要求學(xué)生寫(xiě)而自己不寫(xiě)。照本宣科，大講特講寫(xiě)作知識(shí)，諸如描寫(xiě)技巧、修辭手法、論證方法等等，甚至為應(yīng)付考試指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)“生動(dòng)感人”的材料，以致于使學(xué)生誤認(rèn)為好文章都是靠技巧編出來(lái)的。如此，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)搜腸刮肚、胡編亂造，而老師卻很難體會(huì)到學(xué)生的苦心。老師苦苦指導(dǎo)，不厭其煩，而學(xué)生收效甚微，對(duì)寫(xiě)作的厭煩畏難卻與日俱增，對(duì)老師也倍添膩煩、疏離感。如果教師不是懶字當(dāng)頭，能勤練文筆，隨筆感言信手去寫(xiě)，自己那支筆就會(huì)鋒芒不舊，伸手即用。關(guān)鍵性的幾次作文，自己下筆去寫(xiě)，不僅給學(xué)生提供了范文，而且會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。老師用親自參與寫(xiě)作產(chǎn)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有針對(duì)性，有模仿性，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作有真正質(zhì)的飛躍。

三、要正確指導(dǎo)學(xué)生作文

語(yǔ)文教學(xué)“新課標(biāo)”對(duì)作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法都作了明確說(shuō)明，特別強(qiáng)調(diào)了作文指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、言之有物的好文風(fēng)。應(yīng)該怎樣按“新課標(biāo)”要求指導(dǎo)學(xué)生作文呢？

必須改變以往命題主觀、脫離生活，只講技巧、忽略內(nèi)容，只重文彩、不重樸實(shí)自然和鼓勵(lì)套仿等作文指導(dǎo)方法。這樣一些指導(dǎo)方法，使學(xué)生作文時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語(yǔ)無(wú)倫次，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力；甚至移花接木，改頭換面，一離開(kāi)作文指導(dǎo)書(shū)就不能作文。

老師應(yīng)該在作文命題上下功夫。在命題事時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡、生活實(shí)際、興趣愛(ài)好等因素，投其所好，力求題目新穎，對(duì)其有一定吸引力。如在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)《小時(shí)候的我》（或《小學(xué)時(shí)的我》），也寫(xiě)帶想象性質(zhì)的《十年后的我》，《辛苦的母親（父親）》，《我的同桌》，《開(kāi)學(xué)第一天》，《這節(jié)課真……》，《我的苦惱》；在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《我家的庭院》，《我家的客廳》，介紹一種當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的《 的自述》，《自修時(shí)間表及說(shuō)明》等文題。

為避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有真話、沒(méi)有真情，特別是沒(méi)有“激情”，，我在作文之前一般進(jìn)行啟發(fā)式對(duì)話，盡量先激活學(xué)生思維。然后再出示作文題、具體要求。例如，在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，圍繞學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題先搞些小討論或小辯論，如“打打鬧鬧是玩嗎？”，“玩游戲之我見(jiàn)”，“抽煙喝酒是小事嗎？”“排座位的講究”。這些類(lèi)似體育比賽前熱身的做法，能夠解決學(xué)生打不開(kāi)思路的問(wèn)題，使其盡快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

學(xué)生之所以無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對(duì)生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒(méi)有血肉的文章；二是對(duì)身邊的人、事、景物熟視無(wú)睹，不會(huì)留心觀察、感悟。所以我們教師要讓學(xué)生明白――生活是寫(xiě)作的源泉。要引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康廣泛的興趣愛(ài)好，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活；要引導(dǎo)他們多方面接觸社會(huì)，了解生活的各個(gè)側(cè)面；要引導(dǎo)他們做生活的有心人，多留意周?chē)氖虑椋杭沂?、?guó)事、天下事，件件可論；親朋好友，鄰里之間，樣樣可敘；父母之愛(ài)，師生同伴之情，時(shí)時(shí)可抒；風(fēng)霜雨雪，春花秋月，同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，老師上課……都可入文。

篇10

Abstract:The educational psychology research indicated that the student studies careless is the cerebral cortex is at the inhibitory state the performance, but dares to raise doubts and difficulties, is the positive thought performance. Thinks of premise which is doubts, doubts development which is thinks. Only then doubts with thinks of the union, can find the problem in the study, asks the question, solves the problem finally, promotes the student individual study the progress and the thought development.

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多思 創(chuàng)新

Key words:The junior middle school language thinks of the innovation much

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0193-01

一、建立新型的師生關(guān)系 , 營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍 , 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

(一)在課堂上 , 允許學(xué)生插問(wèn)?！耙墒撬贾?, 學(xué)之端?！庇辛艘?, 才能啟動(dòng)創(chuàng)造的閘門(mén) , 觸發(fā)想象與思考 ; 敢于質(zhì)疑 , 才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

（二）學(xué)生敢對(duì)教材說(shuō) “ 不”。學(xué)習(xí)《從 甲骨文到縮微圖書(shū)》時(shí) , 有學(xué)生對(duì)標(biāo)題提出異議 :“ 本文是按時(shí)間順序介紹書(shū)籍演變的說(shuō)明文 ” “從……到…… ”的句式表明最早的書(shū)籍是甲骨文 , 并非書(shū)籍的 " 雛形 ", 所以 , 本標(biāo)題不能準(zhǔn)確說(shuō)明書(shū)籍的演變過(guò)程。

（三）學(xué)生敢對(duì)教師說(shuō)“不 ” 。人非圣賢 , 孰能無(wú)過(guò)?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。 例如老師范讀課文哪個(gè)讀音不準(zhǔn) , 教師板書(shū)哪個(gè)字筆順不對(duì) , 學(xué)生總會(huì)指出、糾正 , 毫不 “留情 ”。

二、樹(shù)立學(xué)生“敢疑”的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

首先，要消除"權(quán)威"的影響。學(xué)生往往迷信書(shū)本，迷信老師，迷信作者，迷信參考答案等。

其次，要鼓勵(lì)、扶持學(xué)生敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的各種異想天開(kāi)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的成份，教師都要予以肯定或贊許，并積極引導(dǎo)他們樂(lè)于開(kāi)口，幫助他們解疑釋惑。

再次，要在鼓勵(lì)學(xué)生多疑的同時(shí)，教會(huì)他們善疑。講究質(zhì)疑的選點(diǎn)和提問(wèn)的藝術(shù)，才能提出好的有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于課本中有疑點(diǎn)的地方，作為老師首先要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)并予以懷疑，并在課堂上充分利用這些疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在質(zhì)疑中不能走向極端，“懷疑一切，并非否定一切”質(zhì)疑是求異思維的具體運(yùn)用，沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)新。許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，許多科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也一樣，只有大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正走上創(chuàng)新之路。

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，使學(xué)生擁有創(chuàng)新的翅膀

韓愈曾勸導(dǎo)他的弟子學(xué)必“誦其文，思其義”?？鬃影褜W(xué)與思結(jié)合，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖醴蛑舱J(rèn)為思與學(xué)要統(tǒng)一：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈則思愈遠(yuǎn)；思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要教會(huì)學(xué)生多思、善思，思在問(wèn)題的疑難處，思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。就閱讀教學(xué)而言，閱讀要和思考相結(jié)合。讀而不思則為盲讀，盲讀絕不是真讀?！爸刈x輕思”的現(xiàn)象正是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不濃的重要原因；“讀而不思”則是導(dǎo)致他們閱讀效率低下的主要原因。因此，要倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“思考性閱讀”，在思考中閱讀，在閱讀中思考。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生在讀與思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出思考性強(qiáng)，有一定價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)入“思接千載，視通萬(wàn)里”的閱讀新境界。

四、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力

（一）發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個(gè)思維角度。這三個(gè)思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說(shuō)過(guò)這樣幾句話，他說(shuō)20世紀(jì)物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個(gè)故事，每個(gè)故事都有各自的結(jié)論：1.不要盲從專(zhuān)家的結(jié)論。2.永遠(yuǎn)對(duì)自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正確的事。3.對(duì)意料之外的現(xiàn)象有充分準(zhǔn)備。4.要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是要有好奇心，對(duì)你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是如此？課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。

（三）突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會(huì)形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽(tīng)常新”的感覺(jué)。此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)擬出可有多種答案的問(wèn)題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。

總之，中學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，如果我們的教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。