導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職學(xué)生作為高職教育的主體，其職業(yè)素質(zhì)的高低是客觀評(píng)價(jià)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)常規(guī)道德操守與職業(yè)道德規(guī)范的對(duì)接，其培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的務(wù)實(shí)教育、誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育和責(zé)任教育。第二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事。其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位對(duì)接，其培養(yǎng)重點(diǎn)是寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性同熟練的專業(yè)技能之間的高度融合。第三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展能力的對(duì)接，其培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。因此，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。

一、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

1. 有助于課程體系的改革。通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的分解，實(shí)行量化評(píng)價(jià)，可以全面分析學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)以及身心素質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)在實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而分析課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出課程改革的具體措施，使課程設(shè)置更加符合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 有助于教學(xué)方式的改革。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)量表，獲取學(xué)生素質(zhì)信息，從而指導(dǎo)學(xué)生量身訂制富有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到因材施教的目的。

3. 有助于學(xué)生管理機(jī)制的改革。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生層面可以充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，變“他律”為“自律”，實(shí)現(xiàn)“約束式”管理向“引導(dǎo)式”管理的轉(zhuǎn)變；學(xué)校層面可以實(shí)現(xiàn)“粗放式”管理向“精細(xì)化”管理的轉(zhuǎn)變。

4.有助于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)量表，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，激發(fā)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

1. 實(shí)踐中要具有可操作性

作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要求理論上能客觀、公正、真實(shí)地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中具有可操作性，否則再完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際意義。

（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀上比較貼近實(shí)際情況，可以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變以考試成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程，拓展過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。

（3）全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)多元化

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)反映了高職教育的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。因此在職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要切實(shí)突出多元化的特點(diǎn)，即不僅要重視從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展所需的各種能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在思想、文化以及身心方面的隱性需求。

三、 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)組成，即：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。一級(jí)指標(biāo)涵蓋18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和48項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目名稱、權(quán)重見(jiàn)下表。

四、評(píng)價(jià)方式及計(jì)算方法

1. 評(píng)價(jià)方式

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層面：學(xué)生自評(píng)和學(xué)院評(píng)議。評(píng)價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：Ⅰ級(jí)——優(yōu)秀，Ⅱ級(jí)——良好，Ⅲ級(jí)——合格，Ⅳ級(jí)——不合格，四個(gè)等級(jí)的權(quán)重分別設(shè)定為：Ⅰ級(jí)1.0、Ⅱ級(jí)0.8、Ⅲ級(jí)0.5、Ⅳ級(jí)0.3。評(píng)價(jià)結(jié)果介于Ⅰ級(jí)和Ⅲ級(jí)之間的為Ⅱ級(jí)，不足三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的為Ⅳ級(jí)。評(píng)價(jià)時(shí)，先由學(xué)生對(duì)各三級(jí)指標(biāo)按照等級(jí)編制給出評(píng)價(jià)結(jié)果，再由學(xué)院復(fù)核、修正，得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

2. 計(jì)算方法

（1）二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)系數(shù)計(jì)算W=Cij×Dij

式中：W——二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)系數(shù)；

Cij——第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重；

n——第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；

Dij——第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重。

（2）一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)系數(shù)計(jì)算V=Bi×Wi

式中：V——一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)系數(shù)；

Bi——第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重；

m——第k個(gè)一級(jí)指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；

Wi——第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)系數(shù)。

（3）綜合評(píng)價(jià)結(jié)果U=

AK×VK×100

式中：U——綜合評(píng)價(jià)結(jié)果；

AK——第k個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重；

VK——第k個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)系數(shù)。

五、小結(jié)

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化。鑒于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，實(shí)踐中要以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程作為評(píng)價(jià)過(guò)程，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，以市場(chǎng)需求確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龐文淥. 高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：高校管理；工科學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0054-05

大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語(yǔ)言等方面特長(zhǎng)的綜合表現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)

。對(duì)高等工科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，按照社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使走出校門的大學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過(guò)去高校對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)，基本都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重考試成績(jī)，最終高分低能，難以適應(yīng)社會(huì)[1]。近年來(lái)隨著高等教育改革的深化，許多高校開(kāi)始將學(xué)生在校期間參加科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以及各種獲獎(jiǎng)情況，與學(xué)習(xí)成績(jī)一并作為學(xué)生素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)要素。這樣做的結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生在校期間參加各種活動(dòng)的積極性。但由于評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，與評(píng)價(jià)目的相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身綜合素質(zhì)能力存在的具體問(wèn)題，不能進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提高[2]。因此，建立完善的工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，設(shè)計(jì)可操作的綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面、客觀、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，是目前提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科大學(xué)生的培養(yǎng)特色和中國(guó)的實(shí)際情況， 從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度，按解決問(wèn)題能

力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個(gè)單項(xiàng)能力，采用層次分析和統(tǒng)計(jì)分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立了高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評(píng)價(jià)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

一、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建，必須以此培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并堅(jiān)持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，每項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動(dòng)的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個(gè)多元化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，而不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確，應(yīng)覆蓋在校學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由專家團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的態(tài)度和方法，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

可操作性：綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)是建立在多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，有些指標(biāo)不易量化，因此，應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的建立

綜合考慮工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，及本科期間影響大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的諸多因素[4]，結(jié)合前期在東北各高校工科學(xué)院進(jìn)行的情況調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用層次分析法，建立測(cè)評(píng)體系的層次結(jié)構(gòu)。

（一）指標(biāo)的選定

在設(shè)計(jì)工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)，首先采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、集體訪談法等方式，通過(guò)對(duì)用人單位、高校教師、在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個(gè)條目，根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關(guān)性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的126個(gè)條目進(jìn)行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負(fù)荷大于0.5 和特征值大于1的因素進(jìn)行主成分的提取，共得到5個(gè)因素28個(gè)條目，構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)28個(gè)（如圖1所示）。

通過(guò)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗(yàn)與效度檢驗(yàn)。

1.指標(biāo)信度檢驗(yàn)

指標(biāo)信度是用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來(lái)鑒別測(cè)評(píng)指標(biāo)的可靠性和穩(wěn)定性。一般認(rèn)為α系數(shù)達(dá)0.7以上可以接受，0.8以上指標(biāo)設(shè)置效果很好，0.9以上指標(biāo)信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計(jì)算α系數(shù)，對(duì)于解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)變量，計(jì)算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標(biāo)均在可接受范圍以上。

2.指標(biāo)效度檢驗(yàn)

采用內(nèi)容效度來(lái)分析評(píng)價(jià)體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗(yàn)指標(biāo)KMO的適當(dāng)性檢驗(yàn)值，一般當(dāng)量表KMO值大于0.5時(shí)則表示指標(biāo)的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)來(lái)衡量，由表1可以看出，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)在0.647～0.879之間，各一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)在0.432～0.749之間，各一級(jí)指標(biāo)之間的相關(guān)低于各一級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之間的相關(guān)，表明各一級(jí)指標(biāo)間有區(qū)別。

根據(jù)上述研究可知，該評(píng)價(jià)體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系。

（二）權(quán)重的確定

權(quán)重配置的科學(xué)程度，在一定程度上影響著工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的科學(xué)程度。鑒于本研究素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系中一級(jí)指標(biāo)在整個(gè)體系中的重要地位，考慮到指標(biāo)權(quán)重配置方法中層次分析法計(jì)算的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)，采用層次分析法來(lái)確定與設(shè)計(jì)本體系中一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重配置。在本研究指標(biāo)體系權(quán)重配置中，共有六位學(xué)者專家參與配置與計(jì)算。現(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置（表2）為例進(jìn)行說(shuō)明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見(jiàn)，此專家給出的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標(biāo)權(quán)重配置結(jié)果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權(quán)數(shù)易于計(jì)算，經(jīng)過(guò)小組討論，以矩陣計(jì)算結(jié)果為主要依據(jù)，取其約數(shù)，故“解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)層次簡(jiǎn)潔分明，權(quán)重配置相對(duì)簡(jiǎn)潔明了，故本體系在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重配置中采用經(jīng)驗(yàn)確定法。即由本課題組六位教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者專家，根據(jù)他們長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，共同商議而確定二級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)權(quán)數(shù)，具體可見(jiàn)表4。

進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)根據(jù)上述每一單項(xiàng)素質(zhì)能力設(shè)定的不同指標(biāo)，依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算得出實(shí)際分?jǐn)?shù)，作為此單項(xiàng)素質(zhì)能力的成績(jī)?？偝煽?jī)?cè)u(píng)分結(jié)果計(jì)算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項(xiàng)評(píng)分結(jié)果和學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的總成績(jī)的評(píng)分結(jié)果；S*i是每個(gè)單項(xiàng)能力第i個(gè)因素的評(píng)分，a*i為各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，kj為各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

最后由系統(tǒng)自動(dòng)將得分不同的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學(xué)校對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的實(shí)踐

在2014-2015年，應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)校進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生，進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果表明，本體系具有以下特點(diǎn)：

（1）體系給出了每個(gè)單項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更具體，更多元化。在測(cè)評(píng)時(shí)更加注重工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)習(xí)階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身、學(xué)校管理人員及用人單位均具有很強(qiáng)的參考性。

（2）通過(guò)建立測(cè)評(píng)系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，著重縱向比較，考察測(cè)評(píng)對(duì)象的歷史狀況，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，有利于了解被測(cè)者素質(zhì)的實(shí)際水平，有利于指導(dǎo)、激發(fā)被測(cè)者的進(jìn)取精神。

（3）測(cè)評(píng)指標(biāo)的細(xì)化，使測(cè)評(píng)過(guò)程相對(duì)客觀與公正，避免了指標(biāo)體系中許多難以完全量化、主觀性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)要素難于做出客觀的評(píng)判，使測(cè)評(píng)結(jié)果不為測(cè)評(píng)教師的主觀因素所左右，而影響測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度。同時(shí)，學(xué)生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測(cè)評(píng)的指標(biāo)要素，通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)確定改進(jìn)的方向。

（4）對(duì)教學(xué)管理者則可方便地獲得統(tǒng)計(jì)資料和意見(jiàn)反饋，有利于開(kāi)展有針對(duì)性的與學(xué)生的談心對(duì)話，從而提高管理效率。

（5）本測(cè)評(píng)體系在突出學(xué)科專業(yè)化方面，尚需進(jìn)一步改進(jìn)。例如偏理科的專業(yè)需要更側(cè)重理論綜合分析和國(guó)際學(xué)科前沿信息的獲取能力；工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注重理論與實(shí)際相結(jié)合，以及重視實(shí)踐能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中能起到積極引導(dǎo)的作用。通過(guò)設(shè)置和調(diào)整評(píng)測(cè)指標(biāo)的權(quán)重， 激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些方面的素質(zhì)和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，綜合考慮了工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)及影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的各方面情況，可實(shí)現(xiàn)對(duì)高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面了解，也有利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在哪些方面存在不足，使提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與人才，2010（16）：87-88.

[2]丁梅芳.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2010，26（1）：47-48.

[3]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，24（10）：118-119.

[4]張俐，張霞，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及測(cè)評(píng)量表的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（1）：11-12.

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

在《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進(jìn)入新課程改革。與此對(duì)應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺(tái)不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》中的規(guī)定。作者還簡(jiǎn)要介紹了實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，評(píng)價(jià)表包含綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)情況和教師寄語(yǔ)三部分。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度。畢業(yè)時(shí)，將對(duì)每學(xué)期的評(píng)價(jià)匯總得出綜合成績(jī)。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)與健康的評(píng)價(jià)結(jié)果以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。屆時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2] 。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是本次新課程改革提出的一個(gè)新命題，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實(shí)踐者把很大精力放在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是不容懷疑的。同時(shí)，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也給人們帶來(lái)了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福嗎？本文對(duì)此進(jìn)行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引發(fā)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。有一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個(gè)維度上，學(xué)生為了獲得高評(píng)價(jià)，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場(chǎng)一樣參加各種競(jìng)賽評(píng)比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書(shū)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對(duì)考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過(guò)學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實(shí)到位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀準(zhǔn)確嗎？

曾聽(tīng)到一位教師談到，某些家長(zhǎng)不顧學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從溺愛(ài)學(xué)生的角度盲目地給學(xué)生打滿分。有些學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長(zhǎng)為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會(huì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)。還有一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)，某些老師對(duì)自己偏愛(ài)的乖學(xué)生打高分，而對(duì)自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的失真。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息可能會(huì)失真，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)也或許存在著水分，那評(píng)價(jià)的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考會(huì)不會(huì)為時(shí)尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，未必能得到某些高校的認(rèn)同。這是由于目前國(guó)家并沒(méi)有把招生自主權(quán)交給高校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動(dòng)手操作、面試等，并不一定會(huì)認(rèn)同高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義何在？

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察，給出相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)?？烧l(shuí)都清楚，尤其是心急如焚的家長(zhǎng)們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時(shí)間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運(yùn)”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書(shū)的命運(yùn)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才會(huì)有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校招生只看學(xué)生的高考成績(jī)，受片面追求升學(xué)率的影響，社會(huì)和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會(huì)失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍要堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問(wèn)題，僅期望以此文能喚起讀者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]福建:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考參考.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；職業(yè)高中；作用

職業(yè)高中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)則是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，這樣的考核實(shí)際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從單純的成績(jī)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時(shí)展要求，我們把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)公民的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且是固化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個(gè)性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評(píng)價(jià)，更看重自己與同學(xué)之間不同的價(jià)值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過(guò)人之處，他們希望在評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評(píng)價(jià)體系，分不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到肯定，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的班級(jí)實(shí)踐運(yùn)用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表，分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和70個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表在班級(jí)教室張貼，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。

（2）確立班級(jí)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)的操作流程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中的。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，在告知學(xué)生評(píng)價(jià)的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級(jí)管理體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)參與評(píng)價(jià)，我們采取了班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的模式來(lái)運(yùn)作。首先在班級(jí)建立充分自愿、民主的若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，制定本組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級(jí)同學(xué)客觀評(píng)價(jià)；最后，每個(gè)小組輪流值周，對(duì)本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評(píng)價(jià)的權(quán)利，得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才會(huì)更加真實(shí)。

（3）開(kāi)發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系操作軟件。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是教師通過(guò)書(shū)寫評(píng)語(yǔ)的形式來(lái)完成，這樣的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生自然也不能很好地接受評(píng)價(jià)反饋來(lái)完成自我成長(zhǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過(guò)具體的數(shù)值來(lái)反映學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生問(wèn)題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問(wèn)題是這么多的數(shù)值運(yùn)算，耗時(shí)耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評(píng)價(jià)操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中輸入分值，計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。根據(jù)實(shí)際情況，我們把總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)作為打分點(diǎn)。22項(xiàng)指標(biāo)中每項(xiàng)做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來(lái)，學(xué)生都可以得到一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，包含了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（同學(xué)評(píng)價(jià)）、師評(píng)、最終評(píng)價(jià)（互評(píng)和師評(píng)的得分平均數(shù)）和等級(jí)等內(nèi)容。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)時(shí)，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評(píng)與最終評(píng)價(jià)之間的差值，差值越小，說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)識(shí)正確，反之，差值越大，說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過(guò)這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)高中學(xué)生成長(zhǎng)的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)有其努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生每一段時(shí)間得到的評(píng)價(jià)報(bào)告單是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)值，這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及最終得分之間的差值，差值越小說(shuō)明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對(duì)某一項(xiàng)認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是正確的。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實(shí)際的管理過(guò)程中，在實(shí)踐中提高能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作和面向班級(jí)承諾以及參與班級(jí)值周管理等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到誠(chéng)信意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。在這些實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)了誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)能力，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過(guò)自我成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知和評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過(guò)評(píng)價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中去獲得認(rèn)知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在多元化的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有推動(dòng)的作用，在新時(shí)期的教育過(guò)程中，必將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

盧晶.符合新課程理念的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表的構(gòu)想.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）.

篇5

摘 要：中專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)生管理工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以作為學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和各種評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要依據(jù)，有利于創(chuàng)建公正、透明的管理模式。本論文著重討論了中專學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模糊策略以及實(shí)現(xiàn)方法，為中專院校公開(kāi)、公平、公正的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供了一種的思路。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)；綜合素質(zhì)；應(yīng)用

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能人才的需求持續(xù)升溫和國(guó)家的大力扶持，中專學(xué)校得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此中專院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)社會(huì)的需求顯得格外重要。中專學(xué)校如何公正合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅是關(guān)系到學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，也關(guān)系到企業(yè)用人的決策，因此尋找一個(gè)相對(duì)合理和公平的評(píng)價(jià)策略顯得非常重要。本文在綜合權(quán)衡各種因素后采用模糊評(píng)價(jià)的策略，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，可以公平、高效的完成學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

一、模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)涵。

作為一套綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，模糊綜合評(píng)價(jià)是指通過(guò)構(gòu)造等級(jí)模糊子集把反映被評(píng)事物的模糊指標(biāo)進(jìn)行量化（即確定隸屬度），然后利用模糊變換原理對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行綜合，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以確定評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)符合度。

模糊綜合評(píng)價(jià)可根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度分為一級(jí)綜合評(píng)判和多級(jí)綜合評(píng)判，不同的評(píng)判級(jí)別對(duì)數(shù)據(jù)要求，程序性處理也不同?？紤]程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度及可行性，本文討論到二級(jí)綜合評(píng)判，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列配套設(shè)計(jì)。

二、模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。

通過(guò)調(diào)查中專學(xué)校和查閱文獻(xiàn)資料以及在于同行專家討論的基礎(chǔ)上，初步確定一級(jí)和二級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)指標(biāo)確定調(diào)查表，選取專家以及教學(xué)管理部門的專家進(jìn)行無(wú)記名方式投票，統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，利用統(tǒng)計(jì)平均數(shù)法分別計(jì)算一級(jí)和各個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，若第一輪專家的意見(jiàn)比較分散，可重新進(jìn)行投票計(jì)算，直至各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與其均值的離差不超過(guò)預(yù)先給定的標(biāo)準(zhǔn)為止，即各位專家的意見(jiàn)基本一致，才可最終確定權(quán)重?cái)?shù)據(jù)。

三、模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程分析。

1、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的人員組成及結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)因素，采取輔導(dǎo)員、授課教師、班干、部分學(xué)生共同評(píng)價(jià)，人員構(gòu)成輔導(dǎo)員1人、授課教師4人，班干2人，學(xué)生3人，總共10人。

2、調(diào)查表的組成及各項(xiàng)指標(biāo)排列。

四、程序設(shè)計(jì)的模糊算法實(shí)現(xiàn)路徑

在程序設(shè)計(jì)的模糊算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，其實(shí)現(xiàn)的路徑應(yīng)當(dāng)受到格外的關(guān)注和重視，畢竟，只有具有合理性和可行性的實(shí)現(xiàn)路徑，才有可曾將這一算法應(yīng)用到具體的實(shí)施過(guò)程中。對(duì)于一把行的班級(jí)管理而言，主要有以下幾個(gè)指標(biāo)，班級(jí)管理、學(xué)生基本信息管理、報(bào)表數(shù)據(jù)管理、綜合素質(zhì)評(píng)定管理和查詢管理。在這些因素之中，報(bào)表數(shù)據(jù)管理和綜合素質(zhì)評(píng)定管理是本系統(tǒng)的核心，報(bào)表數(shù)據(jù)管理主要完成參與評(píng)價(jià)的人員在線評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)的回收統(tǒng)計(jì)并生成針對(duì)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的二維表，如下表所示：

實(shí)現(xiàn)模糊評(píng)價(jià)的編程思路：在程序設(shè)計(jì)中設(shè)定權(quán)重一維數(shù)組A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和讀取數(shù)據(jù)庫(kù)表中列數(shù)據(jù)，進(jìn)行按序兩兩比對(duì)取出比對(duì)結(jié)果較小的值，最終生成新的四個(gè)評(píng)價(jià)一維數(shù)組，再循環(huán)分別取出四個(gè)一維數(shù)組中較大的值重新構(gòu)成一個(gè)一維數(shù)組Bi，并把Bi與評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)組分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)判分，采用同樣的方法編程計(jì)算另三個(gè)一維指標(biāo)的評(píng)判分，最后編程按一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重相乘各自的一級(jí)指標(biāo)評(píng)判分并累加，最終實(shí)現(xiàn)程序求解單個(gè)學(xué)生的最終綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并存入數(shù)據(jù)庫(kù)。

五、結(jié)論

本論文綜合考慮了中專院校在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)，以及依據(jù)模糊理論如何編程實(shí)現(xiàn)的編程思路，在編程思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的模糊算法的可行性路徑。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到的是，編程雖比較復(fù)雜，但通過(guò)合理的設(shè)計(jì)其實(shí)現(xiàn)路徑，預(yù)期的目的可以實(shí)現(xiàn)的，由此看來(lái)，該系統(tǒng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中能提高評(píng)價(jià)的公正和公平，具備一定的實(shí)用價(jià)值。（作者單位：淮南市技工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉奇志：《層次分析的積因子方法與武器的作戰(zhàn)能力指數(shù)公式》，《數(shù)學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》，2007年第4期。

[2] 劉奇志：《層次分析積因子方法的保序性》，《系統(tǒng)工程學(xué)報(bào)》，2005年第1期。

篇6

發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個(gè)瓶頸。實(shí)施

新課程以來(lái)，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，德育工作者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量有價(jià)

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)，從單一的定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的多樣化的人才，我校堅(jiān)持以“做人”教育為突破口，其

他各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅(jiān)持以德立校，堅(jiān)持學(xué)校、家庭

、社會(huì)教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，逐步形成機(jī)制

，并實(shí)踐了一套全新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就必須建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而建立綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個(gè)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從六個(gè)方面展開(kāi)。

1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評(píng)價(jià)工作。思想品德評(píng)價(jià)對(duì)指標(biāo)體系的建立相對(duì)比較容

易，因?yàn)閲?guó)家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級(jí)部門下發(fā)的思想品德評(píng)價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評(píng)價(jià)，

我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。開(kāi)學(xué)初利用班會(huì)對(duì)思品評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評(píng)價(jià)。對(duì)“五無(wú)”評(píng)價(jià)，即

無(wú)班主任簽字、無(wú)班主任評(píng)語(yǔ)及等級(jí)、無(wú)折合分(折合分=自評(píng)分×10%+互評(píng)分×

20%+師評(píng)分×70%)、無(wú)校長(zhǎng)簽字、無(wú)評(píng)價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對(duì)學(xué)

生德評(píng)不達(dá)優(yōu)秀的不予評(píng)優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評(píng)價(jià)效果良好。我們把思想品德評(píng)價(jià)作為我

校評(píng)價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2．開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛(ài)注重儀表”、“真誠(chéng)友愛(ài)禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個(gè)

等級(jí)，分別按4、3、2分計(jì)分。評(píng)價(jià)表下設(shè)有家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄。每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)價(jià)活

動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L(zhǎng)要對(duì)自己進(jìn)行思品評(píng)價(jià)，平

時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的

教育效果也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思品的評(píng)價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)作

為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見(jiàn)附件一)

3．建立學(xué)生成長(zhǎng)卡。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)別自制力差的學(xué)生，評(píng)價(jià)以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長(zhǎng)卡找任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，并把信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽

好意見(jiàn)，反饋給班主任。這樣通過(guò)成長(zhǎng)卡的評(píng)價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級(jí)一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們對(duì)這

項(xiàng)活動(dòng)熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)對(duì)象以來(lái)，家長(zhǎng)來(lái)校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。(見(jiàn)附件二)

4．建立學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動(dòng)觀念、班級(jí)貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評(píng)如實(shí)填寫)，班級(jí)考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語(yǔ)；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績(jī)表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“班主任評(píng)

價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。每學(xué)期初把成長(zhǎng)袋發(fā)放到各班主任手上，對(duì)每一位學(xué)生按要

求評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)通過(guò)成長(zhǎng)袋反映出來(lái)。成長(zhǎng)袋已成為我校學(xué)生成

長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。(見(jiàn)附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果相互反饋的一個(gè)載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)三方對(duì)學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個(gè)學(xué)生備一個(gè)聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反映給家長(zhǎng)，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評(píng)價(jià)者，學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己、

約束自己。家長(zhǎng)教育責(zé)任心增大，諸多家長(zhǎng)紛紛通過(guò)家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來(lái)訪的家長(zhǎng)也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒(méi)有機(jī)會(huì)。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容16條，評(píng)價(jià)按照自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小

組評(píng)、總評(píng)(師評(píng))每學(xué)月開(kāi)展一次。本方案附表上對(duì)評(píng)價(jià)方法有詳細(xì)說(shuō)明，這里不

作過(guò)多講述。(見(jiàn)附件四)

二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評(píng)價(jià)方法

過(guò)去評(píng)價(jià)方法基本上是定性評(píng)語(yǔ)。這種方法由于沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)

多地從教師印象出發(fā)，使評(píng)價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行了探索，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評(píng)價(jià)方法：

1．操行評(píng)語(yǔ)法

評(píng)語(yǔ)法是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評(píng)語(yǔ)，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評(píng)語(yǔ)。直接寫評(píng)語(yǔ)較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問(wèn)題可以把班主任寫的評(píng)語(yǔ)交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見(jiàn)，然后教師再定稿

。其中評(píng)語(yǔ)要求少否定，少批評(píng)，更多地應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫評(píng)語(yǔ)。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)的意見(jiàn)?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生在

小組里相互評(píng)價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)和平時(shí)的觀察寫出綜合評(píng)

語(yǔ)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．反思型評(píng)語(yǔ)法

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)

其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計(jì)劃。隨著評(píng)價(jià)的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動(dòng)力

。我校學(xué)生的成長(zhǎng)袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評(píng)價(jià)法。

3．等級(jí)法

等級(jí)法是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級(jí)的一種方法。

具體等級(jí)可分為五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)。等級(jí)的表示法一般用描述等級(jí)的語(yǔ)言或“”

來(lái)標(biāo)記。例如五級(jí)分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級(jí)分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級(jí)分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個(gè)別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級(jí)法評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級(jí)法

要與自我總結(jié)和小組或他人評(píng)議結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。

我校的“學(xué)生成長(zhǎng)卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”就是采用等級(jí)法評(píng)價(jià)。

4．評(píng)語(yǔ)定量法

此法是把評(píng)價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個(gè)因素分若干等級(jí)并用評(píng)語(yǔ)表示，如:

很好、好、一般、較差，每個(gè)評(píng)語(yǔ)給定一個(gè)分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測(cè)評(píng)總分，再?gòu)目偡謹(jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個(gè)等級(jí)，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)。我們的“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評(píng)分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目

為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核

量標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)期開(kāi)始，確定一個(gè)基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實(shí)行這種方法，著重對(duì)平時(shí)學(xué)生行為作出

記載，每月評(píng)定總分一次，期末總算。

用這種方法考評(píng)學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。我們各班級(jí)采用了

這種學(xué)生日常操行評(píng)分辦法，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個(gè)花園，有蒼翠的松樹(shù)，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我校將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)合作改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目

標(biāo)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，時(shí)

時(shí)事事有評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行

為，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營(yíng)造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評(píng)價(jià)方法：

1．在每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容獲7個(gè)“”以上，“總評(píng)”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評(píng)“優(yōu)”達(dá)到12個(gè)以上的可以評(píng)為班級(jí)“星級(jí)少年”，并可以參加“校

園之星”評(píng)比。班主任可將此通過(guò)“家校聯(lián)系簿”報(bào)給家長(zhǎng)。

篇7

學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估體系的一項(xiàng)重要參考，因此客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，教學(xué)管理的提高有著重要的意義。本文的改進(jìn)點(diǎn)在于正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的管理模型進(jìn)行有效的建模，然后應(yīng)用科學(xué)的分類方法對(duì)學(xué)生群進(jìn)行分類管理。這樣既克服傳統(tǒng)的主觀評(píng)價(jià)隨意性的缺陷，又克服了評(píng)價(jià)時(shí)空局限性。該模型適用于不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和適應(yīng)性。該模型是通過(guò)AHP層次分析法[1]對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行歸一處理，然后對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，接著將所有的評(píng)分結(jié)果按ABC分類[2]法進(jìn)行分類，最后對(duì)分類結(jié)果制定相應(yīng)的分類管理策略。

1 層次分析法建模

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯?塞蒂于本世紀(jì)70年代提出的分析法，是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。它是一種將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過(guò)程模型化、數(shù)量化的過(guò)程。應(yīng)用這種方法，決策者通過(guò)將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和計(jì)算，就可以得出不同方案的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)。AHP的基本思路是將決策問(wèn)題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對(duì)上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再以加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。

1.1 層次分析法大致分為以下4個(gè)步驟：步驟1：建立層次結(jié)構(gòu)模型。步驟2：構(gòu)造成對(duì)比較陣。步驟3：計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)。步驟4：計(jì)算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)。

下面就用數(shù)學(xué)建模來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上面4個(gè)步驟進(jìn)行規(guī)范化描述。

1.2 用層次分析法來(lái)計(jì)算學(xué)生綜合素質(zhì)值[3] 通過(guò)分析圖1所示，學(xué)生綜合素質(zhì)值包括學(xué)生德育分，學(xué)生智力分，學(xué)生體育分，同時(shí)德育分又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分，學(xué)生紀(jì)律觀念分及學(xué)生文明程度分；學(xué)生智力素質(zhì)分包括學(xué)生邏輯課程分，學(xué)生記憶課程分，學(xué)生動(dòng)手能力分，學(xué)生創(chuàng)新能力分，學(xué)生自學(xué)能力分；學(xué)生體育素質(zhì)分包括學(xué)生體育成績(jī)分和學(xué)生課程鍛煉分等。本文為了方便給出A-B矩陣的計(jì)算過(guò)程，其他權(quán)重矩陣計(jì)算過(guò)程相同。

■

步驟1：按各因素歸整后，可用圖形的方式來(lái)表示，如圖1。

步驟2：構(gòu)造判定矩陣。

在構(gòu)造判定矩陣前先來(lái)了解一下，判定矩陣量化對(duì)照表。如表1。

■

2，4，6，8及它們的倒數(shù)有類似的意義，取值處于上述中間。

判定矩陣A-B，如表2。

■

檢驗(yàn)判定矩陣A-B的一致性λmax=3.009，C.I=（λmax-n）/（n-1）=0.005，CR=0.009

由于篇幅的限制，本文不一一列出所有指標(biāo)的權(quán)重矩陣的計(jì)算過(guò)程，其計(jì)算過(guò)程如表2所示。

步驟3：計(jì)算出因素層（C）對(duì)準(zhǔn)則層（B）的權(quán)重為

WC1～3-B1=（0.633，0.260，0.106）

WC4～8-B2=（0.342，0.342，0.184，0.066，0.066）

WC9～10-B3=（0.75，0.25）

步驟4：計(jì)算出因素層（C）對(duì)總目標(biāo)（A）的權(quán)重為

WC-A=（0.154，0.063，0.026，0.229，0.229，0.123，0.044，

0.044，0.066，0.022）

2 運(yùn)用ABC分類法客戶進(jìn)行分類

ABC分類法又稱帕累托分析法或巴雷托分析法、柏拉圖分析、主次因分析法、ABC分析法、平常人們也稱之為“80對(duì)20”規(guī)則。它是根據(jù)事物在技術(shù)或經(jīng)濟(jì)方面的主要特征，進(jìn)行分類排隊(duì)，分清重點(diǎn)和一般，從而有區(qū)別地確定管理方式的一種分析方法。由于它把被分析的對(duì)象分成A、B、C三類，所以又稱為ABC分析法。該方法具體分為：收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、編制ABC分析表、ABC分析圖及確定重點(diǎn)管理方式等幾個(gè)階段。具體處理過(guò)程如下：

2.1 開(kāi)展分析 這是“區(qū)別主次”的過(guò)程。它包括以下步驟：

①收集數(shù)據(jù)。即確定構(gòu)成某一管理問(wèn)題的因素，收集相應(yīng)的特征數(shù)據(jù)。這里的數(shù)據(jù)收集不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集，而是將通過(guò)AHP法計(jì)算的學(xué)生的綜合素質(zhì)值總分（100分制）的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。②統(tǒng)計(jì)分析。即對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工、排序，并按要求進(jìn)行計(jì)算，包括計(jì)算每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)值分占全班總分的比例，將其百分?jǐn)?shù)按降序排列，如下表3。③根據(jù)一定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并無(wú)嚴(yán)格規(guī)定。這里我們主要把重點(diǎn)學(xué)生累計(jì)百分?jǐn)?shù)達(dá)5%左右的，稱為A類學(xué)生，累計(jì)百分?jǐn)?shù)在5%～20%區(qū)間的學(xué)生稱為B類，累計(jì)百分?jǐn)?shù)在80%左右稱C類學(xué)生。

■

2.2 實(shí)施對(duì)策 事實(shí)對(duì)策就是“分類管理”的過(guò)程[4-6]。根據(jù)上述分類結(jié)果，權(quán)衡教學(xué)管理力量和學(xué)習(xí)效果，制定ABC分類管理標(biāo)準(zhǔn)表，對(duì)三類學(xué)生對(duì)象進(jìn)行有區(qū)別的管理，在教學(xué)管理過(guò)程中，A類學(xué)生輔助B類學(xué)生，B類學(xué)生輔助C類學(xué)生，老師在整個(gè)過(guò)程僅僅作為一個(gè)監(jiān)督的角色，這種不僅老師輕松，更重要的是鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐及管理能力，有利于提高整班學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)；問(wèn)題；對(duì)策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀(jì)人才、科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。對(duì)高素質(zhì)人才的需求迫使現(xiàn)在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的內(nèi)在規(guī)律，高度重視大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)工作的理論研討與實(shí)踐探索，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)體系，順利完成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本任務(wù)[1]。

目前我國(guó)許多高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)都走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題與不足[3]，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的積極作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。下面就我校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

一、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題[4]

1.量化考核內(nèi)容不全面。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對(duì)學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，所以大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的最終結(jié)果相對(duì)不夠準(zhǔn)確。

2.量化考核設(shè)計(jì)有缺陷。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果是以各個(gè)分項(xiàng)得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的。于是，有些學(xué)生采取投機(jī)取巧的方法，通過(guò)盲目地追求個(gè)別高分項(xiàng)達(dá)到提高自己的總體評(píng)分的目的。量化考核設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使大學(xué)生的成長(zhǎng)背離了綜合測(cè)評(píng)的根本目的。

3.綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展滯后。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系一旦確立，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的，考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展。

4.綜合測(cè)評(píng)的操作不透明。對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的最后得分，許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來(lái)自何處。綜合測(cè)評(píng)操作的不透明以及各項(xiàng)得分的不明確性，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)想盡一切辦法尋求加分的“來(lái)由”，從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的真正意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)應(yīng)遵循的原則[1]

1.導(dǎo)向性原則。綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想，它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性原則主要體現(xiàn)在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展方向和達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是各級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重賦值上。

2.全面性原則。綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須能夠客觀、全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，完整反映學(xué)生素質(zhì)的全貌，既體現(xiàn)德、智、體素質(zhì)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，而是對(duì)評(píng)價(jià)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，突出影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。測(cè)評(píng)結(jié)果，既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，又是學(xué)生的實(shí)際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)要加以量化，便于考核評(píng)定，各項(xiàng)指標(biāo)不是并列的，它們對(duì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)影響也不盡相同。為了不使測(cè)評(píng)失真，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)中的地位和作用，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。這就要求評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，而且評(píng)價(jià)體系力求簡(jiǎn)化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法要簡(jiǎn)易，便于操作。

三、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容 [5]

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績(jī)、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書(shū)狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例相對(duì)要少一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向。不同年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，才能使綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語(yǔ)類等專業(yè)，各有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

四、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的操作原則[6]

綜合測(cè)評(píng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益和基本評(píng)價(jià)，所以廣大學(xué)生非常重視。這就要求綜合測(cè)評(píng)的操作必須嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。為此，在測(cè)評(píng)操作過(guò)程中要著重抓住“透”“準(zhǔn)”兩字，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格審查。

1.“透”即透明度。一是測(cè)評(píng)辦法公平，測(cè)評(píng)文件人手一冊(cè)，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求人人掌握；二是各項(xiàng)考核材料公開(kāi)，人人皆知；三是班級(jí)學(xué)生全部參加，既是測(cè)評(píng)者又是被測(cè)評(píng)者；四是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的班級(jí)測(cè)評(píng)小組由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生；五是測(cè)評(píng)結(jié)果公開(kāi)，各院系在審核后以班級(jí)為單位，按學(xué)生測(cè)評(píng)后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確度。各院系、班級(jí)以及學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)都要將平時(shí)的活動(dòng)情況、檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在冊(cè)，作為測(cè)評(píng)和審核的依據(jù)。各班級(jí)的測(cè)評(píng)過(guò)程必須接受監(jiān)督，測(cè)評(píng)結(jié)果要層層審核，以保證綜合測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和客觀性。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作保持長(zhǎng)久的生命力，使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地[7]。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 德育 實(shí)踐 指標(biāo) 模糊識(shí)別

中圖分類號(hào)：G40-051 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）15-0114-02

現(xiàn)在很多高校都采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法對(duì)在校生的綜合表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。例如筆者所在學(xué)校，采用的就是綜合測(cè)評(píng)成績(jī)=學(xué)習(xí)成績(jī) 60%+德育成績(jī) 20%+實(shí)踐成績(jī) 20%的方法。學(xué)習(xí)成績(jī)主要是學(xué)生個(gè)人每學(xué)期所有考試科目成績(jī)的平均分；德育成績(jī)指學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等方面的分?jǐn)?shù)，他主要反映了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；實(shí)踐成績(jī)來(lái)自于學(xué)生參加社團(tuán)、班級(jí)、學(xué)院、社會(huì)活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)情況，屬于業(yè)余生活范疇。通過(guò)觀察學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其各分項(xiàng)指標(biāo)之間以及分項(xiàng)指標(biāo)與總指標(biāo)之間都存在一定的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以本校某班為例，以模糊識(shí)別的方式進(jìn)行說(shuō)明。本校某班級(jí)2014-2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表：

兩個(gè)模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數(shù)來(lái)描述，

距離貼近度：。

下面通過(guò)計(jì)算全班27位同學(xué)對(duì)應(yīng)的4個(gè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)之間的貼近度，來(lái)分析各綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相關(guān)程度的大小。首先27位同學(xué)對(duì)應(yīng)的4個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)隸屬度值經(jīng)過(guò)歸一化處理后得到：

（學(xué)習(xí)成績(jī)）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成績(jī)）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（實(shí)踐成績(jī)）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（綜合成績(jī)）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

計(jì)算結(jié)果見(jiàn)下表，

各綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)程度：

由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近。可以認(rèn)為最貼近的兩個(gè)模糊集具有緊密的相關(guān)關(guān)系。從數(shù)據(jù)可以看出，具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性高的同學(xué)通常學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳倻y(cè)評(píng)中占的比重最高，所以學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)通?？倻y(cè)評(píng)也高。而擁有較好習(xí)慣的同學(xué)其總成績(jī)也往往很好。從數(shù)據(jù)還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過(guò)多的參加學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，從而影響到總測(cè)評(píng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)也往往不太喜歡參與到其他活動(dòng)中，但是這些同學(xué)中其實(shí)不乏存在一些有潛力的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。

參考文獻(xiàn)：

篇10

從上個(gè)世紀(jì)改革開(kāi)放開(kāi)始，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識(shí)掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評(píng)價(jià)都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來(lái)自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評(píng)價(jià)中“唯知識(shí)”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為我們要深入研究的課題。

近年來(lái)，無(wú)論在理論還是實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問(wèn)題仍無(wú)法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――評(píng)價(jià)方法為研究?jī)?nèi)容，力圖對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時(shí)期，因此中小學(xué)教育在個(gè)體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來(lái)源于長(zhǎng)期以來(lái)形成的以考察學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，它所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終都會(huì)反饋到教育活動(dòng)當(dāng)中，并使教育活動(dòng)在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無(wú)法從根本上改變的原因。

近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評(píng)價(jià)方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及各級(jí)各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)校回歸到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；第四，更加重視個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個(gè)目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀，法制觀念，社會(huì)公德，環(huán)保意識(shí)等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動(dòng)水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容是研究評(píng)價(jià)方法的前提。通常提到評(píng)價(jià)方法，人們首先總是會(huì)想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評(píng)價(jià)方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過(guò)各種類型的考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即是說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的以及不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要用不同的評(píng)價(jià)方法。本文根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果特征、具體評(píng)價(jià)手段以及適用素質(zhì)類型四個(gè)方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分為以下三種主要類型。

2.1測(cè)試評(píng)價(jià)法

測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要方法，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)試在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測(cè)試的過(guò)程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測(cè)試一般需要安排在相對(duì)封閉的場(chǎng)所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時(shí)，無(wú)論測(cè)試多少內(nèi)容，總是會(huì)相對(duì)集中于一定時(shí)間段內(nèi)完成。第二，測(cè)試對(duì)所要測(cè)量?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)一般較為精確。無(wú)論大小測(cè)試，其研發(fā)的過(guò)程都是首先確定所要測(cè)試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測(cè)試還需要經(jīng)過(guò)信度、效度的檢驗(yàn)以判定測(cè)試試卷的測(cè)試效果。因此，與其他評(píng)價(jià)方法相比，測(cè)試這種方法能夠比較精確地衡量出被測(cè)試對(duì)象在所要測(cè)試內(nèi)容方面的程度。第三，測(cè)試的具體手段和方法有很多。如果從測(cè)試的內(nèi)容上分，有以測(cè)試能力為主的能力測(cè)試，如著名的PISA測(cè)試中有一大部分內(nèi)容就是測(cè)試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方法比較適合評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測(cè)量出來(lái)的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評(píng)價(jià)法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時(shí)間，主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種融合發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等為一體的綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評(píng)價(jià)法比較開(kāi)放，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。它的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場(chǎng)合、時(shí)間等，也體現(xiàn)在它對(duì)評(píng)價(jià)人員的開(kāi)放性上――教師可以成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。而且，“無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對(duì)于各個(gè)水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評(píng)價(jià)法不像測(cè)試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)檔案袋的使用都會(huì)有所不同。第三，檔案袋評(píng)價(jià)法也有很多不同的評(píng)價(jià)手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評(píng)價(jià)中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評(píng)價(jià)法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既可以通過(guò)課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，也可以通過(guò)典型行為、多方評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等評(píng)價(jià)思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問(wèn)題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，是評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察等方式、針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，此類評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生行為過(guò)程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相對(duì)開(kāi)放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評(píng)價(jià)法的開(kāi)放程度那么高，但它基本上也是在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的情境中完成的，這種評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間可長(zhǎng)、可短，取決于所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有?C合性的特點(diǎn)。不像測(cè)試評(píng)價(jià)具有精確性，也不像檔案袋評(píng)價(jià)更重視記錄作用，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是具有特定目的的、在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別依賴評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評(píng)價(jià)，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合評(píng)價(jià)各種能力和素質(zhì)，尤其對(duì)那些需要在活動(dòng)中展示的能力更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績(jī)、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識(shí)的傾向。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開(kāi)始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個(gè)結(jié)合，以改變落后和僵化的評(píng)價(jià)觀念。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，無(wú)論過(guò)程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是重視過(guò)程，在過(guò)程中評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，“過(guò)程性評(píng)價(jià)是主張內(nèi)外結(jié)合、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)和整合。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題”[3]。

不能一概而論過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，近年來(lái)興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也是非常典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是卻是近年來(lái)受認(rèn)可度較高的評(píng)價(jià)方式。因此，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、條件等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性評(píng)價(jià)既指需要評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，也指在評(píng)價(jià)中要綜合各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒(méi)有比較權(quán)威的對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求教師用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，要求“教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符”[4]。

因此，要將綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說(shuō)，即便評(píng)價(jià)最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人中的作用。

最后，多元化評(píng)價(jià)與權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等都沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)。但另一方面，任何的評(píng)價(jià)都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，仍有更具權(quán)威性的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，在國(guó)內(nèi)外都是如此。比如，在國(guó)內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級(jí)學(xué)校在招生錄取過(guò)程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)果；在國(guó)外也是如此，美國(guó)的SAT和GRE、英國(guó)的ALEVEL等成績(jī)也是學(xué)校招生時(shí)的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評(píng)價(jià)日益多元化的時(shí)代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要多種方式、多個(gè)方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評(píng)價(jià)和權(quán)威性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)價(jià)水平。當(dāng)前各種評(píng)價(jià)的要求主要是通過(guò)教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展是十分不利的。教師作為重要的評(píng)價(jià)主體，除了是評(píng)價(jià)方案的具體執(zhí)行者，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評(píng)價(jià)方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定者應(yīng)參與到對(duì)各級(jí)教育行政人員的培訓(xùn)過(guò)程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，明確評(píng)價(jià)基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。