導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽(tīng)聽(tīng)——秋的聲音

三年級(jí)（3）班　賈程

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

果園里小朋友在摘果子，

唱著歡樂(lè)的歌聲。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

“刷刷”

樹(shù)葉都飄到樹(shù)媽媽的腳下。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

大雁抖動(dòng)著翅膀，

向南方飛去。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

我們唱著歡樂(lè)的歌走進(jìn)校園，

老師講著一首首秋天的詩(shī)句。

秋天，

帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是果香的喜悅，

篇2

三年級(jí)（3）班賈程

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

果園里小朋友在摘果子，

唱著歡樂(lè)的歌聲。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

“刷刷”

樹(shù)葉都飄到樹(shù)媽媽的腳下。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

大雁抖動(dòng)著翅膀，

向南方飛去。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

我們唱著歡樂(lè)的歌走進(jìn)校園，

老師講著一首首秋天的詩(shī)句。

秋天，

帶給大地的是一曲豐收的歌，

篇3

秋天來(lái)了，

秋天來(lái)了。

乘著涼爽的風(fēng)來(lái)了，

騎著潔白的云來(lái)了，

踏著落葉來(lái)了，

唱著秋歌來(lái)了。

秋天手捧一個(gè)寶瓶，

把神奇的顏色向大地?fù)]灑：

金黃潑向田野，

雪白注入棉花，

天藍(lán)涂給大海，

紫紅染給葡萄。

美麗的大自然，

展露著豐收的笑臉。

秋天的味道

秋天的風(fēng)，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶(hù)戶(hù)儲(chǔ)存秋菜的季節(jié)了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。有著特殊香味的秦艽花，街上仍有人在賣(mài)。每到這個(gè)時(shí)候，我就想起鄉(xiāng)下田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過(guò)了，

玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。經(jīng)過(guò)秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團(tuán)團(tuán)堆在地頭，發(fā)出一種甘甜的味道。村莊周?chē)鷱浡笮录Z而生成的炊煙，使你不禁產(chǎn)生一種親切、幸福的感覺(jué)。

秋天是收獲的季節(jié)。谷粟瓜果，都以成熟的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。秋與冬，正暗暗地交接。

篇4

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

這篇略讀課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。

設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

2．一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3．仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

教學(xué)流程

一、課前準(zhǔn)備

1．旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)配上表現(xiàn)秋天聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音。

2．各種秋景的圖片。

二、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

師：在你的眼里，秋天是什么樣子的？（學(xué)生自由說(shuō)秋天的樣子。天氣涼了，樹(shù)葉變黃了，從樹(shù)上紛紛落下來(lái)，地里的莊稼都成熟了，蘋(píng)果紅了，石榴裂開(kāi)了嘴，大雁南飛，小動(dòng)物忙著準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食）

秋天到了————

我們用一個(gè)詞來(lái)形容秋天：可以說(shuō)（ ）的秋天（金色的，豐收的，收獲的，涼爽的，碩果累累的，美好的，美麗的）

“秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。有一位詩(shī)人在秋天里聽(tīng)到許多美妙的聲音，就寫(xiě)下了這么一首詩(shī)，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧，出示課題《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》

請(qǐng)學(xué)生讀課題，要求讀得美一點(diǎn)。

三、讀讀，秋的聲音

1．初讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，（不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師，也可以自己查字典）想想具體寫(xiě)了什么聲音？

師：你在詩(shī)中聽(tīng)到了哪些聲音？

生：落葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音。

2．再讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出不懂的詞語(yǔ)，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語(yǔ)的方法：聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、找近義詞、聯(lián)系生活等方法。）

“歌韻”

生自學(xué)后分小組交流。

師：請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)你們理解了什么詞語(yǔ)，還有沒(méi)解決的詞語(yǔ)嗎？

學(xué)生踴躍發(fā)言，匯報(bào)自學(xué)情況。

[ 教學(xué)略讀課文時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法自讀自悟。]

3．選讀。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學(xué)生互相交流感受。

師：用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)認(rèn)真邊聽(tīng)邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學(xué)生自由評(píng)議。

生：第一節(jié)可以要讀得快活一些，因?yàn)檫@是快樂(lè)的樹(shù)葉，它在落下時(shí)在翩翩起舞呢！

生：我認(rèn)為可以讀出一點(diǎn)憂傷，因?yàn)闃?shù)葉還舍不得和大樹(shù)媽媽告別呢！

生：第二節(jié)讀得太好了，讓我想象到了自己是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂(lè)地歌唱?！膀序小薄膀序小保瑢?shí)在太好聽(tīng)了。

生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語(yǔ)氣，因?yàn)樗鸵ツ戏搅?/p>

生：讀第五小節(jié)要讀出欣喜的感覺(jué)，因?yàn)榇笞匀坏教幎加星锏穆曇簟?/p>

4．演讀

開(kāi)展想象性的表演活動(dòng)。出示秋景圖片及句子：

大樹(shù)抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說(shuō)：“大樹(shù)媽媽我真舍不得你?！?/p>

蟋蟀振動(dòng)翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“我要回到溫暖的家里去了。”

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“再見(jiàn)了朋友，你可要注意身體哦”

一陣陣秋風(fēng)斥過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“人們又可以獲得大豐收了?！薄?/p>

[朗讀和想象表演可以結(jié)合在一起進(jìn)行，學(xué)生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來(lái)促讀。]

5．美讀。

過(guò)渡：（配樂(lè)，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……

秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來(lái)吧！

老師播放音樂(lè)，學(xué)生配音試讀。

師：誰(shuí)有自信能讀出秋天的美好。

指名朗讀，學(xué)生大膽展示。

師：讓我們一起來(lái)感受秋的美好吧！

全班配樂(lè)朗讀

四、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音

師：走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說(shuō)）

生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準(zhǔn)備糧食過(guò)冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在練習(xí)彈琴……

師：秋的聲音實(shí)在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子用“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音……”這樣方式說(shuō)一說(shuō)嗎？

學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”是它們歡快的歌聲。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“呼呼”，秋風(fēng)弟弟吹起口哨報(bào)告冬的來(lái)臨。

五、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音

師：是啊，秋的聲音令人遐想, 秋的聲音令人陶醉……讓我們像這個(gè)小詩(shī)人一樣把自己聽(tīng)到的聲音寫(xiě)下來(lái)好嗎？

學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首

教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

師：讓我們把自己寫(xiě)好的小詩(shī)展示出來(lái)吧！請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。

指名學(xué)生代表上臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。

［學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。］

師總結(jié)：是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個(gè)人的心中。讓我們?cè)俅蝸?lái)感受秋聲帶給我們的喜悅吧！

學(xué)生配樂(lè)感情朗讀全文。

六、布置作業(yè)

1、 給自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2．收集有關(guān)秋的詩(shī)歌

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)實(shí)錄

課前談話

1、猜猜我姓什么？賴(lài)

2、什么賴(lài)？書(shū)寫(xiě)單人旁，說(shuō)說(shuō)可以說(shuō)什么賴(lài)？（依賴(lài)，信賴(lài)）老師可以信賴(lài)嗎？

3、你叫什么名字？你們是哪個(gè)班的？我知道你們是吳老師，我和你們吳老師早就認(rèn)識(shí)了，就是不知道你們，我相信通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以成為——

生：朋友

4、剛才老師在介紹的時(shí)候說(shuō)這是一個(gè)怎樣的季節(jié)？

生：秋高氣爽的季節(jié)。

師：是呀，在這樣一個(gè)秋高氣爽的季節(jié)，我們學(xué)了一系列秋天的文章？你覺(jué)得秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？

生：秋天的景色很美。

師：那美麗的色彩吸引了他。

生：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)？

生：我喜歡秋天的果園，那就像一個(gè)童話世界。

師：什么吸引了你？

（蘋(píng)果、榴蓮）

師：還有什么讓你喜歡秋天？

生：我喜歡秋天到樹(shù)下去撿樹(shù)葉，做成標(biāo)本。

師：你是一個(gè)很懂得生活情趣的孩子。

一、導(dǎo)入

1、師：的確，秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。今天這節(jié)課老師就要和同學(xué)們一起去——聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，

師范讀，學(xué)生跟讀。

2、師：課題前面這朵小花表示什么？

生：這是選讀課文，略讀。

師：略讀課文是怎樣的？

生：每個(gè)單元的最后一課是略讀課文。

3、師：略讀課文怎么學(xué)？每篇閱讀課文前面都有這樣的一朵小花，打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，看看閱讀提示，劃劃要做哪些事？

課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)與大家交流。

學(xué)生找一找、劃一劃，自由學(xué)習(xí)閱讀提示。

學(xué)生交流：

生：閱讀課文應(yīng)該一邊讀一邊想象，體會(huì)與同學(xué)交流，有興趣再寫(xiě)幾句。

師：閱讀課文我們應(yīng)該完成哪幾件事？

生：第一件事：有感情地朗讀。

生：一邊讀一邊想象。

生：體會(huì)與同學(xué)交流。

生：有興趣的寫(xiě)幾句。

二、初讀課文

1、這是一片怎樣的課文？出示畫(huà)面配樂(lè)，師聲情朗誦。

學(xué)生鼓掌。

師：說(shuō)說(shuō)為什么鼓掌？生：有感情

生：讀出了秋天的美妙

生：讀得讓我仿佛走入了畫(huà)面

生：讀出了句號(hào)、逗號(hào)

生：讀得深入

師：怎么那么夸我，說(shuō)得我有點(diǎn)不好意思，除了這些原因，還有什么原因？

生：老師讀得好，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，音樂(lè)畫(huà)面也很美

師：是呀，這首詩(shī)很美，如果這首詩(shī)不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書(shū)來(lái)讀讀吧。

學(xué)生自由朗讀。

師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒(méi)問(wèn)題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。

生讀：秋的聲音，在每一片……

師：不錯(cuò)，一遍就讀得這么好，了不起。

生：一排排大雁……

師：真了不起。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音……

師：學(xué)軍的孩子真是太了不起了，沒(méi)一個(gè)字讀錯(cuò)，打疙瘩的。

生：聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋……

師：聲音真甜美。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)……

師：急了一點(diǎn)，再讀一遍。

生再讀。

師：為他鼓掌。

師：讀了以后，你仿佛聽(tīng)到了哪些聲音？

生：黃葉的聲音。

生：蟋蟀就要過(guò)冬的聲音。

生：和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻

師：是的，還有誰(shuí)？

生：大雁追著白云，大雁要過(guò)冬了。

師：大雁要過(guò)冬了，是誰(shuí)的聲音，不是誰(shuí)要過(guò)冬了。

生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。

師：還有誰(shuí)的聲音？

生：從遠(yuǎn)方匆匆來(lái)，向遠(yuǎn)方匆匆去，秋風(fēng)的聲音。

師：遠(yuǎn)方來(lái)，遠(yuǎn)方去，這不是你的聲音，這是秋風(fēng)吹過(guò)什么田野的聲音。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了那么多聲音，哪幾個(gè)詩(shī)節(jié)在寫(xiě)？

生：1、2、3三個(gè)小節(jié)

師：請(qǐng)你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會(huì)到了什么？待會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)，也讓你把感受說(shuō)給大家聽(tīng)。

生交流：

生：學(xué)生讀第三節(jié)，我覺(jué)得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。

師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺(jué)讀出來(lái)，再來(lái)一遍。

生：再讀第三小節(jié)。

師：叮嚀讓她感覺(jué)很溫馨。什么叫“叮嚀”？

生：叮嚀就是囑咐。

師：你們得到誰(shuí)反復(fù)的囑咐。

生：爸爸反復(fù)的囑咐。囑咐我路上要小心。

師：爸爸不住的叮嚀讓你覺(jué)得很煩，你現(xiàn)在覺(jué)得呢？

生：關(guān)心。生：媽媽反復(fù)叮嚀我，衣服要及時(shí)脫掉。

師：怕你著涼。

生：外婆反復(fù)的囑咐。出去玩，不要走丟。

師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。

生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。

師：這些叮嚀讓你感受到了什么？

生：對(duì)我們的關(guān)心。

師：家里，我們的家長(zhǎng)對(duì)我們千叮嚀萬(wàn)囑咐，再學(xué)校里老師也反復(fù)地叮嚀我們，如寫(xiě)字、讀書(shū)……，我們?cè)谶@樣的叮嚀聲中長(zhǎng)大。所以說(shuō)這樣的叮嚀讓人感到溫暖，大雁在叮嚀什么？

生：有可能在叮嚀其他小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬。

生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。

生：大雁關(guān)心農(nóng)民，趕緊收莊稼。

生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會(huì)飛，不要走丟

師：讓我們一起帶著這樣的愛(ài)，這樣的叮嚀，讀一讀。

生：讀

師：誰(shuí)在唱歌？唱什么歌？

生：秋風(fēng)。

生：農(nóng)民

欣賞圖片，

師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？

生：果園豐收了。

看圖片，師：什么豐收了？

生：柿子、蘋(píng)果、葡萄、梨、釉子。

師：面對(duì)這樣的豐收，我們?cè)趺床桓吲d呢？農(nóng)民伯伯怎么不高興呢？

我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)背了，一起背背，不會(huì)看看書(shū)。

生：讀或背

師：過(guò)渡：還聽(tīng)到什么聲音

生讀第一節(jié)，我仿佛看見(jiàn)大樹(shù)在搖手臂。

師：聽(tīng)著他的朗讀，你感受到什么？

生：大樹(shù)和黃葉好像在道別。

師：是好像嗎？

生：真的。

生：我感受到它在掉眼淚，有點(diǎn)累，舍不得。

生齊讀。

師：還有什么感受？

生：黃葉滿地都是，很美。

生：好像給大地鋪上了地毯。

師：那場(chǎng)面可美了，每個(gè)人的感受都不一樣，讀給同桌聽(tīng)

學(xué)生同桌互讀。

師：剛才有學(xué)生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）

指名讀，

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)

生：舍不得與陽(yáng)臺(tái)分開(kāi)。

師：是的，感受到了很舍不得的聲音。

指名讀。

師：你還體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀很傷心，他在陽(yáng)臺(tái)有快樂(lè)的時(shí)光

師：我們一起來(lái)讀好不好？

生：齊讀

師：同學(xué)們一邊讀，一邊想象，我們一起去聆聽(tīng)秋的聲音，賴(lài)?yán)蠋熃o你們配上音樂(lè)，一起讀1-3節(jié)

三、想象寫(xiě)話

1、是呀，這秋的聲音，是大雁告別的什么，是蟋蟀告別的什么，只要你仔細(xì)聆聽(tīng)，你會(huì)聽(tīng)到在大自然這個(gè)音樂(lè)廳里聽(tīng)到很多秋的聲音，你還會(huì)聽(tīng)到什么聲音？

生：樹(shù)葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。

生：采果子時(shí)候的歡聲笑語(yǔ)。

生：動(dòng)物過(guò)冬時(shí)挖土的聲音。

生：農(nóng)民收稻谷時(shí)的笑聲。

生：桂花落下來(lái)的聲音。

生：螞蟻搬運(yùn)食物的聲音。

師：對(duì)，只要我們用心去聽(tīng)，在大自然里你會(huì)聽(tīng)到很多秋的聲音

出示詩(shī)節(jié)，學(xué)生試寫(xiě)

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音， ，

“ .”

.

啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙

……

交流：

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，果子一個(gè)個(gè)往下跳，咚咚，是和果樹(shù)告別的話語(yǔ)。

……

4、同學(xué)們，難怪作者說(shuō)，走進(jìn)這畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，這秋的聲音，在——，師朗讀最后一節(jié)，秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆匆地來(lái)，向遠(yuǎn)方匆匆地去

師：讀了這樣的詩(shī)句，你感受到什么？

生：秋天很豐富。

生：秋天的美麗。

生：秋天物種的傷心。

生：聲音是很急的，很傷感，

師：其實(shí)也不必要傷感，明年還會(huì)再來(lái)

篇5

是秋天的聲音

果樹(shù)抖抖手臂，

“咚咚”

那是果子親吻大地的聲音。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋天的聲音，

一陣風(fēng)吹來(lái)，

“唰唰”那是秋葉飄落的聲音。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋天的聲音，

在校園里，

篇6

1、《AdobeAudition》

推薦理由：Audition專(zhuān)為在照相室、廣播設(shè)備和后期制作設(shè)備方面工作的音頻和視頻專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)，可提供先進(jìn)的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能。

最多混合 128 個(gè)聲道，可編輯單個(gè)音頻文件，創(chuàng)建回路并可使用 45 種以上的數(shù)字信號(hào)處理效果。

Audition是一個(gè)完善的多聲道錄音室，可提供靈活的工作流程并且使用簡(jiǎn)便。

2、《Sonicvisualiser》

篇7

沙沙、叭叭、嘖嘖、啾唧、嘎嘎、鈴鈴、滴滴、答答、颼颼；

嘩啦啦、淅瀝瀝、咕嚕嚕、轟隆隆、滴滴答、叮鈴鈴、 叮叮當(dāng)、 呼啦啦、呱呱呱；

滴滴答答、叮叮當(dāng)當(dāng)、淅淅瀝瀝、嘩嘩啦啦、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、噼噼啪啪、震耳欲聾、唧唧喳喳。

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篇8

首先，情是指要具備最豐富且能隨時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)的思想感情。一方面播音員、節(jié)目主持人要不斷加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，鍛煉和培養(yǎng)自己的政治、藝術(shù)素質(zhì)，使自身具備寬廣的胸懷、純真的情操、高尚的境界、蓬勃的志趣以及靈動(dòng)的活力等等。另一方面播音員要調(diào)動(dòng)起運(yùn)動(dòng)著的思想感情，要服從于稿件或者話題的界定，服務(wù)于播講目的。其次，對(duì)聲的要求是能夠充分表達(dá)各類(lèi)不同稿件所確定的不同層次、不同色彩的情感，能明確傳遞稿件帶有的所有信息，并且具有各自聲音形象的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范化、藝術(shù)化的聲音。最后，播音發(fā)聲對(duì)氣的要求是能夠符合播音員進(jìn)行播音創(chuàng)作要求，有一定力度，呼吸控制自如，完美配合發(fā)聲需要，并能夠保護(hù)發(fā)聲器官、美化聲音的氣息?？傊橐∑涓?，聲要取其中，氣要取其深，以達(dá)到字正腔圓、清晰持久、剛?cè)嶙匀纭⒙暻椴⒚木辰纭?/p>

那么，情聲氣之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的呢？大家都知道，除了事物、事理的意義之外，語(yǔ)言總是帶有一定的感彩，這種感彩使語(yǔ)言更有情態(tài)意義。一定的情態(tài)意義靠一定的聲音形式來(lái)表現(xiàn)，情態(tài)意義越豐富，聲音形式的變化也就越多。語(yǔ)言本身具有極大的靈活性，它可以在不同的環(huán)境下，在不同的氣氛、心理狀態(tài)以及情緒、聲調(diào)當(dāng)中產(chǎn)生不同的思想內(nèi)容和感彩。

應(yīng)該說(shuō)情是內(nèi)涵，是依托；聲是形式，是載體；氣則是基礎(chǔ)，是動(dòng)力。由此，我們可以得出結(jié)論：情是主導(dǎo)，是由思想感情狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)著氣息的運(yùn)動(dòng)，并且組織發(fā)聲器官的協(xié)同動(dòng)作，這樣才能發(fā)出表情達(dá)意的聲音來(lái)。

氣隨情動(dòng)，聲隨情出，氣生于情而融于聲，這就是情聲氣的關(guān)系。所以，我們?cè)诓ヒ舭l(fā)聲時(shí)要以情代聲、以聲傳情，而決不能本末倒置，以聲造情。在這里，情又可以理解為感情、情義、情境，甚至為某種意境，這個(gè)意境指的是包含限定情感范圍程度的語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境。在生活用Z當(dāng)中，我們有以許許多多的詞語(yǔ)概括出來(lái)的情聲氣的關(guān)系，比如從聲的角度來(lái)講，有慷慨陳詞、娓娓道來(lái)、甜言蜜語(yǔ)、豪言壯語(yǔ)、直言快語(yǔ)等等；從氣的角度講，有忍氣吞聲、有氣無(wú)力、粗聲大氣、屏聲斂氣、奶聲奶氣等等；從情的角度講，有情真意切、情至意盡、情義綿綿、虛情假意、真情實(shí)意等等。言為心聲，我們進(jìn)行播音創(chuàng)作的時(shí)候，往往是依據(jù)稿件、話題托物起興，見(jiàn)景生情，把自己的主觀世界當(dāng)作藝術(shù)表現(xiàn)的對(duì)象，把自己的主觀世界對(duì)象化、客觀化，把思想文字化為有聲語(yǔ)言，把自己內(nèi)在的本無(wú)情的精神世界表現(xiàn)出來(lái)，使受眾能夠具體感受到、體驗(yàn)到、聽(tīng)得到、看得見(jiàn)。

篇9

如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂(lè)的審美效應(yīng)，是一個(gè)有待解決的實(shí)際問(wèn)題。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂(lè)教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂(lè)、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培養(yǎng)人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)以“情”和“美”的視角入手，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情

情境，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè)審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的狀況。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè)審美心境，這便是與音樂(lè)審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的，期盼的，渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于音樂(lè)教學(xué)的起始和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會(huì)使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。在上《鐘》這一課時(shí)，為了達(dá)到上述效果，教師精心準(zhǔn)備了各種各樣的小鬧鐘、大擺鐘、玩具鐘，在美麗的音樂(lè)伴奏下，以其生動(dòng)而有情感的語(yǔ)言音調(diào)，從容地吟誦著導(dǎo)言，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。

此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的畫(huà)面，感受著教師美好生動(dòng)而富有情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。

二、發(fā)展情趣，樂(lè)樂(lè)共生

情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”和 “審美化”的重要形式，在教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在那種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)的逆反心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩?，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”（音樂(lè)）既是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。 任何有趣的事物，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都存在極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺(jué)地主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲：小音符找家，（童話故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫(huà)有七個(gè)小矮人的形象，帽子上分別寫(xiě)上七個(gè)唱名，學(xué)生分七組，各組分別戴著寫(xiě)有唱名的帽子，音樂(lè)開(kāi)始，學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，他們認(rèn)真的聽(tīng)辯能力，敏捷的反應(yīng)著音樂(lè)的變化，為取得優(yōu)勝而高興，這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂(lè)教學(xué)的情趣特征，它結(jié)合音樂(lè)訓(xùn)練，節(jié)奏律動(dòng)，情緒體驗(yàn)，音樂(lè)想象，動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)練為一體。在自覺(jué)地、主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài)，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)情感，激活體驗(yàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】足球 技術(shù)統(tǒng)計(jì) 制勝因素

一、引言

本文通過(guò)對(duì)廣州恒大和河南建業(yè)在2012賽季中超聯(lián)賽中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（其中兩隊(duì)各有2場(chǎng)比賽沒(méi)有查到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）進(jìn)行對(duì)比分析。從而可以幫助成績(jī)不好的球隊(duì)通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)增強(qiáng)自己球隊(duì)的實(shí)力縮小強(qiáng)隊(duì)和弱隊(duì)之間的差距。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象。

以2012賽季中超聯(lián)賽中廣州恒大隊(duì)和河南建業(yè)隊(duì)為研究對(duì)象。

（二）研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱了國(guó)內(nèi)、外發(fā)表的有關(guān)足球數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的論文、足球?qū)Ｖ约白闱蚩锏榷喾矫娴奈墨I(xiàn)資料，來(lái)分析足球數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，為論文寫(xiě)作提供理論依據(jù)。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所調(diào)查的技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并整理，制定數(shù)據(jù)整理表，在計(jì)算機(jī)上利用Mirosoft Excel 表格進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

（一）對(duì)射門(mén)數(shù)據(jù)的比較。

足球運(yùn)動(dòng)是同場(chǎng)競(jìng)技類(lèi)對(duì)抗性集體運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目，射門(mén)是其得分的唯一方式。具體到每一場(chǎng)足球比賽，一支球隊(duì)射門(mén)質(zhì)量的優(yōu)劣與成功率的高低直接影響本隊(duì)的成績(jī)[1]。射門(mén)數(shù)、射正、射門(mén)被封堵或被撲救、遠(yuǎn)射都是與射門(mén)息息相關(guān)的。

通過(guò)對(duì)射門(mén)數(shù)據(jù)的比較，可以得出廣州恒大場(chǎng)均射門(mén)次數(shù)、射正次數(shù)和遠(yuǎn)射次數(shù)均比河南建業(yè)隊(duì)多。然而，廣州恒大場(chǎng)均射門(mén)被封堵和被撲救的次數(shù)比河南建業(yè)隊(duì)高。所以，提高場(chǎng)均射門(mén)數(shù)、射正、遠(yuǎn)射次數(shù)有利于提高比賽的成績(jī)。

（二）對(duì)定位球數(shù)據(jù)的比較。

定位球包括任意球、角球、點(diǎn)球和擲界外球等幾種方式。在勢(shì)均力敵的比賽中，任意球進(jìn)攻往往會(huì)打破場(chǎng)上的僵持局面，從而打亂對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)部署，增加本隊(duì)的破門(mén)得分的機(jī)會(huì)[2]。本研究根據(jù)2012賽季中超聯(lián)賽球隊(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，針對(duì)角球、前場(chǎng)任意球、前場(chǎng)30米任意球、后場(chǎng)任意球和界外球進(jìn)行研究。

通過(guò)對(duì)定位球數(shù)據(jù)的比較可以看出：廣州恒大隊(duì)場(chǎng)均角球比河南建業(yè)隊(duì)多出2.2個(gè)，場(chǎng)均前場(chǎng)任意球多出2個(gè)，場(chǎng)均前場(chǎng)30米任意球多出1.4個(gè)，場(chǎng)均后場(chǎng)任意球多出0.6個(gè)，場(chǎng)均界外球多出1.4個(gè)?？梢?jiàn)，角球、前場(chǎng)任意球、前場(chǎng)30米任意球的增多，有利于增大進(jìn)球的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)控球率和攻入前場(chǎng)30米的數(shù)據(jù)的比較。

控球率就是某一隊(duì)控制球的時(shí)間占總比賽時(shí)間的比率，通常控球和比賽的勝負(fù)成正比例關(guān)系。本節(jié)對(duì)2012賽季廣州恒大和河南建業(yè)場(chǎng)均控球率和攻入前場(chǎng)30米區(qū)域做了對(duì)比。

通過(guò)對(duì)控球率和攻入前場(chǎng)30米的數(shù)據(jù)的比較可以看出：廣州恒大隊(duì)比河南建業(yè)隊(duì)在控球率上高出7.8%。在攻入前場(chǎng)30米區(qū)域方面，廣州恒大隊(duì)場(chǎng)均比河南建業(yè)隊(duì)多出9次，占河南建業(yè)隊(duì)本隊(duì)場(chǎng)均的36.1%，可見(jiàn)，提高控球率攻入前場(chǎng)30米，得分就相對(duì)更容易。

（四）對(duì)犯規(guī)等其他數(shù)據(jù)的比較。

犯規(guī)是比賽中常見(jiàn)的行為，犯規(guī)會(huì)送給對(duì)方發(fā)任意球的機(jī)會(huì)，但有時(shí)對(duì)對(duì)手犯規(guī)可以阻止一個(gè)進(jìn)球。犯規(guī)用的恰當(dāng)與否，有時(shí)也會(huì)決定比賽的勝負(fù)

通過(guò)對(duì)犯規(guī)等其他數(shù)據(jù)的比較可以看出，河南建業(yè)隊(duì)場(chǎng)均比廣州恒大隊(duì)犯規(guī)次數(shù)多出1.6次，在獲得紅、黃牌上，兩隊(duì)場(chǎng)均一樣?？梢?jiàn)，犯規(guī)數(shù)越少，成績(jī)?cè)胶?。而越位、紅牌、黃牌的數(shù)量對(duì)比賽沒(méi)有太大影響。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.在射門(mén)數(shù)據(jù)方面，從上文的數(shù)據(jù)分析可以看出射門(mén)數(shù)、射正數(shù)、遠(yuǎn)射越多，比賽獲勝的幾率就越大。

2.在定位球方面，角球、前場(chǎng)任意球、前場(chǎng)30米任意球越多，比賽獲勝的幾率就越大，三者中，又以角球和前場(chǎng)30米任意球?yàn)橹攸c(diǎn)。而后場(chǎng)任意球和界外球?qū)Ρ荣悇儇?fù)影響不大。

3.在控球率方面的數(shù)據(jù)可以看出，控球率越高的球隊(duì)，射門(mén)的次數(shù)就越多，比賽獲得勝利的機(jī)會(huì)也就越大。

4.在對(duì)犯規(guī)等數(shù)據(jù)的比較方面，通過(guò)上面的數(shù)據(jù)可以看出，犯規(guī)對(duì)比賽勝負(fù)有一些影響，但是影響不大。越位次數(shù)、紅、黃牌獲得的數(shù)量與比賽勝負(fù)沒(méi)有影響。

（二）建議

1.球隊(duì)?wèi)?yīng)提高射門(mén)質(zhì)量和數(shù)量。因此，在引進(jìn)球員時(shí)要引進(jìn)射門(mén)能力強(qiáng)的球員，訓(xùn)練中也要加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

2.球隊(duì)?wèi)?yīng)爭(zhēng)取獲得有威脅的任意球的機(jī)會(huì)。任意球分為有威脅、無(wú)威脅之分，像后場(chǎng)任意球就屬于無(wú)威脅任意球，而角球和前場(chǎng)30米任意球就屬于有威脅任意球。

3.球隊(duì)?wèi)?yīng)增大控球率以及增加攻入前場(chǎng)30米區(qū)域的次數(shù)。控球時(shí)間越長(zhǎng)，就越掌握比賽的主動(dòng)權(quán)，因此增大控球率有利于比賽取得勝利；攻入前場(chǎng)30米的次數(shù)越多，射門(mén)得分贏得比賽的幾率就更大。

4.避免沒(méi)有必要的犯規(guī)，在中超比賽中，犯規(guī)越少越好。

參考文獻(xiàn)：