導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)語(yǔ)文試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北京考試報(bào)訊 在成人高校文史中醫(yī)類專升本考試中，除必考外語(yǔ)、政治2門(mén)公共課外，還要加考大學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》要求，2009年大學(xué)語(yǔ)文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。

大學(xué)語(yǔ)文《復(fù)習(xí)考試大綱》對(duì)考生提出了4點(diǎn)要求：學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準(zhǔn)確地閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見(jiàn)的字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象；能夠較準(zhǔn)確地分析文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，具備一定的文學(xué)鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫(xiě)作知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，具有較高的寫(xiě)作能力。

考試大綱規(guī)定，漢語(yǔ)基本知識(shí)部分，考生要掌握文言文詞語(yǔ)、修辭格等漢語(yǔ)基本知識(shí)；作家作品知識(shí)部分，要掌握中外作家的名號(hào)、國(guó)別、時(shí)代及代表作，了解主要思想傾向、文學(xué)主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團(tuán)）及在文學(xué)的貢獻(xiàn)；要掌握議論文、記敘文、詩(shī)詞曲賦、小說(shuō)、戲劇等5類文體的基本知識(shí)；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語(yǔ)言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達(dá)能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩(shī)詞曲賦25篇，小說(shuō)戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)語(yǔ)文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。

篇2

暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就

博聞強(qiáng)識(shí)（zhi）心寬體胖（pan）

⒉讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

大腹便（pian）便莘(shen)莘學(xué)子

怨聲載（zai）道悄(qiao)無(wú)聲息

⒊讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

觥(gong)籌交錯(cuò)度（duo）德量力

裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢

⒋讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

含英咀(ju)華按捺（na）不住

良莠(you)不齊呼天搶（qiang）地

⒌讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

愴(chuang)然淚下家給（ji）人足

徇（xun）私舞弊里應(yīng)（ying）外合

⒍讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

未雨綢繆(choumo)開(kāi)門(mén)揖(yi)盜

量（liang）體裁衣數(shù)（shuo）見(jiàn)不鮮

⒎讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

穿鑿(zao)附會(huì)強(qiáng)（qiang）詞奪理

情不自禁（jin）曲（qu）高和寡

⒏讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）

惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見(jiàn)（xian）

⒐讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍

罪有應(yīng)（ying）得不著（zhuo）邊際

⒑讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五

插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代

⒒讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋

離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比

⒓讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

民脂(zhi)民膏天旋地轉(zhuǎn)（zhuan）

疾風(fēng)勁（jing）草戛(jia)然而止

⒔讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

讕(lan)言歃(sha)血為盟

響遏(e)行云出頭露（lu）面

⒕讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

張口結(jié)（jie）舌振聾發(fā)聵（kui）

自怨自艾（yi）并行不悖(bei)

⒖讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

越俎（zu）代庖專橫（heng）跋扈

锃（zeng）光瓦亮開(kāi)花結(jié)（jie）果

⒗讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

橫（heng）財(cái)殷（yan）紅

旋轉(zhuǎn)（zhuan）掉色（shai）

⒘讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

似（shi）的蘇打（da）

牌坊（fang）驃（piao）勇

⒙讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

沖（chong）床銅臭（xiu）

勾（gou）當(dāng)處（chu）暑

⒚讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

字帖（tie）從（cong）容

偈（ji）語(yǔ)檔（dang）案

⒛讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

骨髓（sui）粳（jng）米

中（zhong）肯盡（jin）管

21.讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)

褒（bao）貶弄（long）堂

包扎（za）罷黜（chu）

1規(guī)范漢字的三個(gè)主要依據(jù)是什么？

—1986年10月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》；1955年文化部和中國(guó)文字改革委員會(huì)的《第一批異體字整理表》；1988年國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》。

2《漢語(yǔ)拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？

—用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

3請(qǐng)舉例說(shuō)明《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》豎排文章中的阿拉伯?dāng)?shù)字怎么寫(xiě)？

—按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)90度，如

4平時(shí)說(shuō)第幾季度，如第一季度、第二季度中的數(shù)字用漢字還是阿拉伯?dāng)?shù)字？

—漢字

5《現(xiàn)代漢字通用字表》確定了什么標(biāo)準(zhǔn)？

確定了字形標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)數(shù)和筆順。

6普通話平翹舌音區(qū)分指的是什么？

平翹舌音的區(qū)分是指普通話中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區(qū)分。

7有人說(shuō)，寫(xiě)在音節(jié)開(kāi)頭的y、w也是聲母，這話對(duì)嗎？

不對(duì)，y、w不是聲母，而是隔音符號(hào)。

8請(qǐng)按順序說(shuō)出26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的名稱。

9為了保障普通話的推廣和普及，我國(guó)不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規(guī)中，請(qǐng)你說(shuō)出其中的5部法律和法規(guī)的名稱。

《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《民族鄉(xiāng)行政工作條例》、《中華人民共和國(guó)廣播電視管理?xiàng)l例》

10漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的具體內(nèi)容是什么？

就是要使?jié)h字逐步達(dá)到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡(jiǎn)稱“四定”。

11普通話的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但對(duì)不同的人和不同行業(yè)的要求是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

對(duì)播音員主持人要求一級(jí)以上，教師要求二級(jí)以上，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等，公務(wù)員、公安干警和金融系統(tǒng)、鐵路、交通等窗口服務(wù)行業(yè)要求三級(jí)甲等以上。

12你能說(shuō)出江淮方言與普通話在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。

13你能說(shuō)出吳方言與普通話在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。

14規(guī)范漢字的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

《簡(jiǎn)化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》。

15不規(guī)范字主要有哪3種類型？

使用不當(dāng)?shù)姆斌w字、異體字、二簡(jiǎn)字。

16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時(shí)，可以省寫(xiě)兩點(diǎn)，而與n、l相拼時(shí)，卻不能省略兩點(diǎn)？

j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)不會(huì)影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)會(huì)引起讀音混淆。

17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對(duì)的？

⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑

18“漢語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字”這句話出自現(xiàn)行的哪一部法律？

--中華人民共和國(guó)教育法第12條

19《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。

20.《中華人民共和國(guó)廣播電視管理?xiàng)l例》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語(yǔ)言文字。廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)推廣全國(guó)通用的普通話。

21.根據(jù)國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，廣告用語(yǔ)用字不得出現(xiàn)哪5種情形？

--㈠使用錯(cuò)別字；㈡違反國(guó)家法律、法規(guī)規(guī)定使用繁體字；㈢使用國(guó)家已廢止的異體字和簡(jiǎn)化字；㈣使用國(guó)家已廢止的印刷字形；㈤其他不規(guī)范使用的語(yǔ)言文字。

22.《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》中所稱的規(guī)范漢字是指？

--簡(jiǎn)化字以（1986年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的）《簡(jiǎn)化字總表》為標(biāo)準(zhǔn)；異體字中的正體字以（1955年國(guó)家公布的）《第一批異體字整理表》為標(biāo)準(zhǔn)；印刷用字以（1988年國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署聯(lián)合的）《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》為標(biāo)準(zhǔn)。

23.國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)漢語(yǔ)拼音的使用有什么要求？

--廣告中不得單獨(dú)使用漢語(yǔ)拼音。廣告中如需使用漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確、規(guī)范，并與規(guī)范漢字同時(shí)使用。

24.國(guó)家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)使用外國(guó)語(yǔ)言文字提出了什么要求？

--廣告中如因特殊需要配合使用外國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用以普通話和規(guī)范漢字為主、外國(guó)語(yǔ)言文字為輔的形式，不得在同一廣告語(yǔ)句中夾雜使用外國(guó)語(yǔ)言文字。

25.停頓是一項(xiàng)很重要的朗讀技巧，請(qǐng)問(wèn)正確的停頓有哪三種類型？

--⒈標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓；⒉語(yǔ)法停頓；⒊感情停頓。

26.漢字簡(jiǎn)化的方針是什么？

--約定俗成、穩(wěn)步前進(jìn)。

27《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定了教師應(yīng)達(dá)到的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是？

——各級(jí)各類學(xué)校和幼兒園以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)不低于二級(jí)乙等，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等。

28新聞出版署《出版物漢字使用管理規(guī)定》，對(duì)向港、澳臺(tái)和海外出版發(fā)行的印刷和音像制品的漢字使用有何規(guī)定？

——向臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)及海外發(fā)行的報(bào)紙、期刊、圖書(shū)、音像制品等出版物，可以用簡(jiǎn)化字的一律用簡(jiǎn)化字，如需發(fā)行繁體字版本的，須報(bào)新聞出版署批準(zhǔn)。

29《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類教師的普通話水平不能低于二級(jí)甲等？

語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話水平不能低于二級(jí)甲等。

30《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類教師的普通話水平不能低于一級(jí)乙等？

--語(yǔ)音教師的普通話水平不低于一級(jí)乙等。

31《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)隔音符號(hào)使用有何規(guī)定？

--a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號(hào)隔開(kāi)。

32社會(huì)用字管理工作的基本方法是什么？

--堵源截流，標(biāo)本兼治；區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。

33請(qǐng)說(shuō)出普通話水平測(cè)試的字母縮寫(xiě)形式。

——一律大寫(xiě)，“psc”（peesce）

34不規(guī)范字指的是哪些？

—1986年國(guó)家重新公布的《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國(guó)家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；1955年《第一批異體字整理表》中調(diào)整后的1027個(gè)異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會(huì)上出現(xiàn)的自造字和自造簡(jiǎn)體字。

36請(qǐng)說(shuō)出《漢語(yǔ)拼音方案》的用途。

給漢字注音、漢語(yǔ)教學(xué)、推廣普通話、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領(lǐng)域中。

37對(duì)違反《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》的單位和個(gè)人應(yīng)怎樣處置？

--由教育行政部門(mén)給予警告、責(zé)令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。

38什么叫做異讀詞？

--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些詞被稱為異讀詞。

39《漢語(yǔ)拼音方案》包括哪五部分內(nèi)容？

--字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)。

40什么是異體字？

--異體字是指同音、同義而字形不同的字。

41“開(kāi)花（jie）結(jié)果”和“開(kāi)花（jie）結(jié)果”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定除“結(jié)了果子、開(kāi)花結(jié)果、結(jié)巴、結(jié)實(shí)”念jie外，其余都念jie。

42“?。╞ao）弱”和“?。╞o）弱”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定讀bao時(shí)，一般用于口語(yǔ)，常單用，如“紙很?。╞ao）”；讀bo時(shí)，用于書(shū)面語(yǔ)，多用于復(fù)音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。

43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？

—處（chu）暑

44指過(guò)去的某一年、過(guò)去的某一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定指同一年，讀當(dāng)（dang）年，同一時(shí)候、同一天，讀當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天；過(guò)去某個(gè)時(shí)候，讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天、當(dāng)（dang）時(shí)。

45指指同一年、同一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定用在書(shū)面語(yǔ)中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語(yǔ)里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。

47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定在口語(yǔ)中單用要讀gei，如“給我一本書(shū)”；在書(shū)面語(yǔ)，一般復(fù)合詞中讀ji，如“補(bǔ)給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。

48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定用于“供應(yīng)”“提供”義時(shí)，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時(shí)，讀gong。

49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定表示名物義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動(dòng)作義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。

50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？

—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個(gè)讀音中，表示忍受、煎熬意思時(shí)，要讀ai。

51《普通話異讀詞審音表》規(guī)定“畜”字的兩個(gè)讀音應(yīng)怎樣區(qū)分，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動(dòng)作義）畜產(chǎn)、畜牧、蓄養(yǎng)。

52《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞與單音節(jié)前加成分老、副、非、阿、可等和單音節(jié)后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應(yīng)分別怎樣寫(xiě)？

—連寫(xiě)，如fubuzhang副部長(zhǎng)、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學(xué)性、xiandaihua現(xiàn)代化。

53《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞和它后面的方位詞應(yīng)怎樣寫(xiě)？

—分寫(xiě)，如shanshang山上、menwaimian門(mén)外面、zuozipangbian桌子旁邊。

54《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)法》規(guī)定：漢語(yǔ)姓名應(yīng)怎樣寫(xiě)？

—姓氏和名字分寫(xiě)，開(kāi)頭都用大寫(xiě)字母。

55《中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě)規(guī)則》規(guī)定地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞要怎樣拼寫(xiě)？

—用阿拉伯?dāng)?shù)字拼寫(xiě)。

56《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》要求中國(guó)清代及其以前的歷史紀(jì)年、其他民族的非公歷紀(jì)年應(yīng)怎樣書(shū)寫(xiě)？

—要求使用漢字書(shū)寫(xiě)，并應(yīng)采用阿拉伯?dāng)?shù)字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應(yīng)三年（1867年）。

57使用阿拉伯?dāng)?shù)字或是漢字的一般原則是什么？

—統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值，如正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等，必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字；定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字，必須使用漢字。

58《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：?jiǎn)我艄?jié)詞重疊和雙音節(jié)詞重疊，應(yīng)分別怎樣寫(xiě)？

—單音節(jié)重疊，連寫(xiě)，如renren人人、gege個(gè)個(gè)；雙音節(jié)詞重疊，分寫(xiě)，如shuoshuoxiaoxiao說(shuō)說(shuō)笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。

59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應(yīng)怎樣排名？

—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒

60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應(yīng)怎樣排名？

—悟凈悟空悟能

61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個(gè)人怎樣排名？

—盧君呂君欒君羅君

62《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生么？”

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

63《作品朗讀》12號(hào)《上將與下士》：“你問(wèn)我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

64《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：從此，谷口村的鎖山藝術(shù)遠(yuǎn)近聞名。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

65《作品朗讀》18號(hào)《迷途笛音》：我怯生生地點(diǎn)點(diǎn)頭，答道：“我要回家了?！?/p>

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

66《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：當(dāng)時(shí)發(fā)生的是里氏5.5級(jí)地震，村民以為小山必倒無(wú)疑，結(jié)果它卻巋然不動(dòng)。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

67《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

68《作品朗讀》2號(hào)《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》：人和動(dòng)物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉(xiāng)好。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

69《作品朗讀》10號(hào)《第一場(chǎng)雪》：我想，這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r(shí)的大雪稱為瑞雪的道理吧。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

70《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種、翻地、播種、澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

71請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

72請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

73請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

74請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語(yǔ)

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

75請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲逆序排列的四字格成語(yǔ)

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書(shū)

76請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)按照普通話四聲逆序排列的四字格成語(yǔ)

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書(shū)

77請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為陰平的四字格短語(yǔ)

—春天花開(kāi)江山多嬌

78請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為陽(yáng)平的四字格短語(yǔ)

—兒童文學(xué)人民勤勞贏得同情

79請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為上聲的四字格短語(yǔ)

—理想美好領(lǐng)導(dǎo)處理水果可口導(dǎo)演小品豈有此理

80請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)聲調(diào)同為去聲的四字格短語(yǔ)

—?jiǎng)倮f(wàn)歲應(yīng)試必備浩浩蕩蕩

81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

82指出“東西”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

84指出“大意”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

85指出“利害”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

86指出“本事”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

87指出“地道”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

88指出“精神”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

89與成語(yǔ)“承前啟后”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（繼往開(kāi)來(lái)）

90與成語(yǔ)“按圖索驥”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（順藤摸瓜）

91與成語(yǔ)“雪中送炭”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（錦上添花）

92與成語(yǔ)“望梅止渴”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（畫(huà)餅充饑）

93與成語(yǔ)“循規(guī)蹈矩”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（按部就班）

94與成語(yǔ)“獨(dú)出心裁”在意義最貼切的對(duì)仗成語(yǔ)是

（別開(kāi)生面）

95“拿了三本書(shū)出來(lái)”這句話有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來(lái)。

96“我想起來(lái)啦”這句話有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來(lái)。

97請(qǐng)說(shuō)出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫(huà)。

—共5畫(huà)：豎、橫折鉤、豎、橫、橫

98請(qǐng)說(shuō)出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫(huà)。

—共10畫(huà)：點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫

99請(qǐng)說(shuō)出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫(huà)。

—共5畫(huà)：豎、橫、豎、橫折折折、橫

100請(qǐng)說(shuō)寫(xiě)出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫(huà)。

—共9畫(huà)：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺

101“瞭”是“了”的簡(jiǎn)化字嗎？

—“瞭”讀liao（了解）時(shí)，簡(jiǎn)化為“了”，讀liao（瞭望）時(shí)，仍作“瞭”

篇3

這一獎(jiǎng)項(xiàng)為表彰引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)啟科研思維的優(yōu)秀范例而設(shè)立。這些科學(xué)和工程方面的教學(xué)范例旨在激發(fā)學(xué)生們的科研興趣，提高他們對(duì)科學(xué)的理解，提出自己的問(wèn)題并切實(shí)地解決問(wèn)題。《科學(xué)》的編輯會(huì)在由相關(guān)領(lǐng)域科研人員及教師的協(xié)助下篩選獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

在回顧自己的教育工作時(shí)，福斯特說(shuō)：“先提出問(wèn)題、再進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)模式其實(shí)不是那么容易被接受。學(xué)生們有時(shí)候會(huì)說(shuō)，‘你為什么不直接告訴我要考什么呢？’但是我覺(jué)得這種模式其實(shí)是必要的。我會(huì)告訴他們‘嘿，說(shuō)不定你以后從事的工作就跟這些有關(guān)，你得學(xué)會(huì)自己總結(jié)問(wèn)題?！?jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練之后，學(xué)生們一般能夠適應(yīng)下來(lái)?！?/p>

談到本次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的切入點(diǎn)，福斯特女士表示配偶的選擇是一個(gè)很值得研究并且趣味性非常強(qiáng)的話題?！坝型略?jīng)告訴我，在上課時(shí)有6成的學(xué)生其實(shí)腦海里全是關(guān)于性的東西。因此，擇偶偏好這個(gè)題目本身就是學(xué)生們的興趣所在。男生和女生各有選擇另一半的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了暢所欲言的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們能夠積極地投入進(jìn)來(lái)，參與模型的建立工作?！?/p>

福斯特通過(guò)“獨(dú)立思考—分組實(shí)踐”的模式開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)。她給每個(gè)人分發(fā)不同的文獻(xiàn)，然后把大家召集起來(lái)，分享各自的收獲，提出假設(shè)，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。盡管學(xué)生們被分為3～4人一組，但是每個(gè)人都要給出獨(dú)立的提案，最后匯總為一個(gè)統(tǒng)一的研究方向，通過(guò)小組合力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在談到具體的模型建立時(shí)，福斯特表示：“學(xué)生們提出了很多有趣的假設(shè)。比如男生會(huì)傾向于嫻靜的女生而非女漢子類型、男人如果聲線比較低沉?xí)黾釉u(píng)分、女生則更青睞有冒險(xiǎn)精神和無(wú)私精神的男士等等。在實(shí)施調(diào)查的過(guò)程中，他們還會(huì)先針對(duì)一個(gè)更小的樣本量（30人）進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估他們建立模型的方法正確與否，比較不同方案的優(yōu)劣，然后選擇最佳的方法對(duì)更大的樣本量（100人）獲取最終的數(shù)據(jù)。”

福斯特認(rèn)為，成功進(jìn)行模型建立的關(guān)鍵是定期的測(cè)評(píng)反饋。盡管有些學(xué)生可能會(huì)更加傾向于直接跟導(dǎo)師溝通設(shè)計(jì)方案，但經(jīng)過(guò)集體的討論后，同學(xué)們往往可以得到更好的修改意見(jiàn)?！霸谌魏蔚臅r(shí)間點(diǎn)，有人提出問(wèn)題總是有益的事情。如果你的提案讓很多人都覺(jué)得迷惑或者反對(duì)，你就應(yīng)該做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)來(lái)和大家共同探討，最終得到一個(gè)更好的方案?！备Ｋ固卣f(shuō)。

有時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得到的結(jié)果其實(shí)跟假設(shè)是互相矛盾的，在寫(xiě)匯報(bào)論文時(shí)，他們甚至還想更改最初的假設(shè)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果不理想找借口。在這種時(shí)候，福斯特會(huì)告訴他們，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了科學(xué)研究的重要本質(zhì)，那便是與實(shí)驗(yàn)和錯(cuò)誤為伴。每個(gè)人都會(huì)不停犯錯(cuò)、再不停地改正錯(cuò)誤。

篇4

關(guān)鍵詞：捕捉資源；創(chuàng)新模式；追求技巧

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！眴?wèn)題，是人思維的源泉，是任何一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明必不可少的組成部分。沒(méi)有問(wèn)題，將不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法。

而在語(yǔ)文課堂中，老師的課堂提問(wèn)也是大有學(xué)問(wèn)的，有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為課堂教學(xué)的核心在于設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，因此追求有效甚至高效的課堂提問(wèn)成為我們強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的不二法門(mén)。觀摩過(guò)許多情緒高昂的打擂課，“有苦有甜，有喜有憂”，如何讓課堂提問(wèn)開(kāi)出藝術(shù)之花？在多年的教學(xué)中我摸索出了幾個(gè)可行的實(shí)踐點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，捕捉教學(xué)資源

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)與智力活動(dòng)，因此，教師要有效地開(kāi)發(fā)資源，捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，否則一些自然生成的偶發(fā)性資源就會(huì)稍縱即逝，使真正的問(wèn)題得不到有效的處理和解決，課堂質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

1.挖掘教學(xué)資源，把握脈搏

教材和學(xué)生一樣同等重要，成為教師研究的核心，教師應(yīng)全面掌握教學(xué)核心，以教綱和教標(biāo)為基本導(dǎo)向，在提問(wèn)中滲透重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

2.巧用“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新鮮的、時(shí)效的問(wèn)題更能激起學(xué)生充滿興致的高效思維，因此，教師要善于成為學(xué)生身邊的眼睛，能機(jī)智地利用課內(nèi)外的“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在與老師的對(duì)話中聊著身邊的人、熟悉的事時(shí)，他們的思考就有了靈感，他們的語(yǔ)言表達(dá)就有了切實(shí)可感的素材。

3.集點(diǎn)滴智慧，博采眾長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成了聯(lián)系師生、生生思維活動(dòng)的紐帶，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。學(xué)生的思想常常有失偏頗，卻大放異彩，因此，教師要以真誠(chéng)寬容的態(tài)度接納生成，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用敏銳的眼光捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，集點(diǎn)滴智慧，博采眾長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立“擇其善者而從之”的傾聽(tīng)思想。一個(gè)睿智的教師應(yīng)該是經(jīng)常將個(gè)體點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，遷移、運(yùn)用、提升。

二、追求提問(wèn)的技巧性，使思維更活躍

1.矛盾式提問(wèn)

矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，

引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維爭(zhēng)辯，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從

而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《學(xué)會(huì)看病》一文中，畢淑敏面對(duì)生病的孩子，先是心疼，為什么接著會(huì)“狠心”，決心讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病？而當(dāng)孩子走出自己的視線后又是無(wú)比的煎熬和深刻的自責(zé)？學(xué)生在反復(fù)體會(huì)人物矛盾的心理中，明白了作為一位母親的良苦用心。課文中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏，我們不妨在這些地方設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑、釋疑中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物神情、動(dòng)作、心理的變化，體會(huì)其內(nèi)心急劇的思想斗爭(zhēng)，引發(fā)共鳴。

2.設(shè)想式提問(wèn)

這樣的提問(wèn)不局限于課文內(nèi)容，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”想象，對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)。如《秋思》《牧童》這類詩(shī)意詩(shī)境都很凸顯的古詩(shī)，教師的提問(wèn)應(yīng)不拘泥于對(duì)單句的解釋，而應(yīng)激起學(xué)生的想象。如詩(shī)人張籍是在什么樣的季節(jié)、什么樣的地方干什么，想什么？當(dāng)他得知有送信人為他帶話時(shí)，他會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)呢？我們不妨一同走進(jìn)那個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的異地，感同身受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之苦。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的在做拓展式想象。在輕松的討論中，他們不僅有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的理解，同時(shí)也深深體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的思鄉(xiāng)衷腸。這樣的設(shè)想式提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而在想象中有所創(chuàng)新。

3.逆向式提問(wèn)

逆問(wèn)是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題，它的妙處在于創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。如我在教學(xué)劇本《半截蠟燭》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢，沒(méi)有順著提問(wèn)：“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是什么樣的人？”而是縱向設(shè)問(wèn)：“假若那個(gè)絕密情報(bào)暴露了會(huì)怎樣？”我讓學(xué)生走進(jìn)驚心動(dòng)魄的故事，逆向提問(wèn)：“如果沒(méi)有杰奎琳……如果沒(méi)有伯諾德夫人……如果沒(méi)有杰克……”學(xué)生從不同的角度進(jìn)行逆向思維，鍛煉了逆向思維能力，嘗試用辯證唯物主義思想去全面看問(wèn)題。

一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、富有吸引力的問(wèn)題，常常能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲波瀾起伏的動(dòng)人之曲，課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，這需要教師樹(shù)立正確的提問(wèn)觀，在實(shí)踐中不斷提高提問(wèn)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影響到能否為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為高等教育的重要組成部分具有不可替代的重要地位?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但因多方面原因，且沒(méi)有引起足夠的重視，在大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題。

2 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

探究現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，第一，教學(xué)資源相對(duì)欠缺，教學(xué)模式有待創(chuàng)新?，F(xiàn)階段高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教材的陳舊、教學(xué)手段單一、圖書(shū)資料的缺乏的重要問(wèn)題。其教學(xué)理論、方法都缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的研究，詞匯、語(yǔ)言方面的知識(shí)，在教學(xué)模式上，仍以教師為中心，教師是課堂唯一的指揮者、控制者和評(píng)判者，翻譯知識(shí)傳播單方向的從教師指到學(xué)生，注重終端的翻譯效果，缺少互動(dòng)的實(shí)踐。第二，教材編排、教學(xué)課程與課程設(shè)置缺乏整體設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)高校針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，教材編排與課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行可行性論證，教學(xué)重點(diǎn)更多的是為了提升學(xué)生的理論水平，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，忽視了學(xué)生實(shí)踐鍛煉的重要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上，部分大專院校未單獨(dú)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生在學(xué)學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中產(chǎn)生迷茫的感覺(jué)，就業(yè)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的需求相背離。

3 國(guó)內(nèi)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革措施分析

伴隨國(guó)內(nèi)教育事業(yè)不斷深入的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然與社會(huì)快速發(fā)展的動(dòng)態(tài)人才需求相脫節(jié)，改革翻譯教學(xué)理念已勢(shì)在必行。

第一，改革翻譯教學(xué)理念，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。高校首先要肯定大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。以此為基礎(chǔ)，蓄地從教育心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)及其他交叉學(xué)科領(lǐng)域吸收養(yǎng)分來(lái)促進(jìn)翻譯教學(xué)理念和模式的改革。實(shí)踐教學(xué)中高校要科學(xué)安排大學(xué)翻譯教學(xué)的修課時(shí)數(shù)，由專門(mén)教師承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。高校要充分重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的系統(tǒng)訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。

第二，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校教師的質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，建立強(qiáng)有力的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果良好的重要保證，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源是校園建設(shè)之根本。高校在發(fā)展的過(guò)程中要高度重視高層次教師資源的引進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師體系建設(shè)還缺乏一定的系統(tǒng)性，教師資源相對(duì)匱乏，教師缺少自我提升的空間，需要引進(jìn)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才來(lái)補(bǔ)齊教師隊(duì)伍建設(shè)的空白。

第三，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，社會(huì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要科學(xué)、合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐。科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生具備優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)大實(shí)踐能力的根本保證。實(shí)踐翻譯教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)組織能力與教育能力、展示教師的教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，傳授教師的教研能力和終身學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)化自身對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)知，掌握科學(xué)的教育理論與學(xué)科的教學(xué)方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因材施教，鑄就學(xué)生學(xué)習(xí)品格。

與此同時(shí)，緊跟社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行精準(zhǔn)的內(nèi)容講解加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，實(shí)時(shí)更新傳統(tǒng)的教授內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的表征形式，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格與實(shí)踐能力，為現(xiàn)代化的社會(huì)輸入真正的可造之才。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)教學(xué)要高度重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，加強(qiáng)翻譯教學(xué)師資的隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)健全大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，制定系統(tǒng)完整的翻譯教學(xué)大綱，編寫(xiě)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的翻譯教材，改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)用性的教學(xué)，提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，同時(shí)加大教學(xué)資源投入，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)，為社會(huì)輸入優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳璐.基于演化原型框架的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

篇6

1 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人存在的問(wèn)題 

（1）高等教育中存在“性別隱性歧視”。高等教育的對(duì)象——大學(xué)生是由男性與女性組成的，這就存在一個(gè)性別意識(shí)問(wèn)題，性別意識(shí)的關(guān)鍵一是性別的平等，二是性別的尊重；在高等教育中性別的平等強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的平等而非平均，性別的尊重則是強(qiáng)調(diào)性別的差異性，承認(rèn)差異性性別優(yōu)點(diǎn)與人力資源特點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)教育中缺乏性別意識(shí)，呈現(xiàn)出一種忽視男女生性別差異，體現(xiàn)為完全平均的教育模式，在教育育人結(jié)構(gòu)和教學(xué)課程設(shè)置，教育管理體制、專業(yè)培養(yǎng)等方面，有意識(shí)的性別區(qū)分和設(shè)計(jì)缺失，形成“性別平均主義教育”效果，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教育育人目標(biāo)。 

（2）女大學(xué)生心理素質(zhì)教育弱化。女大學(xué)生在接受高等教育時(shí)，與男性學(xué)生相比有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是其基于性別生理而形成的女大學(xué)生特有的心理素質(zhì)，對(duì)其教育應(yīng)具有針對(duì)性與優(yōu)先性。女大學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果表明：女大學(xué)生心理素質(zhì)具有敏感性、承壓性較低的特點(diǎn)，但當(dāng)前高校教育中對(duì)于女大學(xué)生心理素質(zhì)的教育上處于討論階段，沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展起來(lái)，現(xiàn)階段的大學(xué)生心理素質(zhì)教育沒(méi)有針對(duì)女大學(xué)生的特定教育，流于男女大學(xué)生心理素質(zhì)教育通講層面，沒(méi)有結(jié)合女性心理特質(zhì)進(jìn)行教育的內(nèi)容安排與教育形式的優(yōu)化。 

（3）女大學(xué)生教育激勵(lì)異化。一是教育的實(shí)質(zhì)性獲益不平等，教育最大的激勵(lì)在于通過(guò)教育的獲得，依據(jù)受教育的程度與水平來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)可，從而實(shí)質(zhì)性地獲得社會(huì)利益，但當(dāng)前社會(huì)在吸收大學(xué)生時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度往往不是優(yōu)先考慮的，性別往往是先決條件；二是教育者在對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，容易出現(xiàn)降低目標(biāo)期望值的傾向，使女學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求；三是激勵(lì)方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，女大學(xué)生具有特殊群體性，特別是我國(guó)女大學(xué)生群體進(jìn)入90后時(shí)代，對(duì)其激勵(lì)要講究方式方法，但當(dāng)前我國(guó)高等教育的激勵(lì)還以灌輸與標(biāo)兵式為主，過(guò)度的增壓式灌輸激勵(lì)不僅不能激發(fā)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而適得其反使其厭煩學(xué)習(xí)。 

2 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人問(wèn)題的具體成因 

當(dāng)前女大學(xué)生教育問(wèn)題的具體成因，主要是教育性別意識(shí)缺失，教育現(xiàn)代意識(shí)與方式的滯后與女大學(xué)生自身與家庭的教育形塑與目標(biāo)混亂。第一，在教育性別意識(shí)層面主要是高校與教育者沒(méi)有形成性別意識(shí)，特別是對(duì)女大學(xué)生教育性別區(qū)隔化，還處于傳統(tǒng)型性別角色意識(shí)階段，將女性弱化非主流化看待，以男性取向?yàn)槌刹艠?biāo)準(zhǔn)，致使在教育內(nèi)容，方式與手段上，教育資源的配置上，不能針對(duì)以女大學(xué)生的生理范疇為區(qū)隔線而具有的心理特征與角色特征，進(jìn)行針對(duì)性的教育，誘發(fā)了女大學(xué)生在接受各種教育上問(wèn)題出現(xiàn)。第二，教育現(xiàn)代意識(shí)與方式的滯后，女大學(xué)生在接受教育時(shí)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，教育教學(xué)內(nèi)容上的現(xiàn)代觀點(diǎn)，教育教學(xué)方式方法的適宜性，而在教育教學(xué)中現(xiàn)代意識(shí)與方式的運(yùn)用滯后，教育者往往遵循過(guò)有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，進(jìn)行教育教學(xué)，這必然不能起到效果，反而形成女大學(xué)生與教育者的代溝，對(duì)于教育意義的輕視，而轉(zhuǎn)向通過(guò)非學(xué)校教育渠道進(jìn)行自我教育，容易受到誤導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，陷入感性認(rèn)知非理性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而方式、方法不能針對(duì)當(dāng)代女大學(xué)生的現(xiàn)代心理與意識(shí)特點(diǎn)，就會(huì)事倍功半，如在進(jìn)行女大學(xué)生心理健康教育時(shí)，往往從理論灌輸開(kāi)始，甚至是家長(zhǎng)式的說(shuō)教，而忽視個(gè)案與小組輔導(dǎo)，缺失行為心理與心理行為的互構(gòu)式教育，這違反了具有獨(dú)立平等意識(shí)，注重感性行為認(rèn)知的女大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必然不能有效預(yù)防、疏導(dǎo)與解決問(wèn)題，相反激化問(wèn)題的現(xiàn)象層出不窮。第三，女大學(xué)生自身與家庭的教育形塑與目標(biāo)混亂。在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，考入大學(xué)之后，學(xué)生與家庭對(duì)于通過(guò)教育達(dá)到自身的何種形塑與實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)不甚明了，這點(diǎn)在女大學(xué)生層面有較為突出的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了教育形塑偏失與教育目標(biāo)缺失，在其看來(lái)大學(xué)教育成為一種形式過(guò)程，喪失了接受教育與認(rèn)同教育的主動(dòng)性，出現(xiàn)了盲目性。以上誘因直接導(dǎo)致了女大學(xué)生在教育層面的各種問(wèn)題的出現(xiàn)。 

3 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人優(yōu)化建議 

（1）優(yōu)化高校教育資源配置，深化課程改革，構(gòu)建女大學(xué)生素質(zhì)教育模式。高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人發(fā)展，教育模式的現(xiàn)代化與和諧化，是主要內(nèi)容，在當(dāng)前高校教育資源配置、課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)中，由于教育性別意識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠，在資源配置上混同配置，容易造成資源集中供給男大學(xué)生需求，而女大學(xué)生需求供給不足，如在體育資源配置、廁所等教輔后勤服務(wù)資源配置等方面存在表面均等，實(shí)際上不均衡的現(xiàn)象，所以應(yīng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生對(duì)于教育資源需求信息的科學(xué)篩選，進(jìn)而對(duì)教育資源進(jìn)行相應(yīng)均衡配置與開(kāi)發(fā)，提供缺失資源需求。在素質(zhì)教育上，針對(duì)女性的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)與技能弱勢(shì)，設(shè)計(jì)合理的素質(zhì)教育內(nèi)容，與男大學(xué)生進(jìn)行區(qū)隔化的素質(zhì)教育。總結(jié)歸納女大學(xué)生從入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)到就業(yè)各個(gè)教育環(huán)節(jié)的女大學(xué)生教育規(guī)律與特點(diǎn)，探索在教育性別意識(shí)指導(dǎo)下，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心的女大學(xué)生素質(zhì)教育模式 

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué) 課堂提問(wèn) 教師語(yǔ)言

一、引言

與傳統(tǒng)中小學(xué)課堂不同的是，由于大學(xué)生知識(shí)水平與思維能力的提高，大學(xué)課堂教學(xué)已不再適合采用全程灌輸?shù)姆绞剑趯?shí)際課堂中仍會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的無(wú)奈場(chǎng)面。教師的課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，對(duì)課程的興趣和自信。教師課堂提問(wèn)的語(yǔ)言不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致信息傳達(dá)的失效，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)課程理解產(chǎn)生偏差，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從大學(xué)生視角研究教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言有助于教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展及信息傳遞有效性的最佳實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)界對(duì)于教師課堂提問(wèn)多有泛泛而談之作，對(duì)其語(yǔ)言角度的本體研究尚不深入，針對(duì)大學(xué)文科非雙語(yǔ)課堂的調(diào)查也不多。

教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問(wèn)句本身，廣義則包括提問(wèn)句、對(duì)問(wèn)題的解釋語(yǔ)和引導(dǎo)性話語(yǔ)三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問(wèn)句并不僅僅為疑問(wèn)句，還包括表提問(wèn)意味的陳述句、祈使句。對(duì)于如何評(píng)價(jià)教師提問(wèn)的有效性，本文將從“問(wèn)題主體與提問(wèn)目的的明確性”以及“學(xué)生的反饋情況”兩方面進(jìn)行評(píng)判?！皢?wèn)題的主體”是指提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問(wèn)題主體；“提問(wèn)目的”包含兩方面的內(nèi)容，一方面提示提問(wèn)類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問(wèn)，另一方面是教師預(yù)期要達(dá)到的認(rèn)知目的?！敖處熖釂?wèn)—學(xué)生回答”，這個(gè)過(guò)程是行為主義理論中典型的“刺激—反應(yīng)”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強(qiáng)度會(huì)影響“反應(yīng)”的效率；反之，學(xué)生的反應(yīng)也可以驗(yàn)證教師提問(wèn)的有效性。

此外，語(yǔ)境也是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一，它會(huì)影響人們的表達(dá)方式和交際效果。在課堂語(yǔ)境中，怎樣適應(yīng)不同的課堂氛圍及學(xué)生反應(yīng)對(duì)提問(wèn)作出相應(yīng)的表達(dá)調(diào)整，也會(huì)影響提問(wèn)的有效性，本文在此不多作說(shuō)明分析。

二、調(diào)查

（一）受訪人

由于理科教學(xué)課堂提問(wèn)多為書(shū)面習(xí)題的問(wèn)題，不在口語(yǔ)范疇中，因此本次調(diào)查主要針對(duì)提問(wèn)的開(kāi)放性更強(qiáng)的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農(nóng)村）對(duì)受訪人進(jìn)行分類，在文學(xué)院選取200位二年級(jí)和三年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查的受訪人，男女比例和城市/農(nóng)村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的量化結(jié)果，本次調(diào)查按性別、地域和成績(jī)優(yōu)劣分別選取了8位受訪人進(jìn)行單獨(dú)訪談。

（二）材料

本次調(diào)查過(guò)程中所用到的語(yǔ)料均取自真實(shí)的教師課堂提問(wèn)；問(wèn)卷中除了調(diào)查學(xué)生對(duì)不同類型的提問(wèn)語(yǔ)言的反應(yīng)，還包括對(duì)學(xué)生課堂思考積極性和作答率等方面的調(diào)查，以期全面客觀地了解大學(xué)文科生對(duì)教師課堂提問(wèn)的不同反應(yīng)，并能針對(duì)學(xué)生需求提出有效的改善措施。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本次發(fā)放200份問(wèn)卷，共回收194份，經(jīng)過(guò)篩選，留下159份有效問(wèn)卷，廢卷率達(dá)18.04%。廢卷表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一為跳題作答，有13張問(wèn)卷出現(xiàn)該現(xiàn)象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現(xiàn)該問(wèn)題。如在詢問(wèn)課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學(xué)生在表示從不理會(huì)老師提問(wèn)后，又表示經(jīng)常主動(dòng)回答老師提問(wèn)，這明顯有違邏輯。另外也有部分學(xué)生誤將單選題視為多選題，同時(shí)勾選了多個(gè)選項(xiàng)。

在159份有效問(wèn)卷中，女生82人，男生77人，來(lái)自城市的學(xué)生有86人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生73人。經(jīng)過(guò)訪談?dòng)涗浐透黜?xiàng)數(shù)據(jù)比較，兩次調(diào)查結(jié)果基本吻合，數(shù)據(jù)有效。

三、提問(wèn)語(yǔ)言分類及特點(diǎn)

按照認(rèn)知要求和特點(diǎn)的不同，我們可以將教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言分為知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、綜合分析性提問(wèn)以及評(píng)價(jià)性提問(wèn)，開(kāi)放性和難度逐級(jí)遞增，對(duì)掌握知識(shí)的程度要求和運(yùn)用水平也在提高。不同類型的提問(wèn)，其語(yǔ)言特點(diǎn)各不相同，涉及“語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用”四個(gè)方面。

（一）知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)的典型提問(wèn)方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問(wèn)多為特指問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題主體進(jìn)行提問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，而實(shí)際操作中比較復(fù)雜。

1.提問(wèn)目的不同

就提問(wèn)目的而言，有兩種情況，一為書(shū)中已有準(zhǔn)確定義，教師提問(wèn)的目的為提示學(xué)生注意，加強(qiáng)理解記憶和活躍課堂氛圍，沒(méi)有過(guò)多認(rèn)知要求。二為有爭(zhēng)議的術(shù)語(yǔ)定義，有時(shí)這種術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，教師提問(wèn)的目的是希望學(xué)生對(duì)于目前學(xué)界的爭(zhēng)議有大體了解，并對(duì)該術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生自己的認(rèn)知。對(duì)于前一種定義提問(wèn)，語(yǔ)音上不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，重音出現(xiàn)不多，但相對(duì)于非提問(wèn)話語(yǔ)形式，它的音高會(huì)提高；后一種則通過(guò)重音、停頓等語(yǔ)言手段來(lái)強(qiáng)調(diào)和暗示。值得注意的是，語(yǔ)音特點(diǎn)是區(qū)分提問(wèn)與非提問(wèn)、不同提問(wèn)類型最直接明顯的特征，如教師授課時(shí)時(shí)常因習(xí)慣而添加的“是不是”“對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)標(biāo)記就不具有音高、停頓、重讀等特點(diǎn)。

2.問(wèn)題主體的個(gè)數(shù)不同

知識(shí)性提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題主體個(gè)數(shù)沒(méi)有限制，但主體過(guò)多且聯(lián)系不明顯則會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。有效的知識(shí)性提問(wèn)應(yīng)作到關(guān)鍵詞匯簡(jiǎn)潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語(yǔ)并列使用時(shí)詞匯之間有明顯的聯(lián)系。在知識(shí)性提問(wèn)中，若只出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現(xiàn)多個(gè)主體，其指示的提問(wèn)類型就變得多樣了。例如：

（1）“什么是字？”

（2）“什么是字、詞、語(yǔ)？”

面對(duì)提問(wèn)（1）時(shí)，它指示的回答方式為“字”的定義；而問(wèn)句（2）中的問(wèn)題主體略多，且問(wèn)題指向不如（1）句明確，學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題形成多方面的認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說(shuō)明均可，這三種回答方式分別對(duì)應(yīng)知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性三種提問(wèn)類型。

3.問(wèn)題主置不同

當(dāng)一個(gè)提問(wèn)中出現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題主體時(shí)，就問(wèn)題主體出現(xiàn)的位置而言，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于“X是什么？”的回答表現(xiàn)為定義知識(shí)性，而對(duì)“什么是X？”的回答則更多樣，將其認(rèn)定為應(yīng)用性提問(wèn)的學(xué)生較多（見(jiàn)表1）。

表1：對(duì)“什么是X”提問(wèn)的回答方式的比較分析

女 男 城市 農(nóng)村

選項(xiàng) 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比

A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%

B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%

C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%

D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%

（注：調(diào)查選取“什么是字、詞、語(yǔ)？”為代表，表中A.回答字、詞、語(yǔ)的概念；B.比較字、詞、語(yǔ)的差異；C.舉例說(shuō)明哪些是字、詞、語(yǔ)；D.其他）

問(wèn)卷結(jié)果顯示，59.12%的學(xué)生會(huì)將“什么是字、詞、語(yǔ)？”理解為知識(shí)性提問(wèn)，而有三分之一的學(xué)生將其視為舉例說(shuō)明的提問(wèn)；在訪談過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及“字、詞、語(yǔ)是什么？”時(shí)，8位受訪人一致將其視為定義式的知識(shí)性提問(wèn)。這就表明提問(wèn)主體與疑問(wèn)詞的位置不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)的不同理解。

（二）理解性提問(wèn)

理解性提問(wèn)的典型提問(wèn)方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區(qū)別？”。這類提問(wèn)方式既有特指疑問(wèn)句也有陳述句或祈使句，語(yǔ)義清晰，主體間關(guān)聯(lián)明確，符合話語(yǔ)交際的語(yǔ)用合作原則，即關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、信息適量準(zhǔn)則、信息簡(jiǎn)明準(zhǔn)則和真實(shí)性準(zhǔn)則。如：

（3）“比較詞創(chuàng)作中‘自是一家’與‘別是一家’的區(qū)別。”

（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區(qū)別？”

理解性提問(wèn)（3）和（4）句所指向的提問(wèn)意圖十分明確，（3）句問(wèn)題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問(wèn)中都很突出。調(diào)查顯示，該類提問(wèn)的有效性最高，98.76%的學(xué)生都會(huì)從問(wèn)題主體的異同來(lái)回答。這兩個(gè)問(wèn)題都遵循了信息適量準(zhǔn)則和信息簡(jiǎn)明準(zhǔn)則，問(wèn)題提出之后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解不會(huì)產(chǎn)生歧義；同時(shí)老師在提問(wèn)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)提問(wèn)主體，所以大大提高了提問(wèn)的有效性。

（三）應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)的典型提問(wèn)方式是“舉例說(shuō)明X”。該類提問(wèn)多為陳述句或祈使句，語(yǔ)音方面語(yǔ)調(diào)平緩，一般只出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題主體，均為單句，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。雖然應(yīng)用性提問(wèn)符合語(yǔ)言本體的簡(jiǎn)明要求，但課堂教學(xué)中也極易出現(xiàn)失效，這在于該類開(kāi)放性提問(wèn)造成了學(xué)生的緊張心理，學(xué)生因提問(wèn)壓力和例舉范圍過(guò)廣而難以作答。如：

（5）“舉例說(shuō)明j、q、x語(yǔ)音演變規(guī)律?！?/p>

（6）“從方言舉例說(shuō)明j、q、x語(yǔ)音演變規(guī)律。”

相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強(qiáng)了提問(wèn)的具體性，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

（四）綜合分析性提問(wèn)

綜合分析性提問(wèn)的典型提問(wèn)方式是“分析/歸納X的特點(diǎn)/起源/發(fā)展過(guò)程……”。此類提問(wèn)也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識(shí)性提問(wèn)相比較，該類提問(wèn)較為復(fù)雜，教師在提問(wèn)時(shí)有時(shí)會(huì)違背信息簡(jiǎn)明原則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)有多種理解方式，回答時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示，因知識(shí)掌握程度不夠，此類提問(wèn)目的難以在課堂現(xiàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

（7）“分析中古幫母演變的規(guī)律?！?/p>

（8）“根據(jù)這篇論文，歸納一下比喻型詞語(yǔ)的特點(diǎn)?！?/p>

（9）“根據(jù)亞里士多德對(duì)詩(shī)歌的闡述，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的起源?！?/p>

以上三例中，我們還可以發(fā)現(xiàn)綜合分析性提問(wèn)注重對(duì)事實(shí)材料的分析解讀，客觀性較強(qiáng)。如“幫母演變的規(guī)律”“根據(jù)這篇論文”“根據(jù)亞里士多德對(duì)詩(shī)歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點(diǎn)或著述，回答時(shí)需要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能按照自己的想法來(lái)說(shuō)。

（五）評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)的典型提問(wèn)方式是“評(píng)價(jià)X在研究領(lǐng)域中的作用/貢獻(xiàn)/優(yōu)缺……”。這類提問(wèn)多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內(nèi)容較為抽象。雖然學(xué)生發(fā)揮空間大，但在現(xiàn)實(shí)操作中會(huì)因?qū)W生知識(shí)的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問(wèn)目的而言，該類提問(wèn)并非要求學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)回答，而是作為課后作業(yè)，旨在鞏固知識(shí)，鍛煉自主思考能力和培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（10）“評(píng)價(jià)一下小句中樞說(shuō)在語(yǔ)法研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)?！?/p>

（11）“根據(jù)你的想法，說(shuō)說(shuō)‘兩文三語(yǔ)’政策的優(yōu)缺點(diǎn)?！?/p>

例（10）的問(wèn)題主體為“小句中樞說(shuō)”“語(yǔ)法研究領(lǐng)域”和“貢獻(xiàn)”，例句（11）的問(wèn)題主體為“兩文三語(yǔ)”“優(yōu)缺點(diǎn)”，主體明確，語(yǔ)言表達(dá)方面都很明晰，但是學(xué)生很難在短時(shí)間的課堂時(shí)間內(nèi)給出比較全面的回答。從這兩個(gè)例句中，我們還可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)雖有一定事實(shí)作支撐，但與其他四類提問(wèn)比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據(jù)你的想法”的例子，在收集到的評(píng)價(jià)性提問(wèn)的語(yǔ)料中仍有很多。

在課堂教學(xué)中，由于教師的語(yǔ)言習(xí)慣，也會(huì)出現(xiàn)一些典型提問(wèn)方式混用現(xiàn)象。如：

（12）“分析語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別是什么?！?/p>

（13）“總結(jié)直接成分分析法的優(yōu)缺點(diǎn)。”

雖然在（12）問(wèn)句中出現(xiàn)了“分析”，但在理解過(guò)程中并沒(méi)有誤差，因?yàn)檎麄€(gè)提問(wèn)的主體偏向“語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別”，且重音也落在“語(yǔ)言”“言語(yǔ)”和“區(qū)別”三個(gè)語(yǔ)言單位上，所以仍然屬于理解性提問(wèn)；（13）句中的主體偏向客觀“總結(jié)”而不是主觀評(píng)價(jià)，雖然出現(xiàn)“優(yōu)缺點(diǎn)”，但仍屬于綜合分析性提問(wèn)?？傊?，要判斷提問(wèn)類型，須從認(rèn)知角度來(lái)劃分，否則會(huì)出現(xiàn)一系列模棱兩可之處。

綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問(wèn)語(yǔ)言的共同特點(diǎn)：1.語(yǔ)音方面：?jiǎn)栴}主體部分音高提升，有重讀；出現(xiàn)多個(gè)主體時(shí)，每個(gè)主體之間都會(huì)有停頓。2.語(yǔ)匯方面：詞匯量有限，主體關(guān)鍵詞不超過(guò)5個(gè)，詞匯簡(jiǎn)潔通俗，有明顯的關(guān)聯(lián)性。3.語(yǔ)法方面：多單句，少?gòu)?fù)句，特別是多重復(fù)句少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)序會(huì)影響提問(wèn)表達(dá)。4.語(yǔ)用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時(shí)為了提示學(xué)生注意，還會(huì)有習(xí)慣性的自我重復(fù)。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理壓力，間接影響提問(wèn)的有效性；有86.44%的學(xué)生表示幽默的風(fēng)格和活躍的課堂氛圍會(huì)減輕心理壓力，提高思考效率。

四、結(jié)語(yǔ)

影響課堂提問(wèn)有效性的因素是多種多樣的，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談的方式收集了大學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的各類反應(yīng)，經(jīng)過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)課堂氛圍、語(yǔ)言邏輯表達(dá)等方面都會(huì)影響提問(wèn)的有效性及反饋率。據(jù)此，按照不同提問(wèn)類型，本文又分別闡述了大學(xué)課堂教師的提問(wèn)特點(diǎn)。事實(shí)上，幽默生動(dòng)的提問(wèn)方式、恰當(dāng)具體的語(yǔ)言表達(dá)都有利于提高課堂提問(wèn)的有效性，開(kāi)放性的提問(wèn)類型能使大學(xué)生在課后更主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)?？傊?，基于大學(xué)生視角的教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言研究尚不算精深，仍需要進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生獨(dú)特的課堂心理以及教師提問(wèn)本體加以分析。

（本項(xiàng)目由2013年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金支持，本文為項(xiàng)目一期成果）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)策略

一、引言

提問(wèn)是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問(wèn)技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂組織影響很大；教師的提問(wèn)方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響，會(huì)提問(wèn)的老師不僅要求學(xué)生會(huì)回答，而且要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查掌握知識(shí)情況，激發(fā)求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，激活思維，調(diào)動(dòng)積極性；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)課堂提問(wèn)是老師最喜愛(ài)采用的一種教學(xué)方式，但提問(wèn)這種教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，不僅收不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，反而會(huì)帶來(lái)意想不到的對(duì)教學(xué)的損害。

在實(shí)施“英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的策略研究”的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則。

1.目的性原則。

目的性原則是指有效的提問(wèn)要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時(shí)要確定提問(wèn)的明確目標(biāo)：從學(xué)生興趣、考察知識(shí)前后聯(lián)系、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等必須做到胸有成竹。

2.邏輯性原則。

邏輯性原則是指認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性提問(wèn)的藝術(shù)體現(xiàn)。指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，解決問(wèn)題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.適時(shí)性原則。

適時(shí)性原則是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而要事先考慮提出問(wèn)題是否有效，學(xué)生能否正確回答，并在實(shí)施過(guò)程中加以矯正。

4.適度性原則。

適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索才能作出正確的解釋，問(wèn)題太難，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；問(wèn)題太易，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.全面性原則。

全面性原則是指在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的選擇，認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。

6.啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是指教師提出的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，引起探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略

1.展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，提高參考性問(wèn)題的比例。

根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容不同，英語(yǔ)教學(xué)研究專家Barnes將問(wèn)題分為事實(shí)性、推理性和開(kāi)放性問(wèn)題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型概括為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱為YES或NO問(wèn)題。通常這類問(wèn)題答案唯一，提問(wèn)者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問(wèn)題也被稱為WH問(wèn)題，提問(wèn)者一般不知道答案，回答者對(duì)問(wèn)題的答案大多是或然的。展示性問(wèn)題的提問(wèn)者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類信息。例如，語(yǔ)言詞語(yǔ)、生活常識(shí)等。目前，英語(yǔ)課堂上教師要求學(xué)生解答的問(wèn)題，大部分是展示性問(wèn)題。Barnes發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都喜歡選用那些有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而對(duì)參考性問(wèn)題在課堂上使用很少。參考性問(wèn)題可考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有特點(diǎn)和側(cè)重，因此，在英語(yǔ)課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，發(fā)揮其各自特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語(yǔ)言交流的效率。教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量考慮這兩類問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。例如，可先用展示性問(wèn)題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，再用參考性問(wèn)題深化話題的討論或先問(wèn)1—2個(gè)展示性問(wèn)題，然后問(wèn)一些需要學(xué)生發(fā)表自己看法的參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)。對(duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主，使學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得更多的知識(shí)信息，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問(wèn)題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用就行，但無(wú)論是面對(duì)哪種能力水平的學(xué)生，教師對(duì)課堂提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)都要盡量以參考性問(wèn)題為主。

篇9

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；存在問(wèn)題；教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段大學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生只需要按照教師的要求按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。而進(jìn)入大學(xué)后，需要由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，許多學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所適從和不知所措等現(xiàn)象。因此，大學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一部分學(xué)生具有較好的自律性，或是對(duì)某一專業(yè)具有濃厚興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而另一部分學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是無(wú)所事事。目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面。（一）班級(jí)管理制度有待完善輔導(dǎo)員在開(kāi)展班級(jí)管理或?qū)W生教育工作時(shí)，只能參照學(xué)校的總體規(guī)章制度或?qū)W生規(guī)范。但是這些規(guī)章制度過(guò)于宏觀，并不具備普遍適用性和個(gè)體針對(duì)性，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，往往不具備很好的實(shí)踐應(yīng)用效果，學(xué)生的接受和認(rèn)可程度較低。部分輔導(dǎo)員雖然嘗試制定班級(jí)管理制度，但是這些制度的科學(xué)性、合理性以及實(shí)踐效果都有待商榷，并未得到很好的普及與推廣。如果沒(méi)有健全、完善的管理制度做保障，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作也很難高質(zhì)量開(kāi)展。（二）班級(jí)凝聚力和向心力不高同一大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，甚至有部分海外交換生，每個(gè)同學(xué)之間在文化觀念、生活習(xí)慣、民族習(xí)俗等方面存在較大差異。在班級(jí)活動(dòng)或是日常生活中，很容易因習(xí)俗、理解差異引發(fā)矛盾。除此之外，大學(xué)校園生活豐富多彩，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間較多，因此社團(tuán)概念要高于班級(jí)概念，也是導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)凝聚力和向心力不強(qiáng)的原因。在這種情況下，輔導(dǎo)員要想組織開(kāi)展活動(dòng)，往往很難得到全部同學(xué)的積極相應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到影響。（三）輔導(dǎo)員與學(xué)生交流偏少輔導(dǎo)員不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的政治教育和班級(jí)事務(wù)管理，還要完成學(xué)?；蚨?jí)院校安排的各項(xiàng)工作任務(wù)，定期參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，許多輔導(dǎo)員很難抽出足夠的時(shí)間與班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，而是只能借助于班委成員，大致掌握班級(jí)情況。

二、大學(xué)班級(jí)管理的“一統(tǒng)、三化、兩轉(zhuǎn)變”模式

（一）樹(shù)立統(tǒng)一明確的管理理念從輔導(dǎo)員角度來(lái)看，只有樹(shù)立一個(gè)明確的、統(tǒng)一的管理理念，才能為今后的班級(jí)管理工作提供參考思路，進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定短期、長(zhǎng)期管理目標(biāo)，幫助學(xué)生按部就班的完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)的提升。以學(xué)生為中心的人本理念，是輔導(dǎo)員大學(xué)班級(jí)管理工作能夠高效率、高質(zhì)量開(kāi)展的核心理念，輔導(dǎo)員只有在日常班級(jí)管理中貫徹人本理念，才能營(yíng)造公平、積極、和諧的班級(jí)氛圍。（二）積極進(jìn)行班級(jí)工作的“兩轉(zhuǎn)變”大學(xué)教育工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，輔導(dǎo)員的管理理念和管理手段也必須要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)學(xué)校的教育要求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。一方面，輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)個(gè)人工作思路的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員在管理班級(jí)中需要轉(zhuǎn)變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學(xué)生、熱情對(duì)待學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。第二，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作方式。輔導(dǎo)員的工作方式方法應(yīng)結(jié)合管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，充分考慮此階段大學(xué)生的思想和行為實(shí)際，堅(jiān)持原則性與靈活性的統(tǒng)一，達(dá)到班級(jí)有效管理的目標(biāo)。（三）班級(jí)管理的“三化”一是規(guī)范化。輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)工作就是規(guī)范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級(jí)資源的浪費(fèi)。班級(jí)形象是一個(gè)集體內(nèi)的人共同分享的價(jià)值和信念。要設(shè)計(jì)代表班級(jí)特色的班徽、口號(hào)等，共同的班徽、口號(hào)能夠迅速使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，增強(qiáng)集體主義信念。二是多樣化。為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，依托學(xué)校、學(xué)院，立足于班級(jí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)。三是職業(yè)化。

結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招已經(jīng)成為當(dāng)前高校發(fā)展的一種普遍現(xiàn)象，但是在高校生源數(shù)量增加的同時(shí)，高校班級(jí)管理質(zhì)量卻存在不同程度的下降，這對(duì)于高校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展都產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體情況，采取有針對(duì)性的管理措施，以增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所長(zhǎng)，為今后畢業(yè)求職、找到一份滿意的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳研發(fā),馮偉濤.形象設(shè)計(jì)視野下的專業(yè)導(dǎo)向型班級(jí)管理模式———大學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索[J].高等教育研究,2013(07):164-165.

[2]魏國(guó)兵,劉光旭.關(guān)于大學(xué)生參與班級(jí)管理的年級(jí)差異性的調(diào)查研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(17):131-133.

篇10

大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，人文教育也是其非常重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行人文教學(xué)，一方面能夠增加學(xué)生體育鍛煉的興趣，另外一方面能夠增加學(xué)生體育鍛煉的效果，本文重點(diǎn)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中人文缺失的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、現(xiàn)行大學(xué)體育教育人文主義的內(nèi)在要求

我國(guó)傳長(zhǎng)期以來(lái)，人文教育一直被灌輸在文化教學(xué)的課程當(dāng)中，尤其是教育為主流的意識(shí)形態(tài)的教育，因此體育教育則被認(rèn)為是“野蠻教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，體育教育已經(jīng)成為了大學(xué)教育過(guò)程中非常重要的內(nèi)容，而體育教育過(guò)程中的人文教育成為了現(xiàn)代體育教育中的重要價(jià)值訴求。

人文教育要求學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展，因此提高學(xué)生的體育素質(zhì)也是人文教育中非常重要成分，一方面需要加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和身體健康，另外一方面需要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的能力和興趣，使得學(xué)生的身心能夠得到充分的發(fā)展，從而能夠滿足社會(huì)的需求。

那么在進(jìn)行體育教育的過(guò)程中，我國(guó)的人文教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的闡述：

1、“終身體育”觀。體育鍛煉對(duì)于一個(gè)人終身有用，對(duì)于大學(xué)生而言，經(jīng)常的體育鍛煉對(duì)于學(xué)生個(gè)體能夠產(chǎn)生巨大的影響，因此在進(jìn)行大學(xué)體育教育的過(guò)程中，需要樹(shù)立終身鍛煉的理念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是主導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵。

2、學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革，人性的更多層面都會(huì)被釋放，因此多元化趁我了我國(guó)這個(gè)時(shí)代在發(fā)展工程中的特點(diǎn)。一個(gè)基礎(chǔ)的事實(shí)是，尊重人的個(gè)性已經(jīng)成為了目前社會(huì)發(fā)展的需求，因此可以看見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最根本的要求，因此從這個(gè)意義上講學(xué)生的自身生活和發(fā)展是一體的，因此在加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的過(guò)程中，一定需要自主的選擇和自我發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生有自己的特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，教師需要尊重學(xué)生的自主選擇。

三、大學(xué)體育教學(xué)中人文環(huán)境優(yōu)化的措施

不管是體育學(xué)習(xí)還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，都不能僅僅是技能培養(yǎng)，如今僅僅是停留在學(xué)習(xí)的表面，那么就不能發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵所在。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是進(jìn)行技能方面的教育，對(duì)于體育精神的傳輸不公重視，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人類日常生活的一部分，不僅僅是為了取得一定成績(jī)，更是為主張不斷的發(fā)展積極向上的精神，我們從世界奧林匹克中能夠有效的了解這樣的精神所在，因此大學(xué)體育在教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及人際交往作為體育教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在體育教學(xué)的過(guò)程中保證學(xué)生能夠尊重他人，展現(xiàn)自己的個(gè)性，由于大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過(guò)度節(jié)點(diǎn)，應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該鍛煉好自己的個(gè)性，否則就會(huì)出現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)較大的反差，所欲學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要結(jié)合體育中的一些積極的精神，采用正確的心態(tài)面對(duì)生活，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2、教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)課堂在教學(xué)形式上和其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于一般的體育教學(xué)而言，都是在室外進(jìn)行的，因此很多大學(xué)教師在上課的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，例如在課堂上直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣無(wú)疑在一定程度上無(wú)疑違背了開(kāi)展體育教學(xué)的初衷。目前，在倡導(dǎo)人為關(guān)懷的情況下，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡量的做到創(chuàng)新，起到教師和學(xué)生共同鍛煉和共同進(jìn)步的效果。在體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要照顧到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極的組織課堂體育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)活動(dòng)的講解，技能和體育精神的分析，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的體育觀和價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的技巧和歷史淵源的過(guò)程中，可以提高自己的見(jiàn)解，同時(shí)能夠開(kāi)拓思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、平等的師生關(guān)系

對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)而言，在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分的體現(xiàn)明主和自由，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。例如，在大學(xué)的體育課上，學(xué)生和教師之間和諧平等的關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到溫暖。因此這就要求教師能夠提高自身的素質(zhì)，同時(shí)關(guān)系學(xué)生的發(fā)展。人文環(huán)境的創(chuàng)建能夠表達(dá)教師的關(guān)懷和體貼，這樣能夠促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，因此在這樣的背景下，教師要摒棄體育教學(xué)就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的觀點(diǎn)，而是需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和人文教學(xué)的雙贏。大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)采用游戲，廣泛開(kāi)展游戲能夠發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格的特點(diǎn)，同時(shí)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

另外，在教學(xué)之外，可以將體育和生活知己額連續(xù)在一起，通過(guò)對(duì)體育的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)充滿好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大的幫助，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的做到學(xué)以致用。體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是需要發(fā)揮教師的作用，同時(shí)也要發(fā)揮朋友的作用，學(xué)生信任教師，才能夠保證能夠?qū)W到知識(shí)。教師做到和學(xué)生民主和平等的基礎(chǔ)上，也需要提高自身的綜合素質(zhì)，豐富自己的內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)人的魅力。因此教師要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多參加體育專業(yè)的培訓(xùn)，從而做好學(xué)生的榜樣。