導(dǎo)語：如何才能寫好一篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識“荷、珠”等12個字，會寫“葉、是”等6個字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)生活實際運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識。

教學(xué)重難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、字卡、ppt課件

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠(yuǎn)了，夏天又笑盈盈地走來了?，F(xiàn)在，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）

1、識記課題“荷葉圓圓”

啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點評）小朋友們真聰明！

2、指導(dǎo)書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。

3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！

二、朗讀課文，初步感知

媒體展示“我會讀”三個字。提出“會讀”的兩個層次：一是讀通二是讀懂。先讓學(xué)生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學(xué)生扮演文中四個動物朋友分別讀相關(guān)段落）再檢查讀懂（通過學(xué)生說師板書擺字卡的方式）。

三、研讀體會（指導(dǎo)學(xué)生感情讀的學(xué)習(xí)方法）

師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關(guān)鍵字詞感知文中的動詞妙用。

1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學(xué)習(xí)理解字詞：“搖籃”、“躺”、“?！?。a你們小時候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導(dǎo)朗讀。師：誰愿意把自己當(dāng)成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。

2、學(xué)習(xí)第3—5自然段

1、學(xué)習(xí)理解字詞：“停機(jī)坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“?！保⊕叱~語障礙，為后面學(xué)生自主研讀課文服務(wù)。）

導(dǎo)語：小水珠把荷葉當(dāng)成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自由地讀讀這幾個自然段。（課件出示3—5段字幕）

①理解“停機(jī)坪”。

師：同學(xué)們見過停機(jī)坪嗎？（課件出示停機(jī)坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機(jī)降落的這塊寬敞的地方，就叫停機(jī)坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪呢？

②擺“立”的動作。

師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設(shè)計此活動是幫學(xué)生更好地理解這個字的動作字意。）

③游戲：

師：你真是一個會抓關(guān)鍵詞讀書的好孩子。同學(xué)們現(xiàn)在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現(xiàn)在，老師要和大家玩一個游戲，我手中有許多表示動作的卡片，呆會兒，你們就根據(jù)老師出示的卡片，做相應(yīng)的動作，看誰反應(yīng)最快，而且又不會出錯。先后出示（卡片字詞：“立”“?！薄岸住薄傲ⅰ薄芭酢薄坝蝸碛稳ァ薄巴！薄靶ξ薄巴！薄白薄皳u”“展開”）。

2、初讀3—5段，引導(dǎo)學(xué)生感受動物的內(nèi)心情感。

師：有很多同學(xué)都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？好，那你們就把自己當(dāng)成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）

3、配上動作，再次朗讀。

師：老師聽見同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了?，F(xiàn)在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會兒，我請同學(xué)上臺來表演。

4、朗讀展示

師：①誰來演小蜻蜓？請你來？

②誰是快樂的小青蛙？

③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？

④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）

四、生板書，回顧課文內(nèi)容

①生將板書補(bǔ)充完整。

師：多美的荷葉呀！多快樂的小動物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當(dāng)成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機(jī)坪”“歌臺”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）

老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？

師：請你來擺小蜻蜓的，……

②師生說話，背誦課文。

師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。

五、拓展思維，啟迪聯(lián)想，練習(xí)說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同學(xué)們說得不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？

2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？

3、美景欣賞。（課件：播發(fā)荷塘美景，配古典音樂。）

4、總結(jié) 。

荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我?guī)砹藲g樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護(hù)它。其實荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時間過得真快，同學(xué)們再見。

板書設(shè)計

荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機(jī)坪 立

篇2

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進(jìn)行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《財務(wù)會計學(xué)》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認(rèn)、計量及其要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。

根據(jù)會計學(xué)科的特點，綜合運(yùn)用會計教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計劃時，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點，應(yīng)組織專家和教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立《會計基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學(xué)資源包，使每個資源包資源達(dá)到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹С郑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合本學(xué)院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進(jìn)行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進(jìn)行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學(xué)資源庫，強(qiáng)化會計考證課堂教學(xué)

職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)資格認(rèn)證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標(biāo)準(zhǔn)與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的編制等方面著手進(jìn)行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標(biāo)。教學(xué)資源庫運(yùn)用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用于會計考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強(qiáng)競爭和就業(yè)率。

針對會計學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會計學(xué)核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會計學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計

“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進(jìn)行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動設(shè)計）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學(xué)生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學(xué)生沒有整合的機(jī)會，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學(xué)校里，有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實踐性很強(qiáng)的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強(qiáng)的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因

導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認(rèn)識，把《指南》作為一個深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學(xué)習(xí)理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細(xì)講解。

（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)

“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)意識。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計教育活動的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實踐3個層次的訓(xùn)練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運(yùn)用項目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見習(xí)和實習(xí)。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞C程序設(shè)計；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0327-01

ResearchonNewTeachingModelofCProgrammingDesigninNon-computerSpecialtyinAgriculturalCollege

YANG Dong-feng

（Department of Information Technology， Heilongjiang Bayi Agriculture University，Daqing Heilongjiang 163319）

AbstractC programming design is an important basic course in agricultural colleges and universities for non-computer specialty.According to the questions of old teaching model of this course，a new teaching model with task driving as its core was put forward，and a stimulant evaluation method was matched with it.Teaching practice showed that this new teaching model had a good teaching effect.

Key wordsC programming design；teaching model；task driving

根據(jù)教育部對高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平的要求，強(qiáng)化計算機(jī)程序設(shè)計能力的培養(yǎng)已成為各高校的共識。C語言功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，應(yīng)用面廣，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，因而特別適合于編寫系統(tǒng)軟件[1]。因此，許多院校都選擇C語言作為非計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程。

1C程序設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的“C 程序設(shè)計”課程教學(xué)模式是“理論+實驗”。理論教學(xué)一般采用“計算機(jī)+投影+黑板”的教學(xué)設(shè)施，教師利用PPT邊播邊講，學(xué)生邊聽邊記筆記。實驗教學(xué)一般采用“實驗指導(dǎo)書”的教學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料安排進(jìn)行實驗[2-4]。這種教學(xué)模式存在下列問題：一是教師課堂教學(xué)普遍采用“填鴨式”的教學(xué)法，課堂內(nèi)容很難消化。學(xué)生普遍反映很多知識不容易理解，與自己的專業(yè)相距甚遠(yuǎn)。二是授課過程中，學(xué)生不能體驗獨立操作的成就感，因此容易懈怠，逐漸對課程失去興趣。三是課程考核難以反映學(xué)生的真實水平，有時會出現(xiàn)高分低能的情況。

為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不理想的局面，針對質(zhì)量工程中對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，筆者以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為核心，以NewClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，提出一種適合農(nóng)科院校非計算機(jī)專業(yè)C程序設(shè)計的新型教學(xué)模式。

2以任務(wù)驅(qū)動為核心的師生互動教學(xué)模式

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，比較適合于計算機(jī)等信息類課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動，是指通過完成一項或多項與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和獲得技能[5]。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生思考，提高能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)過程一般由任務(wù)設(shè)計、任務(wù)提出和分析、任務(wù)完成、成果評價組成[6]，該教學(xué)流程如圖1所示。

教學(xué)及實驗過程中，教師如果能提出合適的問題，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生通過自己的閱讀和操作去解答和完成任務(wù)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，問題和任務(wù)的設(shè)計非常重要。

2.2NewClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的C程序設(shè)計教學(xué)一般是以板書教學(xué)或多媒體教學(xué)或二者結(jié)合教學(xué)。筆者在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課下來，即使聽課十分認(rèn)真，也很難消化掉關(guān)于實踐操作部分的全部知識。原因就是教師在多媒體上演示時，學(xué)生似乎看懂了編程全過程，但由于無法立即實踐，等到實驗課時再操作，很多知識都已模糊不清。為此，筆者決定將C程序設(shè)計課堂設(shè)立在該校的NewClass多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。NewClass多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供了豐富的教學(xué)功能、多樣化的教學(xué)方式[2]。其主要功能包括多媒體廣播教學(xué)、監(jiān)視監(jiān)聽、單獨對話、討論發(fā)言、遙控輔導(dǎo)、答題示范、轉(zhuǎn)播示范、電子舉手、課堂點名。

2.3具體實施方案

針對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的不同層次，筆者提出一種以任務(wù)驅(qū)動為核心的師生互動型教學(xué)模式，該教學(xué)模式包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。

2.3.1課堂教學(xué)四段法。在這種課堂教學(xué)模式中，教師不再全面講授，而將90 min的課堂分為4個階段：第1階段：學(xué)生回答問題及任務(wù)完成情況展示（15 min）。此階段，學(xué)生要回答和展示教師在上次課布置的問題和任務(wù)解答。這個階段，一方面教師要策略地安排學(xué)生回答問題的順序，還要同時對學(xué)生回答和解決問題的情況進(jìn)行評價和記錄。另一方面教師要根據(jù)學(xué)生回答和完成任務(wù)的情況，安排接下來要講授的重點內(nèi)容。第2階段：教師講授重點內(nèi)容并安排課內(nèi)練（下轉(zhuǎn)第343頁）

（上接第327頁）

習(xí)任務(wù)（45 min）。此階段，教師根據(jù)學(xué)生解答問題的情況，將該節(jié)課的重要知識點與安排給學(xué)生的任務(wù)結(jié)合起來，進(jìn)行講解和演示。由于講授的時間有限，對知識點的講解不能面面俱到，要選擇重要、難理解、學(xué)生出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容進(jìn)行講解。講解之后，給學(xué)生安排小型練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生立刻完成。第3階段：學(xué)生練習(xí)和討論（20 min）。此階段，學(xué)生根據(jù)教師的安排做練習(xí)，教師可以通過教師機(jī)的監(jiān)視功能了解學(xué)生的練習(xí)情況。學(xué)生還可以在此階段互相討論或通過電子舉手功能向教師提問，教師可以單獨與學(xué)生進(jìn)行交流。第4階段：教師布置下次課的導(dǎo)學(xué)問題和任務(wù)（10 min）。這一階段，教師將設(shè)計好的問題和任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生參考教材或其他參考資料，回答問題，完成任務(wù)[3-4]。

篇5

Abstract： As the instructor and leader for the university students' growth of talent， guidance counselor also play a pivotal role in the process of graduates' employment， work as a kind of important social relationship capital available. This paper digs into the guidance counselors' unique advantages carrying on work in graduates' employment， analyzes the problems and challenges faced in the counselors' work under way， focuses on the research into strategies that helps the counselor play a role in the graduates' employment.

關(guān)鍵詞： 社會資本；輔導(dǎo)員；大學(xué)生就業(yè)；作用

Key words： social capital；guidance counselor；graduates' employment；play a role

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0010-02

0 引言

面對愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為學(xué)生教育管理根本實施者、最直接管理者與服務(wù)者——輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的重要性日益凸顯，輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)中依賴的重要的社會關(guān)系資本，應(yīng)承擔(dān)著大學(xué)生就業(yè)工作的主要責(zé)任。因此，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中的教育引導(dǎo)作用，對于促進(jìn)就業(yè)工作效果、提升就業(yè)工指導(dǎo)和服務(wù)水平、保證學(xué)生充分、高質(zhì)量、均衡就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生就業(yè)工作的獨特優(yōu)勢

輔導(dǎo)員作為學(xué)校培養(yǎng)工作第一線的工作者，在開展大學(xué)生就業(yè)工作中有著獨特優(yōu)勢：

1.1 角色優(yōu)勢明顯，開展就業(yè)指導(dǎo)可信度高 輔導(dǎo)員長期與學(xué)生相處，有的輔導(dǎo)員甚至入住學(xué)生公寓，且目前輔導(dǎo)員普遍年輕化，共同話題多，容易交流，消除了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的隔閡，拉近了師生之間的距離，更容易得到學(xué)生充分的信任。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，輔導(dǎo)員可以憑借其角色優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)行客觀分析，準(zhǔn)確定位，提高就業(yè)指導(dǎo)可信度，為順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1.2 容易提高大學(xué)生就業(yè)的針對性、實效性 輔導(dǎo)員處在思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線，了解熟悉學(xué)生的興趣愛好、價值取舍、求職意向、家庭背景、心理素質(zhì)等基本情況，利于在開展就業(yè)指導(dǎo)工作的過程中采取針對性的措施，能夠根據(jù)每個學(xué)生的特點，開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率[1]。

1.3 便于實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)工作和思想政治教育的并軌 就業(yè)工作是大學(xué)生思想政治教育工作中的重要組成部分。輔導(dǎo)員在日常工作中，可以將就業(yè)工作融入學(xué)生日常教育管理之中，把學(xué)生的成長成才作為工作的落腳點，切實把思想政治教育工作同就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合起來，把握學(xué)生的思想心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，樹立誠信意識，有利于就業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)行。

2 輔導(dǎo)員在就業(yè)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中擁有獨特優(yōu)勢的同時，也存在著明顯的問題和劣勢：

2.1自身經(jīng)驗和知識能力方面 現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員隊伍大都趨于年輕化，社會經(jīng)驗和求職經(jīng)驗均比較匱乏，一定程度上限制了社會資本利用空間，針對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和求職時遇到的問題，不能提供有效的建議；輔導(dǎo)員普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識，從就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和專業(yè)素質(zhì)上來講，不能很好的勝任就業(yè)指導(dǎo)工作；各高校針對輔導(dǎo)員專門開展的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)較少，這就造成了輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)能力上的失衡和欠缺。

2.2 工作模式方面 輔導(dǎo)員的工作中常規(guī)工作居多，經(jīng)常陷入事務(wù)性工作當(dāng)中。這種工作模式讓輔導(dǎo)員很少有時間去研究當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策，更沒有時間學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的指導(dǎo)技巧和方法，只是滿足于一般的就業(yè)信息服務(wù)[2]。

2.3 職責(zé)定位方面 輔導(dǎo)員的職責(zé)定位限制了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。就業(yè)指導(dǎo)工作尚未明確劃入輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，也沒有具體的職責(zé)范圍和權(quán)利限制，就業(yè)指導(dǎo)教育與服務(wù)工作也沒有納入輔導(dǎo)員的考核范圍，工作開展上與學(xué)校就業(yè)部門有重復(fù)的現(xiàn)象，無法形成真正的合力來開展相關(guān)工作。

3 輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中作用發(fā)揮的策略研究

3.1 教育注重“三個結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念 由于長期與學(xué)生近距離接觸，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間聯(lián)系緊密，容易與學(xué)生溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用此優(yōu)勢，緊密配合學(xué)校的相關(guān)工作安排，積極對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)。在工作中體現(xiàn)“三個結(jié)合”，即把“就業(yè)過程與學(xué)涯規(guī)劃相結(jié)合”、“就業(yè)指導(dǎo)與思想教育相結(jié)合”、“就業(yè)定位與自身發(fā)展相結(jié)合”。通過班會、周點名、個別談話、“QQ群”交流、博客等形式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，客觀正確的評價自己，合理定位自身發(fā)展，樹立科學(xué)的、合理的就業(yè)觀，讓畢業(yè)生勇敢走上推銷自己的兌技場[3]。

3.2 服務(wù)注重“主動參與”，實現(xiàn)社會資本價值最大化 輔導(dǎo)員身上有豐富的實際或潛在資源有待攫取，輔導(dǎo)員要充分了解學(xué)校和國家相關(guān)的就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)制度，并及時、準(zhǔn)確地傳達(dá)給本班學(xué)生；要結(jié)合年度就業(yè)特點和規(guī)律，提前制定相應(yīng)的就業(yè)對策，做到未雨綢繆；輔導(dǎo)員要結(jié)合所帶班級實際，在就業(yè)指導(dǎo)過程中注意處理好“三個關(guān)系”（即大學(xué)生就業(yè)與考研的關(guān)系、就業(yè)與困難學(xué)生就業(yè)的關(guān)系、就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的關(guān)系），提高工作針對性；保證就業(yè)信息的充分利用，探索完善大學(xué)生“供需見面”的工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生與用人單位一對一的“單線對接”，挖掘、創(chuàng)造新的可利用的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源；針對性地開展工作，必要時要聯(lián)系學(xué)生、溝通家長，想方設(shè)法消除單位招不到學(xué)生和學(xué)生找不到單位的不和諧現(xiàn)象；加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要通過日常生活、工作的交流，用心熟悉每個學(xué)生的不同情況和個性特點，了解學(xué)生的各項能力情況、綜合素質(zhì)、相關(guān)背景等信息，分析學(xué)生個體與職業(yè)的匹配，根據(jù)每個學(xué)生的特點，開展卓有成效的、個性化的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

3.3 指導(dǎo)注重“以人為本”，重視就業(yè)困難學(xué)生幫扶工作 輔導(dǎo)員應(yīng)重視就業(yè)困難大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。特別針對那些表達(dá)能力、溝通能力差的學(xué)生，千方百計幫助他們聯(lián)系和推薦工作崗位；實現(xiàn)對就業(yè)困難大學(xué)生的個性化指導(dǎo)，可以組織安排已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生每人幫助一名就業(yè)困難大學(xué)生，幫助他們正確面對環(huán)境、求職擇業(yè)和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑和壓力，以正確定位自己。對于就業(yè)“困難戶”要做到輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、學(xué)生骨干全方位教育和督促[4]。

堅持以人為本，關(guān)注經(jīng)濟(jì)貧困生的就業(yè)問題。主動掌握每個大學(xué)生的基本情況，逐個排查，做到心中有數(shù)。盡可能地照顧和幫助他們，做到了重點指導(dǎo)、重點服務(wù)和重點推薦。

3.4 學(xué)習(xí)注重“分析研究”，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)及能力 大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性的專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，涉及到心理學(xué)，教育學(xué)，社會學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)等專門的學(xué)科，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，借鑒他人經(jīng)驗，注重分析研究，提高就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平；通曉就業(yè)政策，準(zhǔn)確分析和掌握就業(yè)形勢和趨勢，從容應(yīng)對工作中出現(xiàn)的新變化和新挑戰(zhàn)。

同時，學(xué)校就業(yè)主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，聘請就業(yè)指導(dǎo)專家對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并有計劃，分批次的選送輔導(dǎo)員去參加就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考試，給輔導(dǎo)員提供外出考察學(xué)習(xí)和就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，加強(qiáng)對外的工作學(xué)習(xí)和交流，以提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的能力，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)校的總體就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次。

3.5 工作注重“考核激勵”，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作責(zé)任感和積極性 學(xué)校就業(yè)主管部門應(yīng)明確輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的職責(zé)和任務(wù)，將就業(yè)工作的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化到輔導(dǎo)員層面，通過建立一系列的考核指標(biāo)，完善相對獨立的輔導(dǎo)員就業(yè)工作考核體系，建立專門的相對可量化的輔導(dǎo)員就業(yè)工作考核表，納入總體考核范疇。

完善對輔導(dǎo)員就業(yè)工作的激勵，建立形式多樣的輔導(dǎo)員就業(yè)工作激勵方式：比如設(shè)立一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，對在就業(yè)工作有突出表現(xiàn)的輔導(dǎo)員給予獎勵；給輔導(dǎo)員提供外出考察學(xué)習(xí)和就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，加強(qiáng)對外的工作學(xué)習(xí)和交流；推薦并幫助符合條件的輔導(dǎo)員參加“職業(yè)培訓(xùn)師”的培訓(xùn)，切實提高輔導(dǎo)員隊伍的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平；加強(qiáng)對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀輔導(dǎo)員的宣傳工作，提高輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感，為其他輔導(dǎo)員樹立榜樣；為輔導(dǎo)員的發(fā)展晉升創(chuàng)造一定的條件，對完成就業(yè)工作任務(wù)指標(biāo)的輔導(dǎo)員在其職務(wù)晉升方面給予優(yōu)先考慮等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬海苗.關(guān)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點建議[J].出國與就業(yè)，2010，（2）：44.

[2]李佳.論輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用發(fā)揮[J].China's Foreign Trade，2011，（08）：115.

篇6

教學(xué)質(zhì)量與改革以及啟動“專業(yè)綜合改革試點”項目為契機(jī)，立足銅陵學(xué)院的奮斗目標(biāo)和物流管理專業(yè)實際，基于“專業(yè)綜合改革試點”視角，厘清銅陵學(xué)院物流管理專業(yè)建設(shè)思路，明確物流管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等六個方面設(shè)計物流管理專業(yè)建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)綜合改革試點” 物流管理 銅陵學(xué)院 方案

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.002

根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號），為引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）， 啟動實施“專業(yè)綜合改革試點”項目，旨在充分發(fā)揮高校的積極性主動性創(chuàng)造性，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[1]。具體包括教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理改革等。根據(jù)通知精神和要求，各高等院校結(jié)合自身發(fā)展，積極申報，進(jìn)一步確立“專業(yè)綜合改革試點”的建設(shè)目標(biāo)、擬定翔實的建設(shè)方案迫在眉睫。鑒于此，本文擬立足銅陵學(xué)院實際，結(jié)合物流管理專業(yè)現(xiàn)狀，探討基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)方案，是當(dāng)前必須思考、研究和解決的重要問題。

一、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)思路

物流管理專業(yè)建設(shè)的總體思路是：緊緊圍繞銅陵學(xué)院建設(shè)“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，堅持學(xué)院“應(yīng)用型、地方性、開放式”的辦學(xué)定位，強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升學(xué)院教學(xué)、科研和整體水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。把物流管理專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢突出、內(nèi)涵豐富的知名本科專業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握物流管理基本原理、基本理論和基本技能，熟悉與物流相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律基本知識，具備處理物流和供應(yīng)鏈管理相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，能夠勝任企、事業(yè)單位、政府部門從事采購、生產(chǎn)物流管理、銷售物流管理、運(yùn)輸操作、配送、倉儲及庫存管理、物流服務(wù)銷售等物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及管理、物流園區(qū)規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計以及物流咨詢等工作崗位的高級應(yīng)用型專門人才。

二、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，以科研促進(jìn)教學(xué)為手段，以優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，努力建設(shè)一支熱愛本科教學(xué)、改革意識強(qiáng)烈、隊伍結(jié)構(gòu)（職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡）合理、教學(xué)水平高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)改革目標(biāo)明確的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，改革課程內(nèi)容、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施“全過程、遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)體系，進(jìn)一步建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習(xí)基地，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有知識面寬、專業(yè)基礎(chǔ)實、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并力爭進(jìn)入省級“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。

（三）豐富專業(yè)教學(xué)資源

重點開展精品課程建設(shè)，爭取獲得2門校級精品課程、1門省級精品課程，并按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)和實習(xí)實訓(xùn)基地要求，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，在《現(xiàn)代物流管理》教材的基礎(chǔ)上新編2-3部教材，并積極申報省級規(guī)劃教材。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

進(jìn)一步加強(qiáng)物流管理專業(yè)實驗室改擴(kuò)建工作，提高校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的規(guī)模與水平;加強(qiáng)與校外教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地合作，提升校外合作單位的層次和聯(lián)系緊密度，新增2-3個穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地;采用“雙師型”教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加物流管理專業(yè)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，提高學(xué)生實踐能力。

（五）改革教學(xué)方法手段

第一，在教學(xué)手段上，注重多媒體與板書教學(xué)的互補(bǔ)作用;第二，在教學(xué)方法上，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;第三，在授課過程上，注重“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué);第四，在教學(xué)考核上，注重考試考查相結(jié)合，力求形式多樣化。

（六）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理

完善二級學(xué)院教學(xué)管理模式，優(yōu)化二級學(xué)院教學(xué)管理決策機(jī)制、運(yùn)行模式和考核機(jī)制。由“強(qiáng)化過程管理”向“強(qiáng)化目標(biāo)管理”轉(zhuǎn)變，形成教師、學(xué)生、管理者三方共同參與教學(xué)管理的新局面[2]。在實踐教學(xué)管理方面，強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，繼續(xù)做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過程監(jiān)控，發(fā)揮二級學(xué)院督導(dǎo)對教師的督導(dǎo)和學(xué)生的引導(dǎo)功能。

三、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)方案

（一）以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為切入點，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

1.積極打造“雙師型”教師隊伍

依托“物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，以培養(yǎng)方案設(shè)計、課程教材建設(shè)為載體，由校內(nèi)專任教師和合作單位兼職教師共同組成結(jié)構(gòu)合理、能力互補(bǔ)的“雙師型”教師隊伍，團(tuán)隊成員既有深厚理論知識和教學(xué)能力的專任教師實施理論教學(xué)，又有實踐經(jīng)驗豐富、具備很強(qiáng)的實踐操作能力的兼職教師提供強(qiáng)力的實驗技能實訓(xùn)，形成良好知識結(jié)構(gòu)和以中青年為主體的師資隊伍，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的師資保障。

2.積極建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊

綜合考慮優(yōu)化師資隊伍職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)，以教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以重點課程建設(shè)為依托，以校、院質(zhì)量監(jiān)控為保證，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，打造采用“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊”的人才隊伍組織模式。通過校企通力合作，實現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生多贏;實施科學(xué)管理，明確各方責(zé)任與利益，通過建設(shè)和運(yùn)行科學(xué)的監(jiān)督考核制度，保證團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展。

3.積極提升師資隊伍綜合素質(zhì)

依據(jù)《工商管理學(xué)院物流管理專業(yè)“十二五”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，建立一支師德高尚、熱愛教育工作、教學(xué)經(jīng)驗豐富、了解社會需求、團(tuán)結(jié)向上、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍。隨著學(xué)校管理中心下移，深化二級學(xué)院管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，完善校內(nèi)專職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)制，積極開展教師師德師風(fēng)教育，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神、競爭意識和責(zé)任意識，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍[3]。同時，加大引進(jìn)高層次人才的工作力度，重點引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人員，并對現(xiàn)有師資不斷培養(yǎng)，積極聘請校外相關(guān)單位與物流專家來校兼職授課。

（二）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點，改革人才培養(yǎng)模式

1.完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式

通過加強(qiáng)與銅冠物流、中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司和中國郵政銅陵分公司合作，共建“校企合作實踐教育基地”、開展認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)、共同科學(xué)研究等多種方式的產(chǎn)學(xué)研合作，強(qiáng)化實踐教學(xué)。建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式：一是加強(qiáng)合作單位質(zhì)量建設(shè)，選定1-2個實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行長期合作;二是共建“校企合作實踐教育基地”，提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量;三是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)論文;四是繼續(xù)實行指導(dǎo)教師雙向互動式交流，外面的教師能進(jìn)來內(nèi)面的教師能出去的靈活模式。具體建設(shè)內(nèi)容如下：第一，共建雙方負(fù)責(zé)基地的共同建設(shè)與維護(hù);第二，實習(xí)實訓(xùn)基地每年負(fù)責(zé)接收學(xué)生開展認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí);第三，學(xué)校與合作單位共同承擔(dān)的相關(guān)課題的研究;第四，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)人才不同層次的要求，從基地遴選一批研究人員作為學(xué)校研究生兼職導(dǎo)師，積極拓寬合作領(lǐng)域，提高合作層次，實習(xí)結(jié)束后進(jìn)校進(jìn)行實習(xí)培養(yǎng)工作的總結(jié)交流，學(xué)校負(fù)責(zé)安排具有一定實踐經(jīng)驗的教師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

2.嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式

目前已與中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司初步達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)人才意向，接下來要加強(qiáng)與這兩家實習(xí)實訓(xùn)基地及有關(guān)單位深度合作，嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（三）以課程、教材建設(shè)為關(guān)鍵點，豐富專業(yè)教學(xué)資源

1.推進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

在課程體系構(gòu)建上，堅持拓寬基礎(chǔ)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革。在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以學(xué)?！鞍税俟こ獭睘槠鯔C(jī)，積極開展第二課堂教學(xué)活動，嘗試開始“物流管理系列大講堂”、學(xué)術(shù)競賽和大學(xué)生科研活動等，且由相關(guān)教師擔(dān)任導(dǎo)師在課外給予指導(dǎo)。改變教學(xué)方式，盡快改變傳統(tǒng)的口頭講授為主的教學(xué)方式，做到多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的課堂教學(xué)都采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)形象性與生動性。組織教師積極開展教學(xué)研究，結(jié)合社會發(fā)展的新形勢，積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使物流管理專業(yè)課程體系不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.以系列精品課程建設(shè)為主線，全面推進(jìn)課程建設(shè)

借鑒省級精品課程《管理學(xué)》的經(jīng)驗，在2013-15年建成包括《物流管理基礎(chǔ)》在內(nèi)的1-2門校級精品課程，并積極參與省級精品課程申報，力爭取得突破。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)不可缺少的內(nèi)

容[4]。物流管理專業(yè)課程的教材都選用精品教材，并結(jié)合我院學(xué)生的特點，盡量選用既有理論深度，同時又注重實踐操作性的教材，選用獲獎教材、推薦教材和原版教材比重占100%。同時，組織教師立項編寫或參編高質(zhì)量教材;自編配套輔導(dǎo)教材和講義，制作和充實各類聲像教學(xué)資料，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的CAI課件，錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。擬在物流管理專業(yè)綜合改革試點期間主編教材1-2部，如《供應(yīng)鏈管理》等。

（四）以學(xué)生能力提升為根本點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

1.實施并提升實踐教學(xué)改革效果

更加重視實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，不斷改進(jìn)和完善實驗教學(xué)條件，力爭每門專業(yè)主干課程均開設(shè)設(shè)計性或綜合性實驗，其中專業(yè)類課程的設(shè)計性和綜合性實驗所占的比重達(dá)到40%以上。定期開展“三期實習(xí)”，積極探討實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的改革。認(rèn)知實習(xí)以加深對物流管理專業(yè)的認(rèn)識為主;生產(chǎn)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)基本能力為主，主要在校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行;畢業(yè)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力為主。以上三個階段構(gòu)成物流管理專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的完整體系。

目前該專業(yè)已經(jīng)建立了兩個實習(xí)實訓(xùn)基地。今后3-5年根據(jù)各基地的建設(shè)情況和學(xué)生的實習(xí)效果，共建“校企合作實訓(xùn)基地”，積極探討和完善實踐教學(xué)的模式，形成一套適應(yīng)社會需求的較為完善的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為物流管理及相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供示范和參考作用。

2.加強(qiáng)實驗實習(xí)考核考評制度建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，以保證實驗實習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，逐漸改革僅采用簡單的實習(xí)報告評分的制度，強(qiáng)調(diào)動手和啟發(fā)思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.改革實驗課程教學(xué)

通過設(shè)計性、綜合性實驗項目的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)并實施個性化教學(xué)的思想，針對不同學(xué)生群體，分別組成不同類型實驗小組，例如針對學(xué)有余力的學(xué)生群體，組成物流市場調(diào)研、物流系統(tǒng)設(shè)計等實驗學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自由自主設(shè)計課程相關(guān)實驗內(nèi)容環(huán)境等，并提交實驗設(shè)計報告;而一般學(xué)生可以組成綜合型實驗學(xué)習(xí)小組。改革首先以《供應(yīng)鏈管理》和《物流管理基礎(chǔ)》等課程為試點，并逐步推廣至其他主干課程。

（五）以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為著眼點，改革教學(xué)方法手段

1.提高科學(xué)研究水平，以科研促教學(xué)

依托該專業(yè)師資力量，整合聯(lián)盟高校力量，積極開展社會研究，在申報縱向課題的同時，充分發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的功能，在物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展、銅陵港口物流發(fā)展對策等方面組織申報橫向課題，為安徽省、市物流業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的科研、人才支撐，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人奠定基礎(chǔ)。同時，將科研成果有效轉(zhuǎn)化，融入到課堂，有效促進(jìn)教學(xué)工作。

2.教學(xué)方式方法改革

教學(xué)方式的改革首先是實驗教學(xué)模式的改革，通過時間安排、教師指導(dǎo)方式、實驗內(nèi)容、實驗地點等方面進(jìn)行實驗教學(xué)改革。一是積極開展模擬化實驗教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使其理論與實踐相結(jié)合。二是大力加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，建立常規(guī)固定的教學(xué)實踐基地，與知名企業(yè)展開長期友好的學(xué)術(shù)和實踐交流，擴(kuò)大專業(yè)影響。三是建立寒暑假社會實踐制度，采取多種多樣的形式，使學(xué)生深入企業(yè)，深入社會，了解市場，加深對現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識。

（六）以教學(xué)效果評價為突破點，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理

1.建立和完善教師的考評機(jī)制

將大力改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，以教學(xué)效果評價方式改革促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高[5]。在現(xiàn)有評價（學(xué)生評價、同行互評和學(xué)校督導(dǎo)專家評價）基礎(chǔ)上，增加隨堂聽課考核環(huán)節(jié)，并加入課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊申報與建設(shè)貢獻(xiàn)等考核環(huán)節(jié)，力求使教學(xué)效果的評價方式更加公正和科學(xué)。

2.學(xué)生實習(xí)評價體系

改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，建立學(xué)校、實習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評價機(jī)制。除教師對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價外，該專業(yè)將更加注重實習(xí)實訓(xùn)基地和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。繼續(xù)加強(qiáng)對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，采用實地考察與問卷調(diào)查的方式，收集社會各界對畢業(yè)生的反映，通過分析研究后作為教學(xué)改革的依據(jù)。

3.教研室建設(shè)與管理

積極開展教研活動，科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。堅持德智體美全面發(fā)展，突出應(yīng)用型和創(chuàng)新性，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實際出發(fā)辦出特色，積極跟蹤國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)趨勢對人才培養(yǎng)提出的要求，根據(jù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和實踐性的原則，認(rèn)真制訂好人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)計劃。

以院級重點課程建設(shè)為突破口，積極開展集體備課，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在課題教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)能力，要實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教育思想的轉(zhuǎn)變，勇于教學(xué)改革實踐，推進(jìn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。

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基金項目：本文是安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“經(jīng)濟(jì)管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究與實踐――以銅陵學(xué)院為例”（課題批準(zhǔn)號2013jyxm220）階段性成果;銅陵學(xué)院教學(xué)研究項目“基于‘校企合作、工學(xué)交替’的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及對策研究”（課題批準(zhǔn)號jy13003）階段性成果。

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