導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

我們一直在強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高不在于有限的優(yōu)秀生，如果能把學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。在班級(jí)里有少部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，他們由于自身學(xué)習(xí)能力的阻礙，學(xué)習(xí)比較落后，時(shí)間長(zhǎng)了，由于得不到幫助，學(xué)習(xí)不能有進(jìn)步，容易產(chǎn)生自卑心理。他們的心靈脆弱，總是遇到教師的反感和“白眼”，在同學(xué)中間，不能融入集體進(jìn)行交流。這些都需要教育者從情感上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，不歧視、不放棄，要相信他們也是優(yōu)秀的，善于看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多幫助，多表揚(yáng)，使他們有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

教師對(duì)學(xué)困生要有深入的了解，找到根源，這樣才能對(duì)癥下藥，切實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)困生有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，有的是家庭方面的，如生活困難、父母不在身邊等，有的是沾染了社會(huì)的不良風(fēng)氣等等。我們要根據(jù)具體的情況，因人而異進(jìn)行突破。例如，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高父母對(duì)學(xué)生的教育意識(shí)；給予學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助；加強(qiáng)思想道德教育，讓學(xué)生明白是非；在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)困生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上有問題，要及時(shí)幫助解決，把學(xué)困生放在優(yōu)先的位置。在課堂提問時(shí)，要讓學(xué)困生參與進(jìn)來，提高他們的積極性；在作業(yè)布置上，要酌情減少量和難度，也可以組織優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生。我相信，通過全方位的關(guān)注，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)變。

讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)。美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為：“人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)，也就是發(fā)現(xiàn)和肯定?！本褪且匀说陌l(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

二、重視師生之間的情感交流

融洽的情感是師生之間關(guān)系的紐帶，要管理好學(xué)生，首先要取得學(xué)生的信任，被學(xué)生認(rèn)可，如果學(xué)生從心底不喜歡教師，更加不會(huì)接受班主任的管理了。因此，我們要和學(xué)生建立融洽的情感，建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行教學(xué)管理的前提。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，而不是管與被管的關(guān)系，強(qiáng)迫要求學(xué)生去接受。把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感動(dòng)是教育成功的基礎(chǔ)。教師禁止訓(xùn)斥、諷刺、辱罵學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生；學(xué)生做了好事、有了進(jìn)步，教師要及時(shí)主動(dòng)報(bào)告家長(zhǎng)；反對(duì)學(xué)生一有過錯(cuò)就傳喚家長(zhǎng)來校的做法。

19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！毙抡n程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具獨(dú)立意義的人。因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的教育

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教學(xué)管理不能只重視學(xué)生的文化成績(jī)而忽略了思想品德的教育。要兩手抓，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。教師、班主任都有讓學(xué)生形成良好思想品德的責(zé)任。教師要利用學(xué)?，F(xiàn)況和班集體的影響，對(duì)學(xué)生滲透德育教育。一是學(xué)校德育環(huán)境的影響。在學(xué)科教學(xué)中對(duì)德育的滲透；各種主題班會(huì)活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、比賽和各種課文活動(dòng)等；校園文化建設(shè)，例如，教室內(nèi)貼名人畫像，名人名言；食堂里寫有一些杜絕浪費(fèi)糧食的標(biāo)語。宿舍環(huán)境要求整齊、衛(wèi)生等。這些或明顯的或隱蔽的教育因素都對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展起著重要作用。二是班集體的影響。班集體的規(guī)范和信念、班集體的情感和士氣、班集體的處事和行為水平等，都可以對(duì)班集體成員產(chǎn)生很大的影響。三是學(xué)生同輩集體。青少年學(xué)生一般都有歸屬于某個(gè)正式群體和非正式群體的要求，或者說都有歸屬的需要和遵從同輩集體文化的傾向。因?yàn)檫@能使他們有安全感，能避免“對(duì)偏離的恐懼”，能使他們?cè)谟龅絾栴}或事情時(shí)找到解決、交流的方法和對(duì)象，找到符合同輩文化的應(yīng)對(duì)策略和心理支持。

四、進(jìn)行分層教學(xué)

為了應(yīng)對(duì)普及九年義務(wù)教育之后，初中生成績(jī)差異擴(kuò)大的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)推行“分層教育模式”，最大限度地激勵(lì)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高自己，激勵(lì)有潛力的學(xué)生超常發(fā)展。面向全班學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)生基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)分層，分層不分班，不設(shè)快慢班，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自，采取分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層檢查、分層要求，長(zhǎng)年堅(jiān)持，全面提高。按照“分層教學(xué)，以學(xué)定教”的原則開展小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施分層走班教學(xué)，主要是鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使全體學(xué)生都同步提高。考慮到個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把有共性的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既能兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，又能提高以學(xué)定教的針對(duì)性，有效地達(dá)到共同提高的目的。方案對(duì)A、B、C各層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則作出了明確要求，A層次體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”；B層次做到“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”；C層次則要求“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”。分成的三個(gè)層級(jí)，采取彈性、動(dòng)態(tài)、流動(dòng)管理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；管理；途徑

與高中生或大學(xué)生相比，初中生的自律性較差。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，初中教師應(yīng)該借助適宜的途徑，開展初中教學(xué)管理工作，以此保證教學(xué)課堂的規(guī)范性和實(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)提升初中教學(xué)管理質(zhì)量目的，教師應(yīng)該從整體角度選擇途徑，以此促進(jìn)初中生的良性發(fā)展。

一、現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的影響下，初中學(xué)校的教師大多認(rèn)為：年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等人員為初中教學(xué)管理工作的責(zé)任人，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中很少主動(dòng)開展教學(xué)管理工作。為了加強(qiáng)初中教學(xué)管理，初中學(xué)校首先應(yīng)該將執(zhí)行教學(xué)教師的觀念調(diào)整為現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，即每一位教師都有參與到初中教學(xué)管理工作中的責(zé)任。在這種情況下，教師的工作任務(wù)被分成了兩部分，一部分是在日常工作中管理教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生；另一部分則是負(fù)責(zé)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)教師形成現(xiàn)代教學(xué)管理觀念之后，初中教學(xué)管理工作的責(zé)任被分成多個(gè)小塊，進(jìn)而更容易實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

二、適宜初中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

從本質(zhì)角度來講，開展初中教學(xué)管理工作的基本目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，初中教學(xué)管理工作的加強(qiáng)可以從適宜初中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)途徑入手。該途徑的應(yīng)用需要通過以下幾種措施來實(shí)現(xiàn)：（1）教學(xué)工具調(diào)整方面。教學(xué)工具對(duì)初中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。由于經(jīng)費(fèi)、教材變化等因素的影響，目前初中學(xué)校所使用的教學(xué)工具與實(shí)際教學(xué)工作之間存在適用性問題。對(duì)此，初中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，完成教學(xué)工具的調(diào)整和更新。（2）教學(xué)氛圍營(yíng)造方面。為了實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量目的，教師可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)語文課程《桃花源記》一文時(shí)，教師可以提前從網(wǎng)上找一些以大量盛開的桃花為內(nèi)容的照片或者視頻。在正式進(jìn)入教學(xué)步驟之前，先為學(xué)生播放圖片或者視頻，并利用適宜的導(dǎo)語提升學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。

三、外部力量的融入與應(yīng)用

對(duì)于初中學(xué)校而言，初中教學(xué)管理工作涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，僅僅依靠學(xué)校本身的力量很難高質(zhì)量完成。對(duì)此，初中學(xué)校應(yīng)該將更多的外部力量融入自身的教學(xué)管理工作中，如通過與當(dāng)?shù)亟逃块T的溝通實(shí)現(xiàn)充足管理工作資金的撥付，為初中教學(xué)管理提供支持；通過與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通構(gòu)建有效的監(jiān)護(hù)機(jī)制，使得學(xué)生在家庭和學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活得到有效的銜接；通過與社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的共同形成合理的監(jiān)督機(jī)制，使得社會(huì)機(jī)構(gòu)能夠?qū)Τ踔袑W(xué)校教學(xué)管理工作的合理性進(jìn)行有效監(jiān)督。

四、學(xué)生對(duì)管理工作的參與

從以往的初中教學(xué)管理工作來看，教師對(duì)學(xué)生的單方面管理可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師形成較為嚴(yán)重的懼怕心理。在這種情況下，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師的情感和態(tài)度會(huì)間接影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提升初中教學(xué)管理質(zhì)量，可以將學(xué)生融入管理工作中。例如，將課外活動(dòng)的人數(shù)清查、管理自習(xí)課紀(jì)律等任務(wù)交給學(xué)生來完成。這種提升學(xué)生權(quán)利的方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師繁重管理的有效分擔(dān)，還能提升學(xué)生對(duì)管理工作重要性的正確

認(rèn)識(shí)。

五、初中學(xué)校管理隊(duì)伍管理能力的提升

加強(qiáng)初中教學(xué)管理的本質(zhì)途徑則是提升初中學(xué)校管理隊(duì)伍的整體管理能力。當(dāng)整個(gè)管理隊(duì)伍的管理能力和水平發(fā)生提升之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范性、教學(xué)設(shè)備等因素的管理質(zhì)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)提升。對(duì)于初中學(xué)校而言，其管理隊(duì)伍管理能力的提升需要應(yīng)用以下幾種措施實(shí)現(xiàn)：（1）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)再教育。相對(duì)于這種方式而言，教師本身在實(shí)際的教學(xué)工作和教學(xué)管理工作中需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能提升自身的管理水平。而培訓(xùn)再教育則是一種能夠較快提升教師綜合素質(zhì)、管理能力的有效措施。對(duì)此，初中學(xué)校應(yīng)該在重視該措施作用的基礎(chǔ)上，為教師提供更多的培訓(xùn)再教育機(jī)會(huì)。（2）教師績(jī)效管理評(píng)價(jià)制度的完善。目前我國大部分初中學(xué)校的教師績(jī)效管理評(píng)價(jià)制度內(nèi)容較少，其無法產(chǎn)生對(duì)教師產(chǎn)生有效的約束作用。對(duì)此，應(yīng)該將合理結(jié)合績(jī)效管理與教師晉升機(jī)會(huì)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)該制度進(jìn)行完善。

對(duì)于初中學(xué)校而言，教學(xué)管理的加強(qiáng)有助于學(xué)生的良性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)該目的，初中學(xué)校應(yīng)該從應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理觀念、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境、將外部力量融入并應(yīng)用到初中教學(xué)管理工作中等措施，實(shí)現(xiàn)提高初中教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金剛.完善初中教學(xué)管理的有效策略分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012.

篇3

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；初中教學(xué)管理

目前在我國的很多初中學(xué)校里，對(duì)于初中的教學(xué)管理工作還是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)較為單一，管理方式和方法也比較陳舊。這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)展的步伐，所以初中教學(xué)管理工作迫切需要優(yōu)化和改革。針對(duì)教學(xué)管理工作的不足，需要學(xué)校從全方面放心地進(jìn)行探尋，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和大綱的要求進(jìn)行完善，同時(shí)要根據(jù)不同的教材進(jìn)行管理，真正地完善課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式進(jìn)行探尋，為培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)能力的初中人才而努力，構(gòu)建全面高效的初中教學(xué)管理體系。

一、堅(jiān)持教育公平原則，革新教育教學(xué)管理理念

新課標(biāo)明確指出，初中教育要堅(jiān)持教育公平理念，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。這就要求教育教學(xué)管理部門合理進(jìn)行教育資源配置，辦好每一座學(xué)校，保證每一個(gè)教師和學(xué)生都有享受教育資源、參與公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)孩子因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。其次，各級(jí)初中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念和教學(xué)管理手段，改變過去那種封閉式的教學(xué)管理方式，構(gòu)建互動(dòng)、開放的課堂，加強(qiáng)師生交流和溝通。教師是教學(xué)管理的直接執(zhí)行者和參與者，教師教學(xué)理念革新是初中教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵.因此，學(xué)校還要以完善的教師培訓(xùn)、管理制度為基點(diǎn)，開展教師教學(xué)理論教育與培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)及其教育教學(xué)管理能力，以構(gòu)建高效、有序的課堂教學(xué)秩序。在此基礎(chǔ)上，初中教師要改變過去那種單純的以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，擯棄讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，以新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

二、完善管理制度，提升教學(xué)質(zhì)量

“沒有規(guī)矩就不成方圓”，教學(xué)管理也如此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念的基礎(chǔ)上完善了相應(yīng)的教學(xué)管理制度，豐富了“以學(xué)生發(fā)展為本”視域下的教學(xué)管理豐富的內(nèi)容和要求。采用分層推進(jìn)、分類成功的教學(xué)管理體制，即形成教務(wù)處―――學(xué)校課程委員會(huì)―――年級(jí)組―――任課教師四個(gè)層次，不同的學(xué)科群對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提倡有效教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，向“45分鐘要質(zhì)量”，努力實(shí)現(xiàn)“低負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。注重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，一是學(xué)科群、教研活動(dòng)，結(jié)合我校的校情、學(xué)情，積極探索出合適的教法。開展“四課”活動(dòng)（集體備課、說課、聽課、評(píng)課），努力做到“三定四統(tǒng)一”（定內(nèi)容、定時(shí)間、定中心發(fā)言人和統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一規(guī)范要求），通過教研、教改活動(dòng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)、教研水平。二是抓好每位教師“備課、上課、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)”的教學(xué)常規(guī)工作，提高每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的不斷提高。以備課質(zhì)量的提高促進(jìn)上課質(zhì)量的提升；課堂教學(xué)要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和“導(dǎo)學(xué)，精講，練的教學(xué)模式”，有計(jì)劃、有步驟地提高教育教學(xué)水平。三是落實(shí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)研，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的配合，處了對(duì)教材、教法的研究，更主要的是要認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣教學(xué)才能有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“學(xué)生終身學(xué)習(xí)”的目的，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。通過分層推進(jìn)、分類成功的教學(xué)管理體制，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

等級(jí)式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，是長(zhǎng)期以來初中教學(xué)管理的主要形式。學(xué)生處于教學(xué)管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學(xué)的高級(jí)管理者與基礎(chǔ)管理者、教學(xué)管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對(duì)僵硬的狀態(tài)。管理部門與教師之間也習(xí)慣了各自為政、不過多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學(xué)管理的難度。教育界一致認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。鑒于此，初中教師在教學(xué)管理中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生情感和心里需求，尊重學(xué)生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不歧視每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生。具體到教學(xué)管理中，教師不但要能給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，其幫助還要有度，如學(xué)生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過努力去完成且對(duì)學(xué)生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學(xué)生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師幫助下提高自我認(rèn)知和監(jiān)控能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校方面應(yīng)該制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，摒除單純依靠升學(xué)率對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校內(nèi)部建立一個(gè)既考拉量化數(shù)據(jù)又重視學(xué)生評(píng)價(jià)和業(yè)務(wù)能力的綜合評(píng)價(jià)體系，讓公平公正真正體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這也是新課標(biāo)的基本要求。我校堅(jiān)持兩個(gè)基本教學(xué)評(píng)價(jià)原則：第一，把教學(xué)評(píng)價(jià)滲透、分散在日常教學(xué)中， 堅(jiān)持公平、公正和民主的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，促使教師在公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己并不斷地完善自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，力求達(dá)到師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教學(xué)管理目標(biāo)。第二，多元性評(píng)價(jià)原則。以塑造學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)目的，堅(jiān)持采用問卷調(diào)查法、談話法以及觀察法開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的要求，我校及時(shí)調(diào)整了理念，優(yōu)化了管理體系，完善了教學(xué)管理制度，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，通過這些教學(xué)管理的改革，提升了教學(xué)質(zhì)量，使初中教學(xué)管理真正適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革方向。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

朝陽市雙塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部研訓(xùn)員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學(xué)校，展開教學(xué)管理專題調(diào)研。調(diào)研形式是：先聽1節(jié)課，通過聽課來看教學(xué)管理；然后同領(lǐng)導(dǎo)干部交流座談。共聽課4節(jié)，其中語文3節(jié)、歷史1節(jié)。共培訓(xùn)干部16人。其中一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子6人全員參加，一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)4人參加，一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)3人參加，一所學(xué)校業(yè)務(wù)干部3人參加。

調(diào)研內(nèi)容，主要是從理論與實(shí)踐兩大模塊展開——

一、理論引領(lǐng)：

1、教學(xué)管理的內(nèi)涵：是指對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)、服務(wù)、規(guī)范的過程。

具體點(diǎn)說，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教師如何上課、學(xué)生如何預(yù)習(xí)），服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供專用教室和設(shè)備），規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教學(xué)管理制度、學(xué)生一日常規(guī)）。

主要解決二個(gè)方面六大問題：即教師想教、會(huì)教、教好；學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

2、教學(xué)管理的對(duì)象：

從人的角度：教師與學(xué)生兩大團(tuán)隊(duì)。

從事的角度：教與學(xué)兩大方面。教是指?jìng)湔n、上課、批改、輔導(dǎo)、考試等五大環(huán)節(jié)。學(xué)是指預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等五大環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)管理的重點(diǎn)：

從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。

從事的角度：是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的連接點(diǎn)、交匯處，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。

4、教學(xué)管理的意義：

教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此教學(xué)管理是學(xué)校管理的主體工作，是學(xué)校管理的重中之重，是學(xué)校這部機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵保障。

同時(shí)教學(xué)管理也是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保證。從某種意義上說，教學(xué)質(zhì)量的提升是靠教學(xué)管理來完成的。沒有精細(xì)化的管理、嚴(yán)格的管理，就沒有受到社會(huì)普遍認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線，是學(xué)校榮辱興衰的起搏器，是學(xué)校教育終極目標(biāo)的集中體現(xiàn)。有質(zhì)量就能招進(jìn)學(xué)生，七年級(jí)招生容易；有質(zhì)量就能留住學(xué)生，不至于使學(xué)生流失。

5、教學(xué)管理的背景：

在現(xiàn)實(shí)生活中，中考成績(jī)、升學(xué)率還有一定的市場(chǎng)：家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù)，學(xué)生總分和單科分?jǐn)?shù)在全區(qū)考生中的名次；學(xué)生看是否考入重點(diǎn)高中，考入重點(diǎn)高中就等于考入比較像樣的大學(xué)；學(xué)生考入重點(diǎn)高中還能為家長(zhǎng)節(jié)省一萬五千元的學(xué)費(fèi)，換句話說給家長(zhǎng)掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等等。這些仍然受到社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，領(lǐng)導(dǎo)與教師均為中考成績(jī)而終日奔波，這是可以理解的。語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、政史等七科加班加點(diǎn)，周六周日不休息或少休息，早晚適當(dāng)加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學(xué)有希望的學(xué)生側(cè)重提分。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

在國家背景中，政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育，并取得了階段性成果。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育之路還很漫長(zhǎng)，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們上下而求索。

在這種現(xiàn)實(shí)與理想還有一定距離的情況下，如何實(shí)施教學(xué)管理，是十分現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實(shí)踐點(diǎn)撥：

第一大途徑：加強(qiáng)對(duì)“人”的管理與培訓(xùn)（培養(yǎng)）。

加強(qiáng)對(duì)“師生”的管理與培訓(xùn)（培養(yǎng)），概括點(diǎn)說，仍然是“一個(gè)中心兩條主線”。即以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，以教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展為為兩條主線。

突出以人的發(fā)展為中心——

教師的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)推進(jìn)教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學(xué)相長(zhǎng)”。這也就充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心理念。

教師隊(duì)伍發(fā)展了，學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展了，就可以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

振興教育，教師是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，歷來被有識(shí)的學(xué)校管理者所高度重視。因?yàn)榻處熽?duì)伍的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，將學(xué)校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。

學(xué)生的成長(zhǎng)是教育成果的最終展現(xiàn)，教育的理想與目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和著眼于未來發(fā)展。

緊緊抓住教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的兩條主線——

共性的措施：規(guī)則管理與情感管理相結(jié)合。

教師管理，實(shí)質(zhì)等于制度管理加情感管理。就教師而言，應(yīng)該建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并使其剛性不剛；同時(shí)還要關(guān)心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對(duì)教師的關(guān)心，不能僅僅停留在對(duì)教師生活的關(guān)心上，例如去醫(yī)院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，盡量滿足教師自我發(fā)展的愿望。給教師以更高層次的關(guān)懷。美國管理學(xué)教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個(gè)人的時(shí)間，可以雇一個(gè)人在指定的時(shí)間到一個(gè)指定的崗位去工作，你可以買到按時(shí)或者按日計(jì)算的技術(shù)操作，但是你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你必須設(shè)法去爭(zhēng)取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。

學(xué)生管理，實(shí)質(zhì)等于外在行為規(guī)范加內(nèi)在心靈約束（魏書生的做法）。就學(xué)生而言，應(yīng)該建立健全各種行為規(guī)范，做到有“法”可依；同時(shí)還要實(shí)施愛心教育、自我教育。嚴(yán)而有格，寬而有度。曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

個(gè)性的措施；

1、加強(qiáng)對(duì)“教師”的管理與培訓(xùn)：

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體辦法。概括點(diǎn)說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（1）、專家支持。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專家的指導(dǎo)。通過多種渠道同區(qū)、市、省、甚至國家的著名專家、學(xué)者建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)好關(guān)系，爭(zhēng)取智力扶持。

（2）、校際聯(lián)動(dòng)。市區(qū)其它中學(xué)各具特色，同它們建立了友好伙伴關(guān)系。交往頻繁，互通有無，共同活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）、同伴互助。團(tuán)隊(duì)中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導(dǎo)課、評(píng)課。在幫助他人的同時(shí)，自己的境界也獲得升華。

（4）、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的精神財(cái)富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進(jìn)步與進(jìn)入角色。

（5）、教師培訓(xùn)。每周堅(jiān)持一次政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期開展教研活動(dòng)，定期集體備課，安排外出學(xué)習(xí)等。還可以組織教師參加各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)與大型教研活動(dòng)。

（6）、教育科研。為教學(xué)尋找最佳途徑，做到省時(shí)高效，教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)檔次的根本保證。承擔(dān)各級(jí)各類科研課題，研究課堂教學(xué)效果、.研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、研究中考復(fù)習(xí)、研究教改趨勢(shì)等。

2、加強(qiáng)對(duì)“學(xué)生”的管理與培養(yǎng)：

促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的具體辦法。

（1）、省時(shí)高效的課堂教學(xué)。

（2）、豐富多彩的各種活動(dòng)。

第二大途徑：加強(qiáng)對(duì)“事”的管理與指導(dǎo)。

這就是我們通常所說的，加強(qiáng)教學(xué)的常規(guī)管理，這樣可以相對(duì)快速地提高教學(xué)質(zhì)量。但這是治標(biāo)的辦法。概括點(diǎn)說：既抓住“一個(gè)中心兩條主線”。即以課堂教學(xué)指導(dǎo)與管理為中心；以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為兩條主線。

突出上課管理這個(gè)中心——

那么如何管理課堂教學(xué)呢？

1、開齊學(xué)科，不能丟科。按照課程計(jì)劃規(guī)定的科目，開設(shè)所有課程。尤其要開全非中考學(xué)科，如音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，更要關(guān)注九年級(jí)課程安排。美國音樂教育的本科專業(yè)還開設(shè)高數(shù)課。學(xué)科的交叉編排，既能使學(xué)生得到變相的休息，又能符合素質(zhì)教育的要求。多樣化的課程設(shè)置，還能提高中考學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

2、開足課時(shí)，不能丟節(jié)。按照課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)，開滿課時(shí)，不“縮水”。尤其要關(guān)注非中考學(xué)科的課時(shí)，更要關(guān)注九年級(jí)是否按照課程計(jì)劃做到這一點(diǎn)。中考學(xué)科再重要，可以擠占課余時(shí)間，但不能擠占非中考學(xué)科的課時(shí)。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實(shí)際沒有教師教，形同虛設(shè)。尤其要關(guān)注九年級(jí)應(yīng)該配齊非中考學(xué)科教師。

4、檢查上課，規(guī)范課堂。是否有教師漏課，是否是正點(diǎn)上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長(zhǎng)，是否坐著講課，是否私自調(diào)課等。特別應(yīng)該注意音體美等學(xué)科。非中考學(xué)科任課教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)，中考學(xué)科教師卻愿意上學(xué)生也愿意學(xué)，有些非中考學(xué)科的教師私下把課時(shí)給中考學(xué)科教師了，體現(xiàn)了周瑜與黃蓋的關(guān)系，雙方是愿意打愿意挨。作為業(yè)務(wù)干部應(yīng)該加大查課力度。調(diào)課必須經(jīng)過教導(dǎo)處，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的管理職能。

5、深入課堂，聽課評(píng)課。有領(lǐng)導(dǎo)聽課和沒有領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師講課肯定是有區(qū)別的。有聽課必須有評(píng)課。聽課是手段，評(píng)課是目的。并非你學(xué)語文教語文，就能聽語文課、評(píng)語文課。初中的所有學(xué)科都是相通的，教學(xué)理念是統(tǒng)一的，教學(xué)原則是統(tǒng)一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節(jié)課“技術(shù)性” 大同小異，“知識(shí)性”又有自身的特殊性。當(dāng)然，我們也承認(rèn)學(xué)科的自身特點(diǎn)。從哲學(xué)上講，共性寓于個(gè)性之中。教師上課規(guī)范科學(xué)了，會(huì)上課了，教學(xué)質(zhì)量自然就可以提高了，同時(shí)教師自身素質(zhì)也提高了。

緊緊抓住教與學(xué)兩大活動(dòng)主線——

1、直接管理與指導(dǎo)教師的活動(dòng)——備課、教課、批改、輔導(dǎo)、考試等五大環(huán)節(jié)。

（1）、關(guān)于備課的管理：

不備課堅(jiān)決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)。

備與教必須一致，備課是上課的準(zhǔn)備。備課筆記僅僅是應(yīng)付學(xué)校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應(yīng)該的和不對(duì)的。

備課筆記要規(guī)范、科學(xué)、實(shí)用。也應(yīng)該看到和承認(rèn)預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。

（2）、關(guān)于批改的管理：

所有學(xué)科，所有學(xué)生均應(yīng)該建立作業(yè)本和糾錯(cuò)本。

糾錯(cuò)本，把做錯(cuò)的題目再做一遍，并分析一下原因，進(jìn)一步理清解題思路，回歸知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生要及時(shí)、準(zhǔn)確地完成作業(yè)；教師要及時(shí)、規(guī)范地批改作業(yè)。

（3）、關(guān)于輔導(dǎo)的管理：

輔導(dǎo)課，教師不能講課，不能講新課。

集中輔導(dǎo)與分散輔導(dǎo)相結(jié)合。面向全體學(xué)生，不要只注重尖子生。個(gè)別解答，盡量一對(duì)一的輔導(dǎo)。共性問題，如某一知識(shí)點(diǎn)模糊、一類題或一道題不會(huì)解答，都可以集中講解。

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，重點(diǎn)提高薄弱學(xué)科和學(xué)科中薄弱章節(jié)的分?jǐn)?shù)。隨著年級(jí)的升高，課程也在不斷增加：八年級(jí)增加了物理，九年級(jí)又增加了化學(xué)。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學(xué)生按照自己的口味投其所好，結(jié)果就出現(xiàn)了“偏科跛腿”的現(xiàn)象。任何一科薄弱、分?jǐn)?shù)低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯(cuò)誤的做法。即使是七、八年級(jí)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了九年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)，升學(xué)的壓力也會(huì)使他們情緒急躁。針對(duì)這些情況，應(yīng)該采取“培優(yōu)、補(bǔ)差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（4）、關(guān)于考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考后，教師要全部批閱，講評(píng)、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考?？?，每考一次，班主任和任課教師要對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數(shù)據(jù)，縱向可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和班級(jí)整體的變化，橫向可以看出學(xué)生之間和班級(jí)之間的相互差異。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以年級(jí)為單位，或以班級(jí)為單位，或以學(xué)科為單位，進(jìn)行全面的慎重的質(zhì)量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對(duì)學(xué)生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導(dǎo)主任，也能對(duì)各班不同類型學(xué)生的情況有個(gè)“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學(xué)情，及時(shí)準(zhǔn)確地確定優(yōu)秀生、弱科生，調(diào)整措施，培優(yōu)、補(bǔ)弱。通過考試，進(jìn)行班級(jí)比較，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過考試，狠抓考風(fēng)建設(shè)。

2、間接管理與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)——預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)考等五大環(huán)節(jié)。學(xué)生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學(xué)?？梢猿雠_(tái)宏觀的政策加以指導(dǎo)、調(diào)控。

另外，還涉及到事務(wù)性工作，如訂計(jì)劃、寫總結(jié)、編班、排課表、排作息時(shí)間表、學(xué)期或?qū)W年日程安排，健全學(xué)籍、整理教師檔案等。

篇5

初中教師教育教學(xué)管理創(chuàng)新性一、前言

21世紀(jì)，既是我國經(jīng)濟(jì)快速、健康發(fā)展的重要時(shí)期，也是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要時(shí)期。教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，深化改革目標(biāo)，提高管理水平。教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。在這種大背景下，初中教師教育教學(xué)管理必須不斷創(chuàng)新才能夠更好的發(fā)展。

“興趣是最好的老師”，初中教師教學(xué)管理一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中生的思維方式已經(jīng)逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變，但是由于知識(shí)、能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足而導(dǎo)致他們的思維還是以感性經(jīng)驗(yàn)為主，具有很大成分的具體形象性。

二、初中教師教育教學(xué)管理創(chuàng)新性研究

（一）提高教師自身教育教學(xué)管理意識(shí)

教師不僅是教授者，同時(shí)還是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備，直接參與了教育教學(xué)管理工作；另一方面，每一位教師在講課與檢查學(xué)生作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，都是教育教學(xué)過的管理者。

老師主動(dòng)承擔(dān)著管理者的身份，就是一種意識(shí)上的提升，對(duì)提高教育教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也必須充分重視，調(diào)動(dòng)老師參與教育教學(xué)管理，建立健全各方面的教育教學(xué)組織，并讓老師參與監(jiān)督工作，為教育教學(xué)管理改革提供意見和建議。這樣教師的教育教學(xué)管理意識(shí)才能更好的提高。

（二）教師要把握創(chuàng)新的理念

其一，人性化管理。教師的教育教學(xué)管理要對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，要把尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，不放棄學(xué)生作為自自己的指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，要有效的實(shí)施管理組織體系，努力構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的管理，以關(guān)愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展開辟廣闊的空間，建立有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，充分體現(xiàn)以人為本的人性化管理制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的鼓勵(lì)和尊重，不會(huì)輕易放棄自身學(xué)業(yè)，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的態(tài)度，這也是教師教育的成果。教師與學(xué)生亦師亦友，方便了溝通，方便了學(xué)生敞開心扉，積極主動(dòng)的與老師溝通。這樣的教育教學(xué)管理一定備受學(xué)生喜歡，老師推崇。

其二，民主化管理。管理的民主化，可以提高學(xué)生自己的模范帶頭作用。教師可以打造一支班級(jí)管理隊(duì)伍，發(fā)揮模范帶頭作用。選擇好的，有責(zé)任心的班干部，讓他們參與到民主管理中來，這些班干部合作管理班集體，能積極的發(fā)現(xiàn)班級(jí)問題，及時(shí)給老師提出意見，并參與到教育教學(xué)管理中來，細(xì)化了教師的管理工作。教師與班干部的溝通工作有利于教師及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，又能對(duì)自己管理的疏忽點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)管理方式。這種學(xué)生參與的管理模式，教師省時(shí)省力，又能鍛煉學(xué)生的管理能力，最主要的是能及時(shí)解決問題。

其三，過程化管理。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理往往注重的是教學(xué)的結(jié)果，以學(xué)校的內(nèi)部管理評(píng)價(jià)和目標(biāo)為完成取向。管理的過程及管理中出現(xiàn)的問題很少顧慮及評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也是自上而下地以他評(píng)為主的被動(dòng)評(píng)價(jià)。教師的教育教學(xué)改革創(chuàng)新要求管理要從“注重結(jié)果”向“注重過程”轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的過程和發(fā)展，注重學(xué)生的進(jìn)步過程，注重學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。初中時(shí)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的黃金年紀(jì)，教師的過程化教育教學(xué)管理，不過分看重學(xué)生的成績(jī)，重視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的付出，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生走上勤奮學(xué)習(xí)的道路，真正完成老師的引導(dǎo)使命。

其四，多元化管理。教師的教育教學(xué)管理手段不能單一，可以多種結(jié)合。并針對(duì)不同學(xué)生采用剛性管理與軟性管理，壓力管理和激勵(lì)管理。管理優(yōu)秀的學(xué)生，要嚴(yán)格，不能讓他們驕傲，不能讓他們感覺高人一等。管理中等生要多些關(guān)愛，中等生進(jìn)步潛力大，但是有容易被老師忽視，教師多關(guān)注他們，對(duì)他們多加教育，他們一定會(huì)觸動(dòng)很大，進(jìn)步也會(huì)非常明顯。管理較差的學(xué)生，要不輕易放棄，多加開導(dǎo)，經(jīng)常談心，要有耐心，用真誠去感動(dòng)他們，有時(shí)不妨打打親情牌，感化他們，促使他們努力拼搏。

（三）教師要努力創(chuàng)造美好的教育教學(xué)管理環(huán)境

美好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)管理的必要條件。熟話說：麻生蓬中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。如果教室布置井然有序、課堂紀(jì)律好、教室干凈整潔、班級(jí)學(xué)風(fēng)端正。學(xué)生就不會(huì)刻意去破壞這些美好的東西，必定會(huì)保持教室的好的狀態(tài)。教師即使不去管理，學(xué)生也不會(huì)受外界干擾把不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶到課堂上。學(xué)生身處這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然會(huì)心情平靜，保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品德，刻苦學(xué)習(xí)，努力讓自己成為優(yōu)秀的一員。相反教室如果布置錯(cuò)亂，垃圾亂扔，課堂亂亂糟糟。學(xué)生根本無法平心氣和的坐下學(xué)習(xí)，搗亂之風(fēng)必會(huì)漸長(zhǎng)，越來越多的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。身處這樣的環(huán)境的學(xué)生，這樣的班集體，教師的管理水平再高，也是沒有任何辦法的。

三、總結(jié)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，沒有教師的發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，更不可能有學(xué)校的發(fā)展。教師的教育教學(xué)的管理的發(fā)展又是教師發(fā)展的前提。教師的教育教學(xué)管理的創(chuàng)新，為學(xué)校管理創(chuàng)新注入新鮮的血液，初中教師教育改革成為當(dāng)下教育事業(yè)面臨的重大課題，教育要想大發(fā)展，必須依靠教師管理水平的創(chuàng)新。教師教育教學(xué)管理的創(chuàng)新，給每位學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間，使學(xué)校教育真正成為提高學(xué)生生命質(zhì)量的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：PTA；教學(xué)管理；職能環(huán)境

隨著教育方式的推進(jìn)與改革，更加高效、科學(xué)、人性的教學(xué)管理方式被推到了初中教育教學(xué)的日程當(dāng)中，先進(jìn)的教學(xué)管理模式也成了每一所中學(xué)教師思考與實(shí)踐的問題之一。

當(dāng)下初中生年紀(jì)小，在社會(huì)環(huán)境當(dāng)中受到的誘惑更多，更容易分心，加上家庭教育與學(xué)校教育有時(shí)候脫節(jié)，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)，許多初中生都是留守兒童，這就使得家庭教育的職能缺失，必須要用學(xué)校教育來補(bǔ)全。而學(xué)校教育又不可能完全替代家庭教育。與此同時(shí)，家庭教育過于嚴(yán)苛也可能成為學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)的原因。

我認(rèn)為在這種形勢(shì)環(huán)境下，如果能讓家長(zhǎng)與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)校能夠在學(xué)生發(fā)生問題時(shí)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，無論是表彰或者處罰，都第一時(shí)間讓家長(zhǎng)知道。同時(shí)家長(zhǎng)在家庭教育時(shí)遇到什么問題，也第一時(shí)間能夠聯(lián)系到學(xué)校，取得學(xué)校老師的支援與幫助。不僅如此，一個(gè)學(xué)生的教育也是社區(qū)，社會(huì)的責(zé)任，如何將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行全方位的教育，將是未來我們要探討與研究的課題，也是教學(xué)管理的一種未來趨勢(shì)。

近年來，黑網(wǎng)吧屢禁不止，而學(xué)生自制力弱，容易受到誘惑，更容易沉迷在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中無法自拔，針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得應(yīng)該引進(jìn)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建PTA模式。PTA模式即為家長(zhǎng)與老師組建聯(lián)合會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，這樣一來，通過家長(zhǎng)與老師的聯(lián)合，進(jìn)而將學(xué)生與社區(qū)，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系在一起，給孩子以全方位的教育與關(guān)懷。PTA機(jī)制在國內(nèi)并不完善甚至于雛形都沒有建立起來。這種機(jī)制源于國外，是家長(zhǎng)與教師一起合作，關(guān)心學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。教育管理不應(yīng)當(dāng)只限于學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)四方面的完善管理。比如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題，家長(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任全在學(xué)校，而學(xué)校卻又覺得這是社會(huì)環(huán)境造成的影響，教師能力有限，無法杜絕學(xué)生上網(wǎng)，盡管學(xué)校也經(jīng)常與社會(huì)一起清掃網(wǎng)吧，但是黑網(wǎng)吧也層出不窮，經(jīng)常出現(xiàn)初中生鉆進(jìn)黑網(wǎng)吧好幾天都不出來的現(xiàn)象。只有教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)將學(xué)生在家里的表現(xiàn)反饋給教師，而教師又將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)通報(bào)給家長(zhǎng)，建立及時(shí)溝通，互信的渠道，才可以讓學(xué)生抵御誘惑?，F(xiàn)代的教育管理采取了許多高科技的手段，卻常常忘記了教育本身應(yīng)當(dāng)以人為本，高科技的手段只能是輔助，只有建立互信合作，共同監(jiān)管的PTA機(jī)制，學(xué)生才可以在一個(gè)相對(duì)安全，健康，有序的環(huán)境中成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，我認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)的問題，不應(yīng)該一味的禁止，應(yīng)該配合家長(zhǎng)實(shí)行以“疏”為主的方式。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，熟悉多元化的教育方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理。PTA模式正好能夠滿足這點(diǎn)要求，當(dāng)下是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與渠道也十分豐富，不單單是從課本中獲取知識(shí)。通過PTA模式將家長(zhǎng)加入QQ群，朋友圈，手機(jī)短信群發(fā)組等等，能更加及時(shí)地將學(xué)生情況反饋給家長(zhǎng)，也能更快地從家長(zhǎng)那里得到學(xué)生在家庭教育當(dāng)中的情況，并且可以因人制宜，給以學(xué)生更好的指導(dǎo)。

篇7

良好的開端是成功的一半。教師講課時(shí)，精彩有趣的導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在上課前一定要抓住學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，根據(jù)所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入。比如，教師可以用名人名言、名人趣事、科學(xué)見聞或者來自于生活的順口溜等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會(huì)感覺到數(shù)學(xué)課原來也和社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中到課堂上來，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講《圓》那一章時(shí)，問學(xué)生知不知道祖沖之，學(xué)生興趣盎然，紛紛表示在歷史課上學(xué)到過有關(guān)他的介紹。于是，我便趁機(jī)和學(xué)生講了祖沖之的故事以及他為我國數(shù)學(xué)做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生聽得很認(rèn)真，帶著對(duì)祖沖之的興趣，開始了對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，我曾經(jīng)讓學(xué)生剪紙，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等圖形，并從直覺上判斷出它們的邊、高，從而熟練地掌握這些圖形的面積的計(jì)算。這樣的開場(chǎng)白，不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，還成為啟迪學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶和培養(yǎng)學(xué)生能力的“催化劑”。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問是搞好課堂教學(xué)管理的主要途徑

有效的課堂教學(xué)管理還體現(xiàn)在課堂提問上。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己沒有被忽視、被遺忘，都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。課堂提問是一門藝術(shù)，更是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂提問巧妙、到位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生提問，教師要注意問題的基礎(chǔ)性，問題要偏容易些。這樣，他們會(huì)獲得一種成功感，一旦學(xué)生有了這種感覺，他們的精力和注意力就會(huì)格外集中。尤其是教師在講課的過程中，千萬不能提太難的問題，這樣既浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，還會(huì)大大影響學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意提問的語氣、方法和技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生答不上來，教師要多鼓勵(lì)，千萬不能懲罰或訓(xùn)斥，否則會(huì)適得其反。

三、突出學(xué)生的主體地位是搞好課堂教學(xué)管理的重要條件

人人都有表現(xiàn)欲，尤其是剛升入初中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學(xué)管理效果，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學(xué)習(xí)互助組等，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)當(dāng)中去。例如，我通常在講了一個(gè)題型后，便組織學(xué)生在小組內(nèi)自己出題，然后交換來做，看看誰出的題新穎準(zhǔn)確，比比誰做得既快又好。這樣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了每一個(gè)學(xué)生的參與度，既考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又培養(yǎng)了他們良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

四、合理的評(píng)價(jià)是搞好課堂教學(xué)管理的有力保障

課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)起著很重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信。初中學(xué)生雖然年齡小，但也很愛面子。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所改變，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信。課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言，比如，“你再試一下，會(huì)得到意想不到的效果?！薄澳阋呀?jīng)不錯(cuò)了，再認(rèn)真思考一下?！薄澳阏姘?！”這些語言的使用會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中；教學(xué)管理；優(yōu)化

對(duì)于初中生來說，剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，要面對(duì)新增的學(xué)科，面對(duì)完全和小學(xué)不同的生活，他們對(duì)新的環(huán)境往往會(huì)有種無所適從的感覺，這中情況會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)管理人員應(yīng)對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，讓學(xué)生更快地適應(yīng)初中的新教學(xué)環(huán)境，更好的適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏。

一、初中教學(xué)管理的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）完善的教學(xué)因素

初中教學(xué)整體構(gòu)成上不可缺少的三個(gè)因素是教師、學(xué)生以及教材，這三個(gè)因素之間存在必然的關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)因素缺失都會(huì)使教學(xué)喪失其原本的功能?；谶@種情況，在初中教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)管理職能，優(yōu)化課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）良好的師資力量

隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱逐漸被新課程標(biāo)準(zhǔn)所取代，未來提高初中教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該不斷的進(jìn)行革新，不斷擴(kuò)大初中教師隊(duì)伍，還應(yīng)加強(qiáng)教師的能力培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。在初中教學(xué)中，教師的能力會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師知識(shí)淵博，學(xué)生也能掌握較多的知識(shí)量。

（三）合理的評(píng)價(jià)職能

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能將教學(xué)成果作出正確評(píng)價(jià)，并將信息傳達(dá)給學(xué)校，進(jìn)而對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的改善。評(píng)價(jià)職能在初中教學(xué)管理中具有重要的作用，它主要側(cè)重于階段性教學(xué)目標(biāo)的打成情況，對(duì)教學(xué)過程的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中，還要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行質(zhì)量控制。

二、初中教學(xué)管理的優(yōu)化方向

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師應(yīng)和學(xué)生建立一種平等民主的關(guān)系，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生的心智水平、獨(dú)立生活能力得到培養(yǎng)與提升。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要和學(xué)生共同成長(zhǎng)，用平等姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生的想法與學(xué)習(xí)需求。教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮育人功能，教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的處世態(tài)度與處事方式。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異較大，教師在教學(xué)管理過程中，要因材施教，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，并在傳授知識(shí)的過程中，從教與學(xué)兩方面來引導(dǎo)學(xué)生，具體應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)人人格，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，合理使用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何一位學(xué)生，建立良好的課堂氣氛，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓迫感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性與創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)盡可能避免學(xué)生死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。這要求教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來；二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維活力。

三、優(yōu)化初中教學(xué)管理的具體措施

（一）課堂管理

1.制定有效的課堂管理策略。教師在開課前，提前制定計(jì)劃做好安排，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織的安排，保障課堂良好的秩序。同時(shí)，教師可以與學(xué)生共同討論來制定課堂規(guī)則時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。另一方面，應(yīng)對(duì)違背課堂規(guī)則的學(xué)生要做好思想教育工作，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.制定合適的時(shí)間管理策略。時(shí)間安排在初中教學(xué)管理具有重要的意義，時(shí)間的高效利用與科學(xué)支配要求教師在教學(xué)上過程中，盡可能減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)，在教學(xué)的過程中盡可能不中斷，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念。

（二）課堂講授

1.教師應(yīng)創(chuàng)新授課方法。科學(xué)的授課的基礎(chǔ)是尊重教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)律，通常情況下，教學(xué)目的性是清晰的，但講授往往存在一定的困難?？茖W(xué)的授課方法要求老師充分且全面的分析教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)有重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總括，讓學(xué)生合理分配考慮問題的注意力，良好的理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)的授課，還應(yīng)做到承上啟下，教師應(yīng)及時(shí)歸納上次課的內(nèi)容并連接下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師應(yīng)優(yōu)化口頭授課方式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性，做好課前準(zhǔn)備工作，維持課堂的教學(xué)層次，維持清晰的講課思路，讓學(xué)生跟著教師的講課思路進(jìn)行思考，形成全面的知識(shí)系統(tǒng)框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教授知識(shí)的過程中，同樣不可忽視板書的條理性，教師通過有條理的書寫與講授，將思路連貫起來，進(jìn)而通暢的將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂提問

教學(xué)中與學(xué)生的提問互動(dòng)也是教學(xué)管理的有效策略，教師可以讓學(xué)生針對(duì)所提出的問題先進(jìn)行思考，理清思路后再解答，這種提問互動(dòng)也并不僅僅是學(xué)生的單一回答，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的印象。教師提問的內(nèi)容也應(yīng)難度適宜，太難的問題會(huì)使學(xué)生無法解答，使得課堂教學(xué)氛圍不佳；過于簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也興致缺缺。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從各個(gè)層次的內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑儐枺蛔寣W(xué)生感受到過大的壓力，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國的教育水平與發(fā)達(dá)國家仍存在一定的差距，初中教學(xué)管理的優(yōu)化有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率，是推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在今后的工作中，教育工作者還應(yīng)加大探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課堂教學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)中普遍采用的一種形式。班級(jí)教學(xué)與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)，就像許多化學(xué)試劑在一起反應(yīng)一樣，經(jīng)常會(huì)擦出令人驚奇的火花。教師按照固定的時(shí)間表對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理，教?W更有計(jì)劃，組織性更強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度可以更加快?？梢哉f班級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)是教育史上的一大跨越性的進(jìn)步。

但是隨著班級(jí)教學(xué)的盛行，它的不足之處也漸漸顯露出來了。它在教學(xué)方面不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，包括認(rèn)知水平、性格方面等等。班級(jí)教學(xué)人數(shù)眾多，老師自然而然沒辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在教學(xué)思路單一、目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)單一、過程單一等多種缺點(diǎn)【1】。

身為教師，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討出一條適合自己的教學(xué)道路。教學(xué)過程中往往會(huì)存在非常多的問題，不是課前的簡(jiǎn)單備案就可以解決的。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，大家越來越提倡自主、自由、呼吁個(gè)性的解放，這越來越“自由”的同時(shí)也會(huì)帶來由于自制力不夠、不能真正理解自由的含義而導(dǎo)致的混亂現(xiàn)象。目前學(xué)生還處于一個(gè)心智比較不成熟的年齡段，容易受到外界的誘惑，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性不夠強(qiáng)，身為老師，就像是一個(gè)軍隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，雖然紀(jì)律不需要像軍隊(duì)里面那樣，事事有紀(jì)律，但是應(yīng)該保證課堂的紀(jì)律性，制定好基本的教學(xué)常規(guī)，來確保一堂課能夠按時(shí)開展下去，課堂能夠保證基本的授課量，授課內(nèi)容要有保證。比如，當(dāng)學(xué)生在上課玩手機(jī)、或者睡覺時(shí)，身為老師應(yīng)該先善意提醒一下，讓那些同學(xué)有一些警覺，轉(zhuǎn)而認(rèn)真聽課。維持課堂的正常秩序是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)硬、單一的教授模式，容易讓學(xué)生形成一種思維誤區(qū)，就是學(xué)習(xí)是一件“要我學(xué)”的事，而教學(xué)的最終目的是什么呢？是為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)素養(yǎng)，方便學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生形成了“我要學(xué)”的思維時(shí)，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)就會(huì)變得事半功倍，畢竟興趣是最好的老師。那目前最重要的問題是什么呢？是要讓學(xué)生漸漸明白為什么是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”？實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的一個(gè)重要途徑是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到歡樂，享受成就感。教師在上課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂氛圍活躍了，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)變多了，這就從簡(jiǎn)單的單純老師為主體的授課轉(zhuǎn)變成一個(gè)復(fù)雜、多元化又有趣的教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過程中感受到歡樂，學(xué)生之間的思想互相碰撞，學(xué)習(xí)會(huì)更加有動(dòng)力，他們就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)努力去克服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)自心底的求知欲望讓他們感到快樂，又帶著一絲成就感，慢慢轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。

課堂氛圍的營(yíng)造，老師在其中起了引導(dǎo)和組織的作用，營(yíng)造出一個(gè)有利于教與學(xué)的積極的課堂氛圍至關(guān)重要【2】。老師們可以從以下三方面改善課堂氛圍。

（1）換位思考，切實(shí)考慮學(xué)生的需求

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地與老師互動(dòng)、配合，身為老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問題，理解他們的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，切切實(shí)實(shí)考慮到他們的需求。傾聽他們心里的聲音，改善自己的教學(xué)方式。

（2）建立良好的師生關(guān)系

融洽、健康的師生關(guān)系，可謂是課堂的催化劑，在一個(gè)歡樂的氛圍中，師生之間可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，有利于教師傳授知識(shí)，課堂效率也會(huì)顯著提高，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的念頭。身為老師，應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，真正成為他們的朋友。在教學(xué)時(shí)，多展現(xiàn)自己教態(tài)積極的一面，可以多微笑，畢竟良好的表情始終是用微笑來贏得的。這對(duì)教師的教學(xué)可以說是事半功倍，教學(xué)效果也會(huì)更加良好。

（3）改進(jìn)教育策略，提高課堂效率

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；初中教學(xué)管理；減負(fù)提質(zhì)

1 農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村教育最大的問題——教育觀念錯(cuò)誤。在當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生如果不能在中考中獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)上到一個(gè)還不錯(cuò)的高中，那這個(gè)學(xué)生的一輩子就完了。

教育理念錯(cuò)誤也指教師在進(jìn)行教育的時(shí)候完全將素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育拋棄了、忽視了。在很多教師的觀念里，上體育課是浪費(fèi)時(shí)間，上美術(shù)課是毫無意義的。所以語數(shù)外教師就無情地將這些所謂的無意義的課堂時(shí)間占用了，代之以大量的習(xí)題。農(nóng)村的孩子每天都面對(duì)的是做不完的習(xí)題，回到家里是忙不完的家務(wù)活。他們的生活單調(diào)而乏味，唯一的調(diào)劑課程，促進(jìn)這些學(xué)生有可能獲得全面發(fā)展的課程被無情剝奪。

當(dāng)然這種教育理念其實(shí)就是我們常說的“應(yīng)試教育”。在很多的農(nóng)村初中學(xué)校，這種應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)根深蒂固了。學(xué)生的每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是將需要考試的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將需要考試的科目的習(xí)題進(jìn)行解答。而且很多教師對(duì)待學(xué)生的方式是粗暴的，完全沒有理會(huì)學(xué)生的心理是否太大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心也不斷降低，并最終導(dǎo)致一小部分同學(xué)逃學(xué)、厭學(xué)、退學(xué)。

那么，教師該如何在日常的教學(xué)和管理中采取合理的方式進(jìn)行扭轉(zhuǎn)呢？筆者將在下文分三個(gè)方面展開詳細(xì)地論述。

2 減負(fù)提質(zhì)的方法

減負(fù)提質(zhì)是大勢(shì)所趨，改變農(nóng)村初中落后的教學(xué)面貌是時(shí)代的必然要求。所以，如何做好減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)和管理工作，是每一個(gè)工作在農(nóng)村的教師必須要重視的問題。筆者認(rèn)為有以下方法。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念

從前面的論述我們發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重大的影響。因此，要做好農(nóng)村初中教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。

教師轉(zhuǎn)變觀念，需要教師打開禁錮自己的那道門，去看看外面的世界。教師唯有熟悉了外面世界的發(fā)展，知道了時(shí)展的趨勢(shì)才能夠充分地認(rèn)識(shí)到減負(fù)的必要性，才能夠真正了解“減負(fù)”并不是“減質(zhì)”，而是要通過“減負(fù)”的方式來幫助學(xué)生更加快樂、輕松地學(xué)習(xí)從而獲得一個(gè)更好地學(xué)習(xí)效果，也就是我們現(xiàn)在所說的“提質(zhì)”。所以要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)首先要教師轉(zhuǎn)換“學(xué)得多、做得多才能考好”這一陳舊的觀念。

當(dāng)然轉(zhuǎn)變教師的觀念還指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念。教師要自己多汲取知識(shí)，多汲取養(yǎng)分，多向身邊的教師請(qǐng)教，不斷地改善自己的教學(xué)方法和課堂開展形式。唯有如此，才能夠改變“一言堂”、“滿堂灌”這種現(xiàn)象，同時(shí)才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和管理，習(xí)得新的教育管理理念。

2.2 和諧師生關(guān)系

唯有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，活躍課堂的教學(xué)氣氛。同時(shí)才能夠一改以往死氣沉沉的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著這些外界因素的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生與教師互動(dòng)才能夠加強(qiáng)，這樣才能夠促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過教學(xué)相長(zhǎng)來推動(dòng)“減負(fù)”的實(shí)行，同時(shí)得到“提質(zhì)”的效果。推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，提升教學(xué)的管理水平。

2.3 以學(xué)生為本，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，因此教師在教學(xué)開展和教學(xué)管理之中一定要注意凸顯出學(xué)生的主體性地位，從而幫助學(xué)生融入到教學(xué)之中，融入到課堂之上，更好地汲取養(yǎng)分，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這樣的方式才能夠幫助學(xué)生更輕松、愉悅地獲得知識(shí)。

此外，以學(xué)生為本，還需要注意的一點(diǎn)是要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)楫?dāng)前很多農(nóng)村的學(xué)生承受的壓力遠(yuǎn)比同齡人要多，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也更加地沉重。所以教師要采取合理而有效的方式來幫助學(xué)生以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。唯有減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)學(xué)生才能夠更加輕松地投入到學(xué)習(xí)之中，我們所提倡的“減負(fù)提質(zhì)”才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，教師幫助學(xué)生減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)的方法有：教師可以經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，注意開導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以努力和學(xué)生做朋友，拉近和學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才會(huì)愿意將自己生活中遇到的事情告訴教師，傾述同樣是減壓的有效方式。此外，教師還可以去學(xué)生家里進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)多交流，從而幫助學(xué)生減輕來自家庭的壓力。