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篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開心扉，為學(xué)生未來良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。

一、特殊教育的現(xiàn)狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對于身體有缺陷的學(xué)生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過來進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們原來的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生被動的接受知識，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學(xué)會，整個課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統(tǒng)語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對特殊教育的師資力量

傳統(tǒng)的教育方法對于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國家給予一定的政策進(jìn)行獎勵，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學(xué)生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學(xué)聽著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識。

2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望

特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對這兩個學(xué)生進(jìn)行評論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過師生的配合讓學(xué)生敞開心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

總之，國家應(yīng)該積極重視對于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問題然后根據(jù)問題提出解決的措施，通過老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開自我，積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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[3]崔耀.心理語言學(xué).見：朱瀅主編.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社～2016400～431 

[4]趙志榮.體育人文社會學(xué)河南大學(xué)河南省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究.2014 

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué)； 中國化；契機(jī)；路徑

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0005-05

中國的職業(yè)教育學(xué)自從20世紀(jì)初從國外引進(jìn)后，一直受到國外職業(yè)教育理論和作為母體的教育學(xué)的影響。過于依賴進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色職業(yè)教育學(xué)成為諸多職業(yè)教育學(xué)者的愿景。職業(yè)教育學(xué)引進(jìn)之初就有學(xué)者進(jìn)行過可貴的“本土化“探索，由于學(xué)術(shù)積累不足和歷史局限性，并未生長出有中國特質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)。當(dāng)下，中國職業(yè)教育實(shí)踐和職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)積累已經(jīng)為職業(yè)教育學(xué)的中國化奠定了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為加快職業(yè)教育學(xué)的中國化提供了契機(jī)。

一、中國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

職業(yè)教育學(xué)“中國化”是時代的要求，也是歷史的必然。職業(yè)教育學(xué)中國化的主要目的旨在反映中國職業(yè)教育事實(shí)、需要，指導(dǎo)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)中國職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）職業(yè)教育學(xué)自身發(fā)展訴求

長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實(shí)踐模式，中國一直以引進(jìn)西方為主[1]。首先，從中國職業(yè)教育發(fā)展歷史來看，我國有著“移植”的傳統(tǒng)，最初從日本轉(zhuǎn)譯，后學(xué)習(xí)歐美，之后全面“蘇化”，到上個世紀(jì)80年代改革開放后仍然沿襲移植和引進(jìn)的傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)保持的結(jié)果是中國成為西方理論的跑馬場，大凡中國職業(yè)教育問題需要國外職業(yè)教育理論來檢視，并由此加以“語境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進(jìn)一個國家某一學(xué)科的發(fā)展?？疾熘袊鐣茖W(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科，諸如社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)都經(jīng)歷從譯介引進(jìn)國外的理論、著作到本土化理論建設(shè)訴求的發(fā)展過程[2]，職業(yè)教育學(xué)作為社會科學(xué)系列中的一員，也概莫能外。但是若長期駐留于此，不對西方的職業(yè)教育理論進(jìn)行批判與反思，進(jìn)而創(chuàng)造出適合本國國情的職業(yè)教育理論，那么中國職業(yè)教育就永遠(yuǎn)是西方理論的“實(shí)驗(yàn)場”，中國的職業(yè)教育學(xué)也就永遠(yuǎn)處于落后的境地，永遠(yuǎn)跟在別人后面，處于從屬地位。過多移植和引進(jìn)，就必然導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)研究者對國外職業(yè)教育理論的過多模仿、參照，而適合本國及本民族特點(diǎn)的職業(yè)教育理論構(gòu)思則顯得十分蒼白，影響職業(yè)教育學(xué)中國化和民族化道路的探索。職業(yè)教育學(xué)從國外引進(jìn)開始已經(jīng)有一百年歷史了，按學(xué)科發(fā)展的邏輯已經(jīng)到擺脫依附的時機(jī)。

其次，中國職業(yè)教育學(xué)在發(fā)展過程中，一方面，引進(jìn)和移植西方職業(yè)教育學(xué)；另一方面，受普通教育學(xué)的影響，不斷移植和復(fù)制普通教育學(xué)的內(nèi)容，試圖從一般教育理論中演繹出職業(yè)教育理論，如直接在教育學(xué)概念前加上“職業(yè)”的前綴就變成“職業(yè)教育學(xué)”的概念。普通教育學(xué)比職業(yè)教育學(xué)從國外引進(jìn)稍早一些，它的發(fā)展也同樣依賴引進(jìn)與移植，它的內(nèi)容里面充斥著國外教育學(xué)植入性話語，“教育學(xué)這個母體并不健全，意味著從這個母體中分化出來的子科學(xué)先天不足，有可能從母體中帶來或多或少的‘胎記’”[3]。從母體中間接移植國外的東西，變成轉(zhuǎn)口移植，使得職業(yè)教育學(xué)毫無自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業(yè)教育學(xué)要走向獨(dú)立、成熟，減少母體影響，中國化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學(xué)到目前還沒有完成中國化進(jìn)程，但按照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，作為子學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)是可以率先超越母體實(shí)現(xiàn)中國化。

（二）職業(yè)教育實(shí)踐改革的需要

改革開放以來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的倡導(dǎo)和牽引下，中國職業(yè)教育不斷發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張，如高等職業(yè)教育的規(guī)模目前已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而，職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張并沒有帶來質(zhì)量和內(nèi)涵同步提升，相反帶來許多問題，有一些問題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問題迫切需要依靠職業(yè)教育理論來指導(dǎo)解決，例如，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展等問題。但目前中國職業(yè)教育學(xué)不僅學(xué)術(shù)化水平不高，而且缺乏自主性，在指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐過程中顯得有一點(diǎn)力不從心。在此種情況下，不得不依靠學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育理論，以滿足中國職業(yè)教育實(shí)踐需求，這一情形一直伴隨著中國職業(yè)教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業(yè)教育理論產(chǎn)生于特定社會和教育環(huán)境，照搬硬套，會水土不服，對中國的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面影響。

中國職業(yè)教育具有自身的實(shí)際需求，不可能簡單照搬他國經(jīng)驗(yàn)?！敖裉?，教育改革與發(fā)展所面臨的問題是獨(dú)特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說明，國外相關(guān)的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國的教育土壤，消化吸收人類一切先進(jìn)的教育理論成果，建構(gòu)符合這一特定時代要求的原創(chuàng)理論別無他途?！盵4]中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)站在一個新的歷史起點(diǎn)上，一系列重大現(xiàn)實(shí)問題和根本問題需要做出理論上回答，這些問題是在中國特殊語境和文化場域中產(chǎn)生的特有問題，無論中國現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)，還是國外先進(jìn)職業(yè)教育理論，都不能很好回答，解決這一問題途徑只有依賴建立有中國自身特色的職業(yè)教育學(xué)。實(shí)踐的需要呼喚職業(yè)教育研究要自覺關(guān)照中國職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題，從自己的學(xué)科立場超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識與本土實(shí)踐的關(guān)照中做出判斷，以中國國情和現(xiàn)實(shí)為依歸，努力構(gòu)建既能描述中國職業(yè)教育現(xiàn)象，反映中國職業(yè)教育需要，又能指導(dǎo)中國職業(yè)教育實(shí)踐、解決中國職業(yè)教育實(shí)際問題的職業(yè)教育學(xué)。

（三）職業(yè)教育學(xué)走向世界的必然選擇

“各個國家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發(fā)展規(guī)律，但另一方面卻不能不看到每一個國家和民族都存在著他們特殊的教育問題。”[5]中國職業(yè)教育發(fā)展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發(fā)展的特殊道路，照搬國外是行不通的。中國是一個人口大國，有著悠久的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的民族特性，尋找中國職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，本身就具有重大國際意義。“今天若離開了中國深厚的歷史文化、現(xiàn)實(shí)的國情、民族的特色，也不會產(chǎn)生出對世界特殊的重大貢獻(xiàn)的東西，只有民族的，才可能是世界的?！盵6]職業(yè)教育的中國化并不是排他的、孤立的，局限于中國這塊地盤做文章，而是在“全球意識”的關(guān)照下，以本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)為依托，以本國的職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論，使之與本民族的職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主創(chuàng)新的研究，創(chuàng)生出具有中國特色的、原生性的職業(yè)教育理論，使中國職業(yè)教育理論成為世界職業(yè)教育科學(xué)寶庫的重要組成部分，占據(jù)其應(yīng)有的一席地位，從而在職業(yè)教育理論的國際交流中達(dá)到視界的融合，對整個世界職業(yè)教育學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。總體來說，中國職業(yè)教育的世界化和世界職業(yè)教育的中國化才是中國職業(yè)教育學(xué)必由之路。

二、職業(yè)教育學(xué)中國化的契機(jī)

中國學(xué)者近百年來職業(yè)教育學(xué)中國化探索一直就沒有停止過，他們的探索為職業(yè)教育發(fā)展提供豐富而寶貴思想財富。當(dāng)前無論是經(jīng)驗(yàn)的積累，還是外部環(huán)境抑或是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建制等都為職業(yè)教育學(xué)中國化提供了條件和契機(jī)。

（一）大力發(fā)展職業(yè)教育的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，國家進(jìn)一步確立了職業(yè)教育在社會發(fā)展和教育工作中的戰(zhàn)略地位，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會的總體布局中具有非常重要、非常突出的戰(zhàn)略性作用，職業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要條件、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要任務(wù)以及改善民生的重要舉措。當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展正迎來一個新的歷史機(jī)遇期，特別是具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，為加快職業(yè)教育學(xué)中國化進(jìn)程提供了有利契機(jī)?！熬蜕鐣v史條件來說，當(dāng)今時代是職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、作用日益凸顯、社會地位急劇提升的黃金時期，社會既有強(qiáng)烈的需求，又具備了發(fā)展職業(yè)教育的相應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)，這為職業(yè)教育學(xué)的建立和發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境?！盵7]

（二）職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

中國職業(yè)教育經(jīng)過多年改革已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐智慧），但大多還停留在經(jīng)驗(yàn)描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國特色的職教理論?！奥殬I(yè)教育理論服務(wù)職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)教育實(shí)踐滋生學(xué)科理論就是一種‘共生性發(fā)展過程’和‘互動與雙向建構(gòu)’的學(xué)科發(fā)展歷史。”[8]職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展于職業(yè)教育實(shí)踐活動，隨著職業(yè)教育活動的發(fā)展，職業(yè)教育理論體系也不斷發(fā)展完善。改革開放三十多年以來，“我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，取得引人注目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這其中，既有自身的獨(dú)立實(shí)踐探索，也有借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探索。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括和提煉，由此構(gòu)建起具有中國特色的職業(yè)教育學(xué)科理論，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷提供強(qiáng)大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)”[9]。一切理論學(xué)說必然是特定歷史時代產(chǎn)物，必須以一定社會條件和社會實(shí)踐為必要前提。因此，有必要對中國長期以來的職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)而形成反映職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與符合中國職業(yè)教育實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識，這個認(rèn)識既包括對成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也包括對失誤的反思。

（三）職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟

中國職業(yè)教育學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)科外在建制基本形成，已經(jīng)建立起較為完整的職業(yè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系，可培養(yǎng)自己的研究生、本科生。截至目前，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到10個，碩士點(diǎn)已50余個。專門從事職業(yè)教育的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)日益增多，初步建立了一支以專業(yè)研究人員為主，各方廣泛參與的職業(yè)教育科研隊(duì)伍。從學(xué)科合法性角度來看，職業(yè)教育學(xué)作為一門獨(dú)立建設(shè)的學(xué)科在學(xué)術(shù)共同體中的位置已經(jīng)基本確立。在中國職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟之時，內(nèi)在建制顯得相對滯后，尚未形成比較完整、嚴(yán)密的概念和術(shù)語體系，缺乏獨(dú)立的范疇和相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯系統(tǒng)，也沒有形成研究者認(rèn)同統(tǒng)一的研究范式?！皩W(xué)科的概念、范疇、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，外在建制是學(xué)科發(fā)展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學(xué)科的建設(shè)必須以內(nèi)在建制的建設(shè)和成熟為先。應(yīng)然學(xué)科的建設(shè)路線，就是要充分發(fā)掘外在建制對學(xué)科建設(shè)的巨大推動作用，以期通過清晰的學(xué)科意識、完善的資源保障和暢通的交流機(jī)制來促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制的迅速成熟?！盵10]外在建制的成熟，不僅可以為培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)教育學(xué)研究人才創(chuàng)造良好條件、為豐富職業(yè)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵提供新的歷史契機(jī)，而且可以有力促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)中國化的內(nèi)在建制建設(shè)。

三、職業(yè)教育學(xué)中國化的理路

（一）吸收中國傳統(tǒng)職業(yè)教育智慧

“任何理論的成熟決不是建立在理論構(gòu)造者的憑空思維想象中，而是建立在人類遺留的思想寶庫基礎(chǔ)之上的?！盵11]中國傳統(tǒng)文化中儒家的文化始終占主導(dǎo)地位，儒家的重要代表人物孔子認(rèn)為，教育目的在培養(yǎng)君子和通才，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，希望這些經(jīng)典文化人在國家建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮作用，他的“君子不器”的觀點(diǎn)帶明顯輕視職業(yè)教育傾向。“在中國，自古就有‘形而上曰道，形而下曰器’之說。在孔子‘君子不器’的影響下，中國古代的學(xué)者傳統(tǒng)與工匠傳統(tǒng)一直是分離的。學(xué)者傳統(tǒng)是通過思辨尋求‘道’，工匠傳統(tǒng)則通過技術(shù)追求實(shí)用。在‘道本器末’思想的支配下，技術(shù)由于被認(rèn)為是‘形而下’的‘器’，因而被譏諷為‘奇技巧’而受到人們的歧視。”[12]儒家文化深植中國大地上，職業(yè)教育幾千年來一直被儒家思想壓抑，直到當(dāng)下社會仍然存在鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象，就連傳統(tǒng)職業(yè)教育思想研究一直處于落后狀態(tài)，在中國專門講教育史的教科書上也很難找到有關(guān)職業(yè)教育思想史的內(nèi)容，實(shí)際上中國歷史上并不缺乏傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，而是缺乏有效的挖掘總結(jié)?！拔覈糯鷮β殬I(yè)教育提出許多具體要求，許多見解不僅具有合理的因素，而且是有獨(dú)到之處，對此，應(yīng)該很好地加以總結(jié)和研究，批判繼承這份珍貴歷史遺產(chǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。”[13]職業(yè)教育是一個歷史概念，在17世紀(jì)以前，無論是在西方還是中國均沒有現(xiàn)代意義的“職業(yè)教育”概念，對古代職業(yè)教育研究，必須放下現(xiàn)代意義的職業(yè)教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業(yè)教育范疇相對應(yīng)的事項(xiàng)、知識加以研究，古代學(xué)者對職業(yè)和技術(shù)的探索可視為職業(yè)教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技術(shù)教育思想，顏?zhàn)拥摹妓嚰媪?xí)，稍通能用’的技術(shù)教育思想，墨子的‘以德馭藝，兼利天下’技術(shù)教育思想，莊子的‘由技至道’‘機(jī)心并舉’技術(shù)教育思想等，這些都成為技術(shù)教育學(xué)科理論寶庫中的珍貴瑰寶”[14]。當(dāng)下，已有職業(yè)教育研究者對中國職業(yè)教育歷史作了初步梳理，但面對中國職業(yè)教育思想的寶庫，還有待進(jìn)一步深度挖掘。

（二）扎根中國職業(yè)教育實(shí)踐沃土

職業(yè)教育學(xué)中國化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)?！皩W(xué)科無法通過應(yīng)用研究向社會證明其服務(wù)社會實(shí)踐的能力和貢獻(xiàn)，這將損害學(xué)科存在的合理性基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展的外在環(huán)境，并最終有可能摧毀學(xué)科的外在建制?！盵15]職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)教育實(shí)踐并適應(yīng)教育實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的，作為一門學(xué)問的產(chǎn)生，無疑應(yīng)以服務(wù)教育實(shí)踐作為其終極目標(biāo)。職業(yè)教育研究具有合理解釋和有效指導(dǎo)實(shí)踐的旨趣，離開中國職業(yè)教育這一塊實(shí)踐的沃土，其研究就失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，變得毫無意義。中國職業(yè)教育實(shí)踐中面臨許多棘手的、具有現(xiàn)實(shí)價值和理論意義的問題，研究這些問題可以增加學(xué)科知識、完善學(xué)科體系。因此，只有緊緊圍繞中國現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐活動及理論探討來創(chuàng)建中國的職業(yè)教育學(xué)，特別對中國職業(yè)教育實(shí)踐的豐富成果給予足夠關(guān)注，關(guān)注鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐，才能找準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生長點(diǎn)，使中國職業(yè)教育學(xué)具有旺盛的生命力。

（三）借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論

中國化的價值取向是多元的，中國化并不是排他性的。職業(yè)教育學(xué)中國化并不排斥對國外職業(yè)教育理論的借鑒和吸收，但反對不加分析地盲目照搬和移植。職業(yè)教育作為一個世界性的現(xiàn)象，具有普遍性和共性，對國外理論的科學(xué)分析和比較借鑒，可以減少不必要的重復(fù)性勞動和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對職業(yè)教育做出更全面、更學(xué)術(shù)的理解。職業(yè)教育中國化策略絕對不是國外原理加上中國的實(shí)例，中國化實(shí)指吸收國外的合理思想與中國職業(yè)教育實(shí)際的結(jié)合，增進(jìn)職業(yè)教育學(xué)對本土職業(yè)教育認(rèn)識和在中國職業(yè)教育的應(yīng)用，形成具有中國特色的職業(yè)教育學(xué)理論、方法的學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)取向。積極借鑒國外的先進(jìn)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，是中國推動職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，中國職業(yè)教育實(shí)踐的先行者已經(jīng)在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論方面做好出了很好范例。如中國近代著名教育家黃炎培先生職業(yè)教育思想的形成就是與這種借鑒密切聯(lián)系的。黃炎培先生倡導(dǎo)的職業(yè)教育，是從中國國情出發(fā)的，糾正了清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的弊端，又吸收歐美職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，形成了頗具特色的職業(yè)教育思想，為職業(yè)教育學(xué)中國化提供了思想財富。

（四）開展職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性研究

“以本國教育發(fā)展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對于‘驗(yàn)證性’）的研究，進(jìn)而得出在國內(nèi)或國際范圍內(nèi)富有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）。也就是說，中國教育研究的原創(chuàng)性至少是由問題的原發(fā)性、研究素材的原始性、結(jié)論的獨(dú)特性和創(chuàng)新性等要素綜合構(gòu)成。”[16]中國是一個人口大國，又有自己的傳統(tǒng)文化，這一特殊時空為職業(yè)教育學(xué)開展原創(chuàng)性研究提供了素材和平臺，可催生很多原創(chuàng)性成果。如中國學(xué)者提出的“雙師型”理論就是在中國職業(yè)教育這一特定時空背景下提出的?！半p師型”教師是一種只有在中國具有特殊稱謂，是一種獨(dú)立的別人無法替代的言說方式和表達(dá)方式。

中國特殊文化背景雖然為職業(yè)教育學(xué)中國化提供原創(chuàng)性素材和時空，但仍然不能駐留于此。職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性還在于發(fā)現(xiàn)新的研究對象，拓展原有的研究范疇，提出新的研究視角和研究范式。中國職業(yè)教育學(xué)者在研究范圍和研究方式原創(chuàng)性的研究已經(jīng)邁出可喜的一步，如姜大源提出的職業(yè)教育跨界性，就是對職業(yè)教育研究范圍的突破，徐國慶提出的技術(shù)哲學(xué)研究方法就是在研究范式上取得的突破。這些原創(chuàng)性成果對豐富職業(yè)教育知識有一定促進(jìn)作用，對促進(jìn)職業(yè)教育中國化具有重要意義。

職業(yè)教育中國化將是一項(xiàng)長期和艱苦的任務(wù)，職業(yè)教育界的學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)自覺意識，將職業(yè)教育學(xué)中國化作為自身責(zé)任和使命，潛下心來，真正為職業(yè)教育學(xué)中國化做扎實(shí)、細(xì)致的工作，為職業(yè)教育中國化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

篇3

1中等衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1生源素質(zhì)逐年下降,難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。在醫(yī)學(xué)教育過程中,必須文、理、醫(yī)相互滲透和多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)過程。目前中等衛(wèi)生職業(yè)教育的絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,其中一部分學(xué)生根本沒有完成九年制義務(wù)教育,難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置。

1.2低層次規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致師資嚴(yán)重短缺。一是近幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育,招生數(shù)逐年上升,相對來說,專任教師數(shù)在不斷減少。二是缺少適應(yīng)職業(yè)教育要求的“雙師型”師資,大多學(xué)?，F(xiàn)有的師資多數(shù)由醫(yī)藥院校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校,缺乏臨床一線的崗位任職經(jīng)驗(yàn),因此,在教授和指導(dǎo)生如何解決臨床實(shí)踐問題的過程中存在明顯不足。

2學(xué)生管理工作中存在的問題

2.1學(xué)生管理體制欠缺?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自律性較差,不能再依據(jù)學(xué)校原有的規(guī)章制度進(jìn)行管理,應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),完善現(xiàn)有學(xué)校學(xué)生管理細(xì)則以及和學(xué)生管理相關(guān)科室的職責(zé),保證學(xué)生管理工作正常順利的開展。

2.2學(xué)生管理者隊(duì)伍薄弱。大多學(xué)生管理者、班主任是專職教師,據(jù)初步統(tǒng)計,中等職業(yè)學(xué)校教師平均周課時數(shù)是12～16學(xué)時,有的教師甚至達(dá)到24學(xué)時,每天必須完成備課、授課、批改作業(yè)等基本工作,繁重的教學(xué)任務(wù)使很多老師對從事學(xué)生管理工作顯得力不從心?！笆陿淠?百年樹人”,學(xué)生管理工作是一項(xiàng)細(xì)致、繁瑣的任務(wù),尤其是學(xué)生思想教育,從而導(dǎo)致一部分教師不愿意承擔(dān)學(xué)生管理工作,不愿意當(dāng)班主任。而且,學(xué)生管理者的經(jīng)驗(yàn)有待積累。目前,多數(shù)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的師資呈年輕化趨勢,因而輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也相對年輕化,大多數(shù)是剛從大學(xué)畢業(yè)不久的新教師,所以在學(xué)生管理工作的原則、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面還有一個積累提高的過程。

2.3學(xué)生整體素質(zhì)偏低。社會對職業(yè)教育的鄙薄由來已久。中國社會存在重理論、輕實(shí)用、重學(xué)歷的思想,以學(xué)歷高低定社會地位的傳統(tǒng)觀念,在職業(yè)教育定位上,政府尚未將其納入主流教育體系。在大學(xué)和普通高中擴(kuò)招的熱潮之下,一方面是農(nóng)民和城市中低收入家庭子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,另一方面是自身因分?jǐn)?shù)問題無法進(jìn)入大學(xué)和普通高中的所謂“落榜生”進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。學(xué)生平均年齡14～16歲,身心尚未成熟,一方面自律性差,另一方面文化基礎(chǔ)薄弱。

2.4后勤工作被動。職業(yè)教育與義務(wù)教育的一個最大區(qū)別點(diǎn)是學(xué)生有大量的自由支配的時間,除了正常的學(xué)習(xí)時間外,大概有近2/3的時間是在公寓度過的,公寓管理工作不到位,大部分同學(xué)把在課堂上壓制的壞習(xí)慣在公寓里表現(xiàn)的淋漓盡致,比如說:說臟話、熄燈后用手機(jī)放音樂、唱歌、放縱自由、不顧及其他同學(xué)的感受,班主任不可能時刻陪伴學(xué)生在公寓。此外,總務(wù)科和保衛(wèi)科對學(xué)生管理工作的重視程度不夠,工作處于被動狀態(tài),這無形中給學(xué)生的思想教育工作增加了難度。

2.5教學(xué)大綱落后。部分中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校依照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,教學(xué)思想落后,教學(xué)模式呆板,課堂教學(xué)形勢單一,不能夠突出職業(yè)教育應(yīng)用能力的培養(yǎng)特點(diǎn),不能通過結(jié)合臨床的技能操作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,不能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與興趣,給學(xué)生管理工作帶來了一定的難度。

2.6課余文化生活缺乏。由于一部分中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校自然條件、硬件設(shè)施以及學(xué)生素質(zhì)的限制,不能夠開展全面的課余文化生活,只能舉行簡單的跳線比賽、排球比賽、五子棋比賽、演講比賽、歌唱比賽等,形式傳統(tǒng)單一,往往只有極少部分同學(xué)參與到比賽中去,似乎只是為了應(yīng)付而參與,并沒有考慮到自身素質(zhì)的全面發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,很難調(diào)動同學(xué)們參與的積極性,也不利于團(tuán)結(jié)向上,積極進(jìn)取的良好班風(fēng)養(yǎng)成。

3學(xué)生管理工作改進(jìn)的方法與對策

3.1以學(xué)校為核心。更新職業(yè)教育的理念首先,職業(yè)教育應(yīng)以“職業(yè)”為前提和歸宿,黃培炎先生說過,職業(yè)教育就是“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)中初級技術(shù)人員、技工及職業(yè)勞動者,即要培養(yǎng)出與時俱進(jìn)、適應(yīng)社會發(fā)展需求的社會“技能型”人才。中職教育更不是終結(jié)教育,職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的。在教學(xué)方式上必須克服“只注重專業(yè)性,忽視職業(yè)性,盲目拔高,重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。其次,學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況完善現(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度,充分利用學(xué)生管理者、兼職班主任、學(xué)生會、班干部、家長等力量,加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理,尤其是對低年級同學(xué),以利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自我管理意識,提高學(xué)生的自律性。再次,加強(qiáng)后勤各部分關(guān)于學(xué)生管理工作重要性的思想意識,配合學(xué)生管理工作的開展與完成。最后,緊跟時展的步伐,運(yùn)用職業(yè)教育最新的教學(xué)大綱,并不斷探索、交流學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍;同時加強(qiáng)學(xué)生管理者隊(duì)伍的建設(shè),在班主任的選擇上,老、中、青搭配,并注重提高其思想意識和學(xué)歷,把學(xué)生管理者的綜合素質(zhì)上升到一定的高度。

3.2以班級為核心。班主任要有高度責(zé)任心和使命感,還要用科學(xué)的方法對班級進(jìn)行管理,集中體現(xiàn)在“嚴(yán)”、“恒”、“愛”三個方面?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范,要求有嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。“恒”是指班主任工作要有持之以恒的決心。堅(jiān)持日日如是,不放松任何一個時間,不放松任何一個細(xì)節(jié)?！皭邸本褪前嘀魅螌W(xué)生要有愛心,關(guān)愛每一位學(xué)生。有人說:“要給人以陽光,你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領(lǐng)路人,對學(xué)生教育動之以情,曉之以理,和風(fēng)細(xì)雨,定然潤物無聲。

3.3以學(xué)生為核心。樹立以學(xué)生為本的工作理念,這既是學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn),又是落腳點(diǎn)。第一,重視學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育,促進(jìn)全面發(fā)展。第二,鼓勵學(xué)生參與學(xué)生管理工作中,讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的、重要性、意義,教育學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),充分利用課余時間,自行組織并參與豐富多彩的校園文化生活。

篇4

經(jīng)過新世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張及2006年以來的內(nèi)涵建設(shè)后，我國職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的共識。在這一背景下，改變多年來一直借鑒發(fā)達(dá)國家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國特色和體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點(diǎn)的理論體系，逐漸成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。

完善理論體系的建構(gòu)是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展問題。唐錫海等提出，過于依賴進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化位置，我國應(yīng)建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色的職業(yè)教育學(xué)，并提出通過吸收中國傳統(tǒng)智慧、扎根實(shí)踐沃土、借鑒先進(jìn)理論、開展原創(chuàng)性研究等實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構(gòu)建面向人人的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。

總體來看，突出中國特色、立足傳統(tǒng)、服務(wù)需要是當(dāng)前學(xué)者對于構(gòu)建我國職業(yè)教育學(xué)的基本視角。這幾點(diǎn)都是在對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展范式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來的，具有一定價值。然而，從我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐來看，職業(yè)教育一直都是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長期面臨一些瓶頸問題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)勞動力市場需求等。如果不解決這些問題，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)應(yīng)以解決職業(yè)教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來可持續(xù)發(fā)展。

具體來說，首先，從著眼于解決制約我國職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)鍵問題的角度，建構(gòu)一種有吸引力的職業(yè)教育學(xué)，主要目標(biāo)是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動力市場上的應(yīng)有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類型的角度，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)，使所有年齡、能力和發(fā)展目標(biāo)的公民都能在職業(yè)教育中找到適應(yīng)其需要的教育與培訓(xùn)形式，成為公民實(shí)現(xiàn)幸福生活的關(guān)鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國家發(fā)展中的位置來說，要確保職業(yè)教育的教育教學(xué)活動能夠?qū)蚋哔|(zhì)量的勞動力，并最終有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提升經(jīng)濟(jì)競爭力及實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。

篇5

近年來，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題問題頻發(fā)，現(xiàn)整理我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下:

1．中等職業(yè)教育生源數(shù)量減少、質(zhì)量降低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，越來越多的學(xué)生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重擠占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以更低的招生門檻來換取招生數(shù)量，這就很難保證招生質(zhì)量，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來的學(xué)生基礎(chǔ)差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。

2．中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為不妥當(dāng)

從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來看，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

3．中等職業(yè)教育的學(xué)生心智不成熟、自我個性強(qiáng)

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學(xué)生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。

4．中等職業(yè)教育學(xué)生價值觀模糊、紀(jì)律意識淡薄

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識淡薄，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、理想，擔(dān)憂自己的將來，卻又沒有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀，經(jīng)常容易以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。

5．學(xué)生管理者和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通

溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化;其次，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，難以更好的傳授知識、開展教育;此外，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，管理工作不能有效開展。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念

隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場需要，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。

三、加強(qiáng)我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的對策和方法

在充分了解我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其暴露出來的問題和不足，提出相應(yīng)的對策和解決方法如下:

1．完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理

學(xué)生管理工作的有效開展，離不開學(xué)生管理制度的支持和配合，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障。

2．注重溝通和情感投入

加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績不好、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。

3．注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣、促和諧

篇6

一、師德教育

首先，職業(yè)學(xué)校教師要有艱苦奮斗的作風(fēng)，吃苦耐勞，敢于直面生活中的困境。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線勞動者，畢業(yè)生要下工廠、進(jìn)車間，與各種機(jī)械和勞動工具打交道，戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。教師為人師表，拈輕怕重、厭惡體力勞動是不行的。有不少從事教師工作的人其出發(fā)點(diǎn)就是教師工作輕閑干凈，長長的假期，窗明幾凈的環(huán)境。這樣的教師在普通中學(xué)是可以的，但在職教就不合格了，因?yàn)檫@樣的教師會把內(nèi)心對艱苦勞動環(huán)境的厭惡不自覺地傳染學(xué)生，在潛移默化中，學(xué)生就成了紙上談兵的趙括、厭惡沙塵的小資，這樣對職教生的培養(yǎng)是不利的。

其次，職業(yè)教師的師德更應(yīng)該提倡奉獻(xiàn)精神。

職教教師一般都具有專業(yè)技能，有的擁有多個執(zhí)業(yè)資格證書，如果他們在社會上兼職，大多收入不菲，作為得力人才，甚至供不應(yīng)求。職教教師如果沒有獻(xiàn)身教育的精神，就會像歌星走穴一樣，陷入名利場，把清貧寧靜的教學(xué)生活放在一邊。這樣，以規(guī)模化辦學(xué)的職教，在人浮于事的教育實(shí)況下，就會越辦越糟糕。學(xué)生在教師的漠然和輕視中成長，很難成為有奉獻(xiàn)精神和專心本職的道德良人，因此，職業(yè)教師的師德教育，要更加注重奉獻(xiàn)精神，要求守得住清貧、耐得住寂寞，全心全意帶好學(xué)生。

二、學(xué)生品德教育和職業(yè)道德教育

職教生的道德文化素質(zhì)現(xiàn)狀是：1、基礎(chǔ)知識差，自信心嚴(yán)重不足，怕吃苦。2、道德意識淡薄，自私自利，不會辯證思維。3、沒有建立完善的人生觀、世界觀，具體表現(xiàn)在不守紀(jì)律、小偷小摸等行為時有發(fā)生。這樣的學(xué)生走上社會也許會為生計貢獻(xiàn)熱血和汗水，但絕不會以睿智的頭腦來分析社會問題，作出有利于社會進(jìn)步的主動選擇。我們希望經(jīng)過職教學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀、得到發(fā)展。

其一，職教生的品德教育應(yīng)該重點(diǎn)放在熱愛勞動上。

馬克思指出：“勞動創(chuàng)造了人本身。”“十年樹木，百年樹人?！睂W(xué)校要培養(yǎng)合格的勞動者，就必須給學(xué)生一個勞動的環(huán)境和勞動的觀念。職教辦學(xué)辦到現(xiàn)在，有的仍然是黑板上養(yǎng)豬、黑板上做工，這是一個錯誤。讓學(xué)生進(jìn)入職教，就要引入一個勞動的環(huán)境，基本文化知識和道德的說教，沒有半日勞動的艱辛更有說服力，況且，基本勞動技能也離不開動手苦練，因此，我提倡“寓教于勞”。

其二，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在興趣上。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。要寓教于樂，不能每天讓學(xué)生聽大道理、看空文字，要讓他們把眼光投向社會、投向更廣闊的生活，在各門文化課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要有意識地滲透德育內(nèi)容。比如語文課的《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這樣的句子告訴同學(xué)，要杜絕小偷小摸的毛病，有起碼的是非觀念……還要創(chuàng)造多種形式、活潑有趣的課外活動，比如各種興趣小組，還要熱熱鬧鬧地慶祝祖國傳統(tǒng)節(jié)日，轟轟烈烈地表彰優(yōu)秀學(xué)生成員，講傳統(tǒng)，樹榜樣，弘正氣，立新風(fēng)，讓學(xué)生在積極進(jìn)取、快快樂樂中完成對思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于樂”。

其三，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在責(zé)任感的培養(yǎng)上。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，職教生也是祖國的未來、承前啟后的下一代，他們也是八九點(diǎn)鐘的太陽，是未來的創(chuàng)造者，要給他們希望，以大義為重，把祖國的命運(yùn)和前途放在心上。對他們要講國情，培養(yǎng)他們對祖國的感情，指出他們肩上的擔(dān)子，讓他們樹立自信心、自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)造本能，自覺擔(dān)負(fù)起歷史的使命。學(xué)期里可以請回已經(jīng)在工作崗位上做出貢獻(xiàn)的畢業(yè)生到學(xué)校現(xiàn)身說教，講講科學(xué)家的故事、行業(yè)狀元的故事，砥礪志氣，培養(yǎng)情操，樹立全心全意為人民服務(wù)的崇高理想，做一個有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于責(zé)、寓教于志?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：德國 澳大利亞 中國 職業(yè)教育 綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 比較

近年來，國際上不少國家對職業(yè)教育進(jìn)行了改革，在改革中探索成功的職業(yè)教育和教學(xué)模式。突出的是澳大利亞職業(yè)教育中的培訓(xùn)包、德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、法國職業(yè)教育中的職業(yè)課程探索、美國職業(yè)教育中涉及到的課程整合等方面，已經(jīng)取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動向，對于我國職業(yè)教育的教學(xué)過程，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)教學(xué)探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業(yè)教育課程設(shè)置比較――加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

中國職業(yè)教育顯現(xiàn)的問題是，畢業(yè)生的實(shí)際能力難以適應(yīng)市場需要，往往不能在短期內(nèi)找到相關(guān)工作；企業(yè)常需要再花費(fèi)一段時間重新對新員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能保證員工的合格上崗；在教學(xué)過程中，多數(shù)僅停留在對學(xué)生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育。“教育教學(xué)”是一個不可分割的整體，多數(shù)學(xué)校的教育與教學(xué)缺乏統(tǒng)一性?？陀^上，畢業(yè)生就業(yè)市場疲軟、企業(yè)科技更新速度高于學(xué)校教育，主觀上，學(xué)校需要有效率地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

澳大利亞TAFE學(xué)院的課程，為滿足行業(yè)需要，依據(jù)行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度，在資格框架下而設(shè)計，科目組合結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。不同的課程，學(xué)習(xí)的科目數(shù)量是不同的。一個課程包括哪些科目，也是根據(jù)具體需要而定，將技能培訓(xùn)理論等同于知識學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。在開展教學(xué)培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)包被TAFE學(xué)院廣泛應(yīng)用，成為政府、行業(yè)與TAFE學(xué)院的連接紐帶。而德國將學(xué)生的思想、道德、情感教育，作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，納入了職業(yè)課程教學(xué)體系，考核以能力達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)與教材建設(shè)上首先保證了教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

職業(yè)教育改革需要更多關(guān)注學(xué)生個人能力培養(yǎng)、職業(yè)能力與技能的提高。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)充電與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生自身的個人能力，在課程的設(shè)置上更要突出顯示學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們有必要汲取澳大利亞和德國職業(yè)教育對學(xué)生能力提高的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，使課程覆蓋并適應(yīng)社會各行業(yè)需要。

二、職業(yè)教育師資隊(duì)伍比較――提高學(xué)生市場適應(yīng)力，改善師資職業(yè)性

在中國，約三分之二的職業(yè)教師原始畢業(yè)于非師范大學(xué)，余下三分之一的教師畢業(yè)于普通師范大學(xué)，多數(shù)職業(yè)教師未接受過職教教育理論正規(guī)學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師沒有動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的居多，無法落實(shí)職業(yè)教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。職業(yè)教育專任師資主要由高等教育學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)，并選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育后成為兼職職業(yè)教育師資力量。此外，還分別通過競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動教師工作的積極性。專任和兼職職業(yè)教育教師各有所長，有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而提高職業(yè)教育的整體上的教學(xué)質(zhì)量。在德國，職業(yè)教師必須經(jīng)過4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過國家考試，有至少2年的實(shí)習(xí)期，再通過國家考試方有執(zhí)教資質(zhì)。并且每2年就要進(jìn)行一次考核，業(yè)務(wù)不熟練人員必須進(jìn)行再進(jìn)修培訓(xùn)。

澳大利亞與德國職業(yè)師資聘用、培養(yǎng)和考核方法，值得我國借鑒。采取發(fā)招聘廣告――面試――錄用三步教師聘任制，由學(xué)校人力資源部負(fù)責(zé)合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學(xué)校注重通過獎懲與辭退的標(biāo)準(zhǔn)鞭策新教師成長；通過定期對教師教學(xué)的全程教學(xué)效果評估考察教師的視野與進(jìn)取精神，是否足夠重視對學(xué)生能力發(fā)展，從而鞭策教師掌握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新技術(shù)。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式對比――加大內(nèi)容更新度，增強(qiáng)行業(yè)職業(yè)教育參與度

中國職業(yè)教育有很長一段時間都只重視書本知識、課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，沒有給課外學(xué)習(xí)活動一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設(shè)。其實(shí)學(xué)生很多能力培養(yǎng)都是在課外活動中進(jìn)行的。 這一最佳培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力途徑經(jīng)常被我國職業(yè)教育所忽視，或者開展形式較單一。

職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切是澳大利亞職業(yè)教育的特色。國家培訓(xùn)署協(xié)調(diào)全國職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，各州職業(yè)學(xué)院自身成立各自以知名專家行業(yè)人員為主的行業(yè)咨詢組織，參與職業(yè)培訓(xùn)宏觀政策標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程設(shè)置、具體實(shí)施全程。設(shè)校企協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)收集產(chǎn)業(yè)信息，促進(jìn)校企合作，積極主動地通過各種手段加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)院的投入，為學(xué)院提供實(shí)習(xí)設(shè)備并建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在德國，政府促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，通過“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，又讓學(xué)生和教師在企業(yè)里接受職業(yè)技能力面的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。

校企之間的合作可以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，辦特色職業(yè)教育，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件。我國的職業(yè)院校，要緊緊圍繞服務(wù)行業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置的動態(tài)，以行業(yè)背景為支撐，突出行業(yè)特色。在辦學(xué)合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使行業(yè)參與職業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)能力零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、校園文化與企業(yè)文化融合零距離的職業(yè)教育理念。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。我們要分析我國職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，汲取國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式的成果經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中努力把學(xué)生培養(yǎng)為具有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動手能力、畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位、融入企業(yè)文化、與勞動力市場需求相匹配的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龐旭卿，劉曉莉.中外高等職業(yè)教育課程模式比較研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（32）

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 舞蹈教學(xué) 研究

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有著其特殊的規(guī)律性：它不同于少年兒童的啟蒙訓(xùn)練、又不同于高等院校的專業(yè)舞蹈教育，更不同于高師的舞蹈教育專業(yè)。它是將三者為一體、同時又具有自身文化特質(zhì)的一種舞蹈教育。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術(shù)方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，遵循舞蹈教育強(qiáng)調(diào)性與實(shí)踐性的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系勢在必行?；谝陨系恼J(rèn)識，我根據(jù)自己的專業(yè)知識和多年來對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對職校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)談?wù)劀\見。

一、根據(jù)培養(yǎng)對象的不同狀況，因材施教

進(jìn)入職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農(nóng)村，由于學(xué)生之間的水平參差不齊，給我們的教學(xué)設(shè)置了阻礙。這就要求我們教師要根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進(jìn)行教學(xué)。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學(xué)，針對這類的同學(xué)，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領(lǐng)、精髓，以培養(yǎng)其欣賞水平和教學(xué)能力，為今后作為幼兒教育教學(xué)人員打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎(chǔ)，曾受過短時間或不是很正規(guī)的訓(xùn)練且自身?xiàng)l件好，但文化成績差的同學(xué)，對于此類學(xué)生我會利用其自身?xiàng)l件好的優(yōu)勢，重點(diǎn)訓(xùn)練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加“3＋X”高職考專業(yè)性的大學(xué)；再一種是文化成績差，自身?xiàng)l件差，對舞蹈不感興趣的同學(xué)，我要求她們認(rèn)真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容上講，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們教師應(yīng)該在課程內(nèi)容的設(shè)計上有目的性和方向性。比如：第一學(xué)年，我安排學(xué)生練習(xí)舞蹈基本功，在訓(xùn)練中遵循從地面――把桿――中間訓(xùn)練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以提高學(xué)生身體動作的靈活性、協(xié)調(diào)感以及舞蹈感受。第二學(xué)年學(xué)習(xí)中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、音樂特點(diǎn)、動作特點(diǎn)以及動作的來源，接著做示范動作，用組合的形式體驗(yàn)各個民族的不同舞蹈風(fēng)格，真正學(xué)到舞蹈的“味道”。第三學(xué)年學(xué)習(xí)幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創(chuàng)編，調(diào)動學(xué)生的積極創(chuàng)造性，創(chuàng)編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生即將參加實(shí)習(xí)和以后適應(yīng)工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

三、根據(jù)培養(yǎng)對象傳授舞蹈教學(xué)能力的基本途徑

我認(rèn)為，教會學(xué)生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及組織編排幼兒舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能并在工作中運(yùn)用自如。首先是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如：有些同學(xué)自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達(dá)才能讓孩子們明白，因此我們應(yīng)該通過課堂提高和課外社會實(shí)踐等手段，教會學(xué)生把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成口語化、通俗化、簡單易懂適應(yīng)幼兒語言習(xí)慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點(diǎn)是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。由于幼兒身心特點(diǎn)決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點(diǎn)，所以幼兒舞蹈的創(chuàng)編要了解幼兒生理和心理特點(diǎn)，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達(dá)到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創(chuàng)作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向，從而創(chuàng)作出使幼兒感到親切、易學(xué)、好玩，愿意接收大量優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品。

四、全方位考核培養(yǎng)對象，完善舞蹈教學(xué)成果

為力求培養(yǎng)能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實(shí)踐考試、分析優(yōu)秀舞蹈作品考試三部分。在實(shí)踐考試中，讓學(xué)生分成幾個小組，互相教授自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學(xué)生的舞蹈編排能力有考核了學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。在分析優(yōu)秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學(xué)習(xí)價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學(xué)生的視野的同時又提高學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)興趣，考試中讓學(xué)生寫出自己的觀感。以提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系

我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)起步較晚，而且受到教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等強(qiáng)勢學(xué)科以及國外職業(yè)教育研究的影響和控制，職業(yè)教育學(xué)科研究多是基于職業(yè)教育研究者主體的訴求而展開的，但即使是在職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部，職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域也沒有得到應(yīng)有的重視，因此職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展緩慢，地位不高。本文繼承前人研究，試圖澄清影響職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的八對主要關(guān)系，以超越研究困境，推動職業(yè)教育學(xué)科研究發(fā)展。

一、職業(yè)教育知識與職業(yè)教育學(xué)科

學(xué)科，在狹義上是指學(xué)問、知識的分科。狹義上講的學(xué)科與知識有著天然的聯(lián)系?！缎屡＝蛴h詞典》中對“Discipline”的解釋是“A branch of knowledge， typically one studied in higher education”（知識的分支，尤其指高等教育中學(xué)習(xí)的知識分支）。《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂版）對“學(xué)科”的解釋均與知識相關(guān)：“1.按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類；2.學(xué)校教學(xué)的科目；3.軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目（區(qū)別于‘術(shù)科’）。”

學(xué)科與知識也有著根本的區(qū)別?！皩W(xué)科是主體為了教育或發(fā)展的需要，通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀結(jié)構(gòu)的互動而形成的一種具有一定知識范疇的邏輯體系。它具有創(chuàng)造知識、系統(tǒng)管理和全面育人的功能和價值”?！皬陌l(fā)生學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科領(lǐng)域形成的初始原因并不是建立學(xué)科體系的需要”，學(xué)科的產(chǎn)生是為了滿足知識生產(chǎn)和教育的需要。一門學(xué)科是在該學(xué)科知識足夠豐富的基礎(chǔ)上，為了管理和發(fā)展的需要對其進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)果。

狹義的職業(yè)教育學(xué)科指涉職業(yè)教育的知識領(lǐng)域，它是在職業(yè)教育知識不斷豐富的基礎(chǔ)上，為了使人們有序和整體地把握職業(yè)教育知識，對其進(jìn)行系統(tǒng)化、符號化和社會化的結(jié)果。職業(yè)教育知識是職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)和前提，職業(yè)教育學(xué)是學(xué)科化的職業(yè)教育知識，職業(yè)教育學(xué)的出現(xiàn)是為了更好地管理職業(yè)教育知識，不斷促進(jìn)職業(yè)教育知識的生產(chǎn)。根據(jù)職業(yè)教育知識的成熟狀態(tài)，其需要經(jīng)歷無形的職業(yè)教育思想、有形的個人理論和有形的職業(yè)教育學(xué)科理論三種狀態(tài)。職業(yè)教育學(xué)從無到有是一個“自在”到“自為”的過程，一旦職業(yè)教育學(xué)可以以一門學(xué)科的身份進(jìn)入人類知識總庫的殿堂，職業(yè)教育知識的生產(chǎn)便逐步進(jìn)入到規(guī)范化、學(xué)科化和自覺化時期。而后，隨著學(xué)科意識的不斷增強(qiáng)，還會出現(xiàn)對職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的元研究，這種元研究是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)科或知識的知識，其不斷系統(tǒng)化和邏輯化，最終發(fā)展成為元職業(yè)教育學(xué)，即反思的職業(yè)教育學(xué)，而元職業(yè)教育學(xué)的形成，可以認(rèn)為是職業(yè)教育學(xué)科成熟的重要標(biāo)志之一。

二、理論職業(yè)教育學(xué)科與實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科

在中國文獻(xiàn)中，“學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在北宋歐陽修等人所修《新唐書》中的《儒學(xué)傳序》，其本意為儒學(xué)的科目分類?，F(xiàn)代話語中，“學(xué)科”一詞主要采用英文“discipline”（學(xué)科規(guī)訓(xùn)）的涵義：一是指學(xué)科知識內(nèi)部的“規(guī)范體系”；二是指學(xué)科為構(gòu)筑內(nèi)部知識體系，界定研究邊界而進(jìn)行的外部“制度建設(shè)”，或稱為“學(xué)科建制”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展史即是學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的雙重動態(tài)史。正是在這種意義上，職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)，有研究者提出了“理論職業(yè)教育學(xué)科”與“實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科”的分野：前者指職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系及研究學(xué)派的集合；后者則主要包括職業(yè)教育學(xué)術(shù)平臺、人才培養(yǎng)及科研項(xiàng)目等內(nèi)容。

判斷一個知識領(lǐng)域是否成為一門學(xué)科的基本依據(jù)是，只有當(dāng)觀念層面和社會建制層面均獨(dú)立成體系的時候，我們才能說某一知識領(lǐng)域是一門獨(dú)立學(xué)科。如果僅有社會建制和社會運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，對其恰當(dāng)?shù)姆Q謂是“制度化”了的研究領(lǐng)域。因此，我們可以說，理論職業(yè)教育學(xué)科是“質(zhì)”，而實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科是“形”；實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科為理論職業(yè)教育學(xué)科提供制度支撐和物質(zhì)基礎(chǔ)，理論職業(yè)教育學(xué)科為實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科提供精神家園和價值追求。二者相伴相形，相輔相成，循環(huán)發(fā)展。在理論研究及日常話語體系中，凡論及職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，我們不僅是在談?wù)撀殬I(yè)教育學(xué)術(shù)組織建設(shè)、研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)刊物的發(fā)展以及學(xué)術(shù)著作的規(guī)劃與出版，而且更應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)教育研究對象的確立、研究方法與研究范式的運(yùn)用以及理論體系的構(gòu)建等職業(yè)教育學(xué)基本理論問題的研究與回答，這兩方面均為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的題中之義。

三、職業(yè)教育現(xiàn)象與職業(yè)教育問題

研究對象是一門學(xué)科劃定的“勢力范圍”。學(xué)科自身的發(fā)展是隨著人們對其研究對象的逐步把握而不斷走向成熟的。從相關(guān)研究成果看，目前對職業(yè)教育學(xué)研究對象的捕捉，歸納起來主要有“現(xiàn)象說”、“問題說”以及“規(guī)律說”等三種。職業(yè)教育規(guī)律是職業(yè)教育學(xué)的研究目標(biāo)，已經(jīng)被排除在職業(yè)教育學(xué)研究對象之外?！艾F(xiàn)象說”與“問題說”爭執(zhí)的根源在于對職業(yè)教育學(xué)研究目標(biāo)的把握：我們是要解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題，還是要透過職業(yè)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加職業(yè)教育知識？事實(shí)上，我們既需要解決問題，為政策制定提供依據(jù)，為職業(yè)教育教學(xué)問題提供答案，又需要研究現(xiàn)象，“格物致知”，發(fā)現(xiàn)新知識，還需要研究理論與體系，對學(xué)科體系進(jìn)行建構(gòu)。忽視了問題研究，職業(yè)教育理論與體系就會成為無源之水；偏廢了現(xiàn)象研究與體系的構(gòu)建，職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題將很難得到根本的解決。

職業(yè)教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，職業(yè)教育在發(fā)展過程中問題重重，職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問題可以作為公共管理、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的研究對象。從職業(yè)教育研究現(xiàn)象看，多數(shù)研究者的確把職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問題作為職業(yè)教育學(xué)的研究對象對待，那么如何區(qū)分他們的研究與社會學(xué)等其他學(xué)科對職業(yè)教育現(xiàn)象及問題研究的不同便成了一個問題。法國社會學(xué)家布迪厄指出，社會科學(xué)研究中，存在著許多“偷運(yùn)進(jìn)社會科學(xué)大門的社會問題”，這些作為社會科學(xué)研究的“社會問題”只是隨著社會上或者學(xué)者們對時事態(tài)勢的把握而起伏不定、左右搖擺。而相關(guān)的社會科學(xué)的知識生產(chǎn)者，因其思想停留在“不思階段”，而淪落為社會潮流的工具和“玩偶”[9]。職業(yè)教育知識性質(zhì)的應(yīng)用性要求職業(yè)教育研究必須緊緊依靠職業(yè)教育實(shí)踐，但這并不是說職業(yè)教育研究要淪為實(shí)踐的“奴隸”和“玩偶”，它必須對職業(yè)教育表象問題進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，必須有適度的超前性，才能對實(shí)踐發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。可以說，職業(yè)教育學(xué)的研究對象是從職業(yè)教育學(xué)科的視角對職業(yè)教育現(xiàn)象和問題的建構(gòu)，它不是對現(xiàn)象和問題的直接研究，而是“抱著建立模型的宗旨去處理具體的經(jīng)驗(yàn)個案”之后建構(gòu)的結(jié)果。

四、職業(yè)教育研究范式與職業(yè)教育研究方法

獨(dú)特的研究方法曾經(jīng)被認(rèn)為是一門學(xué)科得以成立的必要條件，但隨著跨學(xué)科、多學(xué)科研究的興起，單一研究方法的成效越來越受到人們的懷疑，一些研究方法在不同學(xué)科領(lǐng)域的通用性質(zhì)也得到了證實(shí)，人們隨即改變對學(xué)科觀念的認(rèn)識。對尚未成熟的職業(yè)教育學(xué)而言，相關(guān)研究主要關(guān)注于對統(tǒng)一研究范式的追求。英國教授托尼·比徹等認(rèn)為，“清晰明確的范式表明學(xué)科達(dá)成了一致意見；范式之間如果是相互對立、尚未定形或尚未產(chǎn)生，就要?dú)w咎于學(xué)科內(nèi)部在觀察世界的一般方法和處理研究問題的具體方法上有很大程度的分歧。科學(xué)進(jìn)步根源于在一個對理論、研究方法以及學(xué)科新成員的培訓(xùn)等問題觀點(diǎn)緊密一致的環(huán)境”。范式一方面反映了維持科學(xué)共同體的形而上學(xué)的約束，另一方面也揭示了實(shí)踐的約束，相應(yīng)的范式所帶來的規(guī)訓(xùn)制度維持著學(xué)科的完整與穩(wěn)定。但是，由于“范式”一詞有著極大抽象性和復(fù)雜性，職業(yè)教育理論工作者從一開始就對其含義存在著分歧，目前存在著“起點(diǎn)范式說”、“方式范式說”以及“取向范式說”等不同種類的職業(yè)教育學(xué)研究范式。

事實(shí)上，作為一門軟科學(xué)，職業(yè)教育需要研究的問題的性質(zhì)決定了研究方法的選擇，需要研究問題的性質(zhì)不同，采用的研究方法也不同。此外，研究者的知識結(jié)構(gòu)、主觀認(rèn)識等都可能對研究方法的選擇造成影響。這樣就有可能形成不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。所以，職業(yè)教育可能存在著不止一種的替代或者潛在研究范式，或者會出現(xiàn)多種范式共存的狀況。職業(yè)教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取決于社會發(fā)展的需要以及職業(yè)教育研究共同體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)社會結(jié)構(gòu)變遷或出現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的功能和任務(wù)發(fā)生改變時，職業(yè)教育研究的范式也會隨之發(fā)生改變。當(dāng)職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體存在多個獨(dú)立而成熟的學(xué)派時，范式共存是必然的；否則，學(xué)術(shù)上的霸權(quán)，必然導(dǎo)致“范式”的霸權(quán)。當(dāng)然，這只是一種理想的情況。就目前我國職業(yè)教育學(xué)科而言，不是范式更迭和共存的問題，而是如何培育起成熟范式的問題，當(dāng)然這并不排斥多元研究范式共存的可能性。我國著名學(xué)者梁漱溟在比較中西學(xué)術(shù)之不同時，指出了“真學(xué)問家”的共同之處：“凡真學(xué)問家，必皆有其根本觀念，有其到處運(yùn)用之方法，或到處運(yùn)用之眼光”，他認(rèn)為，“不同學(xué)派即不同方法”，梁漱溟所謂“方法”，實(shí)為“研究范式”的同義語，職業(yè)教育學(xué)獨(dú)特研究范式的出現(xiàn)有待職業(yè)教育研究者全體同仁共同努力，有待中國的職業(yè)教育學(xué)派的形成。

五、職業(yè)教育工作體系與職業(yè)教育學(xué)理論體系

“科學(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)科的科學(xué)體系與學(xué)科的科學(xué)理論是緊密相聯(lián)的，沒有科學(xué)的學(xué)科體系，很難有科學(xué)的學(xué)科理論。德國著名哲學(xué)家黑格爾在有關(guān)哲學(xué)體系的論述中講到，“哲學(xué)若沒有體系，就不能成為科學(xué)。沒有體系的哲學(xué)理論，只能表示個人主觀的特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據(jù)的假說或個人主觀的確信而已?！甭殬I(yè)教育學(xué)同樣如此，經(jīng)過體系化，按照一定的邏輯建構(gòu)起來的職業(yè)教育學(xué)體系才能對職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和指導(dǎo)意義。

就目前情況看，在學(xué)科發(fā)展的初始階段，由于人們對職業(yè)教育的認(rèn)識尚不夠深入，理論抽象層次還不夠高，許多學(xué)科概念還沒有從日常用語上升為科學(xué)概念，職業(yè)教育學(xué)科中的許多理論還處在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的簡單概括階段。目前形成的職業(yè)教育學(xué)體系具有較多的經(jīng)驗(yàn)描述色彩，它僅是經(jīng)驗(yàn)水平上的職業(yè)教育學(xué)，較具“現(xiàn)實(shí)”模仿性，這一“現(xiàn)實(shí)”即是職業(yè)教育的工作體系：從多數(shù)職業(yè)教育學(xué)著作看，相關(guān)章節(jié)試圖建立起一個與職業(yè)院校工作體系一一對應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)體系，這反映出職業(yè)教育學(xué)理論研究初始狀態(tài)的特點(diǎn)。

事實(shí)上，職業(yè)教育工作體系僅是系統(tǒng)化的職業(yè)教育現(xiàn)象，它可以成為任何社會學(xué)科的研究對象，職業(yè)教育學(xué)科體系要超越經(jīng)驗(yàn)水平的體系，須要運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)自己的方法與視角，通過“科學(xué)與基礎(chǔ)相交”、“經(jīng)驗(yàn)與思辨結(jié)合”、“歸納與演繹并容”以及“歷史與邏輯統(tǒng)一”，方能建立起范疇水平的職業(yè)教育學(xué)體系。需要指出的是，職業(yè)教育學(xué)科體系的建立是一個歷史的過程，它是建立在對職業(yè)教育工作體系深刻認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，它有賴于職業(yè)教育實(shí)踐研究的不斷深入，試圖通過教科書化方式，在一部著作或者一個人的著作中完成，是不現(xiàn)實(shí)的。

六、職業(yè)教育知識生產(chǎn)者與職業(yè)教育知識消費(fèi)者

職業(yè)教育知識的生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，反映的是職業(yè)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系。隨著職業(yè)院校校本研究的開展，以及“教師即研究者”觀念的深入，職業(yè)院校的管理者和一線教師逐步加入到了職業(yè)教育知識生產(chǎn)實(shí)踐中，這一現(xiàn)實(shí)模糊了職業(yè)教育知識生產(chǎn)者與知識消費(fèi)者之間的界限，但就身份而言，職業(yè)院校的管理人員及教師僅是非專業(yè)意義上的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者，他們是學(xué)科的“邊緣人”，他們生產(chǎn)著部分的職業(yè)教育的實(shí)踐理論知識，同時也作為職業(yè)教育知識生產(chǎn)的主要消費(fèi)者而存在。

作為“實(shí)踐理論知識生產(chǎn)者”的職業(yè)院校的管理者及教師，他們的經(jīng)驗(yàn)上升為職業(yè)教育實(shí)踐理論知識，需要得到職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可，而當(dāng)職業(yè)教育理論研究落后于職業(yè)教育實(shí)踐，或者與職業(yè)教育發(fā)展錯位而不能為職業(yè)教育發(fā)展提供有效的解釋和解答時，他們就會抱怨專業(yè)理論知識脫離實(shí)際，不具實(shí)用性。所以這些“非專業(yè)者”對“專業(yè)者”心理是矛盾的：愛，是因?yàn)橄Ｍ艿玫綄Ψ降某姓J(rèn)；恨，是源于“恨鐵不成鋼”之痛。

從純粹生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系看，兩者之間的緊張關(guān)系還表現(xiàn)在新產(chǎn)生的職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐者已掌握理論和已內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的沖突。職業(yè)教育實(shí)踐者作為職業(yè)教育理論的重要消費(fèi)者，在經(jīng)過努力掌握了某一職業(yè)教育理論之后，或者受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、方法的影響，這些已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)已經(jīng)“固化”，甚至是“圣化”，相當(dāng)一部分實(shí)踐者很難再接受新的理論，因?yàn)檫@一改變意味著習(xí)慣的改變和投入的增加?！奥窂揭蕾嚒碑吘故亲罱?jīng)濟(jì)的行為方式。職業(yè)教育課程改革中一線專業(yè)課教師表現(xiàn)出的惰性和遲鈍充分證明了這一點(diǎn)。

七、比較職業(yè)教育知識生產(chǎn)者與本土職業(yè)教育知識生產(chǎn)者

所謂比較職業(yè)教育知識生產(chǎn)者，是指主要以比較職業(yè)教育為研究方向，從事翻譯、引介西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育知識，介紹、推廣西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者。而本土職業(yè)教育知識生產(chǎn)者則是相對于比較職業(yè)教育知識生產(chǎn)者而言的，是指扎根中國本土文化土壤，立足中國本國職業(yè)教育實(shí)踐，以解決中國職業(yè)教育實(shí)踐和理論問題為目的的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者。

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育知識對我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響，在學(xué)科恢復(fù)重建期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者大量吸收前蘇聯(lián)、德國、美國等國家的職業(yè)教育思想，為我國職業(yè)教育學(xué)的恢復(fù)與發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。但如其他社會學(xué)科一樣，中國職業(yè)教育學(xué)研究存在著所謂“前反思性接受”的弊病，即對西方職業(yè)教育理論以及研究方法作為當(dāng)然之物不假思索地引進(jìn)和接收。這種“前反思性接受”使職業(yè)教育知識生產(chǎn)者既是職業(yè)教育知識的生產(chǎn)者，也是職業(yè)教育知識的被建構(gòu)者，這成為職業(yè)教育依附品格的重要根源。從這個角度上講，西方知識的闖入無疑剝奪了我國職業(yè)教育“本土知識”（Indigenous Knowledge）或“地方性知識”（Local Knowledge）的權(quán)力，勢必對我國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性造成威脅。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國職業(yè)教育學(xué)科的覺醒，職業(yè)教育研究在合理吸收國外職業(yè)教育知識成果的同時，如何生產(chǎn)具有時代特色、適應(yīng)中國現(xiàn)實(shí)的本土職業(yè)教育理論已成為當(dāng)務(wù)之急。

八、職業(yè)教育知識生產(chǎn)與職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級學(xué)科，但對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究內(nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國高等職業(yè)教育還未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究內(nèi)容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實(shí)踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺已經(jīng)建立。目前國內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國內(nèi)專門針對高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內(nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會功能初步顯現(xiàn)并得到社會認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會對高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對策略。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設(shè)計劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業(yè)教育的重視上升到國家層面。相關(guān)政策也對發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢。對研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內(nèi)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計劃，按計劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對研究內(nèi)容、研究方法等達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對整個重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評價體系和監(jiān)督制度，對學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對落實(shí)情況進(jìn)行評估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.