導(dǎo)語：如何才能寫好一篇掌心化雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甜甜同學(xué)：

你好！我是一個口拙的人，不善言辭、不懂勸慰，只希望你可以耐心讀完這封信。

現(xiàn)在是寒意正濃的冬季，而我們將要面對的，是月考，是調(diào)研考試，是期末考……再有，就是中招了，就在那個不久的陽光泛濫的2010年的夏天。

在這個名叫“壓力”的天空下，有人哀嘆，“試卷橫飛飛滿天，衣帶漸寬有誰憐？”又有人高呼，“分不在高，及格就行，學(xué)不在深，作弊則靈。”……而我總習(xí)慣抬頭看天而不語，聽花開花落而淺笑。我笑，為什么要把自己搞的那么累？就算是在這如時光飛逝般超速發(fā)展的社會，也不能把內(nèi)心無助、低落得像個黑洞吧？于是我把陽光裝進(jìn)內(nèi)心，讓它作為我心靈中溫暖的存在，融化那積深幾尺的壓力之“雪”，還我一份安靜與坦然。不知你是否有同樣的感受。

在這個名叫“壓力”的天空下，我們咬緊牙關(guān)拼命奔跑，將有限的生命投入到無限的苦讀中，只是為了我的理想。我不喜歡勾心斗角，你爭我奪。我總對自己說：“我只是凡人，我只有凡心，我何必看著別人的成果而眼紅呢？我只和自己比……”我要盡力去學(xué)，我看重我在意的是我奮斗的過程！于是這份豁達(dá)融化了心中積深幾尺的壓力之“雪”。不知你是否有同樣的思索。

我們同樣愛好畫畫，同樣生活在那個名叫“壓力”的天空下，也同樣接受著陽光的洗禮，每當(dāng)我拿起畫筆的時候，我的心就澎湃、澎湃，我的世界安靜而美好……我不知道人的一生中能有多少日子是晴天，我也不知道前方是否有未知的風(fēng)暴正在醞釀，我能做的，也只是以一顆坦然的心去迎接未來罷了。做決定需要多大的勇氣我并不清楚，而如今你正面臨著人生的岔口。陽光與豁達(dá)可以融化我心中的雪，那么我們彼此緊握的手的溫度，可否化掉你心中的“千里冰封，萬里雪飄”呢？

親愛的甜甜，你的左手邊，是我的右手。我們都是陽光的孩子，相信我們掌心的溫度可以營造一個蜂飛蝶舞、水綠山藍(lán)的心靈天空。

現(xiàn)在，請把你的手交給我。

篇2

絮 …… 如夢

夢 …… 如煙

夢中，臉貼著綠簾

臉成音箱，絲成了琴弦

風(fēng)拂過弦，心跳著韻

夢中，她的秀發(fā)拂過我的臉

嘴成音孔，鼻成了琴橋

耳鼓聽的，是亂了的心

絲絲雨打，如同喝了醒酒的茗

篇3

1．共享智慧果，即強化集體備課。兩周一次的研培活動，由主講教師充分準(zhǔn)備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發(fā)。如某老師為《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這個單元的備課講話，準(zhǔn)備了近8000字的材料，進(jìn)行教材分析、提出教學(xué)建議等。對教師把握本單元的教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時隨時商議。由于要體現(xiàn)新理念、突出“科學(xué)探究”，進(jìn)行互動式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的備課方式必須進(jìn)行改革：一是備課突破傳統(tǒng)習(xí)慣，只備體現(xiàn)探究思路的簡案，就像人教網(wǎng)上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其他同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發(fā)，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學(xué)。

2．探索新策略?；A(chǔ)教育課程改革，催生新的教學(xué)方式，更給化學(xué)教學(xué)搭建了創(chuàng)造的舞臺。教師充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須更貼近生活與實際，注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐情境，設(shè)置有利于學(xué)生主動探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

3．聚焦小專題。基礎(chǔ)教育課程改革，呼喚研究型的教師?！罢n改”對教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進(jìn)理論需要我們下工夫?qū)W習(xí)，“課改”實踐中產(chǎn)生的新變化、新方式、新問題需要我們認(rèn)真去研究。我們將這些現(xiàn)實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主探求，或小組攻關(guān)，或申請課題立項正規(guī)研究，或搜集資料嘗試改進(jìn)單干等。一學(xué)期末，提煉的專題大致有十幾個。

4．結(jié)合校本課，即將化學(xué)課與校本課程開發(fā)結(jié)合起來。由于“課改”化學(xué)教材留給了教師和學(xué)生更多靈活學(xué)習(xí)知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據(jù)教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結(jié)合校本課程進(jìn)行開發(fā)。如絕大多數(shù)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，開展小調(diào)查、小實驗、小制作、小論文、小設(shè)計等實踐活動。于是，我們結(jié)合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。

5．開發(fā)新資源。在新課程培訓(xùn)中我們就提出：基礎(chǔ)教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發(fā)展的機(jī)遇，要以創(chuàng)造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學(xué)教科書的同時，營造三個群體思維場：科學(xué)探究場、智力激蕩場和活動表現(xiàn)場；凝結(jié)三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經(jīng)驗的積累與開發(fā)新課程資源結(jié)合起來，做到與新課程一同成長。

6．?dāng)U展化學(xué)課。新課程新教法擴(kuò)展了學(xué)生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導(dǎo)他們能更獨立自主的進(jìn)行一些化學(xué)探索性實驗，學(xué)生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現(xiàn)。

二、評價新方式，課改新突破

隨著“課改”實驗的進(jìn)程，教與學(xué)的評價問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導(dǎo)向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點研究探索新的評價方案，力求使化學(xué)新課程改革趨于完善。首先，在上學(xué)期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價分為兩部分，一部分是質(zhì)性評定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程；另一部分是定量評定。有的設(shè)計程度不同的兩套題，供學(xué)生選用；有的在開放實踐題上下工夫；有的在試題導(dǎo)語上做文章，如市五中嘗試用“化學(xué)家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強調(diào)的質(zhì)性評定要重視過程性評價、進(jìn)行性探索，總結(jié)一些較有效的方式方法：包括在過程評價中，采取全程式、專題式、集體小組式來進(jìn)行；在評價策略上，注重挖掘閃光點，設(shè)置創(chuàng)見獎，創(chuàng)構(gòu)表現(xiàn)場；在評價主體上，讓學(xué)生、老師、家長都參與；在評價工具上，以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評語。

三、感悟新課改，打造代表作

實驗化學(xué)新教材八個月來，大家感悟深刻。有的教師認(rèn)為，新課程改革化學(xué)教學(xué)要切實突破傳統(tǒng)觀念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生活動為主，教師講解為輔；要體現(xiàn)探究、關(guān)注四基，張揚個性、追求共鳴。有的化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關(guān)注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關(guān)心中間層，他們是教師投入精力追求事業(yè)成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創(chuàng)造的平臺，在研究學(xué)習(xí)策略上要聚焦突破，打造代表作。

四、合力再登攀，何懼阻攔多

新課改實驗也有幾多困惑，阻攔多。化學(xué)課讓學(xué)生探究，學(xué)生愛學(xué)，教師難教。主要表現(xiàn)在以下幾個不配套：①化學(xué)單科獨進(jìn)，氛圍、評價不配套。因而教師擔(dān)心時間不夠，擔(dān)心探究的重點不是考點等。②管理不配套，化學(xué)探究，學(xué)生自主選擇的許多具有創(chuàng)新性實驗準(zhǔn)備工作量十分巨大。教師累，尤其實驗員工作量大為增加。學(xué)生要求開放三室，特別是實驗室，但教師精力、實驗經(jīng)費如何保證？③社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)資源等不配套。④人力資源及傳統(tǒng)的思維惰性給工作的壓力更大。

篇4

回首過去一年的溢彩光陰，我校師生員工豪情滿懷，伴隨著摧折與坎坷，我們收獲了成功與勝利，收獲了喜悅與希望。我校在黨委與各級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，在社會各界朋友的鼎力支持下，在全校教職工的奉獻(xiàn)下，在同學(xué)們的勤奮努力下，學(xué)?？朔酥刂乩щy，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，創(chuàng)造了眾多的輝煌，取得了豐碩的成果!

1、在師生規(guī)模上，我校的學(xué)生超過了往年的總?cè)藬?shù)，已經(jīng)達(dá)到了××千人，我校教師隊伍也有了新的突破，在職教師已達(dá)××百人。

2、在教學(xué)設(shè)備上，我校去年給每個教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的電子閱覽室功能更強大，學(xué)校圖書館的藏書也進(jìn)行了翻新，書籍越來越多，實驗室設(shè)備也越來越多，體育設(shè)施越來越完善。

3、在教學(xué)成果上，我校去年高考大捷，有××人考上了重點大學(xué)，有××人上了本科分?jǐn)?shù)線，有××人上了?？品?jǐn)?shù)線，這個成績是可喜的，上線率位居全縣第一。

4、其他成績突出，在全縣各類比賽當(dāng)中，教師們認(rèn)真輔導(dǎo)，強化訓(xùn)練，同學(xué)們踴躍參與，頑強拼搏，去年，我校先后有幾百名師生受到各級各類的表彰和獎勵，獲得各級各類發(fā)放的獎牌達(dá)幾十個。在這里，感謝老師們的辛勤勞動，感謝同學(xué)們的奮力拼搏，因為有了你們的齊心協(xié)力，才有了我們今日的××中學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)習(xí)

障礙因素

矯正策略

新課程改革使化學(xué)教學(xué)更加切合生產(chǎn)、生活實際，給教師教材的選取擴(kuò)大了空間和自由度，尤其注重了實踐性和課堂教學(xué)的開放性，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，對于學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了一些異常現(xiàn)象，尤其學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些方方面面的呼聲，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，化學(xué)學(xué)科成了最難學(xué)的排頭課程，叫人不覺深思和驚訝！究其原因，在這里既有客觀性因素，又有人為性主觀因素，尤其是主客觀差異的拉大，成為主要的制約因素，為此，本文對化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙與矯正策略進(jìn)行探究，尋找那些可變量因素，以及研究這些可變量，降低難度，減少人為性因素，最大限度的提高教學(xué)效益。

1 化學(xué)知識屬性、結(jié)構(gòu)的混亂對學(xué)生的認(rèn)識、記憶造成自相的干擾，成為學(xué)習(xí)困難的客觀因素。

化學(xué)研究大千世界的一切物質(zhì)，形形，紛繁多變。物質(zhì)間既有相似性，又有差異性，而且變化規(guī)律具有復(fù)雜性，以致造成人們認(rèn)識的不連續(xù)性，離開實踐和實驗便使人茫然無從，而且很易造成心理誤區(qū)，使初學(xué)者往往帶有神秘色彩!離開實驗會使學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生許多混亂，知識間不連續(xù)、結(jié)構(gòu)松散，會產(chǎn)生許多認(rèn)識障礙，探討這些障礙，有助于推動化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．1 化學(xué)用語、概念、理論雜亂，造成認(rèn)識混亂障礙

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生頭腦中的認(rèn)識混亂，會造成難于編碼，難于貯存，難于建構(gòu)思維中的知識模塊（學(xué)生內(nèi)化的、融合心理特點的思維模塊），并難于獲取新信息。加之，由于前攝抑制、和后攝抑制的存在與影響，以及所產(chǎn)生的思維定勢，使學(xué)生難于繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有不少學(xué)生在高一、甚至在初三就把化學(xué)學(xué)習(xí)放棄，就其原因，給學(xué)生造成認(rèn)識混亂也是原因之一，因此，如何把復(fù)雜混亂的知識變得有序，進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識程序，這是化學(xué)教學(xué)中亟待研究的問題。

化學(xué)作為一門探究自然的神奇科學(xué)，有自己獨特的語言工具、和反映物質(zhì)屬性的抽象概念與自身的特殊理論體系，且三者有機(jī)相連，概念的揭示和理論規(guī)律的描述，往往都是用化學(xué)用語表述的，化學(xué)用語不僅揭示概念的內(nèi)涵，而且有些直接揭示的是規(guī)律和理論體系，因此，教學(xué)中一定要抓住知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識序列，才能誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維中的知識序列，才能貯存和內(nèi)化。

隨著教學(xué)的深入，一個章節(jié)、一個單元，教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化整理，編制知識網(wǎng)絡(luò)，相似的類比、區(qū)別比較，要明確相似規(guī)律是自然界普遍存在的規(guī)律，而且差異性的連續(xù)獨立才使自然界存在普遍的性質(zhì)遞變規(guī)律，因此無差異性也就無所謂遞變性存在，既相似又遞變，這是自然界的普遍規(guī)律，如量變引起質(zhì)變就是典型的事例?；瘜W(xué)中充滿著許多典型的哲學(xué)思想和哲學(xué)事例，及辨證的觀點，如許多的概念和規(guī)律往往不能以偏概全；甚至一種理論，只能解釋一種現(xiàn)象，而且不能走極端，絕對化，絕對化往往要犯科學(xué)性錯誤。這些思想都要在教學(xué)中滲透。事物間的聯(lián)系、元素間的聯(lián)系，是自然演繹的必然結(jié)果，也是自然界和諧運轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師要站在規(guī)律和聯(lián)系的高度來認(rèn)識事物和組織教學(xué)，即生活、自然、生產(chǎn)融為一體，才能使教學(xué)生輝，才能使學(xué)生所學(xué)知識活化和有序，才能有利于轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己所擁有的知識。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，理解和記憶相互依存;理解了的內(nèi)容學(xué)生容易記憶，學(xué)生記住的內(nèi)容才能談地上思維的加工，進(jìn)而去理解；可以說沒有記憶就沒有理解，反過來理解了的內(nèi)容能促使學(xué)生持久記憶，因為理解往往能揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多，古人說：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對元素概念的理解，一定要注意質(zhì)子數(shù)相同的所有原子的集合體，這個集體的名稱才叫元素，而不要靠死記硬背。

另外，研究影響學(xué)生記憶的非智力因素也非常的重要，如興趣、信念、有意注意、身心健康、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、記憶的技巧與方法（如適當(dāng)休息）、思維的深度和廣度（即是否經(jīng)常善于對比聯(lián)想）等對記憶都有顯著影響。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法，顯得非常必要。

（1）及時復(fù)習(xí)與總結(jié)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律：即遺忘先快后慢。因此，教師要教育學(xué)生：及時復(fù)習(xí)，及時總結(jié)。將復(fù)雜、零亂的知識梳理形成網(wǎng)絡(luò)模塊；并經(jīng)常善于展開點、面、體的聯(lián)想，系統(tǒng)化整理，才能強化記憶，化學(xué)尤其如此。

（2）濃縮與摘要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，沙里淘金，提綱挈領(lǐng)，“濃縮知識”就顯得很必要，這也是排除干擾，提高記憶效果，防止遺忘的一個重要條件和以遺忘作斗爭的有效策略。如制取氧氣的操作步驟，可以概括為：檢、裝、夾、點、收、移、熄。

（3）語言用韻，利于記憶。韻律化、歌謠化的材料，富于魅力，感染力，易上口，易記誦，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，編成歌謠可增加信息冗長量，利于記憶，如常見元素的化合價，許多老師都是用口訣來概括記憶的，取得了很好的記憶效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹這些科學(xué)的記憶方法和記憶策略。

1．2 宏觀與微觀的交互造成的抽象障礙

化學(xué)通常游離于宏觀和微觀雙層面的研究，通常的宏觀現(xiàn)象微觀解釋，微觀的事例；又借助于宏觀描述，從而造成抽象障礙。使學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)科神秘莫測，不可捉摸，原因是給部分同學(xué)造成了認(rèn)識梯度，因為宏觀和微觀之間需架設(shè)豐富的想象！才能得以聯(lián)系；而豐富的想象，根基于生活經(jīng)驗、和已有的知識。所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活事例，形象比喻，深入淺出，并激活基礎(chǔ)知識；同時借助多媒體，現(xiàn)代技術(shù)，模擬變化規(guī)律，將微觀領(lǐng)域放大，轉(zhuǎn)化為可視的宏觀描摹，并配以生動的語言描述，才能降低抽象度，如分子運動，離子鍵、共價鍵的形成，布朗運動、丁達(dá)爾現(xiàn)象，晶體結(jié)構(gòu)，電子云等可以用計算機(jī)描摹，都可以取得好的教學(xué)效果。

2 教材的銜接和邏輯序列的斷層及教師人為性因素的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀因素

2。1 教材編寫體系不當(dāng)形成的障礙

由于我國的課程設(shè)置倡導(dǎo)多元化，全國統(tǒng)編教材和地方教材及校本教材、鄉(xiāng)土教材的共同開發(fā)，尤其九年義務(wù)教育更注重地方文化資源、地方文化特色，這樣不同的地區(qū)，對同一知識點的要求可能不一，但高中教育更多的省市又使用的是全國的統(tǒng)編教材，而且都在新課改的實驗中，這樣，致使知識點的銜接和師生的不適應(yīng)出現(xiàn)了一定的障礙。

（1）不同年級內(nèi)容銜接的斷層障礙

初中化學(xué)教材由于考慮到降低難度要求，適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，如九年義務(wù)教育教材（北京教材），初中版教材的安排增加了元素化合物知識，但降低了一些理論要求，如只提電離名詞，但不講概念和定義；以此同時也沒有講電解質(zhì)的概念，但到高一又使用的是全國的統(tǒng)編教材，卻一下子要講強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，使學(xué)生措手不及，感覺難于接受，就其原因，就是電離和強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念間的跨度太大，形成了認(rèn)識的斷層障礙。如教師不了解這一點，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的困難。為此，研究初高中內(nèi)容及各年級的教材內(nèi)容的銜接，顯得十分必要。這就要求教師一定要研究地方教材和全國統(tǒng)編教材之間銜接，才能保證教學(xué)的暢通無阻。

（2）教材編寫和考試錯位給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定難度

現(xiàn)行化學(xué)教材的編寫多用敘事性和探究性相結(jié)合的特點，由于學(xué)科的特色，及考慮知識間的邏輯序列和簡潔明快的特點，除化學(xué)計算內(nèi)容之外，其它內(nèi)容均沒有例題，也沒有解題方法、和分析、探究化學(xué)事例的思路指導(dǎo)與研究方法的介紹等內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和考試要求之間存在較大的跨越障礙。學(xué)生通常感覺翻開教材什么都會，容易理解，也容易記憶，但是一看見考試題卻茫然無措，甚至覺得和教材完全脫離，使學(xué)生漸感化學(xué)隨著年級的升高越來越難學(xué)，甚至不知怎么學(xué)！怎樣學(xué)才能適應(yīng)考試，尤其和高考要求合拍，這就要求教師在每節(jié)課中都要插入一定的習(xí)題，和介紹一些探究問題的典型方法與思路，才能彌補教材不足。

（3） 教材的邏輯序列和教師處理教材不當(dāng)造成的“過度現(xiàn)象”

新教材在使用的過程中，部分內(nèi)容總給人有邏輯銜接不緊的別扭之感！和造成突然的超負(fù)荷、超難度、超跨度（超內(nèi)容、超認(rèn)識水平）的“過度現(xiàn)象”。如高一學(xué)生，第一章就要講氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，可初中學(xué)生儲備的化學(xué)反應(yīng)十分有限，實踐表明，學(xué)生要對氧化還原反應(yīng)類型、和離子反應(yīng)規(guī)律熟悉，教師勢必要列舉大量的反應(yīng)事例(甚至學(xué)生很生疏的事例)，旁征博引，學(xué)生才能熟悉和理解。這樣，大量新反應(yīng)式的出現(xiàn)，立刻給學(xué)生心理造成過度壓力和產(chǎn)生畏難情緒。因為過多的化學(xué)反應(yīng)式使學(xué)生應(yīng)接不暇，而且氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)又是歷年高考考點內(nèi)容，有些老師會讓學(xué)生做大幅度練習(xí)，甚至一些非常復(fù)雜的離子反應(yīng)都會出現(xiàn)，如與量有關(guān)的離子反應(yīng)：“Ca（HCO3）2和NaOH的反應(yīng)、FeBr2和Cl2的反應(yīng)、FeCl3和H2S的反應(yīng)”等，量不同離子反應(yīng)方程式也不同，這些的確有難度的離子方程式也搬到了高一學(xué)生的面前，使學(xué)生感覺沒法捉摸、和突然超負(fù)荷的壓力。緊接著到了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，一會兒游離于微觀粒子，一會兒游離于宏觀物質(zhì)，又有許多“量”的自相干擾，使學(xué)生感覺難于理解也難于計算。很快又到了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又涉及到了質(zhì)量數(shù)、絕對質(zhì)量、同位素原子量、元素原子量、元素的近似原子量，教師為了讓學(xué)生區(qū)別、理解，又要補充“豐度”的概念，只好將教材刪去的內(nèi)容又得補充回來。再如化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，教材只是很淺顯的講述了離子鍵、共價鍵的定義和形成過程，沒有講“鍵參數(shù)”，可是到高二學(xué)習(xí)氮族元素，討論氨氣的性質(zhì)，又要講極性分子，突然的跨度和障礙，又得停下來，專門安排講授一節(jié)極性分子和非極性分子的內(nèi)容，使學(xué)生無所適從。同時為了應(yīng)付各種考試，教師迫于無賴，還得增加一些練習(xí)題，一時會使學(xué)生感覺困難重重。所以應(yīng)激起我們化學(xué)教師認(rèn)真的思索和研究，尤其要把握好“度”，深和廣的界限，切忌超前現(xiàn)象、貪多現(xiàn)象，才能消除過度現(xiàn)象。新教材、新課改顯著的變化與特點就是給教學(xué)給予了一定的彈性，就是讓教師用教材去教，而不是教教材，這是和傳統(tǒng)的教學(xué)思路及方式的顯著不同之處。因此，教師要充分研究教材，只有將教材的邏輯序列、認(rèn)識序列、情感序列、和學(xué)生認(rèn)識水平高度結(jié)合起來，不要操之過急，更不要有一步到位的思想，并著重于全體學(xué)生的全部發(fā)展和全面發(fā)展，就不致造成“過度現(xiàn)象”。

2．2 教師的急功近利心態(tài)作祟和學(xué)生非智力因素的影響

篇6

一、教材一看就懂，不好教

化學(xué)新課程教材為了貼近學(xué)生的生活與社會現(xiàn)實，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察客觀事物，用化學(xué)的頭腦去思考生產(chǎn)生活現(xiàn)象，嘗試以通俗易懂的語言為學(xué)生講解知識，并通過圖片、表格等輔助學(xué)生理解課文。這樣的教材文字通俗，圖片圖表豐富，很多內(nèi)容學(xué)生一看就懂。然而，正是這樣的教材讓許多教師覺得“不好教”：教材文字應(yīng)該簡練縝密，不能太生活化，“圖片太多缺乏內(nèi)容”……同時，許多教師不自覺地懷念起上世紀(jì)的全國統(tǒng)編教材，認(rèn)為那時的教材行文嚴(yán)謹(jǐn)，“一個字不多，一個字不少”，具有很大的可教性，有利于教師從一句話中解讀出許多學(xué)生難以挖掘出的學(xué)科知識和原理，有效地維護(hù)教師作為知識“權(quán)威”的地位。然而這是我們的教學(xué)嗎？這是化學(xué)“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)形象嗎？

“教材一看就懂，不好教”的困惑，源于教師依然將教學(xué)的重點定位于化學(xué)知識的傳授。因為教師將教材當(dāng)成了“圣經(jīng)”，當(dāng)成了教學(xué)的唯一依據(jù)，面對文字淺顯、圖表豐富、圖片直觀的教材，教師不需要再解讀，不用教，自然也“不好教”。

例如魯科化學(xué)必修1的第一章第2節(jié)的內(nèi)容“研究物質(zhì)的方法和程序”，如果僅僅以為是對物質(zhì)性質(zhì)研究的基本方法的整合，那么就會覺得無實質(zhì)的內(nèi)容，無知識點可深究。但這恰恰應(yīng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中強調(diào)的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)范，為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和方法的養(yǎng)成起到定向指導(dǎo)的作用。

化學(xué)新課程強調(diào)的重點恰恰不再僅僅是知識，而是除知識本身之外的化學(xué)知識所產(chǎn)生的背景、承載的文化和化學(xué)學(xué)科特有的方式方法。教學(xué)需要教的不僅僅是化學(xué)知識本身，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些知識的來源，能在需要時知道到哪里去找，引導(dǎo)學(xué)生對教材和教學(xué)提供的各種知識做出適當(dāng)?shù)脑u估、選擇，思考怎樣運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，但它應(yīng)該僅僅是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的“基本點”，而不是“終極目標(biāo)”。新課程教學(xué)強調(diào)的是結(jié)合學(xué)生實際的教材再開發(fā)，而不是教“教材”，而是用“教材”教，教學(xué)的真正依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，同時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在運用教材相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，開發(fā)一切適合于課堂教學(xué)的基于生活和社會事實的具體材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究，獲得具有生長點性質(zhì)的學(xué)科常識性知識，獲得學(xué)科獨特的方式方法。

二、教材內(nèi)容太多，來不及教

新課程化學(xué)教材教學(xué)中一個普遍反映是“內(nèi)容太多，來不及教”。新課程編寫的一個基本指導(dǎo)思想：適當(dāng)?shù)R的教學(xué)深度，盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科視野，掌握學(xué)科方法。同時新教材強調(diào)的是知識和能力的螺旋上升，而不是在一個內(nèi)容或知識點上挖深挖透。

例如教材第二章內(nèi)容有電解質(zhì)、氧化劑、還原劑、物質(zhì)的量，第三章第四章的碳的多樣性、氮的循環(huán)、硫的轉(zhuǎn)化等。因此單純從知識的量的角度來看，新課程教材相比以前的教材確實是增加了。

然而，什么是必須的學(xué)科教學(xué)？哪些是必須教的觀念性和基礎(chǔ)性的知識？哪些是記憶敘述性質(zhì)而非基礎(chǔ)性、生長點性質(zhì)的知識？這是我們應(yīng)該思考的。

“教完――背完――考完――忘完”，這是中學(xué)生對只重視知識點落實，解題技巧傳授的教學(xué)真實體驗，盡管這話有些偏激但應(yīng)該引起“新課改課時不足論”教師的反思。顯然，化學(xué)教材中一些非觀念、非方法性的，事實記憶性質(zhì)的內(nèi)容，不應(yīng)該是教學(xué)的重點。如何選擇必須的內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，然后將更多敘述性質(zhì)的內(nèi)容留待學(xué)生快速自學(xué)或者課后學(xué)習(xí)，甚至今后通過其他途徑學(xué)習(xí)，這才是“授之以漁”的化學(xué)教學(xué)。如果真是這樣，新課程化學(xué)教材的內(nèi)容不是多了，而且少了。

三、教材系統(tǒng)性不強，影響知識建構(gòu)

新課程教材以模塊式、案例式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其基本目的是以現(xiàn)代公民必需素質(zhì)和能力為出發(fā)點，變學(xué)科知識體系為專題式教學(xué)體系，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，期望學(xué)生能在案例的學(xué)習(xí)中，通過事實事例，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，驗證經(jīng)驗，推廣經(jīng)驗，從而滲透學(xué)習(xí)學(xué)科知識與理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

“教材系統(tǒng)性不強，影響知識建構(gòu)”是在對老教材對比的基礎(chǔ)上得到的判斷。例如，在第二章第3節(jié)氧化劑和還原劑的新授課教學(xué)中，很容易使教師很系統(tǒng)地從“化合價的變化――電子的得失――概念的辨析――線橋的表示――氧化還原反應(yīng)的分類”線索，一股腦地把所有的問題教授給學(xué)生，而且還會增加“岐化反應(yīng)”、“歸中反應(yīng)”等一些復(fù)雜的化學(xué)方程式讓學(xué)生演練。然而，在學(xué)到第三章“氮的循環(huán)”、“硫的轉(zhuǎn)化”時，就會發(fā)現(xiàn)，這些自然界中常見的變化都是氧化還原反應(yīng)的很好的例子，既用知識和原理指導(dǎo)實踐，還提高了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，從而完成學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。

最好的學(xué)校也只能給學(xué)生提供一個最簡單、最適用、最常識化的學(xué)習(xí)和知識基礎(chǔ)，而學(xué)生主要的事業(yè)是走出學(xué)校之后開始完成的。近年來，中西方學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較中，大家認(rèn)同的一個事實是，中國青少年在知識掌握的系統(tǒng)性、完備性方面具有明顯的優(yōu)勢，但獨立思考的能力、實際解決問題的能力、創(chuàng)新精神與西方國家的學(xué)生相比卻有明顯的差距，所以，是知識重要還是能力和正確的科學(xué)觀念更重要？這是顯而易見的。我們的教育究竟培養(yǎng)什么樣的人？是會研究、會創(chuàng)造，還是天天在書桌上苦算？新課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變的觀念之一，是知識觀的轉(zhuǎn)變：一方面，必須從“課本知識”，向“生活知識”拓展；另一方面，必須從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移。只有這樣的教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)。

四、課程資源不足，缺乏足夠訓(xùn)練

課程資源是新課程教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的新名詞之一。新課程資源除教材之外，還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會和自然界中一切有利于課程實施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。課程資源不足不是今天才有的問題，也不是新課程特有的問題。如果說課程資源不足，其實更顯不足的應(yīng)該是原有的教材實施。但是為什么原教材的教學(xué)沒有顯現(xiàn)課程資源不足的矛盾？原來，與原教材和教學(xué)大綱相配套的教學(xué)參考很多，多種練習(xí)題庫非常齊全，教學(xué)可以通過大量試題訓(xùn)練的方式達(dá)到應(yīng)試的目標(biāo)。這樣看，教師所說的課程資源不足，是針對與新教材教學(xué)參考和配套試題訓(xùn)練的不足而言的。

關(guān)于新教材配套的試題訓(xùn)練狀況，我們應(yīng)辯證地看，首先我們需要多少的訓(xùn)練和需要怎樣的訓(xùn)練，其次是分析新教材是否確實缺少必要的訓(xùn)練。新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)不僅僅只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒和情感體驗，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

既然如此，類似原教材對應(yīng)的海量試題訓(xùn)練顯然是不足取的。新教材中更多的是啟發(fā)式的思考、探究式的項目訓(xùn)練和研究性的練習(xí)。教材中的每一個練習(xí)不一定有確實答案，但都是實實在在的訓(xùn)練，是更高層次的學(xué)科思維訓(xùn)練。從這個角度，新教材缺少必要的訓(xùn)練的問題并不存在。

篇7

(1)輕視化學(xué)實驗的心理。學(xué)生在做化學(xué)實驗或看演示實驗時,會問教師:“實驗操作考不考”、“實驗考不考”,學(xué)生中也時有冒出“考試只要求筆答,又不考操作”等言語。學(xué)生認(rèn)為:化學(xué)實驗可做可不做,到考試時背背記記就會考得出的。在他們看來做實驗不如看實驗,看實驗不如講實驗,背實驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在健康的大腦機(jī)能基礎(chǔ)上,學(xué)生通過積極的心理活動接受教育的影響,而輕視化學(xué)實驗的問題是違背了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的原則,影響了學(xué)生身心健康發(fā)展,已經(jīng)為人才培養(yǎng)帶來不良影響,也造成學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ南魅?。在化學(xué)實驗教學(xué)中,我們的具體做法是開設(shè)課外實驗。例如,無土栽培花草用的植物營養(yǎng)液的配制、測定大氣中固態(tài)沉降物含量、快速測定血液中CO含量等的實驗,讓學(xué)生多做實驗,讓他們親身體驗,可給他們帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,讓獲得知識經(jīng)驗和行為變化協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣;同時,加強學(xué)生實驗的意識,讓學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮人的大腦左右兩半球的優(yōu)勢,只有在用化學(xué)知識武裝學(xué)生頭腦的同時,引導(dǎo)他們有的放矢地做好實驗,使化學(xué)知識經(jīng)驗不斷地內(nèi)化,才能使學(xué)生健康的心理得到最大限度的發(fā)展,對學(xué)習(xí)起到良好的心理作用;再則,要淡化對分?jǐn)?shù)的追求,真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的軌道上拉回到素質(zhì)教育的軌道上來。

(2)抗拒性逆反心理。有的學(xué)生在做固態(tài)物溶于水的攪拌操作時,會故意用玻棒把燒杯敲得叮當(dāng)響;有的在用固態(tài)物制氣體實驗中,故意將已冷凝在試管口的水滴回流到灼熱的試管底部,至使試管破裂;有的故意用鼻直接嗅聞氣體,也有的不愿做規(guī)定實驗,卻要做其他實驗等。這些都是學(xué)生在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出的抗拒性逆反心理。

篇8

各位老師、同學(xué)們：大家好！

金秋九月，金菊盛開，在這個美麗如畫的收獲季節(jié)，我們又迎來了一個嶄新的學(xué)年。值此第26個教師節(jié)到來之際，我們隆重召開新學(xué)年開學(xué)典禮暨表彰大會。在此，謹(jǐn)讓我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向在第一線辛勤工作的全體教職工致以節(jié)日的問候!衷心祝愿全體教師幸福安康、工作順利!同時，也向平安歸來的同學(xué)和800多名新同學(xué)表示最熱烈的歡迎和祝賀，祝愿同學(xué)們在這美麗的校園里學(xué)習(xí)進(jìn)步，身心健康，快樂成長!

    百年大計，教育為本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。同學(xué)們，是老師用心血和汗水澆灌了滿園的芬芳桃李，是老師的辛勤勞動為你們指引了成才之路。尊師重教是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，銘記師情，感謝師恩，同學(xué)們，讓我們用熱烈的掌聲　向辛勤的　老師們致以節(jié)日的祝福和崇高的敬意吧。

九月是收獲的季節(jié)，秋天從來都屬于辛勤耕耘的人們。在剛剛過去的一學(xué)年里，全校師生齊心協(xié)力、負(fù)重奮進(jìn)、辛勤工作、努力拼搏，在教育教學(xué)質(zhì)量和師生隊伍建設(shè)方面都取得了可喜的成績，教育教學(xué)秩序井然，管理機(jī)構(gòu)運轉(zhuǎn)正常，文明的校風(fēng)，勤奮的學(xué)風(fēng)進(jìn)一步形成。今年我校中考再創(chuàng)輝煌，中考總分600分以上共有207人,其中文化成績600分以上有108人,占全縣同類總?cè)藬?shù)的70.6%;全縣中考成績前10名我校占8人,前100名我校占72人,其中葛皓延同學(xué)以總分677分的優(yōu)異成績奪得我縣今年中考狀元,這是我校連續(xù)9年嬋聯(lián)中考狀元桂冠?？偡謨?yōu)秀率、合格率、總平均分均居全縣第一，綜合考評列全市同類學(xué)校第二；錄取省重點高中安福中學(xué)291人，占我?？忌藬?shù)的41.3%，占安福中學(xué)錄取總?cè)藬?shù)的42.9%（不含均衡招生），這些驕人的成績讓我們贏得了民級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的信賴和社會的贊譽。一年來，我校先后獲得“省07—08學(xué)年度家庭教育工作和省家長函授學(xué)校辦學(xué)先進(jìn)集體”、“20xx年度江西省優(yōu)秀體育傳統(tǒng)項目學(xué)?！?、“江西省科技教育示范學(xué)校（20xx—20xx年）、“20xx年度縣學(xué)校辦學(xué)水平評估優(yōu)勝單位”、“縣第十一屆文明單位”等多項綜合榮譽；教師教學(xué)競賽兩人次獲市一等獎，市二等獎與縣一等獎各一人；教師制作課件比賽兩人次獲國家一等獎，兩人次獲省二等獎，三人次獲市一等獎，10人次獲市二等獎；自制教具方面有3 人次獲省二等獎、市一等獎；10余篇教師論文獲省、市級獎；數(shù)、理、化、英語學(xué)科奧賽我校均有多人次獲國家、省、市級獎……這些成績的取得，都是與同學(xué)們的刻苦努力，老師們的辛勤勞動密不可分的。

憶過去，我們豪情滿懷；展未來，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。沒有最好，只有更好！在新學(xué)年中，我們要全面樹立科學(xué)發(fā)展觀，牢牢把握教育教學(xué)這個中心，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，強化教育教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，求真務(wù)實創(chuàng)優(yōu)勢，搶抓機(jī)遇筑平臺，創(chuàng)建省一流示范初中，塑造高質(zhì)量教育品牌。

值此新學(xué)期開始之際，我向老師們、同學(xué)們提出以下幾點希望和要求：

  老師們，希望你們要自覺加強師德修養(yǎng)，既要有腳踏實地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己高深的人格魅力影響學(xué)生。要將“為了孩子的終身發(fā)展和一生幸?！钡慕逃吕砟钭鳛樽罡咦非?，與時俱進(jìn)，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。

同學(xué)們，希望你們牢記“崇德尚學(xué)”的校訓(xùn)，做一個道德高尚、勤學(xué)好問的人；在求學(xué)的經(jīng)歷中，磨礪自身的意志，面對學(xué)習(xí)、生活存在的困難，勇于拼搏。要形成　“守紀(jì)、樂學(xué)、和諧、健美”的良好學(xué)風(fēng)，要充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)個性特長，要學(xué)會求知，使自己獲得終身學(xué)習(xí)的能力；學(xué)會思考，使自己形成創(chuàng)新的能力；學(xué)會競爭，使自己在今后的生活中立于不敗之地；學(xué)會共處，使自己能融于豐富多彩的人生。你們還要養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣，良好的日常行為，要強身健體，自覺抵制不良因素，培養(yǎng)健全的心理。

篇9

一、以“媒”相誘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)歷史文化的悠遠(yuǎn)

數(shù)學(xué)是隨著人類社會的不斷進(jìn)步而逐漸發(fā)展起來的，是先輩們給我們的寶貴財富。數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵不僅表現(xiàn)在知識本身，還寓于它的歷史。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官接受信息，拓展學(xué)生的視野，領(lǐng)略數(shù)學(xué)與歷史的關(guān)系。

如在學(xué)完《最小的公倍數(shù)》后，我安排了一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，題目是“韓信點兵”。用多媒體出示了宏大的歷史戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生領(lǐng)略中國古代軍隊列隊布陣畫面，然后出示了以下問題：韓將軍點兵不是一個個數(shù)，只要一排士兵三人一排，五人一排，再七人一排走一遍，就能根據(jù)每次余下士兵的人數(shù)推算出全隊的人數(shù)。如果你是韓將軍，說說這是什么原因？學(xué)生一下情緒高漲，很想探究個明白。

二、以“媒”促導(dǎo)，體驗數(shù)學(xué)文化的真正價值

在平時學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生不乏鮮活的材料，或看到的，或聽到的，如橋梁、中外建筑、中國剪紙、中國結(jié)、著名標(biāo)志設(shè)計以及百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的官方運用、廣泛運用、貨幣的由來等，這些感性材料，學(xué)生很少能與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，憑借多媒體的聲、像，靜態(tài)變動態(tài)的優(yōu)點，直觀地展示在學(xué)生的面前。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，借助多媒體展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個層面的廣泛應(yīng)用，“圓與橋梁設(shè)計”、“圓與中國剪紙”、“圓與中國結(jié)”、“圓與中外建筑”、“圓與著名標(biāo)志設(shè)計”等，通過交流、研討，引導(dǎo)學(xué)生在感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián)的同時，感受數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)文化的真正價值。

三、以“媒”為依托，感受數(shù)學(xué)文化的人文氣息

課本中的數(shù)學(xué)知識一般是經(jīng)過高度概括和抽象靜態(tài)的知識，如果讓學(xué)生死記硬背，部分學(xué)生也能背誦如流，模仿應(yīng)用。如教學(xué)《圓柱體體積計算公式》時，只是簡單的用教具演示，學(xué)生可能對圓柱體體積公式的由來較膚淺。我在教學(xué)時，先用多媒體出示曹沖稱象的故事圖片，指名學(xué)生講一講這個故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又引起了學(xué)生的深思：可不可以把圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來分析呢？而把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體時，我又根據(jù)學(xué)生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)：無論那種方法都要把圓柱分得很細(xì)小，拼成的圖形才越接近于標(biāo)準(zhǔn)的長方體。在這一過程中，向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化、微分、積分等數(shù)學(xué)思想、方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)人文教育的精髓所在。

四、以“媒”促思，培植數(shù)學(xué)文化精神

錢學(xué)森認(rèn)為：科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性是剛性的話，那么人文性就是柔性的，它更接近于大象無形。因而人文精神需要的是滲透、培植，需要的是“春風(fēng)化雨”、“潤物無聲”、“落地?zé)o痕”。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

例如：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，可以讓學(xué)生自主探究，先大膽提出自己的猜想，并嘗試著進(jìn)行實踐證明……在一番自主活動之后，教師可以通過電教手段幫助學(xué)生充分展示出自己的思考方法和探究過程，并獲得廣泛的體驗和感受，這對于他們的成長和今后去創(chuàng)新將會有何等深遠(yuǎn)的意義??！

再如：在教學(xué)“圓的面積”時，教師引導(dǎo)學(xué)生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出來呢？讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學(xué)還在合作實踐的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師借助電教手段先對學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)們再補充完善，再擇其一、二種教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個比較完整、清晰的認(rèn)知，從而體驗到自己的一份發(fā)現(xiàn)和成功的快慰，感受著與同學(xué)合作的相互作用。在這過程中也滲透著積極實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神。

篇10

   今天老師帶來了幾個謎語，請同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題） 

   二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察 

   師：請同學(xué)們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片） 

  師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！ 

  生：我覺得荷花非常的美麗。 

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作） 

  生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。 

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！ 

  生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說）小蓮蓬

師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍） 

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。 

   三﹑ 小組合作，共同探究 　 

   1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀） 

2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。 

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。 

  師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？ 

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠） 

 師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？ 

 生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。 

 生：在火車上。 

 　生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。 

 生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑） 

  師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機(jī)勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖） 

 　生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學(xué)生說不出來，氣氛有點緊張） 

  師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！ 

師：還有覺得這句好的嗎？ 

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒） 

 　師：那荷花是怎樣長出來的呢？ 

 生：慢慢的長出來的。 

 生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。 

 生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！ 

 師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？ 

生：探出來 

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。 

  生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌） 

 師：還有覺得好的嗎？ 

  生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。 

  師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。 

   生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑） 

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－ 

 生：快要綻放了。 

 師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段） 

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。 

  生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。 

  生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。 

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。 

…… 

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？ 

生：葉圣陶。 

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學(xué)生低聲的說大自然） 

師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學(xué)生說對了，這位畫家是誰？ 

生：大自然（很多學(xué)生一齊說） 

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段） 

   四、學(xué)習(xí)第四自然段　 

   師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學(xué)生想象） 

   師：同學(xué)們想到了什么小動物會來跟荷花說話？ 

   生1：我想到了小蜜蜂。 

 （老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對話） 

   生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

 

生3：當(dāng)然可以。 

   生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂…… 

  生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！ 

   生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！ 

   生7：我是小蝴蝶…… 

   4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？ 

   五﹑總結(jié) 

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

 

   六、布置作業(yè)。　 

師：同學(xué)們，課后請你們： 

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。 

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。