導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 德育觀 整體 職業(yè)道德

中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型勞動(dòng)者的主陣地，職校畢業(yè)生大部分直接從學(xué)校走向社會(huì)，走向各種工作崗位，為了實(shí)現(xiàn)這種無(wú)縫對(duì)接，德育教育是必不可少的。很多企業(yè)的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓(xùn)強(qiáng)化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需要的、能為社會(huì)努力工作的高技能人才。所以，加強(qiáng)中職德育工作就是加強(qiáng)中職生的可持續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應(yīng)該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行德育滲透。全校上下形成以愛國(guó)主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等為主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系，營(yíng)造良好的德育氛圍，力求使學(xué)校的每一塊墻壁都能發(fā)揮德育功能，每一個(gè)角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養(yǎng)開放德育觀

道德品質(zhì)需要具體的生活實(shí)踐來(lái)不斷豐富和完善，脫離實(shí)踐，學(xué)生的道德需要就會(huì)枯竭。中職教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育觀，主動(dòng)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。學(xué)校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實(shí)德育實(shí)踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)、參與討論社會(huì)實(shí)踐、參與社會(huì)服務(wù)等，因?yàn)闊o(wú)論是德育理論還是社會(huì)生活都要求學(xué)生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。

三、構(gòu)建主動(dòng)德育觀

德育教育最根本的是要培養(yǎng)一個(gè)人在長(zhǎng)期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。把德育融入學(xué)生生活中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，以校園文化為載體，優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的第二課堂活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，寓育人于各種活動(dòng)之中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐中的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)并逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)。

四、倡引社會(huì)德育觀

人是群居動(dòng)物，不可能脫離群體而生存，現(xiàn)在的中職生從小受到家長(zhǎng)的寵愛，加上社會(huì)環(huán)境的影響，追求所謂的自我個(gè)性，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學(xué)生不知道要如何與人進(jìn)行有效溝通。德育工作要堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)社會(huì)化特征，不僅要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，更要讓他們學(xué)會(huì)做人最基本的禮儀；不僅要培養(yǎng)他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會(huì)公民，做到心中有集體，心中有他人，學(xué)會(huì)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

五、開展互動(dòng)德育觀

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生在德育教學(xué)中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學(xué)生處于從屬地位。在教學(xué)中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運(yùn)用，重說教、輕交流，重外律、輕內(nèi)修，這樣學(xué)生很難在德育活動(dòng)中獲得道德體驗(yàn)，學(xué)校說歸說，學(xué)生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應(yīng)收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅(jiān)持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)識(shí)和辨識(shí)能力，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與到德育活動(dòng)中來(lái)，給予他們充分發(fā)揮自己個(gè)性的空間，以互動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生的相互理解，促進(jìn)學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。

六、強(qiáng)化職業(yè)道德觀

由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和技能型人才，因此，應(yīng)突出德育之職業(yè)性理念。用人單位注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更注重員工的職業(yè)道德品質(zhì)。這就決定了中職學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要具備勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)品德。學(xué)生政治素質(zhì)好，文化、技能差一點(diǎn)，還可以再培養(yǎng)、再引導(dǎo)。在某些崗位上，如果學(xué)生的文化、技能很優(yōu)秀，但是思想品德素質(zhì)低，他技能越高危害越大，破壞力也越強(qiáng)。中職學(xué)生德育課要把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)貫穿于品德養(yǎng)成的全過程，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)從業(yè)崗位對(duì)品德的要求，根據(jù)不同專業(yè)和工種的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展品德教育，力爭(zhēng)使學(xué)生在走上工作崗位前就能快速適應(yīng)用人單位對(duì)員工的要求，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個(gè)民族肯定沒有希望，學(xué)校的德育至始至終承擔(dān)著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學(xué)校的特殊性，承擔(dān)的德育任務(wù)更加重要，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，使德育課充滿生命力，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁如許.在德育管理中成長(zhǎng)[M].西安出版社,2007.

篇2

1 中職體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。

體育教師應(yīng)具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻(xiàn)身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風(fēng)正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實(shí)實(shí)，為人師表；體育教師應(yīng)該具有勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)正直、關(guān)心集體、助人為樂、實(shí)事求是等優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師必須把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，教書育人，為人師表。教師們應(yīng)當(dāng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。

1.2 普通基礎(chǔ)知識(shí)。

其特點(diǎn)是“博”，體育教師作為社會(huì)主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠(chéng)人民事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。

1.3 “多媒體”知識(shí) 。

多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心，再有老師指導(dǎo)動(dòng)作，使較易掌握動(dòng)作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中“多媒體”教學(xué)能力是每位必備能力之一。

1.4 學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

這是教學(xué)過程中必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包含三方面的知識(shí)：

1.4.1 人體科學(xué)理論知識(shí)：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動(dòng)力學(xué)等方面，對(duì)這方面的知識(shí)要求面要“寬”。

1.4.2 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對(duì)某部分做到精細(xì)研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對(duì)某些問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，對(duì)科研也起到良好的促進(jìn)作用，對(duì)這方面知識(shí)要求“深”。

1.4.3 應(yīng)用理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對(duì)這方面知識(shí)要求要“新”。

1.5 多媒體知識(shí)。

體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，當(dāng)今的教學(xué)已經(jīng)廣泛的采用投影機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計(jì)算機(jī)。信息時(shí)代的來(lái)臨使得教育信息化的潮流勢(shì)不可擋，落后的教育信息已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此體育教師必須加強(qiáng)信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高信息素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段以及一些教具的使用方法，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法、為教學(xué)和科研服務(wù)。另外外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、母語(yǔ)的寫作都是體育教學(xué)與科研的工具，是獲取信息的有效手段。

2 中職體育教師應(yīng)具備的能力

所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要由以下4個(gè)方面組成：

2.1 教學(xué)能力。

中職體育教師應(yīng)具有高超的教學(xué)技巧與技能；能夠巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，制訂各種教學(xué)方案和計(jì)劃，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，科學(xué)、合理地組織實(shí)施教學(xué)；教授體育與健康基本知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，熟練地進(jìn)行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應(yīng)變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應(yīng)在在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中能滲透現(xiàn)代體育教學(xué)思想、觀念和理論。體育教學(xué)上應(yīng)具有新穎、獨(dú)特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術(shù)性、實(shí)效性和推廣價(jià)值，引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。體育課教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，體育教師嚴(yán)謹(jǐn)合理的組織，才能使教學(xué)目標(biāo)得以貫徹實(shí)施。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開展，推動(dòng)校園文化的形成，給造成自覺地、地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.3 訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高的運(yùn)動(dòng)水平，包括：選材能力，制定和實(shí)施訓(xùn)練能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。

2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測(cè)能力，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。

3 提高中職體育教師知識(shí)與能力的措施

篇3

提高公眾可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織官網(wǎng)2015年12月9日?qǐng)?bào)道，12月4日在巴黎舉辦的氣候大會(huì)上，教育對(duì)氣候變化至關(guān)重要的作用再次得以重申?！敖逃龑?duì)可持續(xù)發(fā)展的作用”是整個(gè)會(huì)議的主題。

來(lái)自195個(gè)國(guó)家的代表通過談判起草了相關(guān)協(xié)議，協(xié)議第八條指出，政府之間應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施加強(qiáng)合作，通過教育和培訓(xùn)提高公眾意識(shí)和公眾參與，以應(yīng)對(duì)氣候變化。

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在會(huì)議開幕式上發(fā)言：“可持續(xù)發(fā)展離不開教育，教育為成功地管理能源和應(yīng)對(duì)氣候變化提供了技能和價(jià)值觀念，并呼吁全員參與以改革教育系統(tǒng)……教育和2030可持續(xù)發(fā)展議程一脈相承，我們需要更環(huán)保的社會(huì)，從根本上說，我們需要‘綠色公民’?！?/p>

同時(shí)，博科娃提出了三個(gè)重要的行動(dòng)策略：更深入地將可持續(xù)發(fā)展融入國(guó)家教育系統(tǒng)；給教師提供適應(yīng)其角色轉(zhuǎn)變的知識(shí)、資源和技能；創(chuàng)建更強(qiáng)大和更新型的區(qū)域間合作伙伴關(guān)系。

聯(lián)合國(guó)教科文組織將推動(dòng)氣候變化教育，協(xié)助各國(guó)將氣候變化問題納入其教育系統(tǒng)，并為其提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系閔谷艷編譯）

經(jīng)合組織：支持弱勢(shì)群體創(chuàng)業(yè)

有助促進(jìn)社會(huì)融合

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2015年11月30日?qǐng)?bào)道，經(jīng)合組織與歐盟委員會(huì)共同了題為《消失的企業(yè)家（2015）》（Missing Entrepreneurs 2015）的報(bào)告，審視歐洲各國(guó)對(duì)個(gè)體經(jīng)營(yíng)者中的弱勢(shì)群體所提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與支持方面的相關(guān)政策，側(cè)重考查對(duì)青年人、女性、失業(yè)人員、少數(shù)族裔、移民和身心障礙人士的政策支持。

報(bào)告指出，鼓勵(lì)弱勢(shì)群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅能提高就業(yè)率，還能促進(jìn)社會(huì)融合。在歐盟成員國(guó)中，僅有36%的青年人和33%的女性表示自己具備創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)與技能。研究發(fā)現(xiàn)，弱勢(shì)群體所面臨的主要問題是尋求經(jīng)費(fèi)支持、獲得創(chuàng)業(yè)技能和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)組織等。盡管培訓(xùn)項(xiàng)目能夠提高創(chuàng)業(yè)技能，但報(bào)告指出，若要真正理解上述弱勢(shì)群體所面臨的挑戰(zhàn)與問題，培訓(xùn)者自身需要先接受具有針對(duì)性的培訓(xùn)。

報(bào)告也介紹了歐盟成員國(guó)值得推廣的政策舉措。例如，法國(guó)對(duì)失業(yè)者創(chuàng)辦的新興創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行投資，在北部-加萊海峽地區(qū)創(chuàng)造了超過2000個(gè)工作機(jī)會(huì)；德國(guó)為身心障礙人士提供培訓(xùn)、指導(dǎo)和商業(yè)咨詢，已經(jīng)促成109個(gè)新興創(chuàng)業(yè)公司的誕生；希臘“創(chuàng)新青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為每位失業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生提供1萬(wàn)歐元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新商業(yè)理念的資金支持，旨在促進(jìn)可持續(xù)商業(yè)模式的發(fā)展。

篇4

一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點(diǎn)相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們?cè)谟眠壿嬎季S和辯證思維對(duì)各種事實(shí)材料進(jìn)行理論分析的時(shí)候，還是容易造成片面性和表面化的缺點(diǎn)，往往只能估計(jì)事物的一方面特點(diǎn)而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗(yàn)從高中生的情緒體驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性需要，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了把自身目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

3.高中生價(jià)值觀高中生的價(jià)值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，熱切的關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)注自身在他人眼里的評(píng)價(jià)，和自身個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)。以上高中生的心理特點(diǎn)的分析，其實(shí)就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對(duì)世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)才能真正發(fā)揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)

高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個(gè)特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時(shí)人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識(shí)內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識(shí)為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識(shí)自我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。

2.導(dǎo)向性俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀還沒有完全的成熟，對(duì)一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯(cuò)誤的方向，這時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識(shí)為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷觀念的形成。

3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個(gè)方面的活動(dòng)之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個(gè)別人物、個(gè)別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過程中既要總結(jié)普世價(jià)值，又要根據(jù)不同時(shí)代、不同民族包容不同的文化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國(guó)文化的主流價(jià)值。

三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略

1.運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，增強(qiáng)情感共鳴近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號(hào)化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語(yǔ)，在不知不覺中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對(duì)情感色彩的鮮活和靈動(dòng)的把握。如今課堂上的老師們語(yǔ)言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說的很好，然后卻缺少了精彩的語(yǔ)句和優(yōu)美的詩(shī)文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語(yǔ)言中加入豐富生動(dòng)的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點(diǎn)對(duì)教科書沒有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種文化的價(jià)值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)，教材知識(shí)輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國(guó)資本家經(jīng)營(yíng)等知識(shí)，這些都是屬于國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀概念。一般如果課時(shí)安排緊張，教師是不會(huì)就其展開的，那么就會(huì)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點(diǎn)，盡量的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏向?qū)χR(shí)點(diǎn)和概念的理解和體會(huì)上，而不是占本宣科的陳述歷史事實(shí)，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的體會(huì)政策的必要性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實(shí)踐，經(jīng)歷了通識(shí)、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校本研修等多個(gè)層面的、通過了聘請(qǐng)專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對(duì)新課程有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸深化了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對(duì)歷史新課程體系架構(gòu)的認(rèn)識(shí)。新課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)思路上打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實(shí)踐和探索中逐漸認(rèn)識(shí)到這種架構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識(shí)上的簡(jiǎn)單重復(fù)；既注意了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識(shí)綜合分析能力的提高；既注意了對(duì)知識(shí)、過程目標(biāo)的有效落實(shí)，又有助于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，對(duì)落實(shí)高中歷史新課程目標(biāo)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對(duì)新課程強(qiáng)化學(xué)生歷史意識(shí)的認(rèn)識(shí)。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。歷史意識(shí)則是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來(lái)的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對(duì)歷史學(xué)科的要求，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢(shì)。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對(duì)新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動(dòng)、問題探究、情境體驗(yàn)等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達(dá)著，學(xué)生為主體的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“21世紀(jì)的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識(shí)精英所壟斷的知識(shí)和財(cái)富，而將成為每一個(gè)社會(huì)成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的思想品德補(bǔ)充教育，不再是高考文科的知識(shí)體系構(gòu)成教育，而是未來(lái)的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學(xué)上的思路

新課程實(shí)施以來(lái)，我省高中歷史教師面對(duì)新課程理念、知識(shí)架構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動(dòng)，來(lái)探尋實(shí)施新課程的方法、手段、策略和能力，他們?cè)诤献髦薪⒘诵判?，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實(shí)施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等省級(jí)示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動(dòng)接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實(shí)踐價(jià)值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對(duì)合作是走向成功重要路徑的認(rèn)識(shí)在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標(biāo)、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新課程推進(jìn)過程中的實(shí)際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實(shí)踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對(duì)如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，要求題目直指學(xué)科知識(shí)與能力的核心方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計(jì)一個(gè)方案，收獲的確是8個(gè)設(shè)計(jì)成果。通過教研組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的集體討論，對(duì)8個(gè)討論題目進(jìn)行了多視角的分析、對(duì)比和預(yù)測(cè)，用集體的智慧和力量，實(shí)施了對(duì)問題的再設(shè)計(jì)，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實(shí)。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對(duì)新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)歷史地理”“中國(guó)社會(huì)風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設(shè)計(jì)的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實(shí)施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)推出了“新舊高三對(duì)接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對(duì)一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機(jī)制。這些學(xué)校還有一個(gè)相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會(huì)教學(xué)特色，汲取備課營(yíng)養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標(biāo)。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說對(duì)高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要?dú)v史教師要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國(guó)通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，破解了實(shí)踐上的困惑

黑龍江省高中課改項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問題，多渠道申報(bào)了大量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個(gè)人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進(jìn)和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實(shí)踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課程、適應(yīng)新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實(shí)踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)研究的意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師們也能夠經(jīng)常性地通過引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動(dòng)，達(dá)成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們?cè)谡n題研究的過程中，集思廣益，動(dòng)腦動(dòng)手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進(jìn)行中更體會(huì)到了科學(xué)研究的魅力，為有針對(duì)性地開發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實(shí)踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長(zhǎng)了才干。

四、多樣高效的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區(qū)）各級(jí)教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開展，有力地推進(jìn)了課改的進(jìn)程，加快了廣大教師對(duì)新課程理念的理解與把握，加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問題的課堂教學(xué)研討與交流、針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進(jìn)了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程，促進(jìn)從微觀教學(xué)上全面檢驗(yàn)歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動(dòng)，為全省高中歷史教師搭建了展示先進(jìn)教學(xué)理念、展現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺(tái)。2011年，為進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，展示教師團(tuán)隊(duì)課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)。活動(dòng)通過教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團(tuán)隊(duì)教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實(shí)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實(shí)者和踐行者。

五、不斷強(qiáng)化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。其中對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績(jī)一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績(jī)較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個(gè)重要的問題：

（1）從平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題。①?zèng)]有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢?！倍趩柧碚{(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢娫谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會(huì)思考，不會(huì)動(dòng)腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對(duì)老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對(duì)問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。③課后缺少必要和及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W(xué)生能自始至終做到這一點(diǎn)。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

（2）從學(xué)生的考試中看存在的問題。①部分學(xué)生在考試時(shí)不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時(shí)技巧性不強(qiáng)，不會(huì)運(yùn)用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時(shí)不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時(shí)部分學(xué)生答非所問，雜亂無(wú)章，詞不達(dá)意；④答問題時(shí)，審題不清，看不懂問題答案；語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)回答；知識(shí)學(xué)得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

（1）加強(qiáng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識(shí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個(gè)環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)，在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問幾個(gè)為什么，對(duì)歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進(jìn)行比較，將三次工業(yè)革命進(jìn)行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)知識(shí)：如制作歷史簡(jiǎn)表（我國(guó)古代朝代簡(jiǎn)表、列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次簡(jiǎn)表），編寫歷史提綱（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程表和法國(guó)大革命進(jìn)程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識(shí)要點(diǎn)，自己平時(shí)學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯(cuò)題和解法記下來(lái)，并時(shí)常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)的點(diǎn)、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命四個(gè)點(diǎn)，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)及民族解放運(yùn)動(dòng)這兩條線就構(gòu)成一個(gè)面―世界近代史。

（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問答題時(shí)應(yīng)注意以下問題。首先要讀題：對(duì)題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會(huì)題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會(huì)分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準(zhǔn)確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實(shí)，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物時(shí)，要抓住要點(diǎn)、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當(dāng)，要點(diǎn)全面。試題要求的重點(diǎn)，應(yīng)該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點(diǎn)部分就須少寫略答；文字表述要準(zhǔn)確，調(diào)理要清楚。答案在表達(dá)上應(yīng)力求文字準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，做到“段落化、要點(diǎn)化、調(diào)理化、序號(hào)化”，以求層次清楚，使人一目了然。

篇7

2015年底，首都師范大學(xué)部分學(xué)者在教育部統(tǒng)一部署下，制定了新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），提出了歷史核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。按照該標(biāo)準(zhǔn)的解釋，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維質(zhì)量和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這個(gè)目標(biāo)與美國(guó)的目標(biāo)雖然還有很多區(qū)別，但與以往相比，已經(jīng)相當(dāng)接近。特別是在時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實(shí)證都是歷史思維能力的體現(xiàn)。③

為了探討歷史文本閱讀能力的類型和結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在歷史文本閱讀時(shí)的思維和心理狀況，需要對(duì)學(xué)生歷史文本閱讀能力進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，筆者參考美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），編制了相關(guān)測(cè)試和調(diào)查工具，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查，同時(shí)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生閱讀討論教科書中的材料。本文就相關(guān)測(cè)試、調(diào)查和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，以探索更加有效的提升歷史閱讀能力的教學(xué)改進(jìn)策略。

對(duì)歷史文本閱讀能力進(jìn)行分類研究涉及很多學(xué)科的探索。認(rèn)知心理學(xué)、心理測(cè)量與評(píng)估、歷史教育學(xué)、歷史哲學(xué)等領(lǐng)域都對(duì)歷史文本閱讀能力有不同角度的研究。

（一）認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究

認(rèn)知心理學(xué)家常從字詞、句、篇章研究?jī)和拈喿x能力發(fā)展，也從不同的材料種類、年齡、思維能力、思維質(zhì)量等方面進(jìn)行研究。莫雷對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的分類研究采用斜交旋轉(zhuǎn)因素矩陣分析，得出小學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)為六因素：語(yǔ)言譯碼能力、組織連貫?zāi)芰?、模式辨別能力、篩選儲(chǔ)存能力、語(yǔ)感能力和閱讀遷移能力。①用相同的方法研究初三學(xué)生，得出了八因素，增加了概括能力、評(píng)價(jià)能力。②進(jìn)一步研究高三學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，又增加了語(yǔ)義情境推斷和詞義理解能力。③

羅照盛、張厚粲對(duì)小學(xué)六年級(jí)、初一年級(jí)和初三年級(jí)的閱讀理解能力進(jìn)行了研究，將與閱讀理解能力有關(guān)的因素設(shè)置為情感體驗(yàn)、推理能力、綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語(yǔ)理解能力、知覺的廣度、簡(jiǎn)單表達(dá)能力和語(yǔ)文知識(shí)等九項(xiàng)。其中，綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語(yǔ)理解能力和知覺廣度是三個(gè)年級(jí)共同的能力因素。④

林崇德的研究注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思維質(zhì)量，并將思維品質(zhì)納入學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)中。在閱讀能力中，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力水平。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，林崇德特別強(qiáng)調(diào)概括能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)量是閱讀能力發(fā)展的突破口。⑤

上述認(rèn)知心理學(xué)的研究基于閱讀能力本身，這些研究對(duì)高中生歷史文本閱讀能力發(fā)展有很多啟示。如在教學(xué)策略方面，歷史教師需要幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科的字詞、句、篇章的特點(diǎn)。莫雷、羅照盛和張厚粲的研究也提醒教師們關(guān)注一些基本閱讀能力。而林崇德的研究幫助教師們關(guān)注個(gè)體在思維質(zhì)量上的差異性，并從提升學(xué)生思維質(zhì)量入手，促進(jìn)文本閱讀能力的發(fā)展。然而，畢竟歷史文本有很多自身特點(diǎn)，特別是歷史閱讀深深打上歷史思維的印記，這就需要從歷史學(xué)科本身來(lái)探討歷史文本閱讀能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。⑥

（二）歷史教育學(xué)有關(guān)歷史文本閱讀能力的研究

葉小兵認(rèn)為，歷史閱讀理解能力非常重要，是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在如何培養(yǎng)歷史閱讀理解能力方面，提出要注重閱讀材料的選擇，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別要重視解讀能力的培養(yǎng)。⑦

近年來(lái)，有三篇碩士論文涉及歷史閱讀能力研究。王菲菲關(guān)注的是影響歷史閱讀的各種因素，通過主客觀因素調(diào)查，了解歷史閱讀能力在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀。調(diào)查涉及的主觀因素有：學(xué)科地位和學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀意志、閱讀情感和閱讀注意力；客觀因素包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。趙箭對(duì)深圳某一中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生歷史資料閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查涉及的問題包括：歷史學(xué)科及其性質(zhì)、閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)、課內(nèi)外閱讀、不同層次的學(xué)生要求、教師專業(yè)指導(dǎo)水平、教師課堂時(shí)間安排、教師史料教學(xué)方式等。遲鈺麗在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，歷史閱讀能力教學(xué)存在三個(gè)問題：教師在課堂中對(duì)史料的運(yùn)用方式單一、教師未能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入剖析史料、教師有關(guān)史料的閱讀方法講授碎片化；高中生在此方面存在兩個(gè)問題：高中生閱讀的思想深度與視域?qū)挾炔蛔?、高中生?duì)史料的閱讀重視但興趣不高。⑧

筆者在探索歷史學(xué)科能力時(shí)，借鑒認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，對(duì)歷史閱讀中的理解能力分層：一是能夠理解在語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言符號(hào)結(jié)構(gòu)（如段落、層次）；二是能夠理解閱讀文本的表面結(jié)構(gòu)（如判斷文本的內(nèi)容屬于政治、經(jīng)濟(jì)、人物或綜合等；判斷文本的形式為：地圖、文字、照片等等；文本的性質(zhì)：檔案、課本、史論等）；三是能夠理解歷史文本的深層結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生能否真正理解材料的核心層次。在培養(yǎng)歷史閱讀能力方面，提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)量，并將歷史閱讀與思維質(zhì)量結(jié)合起來(lái)。比如：

閱讀理解能力在思維深刻性方面的要求是：（1）能夠準(zhǔn)確地分析材料的層次，概括出各層的含義；（2）能夠?qū)⒉牧虾侠須w類；（3）能夠按照歷史要素對(duì)材料進(jìn)行概念分析，概括出歷史要素的各個(gè)部分；（4）能夠概括出材料的實(shí)質(zhì)或性質(zhì)；（5）能夠同時(shí)分析幾種材料或觀點(diǎn)，并能概括其異同點(diǎn)（廣度要求）。

閱讀理解能力在思維敏捷性方面的要求是：（1）能夠迅速解決字詞方面閱讀障礙；（2）能夠掌握速讀、泛讀方法；（3）能夠熟練掌握歷史概念要素，并依據(jù)要素進(jìn)行分析；（4）能夠迅速把握材料的中心、實(shí)質(zhì)；（5）能熟練使用工具書，掌握查尋數(shù)據(jù)方法。①

不過，上述研究在歷史思維能力方面還是有很多欠缺，大多數(shù)培養(yǎng)歷史閱讀能力的策略并不具有歷史學(xué)科的特質(zhì)。

（三）后現(xiàn)代史學(xué)理論及其在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)

20世紀(jì)的歷史哲學(xué)發(fā)展有兩個(gè)轉(zhuǎn)向。首先是從批判的（即分析的）歷史哲學(xué)向思辨的歷史哲學(xué)轉(zhuǎn)變。沃爾什概括為：“前者指的是對(duì)客觀歷史過程的哲學(xué)反思，它所要探詢的是客觀歷史過程的目標(biāo)、意義、規(guī)律、動(dòng)力等問題；后者則是對(duì)歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、尤其是歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋的特性進(jìn)行理論分析和探討?！雹诜▏?guó)年鑒派一代宗師馬克?布洛赫在《歷史學(xué)家的技藝》一書中提到的歷史學(xué)家技藝有：（1）歷史的認(rèn)識(shí)；（2）歷史的考察；（3）歷史的分析；（4）歷史的考證；（5）歷史的解釋；（6）歷史的經(jīng)驗(yàn)；（7）歷史的預(yù)見。不過，他在書中只具體寫了其中的五項(xiàng)。③托波爾斯基在《歷史學(xué)方法論》中則將歷史研究方法分為實(shí)用型與非實(shí)用型兩類，實(shí)用型里又分為：（1）歷史數(shù)據(jù)的鑒別；（2）確定事實(shí)的方法；（3）歷史計(jì)量方法；（4）歷史解釋；（5）闡釋與綜合。

其次，從20世紀(jì)六七十年代又開始了新的理論轉(zhuǎn)型，這便是“后現(xiàn)代的歷史敘事”。④海登?懷特認(rèn)為：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋人性、文化、社會(huì)和歷史等問題的話題時(shí)，我們從來(lái)不能準(zhǔn)確地說出我們希望說的話，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)我們要表達(dá)的意思。”⑤于是，他提出“話語(yǔ)的轉(zhuǎn)喻”理論，以解釋歷史著作敘述的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。他提供了一個(gè)歷史著作的敘事分析框架，包括：（1）編年史；（2）故事；（3）情節(jié)編排模式；（4）論證模式；（5）意識(shí)形態(tài)含義的模式。⑥

《美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（K-12年級(jí)，1999）通過對(duì)歷史思維能力的界定和分級(jí)，展現(xiàn)了美國(guó)專家對(duì)歷史哲學(xué)融入基礎(chǔ)教育歷史課程的深入思考。最突出的體現(xiàn)便是美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的五種歷史思維技能：時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題并做出決策的能力。筆者借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)，并參考還處于征求意見階段的中國(guó)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了將時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力作為歷史文本閱讀能力的一級(jí)分類維度。從學(xué)生能否掌握相應(yīng)的技能出發(fā)，設(shè)置了二級(jí)分類維度，從而構(gòu)成歷史文本閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)。具體如下：

維度1：文本閱讀中歷史思維能力的細(xì)化要求：學(xué)生能夠思考：

1.時(shí)序思維能力：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間的多種表達(dá)方式；1.2區(qū)分歷史事件的先后順序；1.3對(duì)紀(jì)年方式變化的解釋；1.4發(fā)現(xiàn)文本的時(shí)間跨度或結(jié)構(gòu)；1.5判斷時(shí)序的證據(jù)是否合理。

2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關(guān)系； 2.5歸納文本中歷史人物的動(dòng)機(jī)；2.6發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對(duì)立的觀點(diǎn)；2.7發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向；2.8發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價(jià)值取向。

3.歷史解釋能力：3.1解釋歷史敘述中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵；3.2闡釋歷史材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)；3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結(jié)論；3.4區(qū)分歷史事實(shí)與歷史觀點(diǎn)；3.5說明歷史敘述中因果關(guān)系的類型； 3.6依據(jù)圖片信息進(jìn)行解釋；3.7歸納歷史數(shù)據(jù)表達(dá)的核心問題；3.8說明不同觀點(diǎn)的理由是否合乎邏輯；3.9解釋歷史人物的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)；3.10說明歷史人物的價(jià)值觀念。

4.歷史研究能力：4.1判斷文本中證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系；4.2判斷相關(guān)資料得出的結(jié)論；4.3依據(jù)相關(guān)材料與獨(dú)立思考做出判斷；4.4判斷文本敘述的因果關(guān)系；4.5分析并解釋情節(jié)編排對(duì)歷史敘事的影響；4.6分析因果論證是否充分； 4.7分析歷史敘述的意識(shí)形態(tài)模式；4.8解釋敘事故事可能產(chǎn)生的多種影響。

歷史文本閱讀能力本來(lái)就包含歷史思維能力，但是，歷史思維能力隨著歷史哲學(xué)理論不斷發(fā)展，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，因此，歷史文本閱讀能力也會(huì)因此而不斷改變。

（一）研究方法

歷史文本閱讀能力的測(cè)試研究比較艱難，需編制具有一定信度和效度的測(cè)量工具，來(lái)測(cè)試不同年齡段的學(xué)生處于何種水平。還需要通過問卷或訪談，調(diào)查學(xué)生閱讀時(shí)的基本情況，以進(jìn)一步了解他們對(duì)這類測(cè)試的看法。為此，研究方法涉及三個(gè)步驟：能力測(cè)試、問卷調(diào)查與相應(yīng)的課堂討論或訪談。以上信息收集工作限制在一周內(nèi)完成。

1.能力測(cè)試的實(shí)施

先按照歷史文本閱讀能力結(jié)構(gòu)編制一套簡(jiǎn)易的試題，試題以高一學(xué)生學(xué)過的高中歷史必修二（近代經(jīng)濟(jì)史）為主。然后，選擇江蘇省揚(yáng)州中學(xué)高一年級(jí)五個(gè)班240人，測(cè)試時(shí)間放在高一第二學(xué)期后半期。共發(fā)放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數(shù)92.9%。最后，對(duì)資料進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)。

2.歷史文本閱讀情況的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的對(duì)象與能力測(cè)試的對(duì)象一致，都是223人。調(diào)查時(shí)間安排在測(cè)試之后。調(diào)查開始前，指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)：“這些試題沒有對(duì)錯(cuò)，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實(shí)就是最好的?！?/p>

3.歷史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級(jí)必修二中有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據(jù)。討論主要涉及：文本的長(zhǎng)度、深層含義的概括、多種對(duì)立觀點(diǎn)的理解等方面。先后在高一的兩個(gè)班，調(diào)查了13位學(xué)生。

（二）相關(guān)研究工具的設(shè)計(jì)

1.能力測(cè)試工具的編制

將歷史文本閱讀能力維度1的能力要求與歷史文本內(nèi)容（維度2）結(jié)合，形成雙向細(xì)目標(biāo)，兼顧文本的形式。如文字包括：近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)；歷史文本包括：段落（最長(zhǎng)100多字）、長(zhǎng)篇（2200多字）、數(shù)據(jù)表格、圖片如宣傳畫等。維度1經(jīng)過細(xì)化后的具體要求共計(jì)31項(xiàng)，能力測(cè)試考察其中的19項(xiàng)，占61.3%。（詳見下頁(yè)表1）。

2.調(diào)查問卷

調(diào)查內(nèi)容主要涉及三方面：閱讀時(shí)的思考獨(dú)立性、歷史文本材料的難度、歷史文本內(nèi)容的難度。調(diào)查內(nèi)容涉及整個(gè)必修二（經(jīng)濟(jì)史）的范圍。

3.課堂討論與訪談

選擇兩個(gè)高一班級(jí)，利用上課時(shí)間，討論教材上的三段數(shù)據(jù)。三段數(shù)據(jù)圍繞一個(gè)主題（經(jīng)濟(jì)全球化），文字有長(zhǎng)短，分別是甲50字、乙187字、丙270字。從內(nèi)容看，由易而難。第一段文本淺顯易懂，關(guān)鍵詞為國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序；第二段文本涉及表面含義與深層含義，為翻譯文字，說明全球化時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)規(guī)則；第三段文字為史學(xué)爭(zhēng)鳴，介紹了三種完全不同的全球化觀點(diǎn)。①

上課討論時(shí)設(shè)置的問題包括：（1）這段文字中的關(guān)鍵詞是什么？還有哪些？（2）有沒有發(fā)現(xiàn)其中對(duì)立的觀點(diǎn)？（3）你可能同意哪一種觀點(diǎn)？為什么？訪談主要目的在于了解學(xué)生對(duì)測(cè)試和討論的具體感受和看法。

（一）研究結(jié)果

1.歷史文本閱讀能力測(cè)試

（1）時(shí)序思維能力

在測(cè)試的四項(xiàng)具體時(shí)序能力中，“區(qū)分歷史事件的先后順序”最容易，測(cè)試的結(jié)果也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，有92.8%的高一學(xué)生選擇正確。“對(duì)紀(jì)年方式變化的理解”正確率較低，只有27.4%。大多數(shù)學(xué)生將與本題無(wú)關(guān)的推論考慮其中，很多學(xué)生沒有注意題目中的“變化”一詞。有一半學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)文本的時(shí)間跨度或結(jié)構(gòu)”，有23.5%的學(xué)生選擇了B、D，他們不太明白時(shí)間跨度的含義?！芭袛鄷r(shí)序的證據(jù)是否合理”難度較大，56.6%的學(xué)生閱讀時(shí)沒有注意圖片和文字?jǐn)⑹龅拿?，只?8.1%的學(xué)生正確。（參見表2）

（2）歷史理解能力

概括能力是歷史理解能力的基礎(chǔ)，第2題測(cè)試的就是最基本的概括能力。有82.5%的學(xué)生正確，14.8%對(duì)“近代化”不太理解，他們選擇了D?！案爬v史敘述中本質(zhì)含義”掌握得也很好，有99.5%的學(xué)生正確。“歸納資料的核心問題”正確很高，達(dá)到96.6%，說明學(xué)生在概括歸納能力方面較強(qiáng)。歸納中心議題也是一種概括能力。但是，此題只有19.2%的學(xué)生判斷正確，大多數(shù)學(xué)生思考不細(xì)致，不能把握核心觀點(diǎn)。在“發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關(guān)系”能力上，學(xué)生思考過于寬泛，不能掌握由“原因”推導(dǎo)“結(jié)果”的嚴(yán)密推理。只有28.5%的學(xué)生選對(duì)。但是，在歷史人物動(dòng)機(jī)的判斷上，正確的人數(shù)達(dá)到了77%，相對(duì)于前幾項(xiàng)，這一項(xiàng)掌握較好。（參見表3）

（3）歷史解釋能力

這里測(cè)試的五項(xiàng)能力中，大約2/3的學(xué)生能夠掌握?！敖忉寶v史敘述中關(guān)鍵詞內(nèi)涵”正確率59%?！耙罁?jù)圖片信息進(jìn)行解釋”正確率達(dá)到68.2%?！敖忉寶v史人物的動(dòng)機(jī)與主張”正確率達(dá)到80.7%?！敖忉寶v史人物的意識(shí)形態(tài)觀念”也能達(dá)到57.8%。難度相對(duì)較大的是“闡釋歷史材料內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”，正確率只有44.8%。（參見表4）

（4）歷史研究能力

這里提出的“歷史研究能力”是指在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的能力。“判斷文本中證據(jù)和結(jié)論的關(guān)系”錯(cuò)誤最多，正確率只有9.9%。有39.9%的學(xué)生能“判斷出文本中的因果關(guān)系”?！芭袛嘞嚓P(guān)資料得出的結(jié)論”中，有59.2%的學(xué)生正確。在獨(dú)立思考方面，有53.8%選擇不輕易相信教材和新提供的材料。（參見表5）

2.問卷調(diào)查的情況

（1）高一學(xué)生更相信教材還是材料本身？

從調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教材能夠采取質(zhì)疑的態(tài)度。相信教材的學(xué)生只有7.7%，相信與教材不同的觀點(diǎn)之學(xué)生達(dá)到92.3%，其中有53.8%學(xué)生認(rèn)為，需要進(jìn)一步思考。

（2）高一學(xué)生閱讀何種語(yǔ)言更困難？

大多數(shù)學(xué)生害怕古漢語(yǔ)，感到對(duì)此困難的人數(shù)達(dá)到了59.6%。然后是害怕近代漢語(yǔ)，有16.1%。

（3）高一學(xué)生閱讀歷史內(nèi)容方面感到困難的是哪些？

按照難度大小排序，“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)史”最難閱讀，達(dá)到49.8%，其次是“西方近代經(jīng)濟(jì)史”，達(dá)到19.1%；然后是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史，達(dá)到17.7%。教師們感到困難的現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)史，學(xué)生并沒有感到害怕。

3.課堂討論與訪談的情況

（1）關(guān)于歷史文本閱讀能力中的具體技能

在需要討論的十項(xiàng)具體技能中，有三項(xiàng)學(xué)生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間的多種表達(dá)方式、2.7發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對(duì)立的觀點(diǎn)、2.8發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向。

掌握起來(lái)有一定難度的是：2.9發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價(jià)值取向、3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結(jié)論、3.4區(qū)分歷史事實(shí)與歷史觀點(diǎn)、4.6分析因果論證是否充分。

很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關(guān)系的類型、3.8說明不同觀點(diǎn)的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識(shí)形態(tài)模式、4.8解釋敘事故事可能產(chǎn)生的多種影響。

（2）課堂教學(xué)中的閱讀問題討論

在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數(shù)學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)勁的是資料乙，幾次概括都不準(zhǔn)確。其原因在于翻譯語(yǔ)句的復(fù)雜性，特別是對(duì)形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當(dāng)其他人在編寫游戲規(guī)則時(shí)”一句很多學(xué)生不理解。

在史學(xué)爭(zhēng)鳴的閱讀中，大多數(shù)學(xué)生能夠看到三種不同觀點(diǎn)，但是，要找到三者之間爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有一半以上學(xué)生感到困難。而要發(fā)現(xiàn)全球化與民族國(guó)家之間矛盾，很多學(xué)生也感到了困難。

（二）初步討論

1.關(guān)于歷史文本閱讀能力測(cè)試

編制一份能夠反映歷史文本閱讀能力的測(cè)試需要進(jìn)行長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，其難度在于四個(gè)方面：

（1）將史學(xué)研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡(jiǎn)化材料體現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學(xué)家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測(cè)試選擇了一段較長(zhǎng)的材料讓學(xué)生閱讀。在測(cè)試后的訪談中，有學(xué)生感到很困難，因?yàn)?，從?lái)沒有這樣讀過歷史材料。也有學(xué)生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長(zhǎng)了，根據(jù)推測(cè)應(yīng)當(dāng)在800～1000字較為適宜。

（2）歷史文本閱讀測(cè)試題需要檢驗(yàn)。目前進(jìn)行的嘗試只是測(cè)試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經(jīng)過大規(guī)模測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚(yáng)州市最優(yōu)秀的學(xué)生，今后還應(yīng)該擴(kuò)大被試的范圍，將偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時(shí)，試題編制需要按照建立題庫(kù)的要求進(jìn)行，至少需要3000道相關(guān)試題，且通過統(tǒng)計(jì)，按照難度和內(nèi)容分類后，再進(jìn)行檢測(cè)。

（3）目前形成的歷史文本閱讀能力的結(jié)構(gòu)還需要完善。僅僅通過這種測(cè)試難以進(jìn)行多因素分析。在建立題庫(kù)和大規(guī)模取樣之后，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才能得出相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。不過，量化研究的方式一直存在爭(zhēng)議，也需要質(zhì)性調(diào)查的方式加以補(bǔ)充。

（4）后現(xiàn)代歷史哲學(xué)的發(fā)展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登?懷特提出的五項(xiàng)敘事框架，讓人們看到敘事背后的設(shè)計(jì)。這種閱讀能力如何細(xì)化，如何設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？還需要做更加深入的研究。

2.關(guān)于歷史文本閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

開展歷史文本閱讀能力測(cè)試的目的在于為教學(xué)提供更多支持。為此，在教學(xué)策略上，至少有以下幾個(gè)問題值得探討。

（1）歷史文本閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次測(cè)試中，高一學(xué)生所犯的錯(cuò)誤大多是為掌握論證規(guī)范所致。訪談中，學(xué)生指出，不論是初中教學(xué)還是高一教學(xué)，教師大多在講解教材，根本沒有給學(xué)生自己探索的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)只有教師的演繹，缺少學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，恐怕此目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)意見非常重要，它涉及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的問題。美國(guó)課程專家泰勒說過，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此觀念出發(fā)，需要為不同年齡學(xué)生設(shè)置有梯度的閱讀能力學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。要讓不同閱讀水平的學(xué)生都得到發(fā)展，就需要為他們提供課程或?qū)W習(xí)的選擇性。這不僅需要將閱讀能力細(xì)化，還需要為之選擇大量分級(jí)閱讀的歷史文本，提出有梯度的問題和相應(yīng)的文本材料，并建立一套相應(yīng)的評(píng)估方法。否則，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

（3）歷史思維能力的培養(yǎng)問題。除了通識(shí)性的閱讀方法，歷史文本閱讀的關(guān)鍵在于歷史思維能力的培養(yǎng)。然而，培養(yǎng)歷史思維能力需要大量課時(shí)，而目前歷史課程的知識(shí)點(diǎn)很多，按照正常進(jìn)度都無(wú)法完成。哪里還有時(shí)間來(lái)培養(yǎng)歷史思維能力？因此，從課程建設(shè)來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不宜增加更多的知識(shí)點(diǎn)，且要?jiǎng)h除一部分知識(shí)點(diǎn)，方能為歷史思維能力培養(yǎng)空出時(shí)間。

（4）歷史文本閱讀需要學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的參與。歷史知識(shí)最大的特征是過去性，有很多知識(shí)缺少了主體經(jīng)驗(yàn)的參與，相應(yīng)能力難以得到發(fā)展。比如要讓高一學(xué)生讀懂榮德生如何創(chuàng)業(yè)，只是提供一些材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)投資、財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)辦企業(yè)一無(wú)所知，他們?nèi)绾卫斫鈩?chuàng)業(yè)的艱難呢？除了選取部分文學(xué)性作品外，還需要給學(xué)生討論、提問的機(jī)會(huì)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生去一些工廠考察，了解創(chuàng)業(yè)的歷程，以形成更豐富的經(jīng)驗(yàn)，說明提升文本閱讀理解水平。

本文通過借鑒美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)新編歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），構(gòu)建了以時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力為主的歷史文本閱讀能力結(jié)構(gòu)。通過閱讀能力測(cè)試、問卷調(diào)查、課堂討論和學(xué)生訪談，初步探索高中一年級(jí)學(xué)生在歷史文本閱讀方面的水平和問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為閱讀能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

篇8

本研究采用案例研究的方法，并采用訪談和文本收集的方法，收集教師教學(xué)成長(zhǎng)過程中關(guān)鍵活動(dòng)的資料。在研究對(duì)象的選取上，本研究采用目的性抽樣的方法。我們從歷史、化學(xué)、物理和語(yǔ)文四個(gè)學(xué)科中，分別各選出一位優(yōu)秀教師。其中，文科2人，理科2人。這樣的分布，可以讓我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科特點(diǎn)的區(qū)別。

Q老師是歷史學(xué)科省級(jí)特級(jí)教師，自從大學(xué)畢業(yè)后就在本校從事高中歷史教學(xué)工作，可以說是土生土長(zhǎng)的。從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，Q老師從事高中歷史教學(xué)近16個(gè)年頭?！拔矣X得如果把我作為一個(gè)個(gè)案的話，前5年更有價(jià)值，后面的話很多就是一種慣性?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)其他幾位老師談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，存在類似的情況。H老師是我們學(xué)校優(yōu)秀的化學(xué)教師，從教近10個(gè)年頭，一直在本校工作，也是土生土長(zhǎng)的。X老師和Z老師分別任教物理和語(yǔ)文學(xué)科，教齡分別為10年和13年。進(jìn)入本校前都有外校工作的經(jīng)歷，可以說是從外校引進(jìn)的優(yōu)秀教師，他們談的成長(zhǎng)關(guān)鍵事件中主要場(chǎng)所不在本校，這更為我們提供不同環(huán)境下成長(zhǎng)的比較，或許更有啟發(fā)作用。

一、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)及其特征

上公開課是四位教師共同提到的關(guān)鍵活動(dòng)，這也是學(xué)校培養(yǎng)教師最重要的校本研修活動(dòng)。兩位文科老師都有長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，并把閱讀作為專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)。兩位理科老師的關(guān)鍵活動(dòng)是聽課。Z老師還提到老教師營(yíng)造的環(huán)境對(duì)他潛移默化的影響非常大，但其影響更多體現(xiàn)在動(dòng)力喚起上。

（一）公開課的準(zhǔn)備過程及其特征

公開課在四位教師的成長(zhǎng)過程中都是濃重的一筆。筆者也發(fā)現(xiàn)，四位教師在詳細(xì)描述公開課活動(dòng)時(shí)，其對(duì)教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備過程中。為了比較的方便，我們把公開課分為備課和磨課兩個(gè)階段。備課是指拿出初稿的獨(dú)立備課階段，磨課是指與其他教師交流后的教學(xué)設(shè)計(jì)修改階段。

比較四位教師的公開課準(zhǔn)備過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)非常類似。在備課階段，他們都會(huì)找大量的資料進(jìn)行閱讀，以借助于別人的思考來(lái)提升自己的思考水平。在教案初稿拿出來(lái)之后，在Q老師和H老師的描述中，還有專門對(duì)教案進(jìn)行研討的階段。這個(gè)過程通過同事的思考來(lái)進(jìn)一步提升教案設(shè)計(jì)的水平。在磨課階段，他們針對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行信息反饋和研討修改，并且在這個(gè)過程中，評(píng)課教師的點(diǎn)評(píng)非常敞開。而這些外在的智力支持，最后需要上課教師自己消化、吸收，并經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)行修改。

概括來(lái)講，這個(gè)過程有兩個(gè)最大的特點(diǎn)：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實(shí)踐的全過程中，理論知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐中的問題又經(jīng)歷了理論上的研討改進(jìn)。理論和實(shí)踐在這里達(dá)到了最好的融合。

（二）聽課――反思性模仿

H老師和X老師著重談了他們聽課的做法。我們發(fā)現(xiàn)，這兩位老師的做法上也基本相同。作為向師傅學(xué)習(xí)的他們，聽課次數(shù)多，但課后的評(píng)課交流倒是不多。這種缺乏課后交流的聽課是怎么促進(jìn)他們提高教學(xué)水平的呢？

H老師在入職后的前3年，基本上是聽一節(jié)課上一節(jié)課。

“我自己事先有準(zhǔn)備的，而且我覺得自己準(zhǔn)備得很充分。也就是說，哪怕我不去聽課，我自己也能去教室直接上課……我會(huì)把師傅講課的過程，盡可能詳細(xì)地寫在我的聽課本上，回來(lái)后再看自己寫的教案，盡可能逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)、逐個(gè)時(shí)間段地去對(duì)照……有時(shí)候，我呈現(xiàn)得好，就會(huì)保留自己的?！?/p>

X老師是這樣描述自己的聽課過程的：

“聽課就是先自己備課，備好以后再去聽，聽了以后再回來(lái)改，改了以后再去上，上了以后確實(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，和自己預(yù)計(jì)的不一樣，回來(lái)還有一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)反思在里面。這些年，我基本上是堅(jiān)持下來(lái)了。特別是第一年，在時(shí)間允許的情況下，我也會(huì)聽其他老師的課，可以做一個(gè)對(duì)照。”

梳理他們的聽課過程，我們發(fā)現(xiàn)有五個(gè)鮮明的階段：（1）自己獨(dú)立備課的階段；（2）進(jìn)課堂聽課；（3）對(duì)照反思的階段；（4）融入自己的課堂實(shí)踐；（5）簡(jiǎn)單的反思體悟。通過進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了與公開課基本類同的特征：第一，獨(dú)立思考的階段，以師傅的課作為參照點(diǎn)，提升思考水平。如果沒有獨(dú)立思考的階段，便容易被動(dòng)接受別人的想法。換句話說，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實(shí)踐的，是有行為上的跟進(jìn)的，而且這個(gè)過程有時(shí)候會(huì)循環(huán)出現(xiàn)，達(dá)到理論認(rèn)識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和實(shí)踐檢驗(yàn)后的反思體悟。

那這種帶有模仿性的聽課會(huì)不會(huì)復(fù)制師傅的教學(xué)風(fēng)格呢？?jī)晌焕蠋煹幕卮鸲际欠穸ǖ?。如H老師說：“后來(lái)我對(duì)照我們倆的課，我發(fā)現(xiàn)我們的風(fēng)格是不一樣的……但是師傅課堂上那些精彩呈現(xiàn)的部分將會(huì)一直影響我的教學(xué)?！倍鳻老師則進(jìn)一步說到了個(gè)人性格對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的影響。

（三）閱讀――提高思考的參照點(diǎn)

兩位文科老師都有長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，兩位理科老師都沒有把閱讀作為關(guān)鍵活動(dòng)進(jìn)行闡述。閱讀是否帶有文理科的分別，考慮到數(shù)據(jù)上的缺陷，我們這里忽略這個(gè)問題，主要分析閱讀對(duì)于文科老師Q和Z教學(xué)能力的影響。

相對(duì)于公開課和聽課的活動(dòng)，閱讀相對(duì)來(lái)說是更加個(gè)人化的事情，更加“軟性”。Q老師由于是教育學(xué)出身，并從事歷史教學(xué)工作，其閱讀的主要內(nèi)容是歷史學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，并能有針對(duì)性地結(jié)合教材的內(nèi)容，而且他有良好的閱讀和記筆記積累的習(xí)慣。Z老師形容自己的閱讀內(nèi)容很雜，而且特別提到自己不看教育類的著作，看的東西比較“文藝”。Z老師對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)到的理解，其中大量文學(xué)作品的閱讀對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的提高是有很大影響的。

二、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源

這四位優(yōu)秀教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上都有一個(gè)共同點(diǎn)：公開課的能手。Q老師在工作后的第二年便獲得縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名；H老師在入職后的第一個(gè)月年輕教師匯報(bào)課上便得到了極大的肯定；X老師在入職第一年由于偶然的機(jī)會(huì)得到了高級(jí)別賽課的機(jī)會(huì)，并在團(tuán)隊(duì)的幫助下贏得一等獎(jiǎng)；Z老師在入職后的第三年獲得縣內(nèi)教學(xué)比賽的二等獎(jiǎng)，且老教師告訴他其實(shí)有一等獎(jiǎng)的實(shí)力。這種在公開課中獲得同行認(rèn)可的成就感，或許是所有動(dòng)力中最關(guān)鍵的。

除了內(nèi)在成就感的推動(dòng)，對(duì)自己發(fā)展的“逼迫”也是普遍現(xiàn)象。Q老師形容自己的專業(yè)成長(zhǎng)是“被推著走的”，且重要的“推手”是縣教研員。Z老師由于課上得好，常被“逼著去開課”。X老師更是重復(fù)強(qiáng)調(diào)“一定要逼自己”，并認(rèn)為參加比賽和活動(dòng)是逼迫自己成長(zhǎng)的契機(jī)，覺得自己平時(shí)的教學(xué)太公式化，很難去發(fā)現(xiàn)一些新意。

清晰的工作定位為努力指明方向，也是一個(gè)動(dòng)力來(lái)源。Q老師重復(fù)提到定位的重要性，并且要有清晰的發(fā)展路徑。H老師對(duì)教學(xué)工作中的幾塊內(nèi)容及其關(guān)系有清晰的定位：“從我的常規(guī)教學(xué)工作來(lái)看，可以將教學(xué)分為兩塊：一塊是備課，還有一塊就是作業(yè)的批改。這是兩塊顯性的教學(xué)工作，那隱性的是什么呢？就是與學(xué)生的交流，這其實(shí)也是你的工作之一，是你的輔助教學(xué)。備課對(duì)于我來(lái)講，是最為重要的，它會(huì)占據(jù)我百分之七八十的工作量。因?yàn)橹挥邪颜n備好，課才會(huì)上得精彩。那這種情況下，學(xué)生就能更好地掌握知識(shí)，在作業(yè)反饋里就會(huì)省事很多?！边@也就為他們?cè)谀男┑胤叫枰ㄙM(fèi)多大精力有更具體的指導(dǎo)性。

此外，一個(gè)好的環(huán)境，特別是一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教師工作動(dòng)力上的喚起和潛移默化的影響是非常重要的，這種環(huán)境的感召帶來(lái)的動(dòng)力也是非常大的。Z老師談到當(dāng)時(shí)與老教師的交往過程中，特別重要的不是標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)性指導(dǎo)，而是一種精神氣場(chǎng)的潛移默化。H老師提到了團(tuán)隊(duì)的支撐力量及其相互間交流的坦誠(chéng)相對(duì)。

從我們四位優(yōu)秀教師的動(dòng)力來(lái)源來(lái)看，大致可以分成三類：內(nèi)在的成就感，外在的強(qiáng)制性推動(dòng)，以及外在的環(huán)境對(duì)教師發(fā)展動(dòng)力的感召和喚起。那么，這些動(dòng)力來(lái)源之間是一個(gè)怎樣的關(guān)系呢？

Q老師描述自己的經(jīng)歷時(shí)，首先是外在的強(qiáng)制推動(dòng)。“剛開始是被邢老師（縣歷史教研員）推著走，特別是第一年、第二年的時(shí)候。邢老師不斷地來(lái)聽課，逼迫著我不斷地改進(jìn)。”此后，隨著教學(xué)能力上的提高，內(nèi)在的成就感驅(qū)動(dòng)也越來(lái)越明顯?！罢嬲幸粋€(gè)非常清晰、良好的規(guī)劃，并且按照這個(gè)規(guī)劃一步一步走下去的人是鳳毛麟角的，絕大部分人是在自己的成長(zhǎng)歷程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自己的成就，然后一步一步脫穎而出的，這是我的觀點(diǎn)?！?/p>

人都是有一定的惰性的，作為教學(xué)專業(yè)能力上已經(jīng)受到同行認(rèn)同的X老師，提到了自己有時(shí)候會(huì)變得懶散，這時(shí)候會(huì)感到很迷茫。所以，“當(dāng)自己感覺到自己不努力的時(shí)候要經(jīng)常能夠把自己拉回來(lái)，經(jīng)常拉一拉自己”。而且作為在專業(yè)上已經(jīng)很有成就感的老師，還是非常強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的推動(dòng)，“我覺得學(xué)東西學(xué)得最快的還是參加比賽，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)太按部就班了，公式化地去做一些事情，所以你很難發(fā)現(xiàn)一些新意。因?yàn)橹挥杏辛艘粋€(gè)契機(jī)你才會(huì)很認(rèn)真地去準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中才知道我哪些地方還不行，我哪些地方是好的，你才會(huì)很主動(dòng)地去思考這樣一些問題?！?/p>

因此，我們很難簡(jiǎn)單地講，外在的動(dòng)力來(lái)源和內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)源哪個(gè)具有優(yōu)先性。這些動(dòng)力來(lái)源實(shí)際上是相互作用、共同驅(qū)動(dòng)教師努力提高自己的教學(xué)水平。其中，最可靠的是自身的成就感驅(qū)動(dòng)，但這種成就感驅(qū)動(dòng)是需要前期努力積淀能力的結(jié)果，而不是一開始就有的。

三、討論與啟示

教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的開展形式可以多元化，但是不能離開教師自己的思考和行為跟進(jìn)。而參與這些活動(dòng)所要付出的意志努力，促使我們重視動(dòng)力來(lái)源的重要性。

（一）激發(fā)思考要有參照點(diǎn)，思考成果要有行為跟進(jìn)

在我們上文提到的四位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，他們都有自己獨(dú)特的“參照點(diǎn)”。公開課過程中的“找資料”閱讀，同事的交流研討，聽課后的信息反饋和討論，都在幫助他們從另外一個(gè)視角提供信息。同樣，聽課活動(dòng)和閱讀文獻(xiàn)也是提供信息的另一個(gè)視角。

實(shí)際上，教師實(shí)踐性知識(shí)常常蘊(yùn)含在行為中沒有明確的顯現(xiàn)，需要通過這些參照點(diǎn)，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。而要使這些活動(dòng)成為提升你自己思考的參照點(diǎn)，必須要有自己獨(dú)立的思考，認(rèn)識(shí)到自己所具有的實(shí)踐性知識(shí)，并與這些來(lái)自其他視角的信息進(jìn)行對(duì)話。鞠玉翠在對(duì)多位教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的敘事研究后，認(rèn)為“要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教育理論的要求，將其視為開闊視野，深化認(rèn)識(shí)分析解決實(shí)踐問題和促進(jìn)自己反思的工具，而不是高高在上必須服從的教條”。[1]這應(yīng)該成為我們對(duì)待外在理論（來(lái)自其他老師或者書本）的原有態(tài)度。

這樣看來(lái)，教師的思考不能只停留在認(rèn)識(shí)層面，需要行為跟進(jìn)把思考的成果實(shí)踐化。這個(gè)過程也在檢驗(yàn)思考的成果，如果沒有取得行為上的理想狀態(tài)，就需要不斷地改進(jìn)思考的成果。我們發(fā)現(xiàn)，四位教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都伴有行為跟進(jìn)的過程。

因此，在構(gòu)建校本研修活動(dòng)時(shí)，不僅是追求活動(dòng)形式的新穎，而要更注重活動(dòng)的內(nèi)在作用機(jī)制。激發(fā)教師思考要提供有力的參照點(diǎn)，同時(shí)思考成果要有行為跟進(jìn)，這應(yīng)該是最核心的機(jī)制。

（二）動(dòng)力來(lái)源：外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的相互作用

教師的專業(yè)發(fā)展既需要付出意志努力，也需要一定的動(dòng)力刺激。目前，理論界對(duì)于利用外部獎(jiǎng)懲和激發(fā)內(nèi)在需求兩種手段存在爭(zhēng)議，但大多數(shù)學(xué)者傾向于“刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求才能有更持續(xù)的影響力”。[2]從四位優(yōu)秀教師的發(fā)展動(dòng)力上看，內(nèi)在的成就感可以說是他們最牢固和最具共性的動(dòng)力來(lái)源，但是這種動(dòng)力來(lái)源本身就需要意志努力的支撐，而不是一開始就有的。

四位教師的案例研究顯示，外部動(dòng)力的作用是不可忽視的。特別是在職初階段，教師對(duì)于自己職業(yè)的價(jià)值還只停留在從他人或書本中而來(lái)的認(rèn)識(shí)階段，沒有切身的深入體驗(yàn)。且不可否認(rèn)的是，受自身經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也是有局限的。甚至其專業(yè)水平發(fā)展到了受同行認(rèn)同的階段，還會(huì)出現(xiàn)放松和迷茫的時(shí)候，要經(jīng)?！袄焕约骸薄３藥?qiáng)制性的外部動(dòng)力來(lái)源外，營(yíng)造一種積極向上、團(tuán)體發(fā)展的文化氛圍，是喚起教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的一個(gè)重要方面。Z老師和H老師都提到團(tuán)隊(duì)的環(huán)境所帶來(lái)的感召力量，這種軟性的文化建設(shè)潛移默化地影響著他們的工作動(dòng)力。

不言而喻，這些外部的動(dòng)力來(lái)源，只有幫助教師得到更多的成就體驗(yàn)，其內(nèi)在的發(fā)展需求才有更長(zhǎng)久的持續(xù)性，但也不能僅僅簡(jiǎn)單地理解為哪個(gè)重要、哪個(gè)次要。教師發(fā)展動(dòng)力的生成是失衡與平衡的博弈，體現(xiàn)為“平衡―失衡―新的平衡”循環(huán)往復(fù)與螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程。[3]這種失衡狀態(tài)，便是教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困境，而解決專業(yè)困境的動(dòng)力，需要挖掘和引導(dǎo)內(nèi)外兩種動(dòng)力來(lái)源往解決實(shí)際問題的方向上發(fā)揮正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠玉翠.走進(jìn)教師的生活世界――教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：2.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知；臨床指導(dǎo)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0042-04

教師是教育的第一資源。促進(jìn)教師發(fā)展，始終是中國(guó)教育面臨的最重要的理論與實(shí)踐問題之一。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，由學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、整合于一體的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，是教師特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的根本標(biāo)志，也是區(qū)分不同學(xué)科教師、高成效與低成效教師的根本標(biāo)志。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)，是教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等指導(dǎo)者深入課堂，作現(xiàn)場(chǎng)觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)策略。[1]

1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評(píng)價(jià)技術(shù)”的“臨床指導(dǎo)”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》。然而，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有關(guān)臨床指導(dǎo)的實(shí)踐研究還鮮有所見。在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，我們將研究與工作相結(jié)合，開展了臨床指導(dǎo)實(shí)踐，初步形成了一些有關(guān)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展的臨床指導(dǎo)重點(diǎn)、策略的認(rèn)識(shí)。

一、臨床指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，是與被指導(dǎo)者建立積極互賴的關(guān)系

一般J為，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)經(jīng)過理解、選擇和轉(zhuǎn)化而生成，教學(xué)對(duì)象知識(shí)經(jīng)過了解、分析和評(píng)價(jià)而生成，教學(xué)策略知識(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)、表征和調(diào)整而生成。[3]臨床指導(dǎo)的過程，可以有定向與計(jì)劃、教學(xué)與觀察、分析與改進(jìn)三個(gè)階段。[4]學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成與臨床指導(dǎo)過程高度契合，既是指導(dǎo)者“教”的過程，也是被指導(dǎo)者“學(xué)”的過程，還是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。

⒈知無(wú)不言，嚴(yán)格要求

臨床指導(dǎo)的宗旨，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展。對(duì)于被指導(dǎo)者的存在問題，指導(dǎo)者應(yīng)該知無(wú)不言，嚴(yán)格要求，絕不能姑息遷就。

一專家老師指導(dǎo)師范剛畢業(yè)的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習(xí)。每次練習(xí)，專家老師都認(rèn)真批改，評(píng)出等級(jí)、署明日期。連續(xù)4周，青年教師的練習(xí)都被評(píng)為“良”，相當(dāng)于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習(xí)上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當(dāng)年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個(gè)不停”。另一專家老師指導(dǎo)青年教師參加優(yōu)課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復(fù)修改教案。賽課剛結(jié)束，就幫著老師分析“為什么會(huì)只獲得二等獎(jiǎng)而不是一等獎(jiǎng)”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結(jié)”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學(xué)案例》，要求繼續(xù)“嘗試修改”，直到老師的文章最終發(fā)表在省級(jí)期刊上，還被《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。

2.循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)

臨床指導(dǎo)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律：主動(dòng)積極的自我概念，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，成人學(xué)習(xí)是要立即應(yīng)用的，強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要的意識(shí)。[5]臨床指導(dǎo)的重要原則之一，應(yīng)該是循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)，絕不能強(qiáng)加于人。

一初中教師參加“友善”主題班會(huì)賽課。為了幫助老師理解“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的基本原理，專家教師問道：“學(xué)生認(rèn)為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來(lái)體會(huì)：“一問驚醒了夢(mèng)中人”。另一小學(xué)教師參加“自由”主題班會(huì)賽課，初步打算以慣用的《日進(jìn)一步記錄單》，讓學(xué)生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數(shù)小學(xué)生能夠保持這樣的熱情，堅(jiān)持下去嗎？”反復(fù)思考、試教后，老師把設(shè)計(jì)調(diào)整為：小組合作討論“自由周末”計(jì)劃。更加直接、簡(jiǎn)單，直達(dá)學(xué)生的真實(shí)生活。

“傾聽”和“提問”，是真誠(chéng)表達(dá)的兩個(gè)要點(diǎn)，[6]是指導(dǎo)者必須始終堅(jiān)持的主要行為方式。教師發(fā)展，是一種積極主動(dòng)的過程。臨床指導(dǎo)要尊重教師的發(fā)展需要，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在自覺。

3.積極互賴，共同發(fā)展

親其師，信其道。臨床指導(dǎo)的關(guān)鍵，是要獲得信任，讓被指導(dǎo)者愿意、樂于接受指導(dǎo)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為。

指導(dǎo)青年教師練寫鋼筆字，發(fā)現(xiàn)青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵(lì)”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：

有一天，我上樓時(shí)遇到Z校長(zhǎng)，一起爬樓梯。到了三樓，我已經(jīng)是氣喘吁吁，他仍然神態(tài)安然。他細(xì)細(xì)地盯著我瞧了一會(huì)兒，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“你的字落筆總是無(wú)力，看來(lái)還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長(zhǎng)繼續(xù)說：“看來(lái)呀，以后除了練字，每天去操場(chǎng)跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個(gè)老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動(dòng)與感動(dòng)盈滿了我的心間。

另一位青年教師也回憶道：

那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語(yǔ)，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎(jiǎng)的?！闭f完就定定地看著我，所有在場(chǎng)的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應(yīng)該在此時(shí)出現(xiàn)。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎(jiǎng)，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了?！痹捯魟偮?，老師哈哈大笑：“嗯，不錯(cuò)，懂我的意思了！”

笑聲過后，老師繼續(xù)半開玩笑半認(rèn)真地說：“得了一等獎(jiǎng)，你們請(qǐng)我吃飯；得不到一等獎(jiǎng)，我請(qǐng)你們吃飯?！闭l(shuí)都明白，這“飯”里的情誼：不管結(jié)果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因?yàn)?，它一定?huì)成為我們每個(gè)參賽老師職業(yè)生涯中溫情而極富力量的存在。

除了要把自己定位于教學(xué)能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導(dǎo)者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)的合作伙伴關(guān)系，與教師共同發(fā)展。[7]不是所有的被指導(dǎo)者都會(huì)對(duì)指導(dǎo)者“言聽計(jì)從”，指導(dǎo)者“天然”的資歷不等于“天然”的權(quán)威。與被指導(dǎo)者產(chǎn)生意見分歧，指導(dǎo)者首先應(yīng)該認(rèn)真思考、分析被指導(dǎo)者的合理性，才能以理服人。即使被指導(dǎo)者始終不能接受合理的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)者也應(yīng)認(rèn)真反思自身指導(dǎo)方式的問題。

二、臨床指導(dǎo)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情

一位農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師的個(gè)人成長(zhǎng)史，對(duì)我們理解教學(xué)對(duì)象認(rèn)知的生成頗具啟發(fā)。這是一位全縣知名的無(wú)教案、無(wú)作業(yè)的“二無(wú)教師”。他不備課、不批改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時(shí)間。學(xué)生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習(xí)也能當(dāng)堂順利完成，每次考試成績(jī)都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認(rèn)為：“我能一路走來(lái)，就是因?yàn)椤蚁矚g老師’。因?yàn)樽鰧W(xué)生時(shí)我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來(lái)我做教師時(shí)，也一直希望我的學(xué)生喜歡我、喜歡聽我上課?！盵8]這提示我們，學(xué)生觀可能是教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的核心要素，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，是教師理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)教學(xué)策略的原動(dòng)力。臨床指導(dǎo)固然應(yīng)該涉及課堂教學(xué)的方方面面，但重點(diǎn)是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情。換言之，臨床指導(dǎo)應(yīng)該以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情為突破口，進(jìn)而延伸到課堂教學(xué)的方方面面。

事關(guān)個(gè)人“榮譽(yù)”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學(xué)生”而不是“評(píng)委”上的。一農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教師，喜獲參加市青年教師優(yōu)課比賽資格。初次備課，不僅“把教學(xué)內(nèi)容一一轉(zhuǎn)化為問題”，“還花費(fèi)大量飭Γ參照網(wǎng)上各種教學(xué)設(shè)計(jì)版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個(gè)問題：

你熱情高漲，一心要在評(píng)委面前上出一堂漂亮精彩的課?？墒?，你這堂課是沖評(píng)委去的還是沖學(xué)生去的？

你知道這節(jié)課在那個(gè)學(xué)校、對(duì)什么樣水平的學(xué)生上嗎？

你教案上呈現(xiàn)的只是教學(xué)目標(biāo)，可是，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？?jī)烧呤遣皇且换厥拢?/p>

你的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰。可是，需不需要學(xué)生課上自主探究？如果課上學(xué)生的發(fā)言超出了你設(shè)計(jì)的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？

你的PPT做得近乎完美?？墒牵瑸槭裁凑n本上已經(jīng)有的概念和圖形還要在PPT中重復(fù)制作？課上是不是不需要學(xué)生看書，全程看你放PPT？

另一高中數(shù)學(xué)教師的公開教學(xué)，課題是“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示”。這位老師打算，讓學(xué)生從日常生活豐富的實(shí)例中提煉出材料的本質(zhì)屬性，體會(huì)到這些數(shù)排列的順序性，得出數(shù)列的概念?？墒?，學(xué)生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：

等待，是一種策略；平和，是一種態(tài)度。其實(shí)你的設(shè)想很好，學(xué)生的課堂參與度也非常高，問題的關(guān)鍵出在你自己的心態(tài)上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學(xué)生需要候答時(shí)間。其實(shí)，在你環(huán)顧四周、期待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)有了答案。學(xué)生只是稍有遲疑，你已經(jīng)獨(dú)自“出發(fā)”了。這樣，學(xué)生只能跟隨著你的節(jié)奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點(diǎn)”，但在你的“裹挾”下，學(xué)生顯得“氣喘吁吁”，錯(cuò)過了路途中最美的風(fēng)景。

類似現(xiàn)象，出現(xiàn)在所有學(xué)段、所有學(xué)科，尤其是參加各類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實(shí)，教師課上提出的問題，就該是絕大多數(shù)學(xué)生需要認(rèn)真思考才能解決的。假如學(xué)生總能“不假思索”地“對(duì)答如流”，不僅意味著教學(xué)缺乏價(jià)值，也使教師失去了彰顯才智的機(jī)會(huì)。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓絕大多數(shù)學(xué)生一時(shí)“不知所措”的問題。

三、臨床指導(dǎo)的方式，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是合作指導(dǎo)

我們對(duì)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的研究表明[9][10][11]，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求。農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t集中體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展，可能有賴于各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也可能有賴于學(xué)校情境中基于合作、對(duì)話與互動(dòng)的研究性備課，還可能是“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”和“與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流”。作為教師的“個(gè)體知識(shí)”，教師已有經(jīng)驗(yàn)、背景不同，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成是個(gè)性化的，生成、發(fā)展也是個(gè)性化的，因人而異、因?qū)W科而異。

基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)主要應(yīng)該是個(gè)別化的。基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的情境性、合作性特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)也可以是團(tuán)隊(duì)合作，由一群指導(dǎo)者指導(dǎo)一群教師。

一年一度的南通市優(yōu)秀班會(huì)課比賽，有普高、職高、初中和小學(xué)4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團(tuán)隊(duì)，組織不同學(xué)段參賽選手開展了賽前磨課活動(dòng)。首先，是集體培訓(xùn)。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎(jiǎng)教師參加的導(dǎo)師團(tuán)，幫助選手解讀班會(huì)課設(shè)計(jì)、實(shí)施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設(shè)計(jì)賽課方案奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，組建由導(dǎo)師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導(dǎo)師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學(xué)段選手分別試教，導(dǎo)師、選手全體參與聽課、評(píng)課，繼續(xù)打磨賽課方案，推敲教學(xué)行為。評(píng)課可在聽課后即時(shí)進(jìn)行，但更多在微信群中進(jìn)行。

后來(lái)，談及磨課經(jīng)歷，老師們都很感慨――

聽海安中專韓老師、海安實(shí)小姚老師試教后，專家、老師們每次的點(diǎn)評(píng)分析都給了我極大的啟示，也激發(fā)了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個(gè)微信群，每天有時(shí)間就分享各自的想法及建議，經(jīng)常討論到深夜。――南莫中學(xué)劉偉

縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機(jī)會(huì)進(jìn)入了不同學(xué)段的課堂，我不僅聽到了其他老師對(duì)“友善”的不同理解，還發(fā)現(xiàn)上好班會(huì)課，關(guān)鍵不在比誰(shuí)的設(shè)計(jì)更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生有所生成，最終達(dá)到教育的效果。――海安中等專業(yè)學(xué)校顏玉蘭

聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來(lái)“支妙招”的設(shè)計(jì)太過理性，有說教之嫌，應(yīng)該舍棄，轉(zhuǎn)而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感悟“友善”與“不友善”產(chǎn)生的后果。――城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)吉敏玲

第一次，我跟普高、職高、初中不同學(xué)段的老師同題備課。第一次，我體會(huì)到了“備一節(jié)課，不只是備一節(jié)課”，上好一節(jié)課，須得有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有溫暖智慧的團(tuán)隊(duì)，個(gè)體成長(zhǎng)的自覺性。――實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚國(guó)艷

有比較才有鑒別。不同學(xué)段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，更加深了老師們對(duì)本學(xué)段學(xué)生的理解，促進(jìn)了教師教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略認(rèn)知的生成與發(fā)展。有差異才有合作。不同知識(shí)背景的導(dǎo)師共同指導(dǎo)同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的整體發(fā)展。

臨床指導(dǎo)的方方面面，都應(yīng)該因人而異。個(gè)別指導(dǎo)可能更具深度，合作指導(dǎo)就可能更具廣度。指導(dǎo)者們針對(duì)某個(gè)教師的提問，也會(huì)讓其他教師有所啟發(fā)。導(dǎo)師之間也會(huì)相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)了與教師共同成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2011年到2016年，課題組成員輔導(dǎo)中青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，有98人次獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)以上獎(jiǎng)15人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)39人次。

臨床指導(dǎo)要以積極互賴為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)情為重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以合作指導(dǎo)。這不僅有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成與發(fā)展，也有利于改進(jìn)、優(yōu)化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實(shí)到更加系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)踐中，進(jìn)一步澄清臨床指導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)操作范式，更有效地促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展。

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