導語：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民族地區(qū)；普高；政治；校本課程開發(fā)；特殊性

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0260-02

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中指出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！毙１菊n程開發(fā)已經(jīng)成為實施素質教育的重要抓手，“是推行素質教育的一種好形式?！盵1]一方面，校本課程擺脫了國家課程諸如開發(fā)周期長、知識更新慢、要求整齊劃一等固有缺陷，避免了“國家課程與地方教育需求之間脫節(jié)、國家課程與學校辦學條件之間脫節(jié)、國家課程與學校教師之間脫節(jié)等”[2]問題。另一方面，校本課程開發(fā)有利于學生的全面發(fā)展與差異化發(fā)展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于學校獨特風格的形成。

一、重視民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的特殊性

根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，普高政治課程由必修、選修兩部分組成，其中選修部分由國家選修課程與校本課程構成。目前，廣大教育理論工作者與一線教師對普高政治校本課程開發(fā)做出了大量的理論研究與實踐工作，綜合眾多學者觀點，可以如此定義普高政治校本課程開發(fā)：以《普通高中思想政治課程標準》（實驗）為指導的，由教師、行政、家長、學生以及社區(qū)人士共同參與的，以學校教學條件與地區(qū)教育資源為基礎的，以增強政治教育適用性與針對性為標準的，以提高學生思想政治素養(yǎng)與促進學生全面發(fā)展為目的而進行的課程開發(fā)活動。

目前，中國有或大或小159個民族地區(qū)，即少數(shù)民族聚居區(qū)。相較于非民族地區(qū)，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)在教育目標、教育條件與教育環(huán)境等方面具有明顯特殊性。辯證唯物主義指出矛盾的普遍性與特殊性辯證統(tǒng)一，并以其為認識事物的根本方法，從個別上升到一般，再用一般去指導個別。因此，我們既需要認識與掌握普高政治校本課程開發(fā)中一般存在的規(guī)律，而且還需要加強對個別情況，也即民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)特殊性的認知與理解。

只有在觀念上正視其特殊性，在教育實踐中重視其特殊性，并制定出合適的方案來加以應對，才能推動民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的科學發(fā)展。目前，在理論與觀念層面上，已有研究成果尚未把對民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)特殊性的認知提升到系統(tǒng)高度，在理念上還未真正重視起這種特殊性來；另外，在管理制度與教育實施層面上，大多數(shù)民族地區(qū)普高尚未出臺有針對性的課程開發(fā)管理體系，這也導致在課程開設、課程實施與課程評價等實踐環(huán)節(jié)中尚未凸顯這種特殊性。

二、民族地區(qū)政治校本課程開發(fā)的特殊性

1.落后的經(jīng)濟基礎。受限于歷史、地理、自然以及交通等因素的交互制約，中國大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后，生產(chǎn)力水平低下，工業(yè)化與信息化程度欠缺，產(chǎn)業(yè)結構以農林牧漁為主，且較少形成規(guī)模化生產(chǎn)。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，落后的經(jīng)濟基礎決定了民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的支持條件與目標定位。

2.顯著且獨特的民族文化。民族文化是各民族在其歷史進程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的具有鮮明特色的文化，其中包括以生產(chǎn)工具與衣食住行為代表的物質文化和以宗教、語言、藝術，以及傳統(tǒng)習俗為代表的精神文化。獨特的民族文化融入人們血液并成為獨特標志，有如差異的生存條件與生活習俗造就差異的民族性格，不同的生產(chǎn)方式與決定其不同的思維習慣，傳統(tǒng)的生活環(huán)境與文化背景造成了其傳統(tǒng)的認知背景。任何教育不能脫離其社會文化環(huán)境而獨立生存，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)立足于各地獨特的民族文化。一方面，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)生存與發(fā)展于少數(shù)民族經(jīng)濟社會之中，從絢麗多彩的民族文化中吸收養(yǎng)分以獲得發(fā)展；反過來，接受民族地區(qū)普高政治校本課程教育的學生又回流與服務于民族地區(qū)，有力地促進民族文化的傳承與發(fā)展。

3.特殊的教育目標。除了承擔著奠定學生思想政治素質基礎的教育目標以外，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)還承擔著另外一層特殊使命：為民族文化發(fā)展注入科學與理性成分，促進民族融洽與民族團結。受限于教育背景與信息障礙，部分少數(shù)民族群眾對國家的民族政策毫無所知或者一知半解，缺乏對民族歷史與民族情感的正確認知，妨礙了中華民族的大團結與大發(fā)展。因此，民族地區(qū)普高思想政治教育者可以，也應該承擔起宣傳國家民族政策、化解民族溝壑、溝通民族情感與促進民族融合的歷史責任。

三、采取有效措施，積極應對民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的特殊性

1.學校制定出適合的政治課程開發(fā)管理制度。在國家三級課程管理體制下，校本課程開發(fā)擁有了來源于教育行政部門下放的課程決策權，以及學校配套的人力、物力與財力。為了合理配置資源，有效開發(fā)校本課程，學校應該制定出科學的開發(fā)管理制度，“校本課程開發(fā)制度化有利于形成共同的理念，統(tǒng)一思想，協(xié)調組織成員的行動，實現(xiàn)組織課程開發(fā)和實施的目標?！盵3]民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)工作面臨落后的經(jīng)濟基礎、簡易的教育設施以及有待提升的師資力量等現(xiàn)實困難，各個學校應該根據(jù)自身實際情況，制定出切實可行的管理制度，從經(jīng)費保障、人員配給、工作激勵、課程考核等多方面給予有力的配合與支持。

2.全面調查學情，科學定位民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)。普高政治校本課程開發(fā)的宗旨是以滿足學生思想成長之需求為第一要務，手段是增加思想政治教育的趣味性與針對性。因此，在民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)過程之初，需要全面調查學情，一是調查學校的教育條件與地區(qū)的教育資源，摸清學校教師的教學能力與課程素養(yǎng)，掌握本民族地區(qū)可供挖掘的教育資源；二是對學生的認知背景、政治傾向、民族認知以及民族態(tài)度等方面進行全方位的摸底與分析，研究學生在思想政治成長方面的不足與需求，為政治校本課程開發(fā)指明前進方向。

3.以政治校本課程開發(fā)為推手，引導民族地區(qū)普高建立科學的、先進的、民族的校園文化。每所學校均有獨特的校園文化，民族地區(qū)普高中少數(shù)民族學生數(shù)量大，且民族屬性較為單一，他們在日常生活學習行為中滲透出獨特的民族文化，往往容易生成一種帶有明顯民族屬性的校園風氣。而校園文化是培育學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)境，對于學生的人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重大影響力。因此，在民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)過程中，可以通過有針對性地選擇課程內容與授課方式，以實現(xiàn)對校園文化的有效規(guī)制與疏導，尊重與保護其中合理的、民族的元素，堅決制止其中落后的、偏激的，甚至是違反國家民族政策的元素，引導建立科學的、先進的、民族的校園文化。

4.宣傳民族政策，增強民族互信，促進民族團結。為了承擔起宣傳國家民族政策、促進民族團結的使命，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)應該從以下兩個方面入手。其一是把提倡民族平等、禁止民族歧視提高到制度化的高度，加強對教職人員的思想教育，只有教師自身具有強烈民族平等思想，才能在政治校本課程開發(fā)過程中處處滲透出這種平等的意識與情懷；二是在政治校本課程開發(fā)中，充分尊重與照顧少數(shù)民族學生的民族情感，采取靈活多樣的途徑來展示國家民族政策，宣傳民族平等與互信，以便于消除民族隔閡，促進民族團結。

5.吸收民族文化之精華為課程內容，靈活選擇教育教學方法，適應獨特的認知背景與思維習慣。因材施教是教育的基本原則。在民族地區(qū)政治校本課程開發(fā)過程中，課程內容應充分吸收民族文化之精華，摒棄民族文化之糟粕，把民族文化中先進的、具有教育意義與實踐價值的精神成分與物質成分納入學生課堂，為民族地區(qū)普高政治教育賦予獨特的民族基因。如此，既可以增強學生的民族自豪感與文化自信心，反過來還能促進民族文化的有序傳承與發(fā)揚光大。另外，課程教學方法上，切忌把理論的，抑或現(xiàn)存的經(jīng)驗生搬硬套，應充分考慮少數(shù)民族學生特有的認知背景與思維習慣，靈活選擇教學方法，堅持以學生為本，給予學生最需要的情感理解與成長支持。

四、結語

具體問題具體分析，特殊問題就應該特殊對待。相較于非民族地區(qū)，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)具有明顯特殊性，且不同民族地區(qū)之間也存有明顯差異，不存在已有成功模式可以套用。因此，要科學推動民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)工作，就需要民族地區(qū)思想政治教育工作者共同參與，敏銳觀察、勤于思考、勇于變革，為民族地區(qū)基礎課程改革事業(yè)付出更多努力與心血。

參考文獻：

[1]梁慶.校本課程開發(fā)是推行素質教育的一種好形式[J].欽州師專學報，1999，（3）：57.

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〔中圖分類號〕 G423 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發(fā)是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。校本課程實施是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響校本課程開發(fā)的成敗。而在校本課程實施過程中，影響校本課程順利實施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內因素和校外因素三方面。筆者認為，必須充分考慮影響校本課程實施的因素，才能保證校本課程順利實施。

一、校本課程本身質量影響校本課程實施

成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區(qū)、學校的實際。②相對優(yōu)越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重。

二、校內因素是保障校本課程實施的核心因素

1.校長是校本課程實施的保障因素。在校本課程開發(fā)中，校長是教師群體參與課程開發(fā)的領導力量，同時也是激發(fā)教師進行校本課程開發(fā)的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發(fā)意識，能夠意識到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設計者，又是校本課程實施的主要參與者，還是校本課程開發(fā)的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實施能否順利進行。然而就目前狀況而言，大多數(shù)任課教師不具備校本教學的知識和經(jīng)驗，更有部分教師還不能很清楚地認識自己在校本課程實施中不僅是課程的實施者，更應是課程的理解者和開發(fā)者的定位。課程意識淡薄與課程開發(fā)能力欠缺成為影響校本課程實施的重要因素。

3.學生是校本課程實施效果的體現(xiàn)者和保障因素。在校本實施中，學生既是校本課程實施的出發(fā)點，又是校本課程實施的歸宿，是校本課程實施不可缺少的保障因素。在校本課程實施中，學生是課程實施的主體，教師是學生學習的引導者。學生在校本課程實施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態(tài)度及正確的人生觀，這樣的過程只有學生的主動參與，針對學生個性的心理結構的構建才能成為可能，校本課程才能順利實施。

三、校外因素是保證校本課程實施的重要因素

1.地方教育部門對校本課程實施的管理。校本課程的合理開發(fā)，需要有必需的設備與經(jīng)費上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發(fā)，那么校本課程實施所需的經(jīng)費和人力投入及對師資隊伍的建設就會較為充足，從而為校本課程實施奠定堅實的基礎。

2.社區(qū)和家長是校本課程設施的必要保證。社區(qū)人士和學生家長作為校本課程開發(fā)的參與者之一，能夠對校本課程實施提供指導和幫助。如果家長支持校本課程開發(fā)，那么，他們就會鼓勵學生積極主動地參與到校本課程實施當中；如果家長一味注重學生的成績，忽視校本課程開發(fā)對于學生的幫助，那么學生就會在一定程度上消極地對待校本課程實施。

四、對于實施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎教育課程改革倡導下放權力，賦予學校教師課程開發(fā)權力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學校均權的方向發(fā)展。因此，校本課程實施就從政策上得到了支持。

2.經(jīng)費援助。校本課程實施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經(jīng)濟作保障。對于學校的經(jīng)濟來源，不應只是養(yǎng)眼于教育行政部門的撥款，應該尋求更多的途徑，保證校本課程實施的經(jīng)費。

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【關鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開發(fā)至今，中學體育校本課程開發(fā)的內容從理論到實際的應用過程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實意義。根據(jù)其開發(fā)上的自由性、開放性、評價的客觀性等特點，體育校本課程開發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設置，開發(fā)的相關內容日漸趨于多元化和個性化。但存在著校本課程在相關內容的開發(fā)中與新課程改革的目標性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學校體育文化的建設和課程設置的總體導向。所以，從體育校本課程內容的設置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結合授課內容特點形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發(fā)、課程設置和授課的重中之重。

2.中學體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象

2.1體育校本課程開發(fā)管理的盲從化

管理機構的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學對校本課程開發(fā)的管理一般是教務處或是相應的科研處。但實際中的校本課程開發(fā)中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設立一個聯(lián)絡人或者其他學科相關的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發(fā)即便是有領導支持，但在實際的操作中也無主要部門來檢驗其開發(fā)效果的情況，只能通過1-2節(jié)公開課來評判校本課程開發(fā)的優(yōu)劣，從長遠來看這對中學體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。

2.2課程設置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非

校本課程開發(fā)其實就是對適合本校有教學特點的課程開發(fā)，在實際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認為選修課程的教學內容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設置存在開課多但實質加重了學生的課時負擔。造成選修課程和必修課程的設置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內容開設的如何的有聲有色，占用必修課的時間練習這些校本課程內容，使得必修課和選修課程有點混合型，弄的學生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學生跟著學是沒有錯的一種渾濁現(xiàn)象。

3.問題解決的建議和設想

減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開設的目的，并貫穿以“健康第一”為主導思想的校本課程特點。

首先，校本課程開發(fā)的主要參與者是領導、教師和學生，領導者的作用在于指導和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實際中，校本課程的開發(fā)是為了使學生從中學習到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實施要由教的學習向學的學習觀念轉換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉換，教師與學生是校本課程開發(fā)與實施的主體，應該在校本課程開發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。”這就要求在設計或編寫中要靈活把握課程內容，結合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導思想，課程目標的確立應建立在能否正確反映中學生不同年齡階段的個性發(fā)展需要和社會對學校體育校本課程內容設置的需求。并要考慮到體育校本課程內容的設置是否符合中學生的身心發(fā)展需要，是否在中學生的認知水平和學習能力的接受范圍內，并是否有利于學生學習能力和相關技能的提高等。所以說，校本課程內容設置的合理與否，也牽扯到課程目標的確定是否符合中學生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。

所以，在實際操作中應根據(jù)體育校本課程目標的設計來確定校本課程目標評價的體系。在評價方法上，應該找到與校本課程相符合的評價方法，對學生學習情況的評價不應單憑教師一人評價的結果來定奪，而應包含學生對自己本學期上課情況的小結和教師對學生的課堂參與技能的學習情況等多方面綜合而成的課程評價體系。并且最好能根據(jù)課程的設置內容的各異而采用不同的評價體系，使評價標準適合教學內容特點和學生的個性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評價的真實性和人文關懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是學校、教師和學生的共同參與，是產(chǎn)學研相結合的統(tǒng)一體這一特點。

4.結語

體育校本課程從開發(fā)到課程的設置再到授課，不僅僅是教師對教程的簡單編寫，也是在本土知識文化底蘊的基礎上，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開發(fā)過程中存在著授課內容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設置、授課和評價中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設置和授課的質量，使選修課和必修課程得到擴大適用的范圍，并讓學生參與到體育校本課程的開發(fā)和評價中，使得體育校本課程體系的知識趨向多元化并符合學生的個性發(fā)展特點。同時培養(yǎng)學生的實際操作能力，并營造現(xiàn)實的課堂認知環(huán)境和活動空間?？傊?，體育校本課程內容的開發(fā)、設置和授課時的原則都應貫穿在“健康第一”的前提下，為進一步提升校本課程的人文體育精神和學生個體發(fā)展的獨立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學校體育的文化特色。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養(yǎng)與校本課程建設”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養(yǎng)為導向，引領校本課程建設；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實在校本課程的建設過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領下，校本課程建設必將進入一個新階段。

一、校本課程建設應當有高立意：以育人為總目標，探索并建構育人模式

首先要厘清兩個概念：學校課程與校本課程。所有課程在學校匯集后就擁有了一個新概念：學校課程。不言而喻，學校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當然也包括校本課程。校本課程是學校課程的有機組成部分，是學校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學校課程等同起來。所有學校課程都是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的，校本課程也必然要從自身的性質、任務、特點出發(fā)，為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應有的功能和作用。

校本課程開發(fā)與實施應當有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進展，可以說是取得了了不起的進步。它改變了基礎教育的課程結構，拓寬了課程內容，豐富了課程資源，變革了學生學習方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。

一是在校本課程與國家課程的關系上，總認為校本課程是對國家課程的補充與拓展。這樣的認識與定位不能說錯，但是是不準確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因為他們有各自存在的價值和地位，具有各自的功能與作用，嚴格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務的問題，而是都要為學生的發(fā)展服務，都以育人為根本任務，它們相互支撐、相輔相成，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強調各自把握好自己的任務，在育人總目標引領下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領校本課程要充分發(fā)揮自己獨特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學校特色建設的關系上，總認為校本課程是為了形成和彰顯學校特色。同樣，這樣的認識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨特性，為形成與發(fā)展學校特色確實能起很大的作用，也確實為學校特色建O作出了貢獻。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學生，也就是學生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當然是否定的。不能為特色而特色，特色建設說到底是為了學生的發(fā)展，止于特色建設本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領校本課程超越特色。

三是在校本課程與學生興趣、愛好發(fā)展關系上，總認為這樣的定位是無可非議的。當然，校本課程必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的愛好，形成學生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經(jīng)過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領校本課程建設要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應當是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學生。這才是高立意。

二、校本課程建設應當體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導學生開展跨界學習

我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實質是跨界學習，在跨界學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學生個性，培植學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有獨特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設的初心。我們應不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學校甚至使之開始異化。主要表現(xiàn)是，有的學校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設仍然圍繞學科課程轉，形成所謂的語文校本課程、數(shù)學校本課程……那么，校本課程就成了變相的學科課程，選擇性特點被消逝了。這樣，很有可能淪為為學科課程服務的地步，也極有可能淪為為應試服務的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點。這是一。有的學校校本課程實施重上課，而輕實踐、輕活動。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關，還有與對校本課程的實施形態(tài)沒有準確地把握很有關系。綜合的特點牽引著實踐性、活動性的特點。假如仍以上課為主要實施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學校校本課程雖然重視了實踐活動，但實際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學生的思維品質和水平?jīng)]有得到提升，學生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設應當有高參與：引導學生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必備條件。學生不僅要參與學習活動、評價活動，還應參與課程的開發(fā)活動。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學習的需求，還有成為教學活動的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會一切皆有可能。這種可能當然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實施。尊重學生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，學生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺和機會，我們應關注，更應珍惜。

學生參與校本課程建設的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學生參與，不能因年級不同、原來的基礎不同、成績不同而把一部分學生排斥在參與之外。當然，不同的情況應當有不同的參與要求，只要全體學生參與，才能讓所有學生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵學生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實質性的，課程的設置、內容的選擇、形態(tài)的設計、途徑的開辟、考核評價的改進，都應讓學生參與其中。廣泛參與、深度參與，學生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。

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1.什么是校本課程

我們甘肅省在2010年全面進入新課改,根據(jù)我的了解,有很多教師不知道什么是校本課程,怎樣開發(fā)校本課程,這樣的問題一直困擾著老師們。因此,我通過查閱資料,就校本課程的涵義來談談自己的意見。

嚴格來講,校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校所實施的全部課程,包括國家課標下的課程、地方課程和自己學校所開發(fā)的課程。而狹義的校本課程指學校自己開發(fā)的具有本校特點、符合本校學生的素質和興趣的課程。狹義的校本課程主要有以下特點:

(1)有助于學生的發(fā)展性。校本課程關注學生的個性,使學生的個性特點得到最好的發(fā)揮,潛能得以開發(fā),培養(yǎng)學生良好的習慣,終身受益。

(2)趣味性。校本課程的開發(fā)要注意選擇學生感興趣的內容,這樣有助于提高學生學習的積極性,使每個學生都學得愉快、輕松。

(3)全面性。校本課程的內容和學習形式具有開放性的特征,學習內容上既有自然科學和人文學科的知識,又有實際生活的知識。

(4)實踐性。校本課程要把學生課內所學與課外實踐有機結合起來,注重培養(yǎng)學生的參與意識,提高學生的生存和社會實踐能力。

(5)地方色彩性。校本課程的內容可以包括地方的一些民風、民俗、文化、地理等知識,讓學生了解自己的家鄉(xiāng),從而培養(yǎng)學生愛家、愛國的情操。

2.中學校本課程開發(fā)的意義

(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行,沒有什么變更或創(chuàng)新,這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區(qū)和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要,彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。

(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭,每天都沉浸于各學科的習題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍,學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設,而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性,讓學生能夠參與進去,這樣不但能擴大學生的視野,增強能力,而且能給學生帶來快樂、減輕壓力,使學生在繁重的學習中得到放松。

(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統(tǒng)一性和普適性,很難考慮到個別學校、學生的差異,難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學校實際,滿足不同學生的需要,讓學生有選擇的機會,發(fā)展自己的興趣和特長,這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮,個性化教育的目的就能得以實現(xiàn)。

(4)促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展?！靶１菊n程的開發(fā)意味著教育管理中一種權力的下放”,教師能夠根據(jù)自己對學校和學生的了解,開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。

因此,教師作為課程開發(fā)的主體,必須在實踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。

3.中學校本課程開發(fā)中存在的問題

(1)校本課程開發(fā)缺乏指導理論。當前本課程被炒得沸沸揚揚,它強調個性和特色,舍棄標準和統(tǒng)一,給了學校和教師開發(fā)課程的權力,但任何一種改革必須有一種相應的理論作為指導思想,目前校本課程的開發(fā)就缺乏一套科學的理論作為支撐,來指導校本課程的開發(fā)、實施和評價,導致人們陷入了盲從的境地。

(2)對校本課程含義認識不清。隨著新課程改革的深入,校本課程逐漸成為人們關注的焦點,但很多人對校本課程的認識不清楚,存在誤區(qū)。其中一大問題是很多人把“校本課程”混同于“校本教材”,認為開發(fā)校本課程就是開發(fā)校本教材,只要自己學校編寫了教材,就算開發(fā)了校本課程。部分老師、學生把“教材”當成了“課程”。有的學校為了跟上課程改革的潮流,領導提出開發(fā)校本課程,由于學校條件的限制,采用了“拿來主義”,把別的學校的校本課程放到了自己的學校,當作“校本課程”讓學生學習,這樣從根本上導致了對校本課程的認識錯位。

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關鍵詞：美術校本課程 開發(fā) 實踐 地方美術

“校本課程就是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師要根據(jù)課題（基本內容），以選擇、改編、新編等形式開發(fā)校本課程，引導學生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發(fā)想象和思維，幫助學生自主地建構知識”。校本課程以其獨特性、適應性、注重學情等特性，如今已成為了當今世界課程改革的一種潮流。在中小學美術學科領域，校本課程更有著因材施教的獨特優(yōu)勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術基礎教育課程改革的一種基本趨向。

一、中小學美術校本課程開發(fā)資源優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)美術資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發(fā)祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內容豐富的傳統(tǒng)美術資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術，天水麥積山藝術、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術、馬家窯彩陶藝術等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統(tǒng)美術資源。從原始的畫、彩陶藝術、商周青銅、漢唐遺風到各個時期的石窟藝術，這些都無不展現(xiàn)著甘肅雄厚博大的獨特藝術遺韻。

2.民族民間美術資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊和悠久的文化傳承。就民族民間美術而言，品種繁多，風格獨特。比如拉卜楞寺唐卡藝術，就具有鮮明的藏民族特點，濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉(xiāng)族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數(shù)民族，他們在服飾、刺繡等藝術方面都有許多極具民族特色的內容，這些內容在如今都應該受到高度的傳承與保護。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。

二、中小學美術校本課程開發(fā)與實踐的思路、策略

甘肅省中小學美術校本課程的開發(fā)就是以甘肅省悠久的傳統(tǒng)美術資源、獨特的民族民間美術為基礎，根據(jù)各地方、各校實際情況，開發(fā)適合自己學校特色及學生培養(yǎng)需要的美術校本課程。雖然目前為止，部分學校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實踐效果還是推廣力度來看均未達到應有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發(fā)的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實際校本課程開發(fā)與實踐中積極應用。

1.甘肅省中小學美術校本課程開發(fā)必須建立以學生為本，立足本土，強化地方特色，堅持可持續(xù)發(fā)展的開發(fā)思路。學生是整個教學活動的中心，中小學美術校本課程的開發(fā)必須充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。每個年齡階段的學生掌握知識的能力是不同的，所以小學低年級美術校本課程開發(fā)應該以欣賞與簡單制作為主，比如可以開發(fā)剪紙等校本課程。中高年級則可適當加入傳統(tǒng)美術知識傳授的內容，使學生從小就對傳統(tǒng)美術能建立一個廣泛的了解基礎，并且可以開設多種形式的制作類校本課程，如剪紙、泥塑、麥稈畫等。中學階段則對美術校本課程的開發(fā)有著更高層次的要求，要培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)美術的熱愛并簡單掌握一定民間美術技藝。這種可持續(xù)發(fā)展的教育思路，對學生美術素養(yǎng)的提高有著非常重要的意義。

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一 對體育校本課程的基本認識

第一，開發(fā)體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導下，依據(jù)學校自身的環(huán)境、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學生的身體素質的發(fā)展需求和實現(xiàn)體育與健康課程目標而進行的校本課程開發(fā)。

第二，開發(fā)體育校本課程必須堅持學校性與地方性，要充分利用本地資源與學校資源，學校自行開發(fā)與實施的校本課程將進一步體現(xiàn)學校的辦學傳統(tǒng)與特色。

第三，開發(fā)體育校本課程一定要貫徹本校辦學思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發(fā)中的單項課程開發(fā)，只有納入學校統(tǒng)一的校本課程體系，才能確保課程的開發(fā)成效。

第四，開發(fā)體育校本課程一定要對學校自身的教學情況進行調研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統(tǒng)性的形式出現(xiàn)，方便操作、容易實踐，能給學生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。

第五，開發(fā)體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學?，F(xiàn)有的師資條件出發(fā)，讓體育校本課程的開發(fā)融入體育教師日常的教學工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。

二 體育校本課程開發(fā)的實施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出符合學校實際和讓學生滿意的課程，體育教師就必須了解學生的實際與需求。

第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學習內容的選擇、配套教材選擇、學習方法的選擇、評價體系的選擇等。

第二，改編的策略。校本課程開發(fā)中的課程改編，主要是指導教師針對不同的教學對象對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學成效而進行的課程資源的校本開發(fā)活動?？梢愿淖冋n程內容的結構和順序，使其符合學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律等。

第三，新編的策略。根據(jù)學校和學生發(fā)展需要而開發(fā)出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”?？梢蕴剿饕恍┳詣?chuàng)運動項目的教材，形成創(chuàng)新性的體育課程和自編教材。

第四，優(yōu)化的策略?？梢葬槍€別教材內容或方法的優(yōu)化，如改編或自創(chuàng)課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。

第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排校本課程的學習的開發(fā)活動，其目的是減少項目和知識的分割和學科的隔閡。

第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發(fā)活動，主要包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。

三 體育校本課程開發(fā)的幾點體會

第一，校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性特長發(fā)展提供了課程基礎，在一定程度上滿足了學生對課程的選擇。學生選擇權和發(fā)展權得到了尊重，為個性發(fā)展建立了課程超市，學生們有了課程選擇權，學生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學習的興趣。

第二，校本課程的開發(fā)與實施，轉變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統(tǒng)的課程制約教師的現(xiàn)象。在校本課程中，教師與學生的地位與傳統(tǒng)相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權，可以根據(jù)學生的知識、能力設計學生需要的課程。教師的教育觀念發(fā)生轉變，教師與學生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關系的建立。

第三，校本課程的開發(fā)與實施，教師發(fā)展空間不斷釋放，業(yè)務能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學提供了寬廣的舞臺，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現(xiàn)，教學積極性高漲。教師們通過直接承擔體育校本課程的策劃設計、教材開發(fā)、組織實施、考核評價、成果展示、總結反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現(xiàn)了個人的價值與意義。

第四，校本課程的開發(fā)與實施，突現(xiàn)了學校的辦學特色。校本課程彌補了基礎課程相對于部分學生的需求所存在的不足，也提高了辦學的自。學生們通過參與開發(fā)和學習體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協(xié)調能力等都得到了全面的培養(yǎng)和提升，激發(fā)了學生勇于探索、善于創(chuàng)造、品味成功的意識，引導學生自主追求高品位、高質量的人生規(guī)劃和發(fā)展。

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論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發(fā)和評價作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結與協(xié)作上。只要教師有團結協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學校

校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構

成立校本課程開發(fā)領導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結果和對學生發(fā)展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分?？傮w目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調查反饋的結果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設課、因校設課和課程開發(fā)不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。

再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[m].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[m].北京：教育科學出版社，2000.

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關鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 西南地區(qū) 中小學

一、 調查目的

當前，我國有關的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗，因此，在課程開發(fā)的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。

二、 調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個?。ㄖ陛犑校┲羞M行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經(jīng)開展了校本課程實踐的中小學。共有重慶20所中學和20所小學的400人，四川10所中學和10所小學的200人，云南10所中學和10所小學的200人，貴州5所中學和5所小學的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。

本次調查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發(fā)的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經(jīng)驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發(fā)出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、 調查結果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認識

1.校本課程的內涵

調查發(fā)現(xiàn)，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學?；蚪處熥约壕帉懡滩模?6.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認為開發(fā)校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念； 75.8%的教師認為開發(fā)校本課程的價值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認為是專家學者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認識到開發(fā)校本課程對于學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發(fā)主體的認識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質量的認識

1.校本課程的特色

調查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認為應體現(xiàn)在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現(xiàn)在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現(xiàn)在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應具備的特征

有 90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。

5.好的校本課程應該具備的特征

有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程； 68.4%的教師認為應該得到家長和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責任感。多數(shù)教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現(xiàn)出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實踐情況

1.參與者

關于所在學校參與開發(fā)校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計

對自身開發(fā)校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現(xiàn)。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準備工作

調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學校利用了本地區(qū)的風景名勝、民俗風情； 66.8%的人指出本校利用了當?shù)氐奈幕O施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。

6.校本課程的實施安排

調查發(fā)現(xiàn)， 84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。

在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發(fā)的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規(guī)范的評價。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因， 83.4%的教師認為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機構，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。

10.校本課程的評價

關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發(fā)的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學?；旧弦砸痪€教師為開發(fā)主體。部分學校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實踐過程及其效果進行監(jiān)控。同時，開發(fā)校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術、專家指導不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，可能導致教師被動參與課程開發(fā)與實施、課程開發(fā)與實施不能深入進行、所開發(fā)的校本課程質量有限等問題。

四、討論與建議

（一） 正確認識開發(fā)校本課程的價值

當前，廣大學校及教師已經(jīng)認識到校本課程對學校發(fā)展、學生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發(fā)校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

首先，學校的發(fā)展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題?？偨Y以往的經(jīng)驗教訓，學校的發(fā)展不可能僅由考試分數(shù)、升學率、硬件設施等指標來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規(guī)范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發(fā)校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展，實際上是將開發(fā)校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

（二） 努力追求有特色、高質量的校本課程

形成和體現(xiàn)學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發(fā)展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現(xiàn)學校辦學特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實際情況，包括教師學生的現(xiàn)實需求、學校環(huán)境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發(fā)展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實現(xiàn)學校辦學宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學校都處在一定區(qū)域內，學校的地理位置、自然資源、當?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學校的發(fā)展及其課程建設。學?？梢愿鶕?jù)學校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學開發(fā)出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現(xiàn)。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負責對開發(fā)校本課程進行經(jīng)常性的指導與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區(qū)設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質，引導學校開發(fā)出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實現(xiàn)以校本課程促進學生發(fā)展、教師發(fā)展及學校發(fā)展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導向和質量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發(fā)現(xiàn)，還有相當一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數(shù)學校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發(fā)委員會、教師、學生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發(fā)展狀況，包括學生的學業(yè)成績和學生的情感、態(tài)度、價值觀?？梢粤私鈱W生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發(fā)立足于學校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發(fā)與實施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻

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篇10

1.1課程開發(fā)質量

校本課程的開發(fā)是校本課程教學的前提和基礎，因此，開發(fā)水平直接決定教學質量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學校的課程政策、教育投入及補貼、地域特點、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。內部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內部條件，包括：學校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學校的硬件設施及教材的編制、校長的領導能力及管理水平、教師和學生的參與程度及態(tài)度、學科專家的參與指導、社區(qū)和家長的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質量的校本課程，為提高教學質量奠定基礎。

1.2教師教授質量

教授質量主要由教師決定。教師對校本課程的認同水平、教育教學思想觀念、對校本課程內容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學方略、教學手段、自我評價、教學質量意識等因素，都會對校本課程的教學質量產(chǎn)生不同程度的影響。

1.3學生學習質量

學生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿。提高學生對校本課程的學習質量，是校本課程開發(fā)和實施的價值追求之一。影響學生學習質量的因素眾多，外部因素包括為學生學習校本課程而提供的學習條件、學習環(huán)境、學習內容、學習時間、學習場所等。內部因素包括學生的前學習成績水平，學生對校本課程的認識程度、學習動機、學習方略、興趣愛好等。

1.4教學管理質量

教學管理質量也是校本課程教學質量的主要影響因素之一。管理質量受教學管理的設備條件、教學管理的環(huán)境、管理人員的素質（如學歷、教育科學理論水平、教學實踐經(jīng)驗、管理實踐經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新意識等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學評價指標等因素的影響。

2提高校本課程教學質量的途徑

2.1提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境

校本課程開發(fā)應以本校培養(yǎng)目標與教育宗旨為出發(fā)點，著力滿足學生需求、培養(yǎng)學生個性、促進教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學特色，并且積極配合國家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補充，相互促進。這就要求學校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學生樂于承擔責任，積極進取，勇于追求成功。

2.2聯(lián)合校內校外力量，共同開發(fā)

我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學校這一最關鍵力量，還應充分發(fā)揮教育科研機構的作用，組織校內校外各方力量在進行需求分析的基礎上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學校是校本課程的領導與決策核心，但并非意味著學校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學生、家長、課程專家、社區(qū)團體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，機械制造企業(yè)的本質來看，其無法脫離生產(chǎn)而存在，生產(chǎn)就是企業(yè)生命和企業(yè)主體。因此，機械制造企業(yè)改進生產(chǎn)技藝務必加強各部件生產(chǎn)過程中的一致性，通過產(chǎn)品設計的標準進行工藝改進。其次，盡量調整和優(yōu)化生產(chǎn)流程，在原有生產(chǎn)工藝的基礎上做到優(yōu)化生產(chǎn)，縮短流程。例如，有條件的機械制造企業(yè)可以引進一些較為先進的生產(chǎn)設備，積極運用自動化數(shù)控設備。

2.4優(yōu)化材料費用

機械制造企業(yè)中材料是生產(chǎn)的重要基礎，也是生產(chǎn)成本中比重很大的一個部分。因此，優(yōu)化材料費用對于企業(yè)成本降低來說不失是一條相當重要的途徑。隨著市場的不斷開放以及材料價格的上漲，機械制造企業(yè)在材料采購中務必做到多方信息的掌控。機械制造企業(yè)采購部門在采購過程中可以通過以下方法進行材料費用的優(yōu)化：

（1）選擇采購之時應當多方調查、貨比三家，盡量選擇價廉物美且供貨方信譽較高的商家。

（2）建立健全采購部門的監(jiān)管制度，盡量做好每一批材料采購的公開、公正和透明化，確保材料的采購沒有漏洞和“吃拿卡要”現(xiàn)象。

（3）構建材料采購、儲存、會計審核等業(yè)務的規(guī)范，確保采購的藝體系能夠按章辦事。管理部門做好材料的損耗核準，最大程度避免材料的無故浪費。

3結語