導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－050－D2

一、高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值之取向

實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理主體的多元化是高校教學(xué)質(zhì)量管理價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。人學(xué)觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實(shí)現(xiàn)這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個(gè)更加充實(shí)的自我，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)；作為“存在人”，人有著強(qiáng)烈的非理性的內(nèi)心感受，如恐懼、焦慮、孤獨(dú)、荒謬的體驗(yàn)加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)及對(duì)“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實(shí)現(xiàn)和超越的需要。高校教師的自我實(shí)現(xiàn)和超越主要表現(xiàn)為不斷發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，努力謀求實(shí)現(xiàn)為人之師的終極價(jià)值。高校質(zhì)量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量走向卓越。人的培養(yǎng)離不開學(xué)校管理者、全體老師、學(xué)生及學(xué)生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學(xué)中扮演重要角色的教師，理應(yīng)是高校質(zhì)量管理的重要主動(dòng)參與者，沒有他們的參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理就無從談起。

促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是高校教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)然之路。教師作為一種職業(yè)，是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對(duì)教師職業(yè)從業(yè)者進(jìn)行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位建議》正式提出教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)的半個(gè)世紀(jì)以來，認(rèn)為教師是一門專門的職業(yè)，需要其特有的職業(yè)技能和能力的觀點(diǎn)逐漸被人們所接受。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)職業(yè)道德、成為一個(gè)優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中包括：教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提升、對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、與學(xué)生關(guān)系中表現(xiàn)出來的職業(yè)責(zé)任感等。

教學(xué)質(zhì)量的管理意味著學(xué)校既要重視教師整體職業(yè)勞動(dòng)性質(zhì)的專業(yè)化問題，更要重視教師職業(yè)能力的提高。教師教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵還在于教師本身是否對(duì)教學(xué)具有研究和反思的行為。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學(xué)水平及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速提升就無從談起。因此，必須轉(zhuǎn)變單一行政管理和獎(jiǎng)懲控制思想，建立與高校教師發(fā)展相一致的質(zhì)量管理機(jī)制，把教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的管理聯(lián)系起來，踐行全面質(zhì)量管理的理念，促進(jìn)高校教師自主提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)化。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理舉措

1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度

在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經(jīng)過為期一周的關(guān)于這家主題公園的理念、價(jià)值和吸引力方面的課程培訓(xùn)前，都不能去清掃地板。在那里，每一位游客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對(duì)人的行為具有較大的規(guī)范力量。只有我們的廣大教師有職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理理念，質(zhì)量管理才能有效地發(fā)揮作用。因此，高校要建立教師職業(yè)認(rèn)同培訓(xùn)制度，讓每一位教師都感覺到自己是學(xué)校大家庭的重要一員，學(xué)校每一步的發(fā)展都離不開所有教師的精彩表演，讓質(zhì)量管理目標(biāo)成為廣大教師自覺自愿共同追求的目標(biāo)。學(xué)校向新人職的教師展示學(xué)校發(fā)展的愿景、學(xué)校的組織文化及學(xué)校能為教師專業(yè)發(fā)展提供的各種資源，同時(shí)了解新人職教師的專業(yè)發(fā)展需求，并不斷地激勵(lì)及滿足這種需求，為教師專業(yè)成長指明方向。當(dāng)然，隨著高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)定位的分化，不同高校教師的職業(yè)內(nèi)涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，因此，高校教學(xué)質(zhì)量管理要求建立與校情相適應(yīng)的教師培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)同制度，

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度

學(xué)校是由教師團(tuán)隊(duì)組成的組織，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于教師的個(gè)體行為，更依賴于教師團(tuán)隊(duì)的群體行為。因此，學(xué)校要構(gòu)建一種積極合作的教師文化。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的富有建設(shè)性的、開放的經(jīng)驗(yàn)交流、相互支持的合作，能使教師個(gè)人體驗(yàn)到被他人接納與肯定的團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會(huì)支持感以及溝通和交流的暢，從而為教師的教育專業(yè)發(fā)展提供情感動(dòng)力，達(dá)到發(fā)展自我、提升素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

教師之間的積極互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)交流，可促使教師在關(guān)注自己所任課程及其課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注自己所在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更加在意本單位人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量，從而使教師自身專業(yè)能力與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到同步提高及可持續(xù)發(fā)展。由于團(tuán)隊(duì)成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個(gè)個(gè)體被認(rèn)可，因此，建立既基于團(tuán)隊(duì)，又能充分體現(xiàn)個(gè)人努力的校內(nèi)質(zhì)量認(rèn)可制度是非常必要的。

3.積極推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

一個(gè)剛走向講臺(tái)的新手成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師是一個(gè)漫長的過程，需要教師自身不斷地實(shí)踐反思、修正專業(yè)成長目標(biāo)，因此，在教學(xué)質(zhì)量管理舉措中積極推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是非常必要的。發(fā)展性評(píng)價(jià)不同于獎(jiǎng)懲性的教育評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)及教師主體性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態(tài)度和教師參與的積極性。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則由于其目的在于幫助教師診斷問題并幫助教師改進(jìn)，并且評(píng)價(jià)的意義由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)而得到被評(píng)價(jià)者認(rèn)同。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)；重視教師在評(píng)價(jià)中的主體作用，教師個(gè)人在學(xué)校中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有作出正確判斷的能力。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求依據(jù)本校的實(shí)際情況，建立教師發(fā)展檔案，包括入職之初的職業(yè)關(guān)懷，即協(xié)助人職之初的教師根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)、制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。將反映教師成長過程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋信息反饋給教師，并對(duì)成長中的檔案數(shù)據(jù)與教師當(dāng)初自定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，樹立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的理念

教師所教學(xué)科知識(shí)是教師從業(yè)的基本條件和立身資本，它形成于職前教育、積累于整個(gè)職業(yè)生涯。這些知識(shí)需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中終身學(xué)習(xí)、積累和建構(gòu)。另外，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深入的知識(shí)。缺乏對(duì)課堂的理解與把握，沒有對(duì)教學(xué)法的研究與創(chuàng)新，學(xué)者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的一種內(nèi)在要求，只要是選擇了教師這一職業(yè)，學(xué)習(xí)必將伴其一生。從學(xué)校管理的角度來說，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心，貫穿“教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、組織討論、總結(jié)提高”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓教師對(duì)未來充滿美好憧憬，并通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組織及個(gè)人的目標(biāo)。而學(xué)校管理人員也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，并應(yīng)用于管理的實(shí)踐中。

篇2

關(guān)鍵詞：民辦教育；民辦高職教育；教育教學(xué)質(zhì)量；生命線

作者簡介：歐自勖，男，深圳中金嶺南部門高級(jí)經(jīng)理；歐芳慶，男，贛西科技職業(yè)學(xué)院院長、教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）31-0078-03

20世紀(jì)末以來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等教育開始進(jìn)入大眾化教育階段。隨之而來，我國高等教育呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的發(fā)展態(tài)勢和辦學(xué)格局。其中民辦高職院校以嶄新的辦學(xué)機(jī)制和模式開創(chuàng)了新局面，緩解了高等教育優(yōu)質(zhì)資源供給不足的矛盾，逐步滿足了人們對(duì)不同類型高等教育的需求。但民辦高職院校和公辦高等學(xué)校不一樣，民辦高職院校在生存和發(fā)展方面面臨很多困難，其中教育教學(xué)質(zhì)量問題比較突出。

2009年至今，民辦高校深陷“招生寒流”難以自拔。據(jù)北京民辦教育協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)顯示：近年來，北京民辦高校招生數(shù)較以往同期銳減60%，在抽樣的97所民辦院校中，僅有40所民辦全日制高職院校在校生均人數(shù)超過1000人。首都的狀況尚且如此，其他地方則更不難想像。民辦高職院校的運(yùn)作資本主要靠學(xué)費(fèi)，生源下降必然影響學(xué)校的生存發(fā)展。如果不能及時(shí)提升自身的核心競爭力，民辦高職院校很難渡過這個(gè)生存寒冬。民辦高職院校要生存、要發(fā)展，就必須把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為辦學(xué)的根本，視為民辦高職院校發(fā)展的生命線。

一、影響民辦高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題

（一）生源質(zhì)量不盡如人意

當(dāng)前，我國民辦高職院校的生源以高考成績沒有“過線”未被公辦學(xué)校錄取的學(xué)生為主，對(duì)他們來說，選擇民辦高職院校更多是一種無奈之舉。盡管民辦高職院校學(xué)生與公辦高校學(xué)生智力因素相差無幾，但是他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上與公辦高校的學(xué)生有較大的差距。在許多學(xué)生眼里存在“三不怕”的現(xiàn)象：“一不怕考試不及格，二不怕留、降級(jí)，三不怕不能畢業(yè)”，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，存在不少混文憑的現(xiàn)象。他們進(jìn)入民辦高校，感覺“低人一等”，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。面對(duì)這樣的生源，要想不斷提高教育質(zhì)量，難度可想而知[1]。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，民辦高校之間的生源競爭異常激烈。21世紀(jì)初獨(dú)立學(xué)院的興起，對(duì)民辦高職院校的生源形成了巨大的沖擊，不能進(jìn)入公辦高校的學(xué)生，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的條件下，更愿意到獨(dú)立學(xué)院就讀，剩下的學(xué)生才會(huì)選擇民辦高職院校，不難想像民辦高職院校的生源質(zhì)量會(huì)是何種狀況。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

近幾年，一些民辦高職院校急于彌補(bǔ)師資力量不足的情況，“揀到籃子都是菜”，教師隊(duì)伍良莠不齊，魚龍混雜，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。目前許多民辦高職院校的專兼職教師的比例失衡，有的學(xué)校是2：8，好一點(diǎn)的是4：6，且年輕的多，學(xué)歷高和有經(jīng)驗(yàn)的少。同時(shí)，學(xué)校的主辦者十分講究成本核算，在教學(xué)設(shè)施等方面投入不足，也嚴(yán)重地影響著民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試環(huán)節(jié)等方面也存在不足。有的民辦高職院校忙于應(yīng)付日常常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了教學(xué)基本建設(shè)，無法有效保障教學(xué)的質(zhì)量。如專業(yè)設(shè)置仍未完全擺脫普通高校傳統(tǒng)模式的影響和束縛，有些民辦高職院校為了爭奪生源，不顧自身?xiàng)l件，盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，一哄而上，導(dǎo)致教育教學(xué)資源大量浪費(fèi)，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量急劇下降，最終一哄而散。

（三）課程體系未能較好地適應(yīng)社會(huì)需求

教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)展的需求，不能及時(shí)反映現(xiàn)代企業(yè)或行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展方向，　不能反映學(xué)科前沿的理論與實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的整合，尚未形成系統(tǒng)的課程體系，課程之間缺少聯(lián)系。目前民辦高職院校中學(xué)生課程成績不合格率偏高，學(xué)生補(bǔ)考、重修的壓力過大。而過高的不合格率壓力又集中體現(xiàn)在畢業(yè)生清考和畢業(yè)資格的審查中，對(duì)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)等也帶來了很大的沖擊。

（四）師資力量不足

民辦高職院校的投資者從經(jīng)濟(jì)角度考慮，為節(jié)約教育成本，不重視師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍普遍存在著專任教師年紀(jì)大、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，年輕教師教齡短、經(jīng)驗(yàn)缺，尤其缺乏職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、歸宿感等。加之教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)諸多不合理，骨干教師和學(xué)科帶頭人匱乏、教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)等，師資問題十分突出。

二、深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè)，狠抓提升民辦高職院校教育質(zhì)量

（一）加大對(duì)教學(xué)的投入力度，加快教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，改善辦學(xué)條件

近幾年隨著高校擴(kuò)招及其他一些因素的影響，民辦高職院校招生競爭的壓力增大，一些民辦高職院校采取了廣告宣傳、有償招生等手段卷入到“生源大戰(zhàn)”中，招生花費(fèi)太大、成本過高。今后，要切實(shí)轉(zhuǎn)變資金的使用渠道，加快基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，從提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦出教育特色的角度來塑造民辦高職院校新形象，從而增強(qiáng)民辦高職院校的核心競爭力與吸引力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑人才高地

民辦高職院校建立初期多是面向周邊高校聘請兼職教師，但隨著高校擴(kuò)招，公辦高校本身教學(xué)任務(wù)的加重，現(xiàn)在聘請兼職教師已有困難，新招聘的青年教師尚需一個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，致使民辦高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，不僅難以適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求，而且還不利于民辦高職院校的長期發(fā)展。因此，民辦高職院校一方面不僅要積極引進(jìn)一批能夠研究和探索民辦高校和高等職業(yè)教育規(guī)律、具有戰(zhàn)略眼光的高教管理專家；另一方面應(yīng)以增加、補(bǔ)充教師隊(duì)伍數(shù)量為基礎(chǔ)，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)、穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，　建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，要注重加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，　以適應(yīng)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革的需要。要加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員培訓(xùn)，　重視建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍整體水平。按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，　改革人事分配和管理制度，　增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)踐，　積累實(shí)際工作經(jīng)歷，　提高實(shí)踐教學(xué)能力；　要聘請適當(dāng)比例的企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課和實(shí)踐技能課兼職教師；要重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)能力，重視青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)[2]。著力造就一大批“雙師型”的教師，辦出民辦高職院校的特色，培養(yǎng)“文化知識(shí)夠用，實(shí)踐技能較強(qiáng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較好”，受到社會(huì)歡迎的合格人才。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程，　構(gòu)建民辦高職院校特色的專業(yè)課程體系

民辦高職院校要本著有所為、有所不為的原則，　以特色建設(shè)為發(fā)展主旋律，　不要盲目模仿知名院校的辦學(xué)模式、辦學(xué)目標(biāo)，　更不能在專業(yè)建設(shè)上照搬照抄，　否則其生存發(fā)展之路會(huì)越走越窄。民辦高職院校的專業(yè)課程體系建設(shè)要充分利用市場機(jī)制、內(nèi)部靈活彈性機(jī)制進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程體系的建設(shè)必須兼顧學(xué)生的就業(yè)問題，盡可能地設(shè)計(jì)包涵一些職業(yè)技能性的課程，　滿足學(xué)生為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的要求[3]。另外，民辦高職院校課程體系還要考慮到人性發(fā)展的需求，建設(shè)人文課程。

相同類型的專業(yè)，如果開設(shè)課程與普通高校類似，就會(huì)缺乏競爭力。要與教育資源雄厚的普通高校競爭，必須面向生產(chǎn)管理服務(wù)一線，　立足于應(yīng)用（或技能）、文憑并舉，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，以市場需求為導(dǎo)向，　以能力培養(yǎng)為核心，確定培養(yǎng)計(jì)劃的具體內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排比例等。

（四）根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色

目前，民辦高職院校雖然形成了一定的規(guī)模，但在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上較少形成自己的特色。這主要是在民辦高職院校發(fā)展的初級(jí)階段，在專業(yè)設(shè)置上存在著盲目追風(fēng)，一哄而上的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，民辦高職院校以文、經(jīng)、商、管、工科類學(xué)科專業(yè)為主體，　絕大多數(shù)設(shè)置有文秘、法律、英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。民辦高職院校專業(yè)設(shè)置的這種雷同現(xiàn)象，造成了特色不明顯、層次和類型模糊。學(xué)科特色是民辦高職院校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，以特色學(xué)科來體現(xiàn)和提升辦學(xué)特色是其走內(nèi)涵式發(fā)展之路、增強(qiáng)核心競爭力的可行途徑[4]。民辦高職院校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，　就必須調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，辦出具有代表性的學(xué)科和強(qiáng)勢專業(yè)。這就要求民辦高職院校以敏銳的眼光瞄準(zhǔn)市場，充分發(fā)揮民辦高職院校機(jī)制靈活的特點(diǎn)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，積極開設(shè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新興學(xué)科、高新技術(shù)學(xué)科，　以及能夠引導(dǎo)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科。

打造學(xué)科和專業(yè)的切入點(diǎn)在于課程和教材建設(shè)。由于應(yīng)用性人才培養(yǎng)具有特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，　因此，民辦高職院校必須建設(shè)特定的課程體系和教材體系。民辦高職院校的課程建設(shè)不能照搬和套用公辦院校的做法，而應(yīng)在認(rèn)真研究教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，　以學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和專業(yè)定位為依據(jù)，走出自己的課程與專業(yè)建設(shè)的路子來。

（五）突出人才特色，　培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才

展現(xiàn)重點(diǎn)專業(yè)改革和建設(shè)的特色應(yīng)遵循一主線、二加強(qiáng)、三雙制。一主線：　以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則構(gòu)建課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容。二加強(qiáng)：加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過實(shí)習(xí)、參觀及現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生更快地了解實(shí)際生產(chǎn)中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。通過校企合作，形成開放式教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合的方式，　將人才培養(yǎng)置于工作環(huán)境中。同時(shí)，建立起基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。三雙制：雙綱施教、雙課施教、雙證就業(yè)。即用理論教學(xué)大綱與實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱共同指導(dǎo)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐的傾向，提高實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)中的地位[5]。推行雙課施教，即理論課教學(xué)在課堂進(jìn)行，實(shí)踐課教學(xué)一般在生產(chǎn)崗位或?qū)嵱?xùn)場所進(jìn)行。推行雙證就業(yè)，即學(xué)生畢業(yè)取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（六）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

民辦高職教育應(yīng)當(dāng)從自己的實(shí)際出發(fā)，建立健全教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一是外部監(jiān)督體系，二是內(nèi)部監(jiān)督體系，要逐步形成提高教育質(zhì)量的有效機(jī)制[6]。

第一，外部監(jiān)督體系，是指學(xué)校主動(dòng)接受社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，以及畢業(yè)生工作后對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)校應(yīng)當(dāng)像企業(yè)那樣對(duì)產(chǎn)品用戶進(jìn)行回訪和提供“售后”服務(wù)，應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)生的就業(yè)和用人單位的反映。學(xué)校至少每兩年應(yīng)當(dāng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生反映進(jìn)行系統(tǒng)地、認(rèn)真地、全面地跟蹤調(diào)研。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于反映的意見和建議應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地梳理，作為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終要由社會(huì)評(píng)價(jià)，因此重視用人單位的意見和建議，接收用人單位對(duì)學(xué)校質(zhì)量的監(jiān)督是十分重要的。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待上級(jí)對(duì)學(xué)校的評(píng)估和檢查，上級(jí)評(píng)估是一種強(qiáng)制性的外部監(jiān)督。

第二，內(nèi)部完善監(jiān)督體系。1.教學(xué)檢查制度：教學(xué)檢查制度分為定期檢查和隨機(jī)檢查，以便全面了解學(xué)校的教學(xué)情況。定期教學(xué)檢查包括開學(xué)檢查、期中檢查和期終檢查。開學(xué)檢查主要檢查開學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備與開學(xué)后的教學(xué)秩序，分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處以及院系主要負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)?shù)浇淌乙约皩?shí)訓(xùn)基地對(duì)教師課前準(zhǔn)備情況和教學(xué)安排進(jìn)行檢查，并向全校公布；期中教學(xué)檢查主要是結(jié)合期中考試，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，并采取多種形式，從不同側(cè)面了解學(xué)校的學(xué)風(fēng)以及班級(jí)的班風(fēng)，對(duì)于具有代表性的問題和建議，提交有關(guān)部門進(jìn)行決策；期終教學(xué)檢查的重點(diǎn)是考試管理。隨機(jī)檢查包括教務(wù)員檢查教師遵守教學(xué)常規(guī)管理制度情況，教學(xué)督導(dǎo)員通過日常聽課檢查教師課堂教學(xué)情況，系（部）檢查教師的備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、操作演示、技能訓(xùn)練和教書育人的情況；總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。2.教學(xué)督導(dǎo)制度：教學(xué)督導(dǎo)就是對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，督導(dǎo)員應(yīng)不定期深入課堂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場，檢查監(jiān)督教學(xué)過程；為加強(qiáng)督導(dǎo)工作的針對(duì)性，提高工作效率，還可以結(jié)合學(xué)生反映的問題聽課，以確認(rèn)問題的性質(zhì)，聽課后及時(shí)與老師溝通，以利于迅速改正；參加學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議和教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段的改革進(jìn)行探討，為學(xué)校制定政策提供參考意見。3.學(xué)生評(píng)教制度：學(xué)生作為教育消費(fèi)者有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生與教師朝夕相處，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)更具有真實(shí)客觀性，因此有必要建立學(xué)生評(píng)教制度，并使其經(jīng)常化和規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 畢業(yè)生工作

[中圖分類號(hào)]G40～09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-01118-04

[作者簡介]劉景剛，重慶郵電大學(xué)招生就業(yè)處副處長、助理研究員；夏吉莉，重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師（重慶400065）

對(duì)于我國新時(shí)期的就業(yè)工作，黨的十指出，要采取措施，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。這為做好下一階段我國的就業(yè)工作提出了要求、指明了方向。大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)就業(yè)體系的重要組成部分，其實(shí)施好壞關(guān)系到社會(huì)就業(yè)體系全局。近年來，我國在畢業(yè)人數(shù)快速增長情況下，各級(jí)政府、高校和社會(huì)組織采取多種措施，總體上保證了大學(xué)生群體就業(yè)良好發(fā)展態(tài)勢。然而，在大學(xué)生就業(yè)工作中，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的做法還較為普遍，質(zhì)量意識(shí)還比較淡薄，質(zhì)量評(píng)估體系還不健全，這些問題也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量總體不高的客觀現(xiàn)實(shí)。

一、保證大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是擺在政府、高校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)

就業(yè)質(zhì)量是反映就業(yè)效果的重要指標(biāo)，其具有可檢測、可評(píng)估特性。大學(xué)生群體在就業(yè)中具有一定特殊性。對(duì)于其質(zhì)量的檢驗(yàn)，史淑桃認(rèn)為，應(yīng)該包括薪酬福利、個(gè)人發(fā)展、勞動(dòng)關(guān)系三項(xiàng)指標(biāo)（史淑桃，2007）；楊河清認(rèn)為，應(yīng)該包括工作條件、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)合同期限、醫(yī)療保險(xiǎn)等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)（楊河清，2007）。綜合相關(guān)研究，我們可以看到崗位層次、專業(yè)吻合度、薪酬福利、勞動(dòng)權(quán)益保障和學(xué)生自我滿意度等指標(biāo)能夠在較大程度上反映出大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量?；谶@些要素，國內(nèi)不少研究者對(duì)我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行了評(píng)估，其結(jié)論雖不完全一致，但總體來看，我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，縱向比較甚至在一定程度上呈現(xiàn)下滑趨勢。其集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.基層及中小企業(yè)就業(yè)比例增加。近年來，大學(xué)生在西部地區(qū)就業(yè)、基層就業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)比例不斷擴(kuò)大。北京大學(xué)高等教育研究所調(diào)查顯示，2007年高校畢業(yè)生在省會(huì)、直轄市就業(yè)的比例占總?cè)藬?shù)的45.2%，地級(jí)、縣級(jí)市或縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村依次占35.0%、14.1%、4.4%、1.4%。麥可思公司調(diào)查顯示，2010屆畢業(yè)生半年后17%在直轄市就業(yè)，30%在副省級(jí)城市就業(yè)，53%在地級(jí)及以下城市就業(yè)?？掠鹧芯恐赋?，在2006～2008年期間，浙江省大學(xué)生在就業(yè)區(qū)域流向上呈現(xiàn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的趨勢，其中，2008年到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的比例（18.32%）比2007年和2006年分別增加了5.63%和8.97%。而在省會(huì)城市就業(yè)的人數(shù)比例逐年下降，在單位性質(zhì)上，三年中到黨政機(jī)關(guān)或事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)比例下降了4.66%，在國有大型企業(yè)或外資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例下降了5.18%，而在中小型私營民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例上升了16.36%。不可否認(rèn)，這些變化在解決我國不同區(qū)域間人力資源不平衡等問題方面發(fā)揮了積極作用，在一定程度上也符合政府期望，但僅從就業(yè)質(zhì)量方面而言，其的確在一定程度上反映出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的下滑，這種變化也并非大學(xué)生群體的主觀愿望所為。智聯(lián)招聘對(duì)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生求職力調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望去大型國有企業(yè)、國家機(jī)關(guān)依然是大學(xué)生的主流愿望。然而，這種愿望滿足狀態(tài)不佳，其中，19.0%的畢業(yè)生期望去國家機(jī)關(guān)，而最終能到國家機(jī)關(guān)的比例僅為5.3%。期望去民營企業(yè)的比例僅為9.9%，而民營企業(yè)實(shí)際吸納的則有29.0%的大學(xué)畢業(yè)生。

2.薪酬水平總體偏低。近年來，高校畢業(yè)生薪酬水平總體呈上升趨勢，然而相對(duì)于社會(huì)生活成本增長速度和其他勞動(dòng)者薪酬水平提升狀況，大學(xué)生薪酬水平依然相對(duì)較低。麥可思調(diào)查指出，2010屆畢業(yè)生半年后的平均月收入為2479元，其中本科生為2815元，高職?？茷?142元，月收入在前3位的城市分別為上海（3815元）、深圳（3596元）和北京（3497元）。而國家統(tǒng)計(jì)局在2011年統(tǒng)計(jì)年鑒中公布的數(shù)據(jù)顯示，2011年城鎮(zhèn)單位在崗職工的年平均工資為37147元，其中上海、北京的在崗職工平均工資分別為71874元、65683元。由此可見，大學(xué)畢業(yè)生的收入遠(yuǎn)未能達(dá)到城市職工的平均水平。該現(xiàn)狀和學(xué)生的期望值存在著較大的差距，智聯(lián)招聘調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2012屆畢業(yè)生中，65.4%的學(xué)生期望月薪在3500元以上，而實(shí)際能到達(dá)該水平的學(xué)生僅為44.2%；希望月薪在8000元以上的學(xué)生比例為11.5%，而實(shí)際只有2.5%學(xué)生能實(shí)現(xiàn)這一期望。這一調(diào)查結(jié)果一方面反映出學(xué)生求職期望過高，另一方面也在較大程度上反映出大學(xué)生薪酬水平偏低的客觀事實(shí)。

3.專業(yè)對(duì)口率不理想。“專業(yè)對(duì)口”狀況是檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其好壞關(guān)系到學(xué)生工作后的主體滿意度、工作穩(wěn)定性和個(gè)人能力的發(fā)揮。當(dāng)前，面對(duì)較為激烈的就業(yè)競爭局面，不少大學(xué)生在求職中多采用“先就業(yè)后擇業(yè)”、“騎驢找馬”的妥協(xié)策略，在不能獲得專業(yè)技術(shù)含量高、專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的崗位情況下，轉(zhuǎn)而選擇銷售、服務(wù)等技術(shù)要求相對(duì)較低的工作。這種“委曲求全”的就業(yè)方式在一定程度上保障了大學(xué)生群體較高的就業(yè)率，但專業(yè)對(duì)口率卻因此受到影響。北京大學(xué)高等教育研究所的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在2007年高校畢業(yè)生從事各類專業(yè)技術(shù)工作的占比僅為34.3%，較2005年下降了10.9個(gè)百分點(diǎn)。相對(duì)而言，從事技術(shù)輔助、管理服務(wù)等崗位的人員比例卻有所上升。麥可思的調(diào)查顯示，2010屆本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為69%，高職專科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為59%，60%的學(xué)生認(rèn)為自己所從事的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。該公司在2011年對(duì)畢業(yè)三年后的2007屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，這屆畢業(yè)生三年后的專業(yè)對(duì)口率為63.0%，其中本科的專業(yè)對(duì)口率為68%，?？频膶?duì)口率為58%。這種狀況也導(dǎo)致了高離職率的發(fā)生，在2010屆畢業(yè)生中，34%的本科畢業(yè)生半年內(nèi)發(fā)生了離職，而高職高專畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率更高達(dá)44%。

4.部分勞動(dòng)權(quán)益保障不到位。楊河清在其大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系所羅列的12個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，11個(gè)指標(biāo)均與勞資關(guān)系、勞動(dòng)權(quán)益保障有關(guān)。說明我國勞動(dòng)權(quán)益保障水平總體不高，在這樣的背景下，大學(xué)生的權(quán)益保障問題也較為突出。集中表現(xiàn)在：一是在大學(xué)生求職過程中還普遍存在顯性或隱性的就業(yè)歧視問題，反映在性別歧視、身體歧視、地域歧視等多方面；二是單位侵權(quán)現(xiàn)象依然存在，包括在招聘中的內(nèi)定現(xiàn)象、招聘宣傳中的虛假廣告或夸大其詞行為，以及在不支付加班費(fèi)情況下延長工作時(shí)間等問題；三是維權(quán)體系還不健全，包括工會(huì)組織不健全、仲裁制度不完善、勞動(dòng)相關(guān)法律執(zhí)行不到位等。這些問題的存在從多方面侵犯了大學(xué)生平等就業(yè)、獲取勞動(dòng)報(bào)酬、獲得相關(guān)保障等基本勞動(dòng)權(quán)益，也降低了大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量水平。

二、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)面臨良好的時(shí)代機(jī)遇

促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)既依賴于教育改革、人才培養(yǎng)所形成的“內(nèi)部條件”，也依賴于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所形成的“外部機(jī)遇”。

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。改革開放30余年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得顯著成效，當(dāng)前我國國民生產(chǎn)總值位居世界第二，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人民收入穩(wěn)步增加，科技教育水平不斷提升，勞動(dòng)力素質(zhì)得以改善，基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，各具特色的區(qū)域發(fā)展格局初步形成。在未來較長時(shí)間內(nèi)，我國經(jīng)濟(jì)有望保持較高水平增長態(tài)勢?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》指出，我國將在“十二五”期間努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，國內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長7%，城鎮(zhèn)新增就業(yè)4500萬人，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在5%以內(nèi)。當(dāng)前，我國正在積極致力于創(chuàng)新型國家建設(shè)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成為新時(shí)期的國家戰(zhàn)略。這種轉(zhuǎn)變的主要思路是變“勞動(dòng)密集型”為“知識(shí)密集型”、“智力密集型”，變經(jīng)濟(jì)增長依靠“資源驅(qū)動(dòng)”為“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，在未來發(fā)展中我國經(jīng)濟(jì)的增長將更加依賴于科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。在這樣的背景下，經(jīng)過系統(tǒng)教育的大學(xué)畢業(yè)生在求職競爭中將會(huì)贏得更大的空間，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移過程中對(duì)大學(xué)生就業(yè)形成的競爭壓力將會(huì)逐步減弱。這些發(fā)展趨勢為保證新時(shí)期大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了有利條件。

2.高等教育改革和人才培養(yǎng)工作為高質(zhì)量就業(yè)提供了有力保證。近年來，我國教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位不斷鞏固，素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，教育體制改革逐步深入。在此背景下，高等教育發(fā)展也取得了突出成效，毛入學(xué)率現(xiàn)已達(dá)到26.9%，我國已經(jīng)擁有了世界上最大規(guī)模的高等教育學(xué)生群體。自《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以來，高等教育改革和人才培養(yǎng)開始向縱深發(fā)展，其主要方向開始從追求數(shù)量、擴(kuò)招規(guī)模、提檔升格為主要特征的外延式發(fā)展向優(yōu)化結(jié)構(gòu)、明確定位、形成特色的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。近年來，在高等教育中所推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”等措施印證了這種變化。毫無疑問，抓內(nèi)涵、抓特色、重培養(yǎng)已經(jīng)成為了新時(shí)期我國高等教育改革發(fā)展的共識(shí)和主流。此外，當(dāng)前制約我國高等教育發(fā)展的內(nèi)外部條件正在改善，教育發(fā)展保障水平也正在不斷加強(qiáng)。這些變化必將有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高校辦學(xué)實(shí)效、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，夯實(shí)大學(xué)生就業(yè)的根基，為高質(zhì)量就業(yè)提供有力保障。

3.較充分的就業(yè)現(xiàn)狀為高質(zhì)量就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。充分就業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于我國大學(xué)生的就業(yè)水平可以在比較中尋求意義。相關(guān)研究指出，印度2004年高校畢業(yè)生就業(yè)率為59.2%，美國2005-2006年度為76%，日本2007年為88.1%，澳大利亞2007年為60%左右。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局對(duì)外公布的數(shù)據(jù)，近年來我國大學(xué)生初次就業(yè)率始終保持在70%以上。麥可思調(diào)查顯示，我國2010屆畢業(yè)生半年后總體就業(yè)率為89.6%。2007屆畢業(yè)生三年后的情況是：89.7%的人受雇于全職工作，4.9%的人自主創(chuàng)業(yè)，1.8%的人“正在讀研”，0.1%的人“正讀本科”，2.4%的人“無工作，繼續(xù)尋找工作”，另有1.1%的人“無工作，未求職，未求學(xué)”。由此可見，當(dāng)前，我國高校畢業(yè)生在就業(yè)數(shù)量上已經(jīng)保持了較高水平，基本符合國際上其他國家的一般狀況，這種較為充分的就業(yè)狀況為進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)工作質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

4.高校擴(kuò)招增速趨緩為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供了時(shí)代契機(jī)。近年來，高校擴(kuò)招成為大學(xué)生就業(yè)壓力的最大來源。張鳳林指出：“在高校擴(kuò)招與畢業(yè)生就業(yè)難之間肯定存在著一定的因果關(guān)系。大學(xué)生就業(yè)市場的總量失衡問題，矛盾的主要方面是供給，而不是需求，即近年來部分大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)主要是供給過度型失業(yè)?！眳且溲芯恐赋?，高校擴(kuò)招使大學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生群體勞動(dòng)參與率下降、失業(yè)率提高。在2000～2005年間，31～40歲的本科畢業(yè)生失業(yè)率由1.6%下降到1.1%，下降了約0.5個(gè)百分點(diǎn)；21～25歲本科畢業(yè)生的失業(yè)率則從6.1%上升到9.4%，上升了約3.3個(gè)百分點(diǎn)。而2005年城鎮(zhèn)總體失業(yè)率為5.2%，比2000年的8.3%下降了3.1個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，高校擴(kuò)招同樣降低了大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量。何亦名研究發(fā)現(xiàn)，我國高校擴(kuò)招明顯降低了畢生的平均起薪，袁暉光的研究也表明，受擴(kuò)招影響，在2003年到2006年期間，大學(xué)生教育后的收益率持續(xù)下降，直接表現(xiàn)為工資收入的降低。由此可見，高校擴(kuò)招對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)影響?？上驳氖牵?dāng)前這種狀況正在發(fā)生顯著變化，根據(jù)《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，跨越式、規(guī)模式發(fā)展已經(jīng)不再是我國高等教育發(fā)展的主要思路，高校擴(kuò)招速度逐步趨緩，有研究指出，在“十五”、“十一五”期間，我國高等教育平均增速在10%以上，“十二五”期間增速約為5%。這種變化正在各地、各高校中發(fā)生。以重慶為例，近兩年重慶市高校招生增速明顯趨緩，甚至個(gè)別高校呈現(xiàn)零增長或負(fù)增長狀態(tài)。這種變化必將大大減輕就業(yè)人數(shù)對(duì)就業(yè)工作帶來的壓力，有利于就業(yè)工作隊(duì)伍將精力集中到提高質(zhì)量上來，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供了良好契機(jī)。

三、促進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的幾點(diǎn)建議

1.處理好新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)“質(zhì)量”與“數(shù)量”的關(guān)系。就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)數(shù)量是就業(yè)工作中不可偏廢的兩個(gè)方面，大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)既依賴于更多學(xué)生“能就業(yè)”，也依賴于更多學(xué)生“就好業(yè)”。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題，一方面，我們要看到“充分就業(yè)”已經(jīng)取得了較好成效，但基礎(chǔ)還不牢固，主要表現(xiàn)在：大學(xué)生待就業(yè)的絕對(duì)人數(shù)依然較大，高校畢業(yè)生人數(shù)依然處于上升周期，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力正加快向城市轉(zhuǎn)移。同時(shí)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展也面臨著諸多不確定性因素，這些問題都可能進(jìn)一步擴(kuò)大高校畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)和比例。對(duì)此，需要進(jìn)一步采取措施，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，提供更多機(jī)會(huì)保障更多大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另一方面，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，在過去較長時(shí)間內(nèi)受到了忽視。但在新的歷史時(shí)期，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)具備了良好的機(jī)遇和條件，相關(guān)部門應(yīng)該采取措施在提升學(xué)生專業(yè)對(duì)口率、職業(yè)期望吻合度等方面下功夫。同時(shí)要完善大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)體系，健全大學(xué)生就業(yè)工作幫扶機(jī)制，不斷提高大學(xué)生在工作中的滿意度和勞動(dòng)尊嚴(yán)。

篇4

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

摘 要：本文通過分析目前我國大學(xué)生就業(yè)狀況和高效就業(yè)指導(dǎo)工作的狀況，從職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、方法、目標(biāo)為切入點(diǎn)，闡述職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高職業(yè)就業(yè)的重要性和作用，論證職業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)指導(dǎo)；高質(zhì)量就業(yè)；重要性；作用

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）05-0179-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：英語教育。

從1999年至今，我國大學(xué)的招生規(guī)模呈現(xiàn)直線上升的趨勢，使高等教育由“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，但隨之而來的是畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2010年全國高校畢業(yè)生630萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年將達(dá)到699萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻。在此形勢下，“就業(yè)難”卻突出表現(xiàn)為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，另一方面是高校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)不到位。畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性低影響了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的信心。切實(shí)落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,不僅是促進(jìn)畢業(yè)生順利成功就業(yè)的迫切需要,更是幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和素質(zhì)，穩(wěn)定就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，成為一名符合社會(huì)要求職業(yè)人的重要措施。但目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在問題反映職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)中未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和重要性。

一、職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)就業(yè)中的現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是國際通行的解決大中學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)問題的學(xué)說和方法體系，是對(duì)將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個(gè)人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會(huì)環(huán)境等各種條件全面進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作的過程[1]是高水平，高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)。目前我國高校真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)工作尚處在起步和摸索階段，指導(dǎo)的成效與目標(biāo)存在一定的距離。在實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)工作過程中存在的一些問題影響了職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的地位和重要性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)如下：

（一）高校重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有的作用。

目前，畢業(yè)生就業(yè)率是影響學(xué)生和家長選擇高校的因素之一，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展、聲望與信譽(yù)，為此部分高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理念和目標(biāo)認(rèn)知不正確，更看重就業(yè)率數(shù)值的提高，忽視了對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注。在高校的實(shí)際就業(yè)工作中，尤其在注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的高職院校里，“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念成為就業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)思想。相當(dāng)一部分負(fù)責(zé)就業(yè)的老師會(huì)催促畢業(yè)生在規(guī)定的期限內(nèi)找到工作，以應(yīng)對(duì)上級(jí)主管單位的就業(yè)統(tǒng)計(jì)核查，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。這樣的指導(dǎo)思想錯(cuò)誤引導(dǎo)畢業(yè)生把第一份工作當(dāng)成是從學(xué)校到社會(huì)的跳板和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場所，使部分學(xué)生沒能端正工作心態(tài)，跳槽現(xiàn)象頻現(xiàn)，就業(yè)穩(wěn)定性下降，不利于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請了麥可思對(duì)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)，從多方面調(diào)查畢業(yè)生的發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。以商務(wù)英語專業(yè)為例，在畢業(yè)半年后，畢業(yè)生的對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度只有62%；職業(yè)吻合度50%；半年內(nèi)的離職率58%；離職的原因主要是“發(fā)展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數(shù)據(jù)可以初步看出我校對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的形式單一，缺乏針對(duì)性，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有作用。

職業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，但在實(shí)際工作中，由于經(jīng)驗(yàn)、資源等因素的制約，職業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)采取課堂講授、團(tuán)體講座和統(tǒng)一活動(dòng)為主的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，填鴨式地向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，欠缺考慮學(xué)生個(gè)體差異，如自身素質(zhì)條件、就業(yè)觀念、職業(yè)追求等方面的因素，使學(xué)生失去對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的興趣和重視，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)敷衍對(duì)待職業(yè)指導(dǎo)。筆者對(duì)所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查，每屆均發(fā)出問卷100份，有效收回100份。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三年的調(diào)查中均超過45%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)形式單一，并且每屆超過50%的學(xué)生希望學(xué)校能提供更多樣、更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。

二、職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐做法

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性、時(shí)代性、政策性、操作性、實(shí)效性很強(qiáng)的工作[3]。只有深刻學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、功能及目標(biāo)，切實(shí)圍繞著職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，在實(shí)踐工作中把職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（一）建立全程化、全員化、專業(yè)化、多元化的指導(dǎo)服務(wù)體系，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性

1.構(gòu)建完整、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提升是一個(gè)連續(xù)而漸進(jìn)的過程，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，高校必須先擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍，使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)面向全體在校學(xué)生和畢業(yè)后的學(xué)生，切實(shí)形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)各教學(xué)部門的溝通，共同探討制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課最終目的是幫助學(xué)生弄清專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與事業(yè)之間的種種關(guān)系，幫助他們加強(qiáng)對(duì)工作環(huán)境、職場交際、人才要求的了解，培養(yǎng)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，強(qiáng)化他們在求職擇業(yè)中的主體意識(shí)，從而在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位，最終達(dá)到人職匹配，實(shí)現(xiàn)工作向職業(yè)、向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變[4]。由此看出職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容涉及學(xué)生思想道德和觀念、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)與行業(yè)背景和發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。故在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到科學(xué)、合理，把學(xué)生的思想道德教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

2.構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，形成全員化指導(dǎo)服務(wù)體系。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門交叉性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及眾多學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，除了要求老師能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)外，還要求老師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景和需求、就業(yè)形勢等方面有所了解。要達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的最終目的，高校必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍[5]。以就業(yè)指導(dǎo)中心的專職指導(dǎo)人員為領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)制定學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的工作計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌畢業(yè)生就業(yè)咨詢等相關(guān)就業(yè)工作，定時(shí)組織教研活動(dòng)帶領(lǐng)兼職職業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行案例分析，共同探討完善指導(dǎo)的內(nèi)容和改進(jìn)指導(dǎo)的方法；對(duì)全體專任老師和負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員等兼職職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)特殊群體學(xué)生及時(shí)開展指導(dǎo)。而作為兼職職業(yè)指導(dǎo)人員的專任教師，主要的任務(wù)是基于專業(yè)背景，在課堂中穿插本專業(yè)的職業(yè)前景和發(fā)展方向，企業(yè)對(duì)人才能力與素質(zhì)的要求，介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，從專業(yè)角度幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一職業(yè)指導(dǎo)兼職人員的輔導(dǎo)員，主要是承擔(dān)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和良好的思想品德，針對(duì)不同學(xué)生的需要進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。

3.以校園文化活動(dòng)為載體，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)形式多樣化、多元化建設(shè)。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，改變當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)途徑單一的缺點(diǎn)顯得尤為緊迫。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包含了理論知識(shí)的傳授、操作技能的培養(yǎng)、認(rèn)知和觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)務(wù)為一體的綜合課程[6]。因此通過單一的課堂講授或講座來達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學(xué)與多種形式的課外活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。課堂教學(xué)中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。而第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容和形式是可以多樣的，動(dòng)靜結(jié)合，其隱性滲透的優(yōu)勢加強(qiáng)了職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性傳。不僅提高學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的興趣，也有效提高職業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，開展個(gè)性化指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的思想和專業(yè)特征，進(jìn)行分層、分類職業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生在大學(xué)期間的不同成長階段，不同專業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求的不同，學(xué)生自身素質(zhì)條件等因素，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有著不同的需求，因此分層、分類地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)能使指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的推動(dòng)作用。以高職院校學(xué)生為例，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)估、了解自己的職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業(yè)取向，并初步認(rèn)識(shí)專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的關(guān)系和制訂大學(xué)生涯規(guī)劃；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生思考、制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)修改大學(xué)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)；針對(duì)三年級(jí)的畢業(yè)生，則應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生尋找符合自身職業(yè)發(fā)展的理想職業(yè)崗位，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)政策、相關(guān)法規(guī)、求職技巧等共性指導(dǎo)。

（三）注重畢業(yè)生的畢業(yè)后跟蹤與服務(wù)，深化職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)者一方的工作目標(biāo)有三點(diǎn)：幫助勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯的發(fā)展。在高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作中，往往只重實(shí)現(xiàn)就業(yè)這第一個(gè)目標(biāo)，容易忽視第二和第三個(gè)更深層次的目標(biāo)[7]。目前，部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)了，當(dāng)屆的就業(yè)指導(dǎo)工作也就結(jié)束了。其實(shí)不然，學(xué)生離校后，仍會(huì)出現(xiàn)工作初期的就業(yè)不適應(yīng)、就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、抗壓能力弱的情況，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)，還有少數(shù)同學(xué)因多種原因仍未找到合適工作，這時(shí)需要我們通過各種手段對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、指導(dǎo)和服務(wù)。只有落實(shí)畢業(yè)生畢業(yè)后的跟蹤與指導(dǎo)服務(wù)，才可更確切掌握畢業(yè)生在具體工作中的實(shí)際反映，才可以及時(shí)了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，真實(shí)反映學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的效果。而且，通過對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，可為學(xué)校補(bǔ)充新的企業(yè)信息，為之后的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)生就業(yè)做好資源儲(chǔ)備。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)穩(wěn)定目標(biāo)，才更能體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工程，是維系高校生存與發(fā)展的重要生命線。雖然它在我國高校還處于起步階段，但其推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性日益顯現(xiàn)。只有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的理念、功能、目標(biāo)和作用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在實(shí)際工作中做到把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。只有把推動(dòng)更高質(zhì)量就業(yè)作為職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，才能更有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：高校；招生宣傳；生源

作者簡介：張廣磊（1977-），男，江蘇贛榆人，南京信息工程大學(xué)國際教育學(xué)院，講師。（江蘇?南京?210044）

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0010-02

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)形勢的變化，高校之間對(duì)生源的爭奪日趨激烈。生源質(zhì)量的高低及豐富性對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要與深遠(yuǎn)的影響。新形勢下，通過招生宣傳為高校爭取豐富生源和爭奪高素質(zhì)的考生不僅成為高校招生工作的重要環(huán)節(jié)，也成為高校的重點(diǎn)工作之一。

一、招生宣傳——高校的無奈選擇

1.生源質(zhì)量決定高校的地位

高校之間的競爭并最終決定其在整個(gè)教育體系中的位置的核心標(biāo)志就是高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、科學(xué)的課程體系設(shè)置以及良好的校園環(huán)境等，生源質(zhì)量的高低也是決定特定高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。原材料決定產(chǎn)品的質(zhì)量，高素質(zhì)的生源為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了更為有利的條件。只有培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，高校才能在競爭日趨激烈的高等教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，獲得較為優(yōu)勢的位置。因而，為了確立自身在整個(gè)高等教育中的優(yōu)勢地位，各高校就不得不重視對(duì)高質(zhì)量生源的爭奪，加大招生宣傳工作的力度。

2.生源關(guān)乎高校的生存

根據(jù)有關(guān)高等教育學(xué)齡人口數(shù)量變化趨勢推算，2009年為我國高等教育學(xué)齡人口數(shù)量高峰，為12228.84萬人，此后逐步下降，2012年高等教育學(xué)齡人口數(shù)量預(yù)計(jì)為9942.9萬人，即與2001年數(shù)量相當(dāng)。同時(shí)，隨著對(duì)外交流逐漸增加，與世界的逐步接軌，國外教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國教育市場。近年來，香港、臺(tái)灣等地部分高校也直接參與高考錄取，導(dǎo)致在生源數(shù)量下降、需求增加的情況下，高校間對(duì)生源的爭奪將越來越激烈?？梢灶A(yù)見，隨著時(shí)間的推移，在各種因素的綜合作用下，將有一批高校面臨生存的危機(jī)。因而，對(duì)生源的爭奪就成為關(guān)乎高校生死存亡的問題，誰能爭取到足夠豐富的生源，誰才能獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.高校獲得發(fā)展資源的需要

招生宣傳不僅是高校獲取豐富與高質(zhì)量生源的必要手段，其實(shí)也是高校展示自我、擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)公眾中的影響、提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而為自身發(fā)展創(chuàng)造有利條件的必要手段。特別是在高等教育體制不斷轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高等教育資源的分配方式、獲取方式已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，高校要獲得足夠的發(fā)展資源就不得不想方設(shè)法提升社會(huì)對(duì)自身的認(rèn)可度，而招生宣傳正是高校集中展示自我、宣傳自身的最佳方式，是高校獲取更多與優(yōu)質(zhì)資源的必要方式之一。

4.學(xué)生與家長對(duì)高校的要求

隨著考生和家長選擇高校、專業(yè)的意識(shí)日益增強(qiáng)，他們迫切希望了解準(zhǔn)備報(bào)考院校的自然情況，而高校對(duì)中國的絕大多數(shù)老百姓來說是一個(gè)既向往又陌生并充滿神秘色彩的地方，有能力或有機(jī)會(huì)到高校進(jìn)行實(shí)地考察和了解的考生及家長應(yīng)該說是微乎其微。因而他們迫切需要學(xué)校能向他們進(jìn)行實(shí)事求是的介紹，從而能夠?yàn)樽陨淼倪x擇提供幫助，高校也有責(zé)任為考生與家長提供幫助。

5.正確貫徹執(zhí)行高考政策的需要

為體現(xiàn)招生錄取工作的公開、公平、公正原則，教育部要求高校在招生錄取過程中必須實(shí)行“陽光工程”。高校通過招生宣傳公布招生政策可以進(jìn)一步規(guī)范招生管理，使錄取行為和錄取過程得到監(jiān)督，增加了招生工作的透明度，更好地維護(hù)考生的合法權(quán)益。

二、招生宣傳存在的問題與不足

高校招生宣傳工作宣傳了招生政策，有利于學(xué)生與家長對(duì)高校的了解，提升高校的知名度與美譽(yù)度，為高校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。但由于生源爭奪是生死存亡的競爭，關(guān)乎高校的切身利益，招生宣傳中也存在許多不容忽視的問題，必須引起重視，否則將對(duì)整個(gè)高等教育的發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.虛假與不實(shí)宣傳

正因?yàn)樯搓P(guān)乎高校的生存與發(fā)展，各高校都將招生宣傳放在極其重要的位置。合理科學(xué)的招生宣傳應(yīng)突出高校的辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵與層次，但也不難發(fā)現(xiàn)在招生宣傳中存在各種虛假宣傳的現(xiàn)象。比如有的高校，特別是一些民辦院校把自己的辦學(xué)質(zhì)量、層次夸得“天花亂墜”，這不僅不能吸引學(xué)生，還會(huì)被考生當(dāng)做笑談。部分高校在宣傳中內(nèi)容失實(shí)，誤導(dǎo)考生。更常見的情況是用自身的優(yōu)勢與特色涵蓋其余，“一白遮百丑”。這些林林總總的虛假與不實(shí)宣傳嚴(yán)重影響了高校在人們心目中的形象。招生宣傳必須實(shí)事求是，準(zhǔn)確把握“ 度”，才能取信于考生與家長，提升高校的社會(huì)形象。

2.影響人才培養(yǎng)

這種影響不僅表現(xiàn)在對(duì)高校的人才培養(yǎng)上，同樣也在一定程度上影響了中學(xué)的人才培養(yǎng)工作。從對(duì)高校的影響來說，各高校不僅在考前集中大量的人力與物力開展宣傳工作，即使在平時(shí)也要?jiǎng)佑貌簧俚娜藛T開展宣傳工作，甚至有高校派專人常駐外地開展此項(xiàng)工作。這在一定程度上影響了高校的正常教育教學(xué)秩序。同時(shí)教育資源是有限的，教育資源應(yīng)該用在人才培養(yǎng)工作上，將過多的資源用于人才培養(yǎng)工作之外就必然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。從對(duì)中學(xué)的影響來說，由于各高校對(duì)生源的爭奪意識(shí)強(qiáng)烈，各種招數(shù)齊上，如有的學(xué)校要求宣傳人員要深入到中學(xué)去，不僅要與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行溝通，還要與高年級(jí)班主任等保持密切聯(lián)系，建立各種所謂的生源基地等等。這在一定程度上嚴(yán)重干擾了中學(xué)正常的教育教學(xué)秩序，不少中學(xué)教師與考生深感厭煩。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校教育；教育質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-231-01

對(duì)于高等教育質(zhì)量管理的科學(xué)研究而言，雖然取得了一些成果，但相對(duì)來說不全面、不深刻，并且沒有形成明確的研究方向和研究機(jī)制。尤其是針對(duì)于實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中高等教育質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)新世紀(jì)高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞高等教育的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量提升，應(yīng)該至少有三個(gè)問題值得關(guān)注和探討。

一、我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來的前20年，高等教育發(fā)展總體上處于穩(wěn)定增長態(tài)勢，同時(shí)，我們也要看到，我國高等教育發(fā)展還存在不少困難和問題。一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級(jí)人才，部分高校應(yīng)用學(xué)科體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在差距，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型等緊缺人才培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量均不能滿足實(shí)際需要。二是高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)。全國普通高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)近8年來徘徊在7500元上下，最高省份甚至是最低省份平均水平的6-8倍。三是擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。畢業(yè)生預(yù)期起薪水平并不很高，雖然勞動(dòng)合同法實(shí)施后拉動(dòng)起薪點(diǎn)回升，但受國際金融危機(jī)影響，各地差異很大，出現(xiàn)一定程度結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，每年高校畢業(yè)生已超過當(dāng)年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位一半，勢必對(duì)人才培養(yǎng)和使用提出新的要求。

二、我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)2020年高等教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的謀劃，主要出發(fā)點(diǎn)是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期需求。2012年我國人均GDP約為6100美元，已由低收入國家升至中下等收入國家行列，今后，社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)將從生存型消費(fèi)進(jìn)入發(fā)展型消費(fèi)階段，教育需求體現(xiàn)出多樣化趨勢，人民群眾接受較高質(zhì)量高等教育的需求十分旺盛。我國高等教育的發(fā)展，面臨著規(guī)模增長和質(zhì)量提高的雙重壓力。

為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，2009-2020年，高等教育總規(guī)模從2979萬人增加到3550萬人，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口（20-59歲）中受過高等教育的比例，從9.9%提高到20%。應(yīng)該說，這些目標(biāo)體現(xiàn)了高等教育規(guī)模發(fā)展達(dá)到一個(gè)高位平臺(tái)后穩(wěn)步增長的趨勢。

由上面的數(shù)據(jù)分析可知：1.從規(guī)模增長看，我國2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段，到2009年的7年間，寬口徑規(guī)模年均增長率為9.28%。按上述預(yù)期，到2020年前每年只須增長1.6%，每年平均增長50萬人左右即可達(dá)到3550萬人的目標(biāo)，這意味著今后每年招生增幅特別是普通高校以外的學(xué)生增幅將呈遞減態(tài)勢。2.再從毛入學(xué)率看，這一指標(biāo)的分子是寬口徑高等教育在學(xué)人數(shù)，而分母是18-22歲人口，據(jù)預(yù)測，這組人口將從2009年的1.23億人減至2020年的8900萬人，即使高教規(guī)模小幅擴(kuò)展也能使毛入學(xué)率達(dá)到40%，估計(jì)我國這一指標(biāo)的全球排位可能上升20位以上，為下一階段進(jìn)入高等教育“普及化”階段打下基礎(chǔ)。3.至于主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過高等教育的比例，如能躍升到20%以上，意味著我國高端人力資源開發(fā)將達(dá)到全球范圍內(nèi)前1/3的水平，從而為建設(shè)人力資源強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，沒有必要的經(jīng)費(fèi)支持和良好的制度安排是根本不行的，特別是在我國公辦高校占大多數(shù)的基本格局中，必須進(jìn)一步完善財(cái)政投入為主、學(xué)習(xí)者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，必須在轉(zhuǎn)變發(fā)展理念、深化體制改革等方面邁開新的步伐。

三、我國高等教育的發(fā)展任務(wù)定位

今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)，將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。這表明，2020年前我國高等教育的規(guī)模擴(kuò)展已不是發(fā)展重點(diǎn)，將進(jìn)入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和全方位注重教育質(zhì)量的新階段，具體做法如下：

首先是把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，這是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。我國高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)和創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用，相應(yīng)地，提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)全方位反映在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面。

篇7

摘要：本文論述了高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的對(duì)策主要在于樹立創(chuàng)新意識(shí)、提高教師知識(shí)與能力水平和營造良好的創(chuàng)新環(huán)境等方法。

關(guān)鍵詞：高校教師　教學(xué)創(chuàng)新　創(chuàng)新意識(shí)　創(chuàng)新環(huán)境

在大學(xué)教育逐漸變成了大眾化教育而造成學(xué)生良萎不齊、差異增大以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展給專業(yè)教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)的背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法是工具和手段，是達(dá)成教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于受到教師教育觀念、管理方式以及社會(huì)氛圍等因素影響，教學(xué)方法創(chuàng)新難有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1、觀念啟動(dòng)―樹立教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)

教育的創(chuàng)新包括教育理論、教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制和機(jī)制的創(chuàng)新，重點(diǎn)在教育思想和教育觀念的更新，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，高校教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新科學(xué)合理的理解和意識(shí)的樹立，有助于高校教師提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法創(chuàng)新指的是教學(xué)力一法不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是立足于現(xiàn)有教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還有教學(xué)條件的保障等方面，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的同時(shí)，在培養(yǎng)思維方式上也具有重要的獨(dú)立價(jià)值。目前循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、寓教于樂、知行結(jié)合等教學(xué)原則都一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方法的改進(jìn)。高校教學(xué)方法創(chuàng)新需要遵循高等教育規(guī)律和教育原則，符合創(chuàng)新人才成長的要求，與教學(xué)內(nèi)容相配套，并根據(jù)高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師作用的充分發(fā)揮和教師現(xiàn)代教學(xué)理念的真正樹立。

2、素質(zhì)撬動(dòng)―提高教師的知識(shí)與能力水平

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依靠于教師知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動(dòng)，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。教學(xué)改革是社會(huì)變革與發(fā)展所提出的客觀要求，當(dāng)代教師要深刻感知社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展給教育帶來的影響，具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，教師要本著責(zé)任心和使命感，大膽探索，勇于創(chuàng)新。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，每個(gè)教師必須努力提高和加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力：教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識(shí)面，學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教育思想和方法，運(yùn)用于自己的教育工作中，而且還有研究當(dāng)代社會(huì)主義的新問題，創(chuàng)造性地豐富當(dāng)前教育的新觀念、新內(nèi)容、新方法；在教學(xué)中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法：提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識(shí)及技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中：如果在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。

3、管理推動(dòng)―營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

目前高校中還一定程度上存在著重科研、輕教學(xué)；教師開展教學(xué)研究回報(bào)率低：教學(xué)設(shè)施與條件保障不利：教學(xué)方法創(chuàng)新難以獲得立項(xiàng)等問題。高校教學(xué)方法創(chuàng)新研究及實(shí)踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個(gè)人自行摸索的階段。高校應(yīng)營造一個(gè)適合教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的大環(huán)境，教學(xué)方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的。如何營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性十分重要。營造高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學(xué)管理。高校教學(xué)管理中存在的問題，以教學(xué)方法創(chuàng)新的物質(zhì)支撐條件問題及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。教學(xué)管理中大學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究：同樣地，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究也離不開高質(zhì)量的教學(xué)。因此高校管理中，在進(jìn)行職稱、業(yè)績評(píng)定時(shí)，應(yīng)處理好教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的關(guān)系：理好崗位津貼與課時(shí)酬金分配的問題：教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問題：高?；鶎咏萄薪M織及活動(dòng)不健全的等問題，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)管理，才能有效地促進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4、硬件促動(dòng)―應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標(biāo)志。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該真正實(shí)行以講授為主向以輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式向每個(gè)學(xué)生都可以自己選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最大可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實(shí)加強(qiáng)課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。信息時(shí)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)有了突破性的發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。

篇8

Abstract： This paper explores the connotative development of Chinese medicine colleges and universities， trying to promote the connotative development of Chinese medicine education. It is necessary to highlight that the training of Chinese medicine talents should adapt to the needs of economic and social development， and the motive mechanism of the development of innovative talents in traditional Chinese medicine is established. From the cultural point of view， the fundamental path of the connotative development of Chinese medicine colleges and universities is to construct the Chinese medicine culture which embodies the essential requirements of the university of traditional Chinese medicine. The construction of Chinese medicine culture on the campus is the inevitable requirement of the connotative development of Chinese medicine colleges and universities and the inevitable requirement to train high quality Chinese medicine talents. From the psychological point of view， Chinese medicine culture construction and mental health education complement each other.

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；中醫(yī)文化；中醫(yī)類高校；內(nèi)涵式發(fā)展

Key words： psychology；traditional Chinese medicine culture；traditional Chinese medicine colleges；connotative development

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）15-0205-02

0 引言

內(nèi)涵，是指概念所揭示的事物的本質(zhì)特征，即事物質(zhì)的規(guī)定性。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展。十報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，對(duì)于全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）系統(tǒng)建構(gòu)了內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)圖示和實(shí)現(xiàn)路徑。中醫(yī)藥高校不僅要培養(yǎng)中醫(yī)人才，更要通過中醫(yī)教育向社會(huì)傳承中醫(yī)精神，中醫(yī)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方式從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量向與今后中醫(yī)職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代中醫(yī)藥類大學(xué)的功能應(yīng)該擔(dān)負(fù)起中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、中醫(yī)藥科學(xué)研究、中醫(yī)藥社會(huì)服務(wù)和中醫(yī)藥文化傳承創(chuàng)新四個(gè)方面。

1 提升中醫(yī)文化軟實(shí)力是中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求

中醫(yī)藥高校的內(nèi)涵式發(fā)展最終要靠師生共同努力，落實(shí)到人這個(gè)行為主體上。而文化正是人們思想、信念及行為活動(dòng)的結(jié)果，反過來，文化又會(huì)對(duì)每個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生重要影響，其中文化可以影響人的價(jià)值觀，也可以通過無意識(shí)的方式影響人的思想、情感及行為方式。由此，在中醫(yī)藥高校重視中醫(yī)文化建設(shè)是十分重要也是十分必要的。不僅在知識(shí)層面?zhèn)魇诮o中醫(yī)藥高校學(xué)生中醫(yī)藥知識(shí)和技能，更重要的是讓中醫(yī)藥高校生在思想、信念上對(duì)中醫(yī)藥文化信仰，在中醫(yī)藥高校率先樹立起良好的中醫(yī)藥文化氛圍，首先要讓中醫(yī)藥高校的學(xué)生自己要樹立起對(duì)自己所學(xué)中醫(yī)藥專業(yè)的熱愛之情，這樣才能真正培養(yǎng)出能傳承中醫(yī)精神的中醫(yī)藥工作者。

中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展核心問題是推動(dòng)中醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展，要通過中醫(yī)教育向社會(huì)傳承中醫(yī)精神，其中傳播的途徑之一就是通過中醫(yī)藥高校的校園文化。中醫(yī)藥高校的校園文化包括中醫(yī)藥物質(zhì)文化建設(shè)、中醫(yī)藥精神文化建設(shè)和中醫(yī)藥院校制度文化建設(shè)，這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)、發(fā)展，將為中醫(yī)藥院校樹立起完整的中醫(yī)藥文化形象。由此，中醫(yī)藥高校的內(nèi)涵式發(fā)展迫切需要中醫(yī)藥校園文化建設(shè)，中醫(yī)藥高校校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)是“用人文環(huán)境吸引人，用心理方法塑造人”。中醫(yī)藥校園文化是以傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化為背景，以中t藥院校師生為主體，以中醫(yī)藥院校附屬醫(yī)院、中醫(yī)藥研究所、中醫(yī)藥企業(yè)為載體，以中醫(yī)藥文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流為基本形態(tài)，具有中醫(yī)藥時(shí)代特點(diǎn)和中醫(yī)藥院校特色的一種群體文化和精神氛圍。完善中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研體系，制定運(yùn)作程序，形成“中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量立校、以中醫(yī)藥精神育校、中醫(yī)藥科研興校、中醫(yī)藥文化強(qiáng)?！钡木置?。可見，建設(shè)中醫(yī)藥高校的校園文化，提升中醫(yī)文化軟實(shí)力，是中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展的迫切要求。

2 著眼于現(xiàn)代中醫(yī)藥高校的功能，提升中醫(yī)文化軟實(shí)力

2.1 提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量

全面提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅在知識(shí)技能上要過硬，更重要的是中醫(yī)藥人才的心理素養(yǎng)要高。中醫(yī)藥人才不僅肩負(fù)著治病救人的使命，更肩負(fù)著傳承中醫(yī)事業(yè)的重任，因此人格和諧，有穩(wěn)定、健全且良好的心理狀態(tài)，對(duì)人對(duì)事持積極樂觀的態(tài)度對(duì)于中醫(yī)藥高校生具有更加重要的意義。在這個(gè)樂觀積極的態(tài)度中，首先是要培養(yǎng)中醫(yī)藥高校生對(duì)自己所學(xué)中醫(yī)藥專業(yè)的熱愛之情，要發(fā)自內(nèi)心的喜愛自己所學(xué)的中醫(yī)藥專業(yè)，并且堅(jiān)信中醫(yī)藥事業(yè)在國際上的重要地位。這種熱愛之情不僅只表現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，更要在日常點(diǎn)滴中以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待人和事。

所謂高質(zhì)量中醫(yī)藥人才，就是能勝任自己的醫(yī)務(wù)工作，能把中醫(yī)藥事業(yè)傳承發(fā)揚(yáng)光大，運(yùn)用中醫(yī)藥方法治病救人，這也涉及到醫(yī)患關(guān)系的問題。作為一個(gè)中醫(yī)藥工作者，不僅要救死扶傷，完成一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者的使命，更重要的是讓病人信任中醫(yī)，在治病中對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生熱愛之情，這就需要中醫(yī)藥工作者自身先具有強(qiáng)大的人格魅力，自身對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)充滿熱情，才能用這份熱情去感染病人。所以高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，絕不是僅僅掌握中醫(yī)藥知識(shí)和技能，更應(yīng)該具有人格和諧以及積極向上的心理狀態(tài)。具體可嘗試如下做法：

一是結(jié)合心理發(fā)展，在中醫(yī)藥專業(yè)課中穿行有針對(duì)性的中醫(yī)文化教育。讓學(xué)生更多地了解中醫(yī)藥文化，更多地了解一些相關(guān)的典故，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更多地查閱相關(guān)的資料，從而樹立起對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛之情，進(jìn)而在接下來的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中才真正感受到中醫(yī)藥的博大精深，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的驕傲感和自豪感，才能發(fā)自內(nèi)心的從老師要求掌握中醫(yī)藥知識(shí)的要學(xué)好轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到的必須學(xué)好，以此熱愛自己的專業(yè)找到人生的目標(biāo)。

二是要考慮個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，發(fā)揮個(gè)性教育的作用。每個(gè)個(gè)體具有下列發(fā)自的獨(dú)特表現(xiàn)，每個(gè)老師和每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，心理健康沒有特別固定的模式可照搬，要針對(duì)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)入手，塑造適合其個(gè)性的和諧人格。這就需要不僅密切關(guān)注每位學(xué)生，更要關(guān)注每位教師，了解師生各自的特點(diǎn)，在針對(duì)性的教育中，也要對(duì)教師進(jìn)行心理健康的教育的傳播。當(dāng)然，心理健康問題最終要落在對(duì)學(xué)生的教育中，落在學(xué)生自己身上，一個(gè)人格的塑造過程的一點(diǎn)一滴造就的，不是一蹴而就的，也不是哪個(gè)老師能手把手教會(huì)的，必須通過師生互動(dòng)中自己體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)才能得到提高。

三是要重視情感手段的應(yīng)用，在教育過程中關(guān)愛當(dāng)先。讓學(xué)生切實(shí)感受到對(duì)中醫(yī)人才的期望，在情感上認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的神圣感，這樣在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中才能更加自覺自愿，這樣的教育效果才更有保障。多組織一些義診活動(dòng)和中醫(yī)藥方面的宣傳活動(dòng)，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)手段比如微信公眾平臺(tái)等及時(shí)跟廣大學(xué)生建立情感上的聯(lián)系。

綜上，中醫(yī)藥高校的內(nèi)涵式發(fā)展在與中醫(yī)藥高校中t文化的構(gòu)建，中醫(yī)藥高校中醫(yī)文化的構(gòu)建取決于中醫(yī)人才的培養(yǎng)，中醫(yī)人才的培養(yǎng)不僅是教學(xué)質(zhì)量方面，更重要的是人格健全和諧，從而促進(jìn)中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)中醫(yī)藥科學(xué)研究

要利用各種實(shí)體，中醫(yī)藥院所、中醫(yī)藥工廠和中醫(yī)藥公司以及中醫(yī)醫(yī)院，調(diào)動(dòng)各界力量與中醫(yī)藥高校建立廣泛的聯(lián)系，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓中醫(yī)精神在大學(xué)教育的各個(gè)階段，課堂上和課堂外時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮作用，并以社團(tuán)和志愿服務(wù)等方式發(fā)揮傳播中醫(yī)藥教育的功能，發(fā)揮師生和朋輩之間互動(dòng)影響，將中醫(yī)藥高等教育融入社會(huì)和學(xué)校的方方面面，最終達(dá)到中醫(yī)藥高校文化與各中醫(yī)實(shí)體文化的契合與提升，從而促進(jìn)中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展。

2.3 擴(kuò)大中醫(yī)藥社會(huì)服務(wù)

中醫(yī)藥最根本的目的是要服務(wù)社會(huì)，服務(wù)大眾。以中醫(yī)藥高校師生隊(duì)伍服務(wù)社區(qū)是最簡單易行的方法。廣泛開展以中醫(yī)藥高校為主體的中醫(yī)藥社會(huì)服務(wù)工作，在實(shí)踐中提升中醫(yī)藥高校師生的專業(yè)素養(yǎng)，反過來以中醫(yī)藥社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向，營造良好的中醫(yī)藥高校校園文化，從而促進(jìn)中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展。

2.4 實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥文化傳承創(chuàng)新

要把中醫(yī)藥文化建設(shè)和心理健康教育很好地融合在一起。在倡導(dǎo)中醫(yī)藥文化建設(shè)的同時(shí)，把心理健康問題并重，健康和諧的人才能在思想行為方面建構(gòu)出高尚的文化氛圍，反過來積極向上的文化也會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的影響，兩者相輔相成?？梢娭嗅t(yī)藥文化建設(shè)工作離不開心理健康教育，兩者側(cè)重點(diǎn)不同，但終極目標(biāo)都是促進(jìn)人格健康發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，所以內(nèi)容和方法上有許多相似之處。要正確把兩者結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)效應(yīng)。用心理學(xué)方法塑造人，不僅對(duì)中醫(yī)藥文化進(jìn)行傳承，也是對(duì)中醫(yī)藥文化的一種創(chuàng)新理念，不僅重視中醫(yī)藥文化現(xiàn)象，更注重中醫(yī)藥文化的主體，以此促進(jìn)中醫(yī)藥高校內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；內(nèi)涵發(fā)展；教學(xué)改革

一、當(dāng)前民辦高校的發(fā)展?fàn)顩r

自20世紀(jì)90年代末，隨著高等教育規(guī)模的急速擴(kuò)張，高等教育資源日益緊張，民辦教育在此環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，在數(shù)量增加的基礎(chǔ)上規(guī)模也日益擴(kuò)大。近年來，我國一些高校積極與社會(huì)力量合作創(chuàng)辦本科層次的民辦高校，這說明民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。民辦高等教育，對(duì)滿足廣大人民群眾更多的接受高等教育的需要，高等教育大眾化的推進(jìn)，整個(gè)國民素質(zhì)的提高和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等方面，都做出了重要貢獻(xiàn)。

自我國高等學(xué)校逐步施行大規(guī)模的擴(kuò)招以來，高等教育在以外延式為主的發(fā)展模式下實(shí)現(xiàn)了歷史性變革，進(jìn)入了大眾化發(fā)展。與此同時(shí)，我國高等教育也面臨著如教育觀念轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求、大學(xué)生就業(yè)等諸多問題與挑戰(zhàn)。特別是在快速大規(guī)模擴(kuò)大發(fā)展的同時(shí)，民辦高校中出現(xiàn)了重規(guī)模輕辦學(xué)條件辦學(xué)資源等問題，導(dǎo)致辦學(xué)條件資源等往往跟不上發(fā)展需要。因此，在高等教育已基本實(shí)現(xiàn)外延式發(fā)展目標(biāo)時(shí)，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展模式則日益凸顯出其重要性。

特別是民辦高校作為高等教育發(fā)展中的重要組成部分，更應(yīng)重視內(nèi)涵發(fā)展下的教學(xué)改革，將提升辦學(xué)質(zhì)量和效益作為未來發(fā)展的目標(biāo)，特別是內(nèi)涵式發(fā)展模式下教學(xué)改革究竟該走何種道路。其中最重要的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變教育理念，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作的重中之重，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，積極探索教學(xué)改革道路，利用自己的特色將優(yōu)勢極致發(fā)揮，創(chuàng)造出一條合理的且適合自己的教學(xué)改革之路。

二、民辦高校發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民辦高校既是高等教育發(fā)展中的主力軍也是新生軍，在面對(duì)老牌公辦院校的實(shí)力不斷增強(qiáng)、規(guī)模不斷壯大的情況下，民辦高等學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)十報(bào)告提出的“辦人民滿意的教育”目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高等教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、全面深化教育教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展視野下的人才，并加強(qiáng)自身辦學(xué)條件競爭力，具有重要的意義。

民辦高校在我國教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要的地位和戰(zhàn)略意義，但是在以外延模式為主的急速發(fā)展下，民辦高校不得不正視并重視一系列衍生問題。在此意義上講，民辦教育想要實(shí)現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展，目前最亟需的便是將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展上去，這也使我們開始真正審視：民辦高校怎樣才能真正提高自己的辦學(xué)競爭力、辦出自己的特色；怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；怎樣才能真正深化教學(xué)改革轉(zhuǎn)變教學(xué)模式從而找到真正適合民辦高校的發(fā)展模式？這些都應(yīng)成為我們在改革道路上必須認(rèn)真審視的問題。

三、內(nèi)涵發(fā)展下教學(xué)改革的方向

1. 是否能夠轉(zhuǎn)變教育理念。民辦高校要成為我國高等教育的主力軍或成為核心力量，最主要的是要明確堅(jiān)持公益辦學(xué)而非以營利為目的，要將提高民辦高校的整體教學(xué)質(zhì)量作為最根本的工作狠抓不放松。由于民辦高校長期以來更多的注重規(guī)模上的擴(kuò)大，長久以來內(nèi)涵方面的諸多教育質(zhì)量問題便逐漸顯露端倪。從世界高等教育發(fā)展規(guī)律來看，規(guī)模經(jīng)過迅速擴(kuò)張，便會(huì)進(jìn)入自我調(diào)整的階段，從而使擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模同提高教學(xué)質(zhì)量兩者之間相互磨合并真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，避免單純擴(kuò)大規(guī)模而忽略了教育。我們可以得出結(jié)論，高等教育別是民辦高校，在教學(xué)改革方面亟需進(jìn)一步深化，首要一點(diǎn)便是將提高教育質(zhì)量作為高校的中心工作狠抓不松懈，以此深化民辦高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。

2.重視教學(xué)質(zhì)量。我們知道，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，當(dāng)今高等學(xué)校更是以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為主要任務(wù)，那么教學(xué)質(zhì)量就在高校工作中成為了中心工作。特別是對(duì)于民辦高校來說，提高教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校發(fā)展的生命線。我們所說的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是針對(duì)于外延式發(fā)展而言。外延式發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)的是高校數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、校園面積等要素。而高校內(nèi)涵式發(fā)展并不是以單純的擴(kuò)建校園面積、興建校舍、擴(kuò)大招生數(shù)量為其主要特征，而是強(qiáng)調(diào)高校要遵循可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，重視教育規(guī)模的發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)的合理、教學(xué)質(zhì)量與效益的快速提升等問題，使擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模同提高教學(xué)質(zhì)量兩者之間相互磨合并真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)高等教育中的民辦高校，在其面對(duì)老牌公辦院校的實(shí)力不斷增強(qiáng)、規(guī)模不斷壯大的情況下，最根本要?jiǎng)?wù)就在于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視提高，以此從根本上增強(qiáng)自身辦學(xué)條件和競爭力。

3. 科學(xué)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理。無論是公立高校還是民辦高校，教師始終都是教學(xué)與科研的主體，離開教師一個(gè)高校還何談教學(xué)？因而教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到高校的整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展。

在民辦高校經(jīng)歷大規(guī)模發(fā)展的階段，大量教師被引進(jìn)，受制于民辦高校的各方面條件制約，在引進(jìn)教師中，青年教師占有很大比重。一般呈現(xiàn)為兩頭大中間小的年齡結(jié)構(gòu)情況，也就是說民辦高校教師多為離退休后返聘的老教師和新聘的剛剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師，而應(yīng)該起到中堅(jiān)力量的中間代卻異常缺乏。

我們知道青年教師普遍為高學(xué)歷人才，對(duì)工作充滿激情、學(xué)習(xí)科研勁頭強(qiáng)，這是他們的極大優(yōu)勢，也是學(xué)校的新鮮血液和新生力量。但同時(shí)他們也存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱等問題。對(duì)于數(shù)量較多的青年教師來說，想要提高教師隊(duì)伍提高教學(xué)質(zhì)量，具體可通過崗前培訓(xùn)制度、青年教師導(dǎo)師制、擴(kuò)大青年骨干教師隊(duì)伍、培養(yǎng)雙師型教師、開展青年教師講課大賽等途徑，來優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升整體師資隊(duì)伍素質(zhì)。

4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和對(duì)應(yīng)用型人才的高級(jí)培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量又是衡量一所高校合格與否的重要指標(biāo)。依據(jù)高等教育的分類和對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定性，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求以及民辦高校的生源特點(diǎn)等方面提出了民辦高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。要想真正對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，首要應(yīng)在貫徹教育部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求，逐項(xiàng)深化改革。

學(xué)校就是要教學(xué)，目的就是要培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，也就是說人才培養(yǎng)是一所大學(xué)的核心工作。在改革人才培養(yǎng)模式方面，不僅要重視知識(shí)教育，更要重視以下幾個(gè)方面：

第一，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在重視智育、體育的同時(shí)，還應(yīng)把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育和生活教育中。作為一名合格的大學(xué)生，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)具有獨(dú)立生活獨(dú)立工作的能力，要將人生與學(xué)習(xí)融合在一起。因而，高校在重視學(xué)生的專業(yè)能力拓展，使學(xué)生成為各自專業(yè)領(lǐng)域中的具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神的高技能人才的同時(shí)，要輔以勞動(dòng)教育、生活教育。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生不僅要在專業(yè)層面，還要在生活方面，使學(xué)生成為擁有健全人格的獨(dú)立的個(gè)體，將人生與學(xué)習(xí)真正統(tǒng)一起來，將生活教育作為一種終身教育。舉例來說，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，開展與文明禮貌等相關(guān)的活動(dòng)，從而糾正不文明行為，倡導(dǎo)文明生活；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩意識(shí)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；還可通過勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，避免形成好逸惡勞的思想。第二，重視學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。從大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能這一方面出發(fā)，我們的人才培養(yǎng)就要向之靠攏，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，以便更好的服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)。第三，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的又一重要指標(biāo)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要方面，旨在培養(yǎng)大學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)的建設(shè)型人才，使學(xué)生真正具備開拓創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力，將良好習(xí)慣滲透到日常行為中去，形成良好的思維和行為模式。

由此可見，當(dāng)前民辦高校要想真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的、符合教育教學(xué)規(guī)律的、能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需人才的教學(xué)改革道路，以此真正實(shí)現(xiàn)民辦教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：高等教育 發(fā)展 改革 大眾化 質(zhì)量

十八屆三中全會(huì)提出了中國未來發(fā)展的各項(xiàng)基本原則，在高等教育方面，特別提到了普通高等教育與職業(yè)高等教育的融通、高校之間的學(xué)分互認(rèn)、高校自身的改革和提升質(zhì)量等問題，為中國未來高等教育的改革與發(fā)展，提示出解決問題的關(guān)鍵所在，值得高等教育領(lǐng)域多方面的相關(guān)者認(rèn)真思考和體會(huì)。

就在全國學(xué)習(xí)十八屆三中全會(huì)精神的同時(shí)，中國高等教育的壓力又一年一度地加重了。每年有700多萬的高校入學(xué)者需要安排，還有700多萬的高校畢業(yè)生需要就業(yè)，僅僅忙于招生和就業(yè)，中國的高校已不堪重負(fù)，提高高校教學(xué)和科研質(zhì)量的探索很難達(dá)到理想的境地?？梢姡母镩_放以來，特別是中國高等教育大眾化以來，中國高等教育的改革與發(fā)展還沒有真正找到最適合自己的思路與策略。為此，應(yīng)在進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展之前，認(rèn)真梳理我們的設(shè)想，找出能兼顧大眾化和高質(zhì)量的創(chuàng)新思路。

著眼于建構(gòu)合理的高等教育體系

對(duì)于發(fā)展什么樣的中國高等教育，至今仍有許多重要和根本的問題還不清晰，如普通高校與高職嚴(yán)格分開的“雙軌制”是否需要堅(jiān)持？普通高校與高職的比例應(yīng)維持在何等水平上，各50%的比例是否合理？國家發(fā)展高等教育的目的和功用是否重點(diǎn)聚焦研究者和公務(wù)員？正在出現(xiàn)和發(fā)展的各類高等教育資源有否價(jià)值，如何利用與評(píng)價(jià)？

對(duì)比我國長期堅(jiān)守的“雙軌制”，其他國家很少采用這類分割的方法。俄羅斯高中以后的“第三極”教育都被視為職業(yè)教育，歐洲各國的大學(xué)前職業(yè)教育也都有進(jìn)入普通高校的順暢通道，職校學(xué)生在大學(xué)教育中還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢助其學(xué)業(yè)成功和發(fā)展。他們在相關(guān)認(rèn)識(shí)、理念和制度建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，對(duì)整個(gè)教育體系的合理建構(gòu)也有諸多好處。其結(jié)果不僅有利于中高職學(xué)校與正規(guī)高校，尤其是高校工科的融合，而且也可以為各類高校間的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)、高等教育大眾化奠定重要的基礎(chǔ)。

我國目前在普通高校與高職的關(guān)系方面，一直是強(qiáng)調(diào)區(qū)別、少有融通的，致使高等教育大眾化的壓力多集中于普通高校，而一些高職院校卻吃不飽、沒人上，這與政府的引導(dǎo)和制度安排是緊密相關(guān)的。

從另一個(gè)方面看，作為一個(gè)兼有工業(yè)化和信息化發(fā)展雙重特點(diǎn)的發(fā)展中國家，人力資源的主體應(yīng)該是高水平的技術(shù)人才，而在這方面中國的高等教育貢獻(xiàn)率是較小的。比較歐美、日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的歷史，從事技術(shù)創(chuàng)新的人才都是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵，其社會(huì)地位、收入保障與教授和公務(wù)員比也不遜色?？梢?，如果不在觀念和制度設(shè)計(jì)方面扭轉(zhuǎn)這一根本性問題，中國高等教育的大眾化方向就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，引發(fā)多方面的危機(jī)。

為了從根本上解決這一問題，中國需要從總體上調(diào)整人力資源規(guī)劃結(jié)構(gòu)，而與之緊密配合的將是高等教育的一系列調(diào)整，使職業(yè)教育的短板快速強(qiáng)壯起來，使高技術(shù)人才的培養(yǎng)在專門人才的培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位。

著力于促進(jìn)高教大眾化

世界上幾乎所有高等教育大眾化的先行國家中，沒有一個(gè)國家是只依靠公立正規(guī)大學(xué)的自我膨脹來達(dá)成目標(biāo)的，各國普遍采用的技術(shù)和方法：一是利用短期大學(xué)，包括兩年制社區(qū)學(xué)院、城市學(xué)院等，為地方求學(xué)者提供就近、便宜、與地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)特色相關(guān)的高等教育，這類學(xué)校與正規(guī)高校之間建立了學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)同的銜接通道。二是利用現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)，通過“開放大學(xué)”、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課程等，為更多的學(xué)習(xí)需求者提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)選擇。我國的廣播電視大學(xué)近年來實(shí)行的“一村一個(gè)大學(xué)生計(jì)劃”就有類似的功能和特點(diǎn)，但相關(guān)的社會(huì)響應(yīng)與支持并不明顯。三是廣泛吸收非正規(guī)的教育學(xué)習(xí)資源，如社會(huì)上的專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、工業(yè)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)和產(chǎn)品孵化器等來培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才。但在中國目前的學(xué)歷認(rèn)證體系中，因?yàn)闆]有政府和行業(yè)的認(rèn)可而難以發(fā)揮這些教育學(xué)習(xí)資源教學(xué)更專業(yè)、服務(wù)更到位、效果更理想的作用。

國外在推進(jìn)高等教育大眾化的初期，思路是很務(wù)實(shí)的，以成本低、負(fù)擔(dān)輕，與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)為特點(diǎn)，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的拓展方面，并架構(gòu)了融通短期地方職業(yè)類高校與正規(guī)名牌高校的橋梁，發(fā)展是穩(wěn)步推進(jìn)的。而不是一擁而上、盲目升格，僅僅從政府管理的角度思考，忽略了學(xué)習(xí)者、用人機(jī)構(gòu)的需求。

在中國推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，階梯的設(shè)置與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化是極為關(guān)鍵的。如果我們的高等教育只有公立四年制大學(xué)一枝獨(dú)秀，則使教育生態(tài)無法優(yōu)化，也使得大眾化本身的發(fā)展空間難以持續(xù)拓展。

僅從正規(guī)高校的學(xué)生住宿這一方面而言，20世紀(jì)90年代，中國所進(jìn)行的“后勤社會(huì)化”的探索，就是看到了與高校育人并非直接相關(guān)的住宿問題不僅是高校提高質(zhì)量的沉重負(fù)擔(dān)，而且也是影響高校聚焦教育、拓展規(guī)模的主要障礙。若能變必須住校為可選擇性地住校，高校的發(fā)展思路將會(huì)有較大改變，在這方面國外的先行經(jīng)驗(yàn)值得關(guān)注。

著手于高校自主發(fā)展，助推其準(zhǔn)確定位