導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)理念

聽覺障礙學(xué)生與健聽學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要存在于聽覺障礙學(xué)生的聽覺障礙導(dǎo)致他們的語言發(fā)展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽學(xué)生入學(xué)前所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽覺障礙學(xué)生只有在入學(xué)后在教師的引導(dǎo)和幫助下，才能逐漸建立起來，只有這時(shí)他們才能把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象與所表述的語言的聯(lián)系建立起米，才能形成聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是造成聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性的原因。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要進(jìn)行語言教學(xué)

聽覺障礙學(xué)生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此他們的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡單的手勢進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語拼音訓(xùn)練到學(xué)同識字，再到句子訓(xùn)練，開始語言的學(xué)習(xí)，這樣的過程大約要用三年左右的時(shí)問，聽覺障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽學(xué)生入學(xué)前的語言水平。思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，因此語言發(fā)展的滯后會嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說，聽覺障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，語言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時(shí)，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語言教學(xué)的任務(wù)，只有及時(shí)掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。另外數(shù)學(xué)語言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽覺障礙學(xué)生可以通過數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長時(shí)間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語言教學(xué)，聽覺障礙學(xué)牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)語言要簡潔精當(dāng)，要符合聽覺障礙學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生多提問題和完整地回答問題，要訓(xùn)練學(xué)生用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過程，培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生用語言進(jìn)行思維（而非動作思維）的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要補(bǔ)充許多健聽學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。對兒童來說學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識的框架。例如，一年級兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識數(shù)的意義。從認(rèn)識事物的角度來說，符號化的數(shù)學(xué)知識與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1―10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽覺障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現(xiàn)，這會有助于聽覺障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會成為聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。

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隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

但是在長期的體育教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施全納教育，卻是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實(shí)施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實(shí)行個(gè)別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識水平、身體機(jī)能、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價(jià)，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運(yùn)動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運(yùn)動無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強(qiáng)師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個(gè)別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4.發(fā)展性原則

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運(yùn)動能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運(yùn)動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

5.落實(shí)全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；特殊教育學(xué)校教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體也進(jìn)入了特殊教育學(xué)校的教學(xué)課堂。許多特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。學(xué)校把能否使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)作為評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的標(biāo)準(zhǔn)之一，這就促使許多教師盲目地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數(shù)學(xué)教師都使用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒有長足的進(jìn)展。對于如何有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)？不得不引起我們反思。

一、計(jì)算機(jī)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因

（一）計(jì)算機(jī)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

從目前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的情況看，存在不少的誤區(qū)，歸納起來主要有以下幾方面：一是只講形式不求實(shí)效。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時(shí)反而會沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實(shí)在是“畫蛇添足”。二是只求數(shù)量不求質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用確實(shí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢，然而，有些學(xué)校規(guī)定教師一個(gè)學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數(shù)量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進(jìn)大雅之堂。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。三是只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會使學(xué)生興興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

（二）產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

一是缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過程，它直接影響教育實(shí)踐過程的決策、實(shí)施和評價(jià)，在我們特殊教育學(xué)校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。二是對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識不足。有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。三是沒有掌握課件制作的技術(shù)。目前，特殊教育學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。四是缺乏合理的評價(jià)機(jī)制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計(jì)算機(jī)多媒體作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為使用了計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有提高，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)而又有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念

聾生對數(shù)學(xué)知識的理解是一個(gè)直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計(jì)算機(jī)多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理術(shù)有機(jī)整合，構(gòu)建新型的特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（二）論與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來

選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：

因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，不要每一節(jié)課都用計(jì)算機(jī)上課，只講求數(shù)量而不講質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相吻合。

總之，在特殊教育學(xué)校使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。

2. 微課是實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要

微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個(gè)知識要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。微課的便攜性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲在個(gè)人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)

1. 微課設(shè)計(jì)原則

（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個(gè)知識體系，力求實(shí)用。因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時(shí)長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲和播放。

（3）教學(xué)評價(jià)原則。反饋與評價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識反饋是微課教學(xué)的主要方式。

2. 微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)流程。

第一，教案設(shè)計(jì)。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計(jì)也是依據(jù)教案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的知識系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時(shí)，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨(dú)立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計(jì)并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計(jì)要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的過程。修改可以使微課變得更具有實(shí)用性。

第七，反饋評價(jià)。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實(shí)施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計(jì)原則中的教學(xué)評價(jià)原則進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實(shí)際教學(xué)效果的目的。

微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時(shí)，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。

篇5

一、近年來特殊教育教師教育發(fā)展總趨勢

  19世紀(jì)20年代，美國的加勞德特首次對 聾校教師進(jìn)行職前培訓(xùn)。此后，各國相繼建立 了一些學(xué)校、學(xué)院和機(jī)構(gòu)，對特殊教育的師資進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。①并隨著特殊教育的發(fā)展 對師資教育進(jìn)行改革。近年國內(nèi)外特殊教育 師資教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：a)特教教師職 前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展如美國、菲 律賓等；（2)特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化; a)特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養(yǎng)一體化如英國；（5)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊 學(xué)校合作化；（6)培訓(xùn)課程綜合化、專業(yè)化；（7) 特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化。

二、特教教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)研究專題

  (一）特殊教育師資培育目標(biāo)和方向的研究

  近年來國內(nèi)外特殊教育師資培育目標(biāo)的 定位發(fā)生了很大變化，與上世紀(jì)80年代相比， 現(xiàn)在更重視特教教師的相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)理 論知識、專業(yè)操作能力和自我發(fā)展能力及團(tuán)隊(duì) 合作能力等的培養(yǎng)。

 1.國外特殊教育師資培育目標(biāo)和方向

  國內(nèi)有些學(xué)者對歐美等國的特教師資培 育目標(biāo)和方向進(jìn)行了專門研究。我國學(xué)者馬 慶發(fā)研究認(rèn)為，瑞士特教師資培訓(xùn)重心主要集 中在職業(yè)性的培訓(xùn)，如與障礙學(xué)生家長的合 作、社會的合作、促進(jìn)意識及咨詢意識等;關(guān)鍵 能力方面的培養(yǎng)，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、參與學(xué)校發(fā)展 的能力等；與此同時(shí)，未來特教師資的學(xué)習(xí)能 力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力己成為瑞士特教師資培 養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移。②1995年美國特殊兒童委員會 制定了知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“以教育對象為 中心，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)用性為原則，以學(xué)校 為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會融合為目 的”。?英國經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對能 力、行為、社會背景不同的學(xué)生各科教學(xué)所需 要的技能和方法?！?使普通師資培養(yǎng)特殊化， 特殊師資培養(yǎng)普通化。趙斌等人還認(rèn)為，澳大 利亞重在培訓(xùn)直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo) 的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力等。

2.國內(nèi)特殊教育師資培育目標(biāo)

  1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教 育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：力爭到2002年 左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)程 度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度;培養(yǎng)若 干名特殊教育專家。? 2001年全國第三次特殊 教育工作會議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng);要求高 等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)要努力培養(yǎng)特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學(xué)者對 此也作了大量研究。楊曉等人認(rèn)為，中國的特 殊教育師資培育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊 需要的知識技能。培養(yǎng)和形成具有從事特殊 學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學(xué)生障礙程度 與己有學(xué)習(xí)程度的能力等。具有對一些富有 爭議的特殊教育事項(xiàng)作出反思并加以改進(jìn)的 意識與能力。⑧馬慶發(fā)也認(rèn)為，特殊教育具體 目標(biāo)的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標(biāo)重心在于：培養(yǎng)掌握擬訂一般教育目標(biāo) 能力的同時(shí)，還需具備擬訂特殊教育目標(biāo)的功 能性的、個(gè)性化的、專業(yè)化的并適應(yīng)個(gè)別差異的能力。⑨張文京還認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)只有明確 了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發(fā)：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識師資的養(yǎng)成性教育，中國高等特殊教育研究會學(xué)術(shù)研討會論文集，2002年10月。] [華國棟：小學(xué)特殊教育師資培養(yǎng)模式研究特殊教育師資培養(yǎng)問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國特教師資培 育目標(biāo)的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學(xué)者研究的焦點(diǎn)，更是國家關(guān)注 的重點(diǎn)。

(二)特殊教育師資培育模式研究

  在特殊教育師資專業(yè)化進(jìn)程中，各國的特 教師資培育模式出現(xiàn)了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢。綜觀眾多學(xué)者的 研究，可以把當(dāng)今的培育模式概括為兩大類： 職前培養(yǎng)模式;職后培訓(xùn)模式。

  1.職前培養(yǎng)模式

  從發(fā)展過程看，特教師資職前培養(yǎng)正在由 封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型 師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)歷的多層次 性、專業(yè)的多類別性和普教特教師資培養(yǎng)一體 化趨勢。

(1)中等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“專門化”或“定向” 培養(yǎng)模式）

這種模式側(cè)重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，能使 學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動的組織與實(shí)施，長 于設(shè)計(jì)并完成單課課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能 力(張文京，2002)。如我國中等特殊教育師范 學(xué)校和部分普通師范學(xué)校特殊班直接招收初 中畢業(yè)生、，畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊 班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo) 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)，招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手 工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生， 通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納 性學(xué)校任教資格證書或從事語言矯正、精神療 法領(lǐng)域的工作。（馬慶發(fā)，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師 資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大專或大學(xué)學(xué)歷培養(yǎng)模式所替代。

(2)高等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“非定向”培養(yǎng)模 式)

高等學(xué)歷培養(yǎng)模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特 教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的 特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。 此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)出的師資具有較強(qiáng)的 教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國。此 外，瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育 學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師 資。菲律賓的大學(xué)則培養(yǎng)具有理學(xué)學(xué)士學(xué)位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發(fā)， 2002)。這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng) 的理論知識，但臨床實(shí)踐不足，基本功不足，進(jìn) 入教育教學(xué)實(shí)踐需較長時(shí)間。因此，各國都在 探索進(jìn)行改革，積極増加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開 辦臨床學(xué)校，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作能力。

(3)疊加法”培養(yǎng)模式

  此種職前培養(yǎng)模式是在普通教育師資培 育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充特殊教育的知識、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊 教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國，要成為特殊教育教 師，必須是大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn)， 獲得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養(yǎng)盲、聾、 智力落后教育、言語矯正四個(gè)專業(yè)特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識、能力，又重 視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，方 向更明確，培養(yǎng)更具針對性、專業(yè)化，體現(xiàn)出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養(yǎng)的主流模式。

2.職后培訓(xùn)模式

  當(dāng)今世界各國紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對特教教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，呈現(xiàn)出培育 機(jī)構(gòu)的多元化、開放化的特征。

（1）短期非學(xué)歷培訓(xùn)

  綜觀歷史，各個(gè)國家各種機(jī)構(gòu)如大學(xué)、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學(xué)校以及一 些民間特殊教育專業(yè)團(tuán)體紛紛采用短期非學(xué) 歷培訓(xùn)形式對特教師資進(jìn)行培訓(xùn)。如英國除 了長期培訓(xùn)（正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn)）就是短期培訓(xùn)，其 主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知 識(馬慶發(fā)，2002)。澳大利亞對特教師資的培 訓(xùn)多是對己經(jīng)具有教師資格的學(xué)員進(jìn)行各類 短期培訓(xùn)，并重視加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)（趙斌，2000)。 美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專業(yè) 領(lǐng)域的繼續(xù)教育，以對知識進(jìn)行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發(fā)認(rèn)為，這種在職培訓(xùn)和 繼續(xù)教育更具有靈活性和針對性、實(shí)用性和先 進(jìn)性。

（2）長期函授學(xué)歷培訓(xùn)

  這種模式是針對低學(xué)歷不能適應(yīng)時(shí) 展的特教教師的，通過這種培訓(xùn)來提升低學(xué)歷 特教教師的理論知識、，改變其教學(xué)理念，提高 其研究、應(yīng)用能力。我國華東師范大學(xué)于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓(xùn)專升本的 在職特教師資。2日本規(guī)定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經(jīng)驗(yàn)者參加 長期進(jìn)修可以獲得專科教師任職資格。一?

除了上述模式以外，特教教師在職培訓(xùn)還 出現(xiàn)一些新的模式，如美國校本培訓(xùn)模式;英 國的特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)模式;德國的 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式（郄海霞，2003)。日本出現(xiàn)短期 培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合（山口薰，1996)。

與國外相比我國在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相脫離； 職前培養(yǎng)缺乏實(shí)作性;職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、 針對性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等。因此， 我國的特教師資在職培訓(xùn)應(yīng)借鑒國外成功的 經(jīng)驗(yàn)，將職前職后一體化培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)、特校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等 模式納入我們的研究。

(三）特殊教育師資培育的課程和內(nèi)容研 

  究隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，特教教 師的知識結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，從原來單一的教 學(xué)知識向診斷、評估鑒定、設(shè)計(jì)方案、教育和研 究等綜合性知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。而特教教師的知 識主要是通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)獲得的，其 豐富性主要體現(xiàn)在特殊教育教師職前培養(yǎng)和 職后培訓(xùn)的課程設(shè)置上。

1.課程導(dǎo)向模式和內(nèi)容

  馬慶發(fā)研究認(rèn)為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導(dǎo)向模式：（1)能力本位導(dǎo)向的 課程模式：其內(nèi)容主要包括一般能力和專業(yè)能 力。（2)任職資格證書導(dǎo)向模式：通常由國家或 專業(yè)協(xié)會指定(如美國的標(biāo)準(zhǔn)要求)。（3)教師 教育一體化導(dǎo)向的課程模式：其內(nèi)容由兩種不 同的形式組成，前者課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后者課 程強(qiáng)調(diào)拓展性、針對性和靈活性(如英國）。（4) 兒童本位導(dǎo)向的課程模式：該模式除了一般規(guī) 定之外，加大治療和矯正、運(yùn)動體驗(yàn)和運(yùn)動行 為的課程功能。（5)知識和技能并重導(dǎo)向課程 模式，該課程可理解為：知識的基礎(chǔ)促進(jìn)能力 的發(fā)展，能力或?qū)I(yè)發(fā)展依賴?yán)碚摰闹С郑?教師從思想、知識、技能等方面均處在一種自 覺的、主動的狀態(tài)，可以應(yīng)變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發(fā)，2002)。

2.課程結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容

  不同的國家其特教師資培育的課程結(jié)構(gòu) 也不盡相同。華國棟指出，俄羅斯在課程設(shè)置 上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 美國自上世紀(jì)90年代以來，其特教師資培育課 程體現(xiàn)出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學(xué)生開設(shè)課程，而是針對某一類障礙開設(shè)課 程。英國的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)課程+特殊 教育專業(yè)課程(華國棟，2001)。趙斌研究認(rèn)為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓(xùn)課程依據(jù)對象 來決定，其內(nèi)容有極強(qiáng)的針對性，除一般的教 育、教學(xué)基本理論及相關(guān)的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程。

上述的課程模式和內(nèi)容，呈現(xiàn)出這樣一種 趨勢：國外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的 素質(zhì)；彈性越來越大;綜合性和針對性、專業(yè)性 和實(shí)用性越來越強(qiáng)。這正是我國特教師資職 前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中不足的地方，它將為我國 特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程改革提供借鑒。

(四）特殊教育師資培育法制化的研究

篇6

一、增強(qiáng)仁愛之心

教師要對學(xué)生傾注所有的愛，特教教師尤其如此，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖巧鐣械娜鮿萑后w，是花園里的“殘苗”，更需要我們用百倍的耐心去培育他們。

（1）要有一顆獻(xiàn)身特教的事業(yè)心。普通學(xué)校教師辛勤的耕耘可以換來桃李滿天下的豐碩成果，而特教教師即使傾注一生的心血也許不能讓學(xué)生清晰地說話，不能讓他們的心智提高到正常水平。由此很多教師產(chǎn)生過職業(yè)懈怠，但孩子童真的笑臉、家長的期待、社會的關(guān)注要求特教教師要切實(shí)增強(qiáng)特教工作的自覺性，樹立愛崗敬業(yè)、全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，始終用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的理念來鞭策自己，甘愿獻(xiàn)出那顆特殊教育的事業(yè)心。

（2）要有一顆對特教事業(yè)的責(zé)任心。智障教育的最終目標(biāo)之一是使學(xué)生成為適應(yīng)社會生活的人。教師切不可認(rèn)為殘疾學(xué)生是“朽木不可雕也”，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生存為目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生各自實(shí)際制定個(gè)體化教學(xué)方案，圍繞生活主題編排實(shí)用教材，這是特教教師的責(zé)任。

（3）要有一顆對殘疾學(xué)生的愛心。由于先天或后天的影響，殘疾學(xué)生有的耳聾口啞，有的智力低下，他們的心靈承受著正常學(xué)生無法想象的痛苦，他們同樣需要學(xué)習(xí)的樂園，需要快樂和知識，需要老師的關(guān)愛！我們要如陶行知先生說的，“待學(xué)生如親子弟”，愛他們成長過程中的每一個(gè)微小“閃光點(diǎn)”。

二、不斷提升綜合能力

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，要教好殘疾學(xué)生，特教教師更要有“一池水”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，既要做專業(yè)人才，又要做“通才”，做“雜家”，切實(shí)提高三種能力。

（1）手語溝通能力。手語作為聾人的第一語言，是聾人最自然、最喜歡的一種交際工具。然而，很多教師的口語、手語、手指語使用混亂，總是以“師者尊嚴(yán)”的姿態(tài)面對學(xué)生，以自己習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)手語與聾生溝通，并且?guī)в袕?qiáng)制性地讓聾生接受“漢語手勢”，而忽略了手語作為一門視覺語言所具有的獨(dú)特語法規(guī)則，導(dǎo)致了師生間缺乏針對性、有效性的溝通，嚴(yán)重影響聾校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，特教教師要苦練手語，徹底解決溝通障礙。

（2）實(shí)施新課程的能力。首先建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)理念。大力實(shí)施“換腦筋”工程，在讀書學(xué)習(xí)中“換腦”，在研討爭鳴中“換腦”，在參觀考察中“換腦”，在具體實(shí)踐中“換腦”。其次要提高適應(yīng)新課程教學(xué)要求的綜合素質(zhì)。以創(chuàng)建多維互動、開放高效的課堂為中心，提高教師課堂教學(xué)技能。充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)對特教學(xué)生的沖擊，根據(jù)特殊孩子的不同特點(diǎn)和需求，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。不僅要精通本領(lǐng)域的知識，還要廣泛涉獵多學(xué)科知識，更要掌握特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，做到因材施教，因人施育。

（3）科研能力。科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑，教師要樹立“問題”即“課題”的意識，變“辦公室”為“研究室”，變“教室”為“實(shí)驗(yàn)室”，研究解決教學(xué)中的問題。實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“科研型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

三、在挖掘中彰顯潛能

人的潛力是無窮的，特教老師是這樣，學(xué)生也是如此，要在教學(xué)工作中深度挖掘師生潛能。

（1）在機(jī)遇出現(xiàn)時(shí)展示潛能。人們常說，機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。當(dāng)代著名教育流派“語文導(dǎo)讀法”的構(gòu)建者錢夢龍正是捕捉兩次執(zhí)教的機(jī)遇，使自己脫穎而出，躋身于上海市特級教師之列。隨著中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要的實(shí)施，對特殊教育提出了更高要求，也提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，更給教師提供了顯示潛能的機(jī)遇。教師要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、深厚的積淀，在機(jī)遇到來時(shí)展示自身的潛能。

（2）要在互動教學(xué)中挖掘潛能。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程。在平時(shí)教學(xué)教教師要關(guān)注那一張張稚嫩的臉龐，俯視你看到的滿眼黑色，平視你看到的滿面燦爛，透視你看到的純真的心靈。在和殘疾學(xué)生互動交往中接近學(xué)生，研究學(xué)生，挖掘其潛能。

四、在創(chuàng)新中培養(yǎng)“有用人”

（1）在教材使用上求創(chuàng)新。教師要“用”教材，而不是“教”教材。特殊教育學(xué)校的學(xué)生千差萬別，殘疾程度不一，更需要教師做到活用教材，重視研究教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際備課，克服“零起點(diǎn)”教學(xué)，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造、重組、修正或置換，以適應(yīng)特教學(xué)校不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

篇7

特殊教育是一個(gè)國家教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展不僅促進(jìn)了殘疾人綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的全面提高，而且提升了殘疾人平等參與社會生活的能力。特教事業(yè)的發(fā)展水平，標(biāo)志著一個(gè)國家文明和社會的進(jìn)步。在我國和諧社會建設(shè)的大背景下，特殊教育要和其他教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，而改革和發(fā)展特殊教育是我們每位教育人必須履行的責(zé)任，更是我們特教教師義不容辭的義務(wù)。

一、巴州區(qū)特殊教育學(xué)校成績與經(jīng)驗(yàn)回顧

巴州區(qū)下轄特殊教育學(xué)校1所，創(chuàng)辦于1992年，是一所對視力、聽力、智力障礙適齡殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育的學(xué)校，也是巴中市唯一一所集學(xué)前教育、義務(wù)教育、中職教育為一體的殘疾學(xué)生寄宿制學(xué)校。學(xué)校占地面積11000平方米，建筑面積6102平方米;現(xiàn)有學(xué)生264人，18個(gè)教學(xué)班級；現(xiàn)有教職工46人，其級教師1人，高級教師4人，省級骨干教師5人，本科學(xué)歷28人。

建校以來，學(xué)校始終堅(jiān)持以“有愛無礙，啟智增能”為辦學(xué)理念，以“自強(qiáng)不息，知行合一”為校訓(xùn)，以“以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)，以教師專業(yè)成長為重點(diǎn)，以學(xué)校特色發(fā)展為方向”為辦學(xué)思想，堅(jiān)持走“語訓(xùn)-康復(fù)-學(xué)習(xí)文化-藝術(shù)培訓(xùn)-職業(yè)技能培訓(xùn)-就業(yè)”的辦學(xué)之路，以學(xué)習(xí)文化為基礎(chǔ)，藝術(shù)發(fā)展為特色，職業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深入實(shí)施素質(zhì)教育，先后組建了聲樂、器樂、舞蹈、話劇、手語、書法、美術(shù)、手工、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、田徑等社團(tuán)。畢業(yè)的盲生全部就業(yè)，多名聾生先后畢業(yè)于湖南長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州師范大學(xué)等高校，現(xiàn)已走上工作崗位；同時(shí)學(xué)校藝術(shù)方面成績斐然，孩子們因?yàn)閭€(gè)人的才藝展示了各自的精彩。編創(chuàng)的舞蹈節(jié)目《門》獲四川省第二屆殘疾人藝術(shù)節(jié)舞蹈類銀獎，舞蹈《愛•無盡》獲四川省第八屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞蹈類一等獎；學(xué)生張秋代表四川省參加全國第九屆殘疾人運(yùn)動會暨第六屆特殊奧林匹克運(yùn)動會榮獲網(wǎng)球團(tuán)體第二名；秦曉蕓在第四屆巴中市運(yùn)動會羽毛球比賽中獲團(tuán)體、單打兩枚金牌；徐鑫在第四屆巴中市運(yùn)動會網(wǎng)球比賽中獲團(tuán)體、雙打兩枚金牌。

巴州區(qū)特教學(xué)校呈獻(xiàn)給黨和人民無數(shù)教育奇跡和燦爛微笑，呈獻(xiàn)給殘疾孩子無數(shù)生存本領(lǐng)和精神力量，巴州特教事業(yè)蓬勃發(fā)展，巴州特教學(xué)校在川東北獨(dú)樹一幟。巴州區(qū)曾被國家教育部、民政部、中殘聯(lián)評為“特殊教育先進(jìn)區(qū)”，學(xué)校被國家教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”,先后被評為“四川殘疾人之家”、“四川省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體”、“四川省文明校園”、“四川省無煙學(xué)?！?、“四川省衛(wèi)生單位”、“巴中市最佳文明單位”……。

二、特殊教育的困惑和思考

1.送教上門的困惑與思考：

①困惑：不被人理解，有家長說：不需要送教，送了也沒有效果；有的家長開始是高興接待，后來也不怎么熱情了；還有就是送教上門送什么？效果怎么樣？

②試行：如我們學(xué)校利用周末、雙休日開展“送教上門”服務(wù)活動，全校教師分成6個(gè)送教小組，按照計(jì)劃各自驅(qū)車下鄉(xiāng)，開始了對分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重度、極重度、多重障礙特殊兒童的送教行動。送教老師給孩子們送去文具、圖書和學(xué)習(xí)教材，給他們捎去零食，部分教師還對特別困難的家庭捐了款。老師們陪他們畫畫，給他們講故事，教他們唱歌，與他們互動游戲。

通過送教上門，讓我們看到了特殊孩子的孤獨(dú)，也看到家長的無奈與悲傷，我們作為特殊教育老師，無法做到滿足每一個(gè)孩子每一個(gè)家庭的教育需要，我們只能盡自己最大努力為這些家長們帶去一些康復(fù)教學(xué)理念，引導(dǎo)她們進(jìn)行家庭康復(fù)。但是送教上門需要付出很多，我們沒有方法可循，沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，教學(xué)過程充滿困難，這些不能自理的孩子們總帶來很多突發(fā)狀況，充滿挑戰(zhàn)。

③思考：為使“送教上門”活動更有針對性，學(xué)校因人而異，我們的方法是擬定“一對一”個(gè)性化教育方案，主要包括四個(gè)方面：一是感統(tǒng)、言語、情緒、心理等康復(fù)課程；二是洗臉、穿衣、吃飯、如廁等生活和社會適應(yīng)課程；三是生活語文、實(shí)用數(shù)學(xué)等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂等藝術(shù)休閑課程。

送教上門是送教育、送康復(fù)、送溫暖。“送教上門”活動是一項(xiàng)長期的特殊教育工作，平凡而又艱辛，任重而道遠(yuǎn)！也許我們不能改變孩子們的人生軌跡，他們的生理缺陷也無法逆轉(zhuǎn)，但只要我們“關(guān)注于心，關(guān)愛于行”，用實(shí)際行動切實(shí)保障這些特殊兒童擁有受教育的權(quán)利，讓他們體驗(yàn)到教育關(guān)懷的幸福，我們就能縮小甚至改變上帝對他們的不公平！

2.資源中心的困惑與思考

①困惑：資源中心建設(shè)：各地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比如成都特校投入1500萬，建筑面積一幢樓，很大氣很規(guī)范；我們?nèi)眻龅亍⑷苯?jīng)費(fèi)、缺人員；

②思考：資源中心應(yīng)該發(fā)揮的作用：一是全區(qū)隨班就讀工作的檢查指導(dǎo)；二是全區(qū)特教師資培訓(xùn)；三是家長的接待和培訓(xùn)；四是殘疾兒童少年的篩查鑒定；五是規(guī)范隨班就讀資料要求及管理檔案；六是送教上門一人一案管理檔案。

但是這些工作光靠學(xué)校是不能完成的，必須行政領(lǐng)導(dǎo)重視，層層落實(shí)責(zé)任，才能正確開展?，F(xiàn)在目前條件不成熟，大家無法完善資源中心的作用。今天我提出這個(gè)問題，有待于今后共同探討。

3.職業(yè)教育的困惑與思考

提升計(jì)劃中要求擴(kuò)大非義務(wù)教育階段的規(guī)模，向兩頭延伸：學(xué)前教育、高中教育。提法是對的，但實(shí)施起來困難，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育是重要，要讓學(xué)生學(xué)得一定的技能，融入主流社會，將來自食其力才是根本……

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；問題分析；有效策略

【中圖分類號】G760

一、引言

特殊教育是使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學(xué)習(xí)該有的知識，獲得技能，發(fā)展?jié)撃埽岣咚麄兊纳鐣m應(yīng)力，成為社會有用的人才。截止2012年，我國特殊教育學(xué)校有1853所，在校特殊學(xué)生37.88萬，特殊教師4.37萬，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊家庭和特殊學(xué)生對特殊教育的需求越來越多樣化。在我國特殊教育的實(shí)踐中，不管是在教學(xué)理念、管理模式，還是在國家監(jiān)督機(jī)制上，都出現(xiàn)了很多問題，如何改革和完善我國的特殊教育是社會、學(xué)校、老師和家長亟待解決的重要問題。

二、我國特殊教育存在的問題

近年來，我國在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前仍然存在很多問題，如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的，我國的特殊教育問題逐漸成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué)，還制約了我國建設(shè)和諧社會的步伐。

（1）特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理

特殊教育的課程教材是經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)，才能使用在特殊教學(xué)中，這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容，雖然稍微進(jìn)行了改動，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒有落到實(shí)處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來在某個(gè)方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設(shè)計(jì)，會讓他們學(xué)起來特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒有發(fā)揮出真正的作用，不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也不能很好的接受知識。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國，很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作，一方面是工資待遇的問題，另一方面，他們覺得工作起來會很累，很吃力，而且他們并沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我國在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對于教師來講，存在很大的問題，教師缺乏對特殊教育知識背景的了解，對“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教，也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來很困難，學(xué)生學(xué)起來也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國家以及地方對特殊教育支持力度不夠

在我國除比較發(fā)達(dá)的城市對特殊教育投入比較大外，大多數(shù)的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面，都存在很多問題，完全不能滿足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外，地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，卻忽略了對殘疾人的動手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在面對正常人的嘲笑譏諷時(shí)，不能正確的處理，會致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。

三、解決我國特殊教育問題的有效策略

根據(jù)以上的簡單分析，可以看出我國的特殊教育存在或多或少的問題。社會、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這些問題，并制定相關(guān)的措施，積極的進(jìn)行改進(jìn)，保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容

對我國特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善，確保我國的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂，老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況，如身體、智力等，進(jìn)行對教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，教會他們相應(yīng)的技能。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能清楚的認(rèn)識自己，也能正確的看待別人對他們異樣的眼光。

（2）強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍

老師作為知識的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生能否學(xué)好知識，老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號召，建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍，以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心，定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識講座和知識競賽，學(xué)習(xí)國際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不能抱著異樣的心態(tài)，必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體，不斷完善自身的專業(yè)知識水平，保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然，這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（3）加大國家和地方的支持力度

目前，我國對特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入，為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校，減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi)，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書，讀好書。對于因身體條件無法到校就讀的學(xué)生，國家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權(quán)利，使他們學(xué)到知識，學(xué)到技能，更好的適應(yīng)社會的生活。例如，視力有問題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店，如今已經(jīng)有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。

四、總結(jié)

人們都說，每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學(xué)習(xí)知識、發(fā)展?jié)撃?、健全人格提供良好的環(huán)境。特殊教育，承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任，因此，我們必須認(rèn)識到在發(fā)展過程殊教育存在的問題，并制定相應(yīng)的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應(yīng)社會生活。

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篇9

一、改善辦學(xué)條件，力求在設(shè)施資源上求優(yōu)

1.學(xué)生生活綜合樓新建工程。2010年10月學(xué)生生活綜合樓開工建設(shè)，2012年6月投入使用。學(xué)生生活綜合樓新建工程標(biāo)志著我校硬件設(shè)施建設(shè)步入一個(gè)嶄新的階段，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.操場回填硬化綠化工程。由于歷史的原因，學(xué)校操場低于四周環(huán)境一米多，直接影響污水的排放和校園整體的美觀。為給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，2011年暑假學(xué)校對操場進(jìn)行回填，2012年6月又對校園進(jìn)行硬化、綠化、圍墻新修及塑膠操場的改造工程，一個(gè)嶄新漂亮干凈整潔的校園現(xiàn)已展現(xiàn)在廣大師生的面前。

3.水暖改造工程。學(xué)校及家屬區(qū)的暖氣是學(xué)校最頭痛的一件事情，由于諸多原因暖氣一直不太熱，學(xué)生和家屬叫苦連天。為徹底解決供熱問題，2011年在市委政府、教育局、建設(shè)局、民政局、財(cái)政局以及瑞陽供熱公司的大力支持下，終于解決了學(xué)校和家屬的供熱問題。另外，在改造暖氣同時(shí)，市教育局和學(xué)校又合計(jì)投資7萬多元改造了校園及家屬區(qū)的上下水，極大地改善了師生的住宿、辦公和學(xué)習(xí)條件。

4.內(nèi)部設(shè)施進(jìn)一步改善。近年來，在市委政府、市教育局的大力支持下，學(xué)校內(nèi)部設(shè)施有了很大改觀，教學(xué)樓全面粉刷，增添了理化實(shí)驗(yàn)儀器室，班班安裝了多媒體，新購了學(xué)生高低床、食堂天然氣灶具、學(xué)生餐桌餐柜、大型空氣源熱水器、舞臺燈光音響及會議桌椅等設(shè)施設(shè)備，極大地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、創(chuàng)新管理模式，力求在辦學(xué)品位上求高

強(qiáng)化管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化的重要手段，是學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障，是充分調(diào)動教職工工作積極性的一劑良藥。因此，學(xué)校在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化管理、科學(xué)管理、全面管理，形成了自己獨(dú)特的管理模式，做到有情管理，無情考核。

1.嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)。學(xué)校以建章立制為切入點(diǎn)，以量化考評為手段，不斷加大常規(guī)管理力度，從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)，對教師的師德師風(fēng)、考勤、教案、作業(yè)、教研教改、評教評學(xué)、教學(xué)成績、業(yè)務(wù)考試等方面全方位考核、全過程管理，做到考核結(jié)果直接與績效、晉級評模掛鉤。

2.落實(shí)績效工資。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀績效工資改革的有關(guān)文件，嚴(yán)格按照市局的規(guī)定和要求，制定出臺了《晉中市特殊教育學(xué)校教職工績效工資考核方案（細(xì)則）》?？己朔桨腹_透明、人人皆知，把教職工的德、能、勤、績等方面全部納入到績效工資考核中，既堅(jiān)持了多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，又體現(xiàn)了以人為本的指導(dǎo)思想，對于調(diào)動年輕教師的工作積極性和老教師的主觀能動性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，都起到了積極的調(diào)節(jié)作用。

3.量化班級考核。為使學(xué)校管理進(jìn)一步化整為零，分級管理，學(xué)校修改和完善了《班級量化考核方案》和《養(yǎng)成教育考核方案》，對班級從常規(guī)工作、班風(fēng)建設(shè)、體育衛(wèi)生、宿舍管理、養(yǎng)成教育、思想品德、人生觀、價(jià)值觀等諸方面進(jìn)行全面考核，做到日日有記載、月月有總結(jié)，并把考核結(jié)果同班主任的績效、評模、晉級緊密結(jié)合起來。現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品德都有了明顯改觀，為學(xué)生將來全面融入社會奠定了基礎(chǔ)。

4.細(xì)化安全管理。安全工作做到知責(zé)在心，履責(zé)在行，問責(zé)在嚴(yán)。層層簽定安全責(zé)任書，做到安全工作無死角，24小時(shí)內(nèi)均有校領(lǐng)導(dǎo)、生活老師值班，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，使學(xué)生的行為始終處于學(xué)校與教師的有效監(jiān)控之下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活安全提供有力保障。同時(shí)通過開展多種形式的有效活動對全體師生員工進(jìn)行安全教育，提高師生的安全意識，防患于未然。

三、提升服務(wù)內(nèi)涵，力求在教學(xué)質(zhì)量上求實(shí)

教育科研是新形勢下提高教師水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，它為教師的成長增添了有力的雙翼，給教師帶來自信和勇氣，帶來力量和智慧。為此，學(xué)校十分重視教育科研，引導(dǎo)教師通過教育科研，發(fā)展教育生產(chǎn)力，努力提高特教學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.制定特教課程計(jì)劃。通過多年的實(shí)踐和探索，2010年9月，學(xué)校制定出臺并開始使用《晉中市特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃》，填補(bǔ)了國家沒有特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，走在了全省乃至全國特殊教育的前列。

2.全面推進(jìn)五步課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，是學(xué)校永恒的追求，作為特教學(xué)校，更要立足學(xué)生實(shí)際，在充分考察、研究和借鑒普校課改成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、交流展示、點(diǎn)撥解惑、當(dāng)堂訓(xùn)練為教學(xué)環(huán)節(jié)的五步教學(xué)模式。通過三年的教學(xué)實(shí)踐，教師們由最初的徘徊觀望到逐步接受和主動參與，對五步課堂教學(xué)模式所蘊(yùn)含的教育思想、教學(xué)理念有了深入的理解，使得五步教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)工作已全面展開，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.有效開展特教教研活動。學(xué)校堅(jiān)持不懈地通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、業(yè)務(wù)考試四種模式進(jìn)行創(chuàng)新性教研教改活動，有力地推動了教師的專業(yè)化成長，有效地提高了課堂效率。

篇10

關(guān)鍵詞：中師教師；高等教育；專業(yè)發(fā)展

根據(jù)山東省教育規(guī)劃和教師教育基地建設(shè)項(xiàng)目的要求，從2009年起到2011年止，全省的中等師范學(xué)校全部停辦。根據(jù)政府的政策設(shè)計(jì)，中等師范學(xué)校大部分整體并入了當(dāng)?shù)馗咝?，全省大約涉及19所中師，約3800名教師。山東省濰坊幼教特教師范學(xué)校就是在這種背景下整體并入了濰坊學(xué)院，成為了一所綜合大學(xué)的二級教學(xué)單位――濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院，學(xué)校的300多名教職工（其中專任教師近200名）的身份由中專教師躍升為本科院校教師。但學(xué)校身份一夜之間的轉(zhuǎn)變并不意味著教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教育教學(xué)能力可以同步快速提高。如何使這些新并入本科院校的原中師教師盡快提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)高校教學(xué)和科研的要求，是非常重要和急需解決的問題。

2000年前后，我國的師范教育面臨著從中師到師專、從師專到地方性本科院校的轉(zhuǎn)型。期間，師范教育發(fā)展和普遍關(guān)心的熱點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是中等師范教育的轉(zhuǎn)型、改制及發(fā)展，二是師專升格為本科院校，簡而言之就是中師升師專、師專上本科。但是，2009年開始的新一輪的師范體系調(diào)整，中師直接并入高校成為了本科院校，這與中升專、專升本階段性發(fā)展截然不同。中師教師在經(jīng)過短時(shí)間過渡培訓(xùn)后直接由面對初中起點(diǎn)中專學(xué)生轉(zhuǎn)為教授高中起點(diǎn)本科學(xué)生，這對教師教育教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識駕馭和課堂教學(xué)能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的提升提出了巨大挑戰(zhàn)。

學(xué)校成為本科院校，教師獲得了事業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，分享了高等教育改革發(fā)展帶來的良好社會聲譽(yù)和社會地位。但隨之也出現(xiàn)了一個(gè)十分迫切的問題，即解決教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高校本科教學(xué)需要之間的矛盾。像幼教特教師范其前身就是由濰坊華僑幼兒師范學(xué)校、昌樂特殊教育師范學(xué)校、濰坊化工學(xué)校部分教職工以及濰坊藝術(shù)學(xué)校經(jīng)過多年多次合并組成，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，不乏有全國影響的專業(yè)和較高專業(yè)技術(shù)能力的教師，但是教師成分復(fù)雜、學(xué)科專業(yè)眾多，師資力量偏重技能教育和基礎(chǔ)教學(xué)，師資隊(duì)伍的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)理念、教科研能力等方面基礎(chǔ)薄弱，支撐本科教學(xué)有一定困難。可以說，師資隊(duì)伍建設(shè)的整體狀況己經(jīng)成為制約新合并院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

我們必須看到，新并入高校的中師教師普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次不完善、職稱結(jié)構(gòu)不完備等；教學(xué)水平和科研能力相對薄弱，體現(xiàn)受以往的思維習(xí)慣影響，教師在專業(yè)發(fā)展思想上存在偏差、科研成果級別低、教師不重視專業(yè)科研等；學(xué)科知識層次低，缺乏專業(yè)知識的寬度和厚度；教學(xué)手段單一，課堂駕馭能力不適應(yīng)開放式教學(xué)；引導(dǎo)組織學(xué)生重新構(gòu)建知識、自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；教師主體意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為部分教師社會認(rèn)同感偏低、教師自身缺乏科學(xué)合理的自我設(shè)計(jì)、對未來的職業(yè)前景比較迷茫等。

以濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院為例，根據(jù)2012年6月聘任結(jié)果，有教師身份的人員233人。其中：一線專職教師180人，從事教學(xué)管理的25人，在行政（教輔）崗位的28人。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，一線教師180人中，藝術(shù)類教師（音體美舞）82人，文化基礎(chǔ)課及其他教師74人，學(xué)前專業(yè)16人，特殊教育專業(yè)10人；從年齡結(jié)構(gòu)上來看，45周歲以上88人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全日制本科學(xué)歷人員98人，具有碩士學(xué)位人員54人，博士研究生1人；從職稱結(jié)構(gòu)上來看，高級職稱97人，中級94人；從科研教研成果來看，近三年有論文120余篇，教材著作50余部，科研和教研項(xiàng)目32項(xiàng)。

從總體看，主要問題是教師年齡偏大、專業(yè)分布不合理（大多集中在藝術(shù)學(xué)科和基礎(chǔ)文化課，作為骨干專業(yè)的學(xué)前、特教教師較少）、學(xué)歷水平整體不高、高級職稱人數(shù)多、基數(shù)大，評轉(zhuǎn)為高校教師系列工作任務(wù)繁重艱巨、科研水平低且論文和著作以及課題質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展畏難思想突出。這些問題勢必會影響新進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而弱化高校師資隊(duì)伍建設(shè)整體工作實(shí)效。目前部分教師雖具備一定的學(xué)科專業(yè)知識，但教育科研能力以及綜合素質(zhì)還有待提高。反映到教學(xué)上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段比較落后，而且部分教師固步自封，繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的內(nèi)在意愿不強(qiáng)烈，導(dǎo)致其專業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng)新能力較弱，難以適應(yīng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。所以，目前教師隊(duì)伍構(gòu)成與高等教育要求以及教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與合格的高校教師要求有較大差別。這種狀況，在有著同類背景新并入本科院校的中師教師群體上，也是普遍存在的。

同時(shí)，我們也要看到，政府把中師合并到高校絕不是不顧實(shí)際的激進(jìn)式、捆綁式盲目決策。濰坊幼教特教師范學(xué)校并入濰坊學(xué)院，政府和教育主管部門以及學(xué)校自身都作了大量詳盡的、科學(xué)的調(diào)查研究，吸納中師教師到高校教師隊(duì)伍中，弱點(diǎn)劣勢客觀存在，但是決策者必定也看到中師原有的優(yōu)良教育傳統(tǒng)、優(yōu)秀過硬的教學(xué)作風(fēng)，也是對中師教師群體的發(fā)展?jié)摿σ约霸賹W(xué)習(xí)提高能力的充分信任。

教師教育體系中的基礎(chǔ)是中等師范教育，具有很強(qiáng)的時(shí)代印記。因?yàn)槠涫菫樾W(xué)和學(xué)前教育培養(yǎng)師資，所以對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求有著鮮明的學(xué)段特色，各種品質(zhì)教育共同浸潤交相輝映。經(jīng)過五十多年沉淀積累，中師教師具有以下基本素養(yǎng)：首先是牢固的職業(yè)思想，熱愛并忠誠于教育事業(yè)；其次，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和學(xué)科知識；第三，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，教風(fēng)端正；第四，對學(xué)生懷有無私的愛心，認(rèn)真踐行教書育人理念，真心關(guān)懷其全面成長，對學(xué)生的職業(yè)思想影響深遠(yuǎn)；第五，多數(shù)教師在實(shí)踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)；第六，在人才培養(yǎng)方案和課程體系實(shí)施過程中，高度認(rèn)可并努力踐行全科培養(yǎng)教育思想。

綜上所述，中師教師在高等教育教師隊(duì)伍中作為一個(gè)新群體，具有優(yōu)勢的同時(shí)劣勢也很明顯。因此，在新平臺上，規(guī)劃好自身專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢，成長為合格的高校教師，是所有新并入高校的中師教師的當(dāng)務(wù)之急。為了更好地承擔(dān)本?？平虒W(xué)任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)對師資隊(duì)伍的要求，教師要過高校教學(xué)關(guān)。同時(shí)，也要充分認(rèn)識到如下幾個(gè)方面：首先，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續(xù)停留在中專甚至專科師范教育的層次上，將不能適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展特別是教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的流失和匱乏，教師個(gè)體將面臨落后落伍和被淘汰的尷尬局面；其次，教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊(yùn)及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化；再次，社會發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求教師不再僅僅是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

對中師教師在高等學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

學(xué)校層面要起到組織引領(lǐng)作用，給新并入教師提供校內(nèi)外學(xué)習(xí)提高的機(jī)會和條件，在進(jìn)修學(xué)習(xí)政策上給予一定傾斜、鼓勵，使絕大多數(shù)教師盡快渡過轉(zhuǎn)型發(fā)展期，跨越課堂教學(xué)關(guān)。在濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院，就要根據(jù)現(xiàn)有專任教師實(shí)際情況，鼓勵和支持藝術(shù)類等基礎(chǔ)文化類課時(shí)不足的學(xué)科的專任教師圍繞學(xué)前教育、特殊教育兩個(gè)學(xué)科方向進(jìn)行跨專業(yè)進(jìn)修，鼓勵和支持學(xué)前、特教專業(yè)教師進(jìn)行提升學(xué)歷層次、提高執(zhí)教能力的進(jìn)修和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在新并入的專業(yè)發(fā)展上，加大高精尖師資人才引進(jìn)力度，使學(xué)科專業(yè)發(fā)展具備領(lǐng)軍人物，既發(fā)展了專業(yè)、建設(shè)了骨干課程又帶起了優(yōu)秀師資；以各學(xué)科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結(jié)構(gòu)完善的教師梯隊(duì)，帶動全校教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。另外，深入分析研究新并入院校的師資現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)高校成功做法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，客觀面對歷史遺留問題，對于年齡大、學(xué)歷低、學(xué)科教學(xué)層次淺、發(fā)展后勁不足的教師，不做政策上的一刀切，引導(dǎo)其向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)見習(xí)教師或者專職輔導(dǎo)員以及教輔等崗位合理分流，發(fā)揮應(yīng)有作用，做到人盡其用，避免轉(zhuǎn)型融合期師資人員流向單一而導(dǎo)致工作矛盾集中。

對于教師個(gè)人而言，首先，教師應(yīng)以平常心面對新形勢，社會發(fā)展、高等教育改革、教育事業(yè)布局調(diào)整不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，怨天尤人、消極埋怨甚至逆反對抗或者流連于昨天，于事無補(bǔ)，于人無益。應(yīng)該珍惜發(fā)展機(jī)會，利用高等教育這個(gè)高端發(fā)展平臺，做好業(yè)務(wù)提升和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，要加快觀念更新和高等教育理念學(xué)習(xí)。學(xué)情已發(fā)生根本變化，教師要研究大學(xué)理念并在大學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，切實(shí)達(dá)到學(xué)校教學(xué)層次升格與個(gè)人品學(xué)素養(yǎng)升華相輔相成的理想狀態(tài)。再次，需盡快掌握高等教育教學(xué)規(guī)律，了解高校課堂教學(xué)要求，熟知本?？茖W(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教師必須從原中師和?？平虒W(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能教育的教學(xué)體系中順利轉(zhuǎn)身，由單純教學(xué)生具體學(xué)什么、做什么轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生探究如何學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和知識重新構(gòu)建能力。第四，要提高教學(xué)能力，豐富學(xué)科知識，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。大學(xué)生對學(xué)科知識層次和專業(yè)外延知識、綜合知識要求大大提高，應(yīng)鼓勵他們具有質(zhì)疑和批判精神。第五，加強(qiáng)科研能力，改變輕視科研工作、將教學(xué)與科研割裂開來的錯誤認(rèn)識，激發(fā)科研角色意識，具備職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng)造性地研究課程、教材、教法。第六，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，以自我提高、自主學(xué)習(xí)為主，精心經(jīng)營所講授課程，不斷打造完善，使其成為學(xué)生歡迎、特色鮮明、體系先進(jìn)、知識豐富的專業(yè)骨干課程，形成穩(wěn)固的教學(xué)陣地，具備過硬的崗位競爭力。

總之，中師教師在高等教育改革發(fā)展的浪潮中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，艱苦困難和發(fā)展希望同在，只要把握機(jī)會，準(zhǔn)確定位，科學(xué)規(guī)劃，積極應(yīng)對，奮力拼搏，就一定會在專業(yè)發(fā)展上得到跨越式的提升，收獲自己教育事業(yè)上的新成功。

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