導語：如何才能寫好一篇高中語文學習的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧??！敝械摹皣敝傅氖恰皣?，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

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關鍵詞：語文；合作學習；實施要點

現(xiàn)今社會是一個合作型社會，任何一個獨立的個體都不可能脫離團隊獨立生活，在工作和學習中都開始強調合作的作用，合作能力已經成為社會生活的必備素質，學生學習過程中的合作也顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段很多學生缺乏合作學習意識，合作主動性不強、合作學習效果不佳。因此近幾年來關于合作學習的研究不斷增多，但大多數都是從教師教學角度出發(fā)，很少有研究從學生角度進行分析。

一、合作學習中存在的問題

合作學習已經發(fā)展成為一種趨勢，得到大范圍實施，但是在合作學習實施過程中還存在很多問題，直接導致合作效果差，學生的學習水平較低。具體問題分析如下。

1.學生合作學習意識差

雖然現(xiàn)階段合作學習應用十分廣泛，教師在教學過程中也極為注重合作學習環(huán)節(jié)的設計，但是作為合作學習主體的學生，其合作學習意識較差直接影響著合作學習的效果。在分組學習中通常只有部分學生積極投身于合作學習當中，針對相關問題發(fā)表自己的觀點，并認真聆聽、分析他人的觀點，最終獲得知識和能力水平的提升，但是也有很多學生缺乏合作學習意識，在合作學習過程中沒有參與到合作當中，在其他人討論、合作過程中，這部分人若無其事，不發(fā)表觀點，也不關心他人的觀點。因此既浪費了合作學習的時間，也沒獲得任何知識能力水平的提升。

2.合作學習時間不充足

在教學過程中教師往往會給學生安排合作學習環(huán)節(jié)，但是迫于課程壓力及課程進度安排，所安排的合作學習時間往往很短，學生很難在短暫的時間內展開有效的合作學習，有的時候很多成員還未獲得參與機會時間就已結束。合作學習時間不充足直接導致這種學習方趨于形式化，學生無法通過合作學習切實提升合作學習能力水平。

3.合作學習缺乏有效的評價環(huán)節(jié)

合作學習后，教師提問部分人員來查看合作學習效果，但是對于合作學習而言缺乏必要的評價環(huán)節(jié)，教師僅僅針對被提問學生的回答進行評價，鼓勵或者批評，但是對于積極參與合作學習的其他未被提問到的學生而言則缺乏評價，因此學生的合作學習積極向收到打擊，不利與學生合作學習的長期發(fā)展。

二、合作學習的作用

合作學習作為高中語文課中的一種應用極為普遍的學習方法而言對語文學習綜合能力水平的提升具有重要意義；另外語文學習能力水平的提升也會直接促進其他學科學習能力水平的提升，更有利于學生綜合素質水平的提升。因此合作學習對學生的發(fā)展起著十分重要的作用。具體分析如下。

1.激發(fā)學生的求知欲

合作學習將一個合作小組作為一個學習整體，每個學習小組之間存在著一定的競爭性，為了本小組在競爭中獲得優(yōu)勢地位，小組成員必然需要女里學習、探索，在學習和探索中學生會發(fā)現(xiàn)新的問題，通過小組討論，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平。在這一過程中學生的學習積極性提升，求知欲也不斷提升。

2.提升整體教學水平

合作學習模式得以讓每一位學生參與到課堂中，為學生營造了一個良好的學習氛圍，學生必須全身心的投入到合作學習當中，通過學生與學生之間的互動、師生之間的互動提升學生對知識的認識程度。另外在合作學習過程中學生通過交流溝通提升了自己的理解溝通能力、增進了學生之間的情感，學生各方面的綜合能力水平得以提升。

3.養(yǎng)成合作意識

合作學習過程中教師將問題任務安排到各個小組中。要想盡快完成學習任務，各小組必須明確分工，小組中的每一位成員也必須充分發(fā)揮自己的自主性投身于問題討論和解決當中，只有這樣才能提升解決問題的效率和質量水平。在這一過程中，每一位成員都是小組中的一個重要組成部分，他們在參與的過程中既享受小組榮譽，也可能因為學習效果不好統(tǒng)一受到批評，這種學習模式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，為今后的生活和學習奠定良好基礎。

三、高中語文中合作學習的實施要點

要想保證合作學習效果，讓每一個學生從合作學習中受益，就必須嚴格把握高中語文中合作學習的實施要點，保證合作學習的合理性和高效性。

1.合理分組

合理分組是保證合作學習質量水平的關鍵。合作學習是將一個班集體中的所有學生按照一定規(guī)律將其劃分為幾個W習小組展開合作學習。要想保證合作學習質量水平必須保證每個小組間的水平相當，相差不多，這就要在分組時充分考慮到每個學生的學習能力水平以及各方面的綜合能力水平，保證每個小組內都有學習成績好的學生、綜合能力水平強的學生，也有基礎知識掌握不好、各方面能力水平相對較差的學生。這樣才能保證各組能力水平相當，而組內又能發(fā)揮良好的以優(yōu)帶差效果。

2.營造合作學習的氛圍

良好的合作學習氛圍是開展合作學習的良好保障。現(xiàn)階段仍有很多學生缺乏合作學習意識，對合作學習積極性不高，從而阻礙了合作學習的有效開展。因此在教學過程中教師必須采用多樣化的教學方式，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造良好的合作學習分為，讓學生積極主動投身于合作學習當中。教師可以在教學過程中大量使用情境教學，讓學生融入到學習內容當中。如在學習《林黛玉進賈府》一文時可以采用分角色朗讀或表演的方式讓學生融入于文章情境當中，加深對人物的理解，對課文產生興趣。

3.轉變教學觀念

教師的教學觀念是決定合作學習實施效果的關鍵，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為學習活動的主體，而不是以灌輸式的方式強硬傳授知識。在教學過程中尊重學生的獨立人格，與學生平等相處，我學生創(chuàng)建一個平等交流的平臺。

四、總結

合作學習已經發(fā)展成為一種趨勢，直接決定著學生的綜合學習能力水平。但是現(xiàn)階段學生的合作學習中還存在很多問題，教師在實施過程中必須嚴格把握合作學習的實施要點，為學生提供一個良好的氛圍，提升學生的合作學習能力水平。

參考文獻：

[1]陳娜.談高中語文小組合作學習常見問題的應對策略[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（5）：104-104.

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關鍵詞：英文電影；英語課堂；班級活動

         目前高中學生在英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，筆者采用了一個十分有效的教學方案，就是把英文電影引入英語教學。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分豐富的，觀看英文電影不僅可以增加學生的詞匯量，提高其理解能力，還可以提高他們的閱讀速度，總之，英文電影教學可以在各個方面促進高中學生英語水平的提高。

         一、英文電影教學的優(yōu)勢

          電影是最形象的文學作品，也是在細節(jié)上最真實的、最口語化的文學作品，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象的反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學生不僅能了解西方國家的文化風俗，而且能很好地把握英語口語交際自發(fā)性，靈活性的特點。比如:由名著改編的影片既可以使學生更好的理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受，還可以給學生提供學習西方文化的機會。此外，英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學，提高學生的跨文化交際的能力，能培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。

         在傳統(tǒng)教學活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全單向式的的導入，學生處于被動接收狀態(tài)，往往興趣不高，導致學習效率低下。而英文電影生動形象，有真實的語境和故事情節(jié)，會對學生產生巨大的吸引力，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們在觀看過程中盡力去聽，去揣摩，去理解。這樣就調動了學生主動學習的積極性，這種主動學習的效果要遠甚于被動地去接受。所以說，英文電影是英語教學不可缺少的手段，教師應當合理有效地把英文電影引入英語課堂。

         二、英文電影教學的選擇

         在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是對教學沒有太大的益處。合適的影片在語言和內容上既可以自然地激發(fā)起學生內心感想，也可以使學生找到討論的話題，激發(fā)起學生討論的熱情和動力。

         此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現(xiàn)實生活，更加生動和靈活。不僅能表現(xiàn)出語言的重音、連讀、語調等語流現(xiàn)象，還呈現(xiàn)出英語中一些常用的習語、固定搭配等。當學生沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就給學生創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。

         總之，教師在上課之前，要根據班級特點和影片內容對影片進行精心挑選。然后引導學生循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡。

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關鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學的重要目標。學生學好語文，可以為其他學科的學習打下良好的基礎，語文素養(yǎng)是學生個人成長與成才的重要基礎。高效課堂中，學生的語文學習提高速度會加快，語文學習的興趣也會增長。當前的語文教學效率還不能滿足高中學生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學模式的開發(fā)，是促進高中語文學科發(fā)展的必然經歷。

一、優(yōu)化教學目標，打造高效高中語文課堂

教學目標，對于高中語文教學活動的開展有著指示性作用。教學目標的科學化，是高中語文課堂教學效率提高的重點。在當前的高中語文教學體系中，大部分教師一直專注于本學科知識的學習，沒有將本學科知識與其他學科的學習相結合，造成教學目標的單一性。教師自身學習面不足以及跨學科意識的缺失，極大地影響了學生語文學科學習的效率。

要提高高中語文教學的效率，教師需要建立起明確的跨學科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學思想與內容。教師還需要對課堂教學目標進行優(yōu)化，從學生的語文學習情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學目標，對學生進行因材施教與個別指導。為不同的學生設立不同的學習目標，給不同的學生個性化的指引，會讓學生增加語文學習的動力。

例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎較差的學生，教師要為學生建立明確文章內容，理解作者情感的語文學習目標。而對于那些語文學習基礎較強的學生，教師可以為學生建立了解文章的行文特點，并根據文章內容與框架特點進行仿寫的學習目標。不同的學習目標滿足了不同學生的語文學習需求，學生不再將就著學習，有利于課堂教學效率的快速提升。

二、關注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學生在固定的時間內得到更多有效的知識。對時間進行科學規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產生的機率，關注課堂重點。在過去的高中語文教學中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學效率，還會引起學生的反感。教師要認識到自己的教學職責，對教學資源進行有效利用，最大化地向學生傳遞學科知識。

例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導入，引起學生的學習興趣。利用十分鐘，讓學生對文章進行閱讀，找到相關閱讀問題的答案。利用十分鐘與學生核對答案，并對學生閱讀過程中產生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設教學環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學科的信息量較大，學生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學步伐。學生的學習效率，不僅僅由教師的教學方法決定，還受到學生自身情緒的影響。為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學環(huán)境，會減小高中學生的心理負擔，讓學生真正享受高中語文學習。在語文課堂中，教師要利用個人風格給學生帶去不同的學習感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學生帶入情境，讓學生投身于語文學習中。在學生的情緒被調動起來之后，教師組織學生開一個故事會，讓每一位學生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學生的心理負擔也會因此而減少，學習效率會得到快速提高。

四、豐富教學方法，打造高效高中語文課堂

教學方法的豐富，是高中語文教學改革的重要內容。自主教學模式、小組協(xié)作學習模式等，對于高中學生的學習效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學中，教師要經常進行教學模式的變換，提高高中學生的語文學習新鮮感，保持高漲的學習熱情，促進學生學習水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學生以小組為單位進行協(xié)作學習。教師可以將文言文的學習任務分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內每一位成員負責一塊任務，完成任務之后進行小組討論與分享，提高課堂教學效率。在長期的教學中，教師要引導學生變換自己的任務形式，讓每一位學生做多種任務，全面提高語文學習能力。

綜上所述，課堂教學活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學生接觸到不同類型的文學作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學生的學習追求，會關注學生的學習興趣，致力于學生學習積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應用，會使高中語文學科的發(fā)展前景更加明朗，推動當代高中學生語文水平的提升，為學生成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐小霞.高中語文自主高效課堂教學模式構建研究[D].延邊大學，2011.

[2]孟學軍.新課標背景下高中語文高效課堂教學模式探究[J].中國校外教育，2014（17）.

[3]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013（11）.

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【關鍵詞】高中語文 情感教育 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.005

語文教學是高中階段教育體系的重要組成部分，通過有效的語文教學能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，在無形中培養(yǎng)學生的審美、審丑能力。在高中階段，語文知識和其他學科相比，學習起來難度不大，但是想在真正意義上學好語文是一個日積月累的過程。高中語文教學中蘊含豐富的情感元素，對提升學生語文綜合素養(yǎng)和情感教育的開展有著十分重要的意義。為此，在進行高中語文教學的時候需要加強對情感教育的關注。

一、情感教育的內涵

情感教育是符合教育教學標準的一種新型教學模式，主要是指以心靈感應為基本載體、以感情交流為重要手段的開發(fā)式教育模式。情感教育在教育的過程中注重情感的交流，關注學的態(tài)度、情緒、信念等思想內容。良好的情感教育能夠促進學生個人良好發(fā)展。

二、高中語文教學中進行情感教育的重要性分析

（一）能夠更好的貫徹落實語文教育目標

根據新課改的要求，高中語文課程教學的基本目標是實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語文學科的人文性重點體現(xiàn)在情感教育方面，體現(xiàn)在學生的三觀、道德素質和理想追求。語文人文性教育能夠讓學生接受更好的情感教育，因此，情感教育在高中語文教學中的應用能夠充分落實高中語文教育目標。

（二）能夠滿足高中學生的身心發(fā)展需要

高中階段的學生處于人生成長的重要時期，這個時期也是學習效果最好的時期，但是如果引導不當也會引起各種情感問題，不利于學生的健康成長。在高中語文學科中融入情感教育能夠加強師生之間的溝通交流，從而在增強學生文化素養(yǎng)的同時實現(xiàn)對學生的心理健康教育。

三、高中語文教學實現(xiàn)情感教育的策略

（一）加強對高中語文教材中情感因素的挖掘

應用高中語文教材開展情感教育能夠達到良好的教育效果，為此，需要高中語文教師加強對高中語文教材的了解，根據語文教學目標和學生的學習需要有效的選擇語文教學內容，并適當的對語文教學內容進行擴充、提煉，加強對各種語文教育資源的整合，實現(xiàn)對語文教材中情感因素的充分挖掘，在語文學習的時候引起學生的情感共鳴。比如在高中人教版語文詩歌《歸園田居》的學習中，如果教師沒有適當的挖掘情感因素，學生在學習之后只能對詩歌營造的表層安靜簡樸生活進行了解，而無法感受到詩歌的深刻內涵，即詩人落魄中飽含曠達、貧窮中飽含富有、污濁中飽含隱士之心等。而教師通過在課堂教學中融入情感教育，將陶淵明所處的社會歷史背景與詩中作者的心境相對比，學生透過陶淵明的心境得到個人內心上的啟迪和凈化，幫助學生養(yǎng)成良好的品質。在高中語文教學中 有效的情感滲透能夠讓學生進一步感受到語文學習的趣味和生動，增強學生對語文學科學習的情感感受，提升對語文學習的熱愛。

（二）通過富有情感的詩詞、散文朗讀對學生進行情感教育

高中語文教學具體分為聽、說、讀、寫四個層次，因而有效的情感教育需要從這幾個方面進行。其中，朗讀通過有力的語文能夠刺激人們的聽覺神經，進而引起人和人之間的情感共鳴，有效實現(xiàn)情感的傳遞。通過朗讀能夠加強學生對文章的情感共鳴，進而激發(fā)學生更加主動的投入到語文的學習中，提升語文學習效果。比如在學習高中人教版《沁園春―長沙》的時候，教師可以讓學生帶有感情的朗讀這篇飽含深情的文章，在朗讀中感受到詩人的愛國熱情，并激發(fā)自己愛國熱情和為國拼搏努力的斗志。

（三）通過意境的創(chuàng)設，激發(fā)想象力，開展有效的情感教育

將情感教育有效的應用到高中語文教學中，需要教師結合語文教學實際為學生構建適合的語文教學情境，在情境教學中全面激發(fā)學生語文學習的想象力，引起學生的情感共鳴，從而更好的促進學生語文學習發(fā)展。比如在學生高中人教版如姜夔《揚州慢》的時候，教師可以豬豬全面?zhèn)让婷鑼憽⒁饩碃I造的特點，在教學中引導學生想象作者在戰(zhàn)爭之后看到蕭條古都破敗、衰弱的情感，并聯(lián)想到到杜牧的重到須驚和難賦深情，將能夠聯(lián)想到的事物構造成一種立體化、悲涼化的畫面，加強對詩人情感的把握?！稉P州慢》通過對多種感官的應用充分強化了主體的心理感受，加上豐富想象的應用能夠讓學生在潛移默化中融入到詩詞的意境中，深入了解作者的思想情感，深化對文章內容的了解。

再比如學習人教版高中語文《背影》的時候，教學目標是激發(fā)學生心中的愛和感動。為此，教師可以借助多媒體為學生的學習創(chuàng)設相應的教學情境，將學生帶入到充分愛和感動的氛圍中，并利用多媒體為學生播放生活中和文章內容相似的感人細節(jié)，引起學生心理上的共鳴，從而對學生進行更高的情感培養(yǎng)。

（四）營造和諧的高中語文課堂氛圍

高中語文課堂教學中，情感是協(xié)調師生關系的重要紐帶。高中語文課堂教學的實質是教師主導和學生發(fā)揮主體作用進行教與學的過程。在高中語文課堂教學中創(chuàng)設輕松的課堂氛圍能夠進一步促進學生的語文學習，加強學生對語文教材的情感體驗，進而不斷培養(yǎng)和他生學的思考能力、判斷能力，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，情感教育是情感和知識有效融合的新型教育方式，情感教育以生動化的語文和有效的行動能夠對學生的內心世界產生深刻的影響，引起學生在高中語文學習情感上的共鳴，進而提升自己語文學習的積極性。為此，在高中語文教學中 ，需要高中語文教師在充分利用語文教學資源的基礎上，將真摯、豐沛的情感體現(xiàn)在高中語文教學的全過程中，增強學生語文學習的情感體驗，幫助學生形成正確的三觀，更好的促進學生語文學習。

參考文獻

[1]徐桂梅.淺論高中語文教學中的情感教育[J].科技展望，2016，（29）：220

[2]溫少寧.情感教育在高中語文教學中的價值[J].學周刊，2016，（06）：223

[3]陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學中的有效途徑[J].中國校外教育，2015，（31）：7

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一、核心概念界定

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，它體現(xiàn)為工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文是小學、初中語文的延伸和拓展，旨在進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。確立“高中語文”這一范疇，體現(xiàn)本課題組研究活動的針對性和可操作性。“課外學習活動”主要指除課堂學習之外，在校內進行的以學生為主體、由學生自主選擇的學習活動?！罢n外學習活動”與“課外活動”是子母關系，“課外學習活動”以“校內課外自主學習”為特征，意在強調學生的主體參與，從興趣出發(fā)，擴展學生知識視野，鍛煉學生學習能力，豐富學生社會閱歷。“有效性策略”是指師生針對前述研究對象及范圍，著眼于過程和結果，科學有序地進行活動的策劃、實施、調控、總結、推廣、評估等。

綜上所述，“高中語文課外學習活動有效性策略研究”的要義是：立足于校園課外，把握語文學科特征，研究并開展序列化有效學習活動，形成科學化學習方案，以達到培養(yǎng)學生語文學習能力、提升語文素質的目的。

二、研究領域現(xiàn)狀

“高中語文課外學習活動有效性策略研究”是建立在實踐和經驗基礎之上、反映現(xiàn)代教育理念、體現(xiàn)素質教育要求而提出的預設性課題。就目前從“百度”“谷歌”“中國知網”“中國優(yōu)秀碩士博士論文數據庫”“中國重要論文數據庫”等數據庫中搜索，沒有相關專題研究。即便有零星闡述，也只是對課外學習活動做淺顯剖析。因此，本課題具有鮮明的特色和一定的開創(chuàng)意義。創(chuàng)新之處在于：從理論層面對高中語文課外活動在語文教育中所起的重要作用進行深入的探討，特別強調了學生主體地位、作用以及素質發(fā)展狀況的研究；通過實證，提供客觀翔實的個案，對活動后的數據進行收集和分類處理，為同類型活動提供“樣板”，現(xiàn)實指導意義很強；對多邊關系，如教師與學生、課內與課外、內在機制和外部環(huán)境、設計與運作等進行研究探討，可以強化目標意識，提升活動的有效性和科學化管理水平。

三、研究現(xiàn)實價值

一是體現(xiàn)新課程理念，反映時代對人才的基本要求。實施高中語文新課程，必須是課內與課外的結合、校內與校外的結合、個性與共性的結合、實踐和理論的結合。因此在“校內課外”的有限空間，落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標、建立相對開放的語文學習結構和科學的實施機制，符合新課程理念，符合學生選擇性發(fā)展和個性化發(fā)展要求。

二是改變學習方式，促進學生在學習實踐中體驗學習的快樂和交流、合作的快樂。語文課外學習活動是課堂教學的延伸和發(fā)展，可以創(chuàng)設更多的語言實踐機會，提供更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，幫助學生深入理解課堂上學到的知識，獲得語言技能訓練、人文素養(yǎng)提升的機會。本課題著眼于學生語言運用綜合能力和人文素質的培養(yǎng)，強調從學生的學習興趣、學習態(tài)度、認知水平和生活經驗出發(fā)，倡導學習方式的改變，使語文學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、快樂發(fā)展的過程。

三是提升學生聽說讀寫能力和綜合運用能力，積極應對高校人才選拔方式的變化。高校錄取不再以分數為唯一標準，更加注重考生綜合素質的考查。從近幾年國內重點高校自主招生筆試、面試要求看，語文學科的活動性質得到充分體現(xiàn)。因此，從紛繁復雜的社會生活中擷取案例讓學生來解讀、分析、演說、辯論，可以融合課堂與社會，體現(xiàn)學以致用的教育原則。從起始年級開始，開展個別的或群體的語文學習活動，符合高校人才選拔的變化方向。

四是有助于提高教師的教科研能力，為青年教師提供增強師能的平臺。當前我國教育教學研究中，很多的中學語文教師已經開始意識到要改變教學方式，也想開展語文課外活動，但往往缺少理論指導、缺少科學方法。因此，選擇高中語文課外活動研究，通過現(xiàn)有理論的介紹、比較和總結，通過活動個案的實施，從不同角度審視活動的目標、方案、措施乃至不足，可為同行開展相關活動提供借鑒和示范。

四、研究內容摭要

從學習主體出發(fā)，結合課堂學習活動和新課程模塊內容，研究典型課外語文學習活動開展的必要性和可能性，探索課外學習活動的特殊價值；預設活動可能生成的目標，擬定各種語文課外學習活動的具體方案，研究方案形成的科學性和系統(tǒng)性問題；從控制論角度，組織實施具體的語文學習活動，加強對活動進程的調控，研究活動高效開展的運作機制；基于建構主義、認知理論、語境理論、系統(tǒng)科學理論等，研究學習主體在學習活動中的心理機制，著力研究課外語文學習活動之于學生的教育功能及文化影響；研究幾個重要關系：語文學習活動中學生與教師的關系，語文學習活動與外部環(huán)境的關系，語文課外學習活動與其他學科學習活動的關系——探索語文課外學習活動得以開展的支撐系統(tǒng)；從差異性和共性出發(fā)，研究并整合語文學習活動的有效性策略，使各種活動的有效性策略互為補充，并建構系統(tǒng)的高中語文學習活動方案。

目前探究的子課題有：

1.高中語文課外學習活動的教育學價值研究；

2.高中語文課外學習活動與素質教育關系研究；

3.高中語文課外學習活動與課程理念關系研究；

4.高中語文課外學習活動與課堂教學關系研究；

5.高中語文課外學習活動中的沖突（矛盾）問題研究；

6.高中語文課外學習活動“三年一貫制”整體方案研究；

7.高中語文課外學習活動中的師生角色定位研究；

8.高中語文課外學習活動中的學生主體作用研究；

9.高中語文課外學習活動中的學生心理發(fā)展機制研究；

10.高中語文課外學習活動中的學習品質分析研究；

11.高中語文課外學習活動中的學生發(fā)展差異性研究；

12.高中語文課外學習活動中的“學困”類型、成因及對策研究；

13.高中語文課外學習活動中的特長生行為特征分析及培養(yǎng)策略研究；

14.高中語文課外學習活動中的教師組織差異性研究。

五、研究程序掃描

本課題研究分三年進行，涉及三個年級。三個年級分階段開展序列語文課外學習活動。重點活動有：“瑯瑯書聲”誦讀活動、“青春頌”演講活動、“靜觀”讀書讀報活動、“我的地盤”班報活動、“舌尖風暴”辯論活動、“面對面”訪談活動、“我主張”無領導小組活動、“玉韞文學社”社團活動……研究小組著眼前述設想，制訂方案，推動落實，全程指導，反思總結，撰寫出具有研究性質的高質量論文，形成課題研究子項報告；主持人發(fā)揮研究的示范、協(xié)調、整合作用，形成課題組總報告。其過程包括：2011年3～10月，理論材料搜集整理階段、實驗宣傳發(fā)動階段；2011年10月～2013年1月，實施與分析，總結與反思；2012年8月，出中期報告；2013年1月～2013年3月，整合與拓展，形成總報告。

篇7

關鍵詞：高效課堂 探索

一、構建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發(fā)展學生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。

（三）課內課外綜合實踐原則

高中語文教學注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現(xiàn)實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。

二、構建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。

高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。

三、構建高中語文高效課堂的反思

雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現(xiàn)教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區(qū)。

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1.教師的原因

當前，有些語文教師不夠了解初中語文的教學情況，使得初中和高中的語文教學特點和規(guī)律不能契合，影響了初中和高中語文教學的銜接。部分教師掌握不了教學銜接技巧。有的教師盡管能意識到教學銜接的重要性，但在教學實踐中，初中和高中語文教師都還是按照自己的教學計劃進行教學，因此影響了語文教學銜接。一些教師受中考和高考的壓力在教學上是考什么教什么。有些初中教師會根據中考考試內容來加強語文內容的教學，而忽視中考不考但對高中階段的學習很重要的知識點。這樣的教學理念嚴重地損害了學生的學習效果，也造成了初中和高中語文教學裂痕的產生。

2.學生的原因

高中的語文知識相比初中的語文內容要難很多，這使得剛剛升入高中的學生不能適應學習生活，在學習過程中轉變不了學習方式，仍然依靠死記硬背，但是這種學習方法明顯不符合高中的學習要求，也不能提高語文學習成績。

3.教材原因

當前我國使用的初中語文教材中涉及到的學習內容都比較簡單，教師有時間進行充分的講解，學生只要付出努力，增強記憶，就可以在考試中獲得較好的成績。而高中階段的語文教材內容復雜繁多，并且教學任務繁重，教師需要在固定的課時里講完規(guī)定的課文和知識點，這使得學生學習任務也加重，單靠死記硬背式的學習方法已經不能提高語文成績。

二、初高中語文教學銜接對策

1.提高教W銜接意識，改善教學方法

無論是初中還是高中的語文教師都要重視語文教學的銜接，積極尋找教學銜接的教學方法，努力提高學生的學習熱情。教師是教育事業(yè)中的領航人，是提高學生學習動力的指揮員，教師作為促進學生學習的重要角色，必須提高教學銜接意識，為學生的學習奠定基礎。

2.重視提高學生的學習意識

當前初中的語文課程內容結構比較簡單，使得學生可以輕易地完成語文學習任務，這就需要教師通過各種有趣的語文知識引導學生去探索語文世界的奧妙，讓學生自主進行語文知識內容的吸收。而在高中階段，語文知識內容變得更為復雜、深奧，如一些文言文的學習給學生造成了極大的困擾，這也需要教師培養(yǎng)學生的積極主動性，讓高中生轉變學習方法，能夠深入到語文學習中。

3.實現(xiàn)教材知識內容的銜接

首先應該優(yōu)化教材結構，合理規(guī)劃初中和高中語文教材的內容和難度，避免初中教材內容過于簡單，高中教材內容過于困難的情況。其次要重視語文知識點的羅列。初中的學習是為高中學習打基礎，高中的學習要以初中的知識內容為基礎，所以在制定教材時，需要結合語文內容體系的發(fā)展進行編制。

三、利用網絡平臺促進初高中語文教學的銜接

網絡平臺的發(fā)展給教學提供了新的途徑，利用網絡平臺可以有效促進初中和高中的教學銜接。

1.利用網絡平臺培養(yǎng)初中生的學習主動性

初中教師應該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學習語文的學習習慣和意識，讓學生通過對網絡平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學習內容。在新的時代背景下，學生們普遍樂于使用網絡獲得知識與信息，那么在教學銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網絡平臺的作用，讓初中生的語文學習能夠提前與高中語文學習形成聯(lián)系。

如教師可以利用教室內的多媒體設備，向學生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學習興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學中的一部分，在初中階段對于成語的學習主要還是來自于課文，是需要學生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學習是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內容。讓學生利用網絡媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學習奠定了堅實的基礎。

2.利用網絡平臺形成初中與高中語文教學的銜接

學校的多媒體教學設施與互聯(lián)網是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內的多媒體設備，幫助高中學生回憶與復習初中的語文知識點。高中階段的語文學習重點在于培養(yǎng)學生的語文應用和探究能力，這就需要學生掌握語文基礎，語文的基礎在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學習的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導學生通過互聯(lián)網平臺進行復習和積累，讓高中學生利用網絡平臺中的復習資料和一些教學視頻快速地回憶初中的語文教學內容，這樣就可以促進高中學生的語文學習熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。

3.教育部門要重視利用網絡平臺，搭建初中、高中教學銜接的橋梁

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【關鍵詞】高中語文 語文素養(yǎng) 自學能力 教學內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.007

大多凳焙蚪淌Χ雜鏤牡難習都是放任自流的，因為在日常的生活中語文無處不在，報紙雜志的閱讀、電視的收看、廣播的收聽、日常的交際等都和語文息息相關。正因為在這樣良好的語言環(huán)境中，學生的語文成績普遍都不差，體現(xiàn)在考試的時候就是語文的分差不是很大，不能有效的拉開成績的差距，所以教師和學生對語文學習的關注度不夠，更多的精力都放在了其他學科的學習上。

但是，這種做法是有很大的弊端的，因為現(xiàn)在日常生活中大量網絡語言充斥其間，這對學生的語言運用造成了不小的負面影響，導致現(xiàn)在很多高中學生在日常生活中用詞不準確，對一些基本詞匯的意思不能正確理解，就更不要說嫻熟的運用詞匯寫出華美的文章了，加上現(xiàn)在個人電腦、手機的高度普及，造成了學生提筆忘字書寫困難的局面。這些其實就是不重視語文課的后果。所以在整個高中的學習階段應當重視語文的學習，教師應當有針對性的對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生通過學習了解到語文在生活中的重要性，及學習語文的必要性。

同時，教師要通過對語文的教學，喚起學生對中國傳統(tǒng)文學作品的學習熱情。現(xiàn)階段的學生對傳統(tǒng)文學作品普遍不感興趣，因為他們認為其描繪的內容是與時代脫節(jié)的，無法通過閱讀找到文化的認同感，從而失去了對傳統(tǒng)文學作品的興趣。所以，教師在日常教學中應該注意穿插傳統(tǒng)文化的相關知識，引導學生多閱讀傳統(tǒng)文學作品中的古典文學作品，如：《老子》《論語》《史記》《詩經》等典籍，這樣能充分激發(fā)學生對中國文化的興趣，使其對高中語文的學習感興趣，從而更加積極地投入到語文學習之中。如何培養(yǎng)高中學生的語文素養(yǎng)，提高學生對語文的熱情，就是我們需要探討的問題。

一、提高高中學生學習語文的熱情

高中階段的語文學習是十分重要的，可是很多時候教師和學生都會忽略對語文的學習，究其原因是因為應試教育的影響還未完全根除，教師和學生過于關注考試成績，而忽略了語文教育的真實目的是為了提高學生的語文素養(yǎng)。

高中階段需要學習的學科多，學習任務相對較重，學生在學習的壓力下往往樂于放下語文的學習，因為語文的學習效果不能很好的從考試成績上得到體現(xiàn)，所以學生大多把時間分配給了能夠通過短時間內學習就提高其考試成績的學科。教師應該糾正學生這種對語文學習的不正確認識，讓學生明白沒有任何一門學科可以不學習就取得好成績。放棄對語文學科的學習，其不良后果也會直觀的體現(xiàn)在語文考試成績上，這就要求教師在考試題目的安排上要進行合理篩選，盡量選擇可以拉開學生差距的題目來進行測試，讓學生通過這種測試感受到一定的危機，促使其靜下心來投入到語文的學習中去。在學生主動學習語文過后，教師就可以通過對教學的合理安排來激發(fā)學生對語文學習的興趣了。

忽視語文學習的結果是很明顯的，比如現(xiàn)在很多人有不同程度的提筆忘字的時候，認識某字也知道其含義，但是到書寫使用的時候就不能順利的書寫出來。這就是忽視語文學習的最直觀表現(xiàn)，高中階段要解決這一問題是極其容易的，只要教師在日常教學的時候安排幾分鐘對生詞進行聽寫，多布置學生進行寫作訓練即可。這樣學生不僅熟悉了這些詞匯的書寫，通過寫作還能對這些詞匯加以運用加上記憶，還可以養(yǎng)成在日常瀏覽文章的時候對生詞進行記憶的習慣，而且聽生詞也使學生能力得到體現(xiàn)的一種重要手段。

在高中語文的日常教學中，課文講解的好壞也是是否能夠引起學生學習興趣的關鍵，但這也正是教師容易忽略的部分，因為語文考試的題目和大多數課文沒有直接的聯(lián)系，所以教師對語文的教學重點大多放在古詩詞的背誦上，對課文的講解卻不那么重視。然而正是這個被忽略的環(huán)節(jié)，能夠在語文教學中提升學生對語文的學習興趣，還可以使學生掌握相關的知識、技巧。課本才是語文學習的根本，學生需要掌握的知識和課本是密不可分的，所以教師不能忽略對語文課本的必要講解。另外，要提高學生對語文學科的學習興趣，需要端正其學習態(tài)度，讓學生明白語文學習的持續(xù)性、必要性，同時教師要根據學生的實際情況對教學內容進行適時調整。

二、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和自學能力

學生在高中階段需要學習的科目繁多，學習主要是靠學生自主進行，教師在其中扮演引導者的角色，學習成績的好壞主要取決于學生自己。當然在日常教學中教師是極為重要的，一個好的高中教師應該對學生的學習進行引導，使其能夠獨立完成學習，并教會學生一些學習中的基本技巧和方法。就培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)來說，需要先讓學生了解什么是語文素養(yǎng)，為什么要在學習中強調語文素養(yǎng)，以及如何通過學習培養(yǎng)起自身的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)所涉及的范圍較廣，學生對語文知識的運用技巧、方法，其掌握的基本語文知識及具備的文化修養(yǎng)，都是屬于語文素養(yǎng)的范疇，換句話說，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的舉手投足間，是一個較為抽象的概念。

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【關鍵詞】小學語文教學；興趣；質量

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

一、把握教學內容，提高教學效果

教學內容反映教學大綱的目的和要求。首先，教師必須對所教的課文內容進行深入、細致地分析和研究。通過對教材的熟悉和分析，教師要明確課文的主題思想是什么？關鍵的知識點是什么？難點在哪里？需要明確和重點講解的內容是什么？在這個基礎上，教師在教學過程中就掌握了主動權，能夠按照教學大綱的要求，把教學內容進行認真、科學地歸納，并向學生進行傳授，增強了課堂教學的針對性和實效性。教師要善于對教材內容進行進一步的豐富和完善。在教學內容的準備上，教師在對教材本身的內容進行深入分析后，要把與教學內容相關的知識融合起來，對教材內容進行補充和完善，讓內容更豐富、更精彩、更實用、更有說服力和影響力。而且，教師要善于把教材中的內容進行前后聯(lián)系，反映教材內容的完整性和連貫性，讓學生全面掌握相關知識。

二、關心個體差異，尊重每個學生

教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心。也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定，這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的必趣，增強了學習語文的信心。

三、引導學生質疑，激發(fā)學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纭墩\實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

四、運用小組合作學習，引導學生主動參與

新課程標準的提出，要求教師樹立新的教育觀念，培養(yǎng)多方面人才，塑造學生良好的性格，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，增強他們的溝通能力和與人交流的能力合作學習可以讓學生共同努力，共同進步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，拉近同學問的距離，培養(yǎng)更深的友誼在合作的過程中，學生的學習積極性提高，學習興趣濃厚，教學質量和學習效率提高首先，合作學習有利于激發(fā)學生的學習主動性。在合作學習過程中，每個人都參與到課堂活動中去，都有自己要完成的學習任務，學生增添了責任感，能積極主動地思考問題，發(fā)表各自的見解，主動與他人溝通，學習積極性提高，變被動學習為主動學習，發(fā)揮了主觀能動性，學習興趣濃厚。其次，合作學習有利于學生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢在平時的課堂活動教學中，不能每個學生都受到關注，教師沒有時間也沒有精力去全面照顧每個學生由于每個學生的能力水平不同，學習成績有所差異。通過合作學習，每個學生都有了表現(xiàn)自己的機會，都有各自的任務和角色，學生在這種特定的環(huán)境下學習，優(yōu)勢得到發(fā)揮，樹立了學習的自信心，嘗到了成功的喜悅，積極主動地投入到課堂活動中，學習效率提高，學習熱情高漲最后，合作學習有利于拉近人與人之間的距離學生在小組合作學習中，共同學習，一起解決問題，互相交流，相互幫助，課堂氛圍變得和諧融洽，不僅學到了知識，也增進了同學間的友誼，培養(yǎng)了他們的交往溝通能力。

五、作業(yè)要量少而精，培養(yǎng)學生能力

作業(yè)是小學語文教學中提高學生學習成績的手段之一，通過完成教師布置的作業(yè)，可以達到鞏固課堂知識的目的。但作業(yè)的質量不是只靠布置大量的作業(yè)來實現(xiàn)的，教師可以控制作業(yè)的數量，盡量做到題目精、數量少，而且一些與課堂教學重點相關的作業(yè)，要進行有針對性的學習。另外，在時間上，教師可以讓學生當堂的作業(yè)當堂完成，或者大部分在學校就可以做完，只留下少量的作業(yè)回家做，以減輕學生的課業(yè)負擔。在作業(yè)題目的設置上，可以布置部分與課文相關的作業(yè)，但要靈活一點，并不是都是用書寫就可以完成的，可以是閱讀課外書籍?？梢允亲寣W生進行觀察生活中的問題等。同時。要使學生在回答問題的時候，盡量用自己的語言回答，而不是課文中的原文，從而培養(yǎng)學生的語言組織能力。

六、善于表揚，鼓勵學生主動學習

教學就是“教”與“學”的互動，在互動過程中，特別是學生回答，答案有對的，有不對的，這些都是正常現(xiàn)象。在這種情況下，教師就要善于運用激勵手段，對學生積極參與互動的表現(xiàn)進行表揚。即使回答問題不全面甚至不正確，教師也要對他進行表揚，多加夸獎，讓學生明白教師是關心自己的，肯定自己的，學生在心里就會感到很愉快，就會使學生的身心始終處于積極向上的狀態(tài)，從而對學習充滿了信心，產生了興趣。

總之，在小學語文教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]杜非枝，小學語文教學如何激發(fā)學生的學習興趣[J]，中外教學研究，2008