導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狼文言文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘(，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

（2）少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

2、譯文：

（1）一個屠夫傍晚回家，擔(dān)子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

（2）屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖丁芍焕遣桓疑锨?，瞪著眼睛朝著屠夫?/p>

（3）一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉(zhuǎn)身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

篇2

狼子野心原文：

有富室，偶得二小狼，與家犬雜畜，亦與犬相安。稍長，亦頗馴，競忘其為狼。一日，主人晝寢廳事，聞群犬嗚嗚作怒聲，驚起周視，無一人。再就枕，將寐，犬又如前。乃偽睡以俟①則二狼伺其未覺將嚙其喉犬阻之不使前也。乃殺而取其革?！袄亲右靶摹保挪徽_哉！然野心不過遁選②耳陽為親昵，而陰懷不測，更不止干野心矣。獸不足道，此人何取而自貽患耶？

（選自《閱微草堂筆記》）

狼子野心譯文：

有個富人偶然得到兩只狼崽，將它們和自家的狗混養(yǎng)在一起，早些時候，倒也和狗平安相處。（兩只小狼）稍稍長大些，但還是比較馴服的，漸漸地（富人）竟然忘記它們是狼。有一天，富人在客廳里休息，睡著后忽然聽到許多狗“汪汪”地發(fā)出咆哮的吼叫聲，他驚醒一看，周圍一個人也沒有。于是依舊準備睡覺，但是，狗又像剛才一樣叫。他想不對勁，便

假裝睡著來看怎么回事，才發(fā)現(xiàn)原來那兩只狼想等他睡去沒防備時去咬他喉嚨，忠心的狗發(fā)現(xiàn)了狼的企圖，便阻止狼，不讓他靠近主人。富人知道后立即把狼殺掉，并把他們的皮扒了。狼本性兇惡，實際上沒有誣蔑它們啊！但是兇惡本性只不過是隱藏起來罷了，表面對別人好，可心中，卻懷著不利于別人的想法，這可不僅僅是野心了。野獸這樣兇殘，這個人為什么還要養(yǎng)它，給自己制造禍害呢？

狼子野心閱讀答案

有富室，偶得二小狼，與家犬雜畜，亦與犬相安。稍長，亦頗馴，競忘其為狼。一日，主人晝寢廳事，聞群犬嗚嗚作怒聲，驚起周視，無一人。再就枕，將寐，犬又如前。乃偽睡以俟①則二狼伺其未覺將嚙其喉犬阻之不使前也。乃殺而取其革?！袄亲右靶摹?，信不誣哉!然野心不過遁選②耳陽為親昵，而陰懷不測，更不止干野心矣。獸不足道，此人何取而自貽患耶?

①俟 ：等待。 ②遁逸：原指逃跑，這里指“隱蔽”之意。

1.解釋下列句中加點的詞。(2分)

(1)將嚙其喉 (2)信不誣哉

2.文章畫線句沒有標點符號，請在需要加標點的地方用“∣”標出來。(2分)

乃 偽 睡 以 俟 則 二 狼 伺 其 未 覺 將 嚙 其 喉 犬 阻 之 不 使 前 也。

3.這則寓言告訴我們要警惕像狼一樣的壞人，這類人與文中的狼有什么相似之處?(用原文回答)(3分)

4.文中最后一句除了對狼表示譴責(zé)以外，還表達了什么意思?(3分)

狼子野心閱讀答案及文言翻譯由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

1.(1)咬 (2)確實、的確

2. 乃偽睡以俟∣則二狼伺其未覺∣將嚙其喉∣犬阻之∣不使前也。

篇3

吳王要攻打荊地，警告左右大臣說：“誰敢勸阻就處死誰！”一個年輕侍從官員想要勸吳王卻不敢，便每天拿著彈弓、彈丸在后花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水濕透他的衣鞋，接連三個早上都像這樣。吳王覺得奇怪：“你為什么要像這樣打濕衣服呢？”侍衛(wèi)對吳王回答道：“園里有一棵樹，樹上有一只蟬。

蟬停留在高高的樹上一邊放聲地叫著一邊吸飲著露水，卻不知道有只螳螂在自己的身后；螳螂彎曲著身體貼在樹上，想撲上去獵取它，但卻不知道有只黃雀在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有個人舉著彈弓在樹下要射它。

這三個家伙，都極力想要得到它們眼前的利益，卻沒有考慮到它們身后有隱伏的禍患?！眳峭趼牶?，說：“好??！”隨后取消了這次軍事行動。

2、原文

篇4

一、授之以漁，讓學(xué)生會讀。

首先，教師要有“漁”。

語文教師要加強自身的修煉，努力提高自身的范讀水平。哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！?教師范讀的魅力是無窮的：它消除了學(xué)生聽音像材料時候的那種距離感，學(xué)生對老師的模仿是潛意識中就已經(jīng)進行了的；它最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。所以，語文教師的朗讀，不能僅限于語文課本上的那幾篇課文，要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣：⑴讀散文、讀小說、讀詩歌。⑵同時還要聽，聽新聞聯(lián)播、聽詩歌朗誦、聽一些優(yōu)美的音樂散文。⑶也可從網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、報刊、雜志上收集朗讀材料，建立朗讀資源庫等。教師朗讀水平提高了，才會輕松范讀。教師只有借助自身美的聲音、美的表情、美的動作吸引學(xué)生，才能把課文豐富的情感體驗傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的朗讀情緒。

例如：教《與朱元思書》一文，教師在聲情并茂范讀課文的同時，加上自己形象的動作。就會收獲意想不到的效果。比如讀“奇山異水，天下獨絕”時：可先伸出食指在同學(xué)們面前點兩下，表示奇山、異水；然后再伸開手掌、握起拳頭、翹起“大拇指”伸到同學(xué)們面前，做出一個“你真棒”姿勢。學(xué)生便無形之中領(lǐng)會了富陽至銅廬的景色是天下“獨一無二”的特點，并很容易進入課文的朗讀情境?？傊寣W(xué)生做巨人，教師就不能做矮子。正如有些人所說“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”。

其次，授學(xué)生以“漁”。

教師擁有了較高的的范讀水平還不夠，必須教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。可從以下幾個方面對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)：

⑴ 教會學(xué)生確定重音：句子中的謂語動詞、用作修飾的詞、對比的詞、或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要重讀。例如：朱自清的《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這些加點的字，應(yīng)該重讀。

⑵教會學(xué)生掌握語速：表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。課文朗讀中，要有快有慢，富于變化，聽起來才會抑揚頓挫。

⑶ 教會學(xué)生把握語調(diào)：表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。掌握了朗讀的方法、技巧，何愁課堂聲若蚊蠅呢？

二、注重方法，讓學(xué)生想讀

首先，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、圖片、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

例如：教《醉翁亭記》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“四時之景”這幾句話時，我采用“美景配美文”的方法，用圖片出示春、夏、秋、冬四季之景的同時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。學(xué)生有了身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的朗讀欲望就很容易被激發(fā)出來。

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。針對不同類型的課文，選擇與其基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。在指導(dǎo)朗讀《海燕》一文時，課前通過電腦錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海燕在海面上高傲的叫喊聲。課堂上音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”這句話時會讀得又重又慢，就會很容易把海燕英勇無畏的精神通過自己的聲音表現(xiàn)出來 。

其次，利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生對“對比”有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學(xué)生精讀理解時可運用多種形式的比較朗讀。

⑴、調(diào)換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。例如：教《大自然的語言》一文：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來……再過兩個月，燕子翩然歸來?！边@一段。為了讓學(xué)生理解本段語言的形象生動，可讓學(xué)生把“翩然歸來”換成“飛回來了”“回來了”等詞進行比較朗讀，學(xué)生便會興趣盎然。這樣，學(xué)生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的朗讀興趣。

⑵、改變句型進行比較朗讀。 對課文中一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句等，可改變句型進行比較朗讀。既能使學(xué)生讀出這些句子的特點，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。例如：教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，其結(jié)尾句：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”可讓學(xué)生把它改成陳述句來讀。學(xué)生通過比較朗讀，從感嘆的話語里感悟出前一句更能表達魯迅對阿長深切的緬懷和思念。讀起來非常投入。

當然， 常用的朗讀形式還有很多，如分角色朗讀 ，變換人稱讀等等?？筛鶕?jù)文章內(nèi)容的特點，選擇不同的朗讀形式，全面提高學(xué)生的積極性和參與熱情，使朗讀成為語文課堂的“熱點”。

三、尊重個體，讓學(xué)生樂讀。

首先，關(guān)注多數(shù)學(xué)生的個體體驗。

學(xué)生的朗讀興趣，很大程度上取決于學(xué)生有沒有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗，有沒有從朗讀中獲得美感。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感、美感是最重要的。在平時的訓(xùn)練中，要擴大朗讀訓(xùn)練面，注重激勵性評價，教師不能只盯住幾個尖子，讀來讀去，讓大多學(xué)生在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，要想辦法讓多數(shù)學(xué)生參與朗讀，給他們展示的空間，時間，舞臺。例如：對朗讀水平低且又膽小的學(xué)生，可在課堂外，提前指導(dǎo)他們練習(xí)朗讀，課堂上有意識地請他們在同學(xué)們面前展示，并及時鼓勵表揚。這么一來，學(xué)生從朗讀中體驗到了成功的快樂。怎么會不喜歡朗讀呢。有人說，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實興趣的源頭是成功。

其次，尊重每個學(xué)生的個體選擇。

篇5

2.He sets the fox to keep the geese. 引狼入室。

3.the wolf at the door 比喻家庭面臨的財政問題。

4.keep the wolf from the door (拒狼門外。也可翻譯成“免于挨餓，勉強度日”)。

5.He holds a wolf by the ears. 擰狼耳，即騎虎難下。

6.have a wolfish appetite 是“有狼一般的食欲”。

7.to wolf down one’s food 是“狼吞虎咽的吃東西”。

8.Keep the wolf from the door 是“得免饑寒”。

9.We were in those days very poor，and keeping the wolf from the door proved no easy task 那時，我們很窮，求溫飽很不容易。

10.The wolf may lose his teeth，but never his nature.狼的牙齒會掉，本性卻改不了。

11.The death of wolves is the safety of the sheep.(狼死羊安)

12.a lone wolf (不喜歡與人來往的人， 喜歡獨居的人; 獨自作案的罪犯 )

13.throw to the wolves (送入虎口; 置...于險境)

14.have a wolf in the stomach (餓極了 )

15.wake a sleeping wolf (自找麻煩)

15.cry wolf (虛張聲勢;報謊喊“狼來了” )

16.wolf-call (色鬼調(diào)戲婦女時的怪叫 wolffish )

17.Don’t trust a goat with the kitchen-garden，or a wolf with sheepfold. 不能請羊管菜園，不能請狼管羊圈。

18.see[have seen]a wolf (張口結(jié)舌， 說不出話來。)

19.Man is a wolf to man. 人對人是狼。(人心狠，人吃人)

20.(as)greedy as a wolf (非常貪婪， 貪得無厭)

21.sea wolf (狼; 任何貪食的大海魚。海盜; 私掠船。潛艇。)

22.Who keeps company with wolves， will learn to howl. 和狼在一起，就會學(xué)狼叫。

23.eat like a wolf (貪婪地吃， 狼吞虎咽)

篇6

攝取悠然與匆匆的情景

我去尋找安祥的風(fēng)輕拂頭頂

鴿群落進寥廓的天空

有時候回想人生

回想起母親和故鄉(xiāng)的紅楓

不覺夏日已過

涌起一種款款無言的深情

擁抱著兒子的歡笑、妻子的柔情

我想象這種日子的和平

來自長城龍飛鳳舞的莊嚴

來自于共和國衛(wèi)士的忠誠

八一南昌的震世槍聲 宣告了軍隊的誕生

從此

共和國有了一群英雄的士兵

在故國沉淪的時刻 他們是億萬只暴起的雄鷹

他們是億萬名歷史的精靈

在血雨腥風(fēng)的暗夜

他們是億萬只翻飛的鯤鵬

他們是億萬把時代的紅纓

共和國的士兵啊

用自己的一腔熱血

澆灌出共和國的黎明

呼應(yīng)著祖國的召喚

黑土地上漫步了他們開拓的身影

鐵路線延伸豪邁的人生

傾聽了人民的危難

洪水中閃爍著耀眼的紅星

不朽的英魂在烈火中永生

長城的兒子啊

用自己的美麗青春

鋪就了祖國的和平、人民的安寧

共和國之所以威嚴

是由于有了堅實基座的長城

長城之所以傲岸

是由于有了英雄的士兵

共和國的基座

人民的士兵

在歷史的豐碑之上

篇7

“半城煙沙，兵臨池下。金戈鐵馬，替誰爭天下？一將成，萬骨枯，多少白發(fā)送走黑發(fā)？半城煙沙，血淚落下。殘騎裂甲，鋪紅天涯。轉(zhuǎn)世燕還故榻，為你銜來二月的花。”伴著這嚴威卻不失悲凄與柔情的吟唱，腦海中零散破碎的念想似融合般一點點聚焦起來，在現(xiàn)世安寧常駐的心，漸漸沉淪于歷史那條漫漫不息的長河中……

“茲……茲……”火燒裂木聲步入腦海，似真，似幻。一陣陣驚呼清晰的回轉(zhuǎn)于耳邊，直聽有群人大喊著：“走水啦！走水啦！”煙味與焦味混于空中，使鼻子微微不適，習(xí)慣性的緊閉雙眼，近身處有一男人慌張卻強作鎮(zhèn)定的沖一人稟告著什么，周邊雜聲太重，只隱約聽得“吾軍不服此地水土……雖未波及此船……損失甚重……”我一驚，腦子飛快的轉(zhuǎn)動著，失火…不服水土，莫非是…赤壁之戰(zhàn)？！耳邊又傳來一陣清脆的砸物聲與滄桑的嘆息聲，一男人緩緩道：“枉吾已過知天命之年！竟中了如此計謀！”又一陣凄慘悲涼的大笑聲傳來。使我不由得為之一嘆。如此的亂世梟雄也有破敗的時候啊！想成大業(yè)并不是一帆風(fēng)順的……

笑聲漸漸飄遠，火燒聲與焦煙味頓時消失，又有一磅礴的士兵吶喊聲傳來，每個人聲音大的恨不得把嗓子喊破，遠遠的一人大笑著，與之前的凄笑不同，這笑聲傳達著狂妄與自傲，格外清晰。“那石越還道什么不宜南下！凈是裝神弄鬼！那晉君主深獲民望又如何？這天下有朝一日照樣是朕大秦的！朕今有近百萬大軍，兵多將廣，人多勢眾，投鞭于江，足斷其流！”我一勾嘴，這回又是淝水之戰(zhàn)嗎？一陣風(fēng)聲狂亂的響于耳邊，感到場景已發(fā)生改變，我靜下心來傾聽，“混帳東西！”一怒極聲音傳來，能這樣大吼的，怕是也只有苻堅了吧，“那謝玄謝石的八萬兵力怎能敵于朕的八十萬精兵？！”“皇…皇上！當務(wù)之急，是抓緊逃跑?。?rdquo;底下人顫顫巍巍的輕聲道。只聽苻堅冷哼了一聲，“逃跑？朕竟落寞到如此地步了嗎？想當年，朕短短幾月便攻破前燕……”聲音漸行漸遠，苻堅仍沉浸在自己當年的赫赫戰(zhàn)績中，卻早已忘記……物是人非。當年百戰(zhàn)百勝的天之驕子也因驕傲輕敵使八十萬大軍慘敗于八萬精兵，何況我們這些無名小卒呢？

我睜開眼睛，感到胸腔甚是清明舒暢，那點點累積沉郁的心情，頓時釋放的消失無蹤，剛剛那異常真實的夢似告訴我了什么，又好似南柯一夢般消失無蹤。我想捕捉什么幻影，卻又收了手，對自己輕輕一笑，夢已隨風(fēng)飄散，何不把握當下？

天津大港區(qū)天津市大港第六中學(xué)初二:言堇九日雨

篇8

徘徊于前進路途，卻不是誤入藕花深處不知歸路。

沒有李白的滿腹經(jīng)綸，沒有陸游的壯志豪情，沒有梁洪的歸隱閑情，卻也有陳涉的鴻鵠之志，然而卻無以曙色照前途，所以只得流浪。

在路上，看接天蓮葉無窮碧。

在路上，聽春雨潤物細無聲。

在路上，感萬樹梨花一夜開。

人是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；我是莫愁前路無知己，處處流浪處處歌。

如開天劈地前的天地一片混沌，容顏漸衰卻依舊前途迷茫，問天涯，問海角，何處是我家？

品盡了宏大磅礴空間的蒼涼，過夠了顛沛流離生活的辛酸，麻木了累累如喪家之犬的日子，總希望能有伯樂發(fā)現(xiàn)我這匹不是千里馬的千里馬。

南渡，南渡，留得一生痛楚。

冰上的月光，已從河床溢出，眼睛望著同一片天空，心敲著暮色的鼓，沒有喪失記憶，依舊流浪著去尋找生命的湖。是嫵媚的西湖？還是清麗的東湖？是莊嚴的南湖？還是帆影片片的鄱陽湖？是蕩著槳聲的玄武湖？還是充滿笑語的昆明湖？

踏破鐵鞋無覓處，可是，不知什么時候，浪子不再從綻放的紅蕾中去尋找春的萌動，不再依賴天氣預(yù)報來決定衣著的添減，不再想象季節(jié)的概念，因為等在季節(jié)里的容顏清晰了。

伴隨著時鐘不曾停過的滴答，來到了所謂的歸宿，衰老了卻驚喜地舒展，為這最終等待了一生的歸宿。

從此，陽光是普照的，霜雪是潔白的，落葉是繽紛的，那枯藤都變得有生命力，橋下的流水也開始叮咚了。

篇9

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師沒有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的知識沒有進行牢固的掌握。近年來我國在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始推行表演性朗讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到一定程度的感官刺激，從而加強對知識的記憶，本文主要就小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文課堂；表演性朗讀

在現(xiàn)代社會的背景下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性，教師對學(xué)生的要求以及管理也不嚴格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神，并且小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能對自身的學(xué)習(xí)能力進行掌控。表演性朗讀是針對現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個性進行不同程度的教學(xué)，從不同角度提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對現(xiàn)代化小學(xué)語文教育有較大的現(xiàn)實意義。

1表演性朗讀的概念

從字面意思分析，表演性朗讀就是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容進行一定程度的表演，并且對其進行朗讀，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，實質(zhì)上可以說就是在字面意思上對其進行補充，表演性朗讀對學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求，學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對課文進行表演，并且對其中描述的內(nèi)容進行朗讀，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過程中將文章所要表達的感情在字里行間進行表達，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對文章的印象，并且小學(xué)生可以通過這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達，豐富自身的情感，在學(xué)習(xí)過程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。

2表演性朗讀對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實際的教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動中，只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教育的發(fā)展，表演性朗讀在實施過程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問題時，教師可以與其進行溝通，增強師生之間的交流，營造良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，促進教學(xué)活動的開展。

3表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用

3.1合理選材

在運用表演性朗讀進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，最應(yīng)該注意的就是對教材選取的合理性，選對了教材就能夠使得小學(xué)生在實質(zhì)的表演性朗讀過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力，加強小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對文章還不具備正確的分辯能力，但是通過其對文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩詞的震撼力，在人教版小學(xué)語文教材中有很多詩詞以及文章是可以用來讓學(xué)生進行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時，很多小學(xué)生剛開始會認為文章存在一定的邏輯問題，這是由于小學(xué)生對其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學(xué)生對這篇文章進行表演性朗讀，通過反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達的思想感情。

3.2朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進行相關(guān)的教學(xué)活動的過程中，沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語氣等就會使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對其進行課堂教學(xué)的過程中需要組織學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行實質(zhì)性的練習(xí)，詩詞朗誦對于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達比較強烈的詩詞，學(xué)生在訓(xùn)練過程中可以通過自身對詩詞的理解加上朗讀的效果進行表演性朗讀嘗試，這種方式的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達都能得到較好的提升。

3.3強調(diào)情感

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的運用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過將文章詩詞進行表演性朗讀能夠傳達出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依靠自身對文章的理解就將情感全部表達出來，而是需要在教師的引導(dǎo)下進行情感表達，情感表達能夠產(chǎn)生比較強烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過程中教師需要強調(diào)情感的表達給觀眾帶來的感受，在對小學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練時，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章，這篇文章當中表達的情感是我國很多人民都會銘記在心的，甚至可以說小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對這篇文章的表達中體現(xiàn)出來，對小學(xué)生語文課堂的效果有明顯的促進作用。

4結(jié)語

現(xiàn)代化教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高的要求，表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運用能夠使得學(xué)生增強在課堂上的表現(xiàn)能力，對其實際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強也有較大的促進作用，教師需要對學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表演性朗讀能力，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

作者：林鎮(zhèn)川 單位：福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校

參考文獻：

[1]馬春媛.語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（18）.

篇10

一、根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏 。

劃分文言句子的朗讀節(jié)奏，要學(xué)會分析句子的結(jié)構(gòu)。下面幾種句子結(jié)構(gòu)之間要停頓：

1.主謂之間要停頓。如，“前人之述/備矣”這個句子，“前人之述”是陳述的對象，是主語；“備矣”是陳述的內(nèi)容，是謂語，因此在它們之間要停頓。

2.動賓之間要停頓。如 ，（1）“興復(fù)/漢室”（2）“刻/唐賢今人詩賦于其上”

例（1）、（2）中的動詞“興復(fù)”、“刻”與其支配的對象之間要作停頓。

3.狀語和中心語之間要停頓。如，“吾與汝/畢力/平險”?！爱吜Α?修飾“平險”，在句中作狀語，應(yīng)與“平險” 分開讀。 但充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如，“山行/六七里”，“山”修飾中心語“行”，“山行”翻譯為“在山上走”，它們應(yīng)連讀。

二、根據(jù)句首的語氣詞、連詞或總結(jié)性的詞語來確定朗讀節(jié)奏。

1.有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”“夫”，往往在發(fā)語詞后停頓。如，（1）蓋/簡桃核修狹者為之。（2）夫/ 專諸之刺王僚也。

2.若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等連詞，如“若”“然則”等或表總結(jié)性的詞語，如“故”“是故” “誠宜”等，往往在這些詞語的后面要加停頓。如，（1）若/ 止印三二本，未為簡易。（2）然則/ 何時而樂耶？（3）故/ 外戶而不閉。（4）是故/ 謀閉而不興。（5）誠宜/開張圣聽，以光先帝遺德。

三、古代是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個復(fù)音詞的，要分開讀。

如，（1）可/以一戰(zhàn)。（2）今/齊地/方千里。（3）故/天將降大任于/是人也。　例（1）中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例（2）中的“地方”，“地”是“地方”，“ 方”是“方圓”。例（3）中的“于是”，“于”是介詞中的“給”的意思，“是”是代詞，“這”的意思，它們都應(yīng)分開來讀。

四、節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。

如，“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”。 “再而衰，三而竭”中“再”和“三”后面都省略了動詞謂語“鼓”，“再”和“三”后面應(yīng)作停頓，以體現(xiàn)謂語的省略，而不能讀成“再而/衰，三而/竭”。

五、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯誤。

如，“虞山/叔遠甫/刻”?！坝萆健笔堑孛?，“叔遠”，姓王名毅字叔遠，“甫”，古代對男子的美稱。

六、“而”字出現(xiàn)在句中時，一般在“而”前停頓，若在開頭則在“而”后停頓。但“而”字在句中若起到下列作用時，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應(yīng)該連讀。

1.“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞） 而 動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面動詞的作用，不能分開讀。如，雜然而前陳者。

2.“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞 而 動詞”，那么“而”表示順接，也就是說，前面一個動作發(fā)生了，后面的動作緊接著就發(fā)生了，這時“而”后面就不能停頓，應(yīng)和后面的動詞連讀。如，奪而殺尉。

3.“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”“又”“和”或不譯，這時“而”后不應(yīng)該停頓。如，（1）敏而好學(xué)，不恥下問。（2）永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。

4.“而”表示承遞關(guān)系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯時不應(yīng)該停頓。如，（1）為壇而盟。（2）擇其善者而從之，其不善者而改之。

七、“也”“乎”等語氣助詞用在句中表示停頓，朗讀時在其后停頓。

如，（1）余聞之也/久。（2）洋洋乎/與灝氣俱。例（1）中“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”， 例（2）中“乎” 是句中語氣詞，應(yīng)該停頓。

八、利用對文意的理解來確定停頓。

在朗讀文言文時，要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解文意，才能準確地停頓。如，（1）其岸勢犬牙差互。（2）居廟堂之高則憂其民。