導語：如何才能寫好一篇教育管理案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學法；教育管理；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0273-02

教育管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，純粹講解理論知識與技能，學生走向工作崗位后，會由于缺乏面向?qū)嶋H工作的專業(yè)素養(yǎng)而有諸多的不適應。為了改善教育管理專業(yè)學生的知識能力結構，有必要在教育管理專業(yè)的高年級階段開展相關課程的案例教學，使學生能夠運用所學的教育管理知識、技能和理論來分析教育領域中的現(xiàn)實問題，增強學生解決問題的專業(yè)能力。

案例教學法來自于20世紀初的哈佛大學，是圍繞一定的培訓目的把實際中真實情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題能力的一種方法。案例教學法適合于管理者、醫(yī)生和其他專業(yè)人員的學習與培訓，主要是用于提高他們開發(fā)分析、綜合及評估能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

一、教學案例選取的原則

在教育管理實踐中存在著豐富的案例，有必要開發(fā)出來，使這些案例經(jīng)過加工后出現(xiàn)在課堂教學中，通過案例教學使學生具有一定的實踐經(jīng)驗，增強學生在實際工作中的專業(yè)素養(yǎng)。面對大量的實際案例，有必要采取一定的選取原則，精選出適合于課堂教學的案例，從而使案例教學達到預期的教學效果。

1.典型性原則。教育管理實踐中有大量的相關案例，但對于案例的選取，首先要遵循典型性原則，即案例的選取要少而精。案例選取的典型性原則表現(xiàn)在兩個方面：一方面，選取的案例要具有代表性，即所選取的案例要能代表教育管理實踐中的相關事例，能反映教育管理實踐中的相關問題；另一方面，選取的案例要具有針對性，是針對教育管理實踐中的典型問題和典型事件來選取案例，通過案例教學能有針對性地面對和反思這些教育管理實踐中的實際事件。

2.問題性原則。對于案例的選取要基于問題的原則，即要選取的案例都是教育管理實踐領域中的實際問題，這些問題通過案例的形式呈現(xiàn)出來，既增加了學生在課堂教學中的興趣，提高了學生的學習積極性，同時又使學生具有問題意識，在案例教學中去思考問題、分析問題和解決問題。

3.真實性原則。對于案例的選取還要注意真實性的原則，不能進行虛假的虛構，案例一定要來自于教育管理實踐中的真實事件，要貼近真實的教育管理工作實際，只有保持案例的真實性，學生才能在真實的情景中得到實際的鍛煉，不斷提升學生分析問題和解決問題的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

4.實用性原則。對于案例的選取還要注重實用性的原則，即要面向教育管理的實際來選取案例；要面向?qū)W生在實際的工作情景來選取案例。這樣，學生在案例教學中就能得到實際的知識與技能，得到實際的鍛煉，學生在走向工作崗位后，就能較快地適應相關的工作。

二、案例教學呈現(xiàn)的模式

在案例教學過程中，如何更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的作用呢？案例呈現(xiàn)的模式主要包括以下三個方面。

1.先案后理型。即教師在教學過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關的教育管理原理。這種方法在教育管理的案例教學中最為常用。同時，教師也要在這種案例教學模式中表現(xiàn)出分析問題的技能與技藝，增加學生的分析能力，一步步地引導學生從實踐分析走向理論歸納。

2.先理后案型。即教師在案例導入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關的案例，運用有關的原理來分析這些案例，用相關原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題，使理論與實踐相結合，既提高學生的理論素養(yǎng)，又增強學生的專業(yè)分析能力，從整體上提升學生的綜合實踐能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中根據(jù)教育管理原理知識體系，進行分階段、分層次地解析案例。開發(fā)這種綜合性的案例，應該包含教育管理實踐中的多個方面，對于案例進行分階段地剖析，對于不同階段的事例采用不同的原理來進行分析，由淺入深，逐步向?qū)W生展示邏輯與推理的力量。對于案例的分析還可以在不同的層面上來進行，展示不同的教育管理原理在分析問題中的邏輯力量。

三、案例教學的環(huán)節(jié)

要使案例教學法在課堂教學中取得實際的教學效果，一定要重視案例教學的各個環(huán)節(jié)，構建完整的案例教學過程。

1.明確討論規(guī)則。為了使案例教學有序開展，達到預期的教學效果，在進行案例教學前務必向?qū)W生講清案例教學的討論規(guī)則，安排好討論時間、討論順序、發(fā)言時間、發(fā)言順序等事項，在討論的過程中，學生要遵循有關的規(guī)則，語言要簡練、觀點要鮮明、要有理有據(jù)。

2.閱讀案例。以書面的形式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，要學生在規(guī)定時間內(nèi)仔細閱讀案例，關注案例陳述的事件和反映出的問題，并以自己的視角對案例所表述的內(nèi)容進行歸納和整理。對于案例的閱讀是整個案例教學的基礎，它涉及到下一步小組討論的廣度和深度，也關系到案例教學的成敗。

3.小組討論。教師可以采取學生自愿組合或臨時分組的方式將學生分成若干個討論小組，并指定其中一員為討論的組織者。各小組針對教師呈現(xiàn)的案例和提出的問題，結合所學的教育管理原理進行討論，小組成員發(fā)表自己的觀點，在規(guī)定的時間內(nèi)形成小組較為一致的觀點，并確定一名代表將本小組的觀點整理成簡短的討論報告。

4.小組間辯論。各個小組呈現(xiàn)自己的觀點，其他小組成員針對這些觀點進行討論，可以是同意，也可以是不同意，并闡明本小組的理由，各小組可以就本小組的觀點進行辯論，在辯論中達成基本一致的觀點。在小組討論的過程中，教師的引導是極其重要的，要把握討論的節(jié)奏，指引討論的方向，要使學生基于問題來討論，要使學生在事實的基礎上深化對理論的理解。

四、案例教學的反思

教育管理的案例教學是否達到預期的教學效果，這需要教師對案例教學進行教學反思，從而不斷改進案例教學。

從學生維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是學生是否積極參與案例的討論，案例教學的成敗的關鍵是學生是否在課堂中積極參與到課堂的討論中，在討論中發(fā)表自己的觀點，形成自己的判斷，用已學的知識與技能去分析問題。學生不愿意或被動地參與案例的討論，這說明案例教學起不到應有的實際效果，這需要教師去反思其中的原因，是教師的原因，還是學生的原因，或者是案例本身的原因，這需要作出深入的分析，并作出相應的改進。二是學生在案例討論中是否觀點鮮明，呈現(xiàn)給學生的是相同的案例，但學生可以從不同的視角，利用自己的知識和理論去分析它，從不同的視角去看待同一案例，就會有不同的結論，形成鮮明的觀點，這說明案例教學是成功的，達到了鍛煉學生看問題和思考問題的教學目的。三是學生在案例討論中是否具有比較一致的判斷。一方面這種比較一致的判斷表現(xiàn)在討論小組的內(nèi)部，另一方面則表現(xiàn)在討論小組之間。案例教學的目的就是要使學生學會合作，學會在不同的觀點中找到平衡，從而達成一致，這樣才有利于形成學生解決問題的能力。

從案例本身的維度來說，案例教學的反思包括兩個方面：一方面，案例本身是否能滿足學生的需要，從而吸引學生參與案例的討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的觀點。因此，在案例的開發(fā)過程中，首先要了解學生的心理和認知需要，盡量選擇與學生能力相當?shù)陌咐涣硪环矫?，案例本身是否能激發(fā)學生的理論思維，如果把案例教學停留在舉例的層面，這并不是真正意義上的案例教學，真正意義上的案例教學不是停留在經(jīng)驗層面，而是要通過案例來激發(fā)學生的理論思考，使學生在分析問題的過程中感受到邏輯的力量，使自己的視野開闊，思考更具有深度。

從教師本身的維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是教師在案例教學中要不斷反思呈現(xiàn)案例的方式，呈現(xiàn)案例的方式反映了教師對于案例理解的水平和教學水平，因此，教師要經(jīng)常反思呈現(xiàn)案例的方式；二是教師在案例教學中要不斷反思引導案例的方式，案例教學是否能夠達到預期的效果，教師在案例教學中的引導是非常關鍵的，因此，教師要在案例教學中經(jīng)常反思引導的方式；三是教師在案例教學中要不斷反思案例教學的效果，發(fā)現(xiàn)案例教學效果不佳的話，要及時改進教學方式。教學效果是衡量案例教學成敗的標準，使學生在案例教學中得到實際的鍛煉。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學法指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2] 黃衛(wèi)國.案例教學模式在教育學課中的運用[J].教育理論與實踐，2002，(1).

[3] 鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索，2008，(4).

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關鍵詞：案例教學應用流程優(yōu)點

在教學新課標的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據(jù)教改目標及學生培養(yǎng)發(fā)展方向，結合本校旅游專業(yè)的學生素質(zhì)，進行教學方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談談案例教學法在《前廳服務與管理》教學工作中的應用。

一、案例教學法

作為職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應急、應變能力。這就要求我們必須對課堂教學進行改革，在講授過程中適當?shù)夭迦胍恍┌咐齼?nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

案例教學法在飯店服務與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動、積極學習的興趣和能力。

二、“案例”教學法的特色

1.鼓勵學生獨立思考

傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做,其內(nèi)容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)飯店管理人才和服務人員的學校提出了更高要求,學校如何適應新形勢發(fā)展需要、改革教學內(nèi)容和教學方法,從培養(yǎng)知識型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導,這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學法的基本流程

1.設計教學案例

設計教學案例是實施“案例”教學法的前提和基礎。為了達到教學目的,教師要對案例材料進行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價值。設計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。由于職業(yè)學校的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎好、能力強的學生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內(nèi)容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導學生摒棄案例中次要的細節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力,把案例中的內(nèi)容與相應的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求,教師關鍵要做好啟發(fā)引導工作,想方設法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導好案例討論,使學生成為案例討論的真正的主角。案例教學的主體是學生,整個過程由學生自己完成。案例教學法在前廳服務與管理專業(yè)課中的運用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導下,通過學生的重點發(fā)言,組織學生進行討論,對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解,予以補充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達到理想的效果。

3.總結歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結束后,教師應及時總結本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用?？偨Y并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎上,要求學生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、案例教學的優(yōu)點

1、調(diào)動學生學習的積極性。前廳理論性強,又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應用于生活,強調(diào)理論聯(lián)系實際,學以致用,極大的調(diào)動了學生的學習積極性。

2、培養(yǎng)了學生的多種能力。實施案例教學,學生的參與意識會得到明顯的增強,獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達能力得到訓練。同時在討論中,學生學會了取長補短,團結合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學生卻無動于衷。現(xiàn)在學生展開討論,還要引出正確結論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導,評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現(xiàn)代化教學手段的運用正在進一步普及。而案例教學法正以其充滿活力的課堂教學模式吸引著學生,拓展了學生的視野和知識面,培養(yǎng)著學生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應廣泛合理地運用案例教學法，以便取得最佳的教學效果。

參考文獻

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一、 沉默的力量

有一段時間班級的課間紀律不好，下課的時候不上廁所或者不出班級的同學在班級里閑聊，吵鬧，不能利用這個時間學習或做題，有的同學想利用課間的時間睡一會覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節(jié)課的上課效率，對此我在班級里強調(diào)了幾次課間紀律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對他說如此如此。于是在又一個吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時出現(xiàn)在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級門口，用嚴厲的口氣對著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級內(nèi)靜了下來。同學們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發(fā)火的機會來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，課間紀律明顯好轉，堅持的時間明顯比以往長了一些，再有反復的時候，我讓班長在我不在班級的時候側面提一下那天發(fā)生的事，就馬上能夠見效。

還有一次，班上數(shù)學測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理，該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

對此我不禁想：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。

二、賞識教育

在有一年高三的月考結束后，年部主任找到我說要給我班一個學生，這個學生我知道是年部出了名的問題學生，抽煙，喝酒，打架，如果把他放在社會上，就是一個小流氓。而且在高二的時候有一次打架還是與我?guī)У陌嗉壚锏囊幻麑W生發(fā)生的。我一聽是這個學生就很頭疼。年部主任告訴我，這個學生問題是有點多，但是品質(zhì)不壞。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他出了上述所說的問題外，還有許多毛病，上課接話，睡覺，隨地吐痰。。。。。。在開始的時候我一一指出他的毛病所在，然后讓他改正。但是他堅持不了幾天就依然故我，久而久之，我看他越來越不順眼。他再犯錯誤的時候就給他攆回家，停課。但時間長了他也不在乎了。于是我開始尋求其他的辦法。我開始尋找他身上一些可取的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)，當我心中去除對他最初的不良印象之后，他身上的閃光點還是很多的，比如他雖然脾氣暴躁卻很講義氣，雖然對學習不專心卻很聰明，很多難題班里很少人會他卻能做對。在又一次跟他的談話中，我跟他提到了高二的那次打架，那次打架他是因為他的一個關系較好的同學受欺負了而出頭，我肯定了他的講義氣的這種想法。我說我很喜歡這樣的人，而且我自己在上學的時候也是這樣的人，男人就當有所必為，但同時也告訴他有所不為，真正有勇氣的人，不是頭腦一熱就沖上去，而是在沖動的時候能夠控制自己的行為，從而尋求解決問題的辦法。從這次談話起我對他的教育換了個方向，就是先肯定，認同他的一些想法或者行為，然后再去讓他改正一些毛病，而不是一開始就一頓狂轟亂炸，疾風暴雨。因為我對他的認同慢慢的他心理也有了對我的認同，對于我的一些建議也能從心理接受和采納了。我告訴他如果再發(fā)生的一些事使他有打架的想法時，想想我的話，然后在做決定。有一次，他氣哄哄的來到我的辦公室說他在一件事上感覺受了委屈，要和別的班的某個同學打架，我問清了原因后及時開導了他的想法，又與那個同學的班主任一起將這件事處理了。我想這是我對他的教育產(chǎn)生了一些效果-----要是以前，按他以往的表現(xiàn)來看，他早就沖上前去跟那個同學打起來了。后來我對他在學習上又提出了一些改進的方法，慢慢的他的成績也有了起色。最后在高考中以超過二本線40多分的成績考入了大連交通大學。在他畢業(yè)后回學校找我的時候，總說我是他生命中最重要的人，如果沒有我，他根本都不可能把高中念完。而我經(jīng)常想，我對他的教育只是做到了先賞識，在批評而已。

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關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據(jù)教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據(jù)上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現(xiàn)代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內(nèi)容和教學目標后，正確分析教材，根據(jù)訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅(qū)動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現(xiàn)象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉貼于 4.2.教學實踐

從網(wǎng)絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經(jīng)驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經(jīng)歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

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高職院校體育教學管理工作主要內(nèi)容是課程標準、授課計劃、教案等紙質(zhì)材料的管理，教學課堂。體育教學管理要服從于學校教學管理的總要求,要納入到學校總體教學管理秩序中。但體育教學管理又有自身的特點，如要遵循體育運動的規(guī)律和人體生理的基本規(guī)律。它與學院教務部門在教學管理上具有相同的基本職能,但又有不同之處。體育部是體育教學管理的實施主體,是體育各項管理的組織者,又是執(zhí)行者與控制者,既承擔著教學、師資和課外體育活動、運動競賽的重要任務,還要維護正常的教學秩序,組織日常細致的教學活動。體育部作為學校相對獨立的教學部門,承擔著全院的體育教學工作，而體育教學管理工作又是一個周期性和動態(tài)性結合的過程,既有固定的開學初、期中、期末幾個不同階段,又有不定期的課外體育工作。

2高職院校體育教學管理工作的內(nèi)容

2.1人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)市場調(diào)研，市場需求制定的人才培養(yǎng)方案，高職體育課程是以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為依據(jù)，本著“健康第一”的理念，以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，增強體質(zhì)、增進健康、促進身心和諧發(fā)展、提高體育文化素養(yǎng)。

2.2課程目標

高職體育具備明確的課程目標，其知識目標是學習基本理論、基本方法、基本技術、基本戰(zhàn)術，能力目標是培養(yǎng)學生科學健身能力、頑強的意志品質(zhì)、體育文化欣賞能力、調(diào)節(jié)情緒能力組織活動、比賽能力。在兩大目標的支撐下，形成運動習慣，具備“終身體育”基本技能。獲得體育文化素養(yǎng)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)體育道德和合作精神。

2.3教學內(nèi)容選取

在基礎模塊中，以增強學生身體素質(zhì)為主要目標。運用田徑課的形式來發(fā)展學生的六大基本素質(zhì)。選項模塊里，根據(jù)學生興趣、師資力量和場館資源將開設多個項目，近年來開設了籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、跆拳道、武術（太極拳）、散打、網(wǎng)球、田徑、籃球裁判、舞蹈欣賞、體育保健、中華養(yǎng)生、健身健美等選修課課程，豐富了學生體育學習的內(nèi)容，體育教學管理應根據(jù)學生愛好進行修改。

2.4教學內(nèi)容組織與安排管理

高職院校體育課的教學組織，是將課堂教學、俱樂部活動與競賽活動有機地結合，形成課內(nèi)外一體化的教學模式。通過第一課堂與第二課堂的結合，課堂教學中，采用了多種教學方法，如完整法、分解法、講解法、示范法、游戲法、比賽法和自主學習法等，融入職業(yè)教育，形成教、學、練一體的“快樂體育”模式。體育部是教學內(nèi)容的安排與管理者。制定以上內(nèi)容時既要符合教學規(guī)律,又要符合人體機能、運動發(fā)展的規(guī)律,并保持幾個持續(xù)的相對穩(wěn)定。同時要根據(jù)社會發(fā)展不同時期對體育教學的需要和教學改革要求,體育部定期提出修改和補充意見更加完善教學計劃。

2.5日常教學管理

教學過程中嚴格執(zhí)行課程標準,根據(jù)課程標準、教學進程制定授課計劃如遇特許情況未能正常上課者必須到部辦辦理調(diào)課手續(xù)，通知學生保證教學秩序的穩(wěn)定。上課時必須帶好相關材料，不斷提高工作效率和管理質(zhì)量,促進教學管理工作的科學化。

2.6教學秩序管理

教學秩序管理就是要制定科學可行的規(guī)章制度,嚴格執(zhí)行并落到實處,使教學工作有章可循,責任清楚。這樣體育教學管理才能規(guī)范化,才能取得應有的成效,對促進教風和學風建設也具有決定性的作用.

2.7教學質(zhì)量管理

2.7.1課外活動組織管理

主要是早操、體育社團等活動，學生課余訓練。要把課外體育活動的組織管理納入到體育部的工作管理中,把課堂教學與課外活動有機結合起來,為學生終身體育打好基礎。明確體育課外活動的一些具體內(nèi)容和要求：

1）做好宣傳教育工作。

2）安排好時間和提供必要的場地器材設備等物質(zhì)保證。

3）建立必要的規(guī)章制度。

4）確定明確的評定標準要求。

5）加強醫(yī)務監(jiān)督工作。

6）培養(yǎng)與使用好體育干部。

7）充分發(fā)揮體育部管理作用。

2.7.2教學資源管理

體育部根據(jù)場地設施，教學安排，使得每一位教師能夠人盡其才,長處得到充分的發(fā)揮。其次,教學場地、場館設施要加強管理,配置、使用合理,安全運行,保證體育教學、運動訓練、競賽工作的順利進行,最大限度地提高場館設施的利用率。例外，加強體育網(wǎng)上材料資源共享，維護好體育部網(wǎng)站，及時更新相關新的信息。

2.8教學檔案管理

體育教學工作中形成的各種檔案材料，記錄了高職院校教學工作的全過程，也體現(xiàn)了高職院校體育教學的思想和方法，是衡量體育教學工作水平和質(zhì)量的重要標志，是教學檢查和教學評估的重要依據(jù)，是體育部檔案的重要組成部分。應使體育教學檔案管理制度化、規(guī)范化。

3提高體育教學管理工作成效的措施

3.1建立、健全并嚴格執(zhí)行體育部制定的各項規(guī)章制度

首先要根據(jù)體育工作需要，健全各項切實可行的規(guī)章制度,并根據(jù)教學管理的工作需要，不斷完善。其次,要堅決執(zhí)行規(guī)章制度,嚴格按制度辦事。做到獎罰分明,形成一種約束機制。這是提高體育教學管理效果的基礎,也是穩(wěn)定教學秩序,提高教學質(zhì)量的重要措施。

3.2加強教學督導

體育部應制定教學督導制度，每天安排相關人員進行教學檢查，并及時將檢查的情況反映給部領導，檢查的內(nèi)容應包含課程常規(guī)教學，早鍛煉、課外體育活動，體育場館、場地、儀器設備等。應定期召開教師、學生座談會,聽取學生、教師對教學的意見和建議。領導根據(jù)檢查、反饋情況及時制定相對應的整改措施及時處理教學中存在的問題。

3.3加強和提高體育教學管理工作的水平

3.4全面提高教學管理人員的素質(zhì)

體育教學管理人員是體育工作的直接管理者、服務者，他們也必須緊緊圍繞這一中心開展工作，促使教學秩序的穩(wěn)定、教師教學水平、學術水平的提高與學生素質(zhì)的提升。其本身的素質(zhì)、業(yè)務水平?jīng)Q定了體育教學管理工作水平的高低。因此提高教學管理人員的素質(zhì)尤為重要。

3.4.1加強政治素質(zhì)、道德素質(zhì)

體育教學管理人員應具備較高的政治素質(zhì)，嚴格貫徹國家的教育方針，教育法規(guī)，把握國家教育方針政策。同時應具有高度的責任心、敬業(yè)精神、服務精神。

3.4.2業(yè)務素質(zhì)

體育教學管理者應具備較強的教學管理能力，良好的組織協(xié)調(diào)能力，不斷學習的能力和開拓創(chuàng)新的意識。體育教學管理人員要熟悉、掌握體育教學管理工作的各個環(huán)節(jié),通過各種務實的工作,體現(xiàn)為教學服務的目的。

3.5加強體育教學管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)

要提高體育教學水平，需提升教學管理人員素質(zhì)，就必須對體育教學管理人員培訓，可按教學管理的要求和教學管理人員的個人情況進行相關培訓。主要有以下幾種方式：校內(nèi)交流、學校之間相互學習、參加教育部、省廳體育教學管理培訓，在教學實踐中自主學習。

4結語

篇6

關鍵詞：小學教學；德育教育；安全管理

目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規(guī)范教師行為，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設和諧校園。

1改革管理理念

1．1重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中。

傳統(tǒng)小學教學管理以工作為中心，強調(diào)規(guī)章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務時，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執(zhí)行，缺乏自主性，這實質(zhì)上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現(xiàn)矛盾，對學校長遠發(fā)展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進，小學管理理念正在發(fā)生變化。根據(jù)新課程改革要求，在小學教學管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發(fā)和調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。教師是教學活動的主體，小學管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵人，小學管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關心教師，積極激勵教師，賦予教師一定程度的自，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使教師積極參與教學管理活動之中。從這個角度看，德育教育和人本管理理念實質(zhì)上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中，賦予教師一定的自，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，積極為小學管理獻言獻策，同時又可以使他們適應小學的發(fā)展，滿足小學管理的需要，這對于提升小學整體管理水平至關重要。

1．2推進學校管理民主化。

事物是變化發(fā)展的，小學管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個人經(jīng)驗，是導致小學管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統(tǒng)管理方式，推進學校管理民主化勢在必行。小學民主化管理是指由全體教師共同行使管理權力，其是調(diào)動教師工作積極性的關鍵。首先，學校管理者要有包容之心，積極聽取學校教職工意見。其次，學校管理者要增強民主意識，合理分權授權，信任下屬，調(diào)動他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動，深化學校內(nèi)部管理和運行機制的改革，集思廣益，以解決教學工作中出現(xiàn)的問題。民主的關鍵是對人的尊重，推進學校管理民主化，就是充分尊重學校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關系，這是提高學校管理水平的關鍵，學校內(nèi)部管理關系好了，教職工就會積極參與學校管理工作，管理效率自然會提高。

2嚴格規(guī)劃安全管理措施，建設和諧校園

在小學教育管理環(huán)境中，首當其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻?？梢院敛豢鋸埖恼f，安全管理就是小學進行一系列教育活動的基礎和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個良好的教學環(huán)境，小學生才能夠在一個安全的校園環(huán)境中完成學習。再次，我們必須注意的一點就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀尚幼的小學生對很多問題都沒有充分的意識，同樣地，他們的安全意識比較薄弱，導致稍不注意就會有不可預測的危險情況發(fā)生，受傷情況也在所難免。因此，學校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關注校園安全管理建設，以周密科學的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學生人身安全得到有效保障，為其打造一個安全愉快的學習生活環(huán)境。安全管理建設不是一項簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學的思路對學校進行各方面的管理和建設：第一，校風建設是一個學校的根本建設，良好的校風能夠培育出更加優(yōu)秀文明健康向上的學生，有效抵御社會不良風氣的影響，杜絕學生之間發(fā)生不文明現(xiàn)象，諸如打架斗毆等行為，校風可以說是校園安全文明建設的大前提；第二，獎懲分明的校園規(guī)章制度，是嚴格規(guī)范校園行為的標尺，它能夠使師生清楚地認識到哪些行為適當哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據(jù)，師生的各種行為才能夠有一個明確的標尺來丈量。校園內(nèi)任何行為的實施要有理有據(jù)，才能夠使一切順利有序地進行。正所謂，無規(guī)矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設非常需要一個獎懲分明的規(guī)章制度來進行約束。制度能夠在很大程度上警示學生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責任及職責的標尺，若是發(fā)生什么狀況，就能夠按照制度規(guī)定有章可循［2］。第三，一個及時有效的安全預警系統(tǒng)是小學校園所必須具備的，除此之外，校園內(nèi)要定期對小學生進行安全教育。在小學校園內(nèi)，要認真貫徹有關于防火防災的基礎知識，讓小學生對災害及一些急救措施有所了解，與此同時，增加一些動手的安全實踐活動也是提高小學生安全技能所急需的。在一些小學校園內(nèi)，定期組織安全抬升演練，以平時的訓練有素來預防危險來襲的可能，將一些可能發(fā)生的事故損害率降至最低。

3結語

小學管理工作中的各項措施都是需要給予高度重視和規(guī)劃的，在當今的教育環(huán)境中，將民主化、科學化融入教學管理是極其必要的，以科學的眼光審視傳統(tǒng)管理模式進而改善現(xiàn)在的小學校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發(fā)展的眼光看待教育管理工作，以建設和諧校園為重要目標，加強各方面管理，努力協(xié)調(diào)好校園各方面工作，真抓實干，保障校園安全，為小學生的德育發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻

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關鍵詞：管理學原理；案例選擇；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0077-02

隨著管理學原理教學改革和課程建設的不斷推進，案例教學法越來越多地運用到課堂教學中去。案例教學雖然能夠調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維及培養(yǎng)其獨立思考能力，但是不重視案例教學過程中存在的問題，案例教學就會停留在形式主義上，起不到應有的效果。因此，梳理管理學原理案例教學存在的問題，對回歸教學本源有著相當重要的現(xiàn)實意義。

一、《管理學原理》案例教學中遇到的主要問題

1.選擇適用的管理案例相對困難。在管理學原理教學過程中，不少教師或多或少地采用案例教學法。目前，在《管理學原理》教學中選用合適的案例成為一個難題。由于案例教學法在我國仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現(xiàn)成的案例資料，但是國外的經(jīng)濟政治環(huán)境、文化背景與中國完全不同，這使得學生對案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達不到所期望的教學效果。其次，國內(nèi)一些學者編寫了不少的案例集，但是大多數(shù)案例篇幅較長，背景復雜，所涉及的問題較難，那么案例教學就會變成案例閱讀課，無法在課堂中有效地進行討論與分析。另外，有些案例過于陳舊，不能反映企業(yè)現(xiàn)在真實的狀況，學生熱情不高，這顯然違背了案例教學的初衷。

2.活躍的課堂氣氛營造困難。案例教學需要師生相互配合，共同營造輕松、活潑的氣氛。但是目前達到這種效果的課堂不是很多，主要是取決于兩個方面：一方面學生的積極性不是很高?，F(xiàn)在的學生長期受到灌輸式教育、中國傳統(tǒng)文化的影響，在公共場合里不愿意發(fā)表自己的觀點，也不愿意批判他人的觀點。一旦教師提問，學生容易產(chǎn)生畏懼心理，生怕會讓自己發(fā)言。他們更愿意習慣于接受知識、被動學習。另一方面，教師的引導有限。當前不少高校教師忙于做課題、寫論文及評職稱等，對教學投入相對較少。而案例教學需要花費很大精力，對案例的選擇、講授內(nèi)容的安排、課堂討論的設計、評價與總結都要進行詳細的安排。一旦某些環(huán)節(jié)處理不當，就會大大地影響案例教學的效果。

3.大學本科生的特點難以把握。當代大學生的思想自由、視野開闊、知識面寬，這對教師采用案例教學法提出了挑戰(zhàn)。管理學原理是一門應用性極強的課程，其理論構架與知識體系必須同企業(yè)實際問題緊密結合，才會被學生轉化為“形象化的理解”，否則學生覺得課程內(nèi)容相對空洞、枯燥。此外，案例與課本知識脫離太遠，學生難以接受；案例太過于熟悉，學生會失去討論的興趣；只有教師親身實踐的才會有感染力。而很多高校教師是從“校園”到“校園”，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又缺乏實踐方面的培訓，因此，運用案例教學對于教師來說，把握學生的特點與要求是比較困難的。

4.案例教學基礎設施相對滯后。當前高校在《管理學原理》中采用案例教學法的基礎設施相對薄弱。一是案例庫良莠不齊，大多數(shù)案例偏重綜合案例，缺乏代表性與新穎性，并且案例的知識點缺乏系統(tǒng)性與連貫性，很難激發(fā)學生的學習興趣，案例教學的效用不能得到充分發(fā)揮。二是案例教學小教室緊缺。目前很多高校的教室都可容納200～300學生，桌椅一體化、固定化，上課學生多，無法開展案例教學活動。

二、《管理學原理》案例教學的幾點思考

1.加強案例庫建設，選擇有針對性的案例。案例是案例教學的前提與基礎，因此加強案例庫建設顯得尤為重要。高?？梢越梃b哈佛大學每年更新現(xiàn)有的案例庫，把編寫教學案例作為指定的教學任務的做法，不斷完善案例庫的建設。高校教師在授課過程中，選擇典型實用、針對性強、時效性強的案例，這樣才能引起學生的密切關注，有利于提高案例教學的效果。另外，教師需要加強平時的案例積累。空閑時間通過書刊、報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體把管理實例加工成具有現(xiàn)實特點和典型意義的教學案例，不斷充實管理學原理教學的案例素材。

2.更新教學理念，改善課堂氣氛。案例教學對管理學教師是一種挑戰(zhàn)。教師除了需要具備豐富的管理學原理的理論知識與實踐經(jīng)驗之外，還需要具備節(jié)目主持人般高超的演講才能與場面控制藝術。在授課過程中，教師的教學理念要變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，讓學生主動思考、發(fā)表看法，教師適時把握討論方向，不斷引導并開闊學生的思路。在討論過程中，教師需要根據(jù)學生回答的情況及時地歸納與總結。為了營造良好的課堂氣氛，教師需要保持良好的精神風貌，采用深入淺出的方法和幽默的語言來活躍課堂氣氛，與學生平等相處，盡可能從學生的角度探討問題，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高案例教學的效果。

3.把握學生特點，提高教學水平?！?0后”大學生的特點是比較鮮明的，有現(xiàn)實性、多元性等特點，他們普遍具有實用主義傾向。作為管理學原理教師，在開展案例教學過程中需要把握住這些特征，應多講授實踐知識和相關的操作經(jīng)驗，重視理論聯(lián)系實際。此外，學校應主動與企業(yè)建立合作關系，定期分批組織教師去企業(yè)、下基層進行掛職鍛煉，提高實踐方面的知識與能力。同時優(yōu)化教師的知識結構，促進產(chǎn)學研的循環(huán)機制的形成。

4.完善案例教學設施。學校首先要完善鼓勵教師積累案例、更新案例的管理制度。其次，配備良好的案例教學場地。例如，我院開設了一間案例討論教室，教室課桌總體布局為“四邊形”，從后往前呈“階梯狀”排列，教師站在中間通過仰視可以清楚地看到學生的反映。教師旁邊擺放了移動黑板、投影儀、話筒及簽字筆等必備輔助設施。最后，對案例教學班級人數(shù)進行適當?shù)目刂?，人?shù)最好是在40人以下。這樣就可以讓學生充分地交換意見，使討論變得更加熱烈而深入，煥發(fā)學生的學習激情，從而達到良好的學習效果。

總而言之，為達到較好的教學效果，需要從案例、教師、學生、基礎設施等方面入手，探求更好的方法與解決途徑。目前越來越多的學者正在研究，雖然案例教學法在管理學原理課程中的有效推行和自成體系還有待提高，但是已經(jīng)取得了一定的效果，希望能夠繼續(xù)不斷地去改革與探索，切實提高教學效果。

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關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學

20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業(yè)、法律和醫(yī)學領域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生聯(lián)系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學的內(nèi)容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質(zhì)、學生學習的具體情況和學生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學生。

2. 教學過程

教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發(fā)言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現(xiàn)了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學生根據(jù)老師的設問回答的內(nèi)容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結果：整個教學環(huán)節(jié)始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環(huán)節(jié)中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應說清楚是什么。

C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學生后，沒激發(fā)學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發(fā)學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發(fā)揮學的主體性，培養(yǎng)學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結論：本節(jié)課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發(fā)和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發(fā)學生、怎樣針對教學內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產(chǎn)生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發(fā)的教學問題時，教學經(jīng)驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經(jīng)驗在具體的教學場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養(yǎng)師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯(lián)系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調(diào)學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現(xiàn)中，學生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業(yè)行動決策。

三是促進教師角色轉變，提高專業(yè)化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發(fā)，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質(zhì)量問題。要保障教學案例的質(zhì)量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學要培養(yǎng)學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學的效果要優(yōu)于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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一、工作形式

（一）教育教學一體化聯(lián)盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區(qū)”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯(lián)盟”，實現(xiàn)教育教學一體化管理。

（二）幫教幫學校際聯(lián)盟

市直楚環(huán)中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區(qū)”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區(qū)上新小學結對建立“幫教幫學校際聯(lián)盟”。

二、工作目標

通過市直學校優(yōu)質(zhì)教育資源的有效開發(fā)利用和引領示范，進一步拓寬“三區(qū)”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區(qū)”學校在辦學理念、教學管理、課程開發(fā)、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區(qū)”學校義務教育均衡發(fā)展目標。

三、主要任務

（一）教育教學一體化聯(lián)盟

實現(xiàn)教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯(lián)盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統(tǒng)一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯(lián)盟學校內(nèi)統(tǒng)一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學組織實施一體化。教師專業(yè)發(fā)展一體化：聯(lián)盟學校統(tǒng)一制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業(yè)標準，加強師德教育，提升教師職業(yè)道德水平。教學研究一體化：聯(lián)盟學校統(tǒng)一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一組織閱卷，統(tǒng)一質(zhì)量分析，積極探索減輕學生過重課業(yè)負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經(jīng)驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質(zhì)量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規(guī)教學、教學研究、學生綜合發(fā)展水平等方面，統(tǒng)一評價體系，統(tǒng)一進行考核。

（二）幫教幫學校際聯(lián)盟

利用市直學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區(qū)”學校提升管理水平；加強教師培養(yǎng)，優(yōu)化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。

四、工作措施

（一）教育教學一體化聯(lián)盟

1.成立學校教育教學一體化聯(lián)盟委員會（簡稱聯(lián)盟委，下同）。在聯(lián)盟學校內(nèi)，成立由市直學校校長為主任，“三區(qū)”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯(lián)盟委。聯(lián)盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯(lián)盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯(lián)盟委根據(jù)兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統(tǒng)籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯(lián)盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯(lián)盟學校具體交流人數(shù)由各聯(lián)盟委根據(jù)教學需要確定，但雙向交流人數(shù)最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯(lián)盟學校長期規(guī)劃。各聯(lián)盟委按照“磨合整合融通”的規(guī)律，擬定教育教學一體化的長期規(guī)劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學校際聯(lián)盟

1.市直學校到“三區(qū)”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優(yōu)秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區(qū)”學校副校長；“三區(qū)”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數(shù)，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。

2.“幫教幫學校際聯(lián)盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯(lián)盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯(lián)盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業(yè)務水平高，具有團隊精神和協(xié)作意識；到“三區(qū)”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經(jīng)歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學?？萍耙陨蠈W歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)。

上述兩種聯(lián)盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源城鄉(xiāng)共享。

五、保障措施

（一）組織領導

成立市直學校與“三區(qū)”學校城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規(guī)財科、“三區(qū)”辦、教科院、裝備站及“三區(qū)”教育辦、學區(qū)負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區(qū)”辦。領導小組及其辦公室統(tǒng)一領導市直學校與“三區(qū)”學校實施城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動計劃（包括教育教學一體化聯(lián)盟和幫教幫學校際聯(lián)盟）的相關工作。

（二）政策保障

1.教育教學一體化聯(lián)盟學校現(xiàn)有人事、財務管理獨立。在一體化聯(lián)盟學校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規(guī)定晉級調(diào)檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續(xù)計算。

2.市直學校到“三區(qū)”學校支教的副校長、教師在參評優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農(nóng)村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施

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關鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學

1 微課學習的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設置的知識點和主題相結合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調(diào)動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠?qū)W員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質(zhì)量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯(lián)。采用視頻形式將知識點呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學員構建知識體系，而且還能夠?qū)χR進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。

2 士官教育計算機課程現(xiàn)狀

我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統(tǒng)的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產(chǎn)生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網(wǎng)絡、手機自行學習?？墒侨绻麑⑿┠Ｊ秸瞻岬杰婈牐瑫a(chǎn)生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網(wǎng)絡學習、手機學習在此不能實現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設計

3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機和網(wǎng)絡的日益普及，越來越多的學員渴望能夠?qū)W到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。

3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力

微課短小精悍，內(nèi)容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發(fā)性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。

遇到困難時，學員可以反復觀看相關視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養(yǎng)自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。

3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優(yōu)生和后進生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設計時，注明基礎性的必須掌握的知識，還有拓展性知識。基礎性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發(fā)展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎上得到更大的進步。

此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質(zhì)量的提高有著巨大作用。

另外據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分院校都已經(jīng)基本完成了校園的信息化建設，學校的硬件設施完善，局域網(wǎng)也布滿校園，圖書館的信息化建設也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現(xiàn)在線解答。學員也能夠通過網(wǎng)絡自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎。

3.2 嵌入微課的案例教學模式設計

計算機應用基礎課程PPT教學為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎本身是培養(yǎng)學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設計的教學案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習了，如果你是此次重大活動的伺務長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結構清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業(yè)課程緊密相關的情景，這樣的情景激發(fā)了學員的學習熱情。在準備階段教員根據(jù)案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據(jù)大部分士官學員的基礎，微課應該根據(jù)案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎，微課的內(nèi)容注重基礎性知識的傳授，同時也要適當“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養(yǎng)不佳，操作性基礎知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發(fā)學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學員原本就已經(jīng)掌握了PPT基礎知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學員抱怨學不到新東西的問題。

3.3 總結評價

針對一些學員的作品進行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產(chǎn)物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是計算機應用基礎程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學習觀，既可以發(fā)揮教師的引導、啟迪、監(jiān)督教學過程的主導作用，又可以培養(yǎng)學員自主學習、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學內(nèi)容，使學習者的多種需要得到滿足。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.