導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步的階段。我國一般課程教學(xué)都是講授課，深陷于傳授知識—接受知識的傳統(tǒng)模式中，把教學(xué)重點放在一系列的理論命題和計量模型上，很少給學(xué)生提供歷史性的背景資料或真實數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動的，較少接觸到學(xué)習(xí)中真正有趣的內(nèi)容，也未能培養(yǎng)出終身受用的學(xué)習(xí)技能。

1.案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學(xué)與管理中，所面對的情境常常是獨一無二的，那么，需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理就為數(shù)有限了，而在信息時代，知識和理論又在不斷更新，學(xué)會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。

第二，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然他們不一定能把所學(xué)到的知識一一羅列出來，但他逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)實際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗與活動中獲取知識，增進才干的，這些知識、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業(yè)課程中，都會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強的知識領(lǐng)域。因此，案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動，通過師生間的相互探討，可以對案例進行較為深入細致的分析。

第三，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會，從而培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟問題的能力。還可以調(diào)動學(xué)生運用金融學(xué)的理性思維參加討論，進行辯論，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、反應(yīng)力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。

第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應(yīng)，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機會。這樣的案例沖出了現(xiàn)有學(xué)科的限制，打破了學(xué)科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性，也就增強了應(yīng)對教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。

第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。金融專業(yè)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象，而且能以經(jīng)濟生活中一些熱點問題，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。

2.案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，案例教學(xué)重視實踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足，不主張學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識，更重視培養(yǎng)人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題的能力，具有非常鮮明的特點。

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在準(zhǔn)備完成案例分析的過程中，學(xué)生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學(xué)形式迫使教學(xué)對象主動積極地參與教學(xué)過程，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，不能獲得好的成績。

（2）通過學(xué)生主動參與案例分析的方式提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。案例教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而是迫使他們認真分析案例中完全和不完全的信息，開動腦筋，獨立思考，設(shè)計各種解決問題的方法和途徑。

（3）鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和語言表達能力。案例教學(xué)對學(xué)生工作成績和能力的評價除了對學(xué)生書面報告評價以外，更重要是考察學(xué)生的演講、辯論的語言表達能力。上課時，學(xué)生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達出來，發(fā)言的質(zhì)量決定學(xué)生的成績。

（4）通過對來自于社會真實經(jīng)濟生活的案例分析，使教學(xué)對象產(chǎn)生真實感，從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進而主動自覺地融于教學(xué)活動中。過去的專業(yè)教學(xué)為什么總引不起學(xué)生的興趣，原因之一就是教學(xué)內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活。教學(xué)對象沒有興趣參與教學(xué)之中。案例教學(xué)增加了教學(xué)對象參與教學(xué)的興趣和主動性。

（5）在評價方式上， 案例教學(xué)評價制度是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學(xué)生的水平和能力，而忽略平時的學(xué)習(xí)過程，造成很多學(xué)生平時不努力，考試前臨時抱佛腳，也能得到較好的成績；或有些學(xué)生為了得高分，只注重書本知識，死記硬背，導(dǎo)致高分低能，培養(yǎng)書呆性的人，缺乏社會的適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)造力和個性化。對教育的效果評價，不單指學(xué)生所學(xué)知識的記憶的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力進行考核，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。注重學(xué)習(xí)的過程，以平時學(xué)生參與討論表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合， 較為客觀合理的評價學(xué)生綜合能力。

3.科案例教學(xué)設(shè)計模式

（1）R.Schankd的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計模式

基于目標(biāo)的劇情設(shè)計是指為學(xué)生提供一個有趣的金融運行情景并同時設(shè)計一個成功模式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗并獲得他們應(yīng)該達到的目標(biāo)。R.Schankd模式強調(diào)人的任何行為都是對目標(biāo)的

追求，學(xué)習(xí)的基本機制是“試誤”，通過實驗、失敗、仿效學(xué)習(xí)，最后提升達到目標(biāo)的技能。

（2）J.Branford的拋錨式教學(xué)設(shè)計模式

拋錨式教學(xué)設(shè)計是指為學(xué)生提供一個完整真實的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望并通過鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，引入和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型，幫助學(xué)生親身體驗和完成從“識別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達到目標(biāo)”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景，學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進行的。

（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計模式

基于問題的教學(xué)設(shè)計是指通過經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識和可遷移的技能，在問題設(shè)計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學(xué)設(shè)計不是對信息的排序與分析，而是制定有利于建構(gòu)問題設(shè)計與客體分析的計劃，讓計劃中的問題設(shè)計指引學(xué)生自己作出論斷，經(jīng)過充分實踐后發(fā)育為一種技能。

（4）J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式

四要素教學(xué)設(shè)計模式是一種有關(guān)復(fù)雜的認知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，它以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生面對具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和序列的問題與情景來訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認知技能。

以上四種案例教學(xué)的模式設(shè)計各有特點：R.Schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計主要強調(diào)訓(xùn)練達到目標(biāo)的技能，同時提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計立足全過程的體驗引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問題后，能發(fā)展預(yù)期知識與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式則主要通過提供不斷“做”的機會來提高學(xué)生的復(fù)雜認知技能。

從用途上看，案例教學(xué)的模式設(shè)計應(yīng)注意針對性、可操作性、可推廣性。對學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進行設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣、增加信心。設(shè)計的案例必須細致可行、設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景及應(yīng)對引導(dǎo)辦法，且便于操作。案例教學(xué)設(shè)計還應(yīng)是一種相對標(biāo)準(zhǔn)化的教育方案，得以形成規(guī)模效應(yīng)。

參考文獻

［1］ 張亞維，陳 耀.金融類案例教學(xué)的推進與模式設(shè)計.

［2］ 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.

篇2

有一句值得細細品味的廣告詞：“人生就像一場旅行，不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情?！焙芏嗳硕己苄蕾p這句十分愜意和引人入勝的廣告語，但我要說的是：不僅僅是人生，我們的教學(xué)工作也應(yīng)該“在乎沿途的風(fēng)景”；因為在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識，還有方法和情感，他們的品格、情操、看待問題的角度等，都在會教學(xué)過程的潛移默化中成長；如果只是一味追求結(jié)果，學(xué)生就不會享受到過程的甜美，就會忽視那些過程中可以得到的美好東西。我們應(yīng)該反思：如何才會使學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主人，如何讓課堂教學(xué)顯得生機勃勃，如何讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

本文以“實驗裝置復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計為例，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在過程中享受喜悅。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)往往將實驗裝置直接呈現(xiàn)給學(xué)生，看似效率提高了，但很多學(xué)生喪失了提問題的空間：這些儀器有什么結(jié)構(gòu)特點？為什么這樣設(shè)計？有什么優(yōu)缺點？它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？等等，我認為喪失的不僅是這些問題本身，而且有能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)契機。本文本著這樣的目的，把一些實驗教學(xué)中容易忽略的問題還原、放大，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、教學(xué)設(shè)計和過程

教師：問題引入：試管是同學(xué)們非常熟悉的一種實驗儀器（見圖1），請大家仔細觀察一下它的形狀，有什么特點？

學(xué)生：①細圓柱狀；②底部呈半球狀；③試管口卷邊。

教師：引發(fā)思考：為什么要這樣設(shè)計？這樣的設(shè)計有利于哪些實驗操作？

學(xué)生：①細圓柱狀可以在盛取液體試劑后振蕩，又可以節(jié)約藥品；②半球狀底部便于加熱少量固體或液體；③試管口卷邊能與橡皮塞導(dǎo)氣管配套，能作為制取少量氣體的反應(yīng)容器；等等。

教師：深入問題：這樣設(shè)計又有哪些不足之處？

學(xué)生：①試管容積小，只能用于少量藥品的反應(yīng)；②不能穩(wěn)定放置，需用試管夾或用鐵架臺。

教師：思維啟發(fā)：如果既要增大反應(yīng)藥品的容量又要能穩(wěn)定放置，在設(shè)計上要作怎樣的改變？

學(xué)生：使用燒杯（見圖2）。

教師：推進提問：燒杯和試管相比，形狀的改變，失去了哪些特點？

學(xué)生：燒杯不能振蕩，不能直接加熱。

教師：發(fā)散思維：如何既能保持燒杯的優(yōu)點（參加反應(yīng)的液體的體積多、穩(wěn)定放置）又能發(fā)揮試管的長處（能在反應(yīng)過程中不斷充分振蕩）？

學(xué)生：思考后得出：使用錐形瓶（見圖3）。

教師：燒杯和錐形瓶底面積增大后，又有什么不足？怎樣補救？

學(xué)生：容易受熱不均勻，必須墊石棉網(wǎng)后加熱。

教師：過渡導(dǎo)入：前面我們分析了試管形狀特點中①呈細圓柱狀；②底部呈半球狀這兩方面的一些變化，下面我們再來研究一下③試管口卷邊的功能。正如同學(xué)們所說的那樣，卷邊可以與橡皮塞導(dǎo)氣管配套，實現(xiàn)制氣（見圖4）。請大家思考：如果將圖4裝置中導(dǎo)氣管由一個變?yōu)閮蓚€，裝置將發(fā)生什么變化？

學(xué)生：相互交流，發(fā)表各種意見。

生1：導(dǎo)管長進短出，可以除去氣體中的雜質(zhì)即洗氣（見圖5）；

生2：導(dǎo)管短進長出，可以通過排水法收集氣體（見圖6）；

生3：排水法測氣體的體積（見圖7）。

教師：如果沒有水，又可以實現(xiàn)什么功能？

學(xué)生：可以做排空氣法收集氣體的裝置。

教師：如果要收集與空氣反應(yīng)的氣體如NO（不能用排水法），怎么辦呢？

學(xué)生：思考后回答：可以用排其它氣體的方法。

教師：總結(jié)：請看圖8。

學(xué)生：使用燒瓶。

教師：發(fā)散思考：圓底燒瓶與試管相比，其容量大大增加，請同學(xué)們回顧一下除了制氣和收集氣體外，還有哪些實驗利用這一特點使用圓底燒瓶？

學(xué)生：回憶，討論。

教師：加以總結(jié)：（1）噴泉（見圖9）；（2）防倒吸（見圖10），等等。

教師：創(chuàng)設(shè)新情景：讓我們回到圖4，分析用這套裝置來制氣有什么缺點？

學(xué)生：發(fā)表各種意見，相互交流。

生1：液體反應(yīng)物的量無法控制，只能加多少反應(yīng)多少。

生2：反應(yīng)開始后若發(fā)現(xiàn)收集的氣體不夠，要再加液體反應(yīng)物，必須打開活塞，這就可能造成混入空氣或有害氣體泄露等問題。

生3：反應(yīng)一旦開始，即使所需收集的氣體已經(jīng)足夠，也無法停止反應(yīng)，造成實驗藥品浪費。

教師：充分肯定學(xué)生意見，并提出要求：根據(jù)這套裝置的缺點，設(shè)計一些實驗裝置進行改進。

學(xué)生：紛紛動手，自己設(shè)計實驗裝置。

教師：歸納總結(jié)：同學(xué)們設(shè)計得都很好，我將大家設(shè)計的裝置收集整理補充一下。

1.使用長頸漏斗，必要時可再添加液體反應(yīng)物（見圖11），同時針對長頸漏斗液封需要較多液體的缺點，可以用小試管套住長頸的方法，既可液封，又可節(jié)省實驗藥品，一舉兩得（見圖12）。

2.使用分液漏斗，可以隨時添加液體反應(yīng)物，且不用考慮液封的問題（見圖13），針對反應(yīng)中可能出現(xiàn)的試管內(nèi)短時間產(chǎn)生大量氣體，使氣壓增大，液體無法加入的現(xiàn)象，可以用恒壓分液漏斗（見圖14）。

3.為了可以控制氣體的制備，可以在試管中加一塊多孔隔板，并在導(dǎo)氣管上加上活塞，就成了啟普發(fā)生器簡易裝置（見圖15）。

三、案例分析和反思

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和原動力?；瘜W(xué)是一門實驗學(xué)科，學(xué)生親自動手設(shè)計、組裝實驗儀器，并在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能體會樂趣，真正有所收獲。這對于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力是非常有益的。

篇3

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 ADDIE SMART原則 職業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計包括課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計,是發(fā)揮教師個人才智,體現(xiàn)教師個人魅力的重要層次。

一、教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實現(xiàn)(Implementation)、評價(Evaluation)。

1.分析

職業(yè)教育的目的是要教會學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。

為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評價的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個教學(xué)設(shè)計的有力工具。

確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動的知識(know why),如圖1所示。

圖1工作過程知識的組成

2.設(shè)計

這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識和操作技能。調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預(yù)期效果。

情境設(shè)計任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對真實工作環(huán)境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計成一個簡單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質(zhì)量的影響、環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨立完成這一類型的實際工作。

3.開發(fā)

開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實踐為出發(fā)點,將工作過程所需的知識和技能列入教學(xué)材料。

在德國斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫課程中有關(guān)“SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案

其內(nèi)容主要包括題目、班級專業(yè)、課時、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計要從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務(wù)是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫的用途,SQL語句的強大功能。

圖3 情境設(shè)計

除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。

4.實現(xiàn)

實現(xiàn)主要考慮教學(xué)實施和教學(xué)環(huán)境安排。行動導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長和工作經(jīng)驗,標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進行項目教學(xué))。

教學(xué)環(huán)境需要為行動導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時強調(diào)透明、靈活、自主負責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實驗,學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時間、地點。每個教室都配備了數(shù)字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動擺放,不用時可以放入設(shè)備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網(wǎng),同時方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設(shè)備柜。

教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。

5.評價

教學(xué)是一個通過反饋信息不斷改進的動態(tài)過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學(xué)習(xí)的效果或評價教材的質(zhì)量。

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識的評價可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評價中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來衡量。需要注意的是,評價的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。

職業(yè)行動中的結(jié)果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評價不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評價參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。

評價參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評價結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統(tǒng)計已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評價。如果將10分評分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評分點即可。

德國泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評分方法。

技術(shù)驗收表:給出各項必須的技術(shù)要點(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。

書面報告(Document):書面報告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。

展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實施。如語言表達、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。

評分辦法:技術(shù)方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內(nèi)涵符合國家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進行變動。

二、結(jié)束語

本文對德國職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國的職業(yè)教育改革中。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社,2009

篇4

一、鄉(xiāng)土案例教學(xué)目標(biāo)整合

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟、推動鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學(xué)設(shè)計。2.設(shè)計理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的影響、對區(qū)域社會和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。3.教學(xué)重難點（1）教學(xué)重點：旅游資源及其開發(fā)條件的評價。（2）教學(xué)難點：旅游資源對區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽稱號。設(shè)計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實中存在的旅游資源及其開發(fā)評價。設(shè)計意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學(xué)地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強。設(shè)計意圖：通過身邊的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何對具體的旅游資源開發(fā)條件進行評價，學(xué)會運用科學(xué)的方法進行旅游規(guī)劃與設(shè)計；通過對身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制的保障。請根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會帶動區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會導(dǎo)致消費品價格的上漲。③給旅游區(qū)的社會治安帶來隱患。④對傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點問題，理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和關(guān)心、了解國際和國內(nèi)熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識梳理，總結(jié)歸納教師活動：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域的影響。

三、教學(xué)實踐與反思

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇6

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標(biāo)識碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設(shè)置時教師將實際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過解決任務(wù)情境中的問題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；③通過讓學(xué)生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過學(xué)生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復(fù)習(xí)糾錯：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評價指標(biāo)和檢測方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓(xùn)：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學(xué)的主體設(shè)計

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識點和學(xué)生的實際情況設(shè)計課前導(dǎo)讀問題。通過課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動畫及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過實用問題的提問增加學(xué)生對本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實訓(xùn)報告書”中的任務(wù)要求來按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進行知識的歸納與總結(jié)能力。

③問題匯總

每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強了本節(jié)課任務(wù)的真實性和實用性。讓學(xué)生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學(xué)生找準(zhǔn)弱項，不斷進步。

四、教學(xué)反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

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關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計案例

中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動相關(guān)關(guān)鍵點結(jié)合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學(xué)生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當(dāng)點D與B、C之一重合時，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當(dāng)點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗證下列結(jié)論：

1.當(dāng)點P為正內(nèi)任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當(dāng)點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進行討論。

(1)當(dāng)點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當(dāng)點P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想

篇8

1. 設(shè)計理念

根據(jù)新課程的基本理念，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及人文精神。

鹽類水解知識的學(xué)習(xí)可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識更深的理解，并且對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進一步認識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關(guān)知識還可以進一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學(xué)習(xí)主線：

實驗探究其目的在于使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學(xué)平衡知識，發(fā)掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學(xué)的世界觀。

2. 教學(xué)策略

2.1 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生通過實驗并分析有關(guān)鹽的的信息和資料，對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗證；引導(dǎo)學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；協(xié)助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與自己生活中已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并嘗試解決實際問題。

2.2 根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮他們的主體作用和能動性；讓學(xué)生在動耳、動眼的基礎(chǔ)上動手、動口，調(diào)動多種器官的協(xié)調(diào)活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學(xué)生有機會將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)評價也應(yīng)基于此理論，評價過程動態(tài)化、方式多樣化、內(nèi)容多元化。3. 課堂設(shè)計

3.1 知識內(nèi)容的建構(gòu)。

演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現(xiàn)象，提出問題，說明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現(xiàn)象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關(guān)鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關(guān)鍵詞聯(lián)立起來，提出假設(shè)：鹽溶液可能呈酸堿性。

設(shè)計意圖：

（1）問題情境設(shè)計貼近學(xué)生、貼近實際，能激發(fā)學(xué)生求知欲，會產(chǎn)生大膽的猜測。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘關(guān)鍵詞，提出假設(shè)實驗探究得出結(jié)論運用理論。使學(xué)生能夠運用科學(xué)的研究方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進行酸堿性測定。尋找規(guī)律。設(shè)計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調(diào)整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規(guī)律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環(huán)節(jié)中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規(guī)律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設(shè)計就是為了教學(xué)過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認知規(guī)律，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中去。

4. 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹽的知識。

（2）教師的準(zhǔn)備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。

5. 教學(xué)反思

本節(jié)課我通過引用生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)生活中常見的實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂課的主角——鹽，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質(zhì)的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。

（1）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化。

新課程中，化學(xué)教育已不是單純學(xué)科知識的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

（2）教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法要多樣化。

一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；開放變化的學(xué)習(xí)方法可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦學(xué)習(xí)的心理，在不斷調(diào)整中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。尤其是新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更為有利。通過“創(chuàng)設(shè)情景自主探究實驗驗證驗證假設(shè)反饋評價”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進行探究，整個過程以學(xué)為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個教學(xué)過程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進程，在啟發(fā)的過程中引導(dǎo)和帶動著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

（3）教學(xué)評價要多元化。

篇9

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計中加入思政內(nèi)容，對思政素材進行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內(nèi)容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計

總體設(shè)計理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認識出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學(xué)知識點（識記），以此點深入細致講解（環(huán)環(huán)相扣，細致解決問題），小結(jié)知識點，提問啟發(fā)學(xué)生并進行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認識，在此基礎(chǔ)上解決實際生活中的問題，對相關(guān)問題進行自我分析和認識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質(zhì)“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學(xué)時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡史巴斯德貢獻的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實驗設(shè)計思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標(biāo)：實驗設(shè) 計思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設(shè)計 思路，提問同學(xué)每一個設(shè)計的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實驗思路設(shè)計提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實驗設(shè)計思路。 “實驗設(shè)計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O(shè)計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O(shè) 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐?。唤Y(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設(shè)計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設(shè)計思路。

“醬油脹袋實驗設(shè)計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設(shè)計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設(shè)計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

課程思政：實驗設(shè)計需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內(nèi)微生物，重點學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對于食物和風(fēng)味的理解。同時啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認真好學(xué)，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識點。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學(xué)》升華大家要認真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計；案例分析；教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)能力不僅對教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，且需要學(xué)生運用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展問題進行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用實地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計觀念和教學(xué)設(shè)計的知識技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計意識、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對數(shù)學(xué)教材知識的理解、對學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的評價等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力進行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計所持有的態(tài)度、教師的知識水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進程中各個環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力也會有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測的？”、“數(shù)學(xué)是絕對性的還是相對性的？”、“數(shù)學(xué)是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進行評價，回答“可預(yù)測的”、“相對性”、“動態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測的”、“絕對性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對教學(xué)設(shè)計具有重要的影響性，對教學(xué)結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，針對調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，還要注重設(shè)計過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在研修之前都認為教學(xué)之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對教學(xué)設(shè)計不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計中，更為注重對教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價值的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機選取的教師在教學(xué)設(shè)計中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)起來，就會增進對數(shù)學(xué)的興趣，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展采用案例分析的方式進行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計觀念對教學(xué)設(shè)計效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。