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【關(guān)鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農(nóng)學等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結(jié)合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。

2 教學內(nèi)容

生物科學專業(yè)導論課程應圍繞生物學的經(jīng)典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設的專業(yè)導論課，通過本課程開設，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內(nèi)容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

篇2

［關(guān)鍵詞］高校生物科學人才培養(yǎng)模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，科技進步日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學專業(yè)不斷擴招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標已無法與多元化社會需求相適應。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實施多元化應用型教育的軌道，才能更好地適應地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，同時也為大學生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應學院（下稱“我?！保┥锟茖W專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學、研”特色發(fā)展，為“多元化”應用型人才培養(yǎng)模式進行研究與改革。

一、生物科學專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學生在校學習的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差，導致許多知識無法很好地應用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多與當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化應用型人才。根據(jù)生物科學專業(yè)的特點，筆者認為生物科學應用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運用生物學知識，解決生產(chǎn)實際問題，與當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學校生物學及相關(guān)學科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應社會多樣化需要的應用型生物科學人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學內(nèi)容，開拓了生物科學專業(yè)教學的新局面。

二、生物科學專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應當前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據(jù)目前學生就業(yè)多樣化的需求（即中學師資、考研深造、經(jīng)濟建設及自主創(chuàng)業(yè)等）與學科特點，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學生進行分類培養(yǎng)，以達到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學團隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導向，遵從學科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應用性課程。

“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設了說課技能與技巧、中學生物上崗考形勢分析與模擬、中學生物實驗技術(shù)、中學生物教材分析與命題、中學生物園與標本館的建設與管理等課程，學生實踐或模擬試驗為主。學生通過該模塊的學習，有的放矢地提高了學生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。

在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓練（拓展結(jié)合學術(shù)基金）等課程，以學生考研或科研思維培養(yǎng)為導向，動手實踐為主，課堂教學為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學生通過該模塊的學習，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復試中打下基礎，提高考研的命中率。

在“專業(yè)-實踐素質(zhì)”模塊中，開設了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖與實踐、食用菌栽培學、藥用生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實用性實踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟特色和教學團隊的“產(chǎn)、學、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)與應用能力。學生通過該模塊的學習，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化人才打下基礎，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學年完成模塊中所有課程學習。每一模塊課程應包括必要的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，且每一模塊的學分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學完該專業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應當前就業(yè)需求，深入改革實踐教學模式

實踐教學與理論教學密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實踐教學模式是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)“應用型人才”培養(yǎng)目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學體系。

1.將專業(yè)實踐課設為獨立的課程，并實行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學和實踐教學兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐課常常作為相應理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實踐課作為獨立的課程，并以學生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學生的實踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實踐課程“教育見習”原來只作為中學生物教學法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習是獨立的一門課程，有4學分，分別在3、4、5、6學期開展。該課程教學采取導師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學導師和1名中學兼職導師。由導師指導他們到見習學校進行觀摩課堂教學，并參與批改作業(yè)、評卷、實驗協(xié)助及班主任工作等教學工作。學生通過聽課、課堂點評、說課等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應的理論課中學生物教學法得到充分的實踐。

2.增加實用技術(shù)技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習實訓的教學力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學分與開課學期，保證教學進度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，指導學生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實用技術(shù)?？梢?，增加實用技術(shù)技能方面課程，讓學生通過一系列“應用性”課程的學習與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實際問題，成為與經(jīng)濟服務相接軌的多元化人才奠定基礎。

3.加強實驗室、實訓基地建設，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學生通過系列試驗或系統(tǒng)實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設，使學生得到扎實的實驗技能訓練，為進一步實訓打下堅實的基礎。此外，由于實驗室的訓練與實際生產(chǎn)還有一定距離，學生還須進一步通過到實訓基地或企業(yè)進行實際操作訓練，把所學到的知識進一步跟生產(chǎn)實踐相結(jié)合。因此，學校不但要加強本校實驗室、實訓基地的建設，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學、研”實踐基地，加強校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，學院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學生的技能訓練與開放實驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設有利于應用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應當前就業(yè)需求，建設相應“模塊”的教學團隊

由于教學團隊的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學生的質(zhì)量。為適應當前就業(yè)需求，我校建設了相應“模塊”的教學團隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實習基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設相應“模塊”的教學團隊。在教學團隊中，教師團結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據(jù)不同教學“模塊”，組織教學團隊在不同類型實習基地開展“產(chǎn)、學、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發(fā)能力，完善與更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應“模塊”課程的教學中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學團隊的建設。

三、結(jié)語

實踐表明，該改革有利于學生把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強了服務社會的能力與意識。現(xiàn)已初見成效，筆者所在學院的生物科學專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學生專業(yè)基礎扎實、應用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達99 %。

［參考文獻］

［1］王冰.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導下地方師范院校增強社會服務能力的探索［J］.佳木斯教育學院學報,2012,（6）.

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［3］徐敬明.地方本科院校生物科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)（下半月），2011,（8）.

［4］郭守軍,楊永利,楊勝遠.地方高師院校非師范專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探――以韓山師范學院生物技術(shù)專業(yè)為例［J］.科技信息，2010,（4）.

［5］劉耘.務實致用:對地方大學應用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國高教研究,2006,（5）.

篇3

【關(guān)鍵詞】應用型人才;培養(yǎng)模式;生物科學;實踐教學體系;構(gòu)建

時代的發(fā)展離不開高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，二十一世紀，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展、提高人們生活水平、增加企業(yè)市場競爭力最有效的武器。在此社會背景之下，應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各高校、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，生物科學專業(yè)亦不例外。然而現(xiàn)階段，我國應用型人才培養(yǎng)模式下的實踐教學體系還不夠完善，應用型人才培養(yǎng)無法發(fā)揮出最大的作用。因此，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)實踐教學體系已經(jīng)成為當務之急。

一、應用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特點

應用型創(chuàng)新人才，也就是我們通俗意義上所指的在意識、精神、能力等方面具備創(chuàng)新能力的人。因為具備在意識、精神、能力等方面的創(chuàng)新能力，相較一般人而言，應用型人才更能促進產(chǎn)品、技術(shù)、管理等的創(chuàng)新，提升企業(yè)的經(jīng)濟效益?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一口號指明了現(xiàn)階段我國高校培養(yǎng)應用型人才的方向，各高校就此展開應用型人才的培養(yǎng)計劃，所培養(yǎng)的人才需要具備如下三個特點：第一，基礎知識扎實，擁有極強的系統(tǒng)性知識體系，眼界寬闊，具備極強的發(fā)展?jié)摿?第二，具備極強的專業(yè)素質(zhì)，擁有豐富的解決問題能力以及探索、創(chuàng)新意識，能夠進入技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化或是更為高端的領(lǐng)域從事相關(guān)工作;第三，擁有極高的綜合素質(zhì)，有極強的協(xié)調(diào)管理能力，能夠適合管理、服務、轉(zhuǎn)化等工作的需要。因此，應用型人才的培養(yǎng)要求囊括起來應該包括三點：知識、素質(zhì)，還有能力。

二、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學研合作”教育模式，培養(yǎng)應用型人才

科學定位生物科學專業(yè)，構(gòu)建“產(chǎn)學研合作”教育模式，并大力發(fā)展。生物科學專業(yè)與制藥、食品等息息相關(guān)，因此，“產(chǎn)學研合作”的方向應包括制藥、食品等。高校方面應以市場需求為導向，以提升人才市場競爭力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生強操作實踐能力為本落實產(chǎn)學研合作”的人才培養(yǎng)計劃，在教育過程中實現(xiàn)科研與教育的有機結(jié)合，建立不同的培養(yǎng)環(huán)境，分離課堂教學和生產(chǎn)科研實踐，擴大學生學習的面，開闊學生的眼界，繼而為應用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提供保障。

（二）構(gòu)建“平臺+活模塊”的課程體系，突出人才培養(yǎng)目標

以崗位需求為依據(jù)培養(yǎng)人才能力，充分考慮專業(yè)建設目標、職業(yè)標準、行業(yè)標準，構(gòu)建以道德、學科專業(yè)基礎、專業(yè)課、實踐教學為中心的“四平臺”，以及此平臺延展下的包括道德教育必修課板塊、德教育選修課板塊、專業(yè)基礎課板塊、學科基礎課板塊、專業(yè)核心課程板塊、專業(yè)方向課程板塊、專業(yè)任選課板塊、集中實踐教學模板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動板塊在內(nèi)的“九模塊”課程體系，以實用、有效為原則，培養(yǎng)學生包括實踐、創(chuàng)新、適應等在內(nèi)的綜合能力。

（三）構(gòu)建多層次、多形式的實踐教育體系，強化人才實踐創(chuàng)新

利用實踐教學基地可以幫助學生鞏固理論知識，強化手動實踐能力和學生的實踐創(chuàng)新能力。按照專業(yè)標準“包裝”實踐教學基地，創(chuàng)建與實際生產(chǎn)同模式的生產(chǎn)工藝流程，為學生實踐提供機會;加強校內(nèi)實訓基地的建設，將完善重點放在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品安全檢測以及生化制藥方面。按照行業(yè)標準進行完善，使之具備多樣化，擁有培養(yǎng)應用型人才所需的所有功能。充分利用社會資源，強化校企合作，共享實訓基地，讓企業(yè)在為教育提供真實的實踐、培訓環(huán)境的同時，也能獲知更為先進的科研成果。這不僅培養(yǎng)了應用型人才，更將各方的利益最大化。

（四）以人為本深化教學改革，加快人才培養(yǎng)進程

首先，優(yōu)化課程體系。以提升學生能力、增強學生崗位適應度、提升學生素質(zhì)為目標，落實優(yōu)化工作，修正教學計劃，強化課程之間的聯(lián)系，避免教學脫節(jié)、重復，壓縮課程教育，增加實踐教育，并以此培養(yǎng)學生的綜合能力;其次，優(yōu)化教學內(nèi)容。以教學大綱為準則，確保新的教學內(nèi)容與應用型人才培養(yǎng)相適應。重視教學內(nèi)容的及時更新，保證新的技術(shù)、成果能夠以最快的速度傳遞給學生，并以此提升學生的學習興趣，提升教育的實效性。最后，革新教學方法。為了適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育者應合理引進新的教學理念以及教學方法，并在充分考慮學生實際情況的基礎上合理應用，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

（五）打造應用型師資隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航

“雙師型”教師是落實應用型人才培養(yǎng)的保障。因為“雙師型”教師不僅擁有豐富的理論知識，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實踐，科學的解決學生在學習過程中遭遇的各種問題。高校應在充分考慮學校以及生物科學專業(yè)特點的基礎上與企業(yè)合作，有意識的打造“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)教師的綜合能力，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才提供有力支撐。

（六）擺正教育、就業(yè)之間的關(guān)系，引導學生主動發(fā)展自身能力

教育的目標是培養(yǎng)學生的能力，增加學生的就業(yè)機會。然而學生處在學校這個相對較為封閉的環(huán)境中，有些甚至還不明確這兩者的關(guān)系，因此教育者應該善用各類職業(yè)培訓機會或是創(chuàng)業(yè)活動，幫助學生明確就業(yè)和教育的聯(lián)系，用就業(yè)問題鞭策學生發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)應用型生物科學專業(yè)人才，需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。立足于人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建應用型課程體系，繼而以此為依據(jù)，合理的、有計劃的、有目的的安排教學活動。只有這樣，才能將教學的實效性發(fā)揮到最大，將學生培養(yǎng)成能夠與時代需求相匹配的綜合性人才。

參考文獻：

[1]陳萬光，押輝遠，張耀武.應用型人才培養(yǎng)模式下的生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].洛陽師范學院學報，2011（08）.

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篇4

關(guān)鍵詞：生物科學;雙語教學;國際化建設

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學科之一，在現(xiàn)代科學技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀自然科學領(lǐng)域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發(fā)展。生命科學領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現(xiàn)已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態(tài)學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學雙語教學的必要性

1.雙語教學是國際化建設的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經(jīng)濟全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術(shù)和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現(xiàn)有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。

2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學在農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達國家相比，我國的生物科學專業(yè)在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結(jié)合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態(tài)，時刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學和科研水平。

3.雙語教學是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班。基地班和國際班的設立，為生物學研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復合人才的重要措施之一。

二、生物科學雙語教學模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結(jié)合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內(nèi)容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創(chuàng)造一種雙語的教學環(huán)境，既能保證學生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。

2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實現(xiàn)雙語教學，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學資源，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學專業(yè)的學生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。引進并介紹給學生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現(xiàn)教學目標。

3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關(guān)學校引進了生物科學專業(yè)的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內(nèi)容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業(yè)注重理論結(jié)合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發(fā)學生科學研究的興趣、培養(yǎng)科學研究能力和科學素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我唬乙讓е聦W生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養(yǎng)學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當?shù)募臃止膭睢?/p>

三、生物科學雙語教學發(fā)展方向

雙語教學順應高校國際化建設發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學科專業(yè)英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學專業(yè)的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學專業(yè)人才，提高學生專業(yè)水平、科學素養(yǎng)，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。

2.實現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學專業(yè)部分高年級的學生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。

參考文獻：

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[7]鄧立紅.中美四所研究型大學生命科學學科的發(fā)展策略研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2009.

篇5

摘要:

本文針對大學生對生物科學專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學體系難以激發(fā)學習興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業(yè)課程體系建設進行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞:

生物科學；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)

作為科技發(fā)展的前沿學科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數(shù)猛增，無論是開設生物類學科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計我國已經(jīng)有300多所高校設置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠遠超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學類專業(yè)大學生就業(yè)問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內(nèi)的各高校生物科學類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學生缺乏對生物科學專業(yè)的興趣，對專業(yè)認同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學體系無法激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生數(shù)分別達到了101人和97人，通過考試實際轉(zhuǎn)出的學生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設有生物科學和生物技術(shù)2個專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內(nèi)外研究型大學的生物學科課程設置進行了調(diào)研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化課程設置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結(jié)合，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。對生物科學本科人才培養(yǎng)進行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標:“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實基礎，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。

1培養(yǎng)方案的調(diào)整

本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐創(chuàng)新能力、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業(yè)性質(zhì)特點，對培養(yǎng)方案進行了一系列調(diào)整。

1.1堅持“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養(yǎng)模式

為了增強學生對生物科學專業(yè)的認同感，提高專業(yè)學習興趣，我們實行一、二年級按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業(yè)后，學生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學科特點及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術(shù)研究或教育的學生，可選擇學術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律

明確大學各階段的培養(yǎng)核心目標。優(yōu)化課程設置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學分，提高核心課質(zhì)量，開設內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學生根據(jù)興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學分設置比同類院校平均高出10個學分，學生課業(yè)壓力大，影響了學習興趣。經(jīng)過此次整合和精簡，降低了專業(yè)必修課學分，增加了選修課學分，培養(yǎng)方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。

1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學習熱情”的培養(yǎng)方案

學院為新生增設“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學習興趣、轉(zhuǎn)變學習方式。結(jié)合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內(nèi)外高水平學者為高年級學生開設短期課程、學術(shù)講座、學術(shù)沙龍，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科研能力。

2特色課程的建設

2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學一年級的課程建設及教學管理

面對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對申報轉(zhuǎn)專業(yè)的學生進行詳細的走訪和調(diào)研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:

(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。

(2)新設“普通生物學”雙語課。該課程強調(diào)生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動有趣，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經(jīng)驗的教授在內(nèi)的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。

(3)新設“普通生物學實驗”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們在大一學期開設了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學與發(fā)育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態(tài)演化的奇妙過程。對學生的問卷調(diào)查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業(yè)課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。

(4)新設雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對生物科學發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調(diào)研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發(fā)了學生自主學習的積極性和對專業(yè)的興趣。

2.2以扎實的專業(yè)知識為目標，建設大二、大三專業(yè)課

我們將上述大一課程的設置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調(diào)整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質(zhì)量的提高。一是建設雙語課程。在大二、大三階段，我們建設或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學”被評為省級精品課程。建設或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設課程和學術(shù)講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術(shù)大學和我院的教師聯(lián)合授課?！吧茖W系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發(fā)了學生對科學的熱忱。

2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓練課程

在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設置科研訓練課程，科研訓練的內(nèi)容有機結(jié)合基礎型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉(zhuǎn)，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業(yè)選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程?？蒲杏柧氄n程的開設，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業(yè)論文設計以及今后的科研工作打下扎實基礎。

2.4以全面提升專業(yè)水平為目標的大四畢業(yè)論文設計

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業(yè)論文設計、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，學生的專業(yè)認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養(yǎng)基礎扎實、科研能力強的創(chuàng)新型人才。學院在教學實驗改革、增設科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

［1］樊育英，田欣，王世發(fā).新形勢下普通本科院校生物類專業(yè)就業(yè)影響因素及其對策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2016，6(2):10－13.

［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.

篇6

定義：

師范生，大學生的一類，可申請免費就讀大學，所修專業(yè)屬于教育方向，將來的就業(yè)目標比較明確，即到各級各類學?；蚪逃龣C構(gòu)從事教學管理工作，是未來教師的預備者。

發(fā)展現(xiàn)狀：

在師范類院校師范生和相關(guān)專業(yè)較多，一般有漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、英語、物理學、化學、生物科學、思想政治教育、歷史學、地理科學、科學教育、社會教育、計算機科學與技術(shù)、教育技術(shù)、教育學、心理學、體育學、音樂學和美術(shù)學等專業(yè)。當今的師范生已不僅限于師范院校，其他非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生通過修學規(guī)定科目并通過考試達到要求的也可成為師范生，而師范生也不一定要以當老師為最終職業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設置、實踐教學、教師養(yǎng)成教育、合作辦學上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應學院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐、廣適應的應用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強生物師范生教學技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強師資隊伍建設及完善課程建設，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應”的中、小學教師隊伍。

1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生生物學素養(yǎng)。教師在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學師范生培養(yǎng)時，根據(jù)學科特點，注重以下幾點：師范生的理論學習過程中加強理論聯(lián)系實際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學習過程理論聯(lián)系實際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實際；注重師范生熱愛自然、保護環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學科知識與社會熱點問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學中注重實踐教學，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設情景教學，使教學活動實現(xiàn)“快樂教學，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學，從做中教”的教育教學模式。

（1）加強專業(yè)課教學中教學技能的訓練。以美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學”的教學模式，誘導學生在實踐活動中學習和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學生體驗到“從做中學”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導”生物學科課程與教學論的教學。課程與教學論是師范院校生物科學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，在教學中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學的教學實際情況，注重基礎理論教學，加強前沿知識補充。

（3）注重師范生的教育實習。教育實習是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學工作能力具有重要作用。教育實習期，采用“雙導師”的實習模式，即高校教師與實習基地教師共同指導，使理論學習和實踐教學緊密結(jié)合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導學生以解決問題，提高學生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學科研能力。

3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學方法

面向?qū)I(yè)開設的核心課程，以項目形式建設精品課程。引進國家教育精品資源共享課，完善省級和學校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設校級精品課程，增強培養(yǎng)能力。建設中學生物學教師培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進高校與中學教師的課堂互動。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學中采用“探究式”“案例分析”等教學方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強師資隊伍建設，實現(xiàn)師資隊伍共同體

建立健全學校與中、小學的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔任兼職教師，納入學校師資隊伍建設整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，促進教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學專業(yè)導論中講述中學生物學的教學現(xiàn)狀，中學生心理輔導課中處理教學中的問題等多方面加強專業(yè)課與中學的對接，實現(xiàn)“教學+實踐”一體化。對于教學設計、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗性較強的課程，邀請重點中學里具有豐富的教學經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗、風格迥異的教學設計等的教師來專門負責師范生的教學實踐工作，以更好地滿足不同學生的需要。開展雙導師工作，建設由高校教師和中等職業(yè)學校教師共同組成的“雙導師制”教師隊伍。中學教師的主要工作有協(xié)助大學教師指導學生技能訓練、指導學生的教學實習及解決教學實踐問題。

5 完善課程建設，提高教師服務意識

根據(jù)生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標提出的“具備生命科學基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學基本技能”的基本要求，建設高素質(zhì)的中學生物學師資和應用型高級專門人才，注重課程建設，設置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學能力及實踐動手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導學生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學生的興趣愛好；另一方面可以使不同學科領(lǐng)域的學生有了解本專業(yè)以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。

（2）學科教育平臺。學科教育平臺設置學科公共課和學科基礎課。面對基礎教育課程改革，生物科學專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應的改變，增加實驗教學學時，如微生物學實驗、生物化學實驗都由原來的24學時提高至32學時，加強實驗設計與統(tǒng)計分析的實驗教學，以適應中學生物學新課程標準提出的“提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習”要求，達到中學生物學的教學目的和要求。

（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設置，如大學第一年的專業(yè)基礎課程中開設生物學專業(yè)導論，使學生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設生物學研究進展、生物技術(shù)安全評價及生物制品學等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學，構(gòu)建“四年不間斷訓練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應我國基礎教育及社會需要。將教師口語、教育學、心理學、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認知規(guī)律和訓練特點安排在大學4年里分學期進行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個學期的學習，在生物師范生的大四上半學期進行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學期與學校內(nèi)的其他專業(yè)進行競賽，取長補短，提高學生的學習興趣及訓練的積極性。

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關(guān)鍵詞 環(huán)境工程專業(yè)；實驗室；地理信息系統(tǒng)；實習基地

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英國蘭卡斯特大學（Lancaster University）始建于1964年，位于英格蘭的蘭開夏郡，現(xiàn)有2250名工作人員和17 000余名學生。蘭卡斯特大學享有極高的學術(shù)聲譽，一直在英國大學排名中名列前茅。在最新一次2008年英國政府組織的官方科研實力評估中，蘭卡斯特大學名列全英第19位。根據(jù)2014年《泰晤士報》英國大學排名，蘭卡斯特大學在英國綜合排名中位于第12名。同時，蘭卡斯特大學與杜倫大學、利茲大學、利物浦大學、曼徹斯特大學、紐卡斯爾大學、謝菲爾德大學和約克大學一同成立N8研究聯(lián)盟。

蘭卡斯特大學是一所綜合性大學，擁有4個大學科，分別是藝術(shù)和社會科學、健康和醫(yī)學、科學和技術(shù)以及管理學院。其中科學和技術(shù)又分為化學、計算機和通信、工程學、蘭卡斯特環(huán)境中心、數(shù)學和統(tǒng)計學、自然科學、物理學、心理學。該校擁有英國最頂尖的環(huán)境研究中心――蘭卡斯特環(huán)境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科學、環(huán)境科學和地理學，具有世界級的環(huán)境研究人員、優(yōu)秀學生、政府科學家和商業(yè)企業(yè)，合作培養(yǎng)具有前沿視野的國際化環(huán)境人才并解決當前最大的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）具有四個專業(yè)的本科和研究生學位點

1）生物學和生物科學（Biology & Biological Science）：

以生物化學、生物醫(yī)學、遺傳學、生物科學課程為核心，開展關(guān)于疾病臨床治療、瀕臨絕種的動植物保護、食物研究等生物理論科學基礎研究。

2）生態(tài)學和生態(tài)保護（Ecology & Conservation）：世界最早的生態(tài)學學位授予大學之一，并且是該領(lǐng)域的前沿者，以生物科學、生物學、生態(tài)保護、環(huán)境生物學課程為核心，開展生態(tài)理論與實踐、生物物種保護、生態(tài)系統(tǒng)研究。

3）環(huán)境和地球科學（Environmental & Earth Science）：

該學位獲英國《衛(wèi)報》2017年全英大學評選前5（UK top 5），以生物科學、生物學、地球環(huán)境科學、生態(tài)保護、經(jīng)濟學與地理、h境科學、環(huán)境科學技術(shù)、地理學、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理、環(huán)境科學技術(shù)專業(yè)實踐、生態(tài)保護專業(yè)實踐課程為核心，開展氣候變化、水污染、土壤污染、食物生產(chǎn)、危害管理等研究。

4）地理學（Geography）：該學位獲世界大學排名前50（QS Top 50），英國《衛(wèi)報》2017年全英大學評選前5（UK top 5），以地球環(huán)境科學、經(jīng)濟學與地理、地理學、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理課程為核心，開展當代人文和自然地理多樣性研究。

在蘭卡斯特學生可以建立自己的模塊化學位與自然科學學習項目，允許學生把地理和統(tǒng)計數(shù)學、環(huán)境與化學和物理學、生態(tài)學和保護，以及地理學和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程。課程設置不但提升學生的學術(shù)技能，并且可開發(fā)學生的生活技能，提高就業(yè)能力。關(guān)注職業(yè)生涯從入學第一天開始，學習模塊會發(fā)展學生的領(lǐng)導力、團隊合作和解決問題的能力[1]。蘭卡斯特大學學位具有良好的就業(yè)前景，其中97%的學生畢業(yè)前會在蘭卡斯特大學進一步開展為期六個月的研究。在學習過程中，職業(yè)模塊、論文甚至學位課程提供了豐富的機會來提高學生的就業(yè)能力。學校提供廣泛的支持，幫助學生實現(xiàn)其職業(yè)抱負和提高其技能，開發(fā)其潛能。

3 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的硬件設施

蘭卡斯特環(huán)境中心擁有先進的儀器設備，利用化學、生物化學、物理和生物學分析開展陸地生物、水、大氣和土壤環(huán)境系統(tǒng)的一體化研究。

教學實驗室 投入440萬美元的教學實驗室可一次開展216名學生的教學實驗，并能同時與科研項目分享使用。

溫室研究實驗室 15個溫室模塊提供靈活的植物生長設施，致力于廣泛的植物科學和生態(tài)研究。溫室提供溫度控制、LED光照明、灌溉和一系列的條件控制選項。溫室設施完全集成植物科學實驗室，用于番茄、小麥等作物從葉到根、從種植到收獲的詳細生理研究。

Hazelrigg氣象站 蘭卡斯特大學Hazelrigg氣象站監(jiān)測了自1966年以來連續(xù)的非常高質(zhì)量的每日氣象觀測資料，這個記錄被世界氣象組織用于世界氣候分析和長期趨勢分析。Hazelrigg是英國氣象局氣候站7236號，每天早上9點，蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）工作人員和學生志愿者測量?數(shù)據(jù)，然后傳遞給氣象辦公室。自動氣象站測量平均每10分鐘監(jiān)測一次。這些數(shù)據(jù)可應用于本科生、研究生以及LEC學者和合作者的研究工作。Hazelrigg可監(jiān)測大學校園東北1公里到愛爾蘭海岸以東10公里，其地盛行西南風，使它有利于對地中海氣溶膠和痕量氣體的研究，也用于半鄉(xiāng)村地區(qū)的持久性有機污染物痕量監(jiān)測。

生物光子中心 這是一個結(jié)合細胞生物學實驗室及成像技術(shù)的前沿交叉學科設施，包括掃描傳輸電子顯微鏡、兩個紅外光譜（ATR-FTIR）和拉曼光譜共焦顯微系統(tǒng)?？衫霉庾V化學方法分析從靶細胞的毒理學效應到環(huán)境科學的生物監(jiān)測診斷或篩查。

環(huán)境化學實驗室 具有世界上最好的環(huán)境有機化學研究分析設施，研究重點是環(huán)境樣品中包括空氣、水、土壤和沉積物以及廢物和生物體內(nèi)持久性有機化合物的痕量水平的量化跟蹤，包括氣象色譜質(zhì)譜（GC-MS）、單四級桿離子阱液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）、三重四級桿液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）。

植物和土壤生B研究實驗室 可以進行總碳、氮、陰陽離子、氨基酸、有機和無機碳和氮、微生物群落結(jié)構(gòu)、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分級。另外包括一系列紅外氣體呼吸作用和光合作用分析測定的場地設備，分析植被和土壤狀況。

穩(wěn)定同位素比率質(zhì)譜儀 可以進行包括碳、氮、硫和氫的穩(wěn)定同位素分析，氧高溫熱解，液體噴射元素分析，碳酸鹽和溶解無機碳的連續(xù)流動分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外輻射研究室 世界級的先進設施能夠研究從細胞到整個作物對紫外線（UV）的反應。紫外線暗室允許精確地測定紫外線劑量和紫外光譜，如人工培養(yǎng)細胞或微生物的紫外線反應研究。

光合作用系統(tǒng) 中心擁有LI-COR LI-6400XT便攜式光合作用系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一種先進的設備，可測量植物氣體交換（蒸騰和光合作用）。

稀有氣體實驗室 實驗室將提供惰性氣體（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高靈敏度分析。惰性氣體儀將連接到專用的超高真空系統(tǒng)，可用于固體（巖石）、液體（水、油）和氣體（CO2、CH4）的高精度、高靈敏度分析。

X光CT掃描儀 X射線CT（計算機斷層掃描）通過X射線衰減創(chuàng)建三維或二維圖像，可用于描述土壤和巖石樣本的物理結(jié)構(gòu)以及在這些多孔介質(zhì)中控制流體和氣體的運輸過程。

數(shù)值模擬 數(shù)值模擬和數(shù)據(jù)分析是重要的科學技能，實踐領(lǐng)域和實驗室活動的重要補充。開發(fā)和運行各種定制的計算機模型來模擬環(huán)境過程，預測污染物的轉(zhuǎn)化，探索全球氣候系統(tǒng)。這些大氣和水文模型允許開展環(huán)境中物理和生物地球化學過程的詳細調(diào)查，允許從更大的空間和時間尺度解釋領(lǐng)域站點觀測數(shù)據(jù)和對基本科學認識的評價。

地理信息系統(tǒng)（GIS）設施和支持 具有GIS和圖像處理軟件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各種數(shù)字數(shù)據(jù)資源以及訂閱的數(shù)據(jù)服務，大量的紙質(zhì)地圖以及檔案掃描和攝影設備。提供實用的軟件技能培訓，支持學生使用GIS作為其論文和課程的一部分。

校外實習基地 通過與國內(nèi)外的廣泛合作，在南美的熱帶森林亞馬孫流域、馬來西亞熱帶森林婆羅洲島以及英國和威爾士的重要流域開展水質(zhì)、動植物、生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展研究。

4 蘭卡斯特大學環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)注重實踐

實習 所有在校LEC學生和應屆畢業(yè)生可以通過教師科技項目實習計劃，申請相關(guān)的有償工作，獲得實習經(jīng)驗。該計劃針對科學技術(shù)學生夏季（7～9月）提供全日制的2～3個月有償實習機會，報酬每月1000歐元左右。學生可以根據(jù)學業(yè)情況，全年申請兼職實習。另外，LEC本科學位提供10周在本校畢業(yè)生雇主處的實習，為學生提供應對21世紀全球環(huán)境問題創(chuàng)新解決方案的業(yè)務理解。

實踐應用學位論文 在學生本科或研究生最后一年，可以選擇完成商業(yè)合作伙伴和企業(yè)團隊的應用研究項目，給學生提供針對實際問題尋求環(huán)境解決方案，進行研究的絕佳機會。

職業(yè)支持培訓 在第二學年，來自于優(yōu)秀職業(yè)服務的專業(yè)顧問將給學生提供專業(yè)指導。包括幫助學生制作個人履歷和幫助學生分析需進一步提高能力的方面，以及工作申請和求職信的指導。學生可以在學習期間甚至畢業(yè)后任何需要的時候，充分利用職業(yè)服務中心的各項支持。

環(huán)境企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊 企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊將教授學生如何在商業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)將一個偉大的想法轉(zhuǎn)變成新的環(huán)境產(chǎn)品或服務。該模塊將由LEC學術(shù)團隊和外部公司共同教授，可采取研討會、講座和工作小組的方式共同討論工作計劃、策略、倫理、營銷、財務、業(yè)務和人力資源，最終形成商業(yè)計劃書。

地理交流項目 對教師職業(yè)感興趣的地理專業(yè)學生，在蘭卡斯特有一個獨特政府認可項目發(fā)展他們的技能，涉及一學期每周一個下午在當?shù)氐膶W校教授地理課程。學生會收到來自當?shù)貙W校教師對自己上崗工作的反饋信息并且備案工作經(jīng)歷。

行業(yè)模塊學習 LEC學生受益于LEC與行業(yè)的緊密聯(lián)系，包括來自聯(lián)合利華、環(huán)境保護局和生態(tài)與水文中心專家的教學。這些專家，加上學校世界領(lǐng)先的教學和研究，有助于創(chuàng)造未來的環(huán)境科學家。

5 蘭卡斯特大學環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)特點與啟示

培養(yǎng)特點

1）加強自然科學基礎，注重學科交叉融合，學生選課靈活。環(huán)境方向?qū)⑸?、生態(tài)、環(huán)境、地球、地理放在不同模塊中，允許學生把地理和統(tǒng)計數(shù)學、生態(tài)學和保護以及地理學和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程，知識體系更加全面。

2）學科硬件條件優(yōu)良。不僅為本科生學習創(chuàng)造了前沿的視野，更為研究生和學科的發(fā)展奠定了扎實的基礎。蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的每個實驗室都有專人管理并網(wǎng)上給出聯(lián)系電話和郵箱，大型儀器設備預約使用，保證了儀器設備的良好充分利用。

3）注重學生實踐，加強能力培養(yǎng)。實習實踐模塊內(nèi)容豐富，與工業(yè)企業(yè)、政府機構(gòu)聯(lián)系緊密，通過在校學術(shù)教授和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业难a充授課，為學生學科理論學習與專業(yè)實踐創(chuàng)造了良好條件。

對國內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學的啟示 北京交通大學威海國際校區(qū)2016年錄取環(huán)境工程專業(yè)學生75名，與英國蘭卡斯特大學合作辦學，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生，蘭卡斯特環(huán)境中心提供的國際師資將占1/2。畢業(yè)時符合相關(guān)要求者，可分別獲得北京交通大學和英國蘭卡斯特合作大學頒發(fā)的學士學位，并獲得北京交通大學畢業(yè)證書。學生培養(yǎng)將充分發(fā)揮蘭卡斯特大學的教學優(yōu)勢和教學理念，高起點培養(yǎng)具有國際視野和意識、通曉國際規(guī)則、創(chuàng)造力強、具備專業(yè)知識和技能、有責任感和誠信力、團隊意識強、具有較高綜合素質(zhì)的國際化人才。

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設；教學改革；學分制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0116-02

學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學年制相比，學分制下學生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設簡介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術(shù)專業(yè)開設的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術(shù)各項技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實驗的設置，培養(yǎng)學生的自主學習、自主設計和創(chuàng)新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實踐學習及畢業(yè)后走向生命科學相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術(shù)導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)開設。后來隨著學科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應用特性。而生物科學專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學分制下生物技術(shù)導論系列課程的教學改革

1.教學內(nèi)容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結(jié)合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學分制下，教學大綱的制定應結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術(shù)系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學科特色，達到培養(yǎng)目標，又避免內(nèi)容重復。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業(yè)制定《生物技術(shù)導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術(shù)大實驗”，根據(jù)教學內(nèi)容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業(yè)，在第五學期開設《生物技術(shù)導論》和《生物技術(shù)大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養(yǎng)為目標，以提高教材質(zhì)量為核心。學分制的實施和教學計劃的調(diào)整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內(nèi)容，編制教學講義，實現(xiàn)立體化授課，同時指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進行課外學習資源。

2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內(nèi)容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，應根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內(nèi)容抽象的知識采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題―探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發(fā)性問題，運用引趣、設疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學生學習自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調(diào)查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學―輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內(nèi)容，先由學生自己看教材，總結(jié)筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現(xiàn)代化教學手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統(tǒng)教學手段，學生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學手段，可以在有限時間內(nèi)提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內(nèi)容，根據(jù)學生反饋信息，調(diào)整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質(zhì)量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設備原理及應用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達實驗結(jié)果的能力。通過綜合實驗培養(yǎng)學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內(nèi)容與科研應用項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態(tài)細胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實驗技術(shù)，更重要的是使學生在掌握基本技術(shù)的同時，培養(yǎng)學生對基本技術(shù)和方法綜合運用的能力。發(fā)酵工程實驗中帶領(lǐng)學生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。

三、教學改革所取得的成效

在學分制指導下，通過對生物技術(shù)系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發(fā)了學生對生物技術(shù)相關(guān)課程的學習興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實驗中，學生體會到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術(shù)的學習中，學生認識到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實驗課中，學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設計自己組內(nèi)的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結(jié)束后，學生們在實驗報告的結(jié)尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學生的總結(jié)及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創(chuàng)新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創(chuàng)新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術(shù)導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅.《生物技術(shù)導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

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關(guān)鍵詞 高校；生物科學；實驗課；課程設置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0342-02

實驗課教學是高等學校理工科專業(yè)重要的教學內(nèi)容，目的是提高學生的實踐技能，增強學生的創(chuàng)新能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學專業(yè)也具有這一特點，實驗課教學與理論課教學同等重要[2]，在加強理論教學效果的同時，不能忽視實驗教學的改進。雖然生物科學是一門實踐性很強的學科，但是國內(nèi)高等學校大多對實踐教學重視不夠。造成實驗課教師隊伍建設和實驗條件相對落后，驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗不足，沒有緊跟學科發(fā)展的步伐[3]。實驗項目設置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，也不能培養(yǎng)學生的動手能力，因為學生在實驗課上學到的技能都是落后于實際生產(chǎn)，學生也清楚了解自己所學的知識技能與生產(chǎn)實踐的脫節(jié)，所以他們參與實驗課的積極性、主動性受到打擊，實驗教學效果可想而知[4]。最后在實驗課的組織上，目前我國生物科學實驗課教學往往以大班為單位在相同時間、相同地點的集中式演示教學為主，根本達不到理想的實驗課教學效果。

針對這些高校生物學實驗教學的弊端，筆者認為應將實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，并改進實驗課課堂組織模式，改進實驗項目，增強學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實驗項目的性質(zhì)采取不同的教學方法

1.1 驗證性實驗

驗證性實驗主要驗證理論教學中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學生掌握基本實驗技能。對于驗證性實驗，如一般的植物、動物形態(tài)解剖、分類實驗，通過解剖，觀察植物、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進行分類，驗證理論的正確性。實驗可以統(tǒng)一時間與地點，以班級為單位集中隨堂實驗的形式進行，便于統(tǒng)一管理。學生可以根據(jù)實驗指導書進行操作，根據(jù)實驗結(jié)果驗證理論的正確性，從而加深對理論知識的理解。就整個生物科學的實驗教學系統(tǒng)來說，驗證性實驗課的課時數(shù)應當安排得當，不應該超過總實驗課時數(shù)的1/4。以4年實驗課總學時480個課時來計算，不應超過120個學時。那么生物科學傳統(tǒng)的實驗格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動物學、植物學和微生物學實驗都是驗證性實驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中占到總實驗課時的1/2以上，因此如何壓縮課時數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個方面。一是將傳統(tǒng)驗證性實驗變?yōu)檠菔緦嶒?。這種方式將傳統(tǒng)教學中學生動手變?yōu)榻處焺邮謱W生觀摩，可以現(xiàn)場觀摩也可以將教師的實驗視頻做成課件由學生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓練實驗項目外，其他實驗項目都可轉(zhuǎn)變成演示實驗，如動物學和植物學試驗中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗證性項目整合。如動物學實驗、植物學實驗和微生物學實驗有許多項目重合設置，可以在設置時考慮到這一點去蕪存菁。三是將驗證性實驗重新設計成綜合性實驗。

1.2 綜合性實驗

學生在掌握理論知識和操作技能之后，綜合運用理論知識和操作技能進行實驗稱為綜合性實驗。綜合性實驗涉及面廣，可以使學生了解不同知識點之間的聯(lián)系，促進學生對知識的融會貫通，提高學生綜合運用知識和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實驗的設置過程中，應注意以下原則。

1.2.1 實驗項目設置應多種多樣。應提供多種實驗供學生選擇。教師應考察學生在試驗中的個人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應引導學生根據(jù)自己的興趣愛好、個人經(jīng)歷選擇項目開展實驗。最好是以小組形式來開展，但是小組人數(shù)應控制在4～5人以下。實驗不要求統(tǒng)一時間和統(tǒng)一地點，提供多種實驗方案、材料和儀器設備供學生選擇。比如可在分子生物學實驗中設置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實驗，該實驗綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實驗教師可以引導學生采用不同的實驗材料，如植物、動物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實驗學生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實驗能力。

1.2.2 綜合性實驗是整個實驗課體系中的重點。綜合性實驗課的課時比例應超過總實驗課課時比例的1/2。

1.3 設計性實驗

設計性實驗是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實驗環(huán)節(jié)。在設計性試驗中學生對實踐中的具體問題自行設計解決方式。設計性實驗考察學生綜合多門學科的知識和多種實驗方法的能力。設計性實驗具有綜合性實驗的某些特點，但與綜合性實驗完全不同的是學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。由于實驗項目來源于當前生產(chǎn)實踐，學生能感到所學知識在以后就業(yè)工作中的指導作用，學生會覺得學有所用，學以致用。設計性實驗一般采用開放實驗形式進行，將教學實驗室變成公共實驗室，由學生對實驗的具體方案、實驗步驟、儀器設備、藥品試劑等進行統(tǒng)一籌劃，并由學生自行完成試驗結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學生的潛能，引導學生進行創(chuàng)新。從而提高實驗室的利用率，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。例如細胞生物學實驗：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達的基因的實驗，學生可以設計顯示某一植物、動物或微生物經(jīng)過某種處理后差異表達的基因，也可以設計顯示某一植物、動物或微生物同一組織在不同時期差異表達的基因，還可以設計顯示某一植物、動物或微生物同一時期不同組織差異表達的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進行，在引物的設計上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設計、使用不同引物。這樣，由于學生選用的實驗材料、實驗方法、實驗試劑等都不相同，實驗的時間不統(tǒng)一，因此可以在開放實驗室進行。設計性實驗的總課時應占到總實驗課時的1/4。

2 改進生物科學實驗教學項目設置，將學生納入到教師的科研項目中去

教師的科研也存在與實踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設備往往不能納入教學，教師的科研與學生實驗課的項目設置脫節(jié)。為了充分調(diào)動學生的積極性，可以改進生物學實驗教學項目設置，將教師的科研課題與學生的實驗項目結(jié)合起來，形成 “項目式”的生物學實驗教學，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導和管理下完成實驗課題。學生的實驗項目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實驗系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作精神。在此基礎上還可以由教師指導學生向?qū)W校、教育機構(gòu)、教育主管部門申報科研項目，鼓勵學生投入到產(chǎn)、學、研相結(jié)合的實驗機制中去，利用各種資源開展實驗教學。

3 參考文獻

[1] 楊毅敏.高校生物學實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學學報（自然科學版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學學報（教育科學版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校生物學實驗教學改革的思考[J].教學研究，2005，28（1）：62-65.