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篇1

關鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實踐教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實踐教學具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學科和職業(yè)教育類課程的教學中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學界便在總結以往經(jīng)驗的基礎上，對思想政治理論課實踐教學進行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實踐教學的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實施與保障，掀起了實踐教學發(fā)展研究的一個。

可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學提供了良好的平臺和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發(fā)展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點：一是實現(xiàn)了從“社會實踐”到“實踐教學”的范疇轉化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]。二是實現(xiàn)了由方法論到課程論的教學轉化。傳統(tǒng)的實踐教學主要是指社會實踐，常常作為教學方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，確定了它的課程化意義：“實踐教學要圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費”[3]；三是實現(xiàn)了從經(jīng)驗到理論的認識轉化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學經(jīng)驗，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎理論的研究上，進行實踐教學理論模式構建。

二、思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

第一，教學論和課程論的分野。關于思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點：一是教學論上的界定，認為實踐教學是思想政治理論課教學的一個環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認為思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和[4]；有人認為實踐教學本質上是一種教學活動[5]。

第二，關于思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學還是相對于理論教學而言的這一問題，學界也有兩種觀點，一是認為思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學而言的[6]，二是認為思想政治理論課實踐教學是相對于理論教學而言的教學活動，是一種基于實踐的教育理念和教學活動[7]。當然還有一種觀點認為實踐教學的是相對于課堂理論教學而言的[8]，對此，我們認為，課堂理論教學也是理論教學，它們是同一層面的概念，沒有本質的不同。

第三，狹義的實踐教學和廣義的實踐教學。關于思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵，目前學界有兩種觀點：一是狹義的實踐教學，是利用社會實踐這一空間組織的教學活動，主要是采取參觀、訪問、社會調查、現(xiàn)場參與等形式；二是廣義的實踐教學，指的是除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學之外，如研討專題報告等。

狹義的實踐教學主要是指社會實踐，作為對傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過幾年的研究實踐，學界大部分傾向于把實踐教學作廣義的理解，筆者認為主要的原因在于：在教學實踐的過程中，廣義的實踐教學的針對性、包容性和操作性更強，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學中的實際困難，如實踐教學的時間和空間、實踐教學的參與問題等，如讓每個學生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。

2.思想政治理論課實踐教學的外延

相對于實踐教學內(nèi)涵理解存在較大的差異，關于實踐教學外延的理解，總的來說比較一致。

有人按思想政治理論課實踐教學實現(xiàn)的目的上來劃分，實踐教學可分為以思想教育為主的實踐教學；以服務社會為主的實踐教學；以培養(yǎng)能力為主的實踐教學；按思想政治理論課實踐教學的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學和課后的實踐教學，校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學[9]。

有人按思想政治理論課實踐教學主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學、踐履型實踐教學、研究型實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學、綜合性實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實踐教學和潛性的實踐教學。當然還有諸如根據(jù)實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據(jù)實踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實實踐和虛擬實踐等。

三、實踐教學的地位、目標、原則和理論支撐

關于實踐教學的地位，目前學界大致也有三個觀點：一是補充論；二是輔助論；三是互補論?！把a充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認為實踐教學是理論教學的補充和完善，是課堂教學的有益補充；輔助論則是從教學環(huán)節(jié)上來理解，如有人認為實踐教學是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)；互補論則突破了主從論的觀點，認為實踐教學和課堂教學都是思想政治理論課的組成部分，是有機的結合體，雙方相互促進，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強調實踐教學的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學而輕實踐教學的認識，總的論調還是主從論，現(xiàn)在學界一般是傾向第三種觀點。

關于思想政治理論課實踐教學的目標和原則，學界的研究觀點基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標上講，總的來說包括：知識目標，情感目標，能力目標，教育目標和成才目標[11]。關于實踐教學的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學的原則概括為，選擇方式的針對性，教學目標上的實效性，教學內(nèi)容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認為是參與的廣泛性，時間的連續(xù)性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關于實踐教學的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚，這主要包括理論聯(lián)系實際認識論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉向[15]；第二種是建構主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學生已有的“知識經(jīng)驗”建構教學體系、營造教學環(huán)境，借助有效中介實施實踐教學[16]。

四、思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀

關于思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀，學界研究細致，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

認識上的局限。表現(xiàn)在：一是對思想政治理論課教育教學一般性和特殊性的關系認識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學的內(nèi)涵和外延，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”，局限了學生廣泛參與的空間，三是對實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式[17]。

課程上的難題?！?5方案”和“高校思想政治理論課程建設標準”規(guī)定了實踐教學的學時與學分，實現(xiàn)了實踐教學規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學計劃而不流于形式，道路還很漫長。

教學上的難題。如實踐教學時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續(xù)性不強等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學管理體系依然不能完全適應實踐教學提出的實際需要；第二，實踐教學面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學評價體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說隨著認識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實踐教學的實施

如何開展實踐教學，使之真正成為提高思想政治理論課教學質量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學研究的另一個重點、難點和熱點問題。縱觀學界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來研究實施實踐教學

第一，對一種或幾種實踐教學形式進行專題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問題學習”的實踐教學模式為例進行了專門研究，提出“問題學習”的實踐教學模式的實現(xiàn)流程：一是理論假設，二是目標指向，三是程序設定，四是策略創(chuàng)設[19]；有人從研究性教學理念出發(fā)，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學中的運用[21]，有人提出遞進交叉式的實踐教學模式[22]。

第二，從課程體系的構建上進行實踐教學創(chuàng)新。有人認為實踐教學模式首先要搞好頂層設計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結合”，在“總分結合”、“點面結合”、“條塊結合”的基礎上構建實踐的教學模式。最后，落實“三關”，建立科學評估指標體系，即制度關、過程關、檢查關[23]。

有人通過學分制來進行思想政治理論課社會實踐教學推進建設。所謂學分制是指建立在選課制基礎上以學分為計算單位的社會實踐教學管理制度。它以自由選課制為基礎，以導師制為保障，以項目招標制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機制、交流評價機制為重要補充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設來研究實施實踐教學

有人根據(jù)課程特點，實行分合結合、多種形式互補的原則來安排實習、實踐，以緩解落實實踐、實習基地難的問題，采取“就近”原則，充分運用本地、本校的實踐教學資源，以緩解經(jīng)費緊張問題合理設計“兩課”實踐教學活動，使學生真正做到學以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實踐教學必須以一定的時間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國內(nèi)外相關研究和教學實踐經(jīng)驗的基礎上，設計出以課程專題調研為主線，以問題式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以自主學習、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實踐教學模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎實踐教學的整體性思路出發(fā)，重點探討了研究性實踐教學的模式。

綜上所述，筆者認為，學界在這一領域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，由過去單純的經(jīng)驗介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設計、體系構建和模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了由教學論到課程論的雙轉移，這標志著實踐教學課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實踐教學評價與保障機制

教學評價一直是學界研究的難點問題，特別是實踐教學的評價機制，由于思想政治理論課教學的價值表現(xiàn)為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點，再加上實踐教學本身的時間空間的變化多樣，致使教學管理的難度加大，對學生的評價也會變得復雜，目前學界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點：

有人借用美國學者米斯提出的評價的九項指標來評價思想政治理論課實踐教學，并特別強調確定的內(nèi)容和課堂化是評價的基礎，認為課堂化的評價標準是知識的連續(xù)化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。

有人在對傳統(tǒng)的思想政治理論課評價模式進行批評的同時，提出發(fā)展性評價，并認為發(fā)展性評價的有效性取決于能否構建起教師發(fā)展的動力機制、發(fā)揮標桿作用的引導機制以及促進師生共同發(fā)展的保障機制等三項核心機制[30]。

有人在總結和研究思想政治理論課學業(yè)評價原則的基礎上，提出了多方合力和動態(tài)計分法。所謂“多方合力”指的是學生、教師和輔導員三方共同參與學生學業(yè)評價活動；所謂“動態(tài)計分”就是根據(jù)學生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學生的學業(yè)成績[31]。

有人提出教學評價方式的創(chuàng)新應由看“成績”向看實際表現(xiàn)轉變，由定性向定性與定量相結合轉變，由單向評價向“雙向交流”轉變[32]。

總之，由于實踐教學的多樣性和個性化發(fā)展的趨勢，教學評價也體現(xiàn)出結果性和過程性相結合的綜合評價體系構建。

關于實踐教學的保障機制，學界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機制、體制的保障。如有人總結了五大機制，即組織機制，管理機制，激勵機制，工作機制，基金機制等[33]。

七、結語

當前的研究從各個不同的側面、不同的角度對什么是實踐教學，如何開展實踐教學等重點問題，進行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進一步增強高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對實踐教學內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學的標準模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對實踐教學的難點問題研究的不足，實踐教學的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗介紹多，創(chuàng)新實踐少，教學模式多，質量分析少，短期臨時的措施多，長效機制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復研究。

針對以上存在的問題，筆者認為下一階段思想政治理論課實踐教學研究思路應在借鑒思想政治理論課整體建設的基礎上[34]，對思想政治理論課實踐教學體系進行整體性的構建。所謂整體性的實踐教學體系就是在課程論的基礎上，把高校思想政治理論課實踐教學看作一個整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學的基礎上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學的性質歸屬、目標結構、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設和管理體制等要素，并對實踐教學的結構進行系統(tǒng)性的設計，形成一個整體性的實踐教學課程體系。我們認為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實踐教學的整體性構建能有效地配置資源，解決實踐教學的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學的課程化、學分制，為整體性的構建提供了良好的構建平臺。第四，實踐教學整體性建設是實踐教學進一步完善的需要。

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篇2

[關鍵詞]選修課程；課程規(guī)劃；課程調控

在高中選修課程實施中，各地在取得諸多經(jīng)驗的同時，由于多種原因，也難免存在著如課程規(guī)劃不夠合理、課程實施不夠有效和課程管理不太科學等問題?；诖耍瑸榱舜龠M高中選修課程的有效實施，我們有必要對選修課程實施適時、適度的調控，以實現(xiàn)選修課程的合理規(guī)劃、有效調控和科學管理。

一、合理地規(guī)劃選修課程

從高中選修課程方案來看，選修課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內(nèi)容：在縱向上，包括從中學課程到大學的基礎課程；在橫向上，涵蓋從語文與文學、數(shù)學、科學、綜合實踐活動等八個學習領域，涉及語文、數(shù)學、外語、技術等15個學習科目。

經(jīng)過五年的選修課程規(guī)劃，各地先后積累了不少的經(jīng)驗。從2004年秋季第一批高中新課程實驗區(qū)開始，各地在制度建設和行動措施上都曾有過新的舉措。從當前選修課程的實施來看，地方教育管理部門應在課程整體規(guī)劃上對選修課程實施方案進行必要的調整，特別是要強化地方選修課程實施方案與學校選修課程實施方案的內(nèi)在關聯(lián)：一方面，認真總結地方選修課程實施的經(jīng)驗與教訓，適度調整地方選修課程實施方案，使之更為可行；另一方面，認真研究學校選修課程實施的成功與不足，適當完善學校選修課程規(guī)劃，使之更加有效，為學校選修課程的有效實施創(chuàng)造必要的條件。學校在課程內(nèi)在機制上對選修課程內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M，特別是要注重必修課程內(nèi)容與選修課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯：一方面，促使學生在選修課程學習中從縱向與橫向不斷地拓展知識；另一方面，促進學生在選修課程學習中從廣度和深度上持續(xù)地開展探究。

在高中新課程推進中，許多學校結合各自的實際情況修訂了《高中選修課程實施方案》，完善《學生選課指導手冊》等課程文件，為學生個性化學習的有效落實奠定了堅實的基礎。北京師范大學附屬實驗中學《學生選課指導意見(試行)》要求學生每一學年在學科類課程、綜合實踐活動、選修／專修課程中都修習一定的課程。第一學年側重基礎性選修課程的修習；第二學年側重發(fā)展性專修課程的修習；第三學年側重發(fā)展性專修課程等的學習。該校按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科選課、理工學科選課和學有所長選課等基本要求。例如，人文學科方向選課的基本要求是：學生一般應修習各科目課程標準所規(guī)定的必修(包括必選和心理模塊)模塊，并參加綜合實踐活動，獲得117學分；再從相關科目的專修模塊中選修，其中語文至少選修四個模塊，英語至少選修模塊6、7、8，數(shù)學至少選修模塊1-1、1～2，思想政治至少選修《經(jīng)濟學?！贰秶液蛧H組織常識》，歷史至少選修《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《中外歷史人物評說》，地理至少選修《旅游地理》《自然災害與防治》，體育從八個專修模塊中至少選修四個模塊，從學校自主設置的專修課程至少選修兩個模塊，至少獲得44學分；還要從學校自主開設的選修模塊中選修，至少獲得4學分。海南省海南中學的課程規(guī)劃中，實施了定餐制(必修課程)、配餐制(針對選修課程模塊I的大文、大理、文科特長、理科特長、學科特長、音樂特長、美術特長、體育特長的課程規(guī)劃)和自助餐制(針對選修課程模塊I部分、藝術、體育和模塊Ⅱ的課程規(guī)劃)的課程規(guī)劃。這些頗具特色的課程規(guī)劃為全面提升選修課程實施的質量提供了很好的借鑒。

二、有效地調控選修課程

模塊課程的多樣化為學生的選擇提供了更多的機會，從課程實施來看，有利于學習科目結構穩(wěn)定性與科學技術社會發(fā)展性的適度協(xié)調，有益于課程教學內(nèi)容和課程教學實施的適時調整；從學校發(fā)展來看，有利于課程教學資源與課程教學模塊的適當調控，有益于個性化課程計劃和自主性選擇修習的及時調整。

從當前選修課程的實施來看，地方選修課程的實施需要加強調控，特別是要認真總結教師培訓工作的經(jīng)驗與教訓，強化教師培訓工作的有效性，及時調整教師培訓的實施方案；進一步加強選修課程教材選用的指導和選修課程教材實施的調控；針對高中選修課程教材自身的問題，選修課程模塊I既要基于學科課程標準，又要注意與共同必修課程的合理銜接；選修課程模塊Ⅱ既要凸顯學校的辦學特色，又要滿足學生的興趣需要，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。學校要認真總結教師選修課程指導和教學的成功與不足，尋找班主任制度與教學導師制度有機結合的實施方式；認真協(xié)調先開學科(模塊)與并行學科(模塊)的關系，做好學科(模塊)的橫向聯(lián)合與縱向銜接；同時認真聽取學生、家長以及社會對選修課程的意見或建議。

在課程調控過程中，一些學校的做法是：根據(jù)學校場地限制和教師的數(shù)量，認真指導學生填報志愿，并要求學生至少填報兩個志愿，以備調劑。一般在開課一個學段前進行選課，學校根據(jù)選課單進行統(tǒng)計整理，調整后進行分班。為了便于排課，統(tǒng)計時，學校按每三個行政班為一個單位，對于選擇不同模塊或相同模塊不同教師的人數(shù)進行調整；對有些選擇較少的模塊進行適當調整，以達到每班不少于15人，最多不超過50人的規(guī)模；對教師和場地充足的模塊盡可能實行小班化教學。然后學校將結果通知學生。個別情況可進行微調，一般可試聽一周，讓學生真正了解課程內(nèi)容，再作適當調整，一周以后不再變更。

還有一些學校鼓勵學生學會規(guī)劃人生。要求學生進行三年學習規(guī)劃，避免從眾心理盲目選擇。學校既重視共同基礎的課程，又提供多種選擇的課程。北京師范大學附屬實驗中學按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科方向選課、理工學科方向選課和學有所長選課等基本要求。海南省海南中學等根據(jù)課程標準中修習建議和學分要求編制了適合大文、大理和學科特長的八類發(fā)展需求的三年課程規(guī)劃，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇課程。這些都是值得認真借鑒的。

教師應進一步加強班主任工作制度與教學導師制度在選課指導過程中的互補。雙方都應對學生進行詳細、具體的選課指導；必須處理好必修課程與選修課程的關系，認真協(xié)調先開學科(模塊)和并行學科(模塊)的關聯(lián)；針對高中生在選課過程中的選課不當、或選課不能很好地適應以及所遇到的升學與就業(yè)的雙重困惑，提供及時的調控。

三、科學地管理選修課程

課程教材的多樣化對課程教材的管理提出了更高的要求。我們了解到：從2004年秋季第一批高中選修課程實施以來，在我國高中新課程實驗區(qū)中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15個學科的68套教材。這15個學科課程標準是統(tǒng)一的。從課程內(nèi)容來看，15個學科所對應的68套教材各具特色。除了思想政治學科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他學科都不止一套。在我國高中新課程實驗區(qū)的學科教材中，最少的是思想政治學科，唯獨人民教育出版社一家出版社出版的一套教材；最多的是英語學科，共有七家出版社出版的七套教材。

多樣化教材的編制一方面為選修課程教材的選擇提供了更多的機會；另一方面為選修課程教材的展示提供了更廣的平臺。即使基于相同的課程標準，基于共同的必修模塊與共同的選修模塊，由于課程教材編制者的學術素養(yǎng)和價值取向等因素，他們在選修課程教材內(nèi)容的理解與把握以及選取和組織等方面水平有所差異。不同的編制者和評價者對課程標準有著不同的理解是一個基本事實。從我國教育現(xiàn)狀來看，中國地域廣闊，差異如此之大，很難想象哪一套教材能夠非常有效地適應于不同的地區(qū)或學校?；诖?，在國家層面認真把住選修課程教材的質量關是非常重要的，因此在操作上，我們可以劃定選修課程教材的編制者和評價者。

從當前選修課程的實施來看，我們需要認真研究選修課程教材的適切性。課程教學實施者在選修課程教學實施內(nèi)容的理解與把握等方面會受到其自身學術水準和教學水平等因素的影響，這也必然會影響選修課程教學的質量和學生學業(yè)成就。這個問題需要引起我們的重視。此外，我們還需要認真研究高中選修課程經(jīng)驗的普適性，注意監(jiān)測高中選修課程實施的質量和效益。

從當前選修課程的實踐來看，我們需要認真研究選修課程管理的有效性。已經(jīng)實施高中新課程的學校需要積極進行管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導制度，避免學生選修課程的盲目性；引導學生形成有個性的課程修習計劃，鼓勵他們在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，促使他們實現(xiàn)有個性的發(fā)展；應與科研院所、教研部門和高等院校等建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網(wǎng)絡；鼓勵教師針對選修課程教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討；大力加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，努力為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，在課程實施中注重普通高中教育、職業(yè)技術教育和成人教育之間的融合與滲透。

篇3

根據(jù)《福建省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》(閩政〔2019〕5號)精神，經(jīng)研究，制定普通高中學業(yè)水平選擇性考試(以下簡稱“選擇性考試”)科目成績計入高校招生錄取總成績的賦分辦法，具體如下：

一、選擇性考試科目

選擇性考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6門。學生根據(jù)自身興趣特長、高校人才選拔要求等，在物理、歷史2門中選擇1門，在思想政治、地理、化學、生物4門中選擇2門參加考試。

二、成績呈現(xiàn)及賦分方式

(一)成績呈現(xiàn)

物理、歷史原始分滿分各為100分，采用原始分計入高校招生錄取總成績。

思想政治、地理、化學、生物原始分滿分各為100分，以等級轉換分計入高校招生錄取總成績。每科在轉換時，以30分作為等級轉換分的賦分起點，等級轉換分滿分為100分。將每科考生的原始分從高到低劃分為A、B、C、D、E共5個等級，各等級人數(shù)所占比例分別為15%、35%、35%、13%和2%。將A至E等5個等級內(nèi)的考生原始分，依照等比例轉換原則，分別轉換到100～86分、85～71分、70～56分、55～41分和40～30分五個分數(shù)區(qū)間，得出考生的等級轉換分。每科計算等級轉換的考生人數(shù)即轉換基數(shù)，具體為實際參加該科目考試的人數(shù)，不含因違紀作弊被取消該科成績的考生。

(二)成績使用

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目前，國防生已經(jīng)成為部隊干部來源的主要渠道之一?？傃b為加強和規(guī)范總裝簽約高校國防生軍政訓練，組織專家進行了研究論證，針對國防生的特點和規(guī)律，制定了科學合理、系統(tǒng)規(guī)范、體現(xiàn)總裝特色的《國防生軍政訓練實施方案》。該方案既區(qū)別于地方大學本科生培養(yǎng)方案中的軍事課教學大綱，又區(qū)別于生長干部任職培訓培養(yǎng)方案，著重突出了軍隊及總裝的特色，作為總裝簽約高校國防生軍政訓練教學指導性文件使用。下面談一下我們研究該方案的工作思路和體會，供各個國防生培養(yǎng)院校的同行們參考。

國防生軍政訓練，是指對國防生實施的軍事理論教育、軍事技能訓練、國防教育、軍人思想政治教育等教學訓練活動，包括在校日常軍政訓練和暑期集中軍政訓練。國防生軍政訓練應以新時期軍事戰(zhàn)略方針為指導，著眼武器裝備現(xiàn)代化建設和總裝部隊對人才的要求，在不影響國防生完成正常學業(yè)的前提下，堅持學歷教育與軍政基礎訓練相結合、集中訓練與日常養(yǎng)成相結合、統(tǒng)一標準與靈活施訓相結合，突出重點，科學施訓，嚴格管理，努力實現(xiàn)軍政理論教育院?；④娛掠柧毣鼗?、訓練教材規(guī)范化、訓練保障制度化[1]。

國防生軍政訓練是國防生教育管理工作的重要組成部分，是培養(yǎng)國防生基本的軍人素質和軍官素養(yǎng)的重要手段，是保證國防生畢業(yè)后盡快適應、勝任部隊工作的基礎性工作。

一、國防生軍政訓練需要掌握的基本情況

一是摸清當前入學國防生的政治素質基礎，在高中和大學階段地方組織的軍訓基本情況，以此為起點，決定軍政培訓方案的起點。

二是了解在校國防生的學習管理模式和特點，以此為依據(jù)來設計軍政培訓的內(nèi)容和結構。

三是明確畢業(yè)后用人單位對軍政訓練的需求，結合畢業(yè)后生長干部任職培訓軍政訓練的情況，規(guī)劃軍政訓練的目標和方向。

國防生軍政訓練應當遵循以下原則：以充分調研在校國防生軍政基礎為工作起點，以方便簽約院校實施教學、方便集訓單位的暑期集中軍訓為工作思路，以達到軍人所具備的基本軍政素質為培養(yǎng)目標。

二、國防生軍政訓練實施方案的設置思路

（一）、國防生軍政訓練的目標。國防生軍政訓練的目標是使國防生具備基本的軍人素質和軍官素養(yǎng)，為其畢業(yè)后盡快適應任職崗位需要奠定基礎。普通高等學校的在校國防生，通過實施軍事、政治的基礎訓練，應具備基本的軍人素質和軍隊干部素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)合格軍隊干部奠定基礎[2]。

在校的國防生應具備的政治素質：用本文由收集整理黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，堅定理想信念，強化軍魂意識；熟悉人民軍隊性質、宗旨及職能使命、光榮傳統(tǒng)，樹立獻身國防和武器裝備建設事業(yè)的信念，具備良好的軍人思想品德修養(yǎng)和較強的法紀觀念。

在校的國防生應具備的軍事素質：打好軍事共同基礎，初步掌握中國現(xiàn)代軍事思想和一定的軍事理論基礎知識、技能，具備一定的軍人氣質和作風；了解現(xiàn)代軍事高技術知識，了解總裝部隊各主干專業(yè)的總體知識及基本特點；具有一定的組織管理能力。

在校的國防生應具備的身心素質：身體強健，精力充沛，達到規(guī)定的體能標準；心理健康，冷靜理智，樂觀自信，不怕艱難困苦，能夠經(jīng)受緊張、艱苦軍事工作的考驗，保持積極向上的精神狀態(tài)。

（二）、國防生軍政訓練的內(nèi)容。軍政訓練納入各簽約高校教學內(nèi)容，作為國防生必修課或必選課計算學分。國防生軍政訓練成績記入學生成績檔案，畢業(yè)時應達到規(guī)定的標準和要求。

在校日常軍政訓練主要進行軍政理論課程教學和體能訓練。軍政理論課程包括人民軍隊導論、革命軍人思想品德與心理品質修養(yǎng)、中國特色軍革、總裝部隊光榮傳統(tǒng)、軍事高科技專題講座等。

暑期集中軍政訓練重點進行思想政治教育、共同條令學習訓練、軍事技能訓練、部隊概況、科研試驗技術講座、基層連隊認識實習、參觀見學等內(nèi)容。

軍政訓練實施過程中應注重將人們軍隊光榮傳統(tǒng)教育、使命任務等特色內(nèi)容有機融入國防生軍政訓練中，增強針對性，提高國防生投身武器裝備建設事業(yè)的積極性和自覺性。

（三）、國防生軍政訓練的組織與實施。在校日常軍政訓練應當貫穿于國防生在校學習的全過程，軍政理論課程教學主要以講座和自學的形式開展，軍事訓練中《普通高等學校軍事課教學大綱》規(guī)定的內(nèi)容由各簽約高校組織實施，體能訓練結合體育課、晨練或體育活動進行，軍事高科技專題講座主要由部隊協(xié)調安排。暑期集中軍政訓練安排在國防生的第二個暑假，為期三周。

組織國防生軍政訓練應當因人施教、循序漸進、科學施訓、形式靈活，確保訓練人員、內(nèi)容、時間、質量落實。

要堅持對國防生軍政訓練進行考評，以考促訓，以考促管。考評未通過者，應隨下一年級國防生進行重修，重修仍未通過的，按有關規(guī)定處理。注重探索、創(chuàng)新考評模式，提高考評的有效性和準確性。

三、國防生軍政訓練需要處理好的幾個關系

一是處理好地方簽約院校教學計劃與軍政訓練計劃的關系；要考慮簽約院校的實際情況；與學校的教學計劃相結合。簽約高校的國防生是與其他學生統(tǒng)一管理的，人員分散在各個專業(yè)之中，并沒有單獨的教學培養(yǎng)計劃。如果這個關系處理不好，簽約高校就很難實施軍政訓練計劃。這個關系處理的好與壞，直接影響國防生軍政訓練的實施效果。因此，這是國防生軍政訓練工作的核心問題。

二是處理好日常軍政訓練與集中軍政訓練的關系；要體現(xiàn)部隊的特色；講座與講授相結合。軍事技能訓練、集中軍政訓練為主，簽約高校的國防生日常訓練為輔，利用集中軍政訓練的時間，使國防生了解、體驗部隊的一日生活制度。并利用這段時間走進、了解部隊，為畢業(yè)后的工作打下基礎。做好扎根部隊，奉獻國防的心里準備。同時，把不便于在簽約高校內(nèi)學習的內(nèi)容在集中軍政訓練時間內(nèi)完成。

三是處理好國防生軍政訓練與入伍后生長干部任職培訓的關系；要區(qū)分層次，不重復設課，考慮國防生是后備的軍隊干部，還不是軍人等問題。因此在軍政訓練的內(nèi)容安排上要考慮按后備軍隊干部的要求進行體系設置。

篇5

依照國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，省政府印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施方案》(以下簡稱《實施方案》)。為使學校、考生、家長和社會各界準確了解《實施方案》有關內(nèi)容，確?！秾嵤┓桨浮菲椒€(wěn)落地，各項改革措施順利推進，現(xiàn)將相關政策解讀如下：

一、河北省《實施方案》總體情況

1.《實施方案》產(chǎn)生的背景及起草過程。

2019年9月，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，圍繞促進公平、科學選才對考試招生制度改革作出了頂層設計。之后，教育部相繼出臺了關于考試招生制度改革的四個配套文件，要求各省在國家政策框架體系內(nèi)，制定本省的貫徹落實方案，明確各項改革舉措的時間表、路線圖。

為貫徹落實國務院《實施意見》精神，加快制定河北省《實施方案》，2019年初省教育廳成立了考試招生制度改革工作領導小組，先后多次深入全省各地高等院校、普通高中、中職學校、教育研究機構和考試招生機構進行了廣泛調研，全方位聽取關于考試招生制度改革的合理意見和建議;對浙江省、上海市的試點改革方案以及兄弟省市的改革草案進行比較分析，從中吸取有益的經(jīng)驗和做法;形成初稿后，又邀請中學校長、一線教師、大學教授、人大代表、政協(xié)委員等不同類型專家反復論證修改。最終，《實施方案》經(jīng)省政府常務會議、省委常委會議研究批準，上報教育部備案通過，向社會公布。

2.《實施方案》的主要內(nèi)容有哪些?

河北省制定的《實施方案》是在國務院《實施意見》確定的五大任務18項具體舉措框架下完成的，是對《實施意見》各項改革舉措的貫徹落實?！秾嵤┓桨浮饭卜譃槿糠郑阂皇强傮w要求，包括指導思想、基本原則和改革目標;二是主要任務和措施，包括完善中小學招生和評價制度、加快推進高等職業(yè)教育分類考試改革、深化考試內(nèi)容改革、開展普通高等學校招生錄取機制改革、啟動高考綜合改革和強化監(jiān)督管理機制;三是保障措施，包括加強組織領導、確保經(jīng)費投入、穩(wěn)步推進實施和加強宣傳引導。

3.此次考試招生制度改革都有哪些特點?

河北省此次考試招生制度改革主要呈現(xiàn)出以下三個特點：一是覆蓋范圍更廣。這次改革不再局限于某一階段或是某個單項考試招生制度的改革，而是涵蓋了從義務教育階段到高等教育階段考試招生的全局性變革，涉及小升初、中考、高中學業(yè)水平考試、高職院校分類考試招生、普通高考乃至繼續(xù)教育等一系列考試招生，幾乎關系到所有受教育人群。二是入學機會更公平。進一步完善了義務教育免試就近入學辦法，努力破解義務教育階段的擇校難題;逐步建立起保障農(nóng)村學生上重點高校的長效機制，暢通學生縱向流動渠道;進一步減少和規(guī)范了高考加分，確保高考公平公正，等等。這些改革舉措將惠及廣大考生，保障了各階段受教育人群平等接受教育的權利。三是招生錄取更科學。首先，高校招生不再唯分是從，推進人才評價選拔從單一向綜合轉變，將綜合素質評價作為高中學生畢業(yè)和升學的重要參考，更加注重對考生日常學習和綜合素質的考量;其次，打破了以往高考一考定終身的考試格局，自主選擇考試科目可以實現(xiàn)考其所長、考其所好，外語提供兩次考試機會，使一次考試的重要性降低，減輕了考生的心理負擔;再次，緩解了普通高考千軍萬馬過獨木橋的壓力，逐步實現(xiàn)高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，鼓勵有意上高職院校的學生提前分流，相應減少了高考的競爭壓力。

4.河北省《實施方案》中有哪些執(zhí)行的是國家政策?有哪些是對國家政策的細化和拓展?

在制定河北省《實施方案》過程中，凡是國務院《實施意見》中有明確規(guī)定的，我們嚴格貫徹落實;對于需要進一步細化的，根據(jù)河北省實際情況，也明確了改革的方向，提出了任務目標。具體來說，屬于國家頂層設計的，關于高中學業(yè)水平考試科目設置、高中學生綜合素質評價、高職院校分類考試、統(tǒng)一高考科目的設置及分值、外語科目提供兩次考試機會、普通高校實行兩依據(jù)、一參考的招生錄取方式等內(nèi)容，在河北省《實施方案》中全部嚴格執(zhí)行。

屬于河北省根據(jù)國家有關政策進一步細化的，主要有以下五點：一是決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革;二是從2019年秋季入學的高一年級學生開始在全省實行新的學業(yè)水平考試制度;計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中任選，普通高中在校學生只有一次參加考試的機會，今后將積極創(chuàng)造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會;三是從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并且在2020年高職分類考試招生中試行參考綜合素質評價結果進行錄取的方式，2021年推廣至普通高考使用;四是大幅減少和規(guī)范河北省的地方性加分項目，取消了僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項高考加分項目，保留農(nóng)村獨生子女加分項目，加分分值不變，加分范圍只適用于河北省省內(nèi)高校招生;五是從2019年起，本科第三批錄取院校與第二批合并，逐步取消高校招生錄取批次。

二、關于中小學招生和評價制度改革

5.高中學生如何選擇學業(yè)水平考試的選考科目?

改革后，普通高中將不再簡單分為文科、理科，學生按照國家《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定學習所有科目，每門課程結束后都要參加相應科目的學業(yè)水平考試。參加高校招生的學生可根據(jù)高校的要求和自己的興趣愛好及特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科，將這3個科目的學業(yè)水平考試成績計入高校招生錄取總成績。

6.計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目與其余科目在考試內(nèi)容、考試方式、考試時間以及成績呈現(xiàn)上有什么區(qū)別?

計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目與其它科目的主要區(qū)別在于，計入高校招生錄取總成績的考試科目屬于等級考試，考試內(nèi)容為該科目國家課程標準中的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，成績呈現(xiàn)方式按照一定比例分為A、B、C、D、E五個等級，一般應在學完所選擇考試科目全部必修內(nèi)容和選修內(nèi)容后報名參加考試，考試方式為統(tǒng)一筆試。其它考試科目則屬于合格考試，考試內(nèi)容為該科目國家課程標準中的必修內(nèi)容，成績呈現(xiàn)方式只區(qū)分合格與不合格，學生學完相關必修內(nèi)容后即可報名參加該科目考試，考試方式有統(tǒng)一筆試、統(tǒng)一網(wǎng)絡考試和現(xiàn)場測試。

7.為什么河北省現(xiàn)階段計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目只允許考一次?

關于學業(yè)水平考試選考科目的考試次數(shù)，目前兩個試點省市的改革方案中，浙江規(guī)定可以考兩次，上海規(guī)定只能考一次。河北省采用了上海模式，規(guī)定普通高中在校學生只能參加一次考試，主要是考慮到兩次考試的等值性難以把握。由于學業(yè)水平考試成績是按照比例以等級呈現(xiàn)，那么多次考試會造成評價結果的等值性差異。如何科學合理地組織開展第二次考試，保證兩次考試具有等值性，目前尚無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，仍然需要進一步調研論證。因此，在現(xiàn)有條件下，河北省規(guī)定選考科目只考一次，今后，隨著學業(yè)水平考試的進一步完善以及高考改革的深入推進，在廣泛調研、總結經(jīng)驗、充分論證的基礎上，河北省將逐步實現(xiàn)為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會。

8.為什么要從2019年秋季入學的高一年級學生開始實行新的綜合素質評價制度?

目前，河北省已起草完成《河北省普通高中學生綜合素質評價改革實施辦法》，報教育部備案后將向社會公布，同時全省統(tǒng)一的高中學生綜合素質評價電子平臺正在積極建設過程中，即將投入使用。為充分發(fā)揮綜合素質評價在高中學生畢業(yè)和升學中的重要參考作用，河北省定于從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并在2020年高等職業(yè)教育分類考試招生中試行參考普通高中學生綜合素質評價的錄取方式，不斷積累經(jīng)驗，進一步完善舉措，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定堅實的基礎。

三、關于高等職業(yè)教育分類考試改革

9.為什么要開展高等職業(yè)教育分類考試改革?

實行高等職業(yè)教育分類考試招生是這次考試招生制度改革的一個重大舉措。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務，因此在考試招生中更加注重對學生職業(yè)傾向和職業(yè)技能的考核。實行高等職業(yè)教育分類考試招生，將高職院校的招生與普通高校相對分開，既有利于高職院校按照職業(yè)教育的規(guī)律選拔和培養(yǎng)技能型人才，同時也有利于一部分學生盡早地選擇適合自己的職業(yè)教育，從而減輕高考的備考負擔。

10.目前河北省高等職業(yè)教育分類考試招生都有哪幾種形式?

河北省現(xiàn)有的高等職業(yè)教育分類考試招生主要有以下三種形式：一是高職院校自行組織的單獨考試招生(高職單招)。2019年，河北省高職院校單獨考試招生計劃突破7萬人，實現(xiàn)全部66所高職院校全覆蓋，已達到教育部提出的2019年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)一半左右的任務目標，2019年將繼續(xù)擴大招生比例，到2019年成為高職院校招生主渠道。二是面向初中應屆畢業(yè)生的三二分段、五年一貫制等中、高職銜接貫通培養(yǎng)模式。貫通培養(yǎng)的考試招生形式是按照教育部有關文件精神經(jīng)過多年探索并不斷完善的，可以作為高職院校招生的輔助渠道。三是通過普通高考進入高職院校學習?？紤]到考生的心理和其他一些需求，將繼續(xù)保留考生通過參加普通高考進入高職院校學習的通道。

11.河北省高職院校單獨考試招生是怎樣進行的?

在省教育廳監(jiān)督指導下，高職院校單獨考試招生在每年春季進行。為確?？荚嚨墓焦?，充分賦予考生對院校的選擇權，2019年河北省高職單招試行院校按專業(yè)類聯(lián)合考試招生，考生只要參加某專業(yè)類聯(lián)合考試，即可報考招收此類專業(yè)的所有高職院校。2019年高職單招聯(lián)合考試招生專業(yè)類擴大到10類，2019年實現(xiàn)全部專業(yè)按類聯(lián)合考試招生。同時，進一步改進考試評價方式，根據(jù)中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的不同情況，實行文化素質+職業(yè)技能的評價方式。中職院校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎與職業(yè)技能相結合的測試;普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應性測試，文化素質部分的考查可以使用高中學業(yè)水平考試成績，同時參考綜合素質評價;社會考生可根據(jù)自身情況選擇報考方式?？忌绻麉⒓恿烁呗殕握锌荚嚕⑶乙呀?jīng)被確定錄取后，就不再參加普通高考。

四、關于普通高校招生錄取機制改革

12.如何保障農(nóng)村和貧困地區(qū)考生有更多升入重點高校的機會?

為進一步促進教育公平，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學生縱向流動渠道，河北省《實施方案》提出，改進普通高等學校招生計劃分配方式，在實施國家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃的同時，繼續(xù)實施省屬重點高校招收農(nóng)村學生專項計劃。2019年，河北省省屬重點高校招收農(nóng)村學生專項計劃已達到有關高校本科一批招生規(guī)模的3%，今后將繼續(xù)加大省屬重點高校招收農(nóng)村學生專項計劃實施力度，形成保障農(nóng)村學生上重點高校的長效機制，促進高等教育入學機會公平。

13.河北省都取消了哪些高考加分項目?保留了哪些?

按照國務院和教育部有關規(guī)定，經(jīng)省政府批準，河北省調整了高考加分項目及分值：一是國家取消的全國性加分項目，河北省自2019年1月1日起全部取消。二是國家保留和完善的全國性加分項目，河北省保留，加分分值不變，適用范圍不變。三是按國家要求大幅減少和規(guī)范了河北省的地方性加分項目。2019年以前，河北省有農(nóng)村戶口的獨生子女、散居的少數(shù)民族考生、僑眷高知子女等3項地方性加分項目。其中僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項加分項目，自2019年1月1日起取消，只保留農(nóng)村戶口的獨生子女加分項目，加分分值為10分，并且只適用于河北省高校省內(nèi)招生。

減少和規(guī)范高考加分的配套文件《關于做好河北省調整高考加分項目及分值工作的通知》(冀招委[2019]3號)已于去年4月由省招生委員會印發(fā)。

14.為什么要合并本二、本三批次?

本科二批、三批合并體現(xiàn)了國家改革的總體方向，國務院《實施意見》明確規(guī)定要創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次。目前河北省本科層次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五個錄取批次。分批次進行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質無關。合并本科二批、三批有利于消除社會對本三錄取的高校畢業(yè)生的偏見，推動民辦本科院校和獨立學院發(fā)展，有利于今后高校畢業(yè)生平等就業(yè)。從全國情況看，有的省從未設過本科三批，有的省幾年前已將本科三批取消并入了本科二批。為此，按照國家的要求，河北省定于從2019年起本科三批和本科二批合并，并根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。

15.批次合并將對考生產(chǎn)生什么影響?

錄取批次合并不會減少考生的錄取機會。批次合并后，河北省將采取增加志愿填報數(shù)量和增加征集志愿次數(shù)的方式，確保考生錄取機會不減少，同時，繼續(xù)提供一分一檔分數(shù)統(tǒng)計，考生可根據(jù)自己排名以及院校往年錄取情況填報志愿?？傊?，對考生而言，由于同一批次院校數(shù)量大幅增加，考生可選擇的院校和專業(yè)也相應增加，一些個性化的需求將會得到滿足。

五、關于高考綜合改革

16.河北省為什么選擇從2019年開始啟動高考綜合改革?

河北省決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革，主要是基于以下考慮：一是可以充分借鑒試點省市經(jīng)驗。教育部選擇上海市和浙江省從2019年開始在全國率先啟動高考綜合改革，這兩個試點省市要在2019年夏季高考結束后，才能完成一輪高考改革。試點省市各項改革舉措的實施效果以及在實際工作中出現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗，也都要在2019年高考結束后才能顯現(xiàn)出來，而這些寶貴的經(jīng)驗乃至教訓對河北省高考綜合改革方案的制定，具有極其重要的借鑒意義。二是留出充足的準備時間。河北省是人口大省，也是高考生源大省，區(qū)域之間特別是城鄉(xiāng)之間基礎教育發(fā)展還不均衡，優(yōu)質教育資源相對不足。此次高考綜合改革將對高中教育教學組織模式產(chǎn)生重大影響，學生自主選擇學業(yè)水平考試選考科目、走班制分層教學、綜合素質評價等新的教育評價方式對普通高中的師資儲備、教學場地、經(jīng)費投入、儀器設備等提出了更高的要求，需要精心準備、提前謀劃。三是與全國多數(shù)省份保持一致。從教育部最新通報的情況來看，全國17個省(區(qū)、市)都是選擇2019年作為高考綜合改革的啟動年份。

17.改革后高考將有哪些變化?

高考綜合改革是社會公眾關注的焦點，也是這次考試招生制度改革的重點和難點。河北省《實施方案》對高考綜合改革提出了時間表和路線圖，總的來看，2021年河北省高考將有以下四大變化：一是統(tǒng)一高考科目發(fā)生了變化，國家組織實施的統(tǒng)一高考將由現(xiàn)在的3+X改為語文、數(shù)學、外語，這3個科目每科的分值將保持150分不變。二是外語科目考試次數(shù)發(fā)生了變化，由過去的只考一次變?yōu)樘峁﹥纱慰荚嚈C會，取兩次成績較高者計入考生總成績。三是錄取依據(jù)發(fā)生了變化，由過去只依據(jù)統(tǒng)一高考成績錄取，變?yōu)閮梢罁?jù)，一參考即普通高校招生錄取將采取依據(jù)統(tǒng)一高考的3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績，參考高中學生綜合素質評價的錄取方式。四是錄取批次發(fā)生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。

18.學業(yè)水平考試3個選考科目成績?nèi)绾斡嬋敫咝Ｕ猩浫】偝煽?成績有效期是多久?

由于學業(yè)水平考試3個選考科目成績以等級呈現(xiàn)，計入高校招生錄取總成績時，需要按等級進行賦分，具體賦分辦法以及成績有效期將經(jīng)過充分的調研論證，在高考綜合改革實施方案中予以明確。

19.河北省高考改革實施方案什么時候出臺?

按照《實施方案》設定的高考改革時間表和路線圖，河北省將從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革。本著三年早知道的原則，河北省高考改革的具體方案將在2019年6月底前報教育部備案后向社會公布。下一步，我們將重點圍繞學業(yè)水平考試選考科目賦分辦法、成績有效期以及外語科目兩次考試的組織安排等具體問題，進行深入細致地調研論證，同時充分借鑒試點省市的經(jīng)驗，扎實做好河北省高考改革實施方案的起草工作。

六、關于改革的保障措施

篇6

一.指導思想

隨著新課程改革的深入，我校的校本培訓工作也正在向縱深方向發(fā)展。為進一步提高我校教師的業(yè)務素質和教育創(chuàng)新能力，力求提高教師隊伍素質。本次培訓以“備好課、上好課”為目標，立足于學校實際及教師自身水平，服務于教師專業(yè)發(fā)展，有針對性地開展內(nèi)涵豐富、貼近教師、講求實效的專題培訓，達成教育教學的特色化，從而全面提高學校教育教學水平。

二.培訓對象

全體教師

三.培訓目標

本次培訓以新課程為導向，注重“德”和“技”的全面提高。通過這次培訓，使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。在我校建立一支師德高尚、結構合理、業(yè)務精良、勝任新課程教學、符合素質教育要求的、充滿生機活力的教師隊伍。

四.培訓內(nèi)容及形式

1.集中培訓：  新課程繼續(xù)培訓。主要進行思想政治學習，現(xiàn)代信息技術培訓，班主任工作經(jīng)驗介紹，教科研經(jīng)驗交流及觀看名師觀摩課錄像。

2.分散自學：  (1)  每位教師制定下學期個人讀書計劃。

(2)   教材簡析：對下學期所教教材進行教材簡析，提前備出一周的課。

（3）    課題實驗組教師閱讀《何選》，進一步做好學?！白杂詫W”課題實驗工作。

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篇7

祝國強

摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。思想政治學科改革的“深化”主要表現(xiàn)在那里？如何引導思想政治學科教研員和教師盡快適應深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設置兩個方面介紹了思想政治學科改革“深化”的表現(xiàn)；然后從學科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進行了總結和提煉。

關鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效

作者簡介：祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。

從2012年下半年入學的普通高中學生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。本文試圖對兩年來思想政治學科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。

一、深化課改的主要思路

深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現(xiàn)在課程體系和課程設置方面，這是本著《深化課程改革方案》關于“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學?！钡木穸鞒龅恼{整。

1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程體系框架大致如下：

2006年浙江課程改革思想政治學科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）相比既有共同之點，又有不同之處。共同之點是：整個學科由必修課程和選修課程兩個部分構成，其中必修課程包括全國統(tǒng)一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內(nèi)容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內(nèi)容，選修工C則是由各普通高中學校視具體條件開設供學生選擇的內(nèi)容。

2012年深化課程改革后的學科課程體系框架大致如下：

深化課程改革方案下的思想政治學科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結構上?！渡罨n程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細分為若干部分。其中與思想政治課教師關系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學初級課程、學科發(fā)展前沿和學科研究性學習四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進一步分為國家選修課程和自主開發(fā)選修課程，國家選修課程再分為全省統(tǒng)一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統(tǒng)一提供教學意見）和不作統(tǒng)一要求（其余模塊，不提供統(tǒng)一的教學指導意見）模塊，在全省統(tǒng)一要求的選修模塊中又有進入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進入高考范圍之分。

2．課程設置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：

必修課程：必修部分是所有學生必須學習的課程，共4個模塊8個學分，每學期開設1個模塊，每周2學時，每個模塊的開設學段全省統(tǒng)一。

選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學科對側文、側理的學生分別提出如下選修課程開設與學分安排要求：

側文的學生，選修課程分設選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IA：共設置1個模塊，即選修3。凡要進行文科綜合高考的學生都必須選學選修IA這一模塊，統(tǒng)一在高二第二學期開設。②選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學期開設。③選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

側理的學生，選修課程分設選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學期開設。②選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：

必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設置方面穩(wěn)中有變：一方面，開設的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學校每學期必須按規(guī)定要求開設必修課程，這里的“規(guī)定要求”就是《課程標準》中的“必修部分是所有學生必須學習的”、“必修模塊的學習主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學時”規(guī)定，即要求4個模塊在高一、高二每學期各開設一個模塊，每周2課時，每學期2學分。另一方面，具體開設順序的規(guī)定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設的具體順序和學段安排不再全省統(tǒng)一，而是由各學校自主確定。

選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設置方面有很大的區(qū)別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統(tǒng)一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統(tǒng)一要求的選修課程。這些課程的具體開設學段全省不作統(tǒng)一規(guī)定，而是由學校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發(fā)、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學校必須切實遵照執(zhí)行，另一方面具體的安排、實施則由學校自主確定。

二、深化課改的主要舉措及成效

從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學科教師和教研人員進行了多方面的改革探索和實踐，已經(jīng)取得了階段性的成效。

1．培訓。為順利實施和推進深化課程改革，思想政治學科在省級層面主要開展了以下幾項培訓：

(1)教研員培訓。按照統(tǒng)一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區(qū)）全體普通高中思想政治學科教研員進行深化課程改革專題培訓。培訓圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓、學科調整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程建設典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀以及學科前沿專題等五個部分內(nèi)容。

(2)骨干教師培訓。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓者、業(yè)務領頭人）進行深化課程改革專題培訓。三次培訓圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓、學科深化課程改革調整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程開發(fā)實施典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀、學科前沿專題、浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要、省深化普通高中課程改革學科基地培育學校思想政治學科課程體系構建方案介紹、省一級特色示范學校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內(nèi)容。

(3)學科疑難問題解決專題研訓。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學科疑難問題解決培訓。在已經(jīng)舉行的2013年培訓中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發(fā)開設這一疑難問題，安排了四個方面的內(nèi)容：一是選擇了4所學校交流了思想政治學科課程體系構建方案、選修課程開發(fā)開設規(guī)劃；二是安排了兩位教師現(xiàn)場開設了由自己開發(fā)、設計的知識拓展類選修課，并對所開設的課進行了現(xiàn)場說課；三是請浙師大教師教育學院特聘教授姜根華的團隊現(xiàn)場開設了由他們自己開發(fā)、設計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結合這節(jié)課，就思想政治知識拓展類選修課程開發(fā)、教學設計、課堂教學等問題作了專題報告；四是請一位教師結合由他開發(fā)、開設的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優(yōu)秀案例。培訓期間，還介紹、學習和討論了浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要。

通過各類培訓，統(tǒng)一了教研員和教師們對深化課程改革的認識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學科課程目標和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學科教學改革的方向和重點，增強了深化課程改革的信心。

2．課程開發(fā)。為推動選修課程開發(fā)和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學校評比，改進、完善對各級教育行政部門以及普通高中學校的考核內(nèi)容，增加普通高中教師評優(yōu)、評職稱的相關條件等。從學科角度講，在課程開發(fā)方面主要組織或參與了以下幾項工作：

(1)編制《知識拓展類選修課程建設指導綱要》。省教研室組織省普通高中專業(yè)指導委員會各學科組編制各學科《知識拓展類選修課程建設指導綱要》，為學校知識拓展類選修課程體系構建、課程開發(fā)、課程開設提供方向性意見。思想政治學科的《知識拓展類選修課程建設指導綱要》主要內(nèi)容包括“課程類型及目標”、“各類課程的內(nèi)容”、“課程開設建議”和“課程教學評價”等四個方面。其中“課程類型及目標”如下表：

“各類課程的內(nèi)容”部分，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發(fā)課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或專題有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“投資理財”、“消費知識基礎”、“產(chǎn)業(yè)知識基礎”、“財政稅務常識”、“經(jīng)濟全球化現(xiàn)狀和趨勢”、“我國國家機構概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學”、“哲學故事”、“著名哲學家簡介”、“著名哲學命題趣談”等等。

(2)省級網(wǎng)絡課程、精品課程開發(fā)建設。為學校和教師開發(fā)課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網(wǎng)絡課程和精品課程評選活動。

一是省級網(wǎng)絡課程開發(fā)建設。省網(wǎng)絡課程評比由省教育技術中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發(fā)教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業(yè)題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統(tǒng)一放到省教育資源網(wǎng)上，全省普通高中學校和教師都可以免費瀏覽和選用。從2012年開始至今已經(jīng)進行了五批網(wǎng)絡課程評選，共評選出了977門網(wǎng)絡課程。

二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經(jīng)過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內(nèi)容”和“課程實施與評價”三個方面標準、12個主要指標進行評審。從2012年開始，至今已進行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。

以上兩類課程負責評審的部門不同，各有特色和側重點，如果說網(wǎng)絡課程側重于課程的文本，強調課程文本的規(guī)范性和完整性，那么精品課程則側重于課程的實施，強調課程實施的規(guī)范性和有效性。

(3)建立學科培育基地。為順利推進深化課程改革，尤其是在選修課程開發(fā)方面取得預期成效，普通高中各學科開展學科基地建設活動。通過各方面的共同努力，思想政治學科基地培育學校建設已經(jīng)取得了階段性成果：第一，促進了各基地培育學校深化課程改革方案和課程體系建設的完善，形成了思想政治學科課程建設方案。第二，開發(fā)、開設了一定數(shù)量、較高質量的思想政治學科選修課程。第三，在省級培訓中多次介紹了各基地學校的想法和經(jīng)驗，使其發(fā)揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學校其他學科的課程建設，并且影響了所在地區(qū)其他學校的思想政治學科的課程建設。與比同時，還加快了所在學校設施建設和設備購置，基地學校普遍開展了思想政治學科專用教室建設。

3．教研活動。從2013年開始，思想政治學科的教研活動把側重點轉向深化課程改革的實施和推進上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進，尤其是在選修課程的開發(fā)開設方面有較深入的改革。

(1)課堂教學評比?！渡罨n程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學評比，就是緊緊圍繞選修課程開發(fā)、開設展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發(fā)與教學模式變革”——知識拓展類選修課程開發(fā)和教學研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農(nóng)業(yè)”，參評教師可在這一主題范圍內(nèi)選擇、確定具體的教學內(nèi)容，并根據(jù)所選內(nèi)容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進行教學設計、自己實施并完成課堂教學和錄像。面試的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括參賽選手結合錄像課展示進行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結合、課程開發(fā)與課程實施相結合、評比與研究相結合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發(fā)方面的創(chuàng)造力。其次，推動了課程開發(fā)方面的思考和討論。再次，一些地方和學校直接開發(fā)出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發(fā)課程、課程實施到反思教學的全方位能力。

(2)學科調研指導。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學科參加或組織了多種類型和形式的調研，包括參加由教育廳組織的對各市進行的深化課程改革綜合調研，參加由幾個學科聯(lián)合舉行的深化課程改革課堂教學專題調研，由本學科組織的思想政治選修課程開發(fā)開設情況調研，還有對省思想政治學科基地培育學校的調研，更多的則是結合日常教研活動進行的微調研。通過各種調研了解情況、總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型和問題，對成功經(jīng)驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現(xiàn)場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關部門。

3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進將會舉步維艱。

(1)明確不同課程、教學內(nèi)容與考試評價的關系。為了便于思想政治學科教師更好地安排和把握教學的進度、難度和要求，通過培訓和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學內(nèi)容與相關考試的關系。

①必修、選修課程與相關考試的關系：

(2)學業(yè)水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學業(yè)水平考試實施方案》，其中思想政治學科的學業(yè)水平考試：全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學生再參加一次未及格學科的考試，作為學業(yè)水平考試補考。

篇8

各地級以上市教育局：

根據(jù)《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》(教基二〔2014〕10號)和《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》(粵府〔2019〕42號)精神，在充分深入研究和廣泛征求意見的基礎上，結合我省實際，現(xiàn)制訂普通高中學業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法(下稱等級賦分方法)。有關事項通知如下。

一、等級賦分適用科目

等級賦分適用于我省普通高中學業(yè)水平考試的思想政治、地理、化學和生物學等4門選擇性考試科目。2021年起，參加夏季全國統(tǒng)一高考的考生將需根據(jù)高校招生專業(yè)選考科目指引要求和自己的興趣特長，從上述4門選擇性考試科目中任選2門參加考試，其考試成績按照等級賦分方法將卷面分換算為等級分，以等級分呈現(xiàn)并計入其夏季高考總成績。

二、等級賦分方法

(一)劃分等級，將卷面分轉換為等級。把每門選擇性考試科目的考生群體依據(jù)卷面分從高到低進行排序，依據(jù)考生群體成績的統(tǒng)計分布，以一定的人數(shù)比例將該選考科目考生群體劃分為若干個等級，每個考生按照其卷面分在該選考科目考生群體中的排序，對應到某個等級，從而將所有考生的卷面分轉換成等級。

(二)進行等級賦分，將等級轉換為等級分。設定等級分起點分、滿分的分值，對各個等級進行連續(xù)賦分，在每個等級內(nèi)按1分1檔賦予每個等級一定的等級分數(shù)區(qū)間。根據(jù)每個考生的卷面分數(shù)及所在等級的等級分賦分區(qū)間，運用等比例轉換法則將其卷面分換算成等級分。同一科目等級相同的考生，如果卷面分較高，其對應的等級分也較高。

三、等級分的具體計算

(一)將每個選考科目的考生群體卷面分轉換為等級。把每個選考科目考生群體的卷面分從分到最低分順序排列，按照考生群體卷面分的統(tǒng)計分布所確定人數(shù)比例(見表1)將該選考科目考生群體劃分為5個群體，每個群體考生賦予1個等級，整個考生群體的卷面分被轉換為從高到低A、B、C、D、E共5個等級，每個考生的等級由其在該選考科目群體的排位確定。

(二)將等級轉換為等級分。等級分的滿分值為100分、起點分值為30分，從A至E每個等級按照1分1檔的分數(shù)間隔對各個等級進行連續(xù)賦分，各個等級的等級分賦分區(qū)間從17到10分不等(見表1)。依此，把每個選考科目考生群體的等級成績從高到低(從A到E)轉換為100至30分的等級分數(shù)，每個等級分數(shù)都在一定的等級分區(qū)間內(nèi)。根據(jù)每個考生的卷面分數(shù)及其所在等級的等級賦分區(qū)間，運用等比例轉換法則將其卷面分換算成等級分。在A、B、C、D、E的每個等級內(nèi)卷面分不同的考生，根據(jù)等比例轉換法則可計算得出不同的等級分，從而確保卷面分較高的考生換算得到較高的等級分。

1.等級換算對應關系。各等級及其所占人數(shù)比例、等級分賦分區(qū)間對應關系如表1所示。

表1等級分換算對應表

2.等級分換算公式。根據(jù)等比例轉換法則計算每個考生等級分的公式為：

根據(jù)公式(1)，可以算出每個考生的等級分。

公式(1)表明，考生的卷面分和等級分是線性相關的。在考生卷面分轉換成等級和等級分的過程中，考生在相應選考科目考生群體中的成績排序不會發(fā)生變化。

示例：

假設某同學思想政治科目卷面分為75分，按照其在該科目考生群體中的卷面分排位確定的等級為B等級，當次考試該科目B等級所對應的卷面分區(qū)間為80～61;查表1，可知B等級的等級分賦分區(qū)間為82～71。那么根據(jù)公式(1)，可以計算出該同學思想政治科目的等級分：

即該同學的思想政治科目等級分為79分。

四、其他事項

(一)實施時間。自2018年入學的普通高中一年級學生開始，在普通高中學業(yè)水平考試思想政治等4門選擇性考試科目中實施等級賦分方法。

篇9

一是加強宣傳動員。召開全市動員大會，1000余名教師參會并聆聽報告。各級各類學校層層制定學校師德建設活動月實施方案，召開專題會議安排部署，組織教師認真學習有關文件精神，讓廣大教師明確活動目的、意義，統(tǒng)一思想，提高認識，結合實際制定本單位具體的創(chuàng)建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。

二是開展學習教育。加強法制教育，學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等相關法律法規(guī)，提高依法執(zhí)教水平，樹立為民服務的教育思想;學習規(guī)章制度。加強和改進教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的光榮感、責任感和使命感。結合教師節(jié)慶祝和表彰活動，通過電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡等媒體，大力宣傳師德典型、勞動模范和優(yōu)秀教師先進事跡;開展優(yōu)秀教師先進事跡宣講活動，組織觀看“責任在肩，榜樣在前”教育故事報告會視頻，引領教師崇尚先進、學習先進，爭當先進;組織開展師德征文活動，開展以“喜迎，做好引路人”為主題的青年教師師德征文活動，宣傳弘揚新時期優(yōu)秀教師的崇高品德和先進事跡，以身邊典型帶動身邊教師，以身邊事跡影響身邊教師，塑造教師良好形象。進行莊嚴宣誓。各級各類學校精心制作教師宣誓誓詞，堅持“一校一誓詞、一校一特色”，把“貫徹黨的教育方針，高舉培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人旗幟”作為誓詞必備內(nèi)容和底線要求，認真組織宣誓，激發(fā)廣大教育工作者干事創(chuàng)業(yè)的工作激情。

三是查擺問題,剖析根源。每位干部和教職工都要從思想和行為上反思自己的從教經(jīng)歷，對照本方案學習內(nèi)容中的法律法規(guī)與規(guī)章制度及“六查六看”的內(nèi)容，查找自身存在的突出問題。同時，通過設立意見箱、公布舉報電話、發(fā)放征求意見表等方式，廣泛征求干部群眾及教師、學生、家長對學校和教師個人師德師風建設的意見和建議。通過開展“塑過硬師德，做教師楷?！睅煹聨燂L大討論，查找班子及教職工隊伍中存在的有悖師德師風方面的問題，分析現(xiàn)狀，找準原因。針對查找出來的問題，要結合個人經(jīng)歷，從產(chǎn)生問題的根源進行分析，剖析要觸及問題背后深層次的思想根源，撰寫個人剖析材料，對應問題和產(chǎn)生問題的根源，明確努力方向和整改措施。

篇10

一、指導思想

以中央、省市縣反腐倡廉精神為指導，深入學習全面從嚴治黨戰(zhàn)略思想；學習中央八項規(guī)定及實施細則精神。深入開展警示教育活動，嚴肅黨紀，警鐘長鳴，使廣大黨員干部樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和事業(yè)觀、工作觀，進一步加強黨性修養(yǎng)，樹立良好作風，筑牢拒腐防變的思想道防線，自覺抵制奢靡之風、浮躁之風、貪占之風、跑要之風等歪風邪氣，著力解決在黨性黨風黨紀方面存在的突出問題，爭做講黨性、重品行、作表率的踐行者。

二、原則和要求

(一)堅持“三個以案”警示教育與干部作風相結合。把黨員干部作風建設貫徹反腐倡廉警示教育活動的始終，通過、張堅、時西民等違法違紀警示教育活動，促使領導干部不斷提高思想政治素質，樹立和弘揚優(yōu)良作風。

(二)堅持開展批評與自我批評相結合。采取民主生活會等多種形式，認真開展批評與自我批評、主動查找和解決自身存在的問題，自覺增強黨性修養(yǎng)，增強政治意識和大局意識，不斷改進自我、提高自我、完善自我。

(三)堅持聯(lián)系剖析、各校園廣大黨員教師自身存在的不足，增強黨員教師的實干、擔當精神和“兩個維護”意識。根據(jù)實際，在全面開展、整體推進的同時，明確重點教育對象、確定重點學習內(nèi)容如《關于基層黨建重要批示指示、論述摘編》等、解決重點問題如“兩面人和工作漂浮不擔當?shù)葐栴}”、完善重點制度，聯(lián)系實際開展三個以案警示教育活動。

(四)堅持邊學邊查與邊整邊改相結合。把邊學、邊查、邊整、邊改貫穿于整個警示教育活動的全過程。認真落實警示教育活動的各項要求，積極組織學習，認真查擺問題，制定整改措施。查一查有沒有不講政治紀律政治規(guī)矩，與黨離心離德，有沒有損害師道尊嚴，工作不擔當搞形式主義。堅持做到“兩個維護”對黨忠誠，為人師表。確保三個以案警示教育活動順利進行，取得實效。5月底結合“三個以案”警示教育召開整改民主生活會。

三、方法步驟

(一)學習提高階段(5月底前)根據(jù)實際情況，采取個人自學、集中學習、專題輔導和上廉政黨課等多種形式，組織黨員干部認真學習反腐倡廉警示教育內(nèi)容，和以近年來我省領導干部違法違紀案例，尤其是、張堅、唐慶明、時西民違法違紀案例。通過學習黨政紀條規(guī)知識和開展反面典型教育，引導干部群眾充分的認識開展警示教育活動的緊迫性和必要性，通過學習教育使廣大黨員干部受警醒、明法紀、強整改、促提升。通過學習使黨員干部思想道德防線更加牢固，理想信念更加堅定的。

(二)交流研討階段(6月15日前)采取“自己找、群眾提、相互幫”的方法，緊密結合實際，認真對照“十查十做”檢查黨性黨風黨紀方面存在的問題。

(三)總結提高階段(6月25日前)針對查擺出的問題，認真歸納梳理總結，明確整改重點，制定整改措施，夯實整改責任，確保整改到位。充分聽取群眾意見，自覺接受監(jiān)督。對于能夠立即整改的問題，做到立行立改；對于需要一段時間解決的問題要加大力度，跟蹤推進，爭取一個月內(nèi)整改到位。

四、工作要求

(一)加強領導、精心組織。各校要成立主題學習領導小組，制定了實施活動方案，高度重視，精心組織，切實擺上重要議事日程。要把“三個警示教育”活動作為對各校黨員干部開展反腐倡廉教育的一種有效形式，