導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天對我來說是一個特殊的日子，是我來到中太建設集團工作實習的第一天，我懷著緊張的心情來到公司，由于是來到一個陌生的環(huán)境，沒有一個熟人，不知道這里工作的同事們，會是怎么樣的一群人，也不知道是不是會很好相處，雖然不是第一次參加實習，但是內心還是有些忐忑不安。

踏進辦公室，只見幾個陌生的面孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的關懷，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和同事們打成一片，我擔心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當朋友，也愿意把工作分配給我。

所以待人一定要“真誠”，做事也要“真誠”。做事必需按部就班，不能說是死板那是做事的程序必須遵守。事實是怎樣就怎樣，不要不懂裝懂，這不同于作業(yè)錯了可以一改再改!這就是我第一個星期的收獲。

會計實習周記-第二周

通過第一周的環(huán)境適應階段，我也基本上跟的上單位的節(jié)奏了。這周我主要跟隨財務部的出納李姐學習，之前，在學校時候一直覺得出納崗位工資很簡單，我以為出納只是跑一下銀行，算一下現(xiàn)金，進行一些簡單的現(xiàn)金收支，然后發(fā)放工資，認為只不過是些簡單而瑣碎的工作，沒有什么技術含量。但仍是對出納崗位的工作概念具體有些模糊，在實習過程中的探索和工作后，我改變了原來的看法，即使瑣碎的工作也是很不簡單的。

這一周我的主要學習任務是“跑銀行”。單位收付業(yè)務主要是通過銀行完成的，所以這一周我的工作量突增，幾乎一半的時間是在各個銀行之間穿梭。掛號、排隊、填寫匯款單、取款單。回到單位后，還要打出銀行對帳單，然后填寫收款收據(jù)，加蓋銀行收訖章。最后便運用到在學校學到的知識了，那便是登日記賬。把每一筆款項仔細認真的登記在賬簿上。

會計實習周記-第三周

篇2

[關鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學改革

[作者簡介]馮煒銳（1980- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院信息工程分院，副教授，研究方向為計算機軟件；劉秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院商務分院，助教，研究方向為財務會計理論與實務。（江西 南昌 330029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）15-0091-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網絡化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。

高職會計專業(yè)網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業(yè)走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網絡化教學實踐中，要根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。

二、實施網絡化教學

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網絡化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網絡化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。

高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯(lián)網提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網絡教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。

高職院校會計專業(yè)的網絡化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業(yè)網絡化教育模式設計

1.高職會計專業(yè)網絡化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。

2.高職會計網絡化教學可以體現(xiàn)教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。

3.高職會計專業(yè)網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計網絡化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網絡化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網絡化教學模式。

1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業(yè)因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業(yè)的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業(yè)、制造業(yè)、外貿業(yè)等不同行業(yè)的財務特點。會計專業(yè)的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業(yè)網絡化教學模式確定的原則

1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網絡化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.網絡化教育必須體現(xiàn)教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。

3.網絡化教育必須注重情境創(chuàng)設和知識意義的建構。網絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網絡教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

4.網絡化教育加深學習的交互性和協(xié)作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關鍵。在網絡環(huán)境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養(yǎng)學生的各種能力。

5.網絡教育使學習資源達到共享開放性。學習資源共享性和開放性是開展網絡化教學最為優(yōu)越的要素。一個開放的網絡環(huán)境可以為每一個參與的學生提供資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網絡教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。

6.網絡化教育使得教育擁有了完善的評價系統(tǒng)。要想使網絡化走向正規(guī)和持續(xù)發(fā)展，必須擁有一個客觀的評價系統(tǒng)，這個評價系統(tǒng)和網絡教育的特點一樣，是開放的，可以由學生和教師相互評價，達到共同進步的目的。

[參考文獻]

[1]丁廣華.對深化高職會計專業(yè)實踐教學改革的思考[J].職業(yè)，2008（14）.

[2]李宏飛.職業(yè)化――21世紀第一競爭力[M].北京：新華出版社，2007.

篇3

關鍵詞：財務會計；崗位導向；問題；改革策略

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業(yè)課程教學進行改革是非常必要的。

一、《財務會計》課程教學存在的問題

（一）教學內容陳舊落后

目前，財務會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業(yè)教育內容與企業(yè)崗位工作實踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內容設置不能反映企業(yè)真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業(yè)務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。

（二）教學方法落后

傳統(tǒng)的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業(yè)的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業(yè)務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。

（三）實訓教學效果不理想

會計專業(yè)的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業(yè)教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統(tǒng)一安排學生到企業(yè)中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計

傳統(tǒng)財務會計專業(yè)教育內容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學?？梢越M織相關專業(yè)教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學科體系的限制，在調研企業(yè)財務部門崗位職業(yè)需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據(jù)出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯(lián)系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。

（二）基于崗位導向加強教學方法的創(chuàng)新

基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業(yè)教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業(yè)教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據(jù)具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業(yè)務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學

財務會計專業(yè)教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學生提供到企業(yè)中進行實踐實習的機會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業(yè)務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創(chuàng)設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養(yǎng)學生的合作意識，同時提升學生的敬業(yè)精神。不僅如此，學校也可以與企業(yè)簽訂相關保密協(xié)議，承當企業(yè)的一些會計業(yè)務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。總之，財務會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導向進行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業(yè)的知識技能，實現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)

篇4

畢業(yè)實習是學生獲得實際生產知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。以重慶科技學院為例，分析了會計專業(yè)的畢業(yè)實習現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策。

關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)實習；存在問題；管理對策

畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是指學生在畢業(yè)之前，即在學完全部課程之后到實習現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術問題，培養(yǎng)獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術的實踐教學形式。畢業(yè)實習還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準備性教學環(huán)節(jié)。

一、會計專業(yè)畢業(yè)實習的重要意義

就會計專業(yè)而言，畢業(yè)實習對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質和專業(yè)能力具有非常重要的意義。

（一）拓展綜合素質，培養(yǎng)“適應型”人才

畢業(yè)實習是學生拓展自身素質的主要方式之一。學習了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習單位的學生會遇見什么情況呢？是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視？學生如何迅速適應一個陌生的環(huán)境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學生綜合素質的一個考驗。會計專業(yè)學生通過畢業(yè)實習可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質，成為“會計知識+道德素質+職業(yè)技能”一體化的“適應型”人才。

（二）豐富學生的社會閱歷，積累工作經驗

社會閱歷和工作經驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經驗的人員，而不愿意錄用應屆畢業(yè)生呢？原因就在于應屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經驗。無論什么性質、規(guī)模大小的公司在招聘應屆生時，雖然側重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應聘人員是否具有與應聘職位相關的實習經驗。會計專業(yè)學生只有通過畢業(yè)實習，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，積累工作經驗，縮短畢業(yè)后適應社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。

（三）提高學生的應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

會計工作是對經濟業(yè)務活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關各方提供所需求的會計信息的一項經濟管理活動。學生通過畢業(yè)實習，要結合實習單位的具體經濟業(yè)務進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經濟業(yè)務時，要用扎實的專業(yè)理論知識去指導實踐。學生把在社會實踐中積累的經驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內化為自身的閱歷和經驗。

（四）培養(yǎng)學生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度

通過畢業(yè)實習，學生能提前了解社會，在實習中了解用人單位的要求，認知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計專業(yè)學生應該先就業(yè)，再擇業(yè)。學生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。

（五）鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論準備

畢業(yè)實習是通過綜合運用全部會計專業(yè)知識來解決專業(yè)技術問題，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學生在實踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進行畢業(yè)實習，并在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。

二、畢業(yè)實習管理現(xiàn)狀及存在問題

（一）管理現(xiàn)狀

目前，會計專業(yè)的畢業(yè)實習安排在大四的第二個學期進行，時間8周左右，采取校外分散實習的形式，主要由學生自己聯(lián)系實習單位。畢業(yè)實習前，在大四第一學期期末由會計專業(yè)導師向學生布置大四第二學期的畢業(yè)實習任務；在畢業(yè)實習過程中，專業(yè)指導老師主要通過電話、QQ等方式與學生進行溝通，遠程了解學生的實習情況。畢業(yè)實習結束后，學生要提交實習日志、實結和實習單位鑒定表，專業(yè)指導老師根據(jù)實習資料給出實習成績。

（二）存在問題

1.實習單位很分散

現(xiàn)在會計專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實習。而且，實習單位的會計人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實習生的數(shù)量有限。現(xiàn)在的會計畢業(yè)實多是由學生在寒假期間自己聯(lián)系實習單位，學生來自全國各地，實習單位非常分散，不便于指導老師檢查畢業(yè)實習情況。

2.指導老師管理難

這種由學生在假期自己聯(lián)系實習單位的情況，會形成點多面廣的畢業(yè)實習布局，這不僅增加了學校對畢業(yè)實習管理的難度，而且也給專業(yè)指導教師檢查學生實習情況帶來了很多困難，專業(yè)導師對實習學生鞭長莫及，不易管理。而實習單位則認為實習生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學生布置工作任務，這就使部分學生在實習期間來去自由，組織紀律散漫，實習效果大打折扣。

3.學生實習態(tài)度差

畢業(yè)實習由于缺乏有效監(jiān)督，有的學生甚至根本就不找單位實習，畢業(yè)實習要結束時，隨便找個單位在實習報告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導教師實習日志、實結和實習單位鑒定表就交差了事。本來應該由實習單位的指導教師根據(jù)實習情況來寫的評語鑒定，變成了學生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學生的實習日志和實結時，你會對學生所寫的內容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學實習單位的指導老師由乙同學實習單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學大多數(shù)的日志內容相似度較高。經查證，學生的日志內容都來自網上，只進行了少量修改甚至不修改。學生這種敷衍了事、不認真實習的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實習流于形式，沒有取得畢業(yè)實習應有的效果。

4.學生實習時間短

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實習時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學生而言，在3個月的時間里，有的學生可能才剛剛熟悉了實習工作就要返校完成畢業(yè)論文，導致實習效果不明顯。對實習單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學生就要返校了，這對實習單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。

5.實習與論文撰寫脫節(jié)

學生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業(yè)實習的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學生的論文選題都與畢業(yè)實習脫節(jié)，或者是從網上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風；或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內容上看基本都是理論分析，結合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實習是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業(yè)實習是用理論去指導實踐，再從實踐中得到升華的目的。

三、加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策

加強畢業(yè)實習管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實習的作用，保證實習質量，這對于學校為社會培養(yǎng)高質量的會計應用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）加強校企合作共同管理畢業(yè)實習

黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。學?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢學科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點會計實驗中心，共建實體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實習單位很多會因為會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個“外人”真正插手單位的會計業(yè)務，平時就讓學生打打雜；實習生一看實習單位的態(tài)度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習報告完事。學校和企業(yè)進行校企合作，應當選擇好實習共建單位，由專業(yè)老師帶隊去實習。由于學校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關系，實習單位就會真心接收學生去上崗實習，會認真給學生分派工作任務，把畢業(yè)實習落到實處。

（二）加強指導教師對畢業(yè)實習的管理

對于學生自己聯(lián)系實習單位的，指導老師要在事前進行引導：一是指導學生選擇具有一定規(guī)模、經濟業(yè)務量較多的單位。二是在實習中，要了解單位的生產經營活動，熟知單位的基本業(yè)務處理及新型經濟業(yè)務的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據(jù)學生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實習單位，比如有意向到服務業(yè)就業(yè)的就應該到服務業(yè)單位去實習，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務流程和會計處理。由于經費的限制，對分散實習的學生不好管理，可以建立“學生―指導老師（輔導員）―實習單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期（比如每周）或不定期進行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導員負責追蹤學生的到崗情況，學生要向指導老師匯報頂崗的內容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導老師能隨時監(jiān)管學生，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的應有作用。只有這樣的畢業(yè)實習才具有針對性，通過頂崗實習，學生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。

（三）提高學生對畢業(yè)實習的重視度

畢業(yè)實習是檢查學生專業(yè)所學的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學生的重視度。要求學生平時給專業(yè)指導老師匯報實習情況，不定期傳送現(xiàn)場的實習圖片，每月寫出實習小結。指導老師可以不定期進行實地檢查，或者給學生布置相應的實習任務。學生返校后，開個實結會，每個學生都匯報自己的實習收獲。指導老師認真檢查學生的實習日志、實結、實習單位鑒定是否齊全，內容是否真實，禁止從網上、同學間相互抄襲，嚴格控制畢業(yè)實習過關率。要讓學生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實習的學分，重修畢業(yè)實習將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實習，這樣就會促使學生認真對待畢業(yè)實習。

（四）延長會計專業(yè)的畢業(yè)實習時間

從原來安排的實習時間看，學生實習8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實習單位覺得學生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學生不能按時返校完成論文，論文指導老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實習時間，把畢業(yè)實習時間提前到大四第一學期。大四第二學期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實習時間，學生可以更加系統(tǒng)地進行實踐，更有助于實現(xiàn)畢業(yè)實習的目標。

（五）加強實行與畢業(yè)論文撰寫的結合

畢業(yè)實習時間延長到半年，學生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進行畢業(yè)實習，以便在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)實習單位的會計核算、內部控制、財務管理、稅務籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實用價值。

參考文獻：

[1]樊嬋嬋.會計專業(yè)畢業(yè)實習的問題及對策[J].財經界（學術版），2013（16）.

篇5

關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實訓基地；生產性實訓；高仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計專業(yè)學生真正實現(xiàn)“零距離”上崗，在進一步探索和完善校外生產性實習實訓基地的同時，開發(fā)校內生產性實習實訓基地以及建立校內會計專業(yè)高仿真實訓室，使學生在校內實現(xiàn)工學交替目標就顯得尤為重要；而且，國內不少職業(yè)院校已取得了成功的經驗，值得我們借鑒。本文就會計專業(yè)如何開發(fā)校內生產性實習實訓基地進行探索。

一、充分挖掘學院內部會計崗位資源，提供會計認知機會

學院計財處負責全院的財務管理與日常賬務處理，擁有完備的硬件設施和真實的會計工作環(huán)境。 因此，在《基礎會計》教學過程中可以組織學生進行會計認知實訓，使學生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業(yè)務處理方法、會計軟件的應用等，使學生對會計確認、計量、記錄、報告等會計實務操作有個初步的了解，對會計機構的內部管理制度、會計工作崗位職責、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計專業(yè)學生校內實習崗位

學院高職院大酒店、印刷廠、校內“實習超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設立相應的會計實習崗位。財會金融系可以在取得學院支持的同時，與以上單位相關的負責人協(xié)商，分期分批安排會計專業(yè)學生進行頂崗實習，在校內進行工學交替，從而達到實習實訓教學的目標。

三、深化與中介會計服務公司合作，租借會計實習崗位

學院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務公司與學校合作，學院為記賬公司提供辦公場地供其經營，會計中介公司為學院學生實訓提供相應的工作崗位，讓學生從事相關的記賬業(yè)務。在這種模式下，學院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權范圍內從事會計記賬活動，不用承擔較大經營風險就能為學生提供生產性實習崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務涉及范圍較廣等特點為，普遍服務于中小企業(yè)，也為廣大學生提供了更為豐富的實習實訓機會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計實習崗位

學院可以利用自身會計專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業(yè)務。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業(yè)務范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內則是學生會計職業(yè)經驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業(yè)務，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與到實際會計工作當中去，讓學生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實訓室，提供高仿真會計崗位

學院應在現(xiàn)有實訓設施的基礎上，建設一個具有一定規(guī)模的會計專業(yè)高仿真實訓室，讓學生真正感受到企業(yè)會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計工作技能，為畢業(yè)后有效地實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎。為此，必須做到以下幾點：

實訓場景高仿真。建設好高仿真實訓室，實訓場景的布置是基礎。要按企業(yè)性質劃分多個相應的高仿真實訓室。在實訓室內布置企業(yè)真實的生產工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結轉流程圖、會計崗位設置以及崗位職責等圖表。實訓室環(huán)境與企業(yè)財務室真實環(huán)境相似，都要按真實企業(yè)財務辦公場地進行布置，以營造企業(yè)日常財務工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設置銀行分理機構，凡是與銀行有關的收付款業(yè)務通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導，在實訓室內還應安裝多媒體設備和局域網。

實訓資料高仿真。建設好高仿真實訓室，資料的收集是關鍵。為此，第一，實訓資料的收集要全面。要為學生實訓提供不同類型的企業(yè)實訓資料，實訓小組通過輪換實訓后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經濟業(yè)務的會計處理。第二，實訓資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實訓資料，最好是設置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓資料。

實訓崗位高仿真。建設好高仿真實訓室，崗位設置是核心。要按企業(yè)性質對實訓學生進行分組，每個小組承擔一類企業(yè)的會計核算業(yè)務，按月進行輪換，從而達到使學生全面了解各類企業(yè)會計業(yè)務的目的。同時，每個小組應按企業(yè)性質設置會計工作崗位。會計憑證嚴格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進行傳遞，讓學生真正體會到不同會計崗位的職責以和工作內容，掌握會計核算基本的業(yè)務技能。

參考文獻：

[1] 舒 樂.全方位構建高職會計專業(yè)校內生產性實訓基地[J].商業(yè)會計.2012（1）.

[2] 陳 美，麗張敏.浙江省高職會計專業(yè)發(fā)展校內生產性實訓基地的原因及策略分析[J].財會教育，2013（1）.

[3] 丁金昌，童衛(wèi)軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究.2008（2）.

[4] 孫萬軍.會計綜合實訓[M].高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目規(guī)劃教材.高等教育出版社，2011.8.

篇6

【關鍵詞】 會計專業(yè) 實踐教學 研究

一、高校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

1、實踐教學體系有待完善

目前各高校雖然已經意識到對于會計專業(yè)教學理論與實踐應并重，并在會計專業(yè)實踐教學上作了一些工作，也有了自己的特色，但都過于強調會計核算職能，沒有將會計管理職能融入到實踐體系中，不適應信息化的要求。大部分高校會計專業(yè)實踐普遍停留在低層次的核算基礎上，如會計實踐教學中手工會計實驗項目多，計算機會計實驗項目單一。另外，我國高校之間會計實踐教學存在很大差距，一些高校盲目模仿會計實踐教學水平較高的高校，沒有考慮自身的實際情況，導致會計專業(yè)學生的理論知識和實踐工作不對接，致使會計實踐教學流于形式。有些比較重視會計實踐的高校雖然開設了包括會計學基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗、財務管理實驗、審計學實驗等一系列課程實驗，但各課程實驗之間缺乏銜接，知識分割現(xiàn)象嚴重，缺乏專業(yè)綜合實踐體系建設研究及系統(tǒng)建設思想。

2、會計實訓教材實用性差、實踐教學內容簡單

目前大多數(shù)高校會計專業(yè)所采用的實訓教材內容陳舊，存在知識更新速度較慢、缺乏實用性的問題，不符合社會需求和本校學生的特點。而且，多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新?，F(xiàn)在高校的會計實務課程多采用模擬實驗的形式，設定一個虛擬的企業(yè)，以某一個月份的經濟業(yè)務和有關資料為主，采用練習的形式，在實驗中一個人需要擔任多項職務，這與現(xiàn)實的會計工作完全不一樣，很難讓學生深刻體會實務工作中的合作與分工，不能了解也不會重視職務間的相互關系。由于自身發(fā)展條件的限制，高校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練。再加上會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境有較大差別。會計實踐教學與企業(yè)實際會計工作脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的學生綜合利用所學知識分析復雜問題的能力較差，學生走上社會難以很快勝任工作崗位。此外，會計專業(yè)實踐教學強化理論與實踐的緊密結合，但在實際中，由于實踐教學理論與實際脫節(jié)，實踐教學內容缺乏時效，致使會計實踐教學效果不佳。

3、實踐教學時間和社會實踐時間安排不合理

在多數(shù)高校中，會計專業(yè)實驗課程大多都采取集中授課方式，授課時間的安排采用實習周或小學期，大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。這樣的授課時間安排，一方面占用教師的休息時間，加大了教師的工作量，另一方面占用了學生的周末和自習時間，導致教學效果不好。

目前多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學通常以校內實訓――手工會計模擬實訓來代替，校外的社會實踐基地建設普遍都很薄弱。有些高校會計專業(yè)社會實踐教學課時安排甚少，甚至不予安排。有些高校即使安排了社會實踐教學，其時間安排也不合理，學校也不統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學生自己安排實踐的方式和內容。由于諸多原因，多數(shù)學生并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習單位，白白地浪費了寶貴的學習時間。有些學生即使找到了實習單位，實習單位往往也以會計部門的特殊性為借口，不給實習學生接觸實際會計業(yè)務的機會，或者只讓看不讓實際操作，學生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質內容。

4、實踐教學環(huán)境不完善

實踐教學環(huán)境不完善表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，校內實踐教學設施條件不完善。如實踐教學的實驗室硬件設備較為落后，學生只能在實驗室中完成一部分的實踐練習，對于學生實踐教學的需求無法滿足；實踐教學所使用的一些財務軟件已經被淘汰，無法與社會中會計軟件接軌，而且缺乏仿真性，無法發(fā)揮校內實訓基地的仿真訓練效果。還有，校內實踐主要以手工實踐為主，計算機會計實踐教學遠遠落后于會計工作實踐，這將不利于管理型會計人才的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)高級會計人才，必須將手工實踐和計算機實踐相結合。第二，校外實踐教學實施難度大，校外實踐基地處于“半有半無”的狀態(tài)，流于形式，無法真正落實，沒有產生任何實際效果。雖然有的高校擁有固定的校外實踐基地，但是所占比例較小，而且效果并不理想。

二、原因分析

1、實踐教學經費不足

目前多數(shù)高校都認識到了會計專業(yè)實踐教學的重要性和必要性，但都由于缺乏專項經費的鼓勵與支持，加之當?shù)卣膿芸顑H能滿足正常理論教學開展，不足以支撐實踐教學的正常開展。計算機會計實踐教學對硬件環(huán)境的要求較高，高校由于辦學經費的不足，致使實驗室硬件、軟件設施比較落后，無法與經濟發(fā)展同步。會計模擬實驗室的建設很難實現(xiàn)企業(yè)會計的仿真性，不能很好地開展會計實踐教學活動，再加上財務軟件缺乏仿真性，根本不能發(fā)揮校內實訓基地的仿真訓練效果，致使實踐教學效果不理想，難以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，直接影響了人才的培養(yǎng)質量。

2、實踐教學的師資力量不足

實踐教師專業(yè)素質的高低直接影響著會計專業(yè)實踐教學的效果和教學質量。但據(jù)有關調研結果表明，目前高校財會專業(yè)的教師中有85.3%的教師都是從高校畢業(yè)后直接任教，沒有相應的企業(yè)工作經歷和經驗，只有14.7%的教師在從教前有在企業(yè)工作的經歷。近兩年來接受培訓或到企業(yè)鍛煉的機會不多，只有不到20%的教師。以上數(shù)據(jù)說明，在高校既精通會計理論知識又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角。因此，高校大多數(shù)從事會計實踐教學的教師都缺乏實踐指導經驗，致使他們在實驗課程講授中只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，導致實驗課成為“紙上談兵”，會計實踐教學工作很難達到預期的效果。

3、校外實踐教學實施難度大，校外實習流于形式

由于高校學生不具備頂崗能力，再加上會計資料具有機密性，所以大多企業(yè)不愿接受學生實習。而且，學生到企業(yè)會計部門實習，由于業(yè)務不熟練會增加會計等部門的工作量，增加企業(yè)的管理費用；由于缺乏國家政策扶持等原因，抑制了企業(yè)接受學生實習的積極性。即使有些企業(yè)同意接受實習學生，但由于財務的特殊性，企業(yè)接受實習的學生數(shù)量很有限，因此會計專業(yè)學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實習是難以實現(xiàn)的。此外，企業(yè)賬簿等會計信息資料具有機密性，實習學生只能進行一些低層次的跟崗見習，很難了解企業(yè)經濟活動會計核算的全過程。

三、提高高校會計專業(yè)實踐教學效果的建議

1、加強實訓教材建設，完善教材資源

選擇或編寫合適的實訓教材對提高會計專業(yè)實踐教學效果和教學質量非常重要，加強教材建設，完善教材資源是提高高校會計專業(yè)實踐教學效果的首要工作。高校可以鼓勵本校會計專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材，以提高實訓教材的實用性，并且要隨著實踐內容和設施的更新對教材不斷進行修訂完善；也可以引進國內外優(yōu)秀的教材，結合本校辦學特色對教材進行編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。

2、加強師資隊伍建設，提高實踐教師專業(yè)素質

實踐教師缺乏實踐經驗是影響會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最主要原因。高校應想方設法提高實踐教師的實踐能力和綜合素質，可以采取以下措施加強師資隊伍建設：利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣高校會計專業(yè)的實踐教學內容才會更加豐富多彩，才會更好的和社會接軌；高校還可以從企業(yè)聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與會計實際工作的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。

3、借鑒國外高校會計專業(yè)實踐教學經驗，創(chuàng)新實踐教學模式

在實踐教學內容的選擇上，強調實用性和科學性，可以借鑒國外高校，以職業(yè)能力為導向，著重培養(yǎng)學生各種必備的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷意識。專業(yè)課程的實踐教學是整個會計實踐教學的重點，專業(yè)課程的教學目標應定為幫助學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以形成良好的職業(yè)能力。

不斷優(yōu)化、創(chuàng)新實踐教學方法，使學生在學習專業(yè)理論知識的同時，還可以獲得專業(yè)實踐技能，促進學生更全面的發(fā)展。如可以借鑒英國的“以實踐教學、實地考察為主”的教學方式，這有利于學生將所學的理論知識很好地運用到實踐中去。在會計專業(yè)課程的實踐教學中，還可以采用多樣化的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如《成本會計》中成本費用核算的教學可以采用項目教學法展開教學；《基礎會計》會計恒等式關系的教學可以采用任務驅動教學法，使學生很容易理解該等式的推導過程；在實務性較強的會計專業(yè)課程教學中可以采用情景模擬教學法，如《基礎會計》課程中會計憑證填制過程就可以采用情景模擬教學。

4、想方設法加強實訓基地建設

對于校內實訓基地建設，為了解決經費不足問題，高?？梢圆扇∫韵麓胧和ㄟ^開展校際之間合作的方式，實現(xiàn)高校之間會計模擬實訓室的資源共享與共同發(fā)展；依靠自身專業(yè)優(yōu)勢為社會提供財務人員培訓服務，獲取報酬等自籌經費形式支持專業(yè)實踐教學；還可以通過舉辦校慶，邀請本校畢業(yè)的成功學子回母校，調動其投資捐贈支持辦學。

對于校外實訓基地建設難度大、企業(yè)不愿接受實習學生的問題，高校可以采取以下措施：現(xiàn)在很多中小企業(yè)大多需要機構處理賬目，高校可以讓專業(yè)知識較強、實踐能力好、有聲望的老師記賬，免費幫助中小企業(yè)做賬，并和各企業(yè)協(xié)調好，讓學生參與進來，這樣可以讓學生接觸到真正的經濟業(yè)務和業(yè)務流程，培養(yǎng)他們獨立思考和處理問題的能力，為他們以后走向工作崗位打下堅實基礎。政府也可以通過給予接受學生實習的企事業(yè)單位稅收方面的優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)接納實習生。

總之，為了提高高校所培養(yǎng)的會計人才的質量，高校在對會計專業(yè)課程設置時應考慮用人單位對會計人才培養(yǎng)的要求；正確規(guī)劃會計學專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結構；加強實訓教學所需教材的創(chuàng)新，引進仿真模擬實訓；加強會計職業(yè)道德教育，將會計職業(yè)道德教育列為核心課程。任課教師還在教學過程中，應堅持以行動為導向的教育觀念，讓學生成為學習生活和實踐生活中的積極主動者；在實踐教學中，不斷鼓勵支持學生參加進來，合作完成實踐任務。同時教師還應發(fā)揮自己的指導作用，調動學生的學習積極性；打破傳統(tǒng)的教學模式，在工作中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造一個適合學生的實踐教學模式，讓學生能夠學以致用，將理論和實踐相結合，為學生走向工作崗位提供幫助和支持。

【參考文獻】

[1] 梁曉麗、敬采云：高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建探討[J].財會通訊，2013（5）.

[2] 呂永霞：普通院校會計專業(yè)實踐教學改革與探索[J].財會通訊，2012（8）.

[3] 洪葒、廖聯(lián)凱：高校會計專業(yè)實踐教學體系設計研究[J].財會通訊，2008（6）.

[4] 張銳：高校會計專業(yè)實踐教學模式構建[J].成功（教育），2013（12）.

[5] 原和平：高職會計實踐教學問題研究――以寶雞職業(yè)技術學院為例[D].西北農林科技大學，2013.

篇7

關鍵詞：會計教學

教學改革 課程設置 實踐教學

現(xiàn)代經濟的發(fā)展及會計工作環(huán)境的不斷變化給會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了更好的實現(xiàn)會計教育的目標：培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的會計人才，必須對會計專業(yè)的教學進行改革。本文擬從更新會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、完善課程結構和體系、構建實踐教學體系、改革學生評價方式等方面對這一問題進行探討。

一、更新人才培養(yǎng)目標

會計專業(yè)應以市場需求為導向，確定人才培養(yǎng)的層次及方向，探索新的專業(yè)發(fā)展之路?，F(xiàn)代市場對會計專業(yè)人才的需求集中在規(guī)模較小的中小型企業(yè)，它們需要既瞳會計業(yè)務、又懂財務管理，同時能為改善企業(yè)提供信息、協(xié)助管理者進行規(guī)劃和控制企業(yè)各種經濟活動的復合型會計人才。適應會計?？平逃奶攸c，我們培養(yǎng)的人才的定位應是面向中小企業(yè)既懂會計技術又能進行簡單企業(yè)經營決策和管理的復合型人才，相應的我們的培養(yǎng)目標應是：培養(yǎng)具有合理知識結構、能力結構，能對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強的適應性的、具有較高職業(yè)判斷能力、良好職業(yè)道德和服務于一線工作崗位需要的管理型復合型高等技術應用人才。根據(jù)崗位需要這樣的人才應具備如下能力：

1、良好的職業(yè)道德：熟知會計和相關的經濟法律、法規(guī)并能自覺遵守，具有較高的道德水平和自律意識。

2、較強的專業(yè)技術能力：對會計知識的理解、運用能力，會計核算、電算化核算能力，財務報表編制能力，會計制度設計能力、企業(yè)會計信息分析、管理能力等。

3、與會計工作相關的其他能力：理財、稅務籌劃、證券投資分析、資產評估等能力。

4、自我學習、不斷創(chuàng)新、廣延發(fā)展能力；較強的適應性、不斷根據(jù)需要吸收、更新知識的能力。

二、優(yōu)化課程結構，完善課程體系

會計專業(yè)課程的設置應服從于會計人才培養(yǎng)目標，是在對會計職業(yè)分析的基礎上，針對會計人才的需求特點而得出的。它應體現(xiàn)“以能力為基礎”，為學生全面發(fā)展打下基礎，會計專業(yè)的課程設置應在原來的基礎上做出增刪。增加與會計相關學科的課程教學，以及有針對性地增加選修課程，如，《法律》、《職業(yè)道德》、《心理學》、《公共關系》，《管理學》、《人力資源管理》、《商務禮儀》、《計算機網絡》等，學生可根據(jù)自己的自我發(fā)展目標和個性選擇，使學生的發(fā)展空間大大增加。

在此基礎上，構建合理的課程體系：課程體系完善做到：針對教學目標設計教學目標，理論課夠用；根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性的講授不同崗位需要的技能“按需施教”；注重課程設置的模塊化，“基礎知識、通用技能、崗位所需模塊”能有效結合；教學內容與學生個性相適應，實行彈性課程組合。

三、構建實踐教學體系

會計人才教育目標的實現(xiàn)，教學內容的有效實施都有賴于教學體系的建立。會計專業(yè)教學體系應是理論與實踐的結合，但由于會計是一門應用性學科，具有很強的技術性、實踐性，并且長期以來教學中存在著“重理論、輕實踐；重知識、輕能力”的傾向，因此，我們專門就會計專業(yè)實踐教學體系的構建來談一談。

會計專業(yè)的實踐教學應與理論教學相互平行、相互協(xié)調和補充，同時實踐教學應為培養(yǎng)學生的操作能力、創(chuàng)新能力、競爭能力提供支持。因此在教學中應加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，在理論教學必須夠用的基礎上，實踐教學學時數(shù)應不低于總學時數(shù)的50％，并且要構建“課堂實踐環(huán)節(jié)＋校內實訓＋校外實訓”復合的強化實踐教學體系。

1、課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)

①案例教學法。案例教學在會計專業(yè)教學中是一種被廣泛使用的教學方法，它有利于學生樹立角色意識，提高學生獨立思考能力、決策能力并在一定程度上培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在運用這種方法時，教師須做大量充分的準備，搜集與教學理論相聯(lián)系的案例，并在教學實踐中不斷充實和完善，通過長期積累建立“案例庫”，教學過程中要選用真實的、典型的、針對性強的案例。讓學生從中真正體會會計人員的地位、職責以及處理各種問題的原則和方法。也可設置一些問題案例增強學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在案例分析時還要做到教師與學生的有效互動，有分析、有思考、有討論、有總結。

②角色扮演法。為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生深入其中扮演不同崗位、不同職責的會計人員，如 出納、會計、財務主管等。通過這一方法讓學生產生強烈的情緒體驗，并從中體會不同崗位上人員的職責，處理問題的技巧。從而彌補了以往站在旁觀者角度看問題的不足。

③課堂討論法。這種方法可以提高學生學習的興趣，拓展知識面，鍛煉學生檢索文獻的能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、邏輯思維和動手寫作的能力。在課堂教學中可以結合當前會計行業(yè)的熱點問題，結合教學內容，提出討論的主題。學生在教師的點撥下，對這些問題進行初步思考，再通過相關資料的搜集，書面寫作討論的內容，在課堂上展開討論，學生可自由發(fā)言，各抒己見，教師最后做出總結。

在運用以上教學方法時，可利用現(xiàn)代化的教學方式，如：多媒體、網絡教室等。

2、校內實訓

目前學校采用的校內實訓方式多為模擬實驗室實習，學校把教室、計算機房演變?yōu)闀嬆M實驗室，讓學生進行手工會計和電算化會計的模擬實驗。學生大約用半學期的時間，從事會計核算的仿真練習。教師為學生提供一套完整的經濟業(yè)務模擬實習資料，學生根據(jù)不同的業(yè)務進行分工合作，完成填制憑證、審核、記賬、結賬、編制報表一系列的工作，這對培養(yǎng)學生實踐動手能力起到了至關重要的作用。

但是這些模擬實習在形式上過于單一化，幾乎全是學生一動不動地填表、制單，整個工作過程簡單枯燥，這就需要教師結合其它手段給予指導。另外，模擬實習資料內容涵蓋面過窄，學生只能進行會計核算能力的練習，而賬務處理及其他相關能力，如審計、財務分析，預算管理能力等在實習中并不能得到很好的鍛煉。另外會計工作環(huán)境很難完全仿真，會計部門涉及到有多個外部單位，如銀行、稅務、財政等，僅靠在校內這一相對封閉的環(huán)境中進行實訓，學生對真正的工作環(huán)境和流程是很難真正體會的。

因此，校內實訓是培養(yǎng)學生動手能力的一種簡單易行的方法，但不能真正滿足學生能力培養(yǎng)的需要，必須組織學生到會計師事務所、各工礦企業(yè)中去參

觀、咨詢，充分利用校內外的資源，提高學生對會計崗位的全方位的認識和理解。

3、校外實訓

校外實訓是學生感受、熟悉會計工作環(huán)境，真正體會會計工作崗位，深入了解會計工作內容、會計工作流程、會計工作方法的最為直接和有效的方法之一。它有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯(lián)系的認識，使學生能真正掌握專業(yè)技能，增加崗位適應性。同時學生在從校內到校外的過程中身份發(fā)生了改變，即從同學到同事的變化，可以增加學生在實際工作中溝通、協(xié)調等人際關系處理方面的能力。

學校應為學生創(chuàng)建穩(wěn)定的校外實訓基地，校企雙方合作共同培養(yǎng)人才、訂單式培養(yǎng)人才，實習單位為學生提供崗位練習機會或就業(yè)機會，校方對于企業(yè)內的學生給予各個方面的指導，共同為學生搭建一個實習的平臺。企業(yè)可以利用學校的畢業(yè)生在其內部進行頂崗試用，學生也可通過一段時間的實訓掌握實踐技能，拓展就業(yè)的空間。

另外，學校教師也可依靠自己的力量，為企業(yè)發(fā)展提供咨詢和服務，企業(yè)可以參與到學校教學計劃、教學大綱的制訂和修訂的工作中來，共同研究對學生的培養(yǎng)工作，定期或不定期到學校為學生作專題講座，讓學生能多了解一些將來走向社會后可能會遇到的問題。

四、建立以能力為主的評價體系

由于教學體系的改變，評價體系也應該隨之發(fā)生相應的變化 由原來單一的考試為主的評價方式向多種評價方式共同作用發(fā)展。評價體系應至少有以下幾個方面構成：

1、課程考核。對基礎課程和專業(yè)主干課程以“應知應會”為標準進行考核，“應知”考查學生通過本課程學習應掌握的專業(yè)知識，“應會”考查學生應具備的職業(yè)技能，現(xiàn)場操作。教師根據(jù)兩部分的考核情況，綜合判定成績。

篇8

[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議

會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業(yè)教學內容非常多,職業(yè)能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養(yǎng)成一個出去就能上崗的職業(yè)會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業(yè)的課程體系決定了高校能培養(yǎng)出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業(yè)單位的需求。在當今會計專業(yè)辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現(xiàn)普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業(yè)人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業(yè)課程體系設置科學與否決定了高職會計專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、以就業(yè)為導向,科學地設置高職會計專業(yè)課程體系必須以充分的市場調研為前提

為了更好地進行專業(yè)建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業(yè)中去了解社會、企業(yè)對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業(yè)副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業(yè)生的初次就業(yè)求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業(yè)參觀、學術(行業(yè))會議交流等多種調研方式。

1.面向各行各業(yè)的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動

這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、銀行、政府機關單位等在內的各行各業(yè)的企業(yè)和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業(yè)生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業(yè)對會計專業(yè)人才需求的規(guī)格,會計崗位在職人員的職業(yè)體會等。調研活動可結合專業(yè)教師到企業(yè)參觀掛職鍛煉,學生到企業(yè)進行崗位認知等活動一起開展。

2.面向高級會計師、會計專業(yè)副教授及單位財務負責人的市場調研活動

在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業(yè)的職業(yè)面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監(jiān)或財務負責人、以及既具有會計專業(yè)副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業(yè)人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業(yè)人員進行座談,為會計專業(yè)建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業(yè)經歷、職業(yè)崗位變遷及個人職業(yè)感言進行了調查,以了解會計專業(yè)人員的職業(yè)生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。

3.面向近兩屆會計專業(yè)學生的初次就業(yè)求職情況的調研活動

一般來說,剛畢業(yè)的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業(yè)的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現(xiàn)在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業(yè)出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業(yè)生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業(yè)或早期就業(yè)中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據(jù)信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規(guī)模的課程改革。

二、深入細致地進行崗位描述和職業(yè)能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環(huán)節(jié)

在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業(yè)能力分析。

1.崗位描述

如通過調研,我們明確了高職會計專業(yè)學生在初次就業(yè)及畢業(yè)后近兩年時間內的職業(yè)崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。

2.職業(yè)能力分析

結合上面的崗位描述,要對會計專業(yè)職業(yè)能力進行定性分析,明確職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業(yè)工作的能力,一般一個專業(yè)可確定2~4項核心能力;職業(yè)拓展能力是對職業(yè)核心能力的延展與提升;職業(yè)關鍵能力是完成職業(yè)工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。

在確定職業(yè)能力時,既要照顧到學生的早期就業(yè),也要考慮學生的職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移。會計專業(yè)的市場需求已經發(fā)生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業(yè)生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業(yè)生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業(yè)、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業(yè)道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業(yè)職業(yè)能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。

其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業(yè)學生應具備的基本能力,是職業(yè)核心能力,在學生的早期就業(yè)中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業(yè)的職業(yè)拓展能力。而學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力是職業(yè)關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環(huán)境和協(xié)調能力。創(chuàng)新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。

在職業(yè)能力分析中,現(xiàn)代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。

三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業(yè)課程體系

1.按崗位和能力設置專業(yè)學習領域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業(yè)學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規(guī)》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業(yè)會計實務》、《應用統(tǒng)計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。

其中《會計基礎》和《會計相關法規(guī)》是入門課,專業(yè)基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業(yè)工具即賬戶和專業(yè)方法即借貸記賬法。根據(jù)會計從業(yè)資格證書考試中《財經法規(guī)與職業(yè)道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規(guī)匯編的內容,開發(fā)編排《會計相關法規(guī)》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規(guī)以及會計工作應知的法律法規(guī)和規(guī)章制度。理解支付結算制度規(guī)定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業(yè)道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。

《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業(yè)會計實務》是專業(yè)核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。

《審計與稽核》、《應用統(tǒng)計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業(yè)縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業(yè)前到合作企業(yè)或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養(yǎng)、計算機應用、商務英語、會計專業(yè)英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、口才與溝通等課程;按職業(yè)橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數(shù)學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰(zhàn)、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。

3.根據(jù)會計崗位分工,設置會計實訓項目

會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業(yè)會根據(jù)本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養(yǎng)學生專業(yè)技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業(yè)技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業(yè)技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現(xiàn),三者相輔相成。具體設置如圖1。

1.基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)習慣。

2.專業(yè)技能實訓

專業(yè)技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業(yè)技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業(yè)ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業(yè)核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業(yè)ERP實施,讓學生對企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生、發(fā)展及形成結果全過程,從會計循環(huán)的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。

3.技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業(yè)的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規(guī)程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據(jù)實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業(yè)能力。社會實踐可以是專業(yè)調研、專業(yè)實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據(jù)實習過程寫出實習報告。

參考文獻:

[1]楊忠智.試析財務管理、管理會計和成本會計課程體系的整合[J].財會月刊(綜合),2006,(4):73―74.

篇9

【關鍵詞】高職會計專業(yè)工學結合教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！币虼?大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經驗。然而,會計專業(yè)的教學在使用以上模式時,產生了不同的問題,本文將結合我們的實踐活動,就工學結合下的高職會計專業(yè)教學改革做一些探討。

一、推行工學結合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學結合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達國家工學結合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。

工學結合教育模式持續(xù)100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導向,以提高學生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查,后編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為,工學結合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業(yè)的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導,了解到與自己今后職業(yè)相關的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業(yè)工作,工學結合、半工半讀?！苯逃縖教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學結合的幾種典型形式及其局限性

實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結出了不少具體的結合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產學一體、任務驅動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業(yè)的教學中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產學一體等模式的最大優(yōu)點是首先滿足了企業(yè)的實際需求,也解決了學生的初次就業(yè)問題,比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機械制造業(yè)有關的專業(yè)。項目導向比較適合動漫設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業(yè)。

至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學結合采用的方法。有人曾就此做過專項調查,在全國范圍隨機調查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業(yè)不讓實習生參與具體業(yè)務,只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學生(含高職專科、五年?？啤⒅袑?有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預支持僅依靠學院的力量是不可能實現(xiàn)的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯(lián)系實習單位,這實質上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學生質量下降的一個主要原因,進而導致就業(yè)難。

而且,高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機構、會計師事務所等,從事會計或與會計相關的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業(yè)教育時即應考慮學生初次就業(yè)的現(xiàn)實,也應考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會計專業(yè)應該根據(jù)自身的特點,在工學結合中探索出一條適合學校、企業(yè)、學生發(fā)展的路。

三、探討工學結合教學模式下高職會計專業(yè)的教學改革

專業(yè)教學中的工學結合體現(xiàn)在“學習與工作”兩者的結合,主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點分析及對工學結合實踐經驗的總結,我們認為工學結合教學模式下高職會計專業(yè)的教學改革應突出以下三方面:

1.建立校內實訓基地是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結合的有效辦法

校內實訓基地建設的核心是為學生在校內創(chuàng)造真實的工作環(huán)境,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,強調這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。

目前,設有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經費緊張的狀況,但是相比起其他工學結合方式,建立校內高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務模擬仿真,是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結合的有效辦法之一。

同時,可以利用學校資源,建立校內實習基地,也是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結合的有效辦法。高職院校校內資源豐富,除設有財務處和結算中心外,還設有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學校可利用這些經濟實體或部門設立校內實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務公司、會計師事務所或稅務咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學生理想的實習基地。

2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結合的關鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學為主,因此在工學結合的初級階段對解決教師的實踐經驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調、體制等所產生問題,學校轉向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進“工學結合”的關鍵。既然建立會計實訓基地以校內為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎上增加他們的企業(yè)工作經歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進來,引進企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業(yè)課的教學,也可以擔任校內實訓的技能指導。但是會計學生在校內的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實訓的理論系統(tǒng)性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應用,為此,我們認為教師隊伍的建設應當實現(xiàn)理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓,使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設是重要保證

目前,部分學校在教學中過于強調應用和應試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內容,直接選用全國會計專業(yè)技術資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設,是高職會計專業(yè)推行工學結合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學結合模式下,課程建設的重點是打破傳統(tǒng)課程結構框架,構建符合職業(yè)教育特點和生產一線高素質技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認為,以職業(yè)能力為核心進行專業(yè)課程的建設,主要包括以下內容:

(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調整課程設置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要,達到高職人才培養(yǎng)的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學結合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設。為了體現(xiàn)工學結合的特點,專業(yè)課程嘗試以任務驅動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎上編寫核心課程《基礎會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設計,將課程內容分為原理與實務兩部分,實務部分以會計的工作流程確定會計工作的任務領域,再將典型任務進行整理后形成會計工作的行動領域,進而形成會計專業(yè)的學習領域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務,并在實踐中加以應用,取得了較好的效果。

總之,我們認為,高職會計專業(yè)的工學結合教學改革應當探索出一條適合會計專業(yè)教學的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻

1 馬連華.論工學結合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)

篇10

對于當前高職會計專業(yè)教學中，亟待跟上時代化信息發(fā)展潮流，積極建設會計專業(yè)實踐體系，強化教育中的實踐教學能力。以下本篇探討高職會計專業(yè)的實踐體系建設問題，并為之提出改進措施。

關鍵詞：

會計專業(yè)；高職；建設；實踐體系

一、當前高職會計專業(yè)實踐情況

1.缺乏實踐支持高職會計專業(yè)中，其頂崗實習流于形式，學生很難直接參與實際財務工作，校外實訓基地名存實亡，嚴重影響高職會計實踐教學質量。對于高職會計專業(yè)實踐中，高職會計專業(yè)實踐中，專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量較低；并且，在會計專業(yè)實訓中，多處在單項實訓層面，部分高職學校沒有建立獨立實踐教學體系，教學手段缺乏會計理論教學經驗，忽視會計案例教學，沒有開展綜合模擬實訓，學生專業(yè)技能訓練少，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。

2.體系不完善在高職會計專業(yè)實踐體系中，還存在著諸多問題，實踐課程體系的設置不合理，專業(yè)實踐技能差。經過調查發(fā)現(xiàn)，在目前高職會計專業(yè)實踐體系設置中，基本為單項實訓轉化為綜合模擬實訓的體系，然而在校企之間，不僅缺乏政府政策的扶持，且校外的頂崗實習會計單位不多，專業(yè)對口率極低。在高職教學中，學生實踐能力方面，學生不僅缺乏理論知識基礎，其實訓技能也偏低，使得學生很難在社會中適應其相關工作崗位，使高職學生不能滿足社會中會計用人單位的要求。

二、建設會計專業(yè)實踐體系的意義

對于高職會計教學中，建設專業(yè)的實踐體系，不僅有助于開展校企合作，也可以積極落實校外實訓基地，達到預期實習鍛煉目的。高職實訓中，建設高職會計專業(yè)實踐體系，可以整合模擬實訓室系統(tǒng)，提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，為國家培養(yǎng)應用型、復合型會計人才。建設高職會計專業(yè)實踐體系，還可以有效地組織實踐教學，指導實踐教學，培養(yǎng)學生會計實踐能力。建設會計電算化專業(yè)實踐性教學內容，利于提高學生實踐應用能力。轉變我國傳統(tǒng)高職會計教學方法，注重會計專業(yè)實踐體系構建工作，對于會計信息匯總、處理方法，強化學生實踐操作水平；并且編制財務報表，注重會計信息使用者決策上需要，培養(yǎng)高素質會計人員，培養(yǎng)出新型的高職會計人才。

三、改進建設會計專業(yè)實踐體系的措施

1.強化實踐教學設備及技術支持針對高職中，切實加強會計實踐中校企之間的合作，搞好多方向的實訓基地建設。特別是對于校內會計教學實驗室中，能夠安裝先進DEERP軟件，并且可以從會計預算、金融市場、企業(yè)融資、日常會計事務運轉等方面，加深高職學生對實踐會計工作的認知，增強學生在職場上的競爭力。切實的去加大校企會計實踐合作力度，以便可以實現(xiàn)產學資源方面的互助互補。并且，與此同時，可以落實高職實踐教學，加大學生在企業(yè)會計崗位、倉庫、財務部門的參觀見習頻次，引導高職學生接受會計相關知識，提高高職會計專業(yè)學生實踐技能。高職會計教學中，建設會計專業(yè)實踐體系，分析學生具體情況，調整會計專業(yè)學生的教學計劃和課時安排；對于高職會計教學之中，直觀展現(xiàn)會計實踐教學內容，使學生能夠在做中學，提升學生會計實踐動手能力，還可以鞏固高職會計理論教學，增強高職學生的會計職能認知。基于會計實踐教育模式之下，會計教師應在會計教學重視學生的思想意識，運用職業(yè)會計專業(yè)知識，通過對會計相關案例進行分析講解，可以使學生擁有在實際工作中的會計職業(yè)判斷能力，不僅有助于養(yǎng)成學會計思維習慣，還可以培養(yǎng)提升學生會計實踐技能。

2.完善教學實踐體系對于高職會計教學中，構建會計專業(yè)實踐課程體系，突出會計專業(yè)教學職業(yè)性、實踐性、開放性原則。在具體實踐中，建設會計專業(yè)實踐體系，能夠在會計實踐職業(yè)領域，對會計專業(yè)所對應職業(yè)崗位進行工作任務分解、分析、歸納，使學生掌握綜合會計職業(yè)技能與操作能力；并且，在高職會計專業(yè)實踐中，可以梳理技術、操作能力知識點、技能點，重構職業(yè)行動領域，構成高職會計實踐課程體系，提升教學水平。并且，在高職會計專業(yè)教學中，能夠結合會計工作任務的特點，設計專業(yè)的實踐課程體系，如會計電算化、企業(yè)進存銷會計實訓等教學內容，優(yōu)化高職會計實踐教學質量。系統(tǒng)化進行高職會計教學，對于實訓基地中，學生需要進行全天上崗操作，并適當對其進行實踐培訓，使學生可以在上崗操作中學會做人、做事，并能夠學會思考、分析問題，更能增強高職學生會計實踐能力。

3.提升實踐監(jiān)管執(zhí)行在目前高職的會計專業(yè)教學之中，可以針對其存在的相關弊端問題，優(yōu)化構建新的會計專業(yè)實踐體系，不僅可有效避免會計教學弊端，避免學生實踐環(huán)節(jié)斷檔，確保高職會計教學職能高可以循序漸進的提升學生會計實踐水平。建立科學合理的人才培養(yǎng)質量評價標準，制定科學的實踐考核評價體系，可以建立一套科學合理的職業(yè)人才質量評價標準。對于高職會計教學中，建設會計專業(yè)實踐體系，積極建立科學的、易行的實驗考核體系，由分項實訓、模擬綜合實訓等因素，考核高職學生完成學業(yè)情況，對每一個學生實驗操作過程進行考核評定。不斷提升教育發(fā)展水平，提升高職人才培養(yǎng)質量，建設和諧有序的會計專業(yè)實踐教學體系，創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教育教學模式，可以有教師系統(tǒng)性地對學生會計專業(yè)進行引導教學，能夠以學生為主，采取網絡教學、動漫、網絡視頻等方法，突出學生的能力本位，倡導學生在高職會計實踐中的自主學習，提升學生實踐能力。

四、結論

綜上所述，對于高職會計專業(yè)中，建設專業(yè)實踐體系，能夠以工作過程為導向，將具體會計崗位工作升華為高職會計教學過程，不僅可以重構高職會計專業(yè)教學課程，還可以縮小高職教育與實際會計工作之間的差距，為高職培養(yǎng)高素質技能型會計人才。

參考文獻

[1]王敏.對高職會計專業(yè)實踐教學體系建設的思考[J].今日湖北（下旬刊），2013（，11）：115-115.

[2]孟宵冰，肖美香.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)課程體系重構探析[J].凱里學院學報，2013，31（1）：171-174.

[3]郭亞琴.高職院校會計專業(yè)改革實踐保障體系建設研究[J].科技致富向導，2013，（16）：11，14.