導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)崗位綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校自2009年開始就進(jìn)行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位構(gòu)成和對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實(shí)習(xí)報(bào)告中夾帶調(diào)查問(wèn)卷，有的通過(guò)“問(wèn)卷星”設(shè)置問(wèn)卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，我們重新進(jìn)行了會(huì)計(jì)專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進(jìn)行設(shè)置，統(tǒng)一自編了分崗位的項(xiàng)目化會(huì)計(jì)系列教材?，F(xiàn)在我校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程主要設(shè)置為：《會(huì)計(jì)入門導(dǎo)引》（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)），《會(huì)計(jì)基本核算崗位實(shí)務(wù)》，《成本核算崗位實(shí)務(wù)》，《納稅申報(bào)崗位實(shí)務(wù)》，《財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時(shí)進(jìn)行excel財(cái)務(wù)分析），《出納崗位實(shí)務(wù)》，《外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時(shí)進(jìn)行出口退稅實(shí)訓(xùn)），《會(huì)計(jì)電算化》，針對(duì)往屆畢業(yè)生很多進(jìn)入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財(cái)務(wù)咨詢公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了《會(huì)計(jì)中介》課程，整個(gè)課程設(shè)置盡量貼近學(xué)生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項(xiàng)目化的教學(xué)案例，盡量使用企業(yè)實(shí)際案例。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院十分重視財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已經(jīng)建有6個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化/技能實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)，會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沙盤對(duì)抗競(jìng)賽，會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)電子綜合實(shí)訓(xùn)，EXCEL財(cái)務(wù)分析，發(fā)票填開、電子報(bào)稅和出口退稅操作；會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行分崗位手工作賬實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)。上述校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室保證了學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。2“.校中企”建設(shè)雖然整個(gè)分崗位會(huì)計(jì)課程體系都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但課堂的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目畢竟還是企業(yè)實(shí)務(wù)的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實(shí)多種多樣的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相比還是有不小的差異，為提高學(xué)生的實(shí)踐水平，方便隨時(shí)接觸企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，2012年我院會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化教研室成立了青島海諾城財(cái)務(wù)咨詢公司，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供實(shí)踐基地。實(shí)訓(xùn)公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊(cè)，記賬，納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)咨詢，企業(yè)審計(jì)等業(yè)務(wù)，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財(cái)務(wù)服務(wù)。通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)公司招攬的業(yè)務(wù)，學(xué)生可以直接接觸真實(shí)的企業(yè)資料，從公司注冊(cè)到使用用友T3軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，每月納稅申報(bào)，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)理念。3.校外實(shí)習(xí)基地（1）青島正樂(lè)食品有限公司簽訂長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議青島正樂(lè)食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過(guò)協(xié)商，我們分批派出學(xué)生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行為期2周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時(shí)該企業(yè)每天會(huì)抽出1-2個(gè)小時(shí)請(qǐng)企業(yè)的人事部主任、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實(shí)習(xí)學(xué)生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等內(nèi)容。由于實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)合理，企業(yè)管理人員授課貼合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生對(duì)企業(yè)成本核算與控制，財(cái)務(wù)知識(shí)，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺(jué)收獲很大，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務(wù)所實(shí)習(xí)基地———常態(tài)化實(shí)習(xí)中小型的會(huì)計(jì)師事務(wù)所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報(bào)稅，公司注冊(cè)，工商稅務(wù)年檢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，有些工作難度不大，重復(fù)率高，工作量大又瑣碎，是事務(wù)所工作人員很重的負(fù)擔(dān)，這類單位十分愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。而學(xué)生實(shí)習(xí)遇到的典型問(wèn)題是一般的企業(yè)所需要的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較少，為了解決事務(wù)所和學(xué)校實(shí)習(xí)雙重困難，課題組與事務(wù)所聯(lián)手，建立常態(tài)化實(shí)習(xí)基地。從2009年開始與青島志同會(huì)計(jì)師事務(wù)所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗(yàn)以后又逐步擴(kuò)大類似會(huì)計(jì)師事務(wù)所類的頂崗實(shí)習(xí)單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務(wù)所簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，分批派出學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)。剛接觸真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)生工作熱情高，能吃苦，工作認(rèn)真，有耐心，不過(guò)于追求報(bào)酬，得到了事務(wù)所的普遍歡迎。常態(tài)化實(shí)習(xí)基地運(yùn)行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務(wù)所將所需要的學(xué)生人數(shù)及要求與學(xué)院商談，然后學(xué)院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實(shí)習(xí)人數(shù)盡可能的多，每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間盡可能的短，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須利用課后時(shí)間實(shí)習(xí)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位（4）改革學(xué)生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實(shí)習(xí)報(bào)告形式為免于頂崗實(shí)習(xí)流于形式，我們從2009年開始就改革了學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實(shí)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中明確規(guī)定學(xué)生描述實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)過(guò)程，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并請(qǐng)實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)給學(xué)院的課程設(shè)置、授課方式等方面提出意見和建議。學(xué)院十分重視學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的反饋，及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，使我們培養(yǎng)的學(xué)生同社會(huì)的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

除課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目之外，我校會(huì)計(jì)專業(yè)還設(shè)計(jì)了“五級(jí)遞進(jìn)、三線合一”的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了大量的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，和課程內(nèi)的項(xiàng)目一起構(gòu)成了完整的能力培訓(xùn)體系?！拔寮?jí)遞進(jìn)”是指整個(gè)課程的實(shí)踐體系按照“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、流程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，難度由易到難，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進(jìn)型的崗位技能實(shí)訓(xùn)體系?！叭€合一”是指：課內(nèi)一線：學(xué)生在各課程的實(shí)訓(xùn)；課外二線：學(xué)生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計(jì)算器、點(diǎn)鈔比賽等會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會(huì)計(jì)手工操作大賽”，參加“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”“，全國(guó)大學(xué)生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如“全國(guó)大學(xué)生沙盤模擬大賽”，我們?cè)O(shè)置了專門的校內(nèi)沙盤實(shí)訓(xùn)室，組成了沙盤社團(tuán)，會(huì)計(jì)會(huì)電班的每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國(guó)的沙盤比賽，在沙盤實(shí)訓(xùn)和比賽過(guò)程中，學(xué)生能深刻的理解成本預(yù)算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關(guān)系；我們?cè)O(shè)立的校中企青島海諾誠(chéng)財(cái)務(wù)咨詢公司，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，直接參與公司的項(xiàng)目，真實(shí)接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學(xué)生課余可以參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)這些課下的活動(dòng)，組成了“課外二線”的實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)三線：是學(xué)生通過(guò)去校企合作的正樂(lè)食品公司，各種會(huì)計(jì)師事務(wù)所已經(jīng)其他實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。“五級(jí)遞進(jìn)，三線合一”的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，使我們的學(xué)生通過(guò)參與多元的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實(shí)踐效果

篇2

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換

一、引言

國(guó)務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會(huì)議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。

會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)應(yīng)用能力是指能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計(jì)，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H涉及一個(gè)制造業(yè)，而且會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個(gè)行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)、審計(jì)）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

不難否認(rèn)，現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問(wèn)題：

（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生從核算能力到財(cái)務(wù)管理能力，再到審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評(píng)價(jià)能力等整個(gè)“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒(méi)有達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識(shí)及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個(gè)制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來(lái)，對(duì)不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過(guò)系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個(gè)制造企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，否則無(wú)法生存。

（3）缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報(bào)表），一個(gè)人既是會(huì)計(jì)又是出納，給學(xué)生感覺(jué)混亂，理不清頭緒，做起來(lái)也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)，企業(yè)財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對(duì)做財(cái)務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)估。實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個(gè)重要抓手，對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，普遍感覺(jué)比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

1.改革內(nèi)容

本項(xiàng)目一方面將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過(guò)去以單一制造企業(yè)為對(duì)象進(jìn)行的“三無(wú)”實(shí)訓(xùn)（無(wú)憑證傳遞、無(wú)崗位分工與輪換、無(wú)行業(yè)區(qū)分），設(shè)計(jì)了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場(chǎng)景，將會(huì)計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個(gè)方面進(jìn)行：

第一，將原來(lái)三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來(lái)分別進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個(gè)整體，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料又成為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，將原來(lái)對(duì)一個(gè)行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個(gè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計(jì)各自不同的會(huì)計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)）。具體內(nèi)容包括每個(gè)行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計(jì)，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)政策與方法選擇、會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)，審計(jì)程序與審計(jì)方法的選擇。

第三，將原來(lái)不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗，審計(jì)崗），將會(huì)計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個(gè)崗位的具體崗位職責(zé)、會(huì)計(jì)憑證傳遞路線與傳遞時(shí)間、會(huì)計(jì)憑證、賬簿的設(shè)計(jì)樣式、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制要求；會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組建、審計(jì)工作底稿以及審計(jì)報(bào)告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來(lái)一人評(píng)價(jià)變多人的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”三位一體的動(dòng)態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊(duì)合作、崗位勝任情況、知識(shí)遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量；學(xué)生互評(píng)指標(biāo)主要是就會(huì)計(jì)憑證傳遞、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)指標(biāo)主要就自己通過(guò)實(shí)訓(xùn)知識(shí)、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.改革目標(biāo)

（1）建立會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會(huì)計(jì)與審計(jì)理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對(duì)接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。

（3）建立“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”三位一體的多元化動(dòng)態(tài)考核方式?！叭灰惑w”的考核方式是由原來(lái)單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)共同參與的動(dòng)態(tài)考核方式，對(duì)學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個(gè)行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，具體分解為以下三個(gè)步驟：

第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力為目的，開發(fā)一體化的會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

會(huì)計(jì)項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會(huì)計(jì)檔案歸集與保管。

審計(jì)項(xiàng)目：審計(jì)業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)報(bào)告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)、稅務(wù)審計(jì)工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)全過(guò)程的認(rèn)知和動(dòng)手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特殊性，我們將會(huì)實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。

工作任務(wù)：我們將每個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與報(bào)送、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會(huì)計(jì)檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計(jì)報(bào)告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計(jì)不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會(huì)計(jì)核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。

工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會(huì)計(jì)崗位分為出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗和審計(jì)崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會(huì)計(jì)與審計(jì)崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。

第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。

崗位分工：每個(gè)小組就是一個(gè)企業(yè)，設(shè)有出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗和審計(jì)崗，每個(gè)崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)，分別對(duì)本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計(jì)服務(wù)。根據(jù)獲得的會(huì)計(jì)資料，模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行審查、評(píng)價(jià)工作。

憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個(gè)崗位），每個(gè)小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個(gè)小組在完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)后進(jìn)入另一個(gè)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，我們將會(huì)計(jì)工作的崗位分工通過(guò)行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說(shuō)在行業(yè)循環(huán)時(shí)小組成員內(nèi)部同時(shí)變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個(gè)小組均有機(jī)會(huì)處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)扮演每個(gè)會(huì)計(jì)崗位與審計(jì)崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會(huì)計(jì)核算能力和審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評(píng)價(jià)能力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。

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篇3

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群;模擬實(shí)訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距,是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看,大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)接受,缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí),缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力,很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變?cè)薪虒W(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐能力,探索具有高職會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的,每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會(huì)計(jì)核算能力,而這一核心能力主要通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。該課程群是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個(gè)循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo),以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線,以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時(shí),將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過(guò)程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)(各個(gè)內(nèi)容單元)實(shí)訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時(shí)又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線,突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會(huì)計(jì)分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個(gè)會(huì)計(jì)工作團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核等崗位,共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會(huì)計(jì)職業(yè)各個(gè)崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后,獨(dú)立進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》,這是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計(jì)加工。設(shè)計(jì)加工的目的在于將一個(gè)真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個(gè)典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報(bào)表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能,提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程及其規(guī)律,而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理,提高會(huì)計(jì)工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求,在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上,將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī),同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實(shí)踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無(wú)論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn),要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。但是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性,校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。 通過(guò)校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師,聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐,成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅,獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)做,滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)

由于實(shí)行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí),又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

(三)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下,通過(guò)實(shí)際操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程,是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”,能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐,學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問(wèn)題,他們會(huì)通過(guò)理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí),在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),這個(gè)“教室”就是公司財(cái)務(wù)室和教室的一體化,是會(huì)計(jì)賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會(huì)計(jì)專業(yè)的這個(gè)“教師”是會(huì)計(jì)師和教師的一體化,是理論扎實(shí),精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

(四)注冊(cè)記賬公司

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實(shí)槍”,它需要學(xué)院有自己的實(shí)際會(huì)計(jì)公司。這個(gè)“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實(shí)的公司化運(yùn)作,有真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會(huì)計(jì)崗位的工作。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程群通過(guò)循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會(huì)與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

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篇4

Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，形成具有職業(yè)教育特色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行分析，制定會(huì)計(jì)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件開展跟崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會(huì)計(jì)綜合技能。

1.2 能力本位 通過(guò)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會(huì)計(jì)崗位能力主要包含會(huì)計(jì)基本操作能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力、成本會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)與稅務(wù)核算能力、出納實(shí)務(wù)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等，見表1。

1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤演練實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解

會(huì)計(jì)專業(yè)主要崗位能力，以期待對(duì)職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對(duì)接融合有一定借鑒意義。會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實(shí)工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過(guò)課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合。

3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式 通過(guò)“學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺(tái)。

3.3 “多主體多形式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革 一是評(píng)價(jià)主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級(jí)、學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體;二是評(píng)價(jià)方式的多樣化，引入考查、實(shí)踐操作、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、調(diào)查報(bào)告、口試、競(jìng)賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財(cái)稅一體化多功能模擬實(shí)訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財(cái)務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，開展記賬、稅務(wù)、財(cái)務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時(shí)在校內(nèi)參與“全真”會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。②完善實(shí)訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)共享使用管理辦法》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。

（2）基本技能訓(xùn)練?；炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書寫技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶開設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。

（3）專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。

（4）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

1.2 校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括暑假認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料，使學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛(ài)專業(yè)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，卷面考試成績(jī)優(yōu)秀只代表專業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會(huì)需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題，然而會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐安排相對(duì)較短，考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無(wú)法很好地把握。

2.2 考核評(píng)價(jià)方法比較單一

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)?？己朔绞侥Ｊ交⑿问交?。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。

2.3 考核評(píng)價(jià)給分較為隨意

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地較少，甚至沒(méi)有，只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位，但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)一天實(shí)踐教學(xué)，找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī)，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒(méi)辦法相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺(jué)給分。

2.4 考核評(píng)價(jià)時(shí)間相對(duì)滯后

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建議

3.1 改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核

由于實(shí)踐時(shí)間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點(diǎn)鈔證書、辦公軟件的應(yīng)用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門。

3.2 拓寬考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3 設(shè)計(jì)多元化考核方式，突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變?cè)械碾A段式考核為過(guò)程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試，可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過(guò)專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。

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篇6

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實(shí)一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需要的高技能人才。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵。淮安技師學(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管人員、會(huì)計(jì)及基層管理人員；在會(huì)計(jì)教學(xué)中樹立全程實(shí)踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要由“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”兩部分構(gòu)成?！皢雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等）的理論教學(xué)中實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)；“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在這兩部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問(wèn)題：一是綜合訓(xùn)練時(shí)間過(guò)于集中，一個(gè)人往往扮演多種角色（如倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售人員、會(huì)計(jì)、出納等），但由于對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實(shí)踐中往往無(wú)法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算程序，但對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置薄弱且實(shí)訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會(huì)計(jì)證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算功能而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和管理的功能。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少與財(cái)務(wù)崗位對(duì)照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實(shí)、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和使用。四是實(shí)訓(xùn)教材相對(duì)陳舊，教材無(wú)法及時(shí)得到更新。特別是隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實(shí)行的小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營(yíng)改增”等。但教材未能及時(shí)根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入不足，校外實(shí)訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有一定差距；同時(shí)，落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實(shí)習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切。如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無(wú)法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個(gè)核算業(yè)務(wù)流程，無(wú)法讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實(shí)訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，在講授會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐，這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實(shí)際情況。

4.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)意識(shí)導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)連貫性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過(guò)會(huì)計(jì)證考試作為“合格”認(rèn)證，在實(shí)習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯(cuò)賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯(cuò)誤、不遵循管理規(guī)范等問(wèn)題，反映出學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對(duì)于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將財(cái)政與稅收、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)會(huì)電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個(gè)創(chuàng)新

通過(guò)以上分析可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將校外實(shí)訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實(shí)效?；诖耍殬I(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)需推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實(shí)際需求和頂崗設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過(guò)程的融合；以客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過(guò)程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實(shí)訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、銀行實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實(shí)訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會(huì)計(jì)核算的取材真實(shí)、過(guò)程真實(shí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，既能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營(yíng)實(shí)體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過(guò)實(shí)訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)體的良性循環(huán)。三是實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的成績(jī)與不足，定位問(wèn)題所在并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實(shí)訓(xùn)+會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會(huì)”（會(huì)寫、會(huì)算、會(huì)處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實(shí)訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作：第一，在講解完會(huì)計(jì)憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計(jì)算表、納稅申報(bào)表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會(huì)計(jì)賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯(cuò)賬更正方法；第三，在講解完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告后，要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問(wèn)題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)校可通過(guò)綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；另一方面，也可以通過(guò)將學(xué)生參加各類競(jìng)賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

3.構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考評(píng)體系由課程實(shí)訓(xùn)考核、“理論+實(shí)操”一體化考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競(jìng)賽成績(jī)也可等同于或高于校內(nèi)考核成績(jī)使用。課程實(shí)訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報(bào)表編制等若干項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)完成各項(xiàng)目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項(xiàng)目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實(shí)操考核”組成，成績(jī)各占一半或分的比例。

“理論+實(shí)操”一體化考核是將理論考核融于實(shí)操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實(shí)操考核可在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項(xiàng)表現(xiàn)不佳，可隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的重視。各項(xiàng)實(shí)操考核的成績(jī)之和即為一體化考核成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計(jì)一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動(dòng)建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的資金運(yùn)動(dòng)管理與籌劃。二是要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一技多能，對(duì)獲得技能證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵(lì)教師參加各種論壇與會(huì)議，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)的變化、發(fā)展動(dòng)向及會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)校際之間會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的切入點(diǎn)。一是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊(duì)伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)師，或會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會(huì)認(rèn)可度。

篇7

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 高職院校

［作者簡(jiǎn)介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過(guò)分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問(wèn)題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會(huì)等形式來(lái)完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無(wú)從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對(duì)國(guó)家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無(wú)法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不透徹，對(duì)業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無(wú)措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來(lái)留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問(wèn)題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對(duì)其專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。

1.建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.確定考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來(lái)確定考核成績(jī)，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績(jī)（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)（10%）+學(xué)生相互自評(píng)（30%）+指導(dǎo)教師評(píng)定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績(jī)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，考核成績(jī)（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

篇8

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn); 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革; 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào)文件)的要求,高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用型人才。因此,對(duì)于高職學(xué)生的教育,應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作過(guò)程的完整性。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程正是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課,通過(guò)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué),要求學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位。如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位的職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等核算方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō),會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用,因此,加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值,有利于培養(yǎng)學(xué)生在各會(huì)計(jì)崗位中處理問(wèn)題、分析問(wèn)題及動(dòng)手操作的技能,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接,為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、目前高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,然而,目前絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件及教學(xué)考核管理等方面存在諸多弊端和問(wèn)題,客觀上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,不利于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(一)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相脫節(jié)

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個(gè)具體崗位的會(huì)計(jì)工作,如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位,崗位分工非常明確。然而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn),雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,例如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等,但是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)互相缺乏有機(jī)聯(lián)系,沒(méi)有形成有機(jī)整體,在課程體系、教學(xué)方法上沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)分崗的客觀需求。如會(huì)計(jì)崗位劃分、各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限、各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門各崗位間的關(guān)系等,在教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中即使涉及也不是很明確,沒(méi)有形成體系,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作相脫節(jié),使得學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會(huì)計(jì)工作,也不知所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中如何應(yīng)用,很難實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性、針對(duì)性,仿真性差

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料通常來(lái)源于兩個(gè)方面:一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求直接編造,業(yè)務(wù)類別單一化和模式化,不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會(huì)計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作存在較大差距,使實(shí)訓(xùn)失去真實(shí)感,缺乏實(shí)用性;二是完全引用企業(yè)一定時(shí)期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),往往導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性和針對(duì)性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)中使用的憑證、賬簿、報(bào)表等資料都是從商店直接購(gòu)買,其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性,需要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷加以修正,給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來(lái)諸多不便,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,無(wú)論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)還是會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn),都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證一賬簿一報(bào)表”循環(huán)流程,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,一般每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁(yè)和賬簿,一個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科,每個(gè)學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理,實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會(huì)計(jì)崗位分工,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中一般都不涉及。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會(huì)計(jì)查賬和用賬的技能訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度均有待進(jìn)一步拓寬。

(四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,但是很多學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在手工階段,沒(méi)能做到手工會(huì)計(jì)模擬操作和電算化模擬操作的有效結(jié)合。這種偏重手工操作,忽視會(huì)計(jì)電算化模擬的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能適應(yīng)社會(huì)的需求,學(xué)生參加工作后仍然需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)各種財(cái)會(huì)軟件的應(yīng)用。與此同時(shí),高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師,大多是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)比較扎實(shí),但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱,缺乏實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑會(huì)使會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。

(五)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性

很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒(méi)有建立一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范,對(duì)教學(xué)管理全過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)有效的管理。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性,教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)課作業(yè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)作一個(gè)綜合評(píng)定,而學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過(guò)程中往往存在抄襲現(xiàn)象。這種偏重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過(guò)程的辦法缺乏科學(xué)性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,亦不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)職業(yè)技能水平。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路

高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)本著“以能力為本位,以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想,圍繞會(huì)計(jì)崗位需要,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件,強(qiáng)化教學(xué)管理,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先,要更新會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該完全由教師主觀編造,應(yīng)該來(lái)源于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過(guò)教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無(wú)誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也要盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

其次,在教學(xué)內(nèi)容方面,要根據(jù)不同工作崗位(主要包括總賬報(bào)表、出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨等崗位)安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元,讓學(xué)生深刻理解各會(huì)計(jì)崗位的劃分,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限,各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門各崗位間的關(guān)系等;同時(shí)根據(jù)能力要求綜合安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,包括手工會(huì)計(jì)與電算化環(huán)境下建賬、填制和審核原始憑證,根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證,根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬、總賬,編制會(huì)計(jì)報(bào)表,整理會(huì)計(jì)檔案等,做到從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)以學(xué)生為主體,改革會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取形式多樣的教學(xué)方法。

首先,教學(xué)組織形式應(yīng)以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過(guò)程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色(如會(huì)計(jì)主管、總賬、出納、制單、倉(cāng)庫(kù)保管員、經(jīng)辦人等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問(wèn)題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),做到舉一反三,觸類旁通,使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

其次,在教學(xué)手段上,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學(xué)更具直觀性,有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的生成,通過(guò)會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作。如此不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,同時(shí)使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí),縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。此外,還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教學(xué)資料全部上網(wǎng),這樣,不僅可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外,還可以使教師與學(xué)生更好地交流。

(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要,改善會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件

為了不斷提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,各高職院校要不斷完善會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件,從實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件到實(shí)訓(xùn)室的布置都要接近于企業(yè)實(shí)際,力爭(zhēng)具備高度模擬仿真性和方便的教學(xué)功能,便于小組討論和分崗操作,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色,營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。

同時(shí)各高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),增加專業(yè)會(huì)計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排青年專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。同時(shí)可大量聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步形成實(shí)訓(xùn)技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機(jī)制,以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣,提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

(四)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

各高職院校不僅要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,同時(shí)應(yīng)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過(guò)程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來(lái)綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這也要求教師在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,力爭(zhēng)做到公平、公正,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。

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篇9

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實(shí)訓(xùn)”的組合模式。雖說(shuō)這一實(shí)踐教學(xué)模式確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗(yàn)課程。很多學(xué)校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中都開設(shè)了會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)，如材料會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、往來(lái)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的模塊化，但絕大多數(shù)學(xué)校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗(yàn)課程，沒(méi)有能夠保證學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)踐的連續(xù)性；第二，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)所提供的具體會(huì)計(jì)環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是給定的，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)；第三，實(shí)踐教學(xué)中不夠重視會(huì)計(jì)信息化。目前，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)只有一門會(huì)計(jì)電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)操作。在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)核算軟件的應(yīng)用，尚未明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，無(wú)法從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)理論上來(lái)弄懂電算化記賬原理，只是簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于用“電腦+會(huì)計(jì)軟件”完成另一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度；第四，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏合理的評(píng)價(jià)方式。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生完成的憑證、賬簿及報(bào)表，忽視講評(píng)分析會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。注重賬面考核評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程考核評(píng)價(jià)，包括動(dòng)手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)和鞏固會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從實(shí)踐到理論再指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程，以更好地完成會(huì)計(jì)專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)實(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型、通用型和技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也同樣如此，需要學(xué)生的充分參與。在會(huì)計(jì)實(shí)踐課上，學(xué)生在特定的仿真環(huán)境中，面對(duì)的不是靜態(tài)的問(wèn)題，而是實(shí)踐中動(dòng)態(tài)的、更加靈活和困難的問(wèn)題，要想學(xué)會(huì)實(shí)踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

三、創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式

（一）高效率會(huì)計(jì)職業(yè)化訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立高效率會(huì)計(jì)職業(yè)化實(shí)訓(xùn)中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)資料。根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取“高效率職業(yè)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論、掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的一般程序和方法，學(xué)會(huì)建賬、記賬、算賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學(xué)生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務(wù)局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進(jìn)行年檢、納稅電子申報(bào)等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會(huì)計(jì)分崗位操作、手工會(huì)計(jì)綜合操作、會(huì)計(jì)電算化分崗位操作、會(huì)計(jì)電算化綜合操作等。當(dāng)然，在開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，專門安排3～4周的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到預(yù)想效果。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完全在實(shí)際工作的環(huán)境和氛圍下訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要重視會(huì)計(jì)信息化。電算化操作中，學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時(shí)建立在計(jì)算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，可以充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)手工流程中繁復(fù)、量大的不足，會(huì)計(jì)電算化操作可以訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在原始的會(huì)計(jì)電算化的簡(jiǎn)單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，將它們作為課堂上教學(xué)的輔助手段的同時(shí)，讓學(xué)生可以在整個(gè)校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，自主進(jìn)行技能練習(xí)、理論學(xué)習(xí)和各種測(cè)試，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和自主性。

不僅如此，財(cái)務(wù)信息模擬分析與研究在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中也是必要的。利用電算化操作的基礎(chǔ)，展現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)情景，提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實(shí)驗(yàn)材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)有關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題；學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這樣，學(xué)生分析、解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力提高了。況且，在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們今后面對(duì)的將是層出不窮的且具有動(dòng)態(tài)性的財(cái)務(wù)問(wèn)題，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會(huì)計(jì)理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺乏人性化和靈活性。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的考核，要求學(xué)生完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)流程，但是在綜合考慮實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生所完成實(shí)訓(xùn)作品（憑證、賬簿、報(bào)表）或?qū)嵱?xùn)報(bào)告。更要注重過(guò)程考核評(píng)價(jià)，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學(xué)生在小組討論和分組實(shí)踐中表現(xiàn)的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力，詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會(huì)計(jì)職業(yè)化訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)中，可以采用分模塊考核的辦法，將評(píng)價(jià)模塊劃分為“手工會(huì)計(jì)分崗位操作”、“手工會(huì)計(jì)綜合操作”、“會(huì)計(jì)信息化分崗位操作”、“會(huì)計(jì)信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應(yīng)的權(quán)重，最后評(píng)定出會(huì)計(jì)職業(yè)化實(shí)訓(xùn)成績(jī)，頒發(fā)“會(huì)計(jì)職業(yè)化考核證書”。這樣，既實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程考核，又保證了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

篇10

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理 教學(xué) 改革措施

[作者簡(jiǎn)介]李俊義（1969- ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0137-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容與方式不斷變化與革新，也要求“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，與之相適應(yīng)。但目前大多數(shù)高職院?！柏?cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容仍沿襲學(xué)科課程的知識(shí)體系內(nèi)容，教學(xué)方法仍以教師講授為主，與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改革迫在眉睫。

一、高職“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

1.“灌輸式”的教學(xué)方法。教師講解、課堂灌輸、課后鞏固是目前高職“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)的常態(tài)，以傳授知識(shí)為主。教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，不參與知識(shí)的創(chuàng)新與重組，能力亦無(wú)從生成，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)中知識(shí)與能力的割裂。

“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是管理，財(cái)務(wù)是管理的內(nèi)容與范疇，是管理的定語(yǔ)。管理在表現(xiàn)上是一種行動(dòng)，體現(xiàn)的是能力與素質(zhì)。要讓學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理的能力與素質(zhì)，僅僅靠課堂講解財(cái)務(wù)管理知識(shí)是辦不到的?？梢?，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)解決的是知識(shí)的解釋、公式的推導(dǎo)以及數(shù)字的計(jì)算，把能力排除在教學(xué)內(nèi)容之外，因此不能滿足現(xiàn)在高職培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏?！柏?cái)務(wù)管理”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，主要是由兩個(gè)原因造成的?？陀^原因是經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)滯后，但這不是主要原因。主觀因素是導(dǎo)致大部分高職院校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的主要原因。傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，主要是知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)工具就是書、紙和筆，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就是記住知識(shí)、理解理論、計(jì)算數(shù)字。這樣的學(xué)習(xí)是不需要實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的。因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的真正原因。更確切地說(shuō)，高職院校對(duì)“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差是主因。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏。如果將“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)內(nèi)容定位在財(cái)務(wù)管理知識(shí)與方法，實(shí)踐教學(xué)就會(huì)成為雞肋，成為擺設(shè)。目前，由于“財(cái)務(wù)管理”課程的定位偏差，大多數(shù)高職院?！柏?cái)務(wù)管理”課程的實(shí)踐教學(xué)都不盡如人意。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略與缺失，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)、理論與具體崗位能力相脫節(jié)，學(xué)生迫切需要的財(cái)務(wù)管理能力不能得到鍛煉和提升，背離了高職教育的基本要求。

4.教師素質(zhì)有待提高。高職教育對(duì)教師的基本要求是具備“雙師”素質(zhì)。“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)要求教師不僅要有深厚的財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。不僅能夠站在“場(chǎng)外”指導(dǎo)財(cái)務(wù)工作，而且還能親自下到“場(chǎng)內(nèi)”完成事務(wù)性財(cái)務(wù)工作。由于大多數(shù)高職院校建校史較短，許多高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師很大一部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐，因此大多數(shù)“財(cái)務(wù)管理”課程的教師還不具備“雙師”素質(zhì)。

二、高職“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)改革的建議

1.改革教學(xué)方法?！柏?cái)務(wù)管理”課程，在學(xué)生掌握知識(shí)、理論的基礎(chǔ)上，提升能力與素質(zhì)是教學(xué)的基本要求。在這樣一個(gè)總的原則下，應(yīng)綜合運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)技能的掌握。（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣并且通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中不僅掌握了財(cái)務(wù)管理知識(shí)，同時(shí)更鍛煉了財(cái)務(wù)管理能力。（2）案例教學(xué)方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理課程可以通過(guò)閱讀、分析、討論財(cái)務(wù)管理案例并撰寫案例分析報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)，要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選案例。對(duì)案例分析思路、重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題以及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，教師要有預(yù)案。（3）項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)選擇、計(jì)劃、實(shí)施以及完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用?？梢詫ⅰ柏?cái)務(wù)管理”這門課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)用一個(gè)個(gè)項(xiàng)目貫穿起來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成這一系列項(xiàng)目，掌握“財(cái)務(wù)管理”課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)。（4）模擬教學(xué)方法。針對(duì)“財(cái)務(wù)管理”這門課程，模擬教學(xué)方法要求高職院校要加大“財(cái)務(wù)管理”課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，改學(xué)生身份為職業(yè)人，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理情境，學(xué)生在模擬的環(huán)境中，遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)踐課程體系。財(cái)務(wù)管理是重在“管理”的實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)該包括四大類內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類。顧名思義，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程是為專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)服務(wù)的。目的是對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技

能進(jìn)行訓(xùn)練，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可針對(duì)財(cái)務(wù)管理軟件的功能和使用設(shè)計(jì)一系列任務(wù)項(xiàng)目，例如財(cái)務(wù)管理基本表格表的創(chuàng)建，各類財(cái)務(wù)圖表的繪制、財(cái)務(wù)管理各類公式的使用等，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作技能。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)類。專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程是為學(xué)生專業(yè)能力提升服務(wù)的。目的是使學(xué)生由門外走進(jìn)財(cái)務(wù)管理的殿堂，由表及里完整、清晰地認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)要求，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體化設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理電算化，因此上述項(xiàng)目都通過(guò)財(cái)務(wù)管理軟件完成。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理基本原理與知識(shí)掌握程度和熟練應(yīng)用能力。（3）綜合實(shí)驗(yàn)類。綜合實(shí)驗(yàn)類課程是為培養(yǎng)學(xué)生綜合的財(cái)務(wù)管理能力服務(wù)的。目的之一是使學(xué)生掌握在計(jì)算機(jī)環(huán)境中建立財(cái)務(wù)管理模型的方法、技術(shù)和實(shí)現(xiàn)手段。目的之二是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各類財(cái)務(wù)知識(shí)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力。（4）模擬實(shí)驗(yàn)類。模擬實(shí)驗(yàn)類課程是為了鍛煉學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力服務(wù)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程?！吧潮P” 模擬演示教學(xué)就是用直觀的“沙盤”來(lái)演示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)運(yùn)行狀態(tài)，采用角色扮演、場(chǎng)景模擬等方式，使學(xué)生在模擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中從事資金籌措、投資分析與決策、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)。在演示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)角色扮演，學(xué)生有充分的自由來(lái)嘗試企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重大決斷，并且能夠直接看到結(jié)果，讓學(xué)生全面檢驗(yàn)自己的決策能力。

3.完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地解決的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的基本知識(shí)、基本技能，雖然有綜合類的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有模擬類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但無(wú)論怎樣綜合，怎樣逼真模擬，都和生產(chǎn)實(shí)際有差距，學(xué)生心理承載的責(zé)任與壓力與真實(shí)的職場(chǎng)不同。因此，在走上真正的職業(yè)崗位之前，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與企業(yè)真正財(cái)務(wù)管理實(shí)踐是提升學(xué)生職業(yè)能力必不可少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此需要學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)簽訂職業(yè)實(shí)踐協(xié)議，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。（1）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生以學(xué)生的身份參與、體驗(yàn)真實(shí)崗位上的工作內(nèi)容和要求。頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了機(jī)會(huì)。要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基本情況，掌握實(shí)習(xí)單位財(cái)管政策的選擇和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理核算方法，具備獨(dú)立從事財(cái)管工作的崗位技能，撰寫財(cái)務(wù)管理畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的實(shí)際工作。（2）崗位工作。崗位工作就是學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與、體驗(yàn)真實(shí)崗位上的工作內(nèi)容和要求，承擔(dān)具體的工作內(nèi)容和責(zé)任。學(xué)生在此期間的心理體驗(yàn)是強(qiáng)烈的，對(duì)其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和檢驗(yàn)有效而實(shí)在。

4.提高教師執(zhí)教能力。教師是教學(xué)的主體，教師的執(zhí)教能力直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量?；诟呗氃盒５默F(xiàn)狀，對(duì)財(cái)務(wù)管理這門課程而言，沒(méi)有企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐，從學(xué)校到學(xué)校的教師是不能勝任“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)工作的。因此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，將任教教師送到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐，提高能力；另一方面可從企事業(yè)單位財(cái)務(wù)人員中招聘教師或聘請(qǐng)兼職教師，來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體執(zhí)教能力。

高等職業(yè)教育在我國(guó)大發(fā)展的時(shí)間僅有十余年，但在教育觀念上卻經(jīng)歷了從普通教育到職業(yè)教育，從知識(shí)導(dǎo)向到工作、就業(yè)導(dǎo)向的襲擾變革，這種變革是深刻的、顛覆性的。高職“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中凸顯的問(wèn)題是這場(chǎng)變化中一個(gè)小小的縮影。但不管如何變化，掌握知識(shí)、提高能力、提升素質(zhì)都是教育永恒的主題。

[參考文獻(xiàn)]