導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校制度培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校考勤、請假和休假制度

由于學(xué)校各單位、部門工作性質(zhì)和作息時間的差異，為正確做好考勤、請假、休假等特制訂本制度。

一、考勤規(guī)定

1、員工應(yīng)嚴(yán)格遵守公司作息時間，學(xué)校提倡廣大員工以校為家，以工作為重，以完成每日工作任務(wù)為目標(biāo)的自覺加班加點(diǎn)。

2、上班時間到后15分鐘之內(nèi)方到崗者，教師上課時間提前20分鐘未到教室，即為遲到。

3、下班時間未到而提前10分鐘以內(nèi)離崗者，即為早退。

4、工作時間未經(jīng)直接領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)離開工作崗位者，即為擅離職守。

5、遲到、早退超過規(guī)定時間和擅離職守均為曠工。30分鐘以內(nèi)視為曠工一小時，30分鐘以上按實(shí)際曠工時間計算，曠工6.5小時即為一天。

6、對有遲到、早退、擅離職守現(xiàn)象的員工，按20元/次的標(biāo)準(zhǔn)處罰。一個月遲到五次或全年累計遲到超過十五次者，學(xué)校予以辭退。

7、對曠工者，應(yīng)責(zé)其作出書面檢討，曠工一小時扣罰100元，以此類推。一個月曠工三日或一年累計曠工超過六日，學(xué)校予以辭退。

8、學(xué)校各部門、單位要完善本部門出勤和休假的考核登記工作，《考勤表》應(yīng)作為工資發(fā)放的依據(jù)之一，并交本單位和行政人事部主管存檔。

二、請假規(guī)定

1、各單位、各部門出現(xiàn)集體性休假時，必須提前一周以上報上級主管部門批準(zhǔn)，并做好相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和行政人員值班安排，做好安全保衛(wèi)工作。

2、學(xué)校管理部門工作人員不與教師同步享受寒暑假。

3、員工請假、調(diào)休、加班、補(bǔ)休等必須按要求由主管同意，報分管領(lǐng)導(dǎo)審批。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的請假手續(xù)資料要交學(xué)校人事部門備存。

4、事假：行政員工事假按日扣發(fā)全額工資，教師按日扣發(fā)基本工資和崗位工資。

5、病假：員工病假假期一個月以內(nèi)可以發(fā)基本工資，一個月至三個月可以發(fā)基礎(chǔ)工資，三個月以上停發(fā)工資，全年累計六個月以上，甲方可以解除勞動合同。法律規(guī)定不得停發(fā)工資和不可解除勞動合同的除外。

6、婚假：乙方按法定結(jié)婚年齡結(jié)婚的，享受3日婚假；達(dá)到法定晚婚年齡的，可享受婚假15日（含3日法定婚假）。假期不扣工資。

7、產(chǎn)假：乙方的正常產(chǎn)假90日（含產(chǎn)前假15日），符合晚婚年齡的，可享受120日的生育假（含90日）；難產(chǎn)增加15日，一胎多育每多一個增加15日。男方享受7天護(hù)理假。假期待遇由員工將社保局所需的相關(guān)證件備齊交社保局后，由社保局支付。

8、喪假：直系親屬死亡，給予3天假期。到外地辦理的，另給1-3天路程假。假期不扣工資。直系親屬包括：祖父母、父母、配偶、子女，以及依靠本人供養(yǎng)的弟妹、養(yǎng)父母、岳父母、公婆。

9、試用期、見習(xí)期中的員工原則上不批準(zhǔn)婚假、學(xué)習(xí)假、公假。

10、調(diào)休假，如有非經(jīng)常性事務(wù)，需員工本人辦理或參加的，如遷居、子女開家長會等，員工可以提前申請兌休，不計算為事假。調(diào)休一律憑調(diào)休單進(jìn)行，由各單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)。

11、員工因工作需要積累工時工休，一般應(yīng)在當(dāng)月補(bǔ)休完，如確因工作一時不能安排補(bǔ)休的，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)簽字同意方可適當(dāng)推遲，但不得跨年，跨年作廢。員工內(nèi)部調(diào)動工作，原則上不能將累計的工休延至新的工作崗位，調(diào)出單位也不折算時間和工資。

12、員工因工作需要而加班的，須由單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后執(zhí)行，原則上由單位部門領(lǐng)導(dǎo)安排調(diào)休。無法安排調(diào)休的員工，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)，以補(bǔ)發(fā)加班費(fèi)的形式予以補(bǔ)償。

篇2

[關(guān)鍵詞]英國；中小學(xué)校長培訓(xùn)；管理制度

英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學(xué)校改進(jìn)壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓(xùn)制度經(jīng)過了重大變革，目前已經(jīng)形成比較成熟的培訓(xùn)管理制度。其特征具體表現(xiàn)在《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的制定、校長培訓(xùn)的組織管理、校長培訓(xùn)的內(nèi)容與方式三個方面。

一、國家校長標(biāo)準(zhǔn)

為了促使所有的校長都具備相應(yīng)的條件，1998年英國師資培訓(xùn)署在吸收全國各地及有關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)征求意見，頒布《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》不分校長所在學(xué)校的發(fā)展階段和學(xué)校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領(lǐng)導(dǎo)技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強(qiáng)校長資格培訓(xùn)工作的專業(yè)性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂。

《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》承認(rèn)校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學(xué)生就學(xué)水平中起著重要作用，并體現(xiàn)了校長應(yīng)有的發(fā)展方向。它包含以學(xué)習(xí)為中心、注重領(lǐng)導(dǎo)能力和表現(xiàn)出盡可能高的專業(yè)水準(zhǔn)三項(xiàng)重要原則。《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)是制訂教師職業(yè)核心領(lǐng)域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調(diào)整職業(yè)計劃并有效地工作以及制訂旨在促進(jìn)他們提高效能的明確目標(biāo)；保證所有人都能關(guān)注提高學(xué)生的成就和教育的質(zhì)量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，能夠滿足個別教師和校長的需求，充分利用時間并使學(xué)生最大限度地受益。

《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》將校長標(biāo)準(zhǔn)分為五個組成部分，即校長的核心目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)的主要效果、專業(yè)知識和理解力、技能和品質(zhì)、校長職務(wù)的主要領(lǐng)域。對于每個組成部分都進(jìn)行了具體說明。其中校長職務(wù)的主要領(lǐng)域是《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。

在核心目標(biāo)方面，《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》指出，校長要為學(xué)校提供專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，以確保學(xué)校各項(xiàng)工作都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)并得以不斷改進(jìn)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校長必須確保全體學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的潛力，有效地管理教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生取得較高的成績。在學(xué)校管理方面，校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的專業(yè)人員，要確立學(xué)校愿景和發(fā)展方向，保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和組織目標(biāo)。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機(jī)會公平，資源得到有效利用。在整個教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學(xué)校、兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)、地方教育局、高等教育機(jī)構(gòu)等的關(guān)系，以為整個教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)卓越、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的較高的期望。

領(lǐng)導(dǎo)的主要效果包括積極的校風(fēng)、高度負(fù)責(zé)的教師、成績優(yōu)秀的學(xué)生、支持學(xué)校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。

在專業(yè)知識和理解力方面，強(qiáng)調(diào)校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強(qiáng)，并且要在每個領(lǐng)導(dǎo)的主要領(lǐng)域里顯示出來。它包括教育質(zhì)量、課程教學(xué)評價、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與實(shí)踐、全國的政策構(gòu)架等13項(xiàng)內(nèi)容。

在技能和品質(zhì)方面，包括領(lǐng)導(dǎo)和管理人們?yōu)榱斯餐繕?biāo)奮斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項(xiàng)品質(zhì)。

校長職務(wù)的主要領(lǐng)域涉及到規(guī)劃未來、領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)、自我發(fā)展并與人合作、負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理、確保承擔(dān)責(zé)任、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展六個主要領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都分別詳細(xì)闡述了校長需要具備的知識(共49項(xiàng)指標(biāo))、專業(yè)品質(zhì)(包括52項(xiàng)指標(biāo))以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行為標(biāo)準(zhǔn)(包括48項(xiàng)指標(biāo))。這六個領(lǐng)域不分主次，共同展示了校長的職責(zé)。

規(guī)劃未來指創(chuàng)設(shè)共享愿景和擬定戰(zhàn)略計劃。愿景表達(dá)學(xué)校核心的教育價值觀和道德目標(biāo)；戰(zhàn)略計劃保證學(xué)校為了所有學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)，并對鼓舞和激勵學(xué)生、教職員工以及學(xué)校內(nèi)的所有成員起重要作用。

領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)表明校長的核心責(zé)任是提高教和學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。校長要促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，有效運(yùn)用資源，設(shè)計好課程計劃，保證學(xué)生良好的紀(jì)律和行為。這就意味著要對學(xué)生予以高期望，監(jiān)督并評估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建成功的學(xué)習(xí)文化，以便于使學(xué)生成為有效的、充滿激情的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并且使學(xué)生熱誠于終身學(xué)習(xí)。

自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)化的學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。校長還要使自己擁有應(yīng)付復(fù)雜問題的能力，擁有職務(wù)所需要的領(lǐng)導(dǎo)技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理指校長建立合適的有效的組織機(jī)構(gòu)，并以嚴(yán)格的自評為基礎(chǔ)，尋找組織結(jié)構(gòu)及其功能改進(jìn)的方式。保證學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些管理責(zé)任意味著重新審視自己的角色和責(zé)任。校長應(yīng)該同時通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。

確保承擔(dān)責(zé)任要求校長對相關(guān)群體負(fù)有責(zé)任，尤其是學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人、地方長官和地方教育局。校長有責(zé)任保證學(xué)生受益于高質(zhì)量的教育。校長在法律上對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校周圍環(huán)境負(fù)有責(zé)任?！笆袌鲐?zé)任’意味著校長需要成為企業(yè)的經(jīng)營者，‘去中央化’導(dǎo)致的責(zé)任意味著校長必須負(fù)責(zé)學(xué)校財政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責(zé)任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠?qū)ψ兏镒鞒鲰憫?yīng)，而不僅是反抗；‘經(jīng)營’責(zé)任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展?！?/p>

促進(jìn)社區(qū)發(fā)展表明，學(xué)校存在于一個與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事情有直接的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部和外部社區(qū)負(fù)責(zé)，以保證公平和權(quán)利。校長應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)校合作，給自己所在的學(xué)校和其他學(xué)校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略和操作層面，與學(xué)生家長及所有與孩子茁壯成長有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，致力于學(xué)校內(nèi)外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)校改進(jìn)和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。

英國《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標(biāo)，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認(rèn)識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導(dǎo)校長專業(yè)行為。

二、校長培訓(xùn)的組織管理

英國政府對校長培訓(xùn)給予宏觀指導(dǎo)，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實(shí)行資格證書制度和質(zhì)量監(jiān)控等措施。

第二，從大的培訓(xùn)路徑看，英國的校長培訓(xùn)有國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院及其分支機(jī)構(gòu)、大學(xué)和校本培訓(xùn)三條途徑。英國校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅包括大學(xué)內(nèi)部的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且包括中小學(xué)校，在一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長進(jìn)行技能訓(xùn)練和管理實(shí)踐提供場所。培訓(xùn)主要由國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院負(fù)責(zé)，政府、行業(yè)、社會與學(xué)校相結(jié)合，其機(jī)構(gòu)部門職責(zé)分工明確，項(xiàng)目管理部、網(wǎng)上教育部和研究部各司其職。

1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的設(shè)想。2000年該學(xué)院成立。受教育部委托，國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院接替了師資培訓(xùn)署的有關(guān)職能，代表英國政府組織管理中小學(xué)校長培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計、課程開發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評估等工作，成為校長培訓(xùn)專門的組織與認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它依據(jù)地域特點(diǎn)和校長學(xué)習(xí)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，繼續(xù)實(shí)施教師培訓(xùn)署啟動的三個校長培訓(xùn)項(xiàng)目并開發(fā)新的項(xiàng)目，包括覆蓋領(lǐng)導(dǎo)的五個階段的培訓(xùn)項(xiàng)目、戰(zhàn)略項(xiàng)目、團(tuán)隊項(xiàng)目、出版研究成果、在國際會議上提出相關(guān)討論問題。每一種培訓(xùn)項(xiàng)目都是依據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計的，只是根據(jù)參加者經(jīng)驗(yàn)、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實(shí)適合校長需要。

第三，英國“學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會”(ASCL)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學(xué)會和工會組織，它通過問題咨詢、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、現(xiàn)場診斷、研究出版等方式對校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供幫助，注重滿足獨(dú)特需求和進(jìn)行現(xiàn)場問題分析。

第四，采取市場機(jī)制。一方面，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過公開招標(biāo)評估而獲得培訓(xùn)資格，通過項(xiàng)目競標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵校長參加培訓(xùn)，對每個接受培訓(xùn)的新校長提供一定數(shù)額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓(xùn)單位，滿足培訓(xùn)需求，不被選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將最終被淘汰。這樣促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，從而有益于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關(guān)政策和質(zhì)量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓(xùn)；委托專門機(jī)構(gòu)組織管理，而不是直接管理和控制中小學(xué)校長培訓(xùn)，政府與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是指導(dǎo)和合作伙伴關(guān)系；各個地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過競爭獲得培訓(xùn)資格和吸引受訓(xùn)者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認(rèn)定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理架構(gòu)、專業(yè)學(xué)會的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和市場競爭機(jī)制的充分運(yùn)用，來保障培訓(xùn)質(zhì)量并滿足不同需求。

三、校長培訓(xùn)的內(nèi)容和方式

第一，形成完整的培訓(xùn)體系。在國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之前，英國校長培訓(xùn)工作主要由師資培訓(xùn)署承擔(dān)，師資培訓(xùn)署設(shè)計、實(shí)施了三類校長培訓(xùn)計劃。1995年啟動校長領(lǐng)導(dǎo)和管理項(xiàng)目，為任職兩年的新任校長提供培訓(xùn)，這是入職階段培訓(xùn)，是面向首次擔(dān)任校長職務(wù)的人士提供的導(dǎo)人性課程。校長領(lǐng)導(dǎo)與管理項(xiàng)目的主要目的是要幫助校長理清領(lǐng)導(dǎo)與管理任務(wù)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學(xué)或者小學(xué)校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)?！秶倚ｉL專業(yè)資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據(jù)和指南。這是一個初級階段培訓(xùn)項(xiàng)目，對象為有潛質(zhì)成為校長的人士，是擬任校長培訓(xùn)。1998年，在職校長領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目啟動，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎(chǔ)，為任職三年以上的校長提供培訓(xùn)，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之后，校長培訓(xùn)的三個項(xiàng)目得以調(diào)整和充實(shí)，形成了職前、入職和在職校長培訓(xùn)體系。

第二，強(qiáng)調(diào)分類培訓(xùn)。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在明顯的分類培訓(xùn)特點(diǎn)。國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目分為不同的主題，每個主題反映著不同背景的受訓(xùn)者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領(lǐng)導(dǎo)”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長后備人才而設(shè)計的，培訓(xùn)對象是學(xué)校中的學(xué)科組、年級組等的中層領(lǐng)導(dǎo)，包含“從中層開始領(lǐng)導(dǎo)”“快通道教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)路徑”“建立領(lǐng)導(dǎo)臺階”“領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略”等具體培訓(xùn)項(xiàng)目。以“準(zhǔn)校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領(lǐng)導(dǎo)”等眾多項(xiàng)目。以“新任校長”為主題的項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是初次擔(dān)任校長職務(wù)的校長，包含“早期領(lǐng)導(dǎo)”“新愿景”等眾多項(xiàng)目。以“有經(jīng)驗(yàn)的校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其培訓(xùn)對象是有經(jīng)驗(yàn)、希望進(jìn)一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓(xùn)項(xiàng)目。以“學(xué)校事務(wù)經(jīng)營”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其對象是學(xué)校事務(wù)經(jīng)營者和會計；以“團(tuán)隊項(xiàng)目”為主題的項(xiàng)目，其對象是希望增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)成效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊；等等。另外，英國還有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)。

第三，注重實(shí)踐能力。這首先表現(xiàn)在培訓(xùn)地點(diǎn)和內(nèi)容上注重實(shí)踐需求。例如，“歷時6個月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學(xué)校作為培訓(xùn)基地，要求校長將研究學(xué)校自身問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。其次表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上，“充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價值取向，依據(jù)校長作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引領(lǐng)、個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現(xiàn)在培訓(xùn)者隊伍建設(shè)上，把有實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的資深校長作為培訓(xùn)者的主體隊伍，以校長的任職學(xué)校作為培訓(xùn)的主要陣地，將校長培訓(xùn)置于真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中。最后表現(xiàn)在培訓(xùn)成果上。“關(guān)注實(shí)踐性研究，要求校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)時所撰寫的論文必須以自身學(xué)校的問題作為研究對象，注重實(shí)證性研究”。

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；認(rèn)讀能力；認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意義

小學(xué)生在剛開始接觸并學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學(xué)低段年級（一二年級）應(yīng)該開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，而且認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是很重要的。認(rèn)讀是要從初級階段就開始培養(yǎng)的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀英語的單詞，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計一些有趣的活動與游戲來培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。認(rèn)讀就是說學(xué)生應(yīng)該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認(rèn)讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學(xué)生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學(xué)低段年級的學(xué)生都是要做到的。如何檢測學(xué)生能不能認(rèn)讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發(fā)給學(xué)生一些單詞卡，讓學(xué)生上前找出相對應(yīng)的圖片?；蛘咭髮W(xué)生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學(xué)生是否能準(zhǔn)確地認(rèn)讀這些單詞。

2、研究與實(shí)踐過程

2.1 認(rèn)讀能力首先是一個快速準(zhǔn)確的識字能力，那么認(rèn)讀課文，應(yīng)該是在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上逐漸過渡到認(rèn)讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認(rèn)讀的核心是強(qiáng)調(diào)最開始的識字的過程，認(rèn)讀不僅僅指認(rèn)讀一個單詞，還有認(rèn)讀意群，逐步過渡到認(rèn)讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學(xué)生是否認(rèn)識了這個詞或是理解了這個句子。

2.2 認(rèn)讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認(rèn)讀單詞更多的是要求學(xué)生能懂得意思，還有懂它得發(fā)音。記單詞或是背單詞就是要求學(xué)生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律。

2.3 認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，認(rèn)讀句子，包括認(rèn)讀意群。小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個逐步的過程，小學(xué)生在認(rèn)讀過程中必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學(xué)母語一樣，首先應(yīng)具備一定的聽說能力（習(xí)得而成），其次在后來的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)讀單詞和句子（學(xué)得而成）。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該具備一定的聽說能力之后再進(jìn)行認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

3、成果主要內(nèi)容

我比較贊同專家教師的觀點(diǎn)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)應(yīng)遵循音、義、形的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學(xué)生拼讀單詞。而應(yīng)將重點(diǎn)放在整體認(rèn)讀上。從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

認(rèn)讀能力的培養(yǎng)要遵循小學(xué)生活潑好動的習(xí)性。而非機(jī)械的認(rèn)識或記憶。而是在教學(xué)中設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。教師可設(shè)計一個活動，先出示單詞卡片帶著學(xué)生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發(fā)給學(xué)生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到j(luò)ump這張卡片的學(xué)生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學(xué)生們分別將這些卡片貼到相應(yīng)的圖片的旁邊。

英語認(rèn)讀能力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標(biāo)）；能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標(biāo)）。小學(xué)英語教學(xué)的一個重要目的就是讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣.為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達(dá)變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運(yùn)用語言。小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從英語學(xué)習(xí)的初級階段開始，并與聽說能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。

4、教學(xué)實(shí)踐成效

4.1 利用實(shí)物或者圖畫出示認(rèn)讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學(xué)生，使認(rèn)讀的學(xué)習(xí)很自然。單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實(shí)中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學(xué)生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。

4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學(xué)生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進(jìn)一步感知和學(xué)習(xí)詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學(xué)習(xí)和鞏固身體部位的詞匯?？梢酝ㄟ^唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協(xié)助記憶顏色類詞匯。

4.3 能用重要的單詞做游戲記憶?？梢园褜W(xué)過的單詞讓學(xué)生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或?qū)υ挕?/p>

4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標(biāo)簽復(fù)習(xí)單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標(biāo)簽，可以從所有重要的物品開始，如學(xué)習(xí)用具、生活用品以及屋子里的每一樣?xùn)|西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。

4.5 通過做動作加深單詞印象。可以讓學(xué)生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學(xué)生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。

4.6 設(shè)計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內(nèi)，讓學(xué)生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復(fù)習(xí)詞匯時，可設(shè)計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學(xué)生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學(xué)生注意力相當(dāng)集中，同時又具有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合兒童學(xué)習(xí)心理。

4.7 能通過多媒體課件逐步呈現(xiàn)記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生按播放的順序搶記單詞，然后讓學(xué)生按順序回憶，學(xué)生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學(xué)生自己畫簡筆畫，也可以教師點(diǎn)第幾個單詞是什么？這樣學(xué)生的思維就會被激活。

篇4

一、師資隊伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

1.完善師資培訓(xùn)制度

建立師資培訓(xùn)制度，完善教師培訓(xùn)過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓(xùn)，注重培訓(xùn)后的研討交流，做到一名教師得到培訓(xùn)其他教師也能受益。比如我們學(xué)校參加國家級、省級培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)結(jié)束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。

2.重視教科研活動

教師教科研情況的好壞是衡量一個學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校一定要重視教科研活動，加強(qiáng)校企合作應(yīng)用的研討，加大校本教研的力度，重點(diǎn)要加強(qiáng)教育教學(xué)方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關(guān)的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，對確有成效的教科研成果一定要重獎。

3.加強(qiáng)雙師型和骨干教師的示范作用

職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好名師工作坊建設(shè)，發(fā)揮名師工作坊效應(yīng)，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當(dāng)激勵，督促他們通過教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學(xué)校應(yīng)為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，提高教育教學(xué)能力。同時以校本培訓(xùn)為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。

二、專業(yè)及課程建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.構(gòu)建合理的專業(yè)體系

職業(yè)學(xué)校要有合理的專業(yè)體系，學(xué)校要加強(qiáng)精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設(shè)，積極開拓與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學(xué)校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計劃制訂與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。筆者學(xué)校針對當(dāng)?shù)貙?shí)際，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設(shè)效果明顯。

2.注重課程專業(yè)化

中職學(xué)生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學(xué)校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓(xùn)的目標(biāo) ，以需要來確定相關(guān)的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學(xué)生對升學(xué)和繼續(xù)教育的需要，尊重學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的選擇。課程設(shè)置以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用因素。同時可根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點(diǎn)，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新的專業(yè)技能課程。

3.重視精品課程建設(shè)

課程建設(shè)在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校一定要重視精品課程建設(shè)，根據(jù)新形勢職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材進(jìn)行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的完整課程體系，重點(diǎn)促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。

三、制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障

1.完善各類制度

制度是一個職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵，要健全完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，形成以制度管人、管事的長效機(jī)制，做到事事有規(guī)范，時時有考核，處處有管理。推行精細(xì)化、科W化管理，從教師到學(xué)生的管理，從教學(xué)質(zhì)量到教科研氛圍的形成，每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細(xì)化，管理制度合理化，評價制度人性化?？茖W(xué)精細(xì)的管理制度是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.嚴(yán)格制度落實(shí)

制度制定的再好不認(rèn)真落實(shí)也等于擺設(shè)，因此制度重在實(shí)施和落實(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行制度是學(xué)校發(fā)展延續(xù)、提高質(zhì)量的根本，制度執(zhí)行嚴(yán)格化要形成學(xué)校上下的自覺，切實(shí)做到制度細(xì)、措施實(shí)、執(zhí)行嚴(yán)，讓學(xué)校的每個決策、每項(xiàng)制度都能變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

篇5

 

小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，尤其是新課改制度實(shí)施后，教師的自我學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，校本培訓(xùn)工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。然而，目前小學(xué)的校本培訓(xùn)盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓(xùn)工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進(jìn)一步提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量管理可以在一定程度上促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的落實(shí)，還關(guān)系著學(xué)校計教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

 

一、當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理存在的問題

 

綜觀當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理上存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

 

1.校本培訓(xùn)的價值觀不明確，目的性較模糊。

 

校本培訓(xùn)是一種在學(xué)校中舉行的培訓(xùn)，且有較為深遠(yuǎn)的影響意義，這種培訓(xùn)方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學(xué)校和教師的個體差異，突出培訓(xùn)對個體差異的適應(yīng)性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學(xué)校教育教學(xué)管理中遇到的各種突出問題，科學(xué)兼顧學(xué)校與教師個人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學(xué)校片面地把校本培訓(xùn)理解為教師全員培訓(xùn)在學(xué)校中的延續(xù)，更有甚者認(rèn)為這是學(xué)校額外承擔(dān)的工作，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，由于思想認(rèn)識上的誤解，從而使之對校本培訓(xùn)的終極價值無法得以正確把握，培訓(xùn)目的不夠明確，具體的培訓(xùn)工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓(xùn)速度，培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，培訓(xùn)過程中沒有重點(diǎn)進(jìn)行責(zé)任制的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程流于形式，沒有深入培訓(xùn)工作中去。

 

2.培訓(xùn)工作沒有科學(xué)的計劃。

 

任何事情的成功都離不開周詳?shù)挠媱?，培?xùn)工作也不例外，只有建立好科學(xué)合理的計劃，然后按照相應(yīng)的計劃一步步落實(shí)才能真正推動培訓(xùn)工作的發(fā)展，千萬不能漫無目的的進(jìn)行培訓(xùn)，抓到了哪個培訓(xùn)者或培訓(xùn)內(nèi)容就培訓(xùn)什么，至于這個培訓(xùn)究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓(xùn)主題不突出、培訓(xùn)內(nèi)容“支離破碎”，培訓(xùn)方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓(xùn)，表面看來校本培訓(xùn)進(jìn)行的活動次數(shù)有一定數(shù)量，但沒有積極、濃厚的培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)工作流于形式，沒有得到真正的落實(shí)，導(dǎo)致教師們培訓(xùn)后沒有多大的效果，學(xué)校本身也沒有多大收益，培訓(xùn)質(zhì)量得不到提升。

 

3.校本培訓(xùn)的管理工作有待于進(jìn)一步完善。

 

要想做好校本培訓(xùn)工作的落實(shí)，就要制定科學(xué)的制度以確保培訓(xùn)工作的落實(shí)。不管是領(lǐng)導(dǎo)的管理、培訓(xùn)資金還是培訓(xùn)考勤都關(guān)系著校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。然而，一些學(xué)校存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不足、經(jīng)費(fèi)安排隨意性大、培訓(xùn)考勤有名無實(shí)、培訓(xùn)質(zhì)量無評估的現(xiàn)象，不論教師在培訓(xùn)時有無積極參與、態(tài)度是否認(rèn)真，不分好壞地都給一樣的培訓(xùn)學(xué)分或成績。從我們多年來對一些地區(qū)的校本培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對校本培訓(xùn)活動的記錄，學(xué)校方面與教師方面的記錄內(nèi)容都有很大的不同，甚至?xí)r間都對不上，并且學(xué)校方面沒有制定合理的培訓(xùn)獎懲制度。

 

二、小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理的基本策略

 

在管理層面上來講，質(zhì)量管理就是根據(jù)科學(xué)合理的制度，運(yùn)用質(zhì)量管理體系督促質(zhì)量管理工作的完成的過程。雖然質(zhì)量是一種主觀的感受，進(jìn)行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的考量更是如此，因此，研究校本培訓(xùn)的質(zhì)量管理，必須從教師培訓(xùn)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，采取針對性的管理策略。

 

1.專業(yè)培訓(xùn)與自身情況相結(jié)合。

 

專業(yè)培訓(xùn)就是主題指導(dǎo)，也就是根據(jù)教師的專業(yè)選擇對應(yīng)的培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門需要結(jié)合教師自身的教學(xué)水平有針對性的落實(shí)培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時期的教師校本培訓(xùn)工作，分年度提出引導(dǎo)性的校本培訓(xùn)主題，其作用在于便于培訓(xùn)質(zhì)量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學(xué)設(shè)計”、“命題技術(shù)”、“作業(yè)的有效性”、“國學(xué)經(jīng)典”、“有效教學(xué)”、“生命救護(hù)技術(shù)”等，并配合培訓(xùn)主題精編學(xué)習(xí)資料，作為主要的培訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)效果的評估依據(jù)。各學(xué)校圍繞引導(dǎo)性的培訓(xùn)主題，結(jié)合本校實(shí)際情況，在具體的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)形式選擇、培訓(xùn)組織實(shí)施等，可以按照實(shí)際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓(xùn)過程中可以根據(jù)自身的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上落實(shí)培訓(xùn)工作，真正意義上推動校本培訓(xùn)的發(fā)展，提升學(xué)校的師資力量，讓教師學(xué)有所依，學(xué)有所用。

 

2.把培訓(xùn)管理工作與指導(dǎo)工作有效結(jié)合起來。

 

校本培訓(xùn)不同于普通的培訓(xùn)，它的落實(shí)需要科學(xué)的管理制度做依據(jù)，不能漫無目的，所以，校本培訓(xùn)管理部門一定要擔(dān)負(fù)起管理責(zé)任，利用科學(xué)的管理制度，對校本培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程管理、檔案資料積累、參訓(xùn)人員效果評估、獎懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實(shí)施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓(xùn)的靈活性，其實(shí)施要求更高，這就需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在強(qiáng)化管理工作的同時，承擔(dān)起相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任。

 

3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來。

 

“任本”指的是，校本培訓(xùn)是隸屬于學(xué)校日常工作的，學(xué)校有關(guān)人員一定要認(rèn)真對待校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。所以，我們需要依據(jù)合理的培訓(xùn)規(guī)則來落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)工作。然而，校本培訓(xùn)不能僅僅以完成有關(guān)任務(wù)作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)在本質(zhì)上是富有人道精神的，無論是學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人(包括教師和學(xué)生)的發(fā)展，校本培訓(xùn)的質(zhì)量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學(xué)校本培訓(xùn)工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓(xùn)質(zhì)量管理工作有統(tǒng)一的思想目標(biāo)，還能兼顧不同學(xué)校教師的需求，在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上滿足學(xué)校與教師的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作的落實(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

 

綜上所述，對于小學(xué)來說，小學(xué)校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量管理是一個值得探討的話題。但是，在人們的實(shí)際工作中，校本培訓(xùn)往往會事與愿違，這主要是因?yàn)?，雖然教師們都寄希望于通過培訓(xùn)提升自己的綜合能力，但是真正落實(shí)工作時卻沒有認(rèn)真對待，多流于形式。校本培訓(xùn)中這一問題一定要及時解決。培訓(xùn)工作的質(zhì)量能夠反映出培訓(xùn)工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓(xùn)才能適應(yīng)時代的發(fā)展。質(zhì)量管理的最終目的是推動學(xué)校、學(xué)生、教師的全面發(fā)展，質(zhì)量管理工作一定要抓好落實(shí)，這樣才能切實(shí)推動學(xué)校的發(fā)展。

篇6

摘要：本文基于新《中小學(xué)校財務(wù)制度》和新《中小學(xué)校會計制度》視角，分析了西藏中小學(xué)校財務(wù)管理存在的問題，并提出了解決問題的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞 ：西藏；中小學(xué)校；財務(wù)管理能力

教育是民族振興的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育又是教育的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育對提高中華民族整體素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。國家歷來十分重視對基礎(chǔ)教育的投入，西藏相對于其他省區(qū)而言，接受國家投資力度更大。2007年西藏全部免除中小學(xué)校學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，成為全國第一個實(shí)現(xiàn)免費(fèi)義務(wù)教育的地方。中央和西藏義務(wù)教育“三包”經(jīng)費(fèi)投入2009年已經(jīng)達(dá)到41924萬元。“十二五”期間，西藏自治區(qū)教育項(xiàng)目共規(guī)劃投資80 億元，資金來源均為國家投資。隨著國家對西藏基礎(chǔ)教育投入日益增加，以及新《中小學(xué)校財務(wù)制度》和《中小學(xué)校會計制度》的相繼實(shí)施，如何管好用好教育經(jīng)費(fèi)已成為當(dāng)前西藏中小學(xué)校財務(wù)管理的核心工作。與此同時，西藏中小學(xué)校財務(wù)管理存在的一些問題也逐漸突顯出來。如何提高中小學(xué)校財務(wù)管理水平，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校財務(wù)管理的科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化，已成為西藏中小學(xué)校財務(wù)管理工作的亟待解決的問題。

一、西藏中小學(xué)校財務(wù)管理存在的主要問題

為了了解西藏中小學(xué)校財務(wù)管理存在的問題，2014年我們對西藏中小學(xué)校財務(wù)管理情況進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的具體問題包括財務(wù)人員素質(zhì)、會計電算化普及程度、預(yù)算管理、收入管理、支出管理、內(nèi)部財務(wù)管理制度設(shè)置、財務(wù)人員財務(wù)分析能力、財務(wù)監(jiān)督等方面內(nèi)容。本次發(fā)放調(diào)查問卷120 份，回收有效問卷90 份，回收率75%，調(diào)查具有代表性、普遍性。調(diào)查結(jié)果顯示，西藏中小學(xué)校財務(wù)管理存在“四低一缺”現(xiàn)狀，即財務(wù)人員素質(zhì)較低、會計電算化普及較低、預(yù)算管理水平較低、財務(wù)分析能力較低、內(nèi)部財務(wù)管理制度缺失。

1.財務(wù)人員素質(zhì)較低

（1）財會人員數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高。2014 年對西藏120 所中小學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：西藏中小學(xué)校財會人員中部分是教師轉(zhuǎn)行做財會工作，雖然有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但財會專業(yè)素質(zhì)比較薄弱，有超過50%財務(wù)人員所學(xué)的本科或?qū)？茖I(yè)與財務(wù)無關(guān)，且參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育的次數(shù)和頻率較低。同時，對于取得會計資格證書的意愿不夠強(qiáng)烈，積極性不足，取得從業(yè)資格證書17人，占18.89%。（2）財務(wù)管理觀念滯后。目前西藏中小學(xué)校財會工作側(cè)重于經(jīng)費(fèi)報銷、報表填制等會計核算方面的內(nèi)容，重核算輕管理，財務(wù)管理意識淡薄，忽視了預(yù)算管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)分析等工作。

2.會計電算化普及程度較低

西藏受特殊地理位置和歷史因素的制約，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，會計核算技術(shù)手段落后，加之西藏中小學(xué)校財務(wù)人員接受過正規(guī)財務(wù)培訓(xùn)機(jī)會較少，對會計電算化使用不熟練，不能達(dá)到相關(guān)要求，使得西藏中小學(xué)校會計電算化普及程度較低。

3.預(yù)算管理水平較低

一是預(yù)算編制水平較低。西藏中小學(xué)校編制預(yù)算時未能客觀分析本年學(xué)校計劃對預(yù)算的要求和所需資金量，而是在上年編制預(yù)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，其預(yù)算編制過程和方法不科學(xué)、不合理，內(nèi)容不完整，不能與學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度相適應(yīng)。二是預(yù)算執(zhí)行約束力較差。由于受財會人員業(yè)務(wù)素質(zhì)影響，預(yù)算管理意識不強(qiáng)，預(yù)算執(zhí)行審核不嚴(yán)密，存在較大的隨意性。三是決算內(nèi)容不規(guī)范、不完整，缺乏審核和分析。四是缺乏預(yù)算支出績效考評機(jī)制。西藏中小學(xué)校普遍存在不重視財務(wù)預(yù)算績效考評環(huán)節(jié)，對預(yù)算管理僅停留在預(yù)算制定和預(yù)算執(zhí)行的層面，缺乏完整的科學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)算管理流于形式。

4.財務(wù)分析能力較低

西藏中小學(xué)校財務(wù)人員財務(wù)分析能力較低使得學(xué)校財務(wù)工作的“財務(wù)決策參謀”地位難以發(fā)揮。學(xué)校財務(wù)人員只是用年終決算的編報說明和會計報表來代替學(xué)校每年的財務(wù)分析報告，不能客觀、深入地反映出學(xué)校的預(yù)算編制與執(zhí)行情況、收支狀況、資產(chǎn)使用情況等等。另外，財務(wù)報告不僅數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和時效性，有的還缺少必要的文字說明和數(shù)據(jù)分析，影響了學(xué)校管理層和主管部門對學(xué)校會計信息正確理解和使用。

5.內(nèi)部財務(wù)管理制度缺失

一是內(nèi)部財務(wù)管理制度不健全且存在一定漏洞。如一些學(xué)校在接受實(shí)物捐贈時，捐贈手續(xù)不夠嚴(yán)密、完整，未能及時入賬，形成賬外資產(chǎn)；還有一些學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度不完善，導(dǎo)致賬實(shí)不符、資產(chǎn)賬目調(diào)整不及時。二是內(nèi)部財務(wù)管理制度適應(yīng)性較差，實(shí)施細(xì)則不詳。三是內(nèi)部控制機(jī)制缺乏，造成單位權(quán)力過于集中，滋生了各種違規(guī)違紀(jì)問題。

二、提升西藏中小學(xué)校財務(wù)管理能力的現(xiàn)實(shí)路徑

1.提升財務(wù)人員的綜合素質(zhì)

財務(wù)人員的綜合素質(zhì)是做好財務(wù)工作的基本保障，更是發(fā)揮學(xué)?！柏攧?wù)決策參謀”的關(guān)鍵，因此，提升財務(wù)人員的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵，首先，實(shí)施財會人員專業(yè)化制度。嚴(yán)格審批財會人員的任職資格和條件，依法選聘有資格的財會人員。對無從業(yè)資格財務(wù)人員實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，要求他們參加會計從業(yè)資格證書的認(rèn)證考試，對考試過關(guān)取得從業(yè)資格的人員予以留任，對培訓(xùn)后考試依舊不過關(guān)的人員，取消其在財務(wù)崗位的任職資格。對財會機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)選擇職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的財會人員，以確保財務(wù)管理能全面落實(shí)到位。其次，加大對財會人員繼續(xù)教育培訓(xùn)力度。一是加強(qiáng)對財務(wù)人員的職業(yè)道德培訓(xùn)，用良好的職業(yè)道德和嚴(yán)格的財務(wù)制度約束財會人員的職業(yè)行為。二是加強(qiáng)對財會人員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。通過專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，不斷提高財會人員的會計核算水平和財務(wù)管理水平，為中小學(xué)校管好、用好教育經(jīng)費(fèi)，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。三是加強(qiáng)對財會人員財務(wù)分析能力培訓(xùn)，掌握常用的財務(wù)分析方法、財務(wù)分析體系以及財務(wù)分析報告的編報技巧。

2.實(shí)施預(yù)算的全過程管理

中小學(xué)校預(yù)算是學(xué)校根據(jù)自身的事業(yè)發(fā)展計劃和任務(wù)編制的年度財務(wù)收支計劃，是學(xué)校日常組織收入、控制支出的主要依據(jù)。中小學(xué)校預(yù)算貫穿于學(xué)校財務(wù)活動的全過程，因而，構(gòu)建“合理編制單位預(yù)算嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算完整準(zhǔn)確編制單位決算，真實(shí)反映單位財務(wù)狀況”的全過程管理理念與路徑，使預(yù)算管理科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化。西藏中小學(xué)預(yù)算管理應(yīng)從四個環(huán)節(jié)入手：（1）合理編制單位預(yù)算。應(yīng)將中小學(xué)校各項(xiàng)收支全面納入單位預(yù)算管理，做到預(yù)算的內(nèi)容要“全”、數(shù)據(jù)要“實(shí)”、安排要“細(xì)”，不得編制赤字預(yù)算；（2）嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算；（3）完整準(zhǔn)確編制單位決算，真實(shí)反映單位財務(wù)狀況；（4）建立完善的預(yù)算支出績效考評機(jī)制。預(yù)算支出績效考評是中小學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況的重要評價工具，通過預(yù)算績效綜合考評手段，提高預(yù)算資金使用效率和效果。

3.建立健全內(nèi)部財務(wù)管理制度

完善的內(nèi)部財務(wù)管理制度是提高中小學(xué)校財務(wù)管理能力的基礎(chǔ)，是規(guī)范財務(wù)工作秩序的要求。因此，建立健全內(nèi)部財務(wù)管理制度，使財務(wù)工作有法可依、有章可循，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理的科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化。（1）完善收入管理制度。學(xué)校應(yīng)將各項(xiàng)各類收入統(tǒng)一納入學(xué)校財務(wù)部門統(tǒng)一核算，統(tǒng)一管理；（2）完善支出管理制度。中小學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校支出范圍、標(biāo)準(zhǔn)、報賬流程等規(guī)章制度，厲行節(jié)約，盡可能以最小的投入，獲得最大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，提高教育經(jīng)費(fèi)使用的科學(xué)性和有效性；（3）完善資產(chǎn)管理制度。加強(qiáng)和規(guī)范資產(chǎn)配置、使用和處置管理，全面反映學(xué)校各項(xiàng)資產(chǎn)的增加、減少和庫存情況，確保賬實(shí)相符，防止國有資產(chǎn)流失；（4）完善內(nèi)部審計制度。中小學(xué)校應(yīng)從基建項(xiàng)目審計、校長經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況與決算審計等方面構(gòu)建內(nèi)部審計制度，發(fā)揮內(nèi)審監(jiān)督作用，增強(qiáng)學(xué)校財務(wù)收支管理的透明度。

4.加強(qiáng)財務(wù)監(jiān)督

中小學(xué)校財務(wù)監(jiān)督是根據(jù)中小學(xué)校財務(wù)指標(biāo)體系對學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)和財務(wù)活動進(jìn)行的觀察、判斷、建議和督促，是中小學(xué)校財務(wù)管理的重要手段。西藏中小學(xué)校加強(qiáng)財務(wù)監(jiān)督應(yīng)從三個方面做起：一是成立學(xué)校財務(wù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，實(shí)施“事前事中事后”三級財務(wù)監(jiān)督，同時還應(yīng)將日常監(jiān)督和專項(xiàng)監(jiān)督相結(jié)合。二是做好中小學(xué)校財務(wù)管理的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映中小學(xué)校的財務(wù)狀況。三是建立健全內(nèi)部控制制度、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制度和財務(wù)信息披露制度等監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校財務(wù)信息公開化。通過上述措施，利用財務(wù)管理的手段與方法，對中小學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)和財務(wù)活動健康有序開展。

5.加強(qiáng)中小學(xué)校校長財務(wù)管理能力的培訓(xùn)

新《中小學(xué)校財務(wù)制度》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校財務(wù)管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，明確了中小學(xué)校校長在學(xué)校財務(wù)管理中的主導(dǎo)地位。中小學(xué)校校長作為學(xué)校財務(wù)活動全過程的第一負(fù)責(zé)人，不僅要管理教學(xué)工作，還要對學(xué)校的所有財務(wù)活動負(fù)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。然而，中小學(xué)校財務(wù)管理畢竟是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，因此，自治區(qū)教育系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)校校長財務(wù)知識培訓(xùn)，明確學(xué)校財務(wù)管理職責(zé)，提高中小學(xué)校校長財務(wù)管理能力，避免日常財務(wù)工作權(quán)責(zé)不明、經(jīng)費(fèi)使用不清等情況的發(fā)生，提高教育經(jīng)費(fèi)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

基金項(xiàng)目：

西藏自治區(qū)高校教學(xué)教改項(xiàng)目“西藏高校財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐”階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部財務(wù)司培訓(xùn)資料合集（2014）.

[2]劉炳江.西藏中小學(xué)財務(wù)管理模式與部門預(yù)算研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2010.

篇7

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本培訓(xùn) 問題 對策

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)存在的問題及產(chǎn)生的原因

1.參訓(xùn)動力不足。

目前，各校都在組織實(shí)施校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中取得了積極的成績，但究竟何為校本培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、該怎樣培訓(xùn)，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。主要問題在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有高度重視校本培訓(xùn)這項(xiàng)工作，流于形式；學(xué)校教師，特別是高年級教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校的生命線，而忽視了校本培訓(xùn)這個自我成長的有效途徑，長期的閉關(guān)自守，容易導(dǎo)致教師教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生死讀書、讀死書，而校本培訓(xùn)是可有可無的，大部分教師參訓(xùn)動力不足。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.現(xiàn)有的校本培訓(xùn)模式低效。

校本培訓(xùn)觀念并未完全改變，多沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式：聽課、評課、理論學(xué)習(xí)、聽講座。這樣的校本培訓(xùn)實(shí)際功效低，研討和實(shí)踐不夠，最主要的是反思少。教師要通過校本培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行大量的自我反思，在反思中成長和進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)是，大部分教師忙于教學(xué)，照搬參考資料，結(jié)合學(xué)情探究少，外出學(xué)習(xí)，走馬觀花，收獲甚微。開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、規(guī)劃性；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性；培訓(xùn)形式泛化。

3.師資隊伍后勁不足。

能否取得高效的校本培訓(xùn)質(zhì)量，關(guān)鍵在于是否有一流的骨干教師，所以師資隊伍是關(guān)鍵。目前，我校校本培訓(xùn)存在著學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人、名教師等骨干教師隊伍師資缺乏，缺乏實(shí)踐的具體引領(lǐng)，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)的現(xiàn)象，再加上大部分任課教師的教學(xué)任務(wù)較重、經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如果一味地聘請高校專家、教授來校指導(dǎo)，學(xué)校財力就無法得到保證；如果一味地在校內(nèi)開發(fā)，學(xué)校骨干教師畢竟有限，再加上教育理念的不同，層次相對落后，就容易出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

二、搞好校本培訓(xùn)的對策

1.實(shí)施校本培訓(xùn)，科學(xué)定位目標(biāo)是關(guān)鍵。

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。培訓(xùn)目標(biāo)的確立要從學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮：社會發(fā)展對學(xué)校教育和教師的需求，教育自身發(fā)展的需求和不同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，教師自身發(fā)展目標(biāo)和知識技能的需求。當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)確定后，應(yīng)立即啟動“教師個人培訓(xùn)檔案”工程，并實(shí)施好“教師三年發(fā)展目標(biāo)計劃”、“教師成長青藍(lán)工程”、“學(xué)校名師工作室”、“學(xué)校名師培養(yǎng)工程”等方案。學(xué)校管理特別是校長應(yīng)成為教師的良師益友，教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化參訓(xùn)意識，增強(qiáng)危機(jī)感。樹立“問題即課題”的意識，增強(qiáng)教師相互合作的意識。通過參與“十二五”課題研究，并撰寫教育教學(xué)隨筆、教學(xué)反思等，加強(qiáng)交流，優(yōu)化素質(zhì)。

2.實(shí)施校本培訓(xùn)，聚焦課堂是重點(diǎn)。

校本培訓(xùn)的主體是教師，歸根到底的落腳點(diǎn)在課堂、日常教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)有效教學(xué)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。在日常教學(xué)中遇到的問題，我們在進(jìn)行校本培訓(xùn)時，不應(yīng)回避問題，而應(yīng)主動地從日常課堂教學(xué)中尋找問題的解決方法，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提高，以此作為校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

3.實(shí)施校本培訓(xùn)，建立管理制度是保障。

學(xué)校校本培訓(xùn)要取得良好的效果，就必須建立一套行之有效的管理制度，包括培訓(xùn)的責(zé)任科室、校本培訓(xùn)三年培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度、經(jīng)費(fèi)保證制度和學(xué)時登記制度。這些制度的制定是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。從學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)來看，學(xué)校必須制訂三年乃至五年的校本培訓(xùn)計劃，并且組織全體教師學(xué)習(xí)，形成規(guī)范。我校為了切實(shí)抓好校本培訓(xùn)管理工作，由校長室統(tǒng)一管理，學(xué)校教科室牽頭，布置校本培訓(xùn)具體內(nèi)容，定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為做到培訓(xùn)管理規(guī)范化，指派專人負(fù)責(zé)，建立了教師個人培訓(xùn)檔案。我校校本培訓(xùn)有組織、有方案、有計劃，制度健全，構(gòu)建了以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以假日學(xué)習(xí)為依托的校本培訓(xùn)模式；形成了集中培訓(xùn)、個人自學(xué)、教研培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。我校在教師年終績效考試時將教師參加校本培訓(xùn)情況納入績效考核的范疇，與評優(yōu)評先、職稱晉級掛鉤。

4.實(shí)施校本培訓(xùn)，專家引領(lǐng)是支撐。

篇8

關(guān)鍵詞：教師流動；效果；障礙因素；對策

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)差距顯著，這一差距使得各種資源向城市流動，同樣，優(yōu)質(zhì)教育資源也向城市集中，造成了農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺。這種單向的不合理流動致使過剩與短缺共存，造成人才浪費(fèi)和教育不公平產(chǎn)生。在過去很常見的做法就是以扣留檔案或要求高額費(fèi)用的方式，使教師不能順利實(shí)現(xiàn)流動，強(qiáng)留住教師，即“堵”。近年來一些地區(qū)開始對教師的流動進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過制定一些政策措施，促進(jìn)教師合理流動，以實(shí)現(xiàn)校際師資均衡，即“疏”。

一、教師合理流動的意義與我國教師流動制度的現(xiàn)狀

從長遠(yuǎn)角度來看，教師合理流動制度，對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和整個民族素質(zhì)的提升具有重要意義，它可以打破重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分，實(shí)現(xiàn)人力資源的重新配置和優(yōu)秀教師資源的共享，使各校師資力量趨于平衡，縮小教育差異，對于改善弱勢學(xué)校的教育質(zhì)量，推進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展和教育公平具有重要作用；對于學(xué)校來說，它給學(xué)校帶來新的辦學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于學(xué)校的發(fā)展；它能夠增強(qiáng)教師之間的交流，使教師保持教育工作的新鮮感，克服職業(yè)倦怠，并在新的學(xué)校謀求新的發(fā)展，更加認(rèn)真努力工作，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力，同時還有助于教師真實(shí)了解所在學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際情況，從而更深切的把握教育規(guī)律，有利于教師的專業(yè)發(fā)展及整體教師隊伍素質(zhì)的提高；對于學(xué)生來說，不同風(fēng)格教師的授課能夠開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供不同的思維方式，有利于學(xué)生開拓思維提升素質(zhì)。

近年來，由于城鄉(xiāng)教師待遇、受尊重程度、發(fā)展空間、管理模式以及占有各種資源的明顯差距，加之人們的觀念發(fā)生了較大變化，教師單向流動越演越烈。針對這一現(xiàn)象，部分省市也積極探索解決的途徑，如：針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱缺，與城鎮(zhèn)學(xué)校形成鮮明反差的現(xiàn)狀，2007年9月起，新疆阜康實(shí)施城鄉(xiāng)教師輪崗。規(guī)定輪崗的教師主要從骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和學(xué)校中層以上且有培養(yǎng)潛質(zhì)的管理人員中選出。輪崗期限為兩年，輪崗人數(shù)控制在學(xué)校教師總數(shù)的2％至5％，將輪崗與教師評優(yōu)、晉升和獎勵掛鉤。

浙江省紹興市越城地區(qū)文教局出臺的《教師流動“轉(zhuǎn)會制”實(shí)施意見》要求當(dāng)教師尤其是優(yōu)秀教師從一所學(xué)校轉(zhuǎn)入另一所學(xué)校時，轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)支付轉(zhuǎn)出學(xué)校一定的轉(zhuǎn)校費(fèi)。轉(zhuǎn)校費(fèi)根據(jù)教師在教育教學(xué)上獲得的榮譽(yù)、成果等級劃分檔次，最高15萬元，最低1萬元。

江蘇省丹陽市規(guī)定：農(nóng)村教師調(diào)到城區(qū)學(xué)校工作，個人的農(nóng)浮工資將被取消，且城區(qū)學(xué)校需向農(nóng)村學(xué)校支付拔尖人才培養(yǎng)補(bǔ)貼。

與此同時，其它部分城市也出臺了相關(guān)指導(dǎo)性政策或意見。希望通過教師的合理流動來促進(jìn)區(qū)域的教育均衡，縮小校際差異。但是由于配套措施的不健全、流動教師的權(quán)益不能得到有效保障及部分教師甚至不能理解輪崗制度的意義，致使教師輪崗只是小范圍實(shí)行，距離教育均衡這一目標(biāo)還有較大差距。

二、影響實(shí)施的因素

任何改革都會有利有弊，教師流動制度同樣也會帶來一些問題，教師合理流動帶來校際差距縮小甚至消失的同時，教師將面臨各種不同的學(xué)生，重點(diǎn)學(xué)校也將失去往日的光環(huán)，當(dāng)這些問題得不到很好解決的時候，將成為阻礙教師流動制度實(shí)施的障礙，具體來說：

辦學(xué)觀念陳舊。在過去相當(dāng)長的一段時期中，我國要以有限資源培養(yǎng)出更多的精英人才，所以學(xué)校教育中重視評價的選拔功能，久而久之，集中力量辦幾所重點(diǎn)學(xué)校成為各級教育部門的共識。而如今教育公平和提高教育質(zhì)量越發(fā)成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，很多學(xué)校尤其是重點(diǎn)學(xué)校擔(dān)心自己的優(yōu)秀教師流動走，而流動來的教師不一定優(yōu)秀。因此，陳舊的辦學(xué)觀念是教師流動制度的一大障礙。

制度層面的缺失。從我國各地教師流動的政策來看，這些制度都規(guī)定了交流流動的某一個方面，而不是以完善的制度形式出現(xiàn)，對于教師流動所帶來的問題估計不足。比如，對于流動對象的確定，流動方式、形式、年限、實(shí)施的具體辦法（包括流動的地區(qū)、原則和要求）以及流動教師的待遇等考慮不足，沒有做出相應(yīng)規(guī)定。

宣傳工作不到位。

目前對于教師流動制度宣傳較少，教師流動制度要求教師要到不同學(xué)校去工作，對于流向?qū)W校的位置、流動后的收入水平、檔案戶籍去向以及將來發(fā)展等都擔(dān)心，甚至害怕流動到農(nóng)村等弱勢學(xué)校后要扎根那里，因此不少教師還在觀望。學(xué)生家長對流動教師的教學(xué)水平以及孩子的適應(yīng)情況產(chǎn)生憂慮。尤其是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長，甚至不希望優(yōu)秀教師流動。而學(xué)生既期待流動教師帶給自己新的轉(zhuǎn)變，又擔(dān)心對新的教學(xué)方法教學(xué)風(fēng)格不適應(yīng)和學(xué)科知識的連續(xù)性被打斷。由此看來，由于不了解而產(chǎn)生的顧慮也影響教師流動的實(shí)施。

教師培訓(xùn)滯后。教師流動制度要求教師將流動當(dāng)成一種常態(tài)，教師職業(yè)的穩(wěn)定性降低，到新的學(xué)校工作，教師要面對不同的同事、不同的領(lǐng)導(dǎo)和不同的學(xué)生，由于區(qū)域文化、教學(xué)評價、教學(xué)對象、人際關(guān)系等方面的差異，教師每次流動都需要花費(fèi)大量的時間去適應(yīng)和改變。而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，內(nèi)容空泛陳舊，脫離實(shí)際。如果對流動來的教師不能進(jìn)行有效培訓(xùn)，就會影響教學(xué)工作和教師成長，對學(xué)校、學(xué)生和教師都不利。所以能否為流動教師提供有效培訓(xùn)是教師流動后適應(yīng)和成長的關(guān)鍵因素。

三、促進(jìn)教師流動實(shí)施的對策

教師流動的實(shí)施意義重大，應(yīng)該試點(diǎn)、推廣。為了教育均衡的實(shí)現(xiàn)和教師流動制度的順利實(shí)施，要依靠法律的強(qiáng)制力保障其充分實(shí)現(xiàn)，建立教師柔性流動的政策，使教師流動由強(qiáng)制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X自愿，為教師流動提供條件。建議在以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。教師流動制度的實(shí)施必然要暫時影響部分學(xué)校的利益，因此，政府要樹立基礎(chǔ)教育整體發(fā)展觀，把師資的合理布局和教師隊伍整體質(zhì)量的提升，促進(jìn)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的優(yōu)化為目標(biāo)。并將轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念貫徹落實(shí)到各個學(xué)校。

其次，要建立相應(yīng)完善的教育法律法規(guī)和教師流動制度，宏觀調(diào)控，引導(dǎo)合理流動。日本教師流動的成功，在很大程度上依賴于制度的完善，而我國現(xiàn)階段教師流動制度剛剛起步，難免會不夠完善，配套措施難免不健全，我國要推進(jìn)教師的合理流動，就必須建立一套由政府機(jī)構(gòu)組織和主導(dǎo)的、行之有效的教師定期雙向流動制度以及專門的法律法規(guī)。以法規(guī)的形式確定教師流動的義務(wù)性、流動的定期性和流動者的待遇等。同時要進(jìn)行規(guī)范化、制度化的操作，設(shè)立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從根本上改變教師流動的不合理性、單向性和無序性。杜絕暗箱操作，加強(qiáng)監(jiān)管，促進(jìn)流動的規(guī)范性,提高流動工作的公開性和透明度，保障教師流動的公平有效。

第三，要建立經(jīng)濟(jì)保障制度，以充足的經(jīng)費(fèi)保障教師流動的權(quán)利和弱勢學(xué)校的建設(shè)。從某種意義上說學(xué)校間教師收入的巨大差距是阻礙教師流動實(shí)施的一大原因。要實(shí)施教師流動制度就要改革教師薪酬制度，實(shí)行同工同酬并完善弱勢學(xué)校教師的特別津貼政策。對于流出農(nóng)村和弱勢學(xué)校的教師，上浮部分工資要自動取消。

第四，要做好教師培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過流動促進(jìn)教師成長。教師流動到新的完全陌生的學(xué)校，要適應(yīng)新學(xué)校的工作，需要適應(yīng)和學(xué)習(xí)，因此，組織流動教師的培訓(xùn)尤其重要，要將長期定期培訓(xùn)和短期集中培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)技能培訓(xùn)和區(qū)域文化順應(yīng)相結(jié)合，常規(guī)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過培訓(xùn)，使教師更快適應(yīng)新的學(xué)校的工作，使流動教師和原來學(xué)校教師更好的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和探討，促進(jìn)教師整體教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師整體素質(zhì)提升，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長和教育均衡的實(shí)現(xiàn)。

第五，做好宣傳動員。教師輪崗實(shí)施的障礙，很大程度上是因?yàn)槿藗儗處熈鲃又贫鹊牟涣私?。要成功?shí)施教師流動制度，首先要進(jìn)行廣泛的宣傳，使教師能夠理解教師流動制度的意義，以及自身在輪崗制度中應(yīng)負(fù)有的義務(wù)和擁有的權(quán)利，消除對教師流動的顧慮。通過宣傳，使整個社會對教師輪崗制度長遠(yuǎn)的意義有更深的認(rèn)識，正確對待教師流動制度帶來的問題。這一轉(zhuǎn)變一定會使阻礙這一制度實(shí)施的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)其實(shí)施的因素。

第六，要改革學(xué)校管理模式，建立責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的制度，加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)。要實(shí)施徹底的教師流動制度，就一定要將教師管理權(quán)收歸市縣一級教育行政部門統(tǒng)一管理，各校教師由市縣一級教育行政部門統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，確保各校師資均衡。學(xué)校內(nèi)部要實(shí)施權(quán)責(zé)利統(tǒng)一的管理制度，以提高教師工作積極性和學(xué)校管理效率。

可以看到，日本的教師輪崗制度由于過于程式化、行政命令式和按部就班、長官意志、程序繁瑣等，客觀上影響了年輕骨干教師脫穎而出，我們的制度制定與實(shí)施要避免這些問題的出現(xiàn)，以取得更好的成果，提高教師整體質(zhì)量和整個基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我鄉(xiāng)地處歙縣上水南的深山區(qū)，東臨森村，南臨長陔，西臨石門，北接王村，距花山迷窟8公里，屯溪20公里，是個八山一水一鄉(xiāng)田的茶林竹之鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)人口近14000人，十個行政村，100個村民小組，農(nóng)業(yè)人口占99%以上，分布在兩源七溝的山凹之中。

二、師資隊伍建設(shè)

注重師德修養(yǎng)，塑造教師形象?！八募敬簽槭祝贅I(yè)德為先”，不講師德的教師絕不是一位好教師?！稁煹掳藯l》對規(guī)范了教師的從業(yè)行為，是師德建設(shè)起的綱領(lǐng)。我們以此為準(zhǔn)則，對照檢查教師師德表現(xiàn)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們意識到，教師的愛是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是崇高師德修養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師只有對學(xué)生充滿著無私的愛，才能真正地著眼于學(xué)生素質(zhì)地提高，跳出應(yīng)試教育的籠牢；教師只有對自己從事的事業(yè)充滿無私的愛，才能全身心地投入到教育事業(yè)中，提高工作的積極性和主動性。我們加強(qiáng)師愛的宣傳，弘場無私奉獻(xiàn)的高尚師德，結(jié)合年度考核和評優(yōu)活動，表彰具有崇高師德的教師。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，適應(yīng)教育形式發(fā)展的需要。教育形式形勢日新月異，對教師發(fā)展提出的要求是越來越高，為順應(yīng)需要，我們將結(jié)合學(xué)校實(shí)際深入地開展校本培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)技能。

1、進(jìn)一步提高認(rèn)識，健全組織

我校堅持組織教師每學(xué)期學(xué)習(xí)一部教育學(xué)著作，研讀一號教育學(xué)刑物，通過學(xué)習(xí)、交流，使教師了解教育發(fā)展的方向，找出自身差距，促使全體教師自覺地參與到校本培訓(xùn)中來，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，積極研修，不斷反思。

根據(jù)我校實(shí)際，以村完小、初中以教研組為校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，由村小校長和初中教研組長為學(xué)習(xí)小組組長。分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。按照校本培訓(xùn)的計劃，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際需要，按部就班地有針對性地做好校本培訓(xùn)工作。

2、以自學(xué)為基礎(chǔ)、以活動為載體，做到自學(xué)與研討相結(jié)合、全校性活動與小組活動相結(jié)合。

教師根據(jù)自己興趣愛好，自身發(fā)展和教學(xué)需要，確定自學(xué)內(nèi)容；學(xué)校根據(jù)上級部署，安排必讀教材的自學(xué)進(jìn)度，擬定檢查標(biāo)準(zhǔn)，督促教師自學(xué)，并每周組織一次研討會交流自學(xué)情況。務(wù)求做到人人參與、主動投入。按照校本培訓(xùn)的要求，每位教師每期都要上一節(jié)公開課。小組活動學(xué)習(xí)小組組長召集并主持，每堂公開課都要確定一個明確的研討任務(wù)，課后應(yīng)就研討目的展開討論。學(xué)校根據(jù)教改需要，確定學(xué)校觀摩課的授課人員，組織全體教師認(rèn)真觀摩、深入評析，認(rèn)真研究，指導(dǎo)教學(xué)。

3、以研興教，提高教師實(shí)戰(zhàn)水平。

我們圍繞義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展一系列教研活動，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們還組織了遠(yuǎn)教活動月和遠(yuǎn)教活動日活動，提高教師運(yùn)用遠(yuǎn)教的能力和水平，以適應(yīng)信息化的需要。

我們還深深地認(rèn)識到我們?nèi)绻蛔叱鋈?，不加?qiáng)校際交流，就很難使教育質(zhì)量再上臺階。新學(xué)期，我們努力加強(qiáng)與周邊學(xué)校和其它先進(jìn)學(xué)校的溝通，參與王村片學(xué)校的聯(lián)考活動，采取走出去、請進(jìn)來的方式加強(qiáng)與外界先進(jìn)學(xué)校的聯(lián)系。我們教師去長青中學(xué)、橫關(guān)學(xué)校、鄭村小學(xué)進(jìn)行觀摩交流活動。

二、學(xué)校管理水平

在縣教育局的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校一班人緊密團(tuán)結(jié)，為了學(xué)校的發(fā)展盡職盡力，學(xué)校的各項(xiàng)工作不斷邁上新臺階。為做到科學(xué)管理，學(xué)校建立、健全了各項(xiàng)規(guī)章制度。

在對學(xué)生進(jìn)行全面的思想道德教育的基礎(chǔ)上，我們要求全體班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)了新修訂的《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，明確了中小學(xué)生在校應(yīng)該遵守的基本準(zhǔn)則，然后通過主題班會等形式，結(jié)合班級的具體情況制定更為細(xì)致可行的《班級公約》，從制度上規(guī)范學(xué)生的日常行為，我們還將組織修訂中小學(xué)生《一日常規(guī)》，讓學(xué)生的行為有章可循。

制訂了激勵教師的各項(xiàng)規(guī)章制度。我們嚴(yán)格按照已經(jīng)制定的《教師獎懲制度》、《財務(wù)管理辦法》、《教學(xué)常規(guī)管理辦法》《衛(wèi)生管理制度》等規(guī)章制度來管理學(xué)校各方面的工作，同時，我們還將根據(jù)學(xué)校管理工作的需要，逐步完善各項(xiàng)制度，以使學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范化。我們已還建立了《初三教師獎勵制度》、《請假制度》、《六年級教學(xué)成績獎勵制度》，并且根據(jù)學(xué)校工作的需要制定其它的各項(xiàng)規(guī)章制度。

以制度依據(jù)，狠抓學(xué)校安全工作。安全工作是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)生健康成長的保證。學(xué)校對安全工作的責(zé)任進(jìn)行了分解與落實(shí)，對學(xué)校的各工作環(huán)節(jié)和工作時間的安全工作確定了責(zé)任人。嚴(yán)格按章辦事，學(xué)校秩序井然，無安全責(zé)任事故發(fā)生。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校牢牢地把握提升學(xué)生素質(zhì)這個主旋律，想辦法，出點(diǎn)子。教學(xué)成績不斷提高。

篇10

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；專業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)策略

一、引言

中小學(xué)校長是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人,是國家和民族的希望所在?！笆濉逼陂g，天津市除了對中小學(xué)校長實(shí)施了第五周期全員培訓(xùn)，還啟動實(shí)施了“未來教育家奠基工程”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校校長培訓(xùn)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)校長培養(yǎng)工程”等省級專項(xiàng)培訓(xùn)，校長培訓(xùn)工作取得了長足進(jìn)展，有效的促進(jìn)了校長隊伍專業(yè)發(fā)展。“十三五”時期，如何在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，改進(jìn)校長培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)量，是值得深入研究的問題。本文圍繞天津市中校校長隊伍專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探究新時期校長培訓(xùn)的有效策略。

二、天津市中小學(xué)校長隊伍概況

天津市現(xiàn)有中小學(xué)正職校長1645人，高中、初中和小學(xué)正職校長的基本情況如表1所示。從表中可以看出，性別分布上，天津市中小學(xué)校長男性居多，約為女校長人數(shù)的3倍；職稱情況上，總體水平較高；任職年限上，新校長多集中在義務(wù)教育階段。