導語：如何才能寫好一篇教案設(shè)計和教案區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、說課是教師口頭表達課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，講述自己的教學設(shè)計，它是備課之后授課之前進行的一種相對獨立的教 學組織形式。

3、試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，也就是對常規(guī)課堂教學的模擬，要求考生在特定的情境和有限的時間里，充分展示自己的課堂教學技能。

4、教案設(shè)計也叫課時計劃，教案是教師備課的方案，是上課的重要依據(jù)，在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。通過一份教案可以看出設(shè)計者的教育思想、對教材的熟悉程度、教學經(jīng)驗、教學能力等，因此一些地方在教師公開招聘面試時會要求考生同時提交一份教案，以評價考生的教案設(shè)計能力。

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我認為信息資源完全可以科學地運用。

1.時間、精力、自身素質(zhì)的限制，都是無法回避的現(xiàn)實問題。

絕大多數(shù)一線教師日常教學工作繁忙，每天至少有兩、三節(jié)課，有些地區(qū)可能還多些，除了上課，他們還要及時批改各種作業(yè)，輔導學生，等等。另外，多數(shù)語文、數(shù)學教師還是班主任，每天要做的事情更多。再說教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，年輕教師需要交往、娛樂休息時間等。因此，根本不可能像講一節(jié)“公開課”那樣，多方面多渠道地、仔細周全地收集材料，再進行比較選擇、構(gòu)思創(chuàng)造，然后反復修改潤色，如果每個課時都這樣做或類似這樣做，那么備的課肯定遠遠不夠用來上課。

2.每個教師的閱歷、知識占有量、技術(shù)掌握、閱歷都不盡相同。

教師的主要工作是教學不是搞技術(shù)。教師不是教案、課件的制造和創(chuàng)造者。所以那些名師教案、課件成為教師的必需品，很自然、很正常。或多或少為教師們提供比較適合師生實際情況的教學資源，從而節(jié)省教師備課時間和精力，立竿見影地減輕教師不必要的負擔。

教案、課件的“抄襲”一定會令很多人不齒。但“運用”與“抄襲”有本質(zhì)區(qū)別，在這里，我不想探討“抄襲”在法律層面上的是是非非，也不想把“抄襲”粉飾得多么溫文爾雅，但我看不起那些自視清高的人。對教師來說不是萬能的。面對真正的專家、教授現(xiàn)成的優(yōu)秀成果不運用，則愚蠢至極?！俺u”其實是教師不斷學習、提高、完善、發(fā)展的過程。

3.教師水平的高低主要看他教學能力的高低，特別是應用能力，而不是看他的教案書寫和做課件水平的高低。

課件教學自步入課堂后，很快成為教育信息化的代名詞。社會對教師的行業(yè)要求和角色認定賦予了太多理想化色彩，一線教師自己獨立寫教案、做課件，不但不具有現(xiàn)實可能性，而且違背社會分工的基礎(chǔ)，教師能夠掌握常見的信息化教學手段即可：

①能利用網(wǎng)絡(luò)搜索出自己想找的信息（如網(wǎng)絡(luò)上已有的教學課件、教學資源等）。

②能利用文字處理工具、演示文稿制作工具處理或制作與教學相關(guān)的資源，如電子教案、演示文稿等。

③會利用網(wǎng)絡(luò)跟同行交流。如利用聊天、論壇等工具跟其他教師交流。

④會利用網(wǎng)絡(luò)與專家對話。如利用博客、qq、微信等跟專家對話，有利于提高自己的理論素養(yǎng)。

⑤利用網(wǎng)絡(luò)學習新的教育理論，了解最新教育熱點。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁可以獲得最新的教育理論，捕捉最新的教育熱點問題。

其實在資源應用、增補、刪改、完善、提高過程中，每位教師會不自覺地逐步變成教案、課件的“制造者”，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，或多或少掌握一些足以應用于課堂的技術(shù)，甚至一部分教師成了“制作專家”也不無可能。他們在對不完美的改造中不知不覺走上專家行列，這種在應用中的學習和提高，遠比逼迫一個人學習純“制作技術(shù)”，更顯得陽光溫暖。

4.理性的審視，并且能夠合理取舍、自由整合。

教案、課件其實就是一個等待完善的事物，教學就是完善他們的途徑。教學理論可以表達得很深刻、很理想，但它的價值卻不在于本身，而在于能解釋或指導教學實踐。同樣，教案的價值不在于本身多么完備，而在于其服務(wù)于課堂教學，為學生與教師發(fā)展提供空間。因此，我們可以大膽地說一句：檢驗教案的得與失，只有讓課堂說了算。

篇3

教案是教學方案的簡稱，也稱教學設(shè)計。它是上課時的具體計劃。它一要解決教什么的問題，即確定合適的教學終點；二要解決怎樣教的問題，即將教學諸要素如何有序、優(yōu)化地安排，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇，并運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序；三要解決“我怎么判斷我已到達了那里”的問題，從而達到教學效果的最優(yōu)化。它屬于粗略線條的計劃（寫出來的教案也只是實施課堂教學過程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學實施的過程中，會有許多的不確定因素出現(xiàn)，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待）。

教案主要是由目標設(shè)計（我要去哪里）、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計（我如何去那里）、教學效果的評價（是否到達那里）所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)的有機整體。

備課要少做無用功，即盡量講求實效，這就需要面向?qū)嶋H，根據(jù)實際情況和自己的教學目的來備課。怎樣才能做好備課面向?qū)嶋H，盡量少做無用功呢？下面我就自己的工作經(jīng)驗來談?wù)剛€人的看法：

作為教師，在備課時既要明確大目的，又要明確小目的。怎么知道這些目的呢？一是研究課程標準；另一個是研究教材。研究教材時，要注意單元目標，注意提供的文章的主要特征和習題。要選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。故要詳讀教材提供的材料，如小學語文第二冊《好孩子》一課，根據(jù)文章內(nèi)容要培養(yǎng)學生心中有他人的品質(zhì)。從習題上看（他體現(xiàn)了編者意圖），要訓練朗讀，學會8個生字并寫好它，要積累一些生詞，還要擴展句子，使其更具體，這是語言的教學價值，是語文課教學的重點。那發(fā)展智力方面呢？按這課提供的材料，主要是訓練學生展開聯(lián)想，抓住特點記憶。

明確目的，這是減少無用功的第一步。

第二步就是面對學生實際盡力減少無用功。學生由于先天遺傳的差異，后天教育環(huán)境的不同，即使在同一個班里，學生間也存在種種差異。如果你仔細觀察，是絕對不會找到品質(zhì)、智力、知識完全一樣的兩個人。正是這些差異，也才形成如同大千世界一樣的豐富多彩的景象。反過來說，一樣豈不太單調(diào)、太無味。雖存在差異，甚至存在很大的差異，但也有其共性。如年齡、知識、智力、心理特點的近似，故教師要針對本班學生實際和教學目的，確定其難點，考慮怎樣激發(fā)學生熱情，突破難點，已達教學目的。

第三步要充分利用教學環(huán)境，盡量減少無用功。現(xiàn)在學校有電腦了，可以利用電腦查詢與當前教學內(nèi)容相關(guān)的資料，并結(jié)合學生實際提取自認為有用的東西，吸收自認為有用的教學手段，還

可以從別人的教案、想法、課堂教學中得到某些啟示，這是一方面。另一方面，可利用教參，自己積累的資料，制作必要的教學工具；還可向人請教不明白的問題。總之，利用這些現(xiàn)有資源設(shè)計教案，豐富補充教學活動，激發(fā)學習熱情，已達目的。

第四步是在書上做筆記。就語文來說，可將學生需掌握的生詞勾出，朗讀中學生須注意的東西標出，以及教師講課時易講錯的內(nèi)容在書上標出等。書上筆記應用一套較固定的符號，筆記不要過繁，以便利上課使用為好，這也是減少做無用功的一種方法。

第五步是要尊重學生，以朋友的態(tài)度對待他們，和他們一起探討、學習，以達到情感的融合。同時，教師不要忘了自己是一個引導者，要引導學生沿著一定的目標前進，就像電視節(jié)目的主持人一樣。怎樣探討、學習，這也是備課應考慮的，也是少做無用功的一個方面。

最后要通過以上工作，列出教學程序――教案（這個教案以方便教師自己上課而確定詳略），再對照教學目的，學生實際進行修改，以盡量少做無用功，提高勞動效率。到此，一節(jié)的備課就算

完結(jié)。

注意：教研課與一般課的備課是有區(qū)別的。

教研的目的無非是提高課堂教學質(zhì)量，少做無用功，讓每一節(jié)課都能使學生有盡可能大的收獲。教研課后附帶有若干人對此課在教學上的見解，要討論，在討論中，相關(guān)人才都有更多的、更好的收獲，從而達到共同提高教學手段的目的。因而，教研課要求有詳細的教案，以便讓相關(guān)人知道，這堂課的設(shè)計者是怎么計劃，把學生從什么樣的起點，用什么方法，帶到終點；每一步設(shè)計的動機是什么。再注意聽上課人的課，看授課人是怎樣使用此教案的，效果如何。只有經(jīng)歷了從計劃到實施計劃，到實際效果這一完整過程后方能對此課提出自己較客觀的見解，自己也會從中有所收益，實踐出真知。當然，不經(jīng)歷這個完整過程，也可根據(jù)自己的經(jīng)驗而對某一環(huán)節(jié)提出自己的見解，一般說這個見解沒有參與這個完整過程來得更深刻。

一般的課，在備課上是不需要詳細的，它只需交代清教學的課題、目標、準備、教學過程就行了；而且也不需要說設(shè)計意圖。有一定經(jīng)驗的教師，在教學過程上還可簡略些，只要便于自己實際操作就行。因為一般課是沒有他人給以評判的，只需自己根據(jù)實踐的效果總結(jié)一下就好了。

總之，教案要根據(jù)需要和自己的習慣來寫。如有經(jīng)驗的教師可寫得簡略些，而新教師要寫得詳細些；平行班用的同一課題的教案設(shè)計，也要根據(jù)上課班級學生的實際差異而有所區(qū)別。如果是教研課，那就應該是詳細教案。

在上課進程中教師還應根據(jù)課堂實際情況對原定的教案做適當調(diào)整。

總之，認識來源于實踐，實踐又檢驗著認識的正誤，由此再認識，再實踐，使教師的水平螺旋式上升，上升的大小與再認識有關(guān)。故上完一課后，回顧一下備課的得失是很重要的，它也是減少無用功的一種方法。這種回顧，在內(nèi)容上可多可少，可就某一點或某一方面總結(jié)，也可全面總結(jié)，可一課一寫，也可一單元一寫，形式上也無一定之規(guī)。

篇4

[關(guān)鍵詞]生物化學；應用；PBL教學

中圖分類號：R341-4

生物化學（biochemistry，簡稱生化）是一門與臨床課程緊密相關(guān)的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，是醫(yī)學生必修的重要基礎(chǔ)課之一。PBL（problem-based learning，PBL）教W方法是指“以問題為基礎(chǔ)學習”教學方法，它與傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學習”（lecture-based learning）教學方法相比，在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本的區(qū)別[1]。PBL 教學是目前較為認可的教學方法，其優(yōu)勢明顯：首先PBL 能促進并培養(yǎng)學生的自學能力[2]，PBL 教學模式能很好的訓練本科生的臨床思維，培養(yǎng)其構(gòu)建問題，綜合分析，文獻檢索，語言表達和探索創(chuàng)新等能力[3-4]。在新疆醫(yī)學高校少數(shù)民族護理教學中運用PBL教學方法，可以顯著提高少數(shù)民族護理學生的溝通能力[5]。以學生為中心，也是滿足學生的個性化發(fā)展要求，在傳授基本理論知識與技能的同時，加強基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用所學理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床問題的能力。為此，我們在七年制臨床本碩班開展PBL教學法，旨在將提高教學質(zhì)量落到實處，培養(yǎng)未來的高素質(zhì)醫(yī)學人才作出貢獻，現(xiàn)報道如下。

1教學設(shè)計

1.1教學對象

為新疆醫(yī)科大學基礎(chǔ)學院七年制臨床醫(yī)學本碩2012-2、-4班和2013-2、-4班約240名學生，在讀二年級第二學期，年齡在18～20歲之間。

1.2教學內(nèi)容

1.2.1教案題目為-----神志恍惚的大叔。

1.2.2教案摘要是一個65歲的南疆邊遠團場的張大爺，1天前因吃牛肉出現(xiàn)惡心、嘔吐、神志恍惚、煩躁不安而急診入院。體查：皮膚、鞏膜黃染，可見肝掌，腹壁靜脈曲張，面部及前胸有多個蜘蛛痣，有腹水，雙下肢凹陷性水腫（++），食道吞鋇X線顯示食道下段靜脈曲張，腹部B超顯示肝硬化。入院期間發(fā)生了肝昏迷。家人說近半年來，病人進行性消瘦，四肢乏力，面色憔悴，皮膚、鞏膜黃染，尿少，下肢浮腫，活動不便，鼻和齒齦時有出血，常有便血。而且患者14年前患過乙肝（分三幕循序漸進展開）。

1.2.3教案主要學習目標①氨的來源與去路；②肝性腦病發(fā)生的可能機制；③膽色素在肝臟、腸道中的代謝；④肝臟在氨基酸代謝中的作用。教案次要學習目標①肝性腦病的治療原則；②肝硬化與肝性腦病的相互聯(lián)系；③肝功能的輔助檢查；④學習醫(yī)患溝通方式方法。

2教學方法

2.1 PBL教學法

2.1.1課前分組 將約240名學生分成24組（每年約120人，12組），每組8～10人，每組推舉1名小組長，負責組織學生學習討論、記錄學習情況、綜合整理小組的學習結(jié)果、并推舉下次匯報討論問題的演講者。

2.1.2問題設(shè)計 學生拿到教案，閱讀后進行討論，之后提出與教案相關(guān)的問題，要求每位學生都要發(fā)言提出1～2個問題。

2.1.3問題解決 由小組長負責，小組成員分工合作，圍繞提出的問題，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、咨詢臨床專家等方式，求得問題答案；小組成員結(jié)合收集到的資料及答案，匯總、討論得出本小組的結(jié)果。教師參與小組討論（微信方式），起引導作用。

2.1.4報告完成 每小組經(jīng)過匯總答案及討論后，進行總結(jié)并提交一份書面報告或綜述性小文章。

2.1.5課堂總結(jié) 教師進行綜合總結(jié)，包括教師對教案設(shè)計思路和教學目標的陳述、對學生發(fā)言的講評以及歸納、總結(jié)出學生應該掌握的知識點和重點內(nèi)容。

3教學結(jié)果

筆者對七年制臨床醫(yī)學本碩2012-2、-4班和2013-2、-4班約240名學生的PBL教學法的效果進行問卷調(diào)查，包括兩方面①能力提高7個項目，②素質(zhì)提高11個項目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有90%以上的學生認為以PBL教學法的學習方式很好，在能力提高方面，86%以上的學生認為提高了對所學知識的理解、聯(lián)系和記憶；提高了學習的目的性與趣味性；提高了語言表達和溝通能力；增強了學習的主動性和積極性；培養(yǎng)了運用知識、綜合分析、獨立思考與自學能力。

4教學體會

PBL教學法在生物化學教學中的應用探討，在七年制臨床本碩班中得到了學生認可，提高了學習效果。在教學過程中，學生以“準醫(yī)師”的角色參與教案討論，對教案中患者病情的發(fā)生、發(fā)展、治療、醫(yī)患溝通等進行主動思考，通過對教案中復雜的內(nèi)容進行整合和較為深入的分析，有利于形成有效的臨床推理過程，提高臨床思維能力，為他們今后的實習與規(guī)培奠定良好的基礎(chǔ)。PBL教學法作為一種以學生為主體的教學方法，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、綜合分析的能力以及培養(yǎng)終身自主學習能力。在掌握知識的同時，PBL培養(yǎng)了學生的團隊精神和職業(yè)修養(yǎng)，這與現(xiàn)代社會對醫(yī)生素質(zhì)日益提高的要求是一致的[6]。PBL教學法將教學的重點、難點交給學生，弱化了學生對教師的依賴性，是以學生為中心，主動學習、小組討論、團隊合作學習進行的。教學結(jié)果顯示，學生在能力和素質(zhì)兩方面均有較大提高。對教師而言，PBL教學法使教師的教學活動事半功倍，教學效率大幅度提升，給教師也提出了更高的要求，不僅要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，教案的臨床特點熟練掌握，還要擁有科學的臨床思維方法，善于引導、啟發(fā)及組織管理學生積極主動思考、解決問題，與此同時還要具有駕馭一個熱烈討論課堂的局面。

參考文獻：

[1]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學教育模式[J].第一軍醫(yī)大學分校學報，2004，27（1）：88～90.

[2]Lee YM，Mann KV，F(xiàn)rank BW. What drives students' self-directed learning in a hybrid PBL curricul[J]. Adv Health Sci Educ Theory Pract，2010，15（3）：425-437.

[3] 田金徵，劉愛萍，申希平，等.PBL 教學法在循證醫(yī)學教學中的應用效果評價[J].中國循證醫(yī)學雜志，2011，11（1）：39-43.

基金項目：新疆醫(yī)科大學Ⅶ期教育教學改革與研究項目（YG2013018）

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關(guān)鍵詞： 初中思想品德 有效教學 教學策略

所謂“有效教學”主要是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。初中思想品德課（以下簡稱“初中思品課”）是學校德育的主陣地。為響應新課改的號召，滿足初中生的教育價值需求，初中思品課就要摒棄傳統(tǒng)的注入式教學方式，實現(xiàn)有效教學。因此，探索初中思品課有效教學策略的新思路，提高課堂教學的有效性和科學性，具有十分重要的意義。

一、課前充分準備是有效教學的基礎(chǔ)

“臺上十分鐘，臺下十年功”。課前充分準備是上好一堂初中思品課的基礎(chǔ)。初中思品課教師課前要認真分析學情、準確把握教材、精心設(shè)計教案。

（一）認真分析學情，做到“知己知彼”。

學生是教師在教育實踐中的對象，但這一對象與其他實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的人，他在教育過程中的一切行為，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意識的支配[2]。學生意識的形成，在一定程度上受到教師的影響。教師要正確看待并盡力激發(fā)學生的主體意識，吸引學生全身心投入。因此，初中思品課教師在課前要進行學情分析，在掌握了解學生基本情況的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，從而更客觀、準確地確立教學目標，處理教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計教學方案，提高教學設(shè)計的可行性和針對性。學情分析的重點是了解學生學習的原有知識經(jīng)驗，包括知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。還要關(guān)注學生學習過程中可能面臨的知識疑難和情感困惑，有針對性地引導學生參與教學，在課堂教學過程中突出重點，攻克難點。

（二）準確把握教材，做到“心中有數(shù)”。

思想政治學科教學內(nèi)容的基本載體是課程標準和教材，教材是課程標準的具體化，是最基本的教學材料，既是教師施教的“教本”，又是學生學習的“學本”[3]。初中思想品德教師要在掌握學生基本情況的前提下，認真分析教材，把握教材的基本知識框架，理清教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)、課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)；明白教材的地位，包括教學內(nèi)容在整個初中教材體系中的地位，以及教材在學生發(fā)展過程中的地位和作用。此外，教師還應把握教學的重點、難點和教學進度，適時調(diào)整教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與學生原有的思維水平與認知結(jié)構(gòu)相適應。再者，教師還要挖掘教材所蘊含的科學方法、教學資源和可利用的教材空間，對教材進行二次開發(fā)，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。

（三）精心設(shè)計教案，做到“胸有成竹”。

教案設(shè)計是教師課前準備的核心，也是教師在研究課標、鉆研教材和學情分析的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容的總結(jié)與整理，是教師課堂活動有序開展的依據(jù)。教案設(shè)計的基本內(nèi)容包括設(shè)計教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學過程等。初中思品課教師在設(shè)計教案的過程中，不僅要兼顧內(nèi)容完整、科學準確，還要考慮初中生的認知發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)等方面，選擇切合學生的實際，易引起學生共鳴的教學資料，組織編寫教案。同時，初中思品課教師還要考慮到學生的個性特征，設(shè)計教案時要給學生留足展示個性的空間，力爭讓所有學生都在某方面得到某種程度的發(fā)展與提高。

二、優(yōu)化課堂教學是有效教學的關(guān)鍵

課堂教學是實現(xiàn)初中思品課教學目標，發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量的基本形式。要最大限度地優(yōu)化課堂教學，教師就要激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，讓學生參與課堂教學。具體而言，初中思品課教師可以通過教學方法的優(yōu)化組合，現(xiàn)代教學設(shè)備的合理運用，以及處理好預設(shè)與生成的關(guān)系等方式實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

（一）合理組合多種教學方法。

初中思品課的教學方法多種多樣，各有特點、功能和適用范圍。教師選用的教學方法應符合教材的特點、學生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學生順利掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容[4]。教學方法的優(yōu)化組合，能彌補某種教學方法單獨使用時的不足，豐富課堂形式，增強課堂的吸引力。比如，在講授人教版初中思想品德第七課第二框《財產(chǎn)留給誰》時，教師為學生呈現(xiàn)經(jīng)典的財產(chǎn)糾紛的案例，并設(shè)計有價值的問題讓學生討論，引發(fā)學生的思考。學生在分析具體案例的過程中理解“遺產(chǎn)”、“繼承權(quán)”、“繼承順序”等重要知識點。教師在學生討論的基礎(chǔ)上講解重要知識點，深化學生對知識的理解。在這堂課的教學過程中，教師運用案例教學法、討論法和講授法，幾種教學方法優(yōu)化組合，既發(fā)揮了各種教學方法的整體功能，又避免了教師的“滿堂灌”，充分激發(fā)了學生課堂參與的熱情，很好地完成了教學任務(wù)，增強了教學效果。

（二）充分運用現(xiàn)代教學媒體。

傳統(tǒng)教學媒體功能比較單一，對中學生的感官刺激不夠，難以長時間吸引學生的注意，這就需要教師借助現(xiàn)代教學媒體幫助學生從直觀思維向抽象思維發(fā)展。隨著教學條件的改善，多數(shù)中學都相應地配備電視、收音機、幻燈機和電腦等現(xiàn)代教學媒體。這些設(shè)備融聲、光、色等于一體，視聽兼?zhèn)?、動靜結(jié)合，可以在有限的教學時間內(nèi)傳遞更多的信息，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的視野。同時，思品課教師還可利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，幫助學生加深對知識的理解。例如在講授人教版初中思想品德的八年級上冊第四課第一框《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛芬徽n時，教師借助教室的多媒體設(shè)備，給學生播放2013年感動中國十大人物格桑德吉的視頻。相比教師口述事例而言，多媒體播放視頻更直觀、生動、形象、具體。學生在觀看視頻的過程中，加深了對“教師的重要性”、“教師的作用”和“理想的師生關(guān)系”等知識的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更認同教師的工作。

（三）處理好預設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系。

預設(shè)與生成是教學活動中一對相輔相成的矛盾。其中，預設(shè)是教學的基本要求，它體現(xiàn)了教師對文本的尊重，主要是針對教師而言的；生成體現(xiàn)了教師對學生的尊重，因為課堂教學應該“以學生為主體”[5]。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

教學預設(shè)對教師教學活動的組織開展起較大的促進作用。但課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，在師生互動、生生互動的教學過程中，會生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的教育良機。課堂不能僅成為思品課教師演繹教案的舞臺，而應根據(jù)學生在課上的反應情況調(diào)整課堂節(jié)奏，處理好精心預設(shè)與即時生成的關(guān)系，變粗線條的“靜態(tài)教案”為生動形象的“動態(tài)課堂”。因此，教師要發(fā)揮教育機智，將那些預設(shè)之外的“不和諧”音符轉(zhuǎn)化為課堂的美妙旋律，成為課堂中的寶貴資源，實現(xiàn)高效的“非預設(shè)性教學”。

三、課外活動是有效教學的必要補充

初中思品課的課外活動是指在課堂教學之外，在思想品德教師有目的、有計劃地組織和引導下，學生自覺參加的各種課外教育、教學活動[6]。課外活動是思想政治課教學不可缺少的重要組織形式，它對于實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、發(fā)揮學生教育主體地位都有重要的作用。

（一）思想品德課外活動的常見形式。

初中思品課課外活動形式多種多樣，在不同的教學條件下，我們可以采用不同的課外活動形式。從內(nèi)容看，課外活動分為學科興趣小組活動、社會調(diào)查、課外閱讀等；從參與人數(shù)看，有個別活動、小組活動、集體活動；從活動地點看，有校內(nèi)活動、校外活動。在中學經(jīng)常進行的思想品德課外活動有：課外閱讀、知識競賽、朗誦比賽、參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等。這些活動都為學生搭建實踐操作、展示個性的舞臺，使學生將理論知識運用到實踐中。

（二）思想品德課外活動的基本要求。

初中思想品德課外活動作為課堂教學的必要補充，是有效教學必不可少的重要一環(huán)。思品課教師在組織課外活動的過程中要堅持以下三個原則：1.自愿性原則。學生是學習的主體，具有較強的獨立意識，學生之間存在較大的個性差異。課外活動要根據(jù)學生的個性差異組織開展，遵循學生自愿參與的原則，最大限度地調(diào)動學生學習的能動性和創(chuàng)造性。2.實踐性原則。課外活動區(qū)別于課堂活動的一個很大特征就是實踐性。課堂是學生學習理論的主要園地，課外活動是學生親身實踐獲得直接經(jīng)驗的第二課堂。學生在實踐過程中能加深對理論的理解，提高思維水平，鍛煉個人能力，豐富情感體驗。3.可行性原則。課外活動的開展要根據(jù)社會環(huán)境、學校的教學條件、學生的學習基礎(chǔ)、思想品德課的學科特點組織策劃，不可脫離實際，使活動完全失去鍛煉和教育學生的意義。

參考文獻：

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[3]胡田庚.中學思想政治教學設(shè)計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：19.

[4]扈中平.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.

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【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導學

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學之風，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學與問題導學法相結(jié)合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設(shè)，真正發(fā)揮微課教學的實效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，變“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學理念，旨在給學生人性化的學習方式，獲得一個“高效學習”的結(jié)果。

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強的學習動機。

問題導學法的優(yōu)勢

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應該怎么上？如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢？是把教學內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學內(nèi)容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優(yōu)化微課教學設(shè)計，如何在短時間內(nèi)突出重點。微課雖小但也應有豐富的內(nèi)容，要讓學生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學的有效措施。

問題導學法（PBL教學法）是一套以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，問題導學法強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入到問題中去。

圖2 基于PBL教學法的課堂教學流程圖

從圖2可以看出，PBL教學法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導向，要求學生根據(jù)預習任務(wù)學會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

基于問題導學法的微課教學設(shè)計

微課的教案設(shè)計有別于普通課堂教學的教案，微課受時間、場地、教學內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計也有自己的取舍，更有自己的特色?；趩栴}導學法的微課教學設(shè)計主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計上要有所優(yōu)化。

1.微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

序號 1 2 3 4 5 合計

分段 開場白 知識點講授 作業(yè)

布置 作業(yè)

講解 課堂

小結(jié)

時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內(nèi)容

學校標志 本課主題 主講人 教學內(nèi)容 知識講授 通過提問帶領(lǐng)學生更好地自學

布置本課作業(yè) 2～3題

作業(yè)

講解

對本課主要知識點進行總結(jié)

2.微課課件的設(shè)計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8～10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容，需要對教學課件進行模板樣式設(shè)計。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設(shè)計

PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內(nèi)容、課堂練習、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問題預設(shè)的方法

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一、教案設(shè)計要從教學大綱走向課程標準

傳統(tǒng)的教學是根據(jù)教學大綱、教科書和教學參考書撰寫教案進行備課，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經(jīng)驗。而課程標準強調(diào)教學要著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，核心是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學設(shè)計時，應注意教材內(nèi)容中知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及其在社會生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應用。要從學生的實際情況出發(fā)，把握本節(jié)課知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與價值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點，從而確定教學的重點。還要結(jié)合學生實際情況，了解學生是否具有學習新內(nèi)容所必需的知識和技能。這樣，教師以課程標準為指引，在進行教學設(shè)計時，既充分利用教材，又不被教材所束縛，必然會使新的課程理念具體落實到課堂教學中。

二、精心設(shè)計教學過程，組織學生開展好課堂探究活動

課堂探究環(huán)節(jié)是整個課堂教學活動的核心。課程標準提倡以學生發(fā)展為中心的合作探究的互動式教學。為了讓學生探究活動得以順利進行，教師在教學設(shè)計過程中應注意以下問題：

一是精心設(shè)計課堂問題。發(fā)現(xiàn)問題比直接得到答案更為重要?，F(xiàn)代社會人們獲取信息的渠道很多，學生的求知欲旺盛，對學科知識的掌握和理解往往超出教師的想象。例如，很多學生在課前就已經(jīng)對超聲波在生活中的應用、凸透鏡的放大作用等有了相當多的了解。所以教師在設(shè)計問題時必須了解學生的實際情況。

二是開展好探究活動。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師要鼓勵學生大膽地進行探究活動。新課程要求所有的教學設(shè)計都要講求實效，因此，教師設(shè)計的每個教學環(huán)節(jié)都要有的放矢，服務(wù)于教學目標的達成。比如，在教學設(shè)計時先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進行合作探究活動。如果要進行，應該通過什么途徑？會達到什么樣的結(jié)果？如果不安排學生的自主探究活動，是不是可以達到同樣的效果？在教學活動中如何將師生合作、小組合作相結(jié)合？通過活動可以提高學生的哪些能力？等等。

三、提高學生動手操作能力

課程標準重視過程與方法，注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。課程標準倡導改變傳統(tǒng)的教授方法，要求學生形成積極主動的學習態(tài)度，注重學生在學習過程中的情感態(tài)度。在物理教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，引導學生主動參與學習活動，主動探究學習過程中遇到的問題。這就要求我們充分利用學校現(xiàn)有的教育教學資源，引導學生自主搜集學習材料，提高處理信息的能力和解決問題的能力。我們要立足教材和學生的實際需要，進行必要的教學創(chuàng)新，對不同的學生群體應有所區(qū)別，有選擇地組織實施探究活動，不盲目照搬別人的方法。

教材中安排的物理實驗并不要求學生全部都要做，但教師不要一味自己演示實驗，要盡可能地讓學生自己親自動手做實驗得出結(jié)論。在實驗過程中，教師要相信學生，給他們獨立操作的空間。

在傳統(tǒng)的教學模式中，不管學生有沒有興趣聽講，教師都是照本宣科，學生沒有時間去思考，一切活動按照教師預設(shè)的方案進行。在這樣的課堂上，學生的積極性調(diào)動不起來。新課程強調(diào)過程和方法，在教學中，教師要預留一定的時間，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造機會，特別是為那些有潛力的學生提供必要的發(fā)展空間。

四、重視課堂練習

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1 生態(tài)化教育視角的課堂特點

課堂生態(tài)與自然生態(tài)相似，又有一些不同，在生態(tài)化課堂中，師、生雙方均具有主觀能動性，而且生態(tài)系統(tǒng)中不同的學生個體存在個體差異，這些個體動態(tài)相互作用的結(jié)果是難以預測的.生態(tài)課堂是一種新型的課堂范式，與傳統(tǒng)課堂有其獨特的地方，總體而言強調(diào)：共生性、開放性、協(xié)變性和整體性，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 和諧自然

這與自然生態(tài)是一樣的，強調(diào)課堂環(huán)境（氛圍）的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學生才能放飛思維，大膽表達，最終實現(xiàn)對生命本體的超越.

1.2 生命靈動

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學生的學習成績，還關(guān)注學生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘.

1.3 整體、發(fā)展、開放

目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學內(nèi)容也應該系統(tǒng)化，知識與知識間應該有所聯(lián)系，先學的知識為后面的學習打下基礎(chǔ)，即知識教學呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性.同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習.此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發(fā)展.

2 高中物理生態(tài)化課堂實施策略

2.1 注重教案、學案設(shè)計

教案是“生態(tài)課堂”實施的保證，教案設(shè)計要明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計指導學生自學質(zhì)疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設(shè)問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構(gòu)建；預設(shè)教學過程可能出現(xiàn)的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習.學案是“生態(tài)課堂”實施的關(guān)鍵，通過教師預設(shè)的“問題串”引導學生自學、建構(gòu)、質(zhì)疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等.學案設(shè)計要立足學生實際，突出引導功能，符合教學流程，注重“問題串”設(shè)計的趣味性、啟發(fā)性、層次性.

2.2 充分營造課堂生態(tài)環(huán)境

營造民主平等的師生關(guān)系，營造自然與和諧課堂環(huán)境，營造自主與合作學習氛圍，營造多元評價與個性發(fā)展的空間，營造課堂生態(tài)環(huán)境的基點在于關(guān)注學生，注重學情分析.

學生是生態(tài)課堂的主體，課堂環(huán)境必須從學生的生活出發(fā)，從學生的原有認知經(jīng)驗出發(fā)，從學生的個體發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學生學情來重組教材，盡可能地提升教學的直觀性，通過教學內(nèi)容的重組與優(yōu)化，讓學生感受到物理學習的社會價值，真正理解教材，饒有興趣地學習知識，提高學習的效率.

教師要充分關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗，才能避免將教學內(nèi)容的難度制定的過高或過低，使教學內(nèi)容更加適合學生.

筆者認為對于學生的已有知識，我們教師不但要關(guān)注，還要將學生的已有知識應用到新知識的學習中來.在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，對于教材的處理不是一味地刪減，有時也可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)增添一些教學內(nèi)容，讓學生“跳一跳”就能實現(xiàn)認識的拓展和提升.

學生是教學的主體，除了課堂上充分關(guān)注學生，設(shè)置適合不同層次學生需求的情境、內(nèi)容和問題外，本研究認為還必須走進學生多聽聽學生的心聲，教師要重視學生在教學設(shè)計、課堂教學全過程中的地位，學生不僅僅是教材的學習者，還應注意吸收他的建議，讓學生全方位地參與到教學活動中來.

2.3 重視“生態(tài)課堂”中的“問題設(shè)計”

（1） 確立核心問題.教師對照課程標準和學情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習題，以階梯的形式呈現(xiàn).即課程標準問題化，問題習題化，習題階梯化.

（2） 以“問題”引導學生自主學習.教師運用生態(tài)課堂練學案設(shè)計問題，引導學生上課前自學上課時展示、討論，教師通過激勵學生、通過檢查展示指導學生自學、思考、質(zhì)疑、暴露問題.即問題導學、檢查導做、展示導思.

（3）以“問題”引領(lǐng)課堂靈動展開.教師在課堂上要以學生解決問題為主線，設(shè)計階梯性的思考問題，通過“設(shè)問，疑問，追問”等連續(xù)問題，引導學生積極思考，逐步達成學習目標.把有價值的的問題拋給學生，把解決問題的方法傳給學生，把動態(tài)課堂的還給學生，讓學生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂.即以學生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅(qū)動.

（4） 以“問題”促進課堂點撥與評價.點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務(wù).要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸.教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長.即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長.評價要有針對性、及時性、層次性和有效性.對遷移應用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習.

3 生態(tài)化高中物理課堂教學案例――《曲線運動》的位移和速度方向教學片段

3.1 從學生的學情和生活情景出發(fā)設(shè)置問題導入

（1）提出問題：我們所學過的物體的運動形式有哪些呢？

（勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動……）

（2）追問引導學生思考：這些運動有什么共同點呢？（運動軌跡都是直線）

（3）播放視頻：過山車是一種刺激的娛樂設(shè)施，從生活到課堂：老師今天帶來一個模型，看小車的運動.思考：小車的運動與我們所學過的物體運動形式有何區(qū)別？

運動軌跡是曲線……

3.2 設(shè)置情境，引導學生逐步探究規(guī)律

（1）曲線運動的位移

情境1：描述直線運動時，我們往往以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標系.提出問題：曲線運動特點是運動軌跡為曲線，直線坐標系能否滿足要求？

應該建立什么樣的坐標系？

在建立了坐標系后，位移自然也就可以表征和測量了.

（2）曲線運動的速度方向

情境2：提供多幅圖片，引導學生觀察.

提出問題：熾熱的微粒與飛出的鏈球，分別沿什么方向運動？

學生會猜想：可能沿切線方向.

便有了驗證的需要.

實驗探究：利用玩具小車，取一根細繩，系在小車的中間位置，在一個車輪下涂上紅色的印泥，細繩一端用圖釘定在較大的白紙上，開動小車，小車圍繞圓心做曲線運動，運動時燒斷繩子，小車離開，在白紙上留下運動軌跡.

學生觀察討論：燒斷繩以后小車留下的印跡與圓弧的位置關(guān)系？（切線）

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1.立足學生回答,引導調(diào)控教學思路 教師在教案設(shè)計中,備課不應該僅僅局限于備教,更重要的要備學

應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導實施教學——以學定教。已有知識經(jīng)驗,家庭教育的不同,導致學生對知識的認知掌握也存在著層次性的區(qū)別。因此，在實際教學過程中教師應關(guān)注學生回答問題,通過學生的回答了解學生對于所學知識的反映,及時調(diào)控課堂教學。如在教學中教師出現(xiàn)7的9個乘法算式,教師設(shè)計的最初的目的是想讓學生只說乘法算式,不說結(jié)果,列出乘法算式后在全班學生獨立計算,從而出現(xiàn)算法的多樣化。這個環(huán)節(jié)回避個別學生用口訣計算7×7=49。結(jié)果學生由于在低年級的學習中知道算式和得數(shù)是一體的,從而列算式時都回答了得數(shù),這時教師應該調(diào)控自己的教學思路。學生說出得數(shù)也沒關(guān)系。教師應靈活引導,對列算式的孩子進行肯定后問學生:你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎?試一試。而不應該是教師僅僅不斷的提醒“只列式,不計算”。

2.關(guān)注學生學習活動,隨時調(diào)整教學方式

學生活動是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分,特別是低年級段學生更需要在活動中體驗,在操作中感知,在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學生活動,了解學生課堂學習情況,結(jié)合預設(shè),及時調(diào)整教學的方式。(這節(jié)課的活動主要由師生互動和學生自己動手計算為結(jié)構(gòu)框架)

如學生在編寫7的口訣中,在試講時有可能會在“七九六三”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)典型錯誤,教師在準備教案中就預設(shè)到學生會出現(xiàn)這一錯誤的教學環(huán)節(jié),但在課堂中教師通過對于多名學生的巡視,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課并沒有出現(xiàn)預設(shè)的典型錯誤。在此時，教師就應當及時調(diào)整自己的教學采用故錯法,教師就設(shè)計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價,提醒孩子編口訣是注意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。

3.關(guān)注學生的思考,給學生留足思考的空間和時間

在教學活動中,特別是一些公開課上,教師有時會怕中下生回答不好問題,從而會耽誤教學過程,于是往往就由個別優(yōu)生以點代面的回答問題。為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,對于教師提出的問題,中下生還沒來得及理清思路甚至沒有來得及思考,個別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路。久而久之,中下生就會產(chǎn)生思維惰性。每次老師提出問題,他就不思考,等待別人的現(xiàn)成答案。對于這節(jié)課，教師應充分注意避免發(fā)生這種情況。在編寫口訣、應用口訣解決問題的練習中,讓每個孩子都動手算一算,編一編,做一做后,再去訂正。這樣，給了全體學生思考的時間和空間,促進每個孩子動腦，有利于中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。

4.重視學生的能力培養(yǎng),體現(xiàn)新課標思想

在教學中，教師應認識到，教師的任務(wù)是讓學生掌握一定的基礎(chǔ)知識,同時還要培養(yǎng)學生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數(shù)學問題。在設(shè)計填表格找規(guī)律,用規(guī)律引導學生思考3個星期是幾天,以及4個星期,5個星期甚至更多，進而給中下生提供基礎(chǔ)的解決問題的方法。計算7的9句口訣的乘法算式中，在計算中體現(xiàn)算法的多樣化:①連加②用規(guī)律計算③拆分合法④查表法。在這一環(huán)節(jié),學生可以自由選擇方法進行計算,充分尊重了學生已有的知識基礎(chǔ)。特別是查表法,這是是對學生解決問題能力的陪養(yǎng)。在實際生活中經(jīng)常查資料、查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養(yǎng),使學生的能力在學習中得到發(fā)展。教師在教學中還應當讓學生思考:如果沒有表格,采取哪種方法計算會比較簡便，讓學生對這幾種方法進行比較。這樣，對解決問題方法進行優(yōu)化就更好。進而潛移默化的培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決問題時尋求簡潔方法的思維方式和能力。

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關(guān)鍵詞： 電工儀表與測量 教學法 學習效率

《電工儀表與測量》是電工電子類、電氣控制類及自動化專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是計量專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它主要講授電工儀表與測量的基本知識、磁電系儀表、電磁系儀表、電動系儀表、電度表和互感器、電參數(shù)的測量、電工儀表的選擇與校驗、示波器、信號發(fā)生器、數(shù)字儀表的結(jié)構(gòu)、原理與維修，以及各種電量的測量原理和方法等。下面我根據(jù)教材內(nèi)容就基礎(chǔ)理論的教學談?wù)勛约旱慕虒W體會。

1.任務(wù)驅(qū)動教學法

以《電工儀表與測量》課程教學為例，任務(wù)驅(qū)動法在教學過程中主要分為兩個階段：第一是教案設(shè)計階段，教師在教案設(shè)計過程中，可以先帶領(lǐng)學生走訪相關(guān)企業(yè)，使師生對電工測量技術(shù)人員應具備的技能有所了解，讓學生意識到課程學習的重要性和應用價值，然后在備課時提煉出電工測量技術(shù)人員應該具備的核心技能，結(jié)合需要講解的知識，形成合理的可操作的任務(wù)與教學方案。第二階段就是在課程教學過程中，通過實驗引導學生完成工程中某項具體測量任務(wù)，通過照葫蘆畫瓢，改變測量參數(shù)，自我思考，問題解決，方案驗證等環(huán)節(jié)，在完成實驗任務(wù)時，有效提高學生的綜合操作技能水平和能力。另外，對實驗任務(wù)稍做修改，通過學生相互探討，共同努力，有效培養(yǎng)學生自主學習、分析、判斷，以及與他人探討協(xié)作等方面的能力。教師的作用不僅是要教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力。根據(jù)課程內(nèi)容，在講授功率表的特點及用途時，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點啟發(fā)引導學生，推理功率表的性能特點及使用注意事項。正是因為結(jié)構(gòu)上采用兩組線圈，一組與負載串聯(lián)，反映出流過負載的電流。另一組與負載并聯(lián)，反映出負載兩端的電壓。所以在接線時才會明白電壓線圈前接法、電壓線圈后接法兩種正確接線，以及功率表的量程，應該兼顧電壓量程和電流量程，而且應該同時滿足兩者。一旦掌握了功率表就可以很容易地理解電能表、功率因數(shù)表的結(jié)構(gòu)和原理。

2.注重電工儀表的選擇教學

在講授電工儀表與測量的基本知識時，由于學生以往學習電路知識時大多是驗證類實驗，對實驗過程中正確地選擇電工儀表和測量方法，減少誤差沒有概念，更不用說可信度誤差理論這些枯燥的知識了，于是我們先安排磁電系儀表、電磁系儀表、數(shù)字萬用表的結(jié)構(gòu)、原理等內(nèi)容，然后在實驗室采用電流表、電壓表、模擬萬用表、數(shù)字萬用表（配備3■，4■兩種）編制實驗內(nèi)容，完成多種儀表的比較使用，邊操作邊講解。通過實驗使學生明白要根據(jù)測量要求正確選擇電工儀表、選擇測量方法的原則，一個物理量可以通過直接測量法得到測量結(jié)果，也可以通過間接測量或比較法進行測量，所選擇的方法必須達到測量要求，在保證測量要求的前提下，選用最簡單的測量方法，選用的測量方法應保證測量儀表和被測元件不被損壞，測量是對客觀事物取得數(shù)量概念的一種過程，人們借助專門設(shè)備通過實驗方法得出以測量單位表示的被測量的數(shù)值大小，以與真實的接近程度是否在誤差范圍內(nèi)，決定測量的可信度。與誤差理論相關(guān)的知識很多，首先應明確誤差的分類，根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差、偶然誤差、疏失誤差，誤差的表示分為絕對誤差、相對誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差，我們將各種帶差的名詞概念列表進行對比，通過實驗采用不同儀表，讓學生掌握各種誤差之間的區(qū)別，加深對各種誤差的理解和認識，只要掌握這些基礎(chǔ)知識，就能判斷測量結(jié)果的準確程度，同時選擇電工儀表做好理論準備。加強準確度和靈敏度的教學，準確度是指測量結(jié)果與被測量真實之間的接近程度，它是測量結(jié)果準確程度的量度，儀表的準確度是儀表量程內(nèi)的最大絕對誤差與儀表量程的百分比，它說明了儀表的準確程度，儀表的準確程度直接反映該儀表測量的準確性，即儀表的基本誤差有多少，利用準確度可以確定誤差范圍，根據(jù)測量要求和儀表的準確度，可以正確選擇儀表靈敏度，是指以表對被測量變化的反應能力，它反映了儀表所能測量的最小被測量，是指以表讀數(shù)變化量指針角度的變化量與被測量的變化量之比，靈敏度的倒數(shù)稱為儀表常數(shù)，刻度不均勻，量程應選2/3以上等。最后運用適當例題、練習題訓練學生對精度、誤差的理解，切合實際，不必過難，從而使學生較好地掌握電工儀表與測量的基本內(nèi)容。

3.類比教學法

測量大、中、小電阻采用不同的儀表是電工儀表與測量課程必須掌握的內(nèi)容，尤其在高級維修電工操作試題中，如用單臂電橋測變壓器繞組的電阻，交流電動機的繞組的電阻，雙臂電橋測導線的電阻等。針對電阻的測量及儀器一章，可結(jié)合高級維修電工的相關(guān)要求編制實驗內(nèi)容，完成對電橋、絕緣電阻表、接地電阻測量儀、萬用表、電壓表和電流表法等儀器的使用。

當然，在授課過程中，可以輔以其他教學方法。如實物教學法、演示實驗法、口訣記憶法等。都將對活躍課堂氣氛，調(diào)動學生情緒，提高學生學習積極性起到很好的作用。以上就是我在《電工儀表與測量》教學中的教學體會和經(jīng)驗。

參考文獻：