導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全培訓(xùn)的對(duì)象是進(jìn)入社會(huì)的成年人，培訓(xùn)教學(xué)，要從學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)員學(xué)的方法；教學(xué)是教師、學(xué)員的雙向活動(dòng)。教師傳授知識(shí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)員的安全技能和安全意識(shí)，要提高學(xué)員通過自己掌握學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較少體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，偏重知識(shí)的灌輸。在課堂上，教師往往機(jī)械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從開始到結(jié)束的45分鐘內(nèi)，基本是教師的“一言堂”；不練筆，不討論，也很少提問，課堂氣氛沉悶；還有少數(shù)教師做坐著念書與劃杠杠的“坐教”，學(xué)員興趣索然，出勤率越來越低。安全培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

作為安全培訓(xùn)教師，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能提高培訓(xùn)效果，才能更好的為煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)。培訓(xùn)方法應(yīng)根據(jù)接受教育的對(duì)象不同，要有針對(duì)性、實(shí)用性和重點(diǎn)，不能面面俱到。否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。為此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、采用案例教學(xué)法

針對(duì)煤礦工人文化程度低、素質(zhì)不高的實(shí)際情況，可以采取案例教學(xué)法，把歷史上發(fā)生過的煤礦事故進(jìn)行分類整理，對(duì)各種事故發(fā)生的原因，以及如何防范，發(fā)生事故后如何處理等，對(duì)礦工進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的安全知識(shí)培訓(xùn)。

眾所周知，每一起煤礦傷亡事故案例都是礦工用生命和鮮血換來的。所以在職工安全技術(shù)培訓(xùn)中，要充分利用一些典型案例進(jìn)行講解，案例教學(xué)法既可以消除礦工對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純工作角色進(jìn)入學(xué)習(xí)型角色，把已有的對(duì)安全知識(shí)模糊的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高礦工安全生產(chǎn)的自覺性。使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗(yàn)證”的含義。特別是在一線工人的培訓(xùn)班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。

在引用案例時(shí)，應(yīng)注意實(shí)用性，可操作性，發(fā)動(dòng)學(xué)員一起積極主動(dòng)參與，對(duì)案例進(jìn)行分析，給其診斷，找出病因，結(jié)合到所學(xué)的理論，再結(jié)合單位安全現(xiàn)狀做出正確分析。案例內(nèi)容不單單是安全方面的，也可是一則發(fā)人深思的故事，只要能使人受到安全啟發(fā)的，能通過案例進(jìn)一步深刻掌握所學(xué)的安全理論知識(shí)，使理論不晦澀難懂，能引用到實(shí)際安全操作當(dāng)中的，都可采用。

二、采用研討式教學(xué)方法

在區(qū)隊(duì)長以上的干部安全培訓(xùn)班上，由于他們素質(zhì)相對(duì)較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學(xué)，效果會(huì)更好一些。

研討式教學(xué)在目的要求上是對(duì)“討論式”教學(xué)的深化，同時(shí)它又接納“研究性”學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)探究”因素，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)員的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。安全培訓(xùn)學(xué)員有職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人；學(xué)員是培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體；他們整個(gè)過程不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。他們能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學(xué)。采用研討式教學(xué)，能置教和學(xué)于研究探討的氛圍之中，讓來自不同單位的學(xué)員聚集在這里，用開放、互動(dòng)的方式亮出自己的觀點(diǎn)和意見，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，與學(xué)友分享收獲，聽取別人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。整個(gè)環(huán)境十分寬松，學(xué)員可以坦誠地將難于解決的問題講出與學(xué)友們交流。在研討中思想撞擊、見仁見智、各有啟迪。使學(xué)員在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西，創(chuàng)造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

通過這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、學(xué)員主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮、參與式教學(xué)等，教與學(xué)這對(duì)矛盾的主要方面移向了學(xué)。教師與學(xué)員的關(guān)系由慣常的單向給予——雙方都被動(dòng)，轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)雙向交流——雙方都主動(dòng)了，能更好的發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的主體性。

創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的寬松氣氛已經(jīng)成為安全培訓(xùn)教育教學(xué)發(fā)展的新需要。在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)法后，師生之間是平等、對(duì)話和伙伴的關(guān)系，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動(dòng)，教師的任務(wù)不再是簡單地、機(jī)械地傳遞知識(shí)，也不是資料的提供者，而是學(xué)員求知與發(fā)展過程中的向?qū)?，教師通過與學(xué)員的對(duì)話，喚醒學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在合作過程中，教師對(duì)學(xué)員的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)員更好地發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，承擔(dān)起自己參與活動(dòng)與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)員從消極的聽眾變成了積極的“教學(xué)參與者”。這樣一來，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。同時(shí)也有助于避免學(xué)員在求學(xué)過程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在安全培訓(xùn)中采用研討式教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員之間平等對(duì)話、互動(dòng)交流，通過參與、合作、分享、體驗(yàn)，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識(shí)，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗(yàn)。充分體現(xiàn)安全培訓(xùn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

三、采用一體化教學(xué)

通俗的理解是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)員，向以學(xué)員為中心如何“教會(huì)”學(xué)員轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室為中心轉(zhuǎn)變。

這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一體化教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)場所對(duì)學(xué)員進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)員能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感。在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，掌握操作技能。如觀察演示，按步驟模仿，在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析或?qū)崟r(shí)與同學(xué)、老師討論交流，請(qǐng)老師給予提示、指導(dǎo)。學(xué)員的知識(shí)和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)注入了源源不斷的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)。使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。象對(duì)特種工瓦斯員講解“瓦斯檢測儀器使用”內(nèi)容時(shí)，采用一體化教學(xué)，這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，有利于理論知識(shí)的鞏固和技能的提高。

篇2

企業(yè)安全問題作為各級(jí)政府部門工作的重中之重，有關(guān)部門對(duì)于推進(jìn)企業(yè)安全培訓(xùn)工作采取了大量手段，但從當(dāng)前的反饋看效果只能是事倍功半，再加上現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，日新月異的發(fā)展帶來的是對(duì)企業(yè)工作人員綜合素質(zhì)要求的不斷提升，現(xiàn)有從業(yè)人員的安全意識(shí)與防范能力與企業(yè)發(fā)展客觀現(xiàn)實(shí)不相匹配的問題比比皆是。如何開展新型安全意識(shí)與防范能力培訓(xùn)，如何完善企業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)體系，如何保障培訓(xùn)的有效進(jìn)行，安全文化知識(shí)的可以精準(zhǔn)傳達(dá)，需要探討更實(shí)用更先進(jìn)的方法進(jìn)行培訓(xùn)以此來保證安全培訓(xùn)真正落到實(shí)處而非僅僅紙上談兵。

一、創(chuàng)新安全培訓(xùn)理念

安全培訓(xùn)理念對(duì)安全培訓(xùn)工作有著全面而重要的指導(dǎo)性影響，在一定程度上直接決定了培訓(xùn)的核心質(zhì)量體系。過去的安全培訓(xùn)中的主要問題在于安全理念沒能形成一種安全文化氛圍；重應(yīng)用研究輕理論研究，學(xué)術(shù)成果積累量較少；安全培訓(xùn)單位的調(diào)研不夠?qū)I(yè)，直接導(dǎo)致調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量不盡如人意。因此，正確安全培訓(xùn)理念的樹立，勇于實(shí)踐先進(jìn)的安全培訓(xùn)觀念，是提高安全教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.重視信息技術(shù)的運(yùn)用和多媒體在企業(yè)安全培訓(xùn)中的實(shí)際應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行安全培訓(xùn)，以此保證培訓(xùn)的形式新穎和內(nèi)容豐富，使安全培訓(xùn)工作能夠覆蓋到包括三大高危行業(yè)在內(nèi)的各個(gè)重點(diǎn)行業(yè)與區(qū)域。

2.合理分配師資力量，充分利用現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行講解，對(duì)于關(guān)鍵崗位的從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀的安全管理培訓(xùn)人員進(jìn)行多語言環(huán)境的講解，采取多種培訓(xùn)方式，尤其是對(duì)于一線員工、高危領(lǐng)域員工，使講解內(nèi)容深刻而富有針對(duì)性，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.重視檔案建設(shè)，不斷更新企業(yè)安全培訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)庫，同時(shí)重視教材的編寫，編寫具有針對(duì)性的、與時(shí)俱進(jìn)的、可讀性強(qiáng)的安全培訓(xùn)教材供不同企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)使用。

4.將安全教育滲透到職業(yè)教育之中。作為安全教育的重要組成部分，技能應(yīng)當(dāng)通過各種渠道深入到職業(yè)教育之中，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，而且還應(yīng)當(dāng)提高操作技能以及安全注意事項(xiàng)的培訓(xùn)，在安全教育內(nèi)容中使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠在掌握一定程度的操作技能的基礎(chǔ)上掌握自我安全防護(hù)的措施進(jìn)行安全防范措施管理。

二、創(chuàng)新安全培訓(xùn)方法

安全培訓(xùn)要與企業(yè)的實(shí)際、學(xué)員的崗位息息相關(guān)。培訓(xùn)內(nèi)容不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待培訓(xùn)這一問題，在延續(xù)傳統(tǒng)方法的同時(shí)更應(yīng)更新教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)中的數(shù)據(jù)，舉的例子應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象切合實(shí)際讓受訓(xùn)人員有新鮮感、有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法是提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的突破口，只有創(chuàng)新了培訓(xùn)方法，靈活了課程設(shè)置，才能使培訓(xùn)真正做到有的放矢。

1.增加學(xué)員自選課程。在深入分析培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)要求的前提下根據(jù)不同的要求開設(shè)必修課的同時(shí)，增加選修課，學(xué)員可以根據(jù)自身行業(yè)要求和崗位特點(diǎn)有選擇性的接受安全教育和培訓(xùn)，給予學(xué)員較大的學(xué)習(xí)自由度 ，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體系。學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)上自行選課，修滿一定的學(xué)時(shí)，申請(qǐng)培訓(xùn)考核，來滿足一些學(xué)員因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o法全部時(shí)間面授的不足。同時(shí)在線學(xué)習(xí)提供多種課程選擇，多種不同授課風(fēng)格教員，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可以在線模擬測試，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。后臺(tái)管理員可以通過網(wǎng)上學(xué)員學(xué)習(xí)情況，來有針對(duì)性合理的安排培訓(xùn)班。

3.經(jīng)驗(yàn)共享互動(dòng)教學(xué)。通過開設(shè)研討課、專題研究等不同形式的交流課程，將優(yōu)秀企業(yè)的安全管理方式方法傳授的更 多的企業(yè)和企業(yè)受訓(xùn)人員中，在深入進(jìn)行具有專業(yè)特色的問題討論的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新形式，如進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)以不斷攻克培訓(xùn)中產(chǎn)生的新問題。

4.更新教學(xué)的方式方法。隨著計(jì)算機(jī)、投影儀等一系列多媒體技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)方式方法，使講解集圖像、聲音、文字于一體，培訓(xùn)者講解起來也能更加游刃有余，在吸引不同受教育程度的受眾的同時(shí)也能使講解人減輕講解的壓力，從而不斷提高安全管理知識(shí)培訓(xùn)的效率。

5.應(yīng)用好事故案例教學(xué)。事故案例教學(xué)可以把實(shí)際中真是的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例 ，其真實(shí)性往往可以引起學(xué)員的共鳴同時(shí)起到很好的警示作用，使學(xué)員如身臨其境一般，是一種實(shí)際且實(shí)用的教學(xué)方法。

三、創(chuàng)新安全培訓(xùn)考核

培訓(xùn)考核是保證培訓(xùn)的尾聲，同時(shí)也是寬進(jìn)嚴(yán)出的一個(gè)重要表現(xiàn)，嚴(yán)格的考核制度對(duì)于整個(gè)安全培訓(xùn)工作起著至關(guān)重要的作用。

1.安全培訓(xùn)考試推行計(jì)算機(jī)全國的統(tǒng)一考試，并實(shí)行分級(jí)管理制度，并設(shè)置國家級(jí)、各省級(jí)、各市級(jí)三個(gè)層級(jí)，并設(shè)置具有專業(yè)國家認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化針對(duì)性培訓(xùn)。

2.考試以及考察的制度是考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有國家級(jí)專家進(jìn)行編寫并嚴(yán)格保密以及其他總體統(tǒng)籌工作，地區(qū)主要的職能在于進(jìn)行監(jiān)考人員的委派的考場紀(jì)律的維護(hù)，而市級(jí)在整體環(huán)節(jié)中主要起著執(zhí)行與落實(shí)的作用。

3.開發(fā)各類人員考核題庫，加強(qiáng)安全考試的題庫更新，針對(duì)多種行業(yè)尤其是三大高危行業(yè)從業(yè)人員的題庫更新，提高培訓(xùn)效率，不斷積累安全培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

4.安全考核培訓(xùn)采取多種新型方法，積極開展模擬情景考試，開發(fā)多媒體應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)考核上機(jī)操作，更直觀更形 象考查學(xué)員的知識(shí)掌握情況。

5.設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)員的錯(cuò)題率，分析學(xué)員常見的知識(shí)難點(diǎn)，為今后有針對(duì)性的教學(xué)提供理論依據(jù)，更好更突 出的完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)新管理安全教學(xué)

進(jìn)行企業(yè)安全培訓(xùn)工作的兩大核心在于提升培訓(xùn)人員的綜合能力以及重點(diǎn)發(fā)展授課水平。

1.開展教師的培訓(xùn)以及進(jìn)修，從組織教師參觀學(xué)習(xí)到不斷培訓(xùn)教師，組織教師學(xué)習(xí)安全培訓(xùn)，并組織培訓(xùn)教室觀摩優(yōu)秀教師的公開課，并不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高授課水平，彌補(bǔ)自身的不足。

2.授課教師掛牌服務(wù)，課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)員自身的情況而確定，不斷完善安全教育教師培訓(xùn)機(jī)制，最好的方法就是 實(shí)行優(yōu)勝劣汰的制度，通過這種方式可以提高整個(gè)安全教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)安全培訓(xùn)理論的研究，提高師資隊(duì)伍水平和整體教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。

3.注意教師隊(duì)伍的階梯式推進(jìn)，除了理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富的教師外，更要勇于挖掘和培養(yǎng)新生代力量，對(duì)于剛?cè)〉脦熧Y資格的學(xué)歷較高但沒有太多經(jīng)驗(yàn)的新教師更應(yīng)當(dāng)?shù)玫綑C(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)員理論和實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬。

篇3

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 農(nóng)民 新品種 新方法 新理念

近年來，廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校種植專業(yè)教師在指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的過程中，始終把提高農(nóng)民素質(zhì)，提高農(nóng)業(yè)科技水平，增強(qiáng)勞動(dòng)力生產(chǎn)技能作為工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，不斷探索教學(xué)培訓(xùn)的新路子，積極借鑒職業(yè)教育的新方法，注重農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的挖掘和培養(yǎng)，突出抓好農(nóng)民的實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)整體科技水平的提高。

一、深入調(diào)查研究，掌握種植業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村總體情況來看，本地一些優(yōu)質(zhì)名種的水果或農(nóng)作物品種出現(xiàn)了嚴(yán)重的退化現(xiàn)象，農(nóng)產(chǎn)品原有的風(fēng)味正在慢慢消失?？茖W(xué)種植水平較低，農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，農(nóng)作物管理粗放，作物病蟲害防治工作呈惡性循環(huán)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低，究其根源，就是農(nóng)業(yè)科技水平低，農(nóng)民素質(zhì)低，實(shí)用技能少。

二、服務(wù)農(nóng)民，扶持“一鄉(xiāng)一品”

如何扎實(shí)有效地轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，是我們面臨的一道難題。針對(duì)這種情況，在市政府科技興農(nóng)目標(biāo)的指引下，我們協(xié)同農(nóng)業(yè)主管部門，周密制定方案，把大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)作為工作的重點(diǎn)，把種植新技術(shù)培訓(xùn)作為主要手段，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)工作的順利開展。

近年來，各級(jí)政府加快培育農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，做大做強(qiáng)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，形成了“一鎮(zhèn)一特色，一品一支柱”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。茂名市發(fā)展農(nóng)業(yè)的思路是，建立糧食、水產(chǎn)、畜牧、蔬菜、油料、竹林、南藥、蔗糖、蠶桑等十大主導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以荔枝、龍眼、北運(yùn)菜、水東芥菜、鮮淮山、蠶桑、三華李等特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，帶動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在農(nóng)業(yè)主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，我們從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從本地資源和條件出發(fā)，最大限度地發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，培育一個(gè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，促進(jìn)生態(tài)循環(huán)理念和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展向依靠科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)力素質(zhì)和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，推行產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和設(shè)施化生產(chǎn)，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與農(nóng)業(yè)主管部門技術(shù)人員一道，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組為種植戶開展相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。自2002年起，我們就根據(jù)作物的生長周期性，分期、分階段、分區(qū)域地實(shí)施培訓(xùn)工作，開展優(yōu)質(zhì)淮山薯栽培、水稻無公害栽培、花生栽培、北運(yùn)蔬菜栽培、高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄栽培、爆皮黃番薯栽培、首烏栽培、香蕉病蟲害防治、科學(xué)使用農(nóng)藥等專題培訓(xùn)，推進(jìn)生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)程。

三、創(chuàng)辦田頭學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容有的放矢

1.推廣新品種

我們廣泛宣傳各類農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、專用、高效新品種，使良種進(jìn)村入戶，家喻戶曉，引導(dǎo)農(nóng)戶因地制宜選擇新品種，提高他們對(duì)農(nóng)作物新品種的興趣，并且我們做好新品種與新技術(shù)組裝配套，做到良種良法一起推，充分發(fā)揮良種的增產(chǎn)增效作用。加強(qiáng)管理，做好農(nóng)作物新品種的區(qū)域布局，因地制宜推廣新品種。抓示范區(qū)建設(shè)，突出以點(diǎn)帶面。實(shí)踐證明，我們建立示范區(qū)，可直觀、形象地展示新品種的豐產(chǎn)性、抗病性和適應(yīng)性等優(yōu)良特性，讓農(nóng)民看得見、摸得著、信得過，是加快新品種推廣的有效途徑和好形式，有利于促進(jìn)農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)、專用、高效新品種在較大范圍內(nèi)推廣。

2.推廣科學(xué)種植的新方法

我們廣泛開展宣傳國家發(fā)展無公害農(nóng)作物生產(chǎn)的政策法規(guī)，讓無公害農(nóng)作物生產(chǎn)的政策法規(guī)和技術(shù)要求家喻戶曉。針對(duì)本地一些特色作物品種退化、品質(zhì)變劣的問題，開展了儲(chǔ)良龍眼品種提純與復(fù)壯的研究，并取得預(yù)期成效。我們也借助高校和科研院所的力量，為種植戶進(jìn)行香蕉、番薯的品種提純與復(fù)壯，實(shí)行脫毒育苗，為種植戶提供健康種苗。開展測土配方施肥的服務(wù)，展示香蕉、水稻測土配方施肥的成果，引導(dǎo)農(nóng)民在生產(chǎn)中多施有機(jī)肥，采用平衡施肥技術(shù)。向農(nóng)民宣傳控制有害生物的方法，強(qiáng)調(diào)綜合防治的重要性和有效性，以實(shí)例說明合理的栽培制度和綜合治理能減輕病蟲害的發(fā)生，推廣物理防治方法和生物防治方法，使濫用農(nóng)藥的情況得到改變。

3.推廣無公害栽培的新理念

我們向農(nóng)民講解我國加入WTO后，國際市場設(shè)置的環(huán)境和安全標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，這也是我國農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入國際市場的門檻，讓種植者明白實(shí)行無公害栽培是種植業(yè)的必由之路。

四、方法靈活，開拓農(nóng)技推廣新局面

1.科技能人帶動(dòng)

科技致富能人帶動(dòng)的核心是選擇和培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)基地的科技致富能人，輻射帶動(dòng)廣大農(nóng)戶。學(xué)校農(nóng)科培訓(xùn)工作在與產(chǎn)業(yè)示范基地的對(duì)接建設(shè)中，選擇一些種植能人作為科技致富能人重點(diǎn)培養(yǎng)，手把手指導(dǎo)試種，取得理想的效果。一些種植專業(yè)戶因此而認(rèn)識(shí)到科學(xué)種植的重要性，紛紛以各種手段改變一些傳統(tǒng)的方法。例如，由學(xué)校教師領(lǐng)銜的高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄栽培項(xiàng)目，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。該項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的秋冬季種植番茄的習(xí)慣，利用山區(qū)夏季氣候溫涼的氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)民種植夏季番茄，巧打時(shí)間差，實(shí)現(xiàn)了番茄高效益栽培的目標(biāo)，讓山區(qū)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)了增收致富的夢(mèng)想，也讓更多的村民看到了科學(xué)種植的優(yōu)越性。

2.科技示范轉(zhuǎn)化

我們通過與農(nóng)業(yè)主管部門聯(lián)合，構(gòu)建政府推動(dòng)、市場拉動(dòng)、示范帶動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄生產(chǎn)示范基地就是一個(gè)很好的案例。學(xué)校派出專業(yè)教師攜帶科技信息，通過示范和培訓(xùn)相結(jié)合，種好成果示范田，辦好科技示范區(qū)，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)示范帶，推廣栽培新模式。借助高校及科研部門的力量形成了番茄反季節(jié)栽培的模式，并輻射至鄰近各鎮(zhèn)，形成一個(gè)以蔬菜基地為中心的新品種和新技術(shù)輻射圈，帶動(dòng)農(nóng)民增收效果顯著。

3.利用項(xiàng)目做好培訓(xùn)

農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目是農(nóng)業(yè)科技教育的關(guān)鍵要素和軸心，是連接農(nóng)業(yè)、科技、教育的重要樞紐，也是農(nóng)業(yè)科技與培訓(xùn)結(jié)合的體現(xiàn)方式。因此，依靠農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目抓好科技教育培訓(xùn)是我們培訓(xùn)的重要特色之一。幾年來，我們緊緊抓住這一結(jié)合點(diǎn)開展工作，圍繞農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目做培訓(xùn)。我們根據(jù)本市的農(nóng)業(yè)技術(shù)綜合開發(fā)項(xiàng)目，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了10多期種植專業(yè)戶培訓(xùn)班，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況，在當(dāng)?shù)亻_展了農(nóng)作物病蟲害防治和栽培技術(shù)等培訓(xùn)班，使受訓(xùn)者掌握該農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的全套生產(chǎn)知識(shí)和技能，做到開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，推廣一項(xiàng)技術(shù)，致富一方農(nóng)民。

4.不拘形式，注重效果

我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)技的培訓(xùn)過程中，不拘形式，只注重效果。凡是有利于推動(dòng)教育培訓(xùn)的方式和方法，凡是有利于促進(jìn)農(nóng)村科技整體水平提高的培訓(xùn)渠道和辦法，我們都予借鑒并實(shí)施。幾年來，我們采取了現(xiàn)場培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及書本培訓(xùn)等眾多的教育培訓(xùn)方式對(duì)農(nóng)民群眾進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，通過科技趕集和現(xiàn)場會(huì)等多種形式宣傳農(nóng)業(yè)適用技術(shù)。

五、今后的設(shè)想

篇4

一、目前成人教育中存在的問題

目前，成人教育仍然存在一定問題，具體表現(xiàn)在缺乏實(shí)用性、針對(duì)性與專業(yè)性，教育整體水平有待提升。關(guān)于成人教育中存在的問題，具體闡述如下。

首先，成人教育缺乏實(shí)用性?，F(xiàn)如今的成人教育，大多采取的是灌輸式的教育方式，絕大多數(shù)教師都更加注重教材中理論知識(shí)的灌輸式傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是需要注意的是，成人教育的對(duì)象是成年人，他們對(duì)于知識(shí)的接受方式不同于未成年人，一味地填鴨式教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。成教學(xué)生大都操作經(jīng)驗(yàn)豐富，單單課本上的知識(shí)已無法滿足他們的需求。成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)該給予他們更多的空間去獨(dú)立思考問題，然后與同學(xué)和教師展開交流，而不是機(jī)械和呆板地接受教師的灌輸。灌輸式的教育方式既不能發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢(shì)，甚至還降低了平均成教水平。這樣的教育很難達(dá)到成人教育的目的，無法保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

其次，成人教育缺乏針對(duì)性。成人教育目前的另外一大缺陷就是無法做到因材施教。成教學(xué)生接受教育有其各自的目的。教師應(yīng)該充分和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并教授有針對(duì)性的內(nèi)容。這樣才有可能達(dá)到教育的真正目的，讓學(xué)生有所求而來，有所得而歸。同時(shí)，教師應(yīng)該在課余時(shí)間充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教育方針。成教學(xué)生的自律性較強(qiáng)，教師所做的應(yīng)是為其指出明確的學(xué)習(xí)方向，給予其自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的成人教育缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注，常常直接生搬硬套普通全日制教育的教學(xué)模式，盡管學(xué)生最終拿到了相應(yīng)的學(xué)歷證書，但其實(shí)并沒有學(xué)到真正的知識(shí)和技能。

再次，成人教育缺乏專業(yè)性。成人教育學(xué)生大都希望能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如果只是為了獲得一紙文憑而浪費(fèi)時(shí)間、精力和金錢，便失去了教育本身應(yīng)有的意義。很多成教教師是由普通高校教師兼職的，這就很難避免將普教的教學(xué)特點(diǎn)帶到成人教育課堂中來，忽視了成人教育本身的特點(diǎn)。合格而稱職的成教教師首先應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有熟練的專業(yè)實(shí)踐操作能力。然而當(dāng)前的成教教師大都缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，并且兼職教師很難有足夠的精力和時(shí)間對(duì)成人教育進(jìn)行深入探索，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來味同嚼蠟，無法促進(jìn)成人教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

首先，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。成教教師要改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，由主要傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣就能將成人教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。同時(shí)，成教教師應(yīng)樹立“因材施教”的教學(xué)理念，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到盡可能多的知識(shí)。

其次，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。成教教師應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行授課和教學(xué)。成教學(xué)生具有特殊的特點(diǎn)，成教教師應(yīng)該盡力去了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案。成教教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生找到努力的方向，教給學(xué)生解決問題的方法，而不是簡單地機(jī)械地傳授知識(shí)。成教學(xué)生不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，而是各自具有獨(dú)特的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。成教教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，而不是依賴教師、教材或者課堂。教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，在關(guān)鍵處用力，鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再次，需要改革現(xiàn)有的教學(xué)手段。如今的時(shí)代已發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣，對(duì)教育也提出更高的要求。因此，教育的發(fā)展要跟上時(shí)代的變化，滿足社會(huì)的需求。如今已進(jìn)入信息化時(shí)代，成人教育教學(xué)手段也亟須改革和創(chuàng)新，才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。成教教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助等教學(xué)方式豐富自己的課堂。甚至還需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂講解進(jìn)行全方位的改革，不僅改革教學(xué)手段，還要改革教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師的創(chuàng)新能力和策劃能力提出了一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂于接受教學(xué)，更好地吸收知識(shí)。

此外，需要加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)。成教教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間在課堂上積極展開交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，可以個(gè)人辯論，也可以小組辯論。這對(duì)于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等都有很好的幫助。

最后，教師隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。在成人教育中，教師的作用十分關(guān)鍵，其教學(xué)水平直接決定了成人教育的整體質(zhì)量。因此，必須加強(qiáng)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體師資素質(zhì)。目前，很多成教教師都是兼職的，把成人教育工作當(dāng)成臨時(shí)任務(wù)而不是當(dāng)成事業(yè)來完成，這種思想就是不正確的。為了改變這一思想，就必須從提高成教教師的綜合素質(zhì)入手。成教學(xué)校應(yīng)針對(duì)社會(huì)對(duì)多層次、應(yīng)用型、實(shí)用型人才的需求，制定出有效的人才培養(yǎng)方案。成教教師除了要對(duì)普通高等教育的規(guī)律與基本教學(xué)原則有一個(gè)充分的了解與掌握，對(duì)成人教育培訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)規(guī)律與原則也要進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兩者的異同之處，取長補(bǔ)短。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與積累，鞏固理論知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn)與創(chuàng)新，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。另外，成人教育學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)教師的工作積極性，促使他們以飽滿的熱情投入到工作中。如此才能夠有效推動(dòng)成人教育培訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

篇5

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與間題有關(guān)的情境中去。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新靈感往往是由遇到問題要解決而引發(fā)的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的必要途徑之一。

例如，在“全等三角形判定”導(dǎo)入課的教學(xué)中，可以先在黑板上畫出個(gè)圖形，然后提出這樣兩個(gè)問題，（1）有一塊三角形的玻璃碎成兩塊，如果去照樣配一塊，要不要把兩塊都帶去。（2）如果只需要帶一塊去，帶哪塊行呢？為什么？這樣的情境能使學(xué)生的探索欲望油然而生，促使他們集中精力開動(dòng)腦筋。嘗試探尋各種可能的解決方法，創(chuàng)造的靈感便由此而生。

二、主體參與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生框在某個(gè)較狹窄的范圍內(nèi)，剝奪了學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的主觀能動(dòng)性，學(xué)生像關(guān)在籠子里的鳥，養(yǎng)在魚缸里的魚，只能按教師設(shè)定的軌跡活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為凡是教師講的都對(duì)，凡是書上寫的都正確，凡是名人的話都是真理。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性完全被扼殺了。課堂教學(xué)效果不僅決定于教師對(duì)教材的挖掘程度，更決定于學(xué)生的參與程度以及教與學(xué)形成的和諧程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生做探究的主體，放手讓學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)形成的全過程開展探究活動(dòng)。教師應(yīng)不斷地了解學(xué)生的需求信息，消除學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，親自參與到解決問題的過程中去。只有這樣，教師才能使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如“在勾股定理”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，來發(fā)現(xiàn)、歸納出勾股定理。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備八個(gè)兩直角邊分別為a、b，斜邊為c的直角三角形，以及一個(gè)邊長為c的正方形，邊長為a、b的兩個(gè)正方形，教師引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)正方形的面積相等。從而得出勾股定理。這樣推導(dǎo)勾股定理，不僅便于學(xué)生參與勾股定埋“發(fā)現(xiàn)”的全過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生弄清了勾股定理的來龍去脈，掌握證明勾股定理的重要方法――拼圖法。而且便學(xué)生感覺到如此重要的定理的“發(fā)現(xiàn)”并不是一件很難的事情，從而消除創(chuàng)新的心理障礙，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。又如在初三“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”教學(xué)中，教材介紹了用描點(diǎn)法畫出圖像，并用觀察，比較了三條拋物線的相互位置關(guān)系，從而得出了拋物線y=ax2+bx+c的開口方向、對(duì)稱軸及頂點(diǎn)坐標(biāo)這些性質(zhì)。根據(jù)這些性質(zhì)和圖像的特征，我這樣對(duì)學(xué)生說：我們現(xiàn)在研究的拋物線都是關(guān)于x軸或與y軸平行的直線對(duì)稱的。有沒有關(guān)于x軸或與y軸平行的直線對(duì)稱的拋物線呢？若有，那么它的解析式又會(huì)怎樣的呢？這樣一間，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，于是大家展開了討論最后得出結(jié)論：“有”！并且由坐標(biāo)平面上點(diǎn)關(guān)于某條直線對(duì)稱的性質(zhì)，得出了關(guān)于x軸對(duì)稱的拋物線的解析式是x=ay2。于是我告訴同學(xué)們這就是高中將要學(xué)習(xí)研究的問題。同學(xué)們都很興奮，認(rèn)為要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，解決一道難題并不神秘，它就存在于同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí)中。

三、在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型性和示范性，但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，往往其解是涉及的知識(shí)都與本節(jié)有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛鉤來，抑制了思維的全面展開，長久下去，不利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以例題教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要默守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂于新的探索，善于開辟新途徑，注意新舊知識(shí)的相互系統(tǒng)，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化。如已知：x2-1，求x為何值時(shí)，該代數(shù)式有最小值。學(xué)生通過先思考馬上回答：當(dāng)x2-1=0，即x=±1時(shí)有最小值，教師緊接問其原因，當(dāng)學(xué)生根據(jù)代數(shù)式的特征說出其正確原因時(shí)，隨后再問，你們用所學(xué)知識(shí)能改編此道題嗎？學(xué)生立刻活躍起來，改編的題目一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)在課堂：（1）x為何值時(shí)，分式有意義？（2）x為何值時(shí)，分式值為零？（3）x為何值時(shí)，分式值大于零？……通過問題回答，改編問題的練習(xí)，就可以促進(jìn)更多的學(xué)生領(lǐng)悟，使學(xué)生思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提高了分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建遞進(jìn)形式，激活創(chuàng)新

學(xué)生的思維始終和一定的問題聯(lián)系著，只有構(gòu)建遞進(jìn)形式，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終才能達(dá)到“能自己跳起來摘果子”的理想境界。所以教師必須設(shè)計(jì)一些很有藝術(shù)性的提問，要由易到難，由淺入深，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，逐步向深層挖掘，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。從而使學(xué)生解題能力得到提升，學(xué)生通過遞進(jìn)問題的思考，可以使解題策略應(yīng)用的更為廣泛，并能夠提升審題的能力，進(jìn)而豐富與優(yōu)化了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如求證：等腰三角形腰上的高相等。

已知：如圖，在ABC中，AB=BC，CDAB，BCAC，垂足分別為D、E。

求證：CD=BE

分析：課本中介紹的方法是通過證三角形全等得到結(jié)論，其實(shí)用面積法更簡便。

證明：SABC=AB?CD= AC?BE

又AB=AC，CD=BE

（遞進(jìn)形式一）：求證：等腰三角形底邊上任意一點(diǎn)到兩腰距離之和等于腰上的高。

已知：如圖，在ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC上任意一點(diǎn)，DEAB， DFAC，CGAB，垂足分別為E、F、G，求證：DE+DF=CG

分析：轉(zhuǎn)化為上題形式，作DHCG，垂足為H，可證得DE=GH，CH=DF，

DE+DF=GH+CH=CG

（遞進(jìn)形式二）：求證：等邊三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊距離之和為一定值。

已知：在ABC中，AB=AC=BC，DEAB， DFAC，DHBC，垂足分別為E、F、H。

求證：DE+DF+DH為定值。

分析：轉(zhuǎn)化為第一種形式，作MN∥BC，

AGBC，垂足為G，交MN于O，

篇6

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì) 引導(dǎo)

現(xiàn)代國家的經(jīng)濟(jì)必須擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際市場競爭中占有科技產(chǎn)品的制高點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)品的生命周期越來越短，產(chǎn)品的更替速度也越來越快，產(chǎn)品創(chuàng)新度不僅是產(chǎn)品存在的必要，也是最具生命力的驅(qū)動(dòng)力。

在目前國家高度提倡創(chuàng)新建設(shè)的形勢(shì)下，如何積極探索創(chuàng)新理論培訓(xùn)方法，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工程設(shè)計(jì)人員，具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的社會(huì)需求

結(jié)合目前工業(yè)4.0的發(fā)展要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于處于工業(yè)化進(jìn)程中的我國，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。目前我國正在向設(shè)計(jì)制造強(qiáng)國發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)軍，在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢(mèng)的過程中，世界科學(xué)技術(shù)的壁壘政策，使我國通過學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的技術(shù)從而趕上發(fā)達(dá)國家的難度越來越大，“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的作用基本不存在了；另一方面，由于企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新的能力，使得我國相當(dāng)部分制造企業(yè)處于困境中。

國家自然科學(xué)基金委員會(huì)發(fā)表的優(yōu)先資助領(lǐng)域戰(zhàn)略研究報(bào)告《先進(jìn)制造技術(shù)基礎(chǔ)》中指出：增強(qiáng)產(chǎn)品自主創(chuàng)新能力，提高新產(chǎn)品市場競爭力，已成為新世紀(jì)我國制造科學(xué)基礎(chǔ)研究的國家目標(biāo)。總書記在2006年召開的全國科技大會(huì)上，提出了走中國特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

科技部關(guān)于創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)2015年度項(xiàng)目指南的通知中指出：創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作，切實(shí)做好相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用具有重要意義。創(chuàng)新方法工作是要一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性的工作，是從源頭增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措。

因此，創(chuàng)新方法的教育培訓(xùn)在工程設(shè)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)中已經(jīng)成為熱點(diǎn)培訓(xùn)之一。通過培訓(xùn)激發(fā)工程設(shè)計(jì)人員的潛在設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)國家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，是值得我們花大力氣來研究和探討的。

二、創(chuàng)新方法教育的必要及重要性

在工程項(xiàng)目類設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)能力是一種綜合能力，是由多種能力組合而成，包括常規(guī)知識(shí)（如書本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等）、創(chuàng)造性思維方法及思辨能力三部分。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的定義為：充分發(fā)揮工程設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，在人類社會(huì)中已有或沒有的科學(xué)技術(shù)成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)出更具有新穎性、創(chuàng)造性及實(shí)用性的產(chǎn)品系統(tǒng)的一種腦力實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)是指利用理論培訓(xùn)和課題引導(dǎo)的手段對(duì)工程設(shè)計(jì)人員在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維潛能的激發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)問題涉及到力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械學(xué)、信息技術(shù)甚至美學(xué)等學(xué)科，其最鮮明的時(shí)代特點(diǎn)是其學(xué)科的交叉性。同時(shí)，工程設(shè)計(jì)過程又是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的思維過程，從概念設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算。此外，不斷發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)及方法，如公理化設(shè)計(jì)、TRIZ設(shè)計(jì)等方法的出現(xiàn)，為工程產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了新的手段。特別是CAD技術(shù)、虛擬樣機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展，大大加快了產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)周期，因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵的培訓(xùn)實(shí)踐。

通過多年的培訓(xùn)任務(wù)，筆者在工程項(xiàng)目培訓(xùn)過程中提倡應(yīng)用具體的思維引導(dǎo)方式，建立標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思維流程，使得培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中有流程可循，同時(shí)使學(xué)員在訓(xùn)練過程中，能有目標(biāo)、有層次的展開工程實(shí)例的分析，可以使用各種解決問題的理論工具及方法，從而更有效率的解決復(fù)雜問題。在研究過各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論及方法后，筆者選擇了創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法TRIZ理論，作為項(xiàng)目培訓(xùn)的基礎(chǔ)及實(shí)踐的主要輔助技術(shù)。

TRIZ理論自上世紀(jì)進(jìn)入我國，在機(jī)械、化工、電子技術(shù)等領(lǐng)域逐步深入，目前在管理、教育教學(xué)等非技術(shù)領(lǐng)域也有其身影。自2003年起有多篇文獻(xiàn)涉及到將TRIZ理論和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如廣州大學(xué)的江帆提出將TRIZ和工程創(chuàng)新教育進(jìn)行融合，構(gòu)建了TRIZ的創(chuàng)新教學(xué)體系。

三、TRIZ基本理論

TRIZ理論（TRIZ 是俄文“TeopHH p eⅢe H H且H 3 0 B p e T a T eⅡb C K H X 3aⅡarl”創(chuàng)新問題解決理論的詞頭縮寫）是系統(tǒng)性的技術(shù)創(chuàng)新理論[4]，由俄國學(xué)者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理論體系龐大，是目前體系最完整，操作性最強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論。TRIZ理論主要可以歸納為以下六個(gè)方面的內(nèi)容：①創(chuàng)新思維方法與問題分析方法；②技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；③技術(shù)矛盾解決原理；④物場分析標(biāo)準(zhǔn)解法；⑤發(fā)明問題解決算法；⑥科學(xué)知識(shí)效應(yīng)庫。在TRIZ中解決問題的流程是：首先定義問題，接著分析問題，運(yùn)用矛盾矩陣和發(fā)明原則，最后產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案。如圖1所

常規(guī)的創(chuàng)新思維方式如頭腦風(fēng)暴法、635法、逆向思維法、優(yōu)缺點(diǎn)法等，都強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散開闊性，這些思維方法最大的問題是導(dǎo)致問題求解的效率不高，在工程問題求解時(shí)往往不能收斂。而TRIZ理論在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)規(guī)范化的思維流程，提倡發(fā)明者沿著一定的維度進(jìn)行發(fā)散思維，在這些維度中引導(dǎo)分析思路和解決集的形成。TRIZ的三種主思維維度，即時(shí)間維度、層次維度、因果維度。如圖2所示，在這三種主維度中往復(fù)發(fā)散，相應(yīng)擴(kuò)展尺寸、成本、資源等副維度，使得在基于TRIZ理論的發(fā)散思維過程中可以有效避免散亂無序、不能收斂問題集的缺點(diǎn)，而有效提高解決創(chuàng)新問題的效率。

四、工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方式的探討

（一）培訓(xùn)師是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的根本

開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，需要高水平的培訓(xùn)師作保證。由于創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法涉及很多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光學(xué)等方面。因此，培訓(xùn)師除了在認(rèn)識(shí)上對(duì)創(chuàng)新教育給予足夠的重視外，還要擁有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)正確的訓(xùn)練方法和技巧，同時(shí)，還要深入科研第一線，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和積累培訓(xùn)技巧，進(jìn)而為工程人員創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法的引導(dǎo)是創(chuàng)新實(shí)踐的保證

創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)離不開創(chuàng)新實(shí)踐。通過在項(xiàng)目課題培育過程中導(dǎo)入創(chuàng)新方法，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新知識(shí)，是創(chuàng)新能力提高的保證。課題項(xiàng)目基本上都呈現(xiàn)了企業(yè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題或需要實(shí)現(xiàn)的技術(shù)改革方案和措施，在這一系列設(shè)計(jì)過程的背后，關(guān)鍵是培訓(xùn)教師對(duì)這些項(xiàng)目課題所做的引導(dǎo)，有些學(xué)員盲目的被困于已有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，不能開拓思維接受新的想法，很難達(dá)到培訓(xùn)目的。因此創(chuàng)新方法的培訓(xùn)關(guān)鍵任務(wù)是根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容尋找合適的方法，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題分析思考。TRIZ理論創(chuàng)新方法為我們提供了一種有效的思維工具，成為解決創(chuàng)新方法教學(xué)問題的有效手段。

（三）創(chuàng)新方法教學(xué)的課程安排

筆者提出將TRIZ理論和項(xiàng)目培育相結(jié)合，利用TRIZ理論作為基本的設(shè)計(jì)過程形成統(tǒng)一的思維流程。通過該流程，學(xué)員可以打破自身的盲從心理，以積極的態(tài)度解決問題，同時(shí)培訓(xùn)師可以利用該流程，減少工作量，提高創(chuàng)新培訓(xùn)的效率。

在該流程中，階段1的培訓(xùn)中主要以創(chuàng)新理論及方法的介紹學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，階段2中以項(xiàng)目課題的培育為主，在項(xiàng)目培育過程中，學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新理論同時(shí)更深刻理解和掌握創(chuàng)新方法和思路，最后在總結(jié)答辯階段進(jìn)行學(xué)員評(píng)估。很明顯，在該階段不適合使用考試類的傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，我們提倡多樣化的交流形式，鼓勵(lì)開發(fā)地共享設(shè)計(jì)成果，因此采用TRIZ理論中的權(quán)重綜合評(píng)價(jià)法給出學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

五、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

考慮到創(chuàng)新培訓(xùn)過程中的實(shí)例基本都是企業(yè)的在研課題，因此屏蔽了項(xiàng)目課題的具體內(nèi)容，只介紹提煉后形成的項(xiàng)目引尋流程。

根據(jù)帶項(xiàng)目企業(yè)提供的工程資料，包括圖紙、性能參數(shù)和工作原理的說明等內(nèi)容，學(xué)員對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行分析，其主要步驟如圖3所示。在該分析過程中，學(xué)員運(yùn)用九屏幕法對(duì)系統(tǒng)的現(xiàn)在、過去、未來，系統(tǒng)的子系統(tǒng)、超系統(tǒng)進(jìn)行了分析，使系統(tǒng)分析更加全面。

通過流分析，我們能清楚的看到技術(shù)系統(tǒng)的能量傳遞組件，控制組件，結(jié)構(gòu)組件。通過流分析還可以幫助我們進(jìn)一步了解組件對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的功能貢獻(xiàn)。

利用因果分析方法，對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)中的問題定義矛盾，包括定義技術(shù)矛盾和物理矛盾，如圖6和圖7所示。

圖6因果分析模型

圖7技術(shù)矛盾定義

最后通過對(duì)系統(tǒng)的組件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物場分析找到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不足的原因，并通過討論得到相關(guān)的問題解決方案。最終獲得的可行解決方案如下表1所示。

表1方案和使用的相關(guān)解決工具

六、結(jié)束語

創(chuàng)新思維是工程設(shè)計(jì)人員在解決復(fù)雜工程問題過程中所表達(dá)出來的能夠產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品或概念的一種思維方式。

篇7

關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團(tuán)公司大力實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，全面推進(jìn)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊(duì)伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊(duì)伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會(huì)的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識(shí)水平、精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識(shí)，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級(jí)技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級(jí)技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對(duì)高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對(duì)象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級(jí)技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實(shí)踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實(shí)際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實(shí)質(zhì)上就是最好的試錯(cuò)法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。

TRIZ理論對(duì)指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動(dòng)化”具有重要意義，該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進(jìn)行創(chuàng)新并對(duì)結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們?cè)诜治鲅芯苛耸澜缟辖?50萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對(duì)沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項(xiàng)創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解決方法。

最后，TRIZ認(rèn)為一個(gè)問題解決的困難程度，取決于對(duì)該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實(shí)現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別

當(dāng)前，針對(duì)高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對(duì)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實(shí)意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個(gè)將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個(gè)新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢(shì)：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢(shì)和知識(shí)領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識(shí)領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時(shí)間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們?cè)诜治鰡栴}的過程中打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的問題，是一個(gè)具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢(shì)。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達(dá)它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時(shí)，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對(duì)大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對(duì)比中西教育的區(qū)別時(shí)深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲(chǔ)存知識(shí)的“倉庫”，為一個(gè)已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時(shí)代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識(shí)精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進(jìn)行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動(dòng)；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動(dòng)機(jī)；總之，研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。

2、研究性學(xué)習(xí)的步驟

研究性學(xué)體可分為幾個(gè)階段，即確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗(yàn)證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評(píng)價(jià)”。

在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實(shí)施研究計(jì)劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機(jī)會(huì)，提升了他們的綜合能力。實(shí)踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對(duì)他們來說確實(shí)是個(gè)全新的理論，只有依靠他們自己主動(dòng)去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識(shí)。并且在課前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個(gè)人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐操作的過程，完全不存在被動(dòng)的問題。

四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段

研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)其探求動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個(gè)個(gè)待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計(jì)，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個(gè)題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。

這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對(duì)師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。

2、教學(xué)階段

研究性教學(xué)過程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。

這個(gè)問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報(bào)告材料，做好實(shí)物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，對(duì)學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、答辯會(huì)等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重視過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進(jìn)行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評(píng)價(jià)的要求給出備選方案，并進(jìn)行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結(jié)束語

高技能人才在實(shí)踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機(jī)，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個(gè)具有推廣前景的方法，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2004，(4)

篇8

近幾年來，圍繞著企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的實(shí)際需求，由黑龍江省技術(shù)創(chuàng)新方法研究會(huì)和黑龍江省生產(chǎn)力促進(jìn)中心組織的龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)分別多次深入中航工業(yè)哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限公司、哈爾濱博實(shí)自動(dòng)化股份有限公司、大慶油田高級(jí)人才培訓(xùn)中心等開展TRIZ理論培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，學(xué)員們帶著技術(shù)難題來參加學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用培訓(xùn)中所掌握的TRIZ理論工具來實(shí)際解決技術(shù)難題，被稱為帶題培訓(xùn)。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)是目前企業(yè)最為需求的也是難度較高的培訓(xùn)。如何才能將TRIZ理論帶題培訓(xùn)班辦好、辦出成效，讓企業(yè)滿意，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員滿意呢？筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷來談一談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2 思考

2.1 樹立創(chuàng)新思維意識(shí)，突破學(xué)員們頭腦中固有的慣性思維比什么都重要

在培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)首先接觸到的就是學(xué)員的慣性思維，存在著一個(gè)如何最大限度地去突破慣性思維的問題。什么是思維？思維是人類認(rèn)知世界的一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。這種認(rèn)知過程和感覺、知覺相比，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程?！?】正是因?yàn)槿藗兊乃季S具有很強(qiáng)的主觀性，所以才存在著慣性思維。尤其是在一個(gè)行業(yè)或者企業(yè)中工作年限比較長的專業(yè)技術(shù)人員，盡管他們的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是也應(yīng)看到，由于多年行業(yè)、企業(yè)視域的限制和過于自信，他們的慣性思維也是比較嚴(yán)重的，在接受行業(yè)以外的新知識(shí)和新信息方面存在著一定的心理障礙。例如，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)深入一個(gè)企業(yè)開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)之前，要求學(xué)員事先提出自己的技術(shù)難題。這些學(xué)員在培訓(xùn)初始，對(duì)自己提出的技術(shù)難題有兩種比較突出的想法：一是認(rèn)為自己提出的技術(shù)難題是困擾本企業(yè)多年的老、大、難問題了，企業(yè)內(nèi)或者是行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老技術(shù)人員都解決不了，你們這些外行人能解決嗎？二是事先就對(duì)自己提出的技術(shù)難題的解決提出了一些限定條件，例如不能突破行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)行規(guī)定去考慮解決問題的具體途徑等。由此可見，學(xué)員在沒有深入學(xué)習(xí)TRIZ理論之前，頭腦中就已經(jīng)形成慣性思維了，有的人慣性思維還比較嚴(yán)重。

什么是慣性思維呢？所謂的慣性思維（Inertial thinking）就是指人們習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，仿佛像物體運(yùn)動(dòng)的慣性一樣。慣性思維常會(huì)造成思考問題時(shí)存有一些盲點(diǎn)，且缺少創(chuàng)新或改變的可能性。那么，什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維就是大腦在構(gòu)思創(chuàng)意的過程中，積極開動(dòng)腦筋去想點(diǎn)子?！?】事實(shí)上，TRIZ理論帶題培訓(xùn)的整個(gè)過程就是一個(gè)不斷地、由淺入深地、由表及里地改變企業(yè)學(xué)員慣性思維的過程，樹立創(chuàng)新思維意識(shí)的過程?？梢院敛豢鋸埖卣f，樹立創(chuàng)新思維任務(wù)既重要又艱巨，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新思維的樹立必須要經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證四個(gè)階段，是涉及整個(gè)帶題培訓(xùn)能否取得最后成功的關(guān)鍵?！?】在一個(gè)培訓(xùn)班中，慣性思維的學(xué)員越多，培訓(xùn)起來的難度就會(huì)越大，突破慣性思維、樹立創(chuàng)新思維意識(shí)的任務(wù)也就越重。深入企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)是完全不同于給大學(xué)生、研究生的培訓(xùn)，由于大學(xué)生、研究生尚未走向社會(huì)，沒有工作專業(yè)背景，如同一張白紙，相對(duì)沒有什么慣性思維，而且，他們對(duì)新事物有著天然的好奇心，容易接受新事物。但是，企業(yè)的技術(shù)人員就不同了，必須要考慮到他們的專業(yè)背景、行業(yè)背景、心理需求，課程的設(shè)置要有針對(duì)性，自始至終要倡導(dǎo)克服慣性思維，要堅(jiān)持循循善誘，要采取一些有效措施來改變現(xiàn)狀。只有這樣，才能取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2.2 將授課與輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)出兩條腿走路

眾所周知，一期培訓(xùn)班能否辦好，與授課教師的授課水平具有直接的關(guān)系。一般情況下，只要選準(zhǔn)教師并對(duì)其提出具體要求，授課教師能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)班的任務(wù)也就算完成了。但是，企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)不同于一般意義上的培訓(xùn)，其原因就在于帶題培訓(xùn)并非是一般的TRIZ理論知識(shí)的宣講，并不完全是我講你聽，而是學(xué)員聽完之后還要去實(shí)際做作業(yè)，在做的過程中反復(fù)體會(huì)、加深理解，咀嚼有關(guān)知識(shí)，更重要的是教師必須要通過帶題培訓(xùn)，實(shí)打?qū)嵉啬軌驗(yàn)槠髽I(yè)真正解決技術(shù)問題并得到企業(yè)的認(rèn)可。

TRIZ理論授課任務(wù)是要向?qū)W員介紹什么是TRIZ；TRIZ的主要內(nèi)容與核心思想；TRIZ的作用與適用領(lǐng)域；TRIZ工具以及如何具體使用等。但是，僅僅通過幾天時(shí)間向?qū)W員去傳授這些知識(shí)是不夠的，因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)人員不僅要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，關(guān)鍵是要明白如何運(yùn)用TRIZ理論去實(shí)際解決自己帶來的技術(shù)難題。所以，培訓(xùn)班教師講授了TRIZ知識(shí)只能說是完成了帶題培訓(xùn)任務(wù)的一半，而另一半就是輔導(dǎo)。所謂輔導(dǎo)，就是培訓(xùn)授課結(jié)束之后，輔導(dǎo)教師還要根據(jù)每一天學(xué)員的作業(yè)情況，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。這種輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是用學(xué)員所學(xué)到的TRIZ理論知識(shí)去具體解決問題。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，輔導(dǎo)是整個(gè)深入企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的重要組成部分，與授課是同等重要的。授課和輔導(dǎo)就像一輛車子上的兩個(gè)輪子，相輔相成，缺一不可，要想取得良好的企業(yè)培訓(xùn)效果，就要兩手抓，兩手都要硬。在以往的企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)正是充分認(rèn)識(shí)到了輔導(dǎo)在整個(gè)帶題培訓(xùn)中的重要作用，所以在師資配置上分為授課教師和輔導(dǎo)教師，并且從一開始就明確輔導(dǎo)教師所要負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組，落實(shí)崗位責(zé)任制。輔導(dǎo)教師需要全程跟蹤聽課，課后不僅輔導(dǎo)學(xué)員做作業(yè)，而且還要對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)問題的最終解決。

2.3 TRIZ理論培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)從企業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)實(shí)用性

TRIZ理論是一個(gè)完整的方法體系，內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：①TRIZ的理論基礎(chǔ)；②分析工具；③知識(shí)數(shù)據(jù)庫。其中，TRIZ的理論基礎(chǔ)對(duì)于產(chǎn)品的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用；分析工具是TRIZ理論用來解決矛盾的具體方法或模式，它們使TRIZ理論能夠得以在實(shí)際中應(yīng)用，其中包括矛盾矩陣、物-場分析模型、ARIZ發(fā)明問題解決算法等；而知識(shí)數(shù)據(jù)庫則是TRIZ理論中解決矛盾的精髓，其中包括矛盾矩陣 （39個(gè)工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解決方法……TRIZ理論包含著許多系統(tǒng)、科學(xué)而又富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題的分析方法。【4】

對(duì)時(shí)下企業(yè)技術(shù)人員而言，讓其耗費(fèi)很長一段時(shí)間和很大一部分精力去掌握一種新的理論，是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，在企業(yè)推廣創(chuàng)新方法的過程中，由于種種原因或者這樣那樣的阻力，會(huì)使一些人面對(duì)TRIZ理論望而卻步。所以，這就對(duì)從事企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)、客觀的要求，那就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)傳授最實(shí)用的TRIZ理論，并能夠?qū)嶋H解決學(xué)員提出的技術(shù)難題。而具體反映在課程設(shè)置上就是三個(gè)字：少而精。也可以說得更直白一些，就是說：課程設(shè)置應(yīng)高度濃縮、利于操作、體現(xiàn)效果。以上幾條就是龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)設(shè)置企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)課程的基本原則。就課程的選擇來看：應(yīng)該主要圍繞著技術(shù)矛盾及其解法、物理矛盾及其解法、物-場分析模型、矛盾矩陣（39個(gè)工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、最終理想解（IFR）、資源分析、功能分析、根因分析等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)員提出的具體技術(shù)問題來展開分析講解，尤其是一些帶有共性的實(shí)例，更應(yīng)該運(yùn)用TRIZ工具講深講透，真正做到一個(gè)案例講明白了、其他案例就都迎刃而解的效果。

2.4 切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)班的各項(xiàng)管理，會(huì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)效果起到積極的促進(jìn)作用

在企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)非常重視培訓(xùn)班的制度管理、過程管理和目標(biāo)管理。所說的制度管理就是指班主任制度、班委會(huì)制度、教師教學(xué)效果測評(píng)制度、考勤制度、請(qǐng)假制度、課后輔導(dǎo)制度、作業(yè)點(diǎn)評(píng)制度、答辯制度、優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比制度、優(yōu)秀小組評(píng)比制度、征集學(xué)員反饋制度等；所說的過程管理就是將培訓(xùn)班的整個(gè)過程分為初、中、后三個(gè)階段，每一個(gè)階段對(duì)學(xué)員和教師都有具體的要求，只有過程中各個(gè)階段的管理都按事先規(guī)定去做，才能保證培訓(xùn)效果的最終實(shí)現(xiàn)；所說的目標(biāo)管理是指與企業(yè)簽訂的合同目標(biāo)即培訓(xùn)后達(dá)到的效果，主要包括解決方案的數(shù)量、可行性方案的數(shù)量、專利預(yù)案的數(shù)量等。在多次企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)深切地體會(huì)到：制度是保障；目標(biāo)是方向；管理是力量。只有一視同仁地對(duì)所有學(xué)員都執(zhí)行制度，才能使培訓(xùn)始終如一地行進(jìn)在正確的道路上，才能使培訓(xùn)任務(wù)逐一得以圓滿完成。

在一些制度落實(shí)的過程中也并不是一點(diǎn)阻力都沒有，并不是一點(diǎn)雜音都沒有。例如，有人對(duì)教師在課堂上給回答問題好的小組和個(gè)人貼小紅花感到不以為然，認(rèn)為這是哄小孩的小兒科做法，沒有什么意思，不值得效仿。實(shí)踐證明，這是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的有效做法。其實(shí)，在整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的TRIZ理論培訓(xùn)就是一次次競爭和一次次合作的循環(huán)往復(fù)。應(yīng)當(dāng)看到，我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)競爭的時(shí)代，無論什么人，無論什么事情都無法逃避競爭這個(gè)事實(shí)的存在。同樣，我們所處的時(shí)代又是一個(gè)合作的時(shí)代，無論什么人，無論什么事情也都無法回避合作這個(gè)事實(shí)的存在。

所謂競爭，是指個(gè)人或群體在一定范圍內(nèi)為謀求他們共同需要的資源而進(jìn)行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個(gè)人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會(huì)行為。人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、企業(yè)的博弈始終都是充滿著競爭的，這種競爭有的時(shí)候是無情的，甚至是殘酷的，在后金融危機(jī)時(shí)期，這是任何一個(gè)企業(yè)都無法回避的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)，從一開始就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員突破慣性思維，最大程度地去釋放個(gè)人的潛能。所以，培訓(xùn)之中要有個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間的競爭，因?yàn)楦偁幠芗ぐl(fā)出人的創(chuàng)新能力。

然而，一個(gè)人的聰明才智畢竟是有限的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中又是需要溝通與合作的，學(xué)習(xí)小組的作用也是非常重要的。個(gè)人只有與他人合作，才會(huì)互相啟迪，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在良好合作的背景下，學(xué)員們才能有面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)始終鼓勵(lì)競爭，以表揚(yáng)為主來調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，包括課堂回答問題、課后作業(yè)、答辯表現(xiàn)等。同時(shí)，也將倡導(dǎo)合作貫穿于整個(gè)培訓(xùn)，尤其是課堂上的小組討論，強(qiáng)調(diào)群策群力，充分發(fā)揮集體智慧的作用，使各個(gè)小組之間能夠在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。競爭與合作是龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)在企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的兩大特色，在實(shí)際授課中取得了很好的效果，對(duì)多出成果、出好成果具有積極的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

深入企業(yè)中開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)盡管還有這樣或那樣的困難，但是關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，不打無準(zhǔn)備之仗，要有真本領(lǐng)、要下真功夫、要讓TRIZ理論在企業(yè)真管用。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，任何一個(gè)企業(yè)都是以贏利為目的的，都是最講求實(shí)效的。從某種意義上講，企業(yè)認(rèn)可了你這次的帶題培訓(xùn)，實(shí)際上就是認(rèn)可了TRIZ理論，認(rèn)可了創(chuàng)新方法在企業(yè)中的實(shí)際價(jià)值。所以，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正不足，才能永遠(yuǎn)進(jìn)步，才能把區(qū)域內(nèi)企業(yè)層面的TRIZ理論推廣應(yīng)用工作做得更好。

責(zé)編/劉紅偉

參考文獻(xiàn)：

【1】趙敏，胡鈺.創(chuàng)新的方法[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2008：22.

【2】 吳壽仁.創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011：40.

篇9

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；人力資源；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F270.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-124-02

人力資源的開發(fā)與管理是每個(gè)企業(yè)在市場競爭中取得優(yōu)勢(shì)的“法寶”，而人力資源的開發(fā)與管理中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是企業(yè)職工的培訓(xùn)工作。企業(yè)職工培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響了企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，進(jìn)而影響企業(yè)的核心競爭力。因此提高培訓(xùn)工作質(zhì)量，勢(shì)必要做好培訓(xùn)工作的創(chuàng)新。

一、職工培訓(xùn)工作創(chuàng)新的必要性

同志曾講過“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。沒有創(chuàng)新，我們中華民族就不可能屹立于世界民族之林；沒有創(chuàng)新，我們國家就不可能興旺發(fā)達(dá)，我們社會(huì)主義事業(yè)就不可能完成。因此，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)工作時(shí)，要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。正如同志在十六大報(bào)告中所講的；“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措?！?/p>

(一)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新是適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的需要

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，它是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用的基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)，其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，以信息技術(shù)、生物技術(shù)和新能源、新材料為標(biāo)志的第四次科技革命仍在繼續(xù)影響著我們的生活。事實(shí)證明，人類在近30年所取得的科研成果比過去兩年的總和還要多，而這30年的后10年，世界科技發(fā)展速度比前20年還要快，所有這些科技的快速發(fā)展使我們每個(gè)人自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)我們的培訓(xùn)教育工作也產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，一名大學(xué)生畢業(yè)參加工作兩年就必須更新學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，否則就會(huì)在激烈的人才競爭中被淘汰。知識(shí)的快速更新，要求我們的教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平也要相應(yīng)提高。1992年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克爾也談到：“發(fā)達(dá)國家的資本75％以上不是實(shí)物資本，而是人力資本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)歸根結(jié)底是以人為中心的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國力的競爭就是經(jīng)濟(jì)競爭，經(jīng)濟(jì)競爭就是人才的競爭，人的素質(zhì)的競爭，是教育的競爭，其核心是人的創(chuàng)新能力的競爭。”而培訓(xùn)工作的創(chuàng)新的目的就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。因此，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，必須做好培訓(xùn)工作的創(chuàng)新。

(二)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新為企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略提供了有力的保障

在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，人力資源開發(fā)戰(zhàn)略是各項(xiàng)戰(zhàn)略的重中之重，直接關(guān)系到企業(yè)的興衰存亡。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，實(shí)質(zhì)就是人才之間的競爭，誰擁有更多的人才，誰就能在競爭中處于有利地位，而人才的培養(yǎng)，主要是通過培訓(xùn)工作的創(chuàng)新來完成。通過創(chuàng)新要努力改變舊有的不合時(shí)宜的管理模式和落后的培訓(xùn)方式，來提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提供服務(wù)。

(三)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)

目前，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”的熱潮。“學(xué)習(xí)型組織”要求組織中的成員接受“終身教育”，其管理特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“人本管理”、“無為而治”，把個(gè)人的發(fā)展作為組織發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思考，創(chuàng)新性工作。這與培訓(xùn)工作的創(chuàng)新思路不謀而合。培訓(xùn)工作創(chuàng)新的目的就是要讓企業(yè)職工接受更多的新知識(shí)，不斷地提高學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，這就為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)工作的創(chuàng)新點(diǎn)

培訓(xùn)工作的創(chuàng)新有許多方面的內(nèi)容，其中最重要的是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)管理的創(chuàng)新和培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。培訓(xùn)理念的創(chuàng)新是當(dāng)前培訓(xùn)工作的先導(dǎo)，要通過理念的創(chuàng)新來推動(dòng)管理的創(chuàng)新和培訓(xùn)方法的創(chuàng)新。

(一)培訓(xùn)理念的創(chuàng)新

教育學(xué)家史坦在其《激發(fā)性創(chuàng)造能力》中認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維能力，須于適當(dāng)?shù)慕逃６S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，物質(zhì)貧困的影響正在逐漸減弱，而知識(shí)和信息的貧困正在深刻地影響著我國在21世紀(jì)的國際生存力和競爭力”。因此我們?cè)诮逃砟钌弦獙?shí)施創(chuàng)新教育，擴(kuò)大學(xué)員創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W員的潛力。

創(chuàng)新教育的主要途徑在教學(xué)，課程是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一。因此，人們常說課程是教育事業(yè)的核心，是教育事業(yè)的心臟。課程又是把教育、思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐之間的中介，沒有這個(gè)中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨都得不到落實(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，優(yōu)化課程設(shè)置首當(dāng)其沖。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性的構(gòu)想及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力為宗旨的創(chuàng)造性課程，必將成為學(xué)校課程改革的方向，創(chuàng)造性課程與傳統(tǒng)的認(rèn)同性課程主要區(qū)別在于課程的出發(fā)點(diǎn)及學(xué)習(xí)的心理水平的不同。創(chuàng)造性課程將學(xué)員學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度及創(chuàng)造性的掌握與創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。創(chuàng)造性課程并不否定對(duì)知識(shí)的掌握的必要性，但不止于認(rèn)同式的掌握。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的激增，要解決知識(shí)無限膨脹與學(xué)習(xí)能力有限的矛盾，就必須掌握最基本的、系統(tǒng)的、方法的知識(shí)。因?yàn)橹挥羞@些知識(shí)，才具有更強(qiáng)的移散能力，而比這更重要的是培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念?！笆谝贼~，不如授以漁”，新型教育的目的不是只教授學(xué)員知識(shí)，而是教授給他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。同志說：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。學(xué)校要近一步向社會(huì)開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能。基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要加強(qiáng)相互間的銜接與溝通，為學(xué)習(xí)者提供多種多次受教育的機(jī)會(huì)。要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類成員同志多層次、多樣化的教育服務(wù)。

(二)培訓(xùn)管理的創(chuàng)新

加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)校的管理建設(shè)，提高培訓(xùn)管理水平，這是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者需要解決的一個(gè)重要問題。提高培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部管理水平，就要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的管理體制進(jìn)行改革。萊陽市教育部門對(duì)此的做法值得借鑒、學(xué)習(xí)。萊陽市對(duì)所有的成人學(xué)校進(jìn)行了以“校長聘任責(zé)任制、教師定編聘任制、全員崗位責(zé)任制、經(jīng)費(fèi)總額包干制和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制”為主要內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革。他們實(shí)行的教師聘任制，由校長對(duì)專職教師實(shí)行三年聘任，一年一年的考評(píng)，合理安排教師的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。安排教師工作因事設(shè)崗，因崗設(shè)人，實(shí)行崗位責(zé)任制。學(xué)校制定切實(shí)可行的教師守則、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度讓大家履行，并定期考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)?？荚u(píng)要一視同仁，獎(jiǎng)罰分明，以激勵(lì)全體教師的進(jìn)取精神。對(duì)兼職教師的聘任可采取兼職合同制，按有關(guān)規(guī)定兌付兼課報(bào)酬和待遇。

另外，學(xué)校還給教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，提高對(duì)教師管理使用的效能，保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量。發(fā)展培訓(xùn)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，關(guān)鍵在于建設(shè)一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍是學(xué)校教育質(zhì)量的保障。對(duì)教師政治上信任，工作上支持，業(yè)務(wù)上提高，生活上關(guān)懷，不斷提高教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的向心力和凝聚力。抓好師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，努力提高教師的職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，做到教書育人，為人師表。其次要加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。抓好“系列課型達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，并充分利用電教化手段組織教學(xué)。第三是加強(qiáng)教師專業(yè)技能考核與技術(shù)等級(jí)鑒定，提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師”型的教師。

(三)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法對(duì)職工培訓(xùn)來說，其效果并不是很理想。要根據(jù)成人教育的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，多采取親驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，例如案例討論、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、模擬性練習(xí)、做游戲和競賽，角色扮演、心理測試等，使學(xué)習(xí)方法更“活”，效果更“實(shí)”。成人教育不同于普教，成人教育更注重應(yīng)用、實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種親驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，符合成人教育的特點(diǎn)，使職工培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性大大加強(qiáng)。

另外，要充分利用一切新的技術(shù)手段擴(kuò)大信息量，拓寬知識(shí)面。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；推廣應(yīng)用；模式

1 創(chuàng)新方法國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。掌握創(chuàng)新方法，可以啟發(fā)人們創(chuàng)造性思維，加快創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程、幫助提高技術(shù)創(chuàng)新的效率[1]。世界上第一種創(chuàng)造技法是1941年美國現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本發(fā)明的智力激勵(lì)法。自此，創(chuàng)造技法應(yīng)用得到了很大發(fā)展[2]。其中TRIZ―發(fā)明問題解決理論，是關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新方法體系中比較系統(tǒng)的理論[3-5]。由于該理論具有良好的可操作性，可以大大加速技術(shù)創(chuàng)新的過程，目前是國內(nèi)外質(zhì)量工程等技術(shù)領(lǐng)域和非技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用及研究的熱點(diǎn)。

2 創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用

當(dāng)前，被人們所公認(rèn)的創(chuàng)新型國家均十分重視創(chuàng)新方法工作。而長期以來，我國對(duì)創(chuàng)新方法工作重視相對(duì)不夠，科學(xué)思維培育相對(duì)落后，自主創(chuàng)新成果較少，與加強(qiáng)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求極其不相適應(yīng)。

創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用是科技創(chuàng)新的重要組成部分，是聯(lián)系企業(yè)、高校與科研院所的重要紐帶和橋梁。加強(qiáng)創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用模式研究在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是推進(jìn)科技進(jìn)步的重要措施之一。

2008年4月，國家發(fā)改委、科技部、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)文，要求在全國推廣TRIZ理論與方法，從源頭上推進(jìn)創(chuàng)新。幾年來，創(chuàng)新方法工作在中國積極和有序地開展，到目前為止，全國有30個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）已經(jīng)開展了創(chuàng)新方法工作的試點(diǎn)和推廣。各試點(diǎn)省份積極探索，為創(chuàng)新方法的有效推廣提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也取得了巨大的技術(shù)成果和經(jīng)濟(jì)效益。

3 創(chuàng)新方法工作中的模式要求和建設(shè)任務(wù)

河北省在創(chuàng)新方法工作中，圍繞基地建設(shè)和企業(yè)落實(shí)，著力做好導(dǎo)向清晰、目標(biāo)明確、扎實(shí)推進(jìn)。

3.1 創(chuàng)新方法推廣模式的幾點(diǎn)要求

筆者長期從事創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用工作，對(duì)于創(chuàng)新方法區(qū)域推廣模式中存在問題，認(rèn)為主要可以通過以下途徑解決：即完善創(chuàng)新方法工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制；健全企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新方法工作機(jī)構(gòu)與工作機(jī)制；制定適應(yīng)企業(yè)自身發(fā)展的創(chuàng)新方法工作總體方案，并在設(shè)計(jì)、技術(shù)、管理、商業(yè)模式等方面細(xì)化；針對(duì)決策層、研發(fā)與工藝設(shè)計(jì)層、車間班組層等不同層面，科學(xué)設(shè)置課程及培訓(xùn)方式，開展深度、系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；在設(shè)計(jì)、技術(shù)、管理、商業(yè)模式等多方面綜合應(yīng)用創(chuàng)新方法，特別是在企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)方面取得明顯成效；確立企業(yè)創(chuàng)新體系，持續(xù)提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力；應(yīng)用創(chuàng)新方法攻克技術(shù)難題、形成新產(chǎn)品、新工藝、新的商業(yè)模式，取得一批高水平成果，應(yīng)用創(chuàng)新方法在國家層面起到較強(qiáng)的示范帶動(dòng)作用。

3.2 創(chuàng)新方法基地建設(shè)工作任務(wù)

在科技部和省科學(xué)技術(shù)廳的領(lǐng)導(dǎo)下，編制河北省創(chuàng)新方法工作規(guī)劃和實(shí)施方案，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新方法工作與長效工作機(jī)制的建立；健全服務(wù)基地內(nèi)部工作機(jī)制與管理制度，推動(dòng)創(chuàng)新方法工作的持續(xù)開展；改善基地軟硬件條件，為創(chuàng)新方法培訓(xùn)與實(shí)踐提供良好環(huán)境；建設(shè)含有工作交流、宣傳普及、輔助工具使用等功能的工作平臺(tái)，積極開展與兄弟省市相關(guān)機(jī)構(gòu)的交流與合作；培養(yǎng)一支高水平師資與咨詢隊(duì)伍，滿足本省企業(yè)的創(chuàng)新方法工作推廣應(yīng)用與服務(wù)需求；培訓(xùn)一批創(chuàng)新工程師，解決一批技術(shù)難題，轉(zhuǎn)化一批創(chuàng)新方法應(yīng)用成果，積累一批優(yōu)秀案例；協(xié)助備選企業(yè)制定適合的方法融合與深度應(yīng)用方案，建立企業(yè)核心創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，逐步建立較完善的內(nèi)部工作機(jī)制體制，并督導(dǎo)創(chuàng)新方法標(biāo)桿企業(yè)和示范企業(yè)完成目標(biāo)任務(wù)。

4 創(chuàng)新方法在應(yīng)用推廣中的“有”與“能”

4.1 創(chuàng)新方法基地建設(shè)目標(biāo)的“八有八能”

一是有專門的基地常設(shè)機(jī)構(gòu)，能獲得上級(jí)主管部門與依托單位大力支持；二是有科學(xué)的區(qū)域創(chuàng)新方法工作規(guī)劃與實(shí)施方案，能統(tǒng)籌全省創(chuàng)新方法工作；三是有健全的工作機(jī)制與經(jīng)費(fèi)保障，能保證創(chuàng)新方法工作的持續(xù)開展；四是有完善的管理與激勵(lì)制度，能調(diào)動(dòng)專兼職工作團(tuán)隊(duì)的積極性；五是有高水平的專業(yè)師資和咨詢團(tuán)隊(duì)，能滿足本省創(chuàng)新方法工作開展需求；六是有設(shè)施完備的固定培訓(xùn)場所，能為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境；七是有便捷高效的創(chuàng)新輔助工具，能使學(xué)員長期保有創(chuàng)新助手；八是有穩(wěn)定的服務(wù)對(duì)象群體，能長期發(fā)揮基地在創(chuàng)新方法工作中的“撬動(dòng)”作用。通過建設(shè)，把本基地建成“機(jī)制完善、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、條件優(yōu)良、推廣得法、服務(wù)給力、開放合作”的國內(nèi)一流的創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)。

4.2 創(chuàng)新方法在企業(yè)應(yīng)用推廣中的“十有十能”