導語：如何才能寫好一篇體育教學實習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

2.激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識與健康行為。

3.重視學生主體地位，以學生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4.充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。

二、工作目標

1、認真完成八年級和九年級體育教學任務，使學生掌握體育基礎知識，基本技能，基本技術。培養(yǎng)學生的興趣。

2、.認真完成上級領導安排的各種時令性工作和任務。（1）帶領訓練隊參加縣級運動會（2）配合領導組織開展第一屆校運動會。

3、每天帶領學生晨練工作，同時每天早操督促學生認真做早操。

4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學生籃球賽，實習生排球賽

5、好實習班主人工作；

（1）、指導班級日常的晨讀，早讀及晚自習，搞好教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生

（2）、了解他們的學習成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，

（3）、管理好兩操，加強學生的身體鍛煉，勞逸結合，提高學習效率，增進身體健康

三、措施

認真積極參加學校組織的各項學習和活動，認真記學習筆記，寫學習心得，提高自己思想認識。服從領導，聽從分配，團結同志，關心愛護學生。在工作中時時處處以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，忠于職守，為人師表。

1、加大教育力度，不斷提高教育教學質量和教學水平。體育教學是整個體育工作的中心環(huán)節(jié)，因此，上好體育可是重中之重，是對學生進行體育教學的重要手段，在這實習期間，我將按照“健康第一”的指導思想，努力探索新課程標準，積極改進自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學中嚴格貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學思想，努力使每一位學生都能積極的上好體育課，學好體育知識，增強體質，使教學質量得到有效的提高

篇2

該文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法,對寧夏大學2011級體育教育專業(yè)實習生教學現(xiàn)狀進行調查研究,從教學對象、教學內容、教學課時、教學方法、教學能力等方面探討實習生教學現(xiàn)狀,分析存在的問題,并提出有針對性的建議。

關鍵詞:

實習教學；體育教育專業(yè)；寧夏大學

長期以來,體育教育專業(yè)學生的教學能力培養(yǎng)一直是體育教育專業(yè)所關心和探討的問題。近年來,針對高校體育教育專業(yè)學生教學的問題越來越受到人們的關注,高校培養(yǎng)出來的學生能力如何,將直接關系到當?shù)伢w育教育事業(yè)的發(fā)展。體育實習生將是未來體育教師的核心,所以現(xiàn)在了解與熟悉體育教育專業(yè)實習生教學的實際情況,檢查學生自身知識與能力的實際水平,發(fā)現(xiàn)在實習教學中存在的問題并找到解決的對策,對提高體育教育專業(yè)教育實習質量具有重要意義。

1體育教育專業(yè)學生教學實習情況調查分析

1.1進入實習學校后開始上課時間調查分析實習生從聽課到上課是一個循序漸進,不斷提高的過程。聽課是實習生到實習學校進行教育實習的一個過渡階段,這段時間可以進行教育見習,也可以觀摩實習指導老師上課,對課堂進行全面了解。當然,除了在見習階段通過觀看實習學校老師上課來了解上課流程,實習生還應該在實習階段多聽實習學校別的老師或實習生上課,這樣既可以學到一些新的教學方法,也可以發(fā)現(xiàn)自己教學的不足,從而揚長避短,使教育教學工作開展得更加出色。表1調查結果表明,兩周后開始上課人數(shù)最多,還有少數(shù)實習生沒有見習直接開始上課。因為學校要求所以大多是實習生在兩周后開始上課,但仍有一些學校和指導老師不按規(guī)定進行,提前讓實習生上課,這也說明了中學指導教師對實習生監(jiān)管不夠。正式上課之前的見習課是學習的過程,也是對實習學校和學生了解和適應的過程,對隨后的上課有著很大的影響。

1.2實習教學中教學內容調查分析通過表2調查結果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)實習生在實習期間教學以田徑、廣播操、游戲為主;但這幾個方面的內容只有7.9%的實習生全部參與了。由此我們可以知道實習生實習內容過于單一,缺乏全面鍛煉。造成這一原因的可能是高校和實習學校交流不足,教學年級的不同和實習學校要求。

1.3主要采用的教學方法調查通過表3調查結果發(fā)現(xiàn),15.9%的實習生采用了預防和糾正錯誤動作法;17.5%的實習生采用了保護與幫助法;87.3%的實習生采用了游戲法;25.4%的實習生采用了比賽法。因為在新授課中首先要進行講解示范易于學生理解學習的動作;游戲法可以激發(fā)學生的興趣;運用比賽法可以檢驗學習效果,培養(yǎng)競爭意識,體驗運動的成就感。教學方法的采用對學生掌握運動技能技術,有著至關重要的作用。

2實習教學能力調查

2.1教案編寫能力分析表4調查結果顯示,實習生編寫教案能力一般和較差的占有較高的比例,編寫教案能力有待提高。通過指導老師對實習生所編寫教案能力分析可知,在實習過程中每一節(jié)體育課都要有針對本課時教學內容的教案,并經過指導老師的指導和對實踐經驗的總結,實習生對編寫教案更加清晰地了解。

2.2講解能力分析表5調查結果顯示,實習生的普通話水平相對較高,有80.0%的指導教師認為實習生的普通話水平較高。有30.0%的指導老師認為實習生在教學時不能夠突出重難點,實習生中有15.9%覺得自己講解時重難點把握不夠,做不到主次分明,重難點突出。實習生和指導教師在實習生重難點把握不夠上達成了一致。講解重難點的把握是現(xiàn)今實習生講解能力上存在的最大問題,有待提高。

2.3教學組織能力分析綜合整體調查結果(表6),實習生在教學中對教材的重點和難點把握不好,個別實習生平時對將教授的各項技術要領理解不透,分析教材能力需要加強;教學創(chuàng)新能力方面,實習生表現(xiàn)普遍較好,能夠扎實開展體育簡易器材的研制活動,并將制作的器材運用到教學實踐中,實習生整體教學創(chuàng)新能力相對較強,在對實習生和指導老師從實習生口令的運用方面進行調查時,雙方的評價并沒有差異性,折射出實習生教學口令的運用相對比較好。

2.4實習后教學能力變化分析由表7的調查結果可知,50%以上的指導老師認為教學設計與教案編寫能力、課堂示范能力、組織教學能力有了明顯提高。

3結論與建議

3.1結論(1)實習中存在一進校就上課和見習時間過短就開始上課。不利于實習生教學的提高。(2)體育教學中大多數(shù)時間都用在了廣播操教學上。實習生體育教學內容太少過于單一。(3)在實習期間實習生靈活地運用各種教學方法,特別是語言法與直觀法、完整法與分解法、游戲法，但保護與幫助法、預防和糾正錯誤動作法和比賽法運用較少。保護與幫助法在教學中運用得很少所以經常被學生忽視。

3.2建議(1)加強實習生見習課的時間的管理,并且分階段地進行見習,以達到發(fā)現(xiàn)自己教學的不足,從而揚長避短,使教育教學工作開展得更加出色。(2)提前在校進行教學模擬,深化模擬實習內容,為學校實地實習做準備。(3)在校學習期間,加強學生學科專業(yè)的學習,并定期組織去觀摩一些優(yōu)秀中小學教師的公開課,學習組織教學法。

參考文獻

[1]王啟明.體育教育實習[M].人民體育出版社，1992.

[2]王朝英.教育實習理論與實踐[M].人民出版社，2000.

篇3

體育專業(yè)雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業(yè)應用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當今，培養(yǎng)應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發(fā)展之要求，也是學生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學生實訓工作正是回應社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業(yè)學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現(xiàn)。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學科快速進步。（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調學生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業(yè)學生實訓工作。另一方面，當前，社會發(fā)展由以往的大領域混合到現(xiàn)在的大領域細化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業(yè)化之趨勢。（3）回應學生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調整，由以往強調知識之學習，到現(xiàn)今強調學生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發(fā)展之要求。因此，在應用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業(yè)實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發(fā)展之阻礙。

2實訓工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現(xiàn)，實訓工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)實訓工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現(xiàn)出的行為是不從學生出發(fā)來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業(yè)考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業(yè)標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導致實訓目標——培養(yǎng)應用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓的出發(fā)點定位錯誤所致。（2）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調查，學生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學生在實訓中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓效果。（3）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業(yè)學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業(yè)能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才；另一方面，當前社會發(fā)展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學為主單一化實訓方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養(yǎng)陷入困境。（4）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓目標未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現(xiàn)之目標與學生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：（1）調整實訓工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發(fā)來具體開展實訓，這一出發(fā)點，導致實訓工作異化，將學生體育專業(yè)應用能力忽視，偏離了實質內容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓工作要求調整實訓工作出發(fā)點，從學生出發(fā)來進行實訓，只有這樣，才能實現(xiàn)學生能力之培養(yǎng)，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養(yǎng)，提高實訓培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據(jù)此作出調整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養(yǎng)同質化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發(fā)展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業(yè)學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養(yǎng)學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養(yǎng)。（4）實訓工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才，還需要加強實訓工作的專業(yè)化建設，要緊密與體育教育專業(yè)相結合，使得實訓具有體育專業(yè)特色與內容。

作者:羅君波 單位:湖南科技學院體育學院

參考文獻

篇4

【關鍵詞】西部地區(qū) 體育教育專業(yè) 學生 教學能力 培養(yǎng)

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業(yè)本科學生為研究對象，并對所在區(qū)域的部分領導、專家、教授、教練、管理人員和各中學、小學進行訪談與實際性調研。

2.研究方法

本文通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進行收集整理，將獲得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計和層次分析，集中歸納和總結獲得指標。

研究結果與分析

通過學生自評和中學實習指導老師對各校體育教育專業(yè)學生教學能力進行評價，具體結果見下表。

1.《體育與健康課程標準》對中學體育教師教學能力的分析

通過以上數(shù)據(jù)并結合學生的實習情況分析可知：

（1）學生貫徹新課程標準理念能力不是很強；

（2）教案設計和編寫能力水平不高；

（3）學生組織課堂教學的能力水平不高；

（4）實習生教學指導能力水平不高。因為45%的實習生和53%的實習指導教師認為實習生指導能力存在問題，對體育與健康課程理念和內涵理解不深。對于復雜的動作、難點、重點抓不住，不能合理地運用多種示范手段來教授學生掌握技術知識；

（5）教學評價能力的水平總體不高。在教學評價的方式上單一，缺乏定量與定性結合，總結性與過程性結合，絕對性與相對性結合以及教師評價和同學們間的相互評價，教學評價的指標單一；

（6）非專項技術動作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學互動能力水平不高；

（8）教學任務的完成情況較好。學生完成課堂教學任務的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標準》的實施對中學體育教師教學能力的要求

體育教學是我國中小學實施體育課程的基本途徑，是學校教育活動的基本構成部分。體育課程實施的質量和效果，最終都要通過體育教學活動體現(xiàn)出來。與以往的體育教學大綱相比，《體育與健康課程標準》在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學體育教師從事體育課程教學的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師在教學中更新教學觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學角色、改變以往的教學評價方式和關注學生的個性化發(fā)展等。

（1）要求體育教師改變傳統(tǒng)的課堂教學角色

《體育與健康課程標準》突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，這有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。體育教師要成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學觀念

體育與健康課程的實施要求教師在教學中重視學生健康發(fā)展，貫徹“健康第一”的指導思想。重視激發(fā)學生運動興趣的培養(yǎng)，使學生學會自主學習、合作學習和探究式學習等方式，讓學生體驗經過探究活動、合作活動和自主學習所獲得結果的過程，重視學生的個體差異和不同需求，讓全體學生都參與到體育運動中來，使所有學生都取得進步和發(fā)展。

（3）要求體育教師改進體育教學方式

傳統(tǒng)的教育教學方式以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，其典型代表是“傳習式”授課方式。[1]傳習式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，造成許多學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學中大膽運用探究式、啟發(fā)式和合作式的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。讓更多的學生參加到體育運動中，讓更多的學生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學習方法的指導

體育教師教學不僅是把知識和技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。要求教師要把重“教法”轉移到重“學法”上來。要求教師在教學中注重通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學生的個性特點，揚長避短，促進學生的身心健康發(fā)展；對在某些項目表現(xiàn)有特殊才能的學生給予特殊的培養(yǎng)和教育，對于能力表現(xiàn)一般的學生給予熱情的關懷照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導。[2]

（5）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學行為

《體育與健康課程標準》中采用目標引領內容，要求體育教師從思想上、業(yè)務水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發(fā)的意識和能力，能夠進行課程開發(fā)、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關注學生的發(fā)展，關注學生的學習生活體驗。第三，教師要注重學生個性的不同及個性的培養(yǎng)，要能夠結合學生的個體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學、心理學的理論水平也提出了較高的要求。

結論與建議

我省體育教育專業(yè)學生教學能力的水平整體不高。學校對體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)重視不夠。教學實習培訓時間太短，培訓內容過于重視課堂的教學常規(guī)，忽視了體育與健康課程的培訓以及體育與健康課程教學的技能和技巧訓練。學生教學能力的培養(yǎng)缺乏計劃性和針對性，學生教學能力的培養(yǎng)手段單一，方式和方法落后。缺乏以發(fā)展學生教學能力為中心的授課模式。學生教學實習時間太短，教學實習方式單一。

高校制訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時主動結合中小學體育與健康課程的實際教學需求，重視學生教學能力的培養(yǎng)。高校優(yōu)化課程設置，增加教學實踐的課時。學校制訂教學能力培養(yǎng)計劃總綱。優(yōu)化學科考試內容和方式。建立固定的實習基地，探索合理的教學實習方式，加強大學與中小學的合作，重視學生實際教學能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學生教學能力的現(xiàn)狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學生教學能力的現(xiàn)狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》，《體育學刊》1997年第3期，第69-73頁。

篇5

技工院校?_展體育教學目標是為提升學生的身體素養(yǎng)，傳授學生正確的體育鍛煉方式，為實現(xiàn)這一教學目標，鼓勵學生積極學習體育，并讓學生認識到健康是進行體育的關鍵。但由于當前的教育一體化集中在課程理論模式上，很多教學觀念雖然被教師接受，但在教學進程中，局部的一體化教學模式不能從根本上解決人才培養(yǎng)的問題。技工學校主要為培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格人才，因而要結合學校、社會和構建要素，對其開展系統(tǒng)化分析，進而從整體上把握一體化體育課程教學。

一、體育教學一體化的意義

第一，體育教學一體化是作為體育課程的延伸而存在的教學新嘗試，技工院校教師在教學時會有如此體會，單獨的一堂課不能讓學生的身體和體育素養(yǎng)得到深入發(fā)展，在教學活動中為讓學生得到更多體育鍛煉的機會，教師需要推行一體化教學理念，雖然在一體化教學理念中體育課程的時間和形式無太多變化，但是課外體育活動能夠固定給體育課堂提供更多實踐和發(fā)展空間。第二，體育課程的一體化模式讓教師給學提供更多實踐機會，由于體育課程開展目標是將體育課程中學習到的知識全部應用到生活中，并且讓學生獲得更多的收益，不是要將學生局限在課堂范圍內讓學生進行體育學習和鍛煉，是要在一體化教學實施活動結束后，讓學生有更多的時間開展體育活動。借助于教師科學有效的引導，讓學生將課堂中的各類知識廣泛的應用在課外活動的方方面面，進而幫助學生自身發(fā)展。對于喜愛體育的學生而言他們之間可以相互影響，相互滲透，通過體育鍛煉，提升學生的整體體育意識。最后，體育課堂一體化教學模式推行中，為幫助學生提升教學質量，就要讓學生多參與其他的課外體育課程實踐活動，但是在活動中必然會碰見各類問題，并需將這些問題反饋給教師。反饋方式有兩種，其一是學生自己將問題帶回課堂，其二是教師在課堂教學活動中通過觀察，給教學活動提供更多的幫助，學生在學習過程中能了解到教學的重點和難點，這樣就能推進體育教學質量，帶動教學效率。

二、體育一體化的實踐方略

（一）創(chuàng)新改革教學內容

傳統(tǒng)的體育觀將體育的生物價值屬性看成教學活動的中心，其關于體育的解釋關注于生物學科知識，人們將關注點都集中在運動員的體能、技術等方面，因而當前體育培養(yǎng)更重物輕人，異化傾向變得日益嚴重，由此技工院校就要樹立更為全面的價值觀，要在體育教學活動開展的同時增設人文社會學科。比如，現(xiàn)在開設的《藝術修養(yǎng)》等相關人文類的課程，并且在教學活動開展的同時，給學生貫徹相關的人文理念，這也契合人文與科學相融合的教學理念形成，讓學生不僅能完成體育訓練要求，更能了解體育文化和體育知識，對提升學生整體素養(yǎng)有積極推動意義。

很多教師將體育看成是單純的體力運動，其實體育在發(fā)展進程中更涉及到腦力訓練，經常參與體育鍛煉的學生反應和應變能力都比較強，但是由于學生將更多的關注點都集中在課外，所以性格比較活潑，不愿意按部就班的學習知識內容，導致技工院校學生普遍文化基礎薄弱，尤其在開設體育理論課程時，學習目標不明確的狀況時有發(fā)生，部分學生對于大篇幅的體育理論知識興趣不大，甚至感覺學習這些書本內容對于實際的體育運動幫助不大，因而理論課程成為學生看小說或者睡覺的課程，由此引發(fā)出學習動力缺失、學習方法單一等狀況。出現(xiàn)這些狀況的真正原因是理論教師在選取體育理論課程內容時，以教學大綱為主，雖然這樣做“中規(guī)中矩”能夠適應教學需求，但是卻受其限制，不能契合學生的運動特點，因而教學內容很單調。教師在選取運動訓練教學內容的時候，要契合學生的體育學習特點，并契合大綱的規(guī)定要求，遵循“從簡求實”“深入淺出”的學習原則。例如，學?？梢越o學生提供去運動會所工作的經驗，為了讓學生能夠適應該實習工作，學校要結合市場需要增設社區(qū)健身指導，運動評定或者運動保健等相關課程。

（二）通過體育社團提升學生興趣

部分技工院校都有課外體育活動組織，這是契合學校體育開放理念設定的一個組織活動團體，體育社團的組建主要是讓部分喜歡體育的學生有交流互動的平臺。體育社團需要面向全體學生開放并且為不同專業(yè)之間的學生設置不同的體育運動項目，在體育教師的指引下，社團可以每周都組織相關活動，讓社團成員積極參與社團活動，并在社團活動中讓成員之間的關系更為密切，且充分利用學生的課余時間，讓學生選擇自己喜愛的項目，并且給學生足夠的自主選擇權利，這不但能讓學生體會到體育課堂學習以外的知識，更能讓學生感受到學習的快樂，學生更可以在教師的幫助下開展科學有效的體育活動，進而滿足學生鍛煉身體的要求。另外，由于體育社團具有群體性特征，可以幫助學生培養(yǎng)社團的觀念和理念，現(xiàn)今很多學校為便于管理設置小型的體育社團，如籃球社團，且要定期舉辦比賽活動，學生可以通過社團活動公告體育課堂上的相關體育知識，讓課內和課外的知識有機融合在一起，進而學生也能掌握更多的鍛煉方法，使學生從疲憊的狀態(tài)中解放出來，這對學生的身心健康有積極推動意義。

（三）討論研究教學方法的開設

討論研究教學法的開設則將關注點集中在“論”字上面，教師組織學生探究體育課堂教學方面的論點或者難點，并結合實踐開展討論教學活動，討論的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通過討論尋求到解決辦法。

篇6

關鍵詞：體育教育專業(yè) 頂崗實習支教 存在問題 對策

2007年9月，黑河學院正式啟動頂崗實習支教工作，黑河學院體育系第一批頂崗實習支教大學生進入孫吳縣、愛輝區(qū)、五大連池、北安等25所農村中小學校進行頂崗實習支教。頂崗支教實習模式促進了高校人才培養(yǎng)與基礎教育的緊密聯(lián)系，有利于中小學教師的整體素質提高，有利于基礎的教育教學質量提高，有利于師范生的教師專業(yè)化水平和綜合素質提高，而且有利于推進高校教師培養(yǎng)模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習60名學生為研究對象，針對實習過程相關因素進行全面研究。

一、現(xiàn)狀調查

1. 實習學校認識現(xiàn)狀調查

對60名實習生進行調查研究，其中認為接受學校非常重視大學生支教的有23人，占38.3%：認為比較重視的有31人占51.6%：認為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習校對定崗實習支教本身認真對待，響應國家政策，對實習生以較高的重視程度，對實習生為以重任，并派專門教師指導其工作，生活中盡量滿足要求，為實習生實習過程中減輕壓力。但也有極少數(shù)學校，并沒有認真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。

2.實習生實習工作情況調查

通過調查有53人參與體育教學，占88.3%；有7人沒有參加體育教學，占11.6%。說明實習學校能夠給予實習生一定教學任務，對實習生較為信任，但同時也說明實習學校教師嚴重存在缺乏現(xiàn)象，部分實習生除擔任本專業(yè)課程之外還要承擔一定其它學科課程。同時也有個別學校將頂崗實習支教學生委任非教學任務，對于學生社會適應能力及綜合能力有一定作用，但不利于學生教學能力提高。

通過對實習生授課課題時量調查，每周12課時以上的實習生有12人占20%；每周8-10課時的實習生有25人，占總數(shù)的41.6%；每周6-8課時的實習生有18人，占總數(shù)的30%；每周5課時以下的實習生有5人，占總數(shù)的8.3%。說明大部分實習生都能夠有充足課時量進行教學能力鍛煉，同時也說明實習學校對頂崗實習支教學生給予高度重視，實習鍛煉空間較大。

通過對教學內容調查，教本專業(yè)課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業(yè)課，占11.6%。說明實習學校對定崗支教實習生給與專業(yè)的肯定，只有極少數(shù)實習學校沒能按要求讓實習生教自己所學專業(yè)科目，這種行為在頂崗實習支教中大大降低了實習生檢驗專業(yè)能力和提高專業(yè)素質的機會。還有部分頂崗實習支教學生并沒有參與體育教育專業(yè)課程教學，而擔任了非體育課程或是非教學任務，對于學生教學能力提高、教學經驗積累、社會實踐能力培養(yǎng)等方面產生一定不良影響，致使部分頂崗實習支教學生實習過程出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象。

頂崗實習支教學生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習支教學生在競賽組織與訓練過程被委任關鍵環(huán)節(jié)工作，為頂崗實習支教學生競賽組織與訓練提供充足的鍛煉機會。

3. 實習生存在能力欠缺情況調查

對頂崗實習支教學生在實習過程中表現(xiàn)出的能力欠缺調查，主要集中在適應生活的能力、溝通能力、人際關系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業(yè)素質方面頂實習支教學生也存在一定不足現(xiàn)象。通過座談了解到，頂崗實習支教學生在支教活動中憑熱情、敬業(yè)精神，滿滿的一腔熱血，但由于當代大學生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養(yǎng)，由于獨立生活能力差，在頂崗實習支教過程中明顯表現(xiàn)出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習支教也正是對學生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習支教過程主要表現(xiàn)在在與學生同事及學校領導的溝通、與指導教師溝通方面、與學生溝通方面。

4. 指導教師情況調查

通過指導教師配備情況調查顯示，發(fā)現(xiàn)有56人有專業(yè)指導教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業(yè)指導教師認真執(zhí)行了頂崗支教的相關政策，能夠進行有效指導，但由于部分學校交通不便或其它原因造成指導不及時的問題。

通過指導教師的指導頻率情況調查，發(fā)現(xiàn)有18人認為經常指導，占30%；23人認為時常指導，占38%；有15人認為是偶爾指導，占25%；沒有指導教師或基本不指導的有4人，占6.6%。說明實習學校分配的指導教師對實習生基本都能認真對待，經常指導教學授課方法，有少數(shù)指導教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習生事情。

5. 在頂崗實習支教過程中的影響因素

通過調查顯示，在頂崗實習支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總人數(shù)的88.3%和75%。同時也存在指導教師問題，實習學校重視問題，教學能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關單位都做出了積極響應，只是效果還差一點欠缺，現(xiàn)在困擾實習生最大的因素就是食宿問題和安全問題。

實習生實習地點以農村居多，而農村學校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習生在這方面經驗十分少，所以適應較慢。在安全方面，實習生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結伴而去難免會害怕。

二、對策研究

1.做好崗前培訓，做好頂崗支教實習實施工作

因為體育系的學生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們去支教主要是實踐課，所以在崗前要重視實踐課，而且學生對實踐性知識的掌握較差，這一結果可能是學生在平時的學習中很少有會注意老師是怎么教學的，因此，在培訓課程的設置中應該增加了《實踐課和觀摩課》的教學，讓系里老師親自講解現(xiàn)場課，而且要花一些時間多培訓一段時間，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化學生的課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早轉變角色。

修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程，保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，提高支教水平。為了適應教育實習改革的要求，各師范院校應在學習其他高校頂崗實習成功經驗的基礎上，修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程。一是改革課程結構體系，根據(jù)學校的辦學定位，突出師范性，加強學生的教育理論課的學習、教師基本功訓練和人文科學素質的教育；二是加大實踐類課程的學時，強化實踐教學環(huán)節(jié)和教師職業(yè)技能訓練，全面提高師范實習生的綜合素質和適應能力；三是在實習生上崗前應對實習基地的環(huán)境與實習硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習生上崗前的心理教育

2. 謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性

為確保本次實習試點工作的有效性，學院從支教學校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯(lián)系，選擇支教學校。通過與地方教育主管理部門的聯(lián)系，了解中小學校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區(qū)的部分中小學的教學、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學校是否需師資隊伍，以及對支教學生的態(tài)度最后有針對性地選擇的幾十所中學作為本次支教實習試點學校。

3. 加強對師范生的實習指導，確保頂崗支教實習工作的質量

篇7

關鍵詞：體育理論課教師；教學實踐能力；教學研究；教學知識

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學歷結構和學歷層次，當前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學方面的專業(yè)知識、課程設計能力、學法的指導和訓練明顯欠缺，尤其是理論指導實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經過短暫的崗前培訓就直接進入到理論課課堂教學。這種情況導致新進教師只能在“干中學”的摸索與反復試錯的過程來進行教學經驗的總結與教學實踐能力的提升。學生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學中非常突出的問題［1］。當前，體育專業(yè)理論課教師的教學實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的因素分析

1.1學科特點決定

理論課教師開展教學實踐較術科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學科特點決定，即“學科”與“術科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學研究范疇，研究中經常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學術流派與學術觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術科教學側重于運動技術教學，運動技術通常是經過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學方式和教法不同。術科教師的教學方式和教法相對靈活多樣，術科教師的教學可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結合，教師在向學生講解示范與傳授運動技術時較為容易，教學效果較為明顯。而體育理論課教學多數(shù)情況是在教室進行授課，學生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調查、訪談和理論研究為主，上述方法常導致對復雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學科屬性、運動技術是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學順序、學生體質健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導，需要通過不斷地反復實踐探索與經驗總結，方能形成解決問題之道。術科的運動技術教學研究多以經驗反復論證、觀察、調查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學方法的研究更是以學生為中心，這樣對于教學實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學實踐能力要求更高，教學難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經驗作為支撐。

1.2理論課教師的個人因素

影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經驗。理論課教師的實踐經驗決定了其理論教學的深度和體驗，但多數(shù)理論課教師都是從學校到學校，從課堂到課堂，基本沒有教學與實踐的經歷，從事社會體育工作或相關兼職的實踐經歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學生常昏昏欲睡［2］。理論課教師缺乏解決實際體育教學問題的實踐經驗和一手資料，導致其在教授和運用體育理論知識時容易產生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經驗的傳授能力。實踐經歷、經驗與感悟教學同單純的理論課教學無論是在教學內容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經驗教學更為具體、形象，貼近現(xiàn)實，內容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經驗教學對教師教學理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學研究與學術研究的分離。從教學實踐效果來看，教學研究與學術研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，理論課教師常注重學術研究而忽略教學研究。即使在進行教學研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態(tài)度是影響教學實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經歷與經驗，在實踐教學過程中很難設計出培養(yǎng)學生實踐問題解決能力的教學活動，也不愿意嘗試增加額外負擔與工作量的項目化教學、微格教學、案例教學、拋錨式教學等以培養(yǎng)學生實踐能力為導向的教學模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學實踐能力。第五，教學知識結構的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學習背景，在研究生期間主要是進行專業(yè)理論知識體系的構建，培養(yǎng)的是學術研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導致教學知識結構不均衡。

1.3學校制度層面的原因

學校制度層面的原因是影響理論課教師教學實踐能力的另一重要因素。學校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學實踐能力起到至關重要的作用，但現(xiàn)實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學實踐能力評價的科學體系。這樣會降低理論課教師教學實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學熱情和教學實踐能力的提高［3］。其次，客觀準確地考評理論課教師的教學實踐還需相應的物質與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關的職稱晉升要進一步增加教師教學實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學交流的機會偏少。培訓交流是大學體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當前，理論課教師的培訓交流主要集中在高校內部之間，很少進入到中小學體育教學實踐中。由于理論課教師與中小學學校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠遠落后于中小學學校體育實踐應用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關注或參與中小學學校體育的實踐活動，不關注中小學體育的發(fā)展理念變化、教學模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學理念與教學方法跟不上形式的變化，教學實踐能力很難有實質性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當前高校雖強調教學的重要性，但教師的評價導向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實踐教學被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。

2提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的措施

2.1完善職前培訓，嚴把理論課教師準入關

理論課教師的入職前培訓是整個教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，對增強體育院系師資隊伍建設，提升教師教學素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學、心理學、教育技術、專業(yè)教學實踐能力等教育基礎理論和教育教學知識的培訓納入到職前培訓的內容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學的認識，建立一套即能提高教師教學理論水平又能提升教學實踐能力的培訓體系［4］。第二，對培訓的內容進行分類考核評價。由教務處和高教中心統(tǒng)一對教育基礎理論知識和教育教學知識進行考試，然后由學院對新進理論課教師在專業(yè)知識和專業(yè)教學實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準入關。

2.2拓展理論課教師教學培訓模式

為提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導師制、示范課、模擬教學、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學技能培訓模式，促進理論課教師教學實踐能力的快速提高與教學技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學培訓模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學培訓模式，尤其對新入職理論課教師的教學實踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。

2.3建立大—中—小學學校合作的機制

首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學的體育教學實踐，以此來彌補其自身專業(yè)實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當安排體育理論課教師到中小學進行調研或帶領體育專業(yè)學生進行教育實習指導。深入中小學實踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會對體育專業(yè)人才的真正需求，加深對理論課教學的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學體育教學實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時將中小學體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學，有助于探索向學生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學中有經驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學體育教學名師來學校傳授當前中小學體育的新理念、新思想和新經驗，使理論課教師的教學實踐經驗水平在一定時期內得到快速提高。

2.4完善評價制度建設，加強人文環(huán)境建設

要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學實踐能力作為其教師業(yè)績評價的一項重要內容，增加評價的權重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學培訓等方面向教師的教學實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當增加理論課教師進入中小學進行實踐或和外出培訓的物質獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學實踐能力的認知水平和重視程度。另一方面，要轉變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學實踐能力出色的理論課教師得到應有的榮譽與尊重。

2.5開展“教學學術”研究

美國著名學者博耶創(chuàng)造性地將教學融入學術范疇，在其《學術反思》中首次提出“教學學術”即傳播與應用知識的學術。至此教學被賦予全新的學術尊嚴與地位，教學如若沒有學術的支撐，教學的發(fā)展將難以為繼［7］?！敖虒W學術”可通俗地理解為把教學實踐當作學術研究來對待，它適用于所有課程教學，同樣也給體育理論課教學提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學學術”指教師在具備一定教育學、心理學與學科教學論等方面知識與原理的基礎上，以現(xiàn)實中具體的教學問題為研究對象，以提升教學效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學思想、理論，進而促進教學實踐的不斷進步。要解決當前體育理論課教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產生的教學實踐能力弱化問題，開展“教學學術”研究不可或缺?！敖虒W學術”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運用符合教育學、心理學的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學、研究學生、醒思自己，使自己更深入地理解教學實踐能力目標，進一步加深教學責任意識，科學引領自己的教與學生的學，最終形成理想的教學生活方式與具有個性魅力的教學智慧。

篇8

翻轉課堂與微課程為什么適于在中職體育教學中應用？

一、符合中職生年齡特點和學習特性

現(xiàn)在的中職生大多為“90后”升級版的“新人類”，他們是數(shù)碼達人，天生的“互聯(lián)網”寵兒和游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動聽講；他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化的內容；他們喜歡簡練、新穎、清晰、準確的信息。微課程借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學鋪墊，擠去繁雜??唆的水分，直接使學生在最短的時間里獲得所需知識。

二、切合職校體育教學的職教特點

中職學校多為“2+1”學制，即中職生在校學習兩年，實習單位頂崗實習一年；學生在校學習期間需不定期參加各種見習活動，體育課堂教學時間不僅大大少于普通中學，而且要基于服務學生專業(yè)發(fā)展的需要靈活調整。在傳統(tǒng)教學模式下，教學內容受制于課時不足不得不大幅簡化，教學進度時常被打亂，造成學生學習效果欠佳，教師工作積極性下降，體育課“放羊式”、“蜻蜓點水式”教學亂象頻出；翻轉課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級的學生的身體素質、專業(yè)需求等實際情況針對性地創(chuàng)建微視頻教學，讓學生通過各種信息終端，在課外將一節(jié)甚至數(shù)節(jié)課的內容進行靈活的自主學習，獲取相應的知識，并收集整理學習過程中出現(xiàn)的問題；在課堂教學中，師生之間、生生之間互動交流，探討學習，教師就學生提出的問題有的放矢地進行一對一的個性化指導、釋疑解惑，令學生不知不覺地強化知識技能，在有限的課堂教學時間內極大地提高教學實效。

三、順應了中職體育課堂教學模式改革和發(fā)展的需求

篇9

關鍵詞：體育學習；障礙生；轉化；滲透

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.017

轉化體育學習障礙生工作是一項長期而且非常艱巨的任務，在轉化教學的過程中，教師首先要用強烈的愛心去感化學生，用耐心去呵護學生在學習上受挫的心靈，用細心研究問題的原因，教師應有信心給學習障礙的學生有成功的野心，與他們建立平等、和諧、健康、積極向上的學習氛圍，愛心、耐心、細心、用心、信心是教師與學生溝通的法則，轉化“學習生”讓我們從“心”開始。

1 對待學習障礙生要有一顆極強的愛心

一位教育家說：“愛可以彌補天生的缺陷，情可以使寒冷的冬天變得春天般的溫暖”，這富有哲理的話語一直啟迪著筆者的心扉，從2010年9月，筆者接手一個特殊的班級，自己要做的第一課是和體育學習有障礙的學生進行情感交流，這個班已經換了三位班主任、三位體育教師，學生中自閉癥、多動癥、狂躁癥、智障、體質弱的集中在一起，從此開始長達六年的探索之路。剛開始，我就體現(xiàn)自己的真誠，無論是體育課上還是生活上，讓他們感受到我很關心他們，非常地愛他們，讓他們盡可能喜歡上我，把我當成朋友。當時最難溝涌的是四位自閉癥的小朋友，苦口婆心也沒有用，他們就是不理你，一次偶然的機會，發(fā)現(xiàn)他們對跳繩感興趣，這樣，靈感來了，送給他們每人一根跳繩，布置每節(jié)體育課，每天跳多少次。心理研究表明：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。學生在生活、學習中有了自信，才會有學習的內驅力，后來，體育課上二十多種跳繩方式，瓶蓋游戲二十多種玩法都是這四位自閉癥的小朋友們發(fā)明的，并且在體育課上推廣，他們玩得不亦樂乎，深受同學們喜愛，他們也得到了其他同學的尊重與認同，這時，筆者及時建立小組合作學習，讓他們融入集體，效果就出來了，六年級了，他們經常來看我，與老師、同學交流進步非常大，自己感到非常自豪。試想，我們按正常的教學，不停地給他們灌輸，他們是不能接受教師的良苦用心，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，愛好、動之以情，曉之以理，啟發(fā)、激勵相輔相成。

2 對待學習障礙生要有偏心

從教育的理性來講，教師應對學生一視同仁，為他們提供盡量公平的教育機會，可惜，這總是一個美好的理想。大多數(shù)教師都會對成績好的學生有偏心，那是一年級下學期的一節(jié)立定跳遠測試課，一位單薄、瘦弱的小男孩上來，一看就難為情，“同學們，來點掌聲好嗎”，他抬起了頭，眼睛望著我，目光很猶豫。我微笑著肯定地點了頭，暗示他腿放松，想到你的腿長有力，穩(wěn)定后跳出去，他成功了，跑過來拉著我的手說：“老師，我想……下節(jié)課再測一次，好嗎？”自己覺得機會來了，“好吧！”那你要好好練習了，不懂就問老師，他滿意，高興地走了，親切的微笑、鼓勵、信任的眼神，寬容的神態(tài)會使學生感到無限的溫暖，能給他們帶來自信與快樂，當體質差生出現(xiàn)在你面前時，教師就應該時刻特別關注他，更多地給他微笑，更多地給他們訓練的機會，教給他更多練習的方法，讓他知道，只要刻苦訓練，也能比成績好的學生做得更好，從而建立學習的自信心。所以，一個親切的微笑，一個鼓勵的眼神，一個寬容的神態(tài)，一個肯定的手勢都會讓學生感到無限的溫暖，能給他們帶來自信與快樂，成為他們學習的動力，然而，又有多少個學生得不到鼓勵與肯定，欣賞與贊美變得懦弱，消沉，自卑，而這些對教師而言并不難做到，一旦做到，便會點燃希望之火。

3 對待體育學習障礙生要有恒心

歐陽修曾說“善教者以不卷之意須持久之功。”這給了我一盞明亮的導航燈。教育周期的持久性，學生教育的反復性，都要求我們具備恒心，特別是對待體育學習的障礙生，教師更應有持之以恒之心。多動癥和智障學生是我花費最多心思的學生，因家長和其它科任教師都拿他們沒辦法，在行為、情緒、心理調控等諸多方面存在著這樣、那樣的適應不良或障礙，他們犯錯、出偏差的頻率非常高。我發(fā)現(xiàn)他們在平時學習中受批評的次數(shù)太多，兒童都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征，而他們極少有被表揚的機會，為了增強他們的信心，我讓他們擔任我的助理，多給他們表現(xiàn)的機會，為班級做貢獻，讓他們和我一起收、發(fā)體育器材，因為這些任務是一劑喚起他們責任感的良藥，他們通常做得非常好。轉化他們不是一蹴而就的，而是一項長期艱苦的工作，是一個需要老師艱辛付出的過程，通過細致地觀察，查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)他們的根本原因是左、右眼神經沒有被開發(fā)順暢，我一邊遵循教育規(guī)律， “反復抓、抓反復”，同時研究自編了一些全腦開發(fā)的形體練習，站軍姿、對抗游戲，讓他們思想認識和學習能力得到提高，通過三年的努力，形成了良好的行為，學習習慣。在調動體育學習有障礙的學生學習時，教師會耗掉很多精力，浪費很多寶貴時間，我們總希望付出會有一勞永逸的收獲，但往往事與愿違，他們在轉變的過程中總會舊病復發(fā)，這時候，我們千萬不能泄氣，一句“朽木不可雕也”、“無藥可救”都會把他們推進真正的深淵。體育“學困生”在行為、情緒、心理調控等諸多方面存在這樣，那樣的適應不良或障礙，他們犯錯，出偏差的次數(shù)比較高，在他們每次犯錯誤受到必要的批評后都能給他們提供改正的“機會”，以將功補過！并且告訴他們相信自己，你一定行的！

4 對待體育學習障礙生一定要有信心

作為體育教師，面對近年來越來越多的體育學習有障礙的學生，想要提高他們的體育成績，教師必須要有信心，在教育活動中就要合理安排教學內容，盡可能照顧這些學生當時的學習能力，同時教學方法應結合這些學生的實際水平，運用適合他們的教育方法，努力為他們創(chuàng)設情景教育，激發(fā)他們的求智欲望，營造濃厚的學習氣氛，當有了無數(shù)次和困難作斗爭的經驗后，你一定會成功到達彼岸。

5 反思與思考

轉化體育學習有障礙的學生，不但轉化了成績落后的學生，更轉化了太多行為有偏差的學生，近六年來通過這方面的潛心研究，我收獲很大，很有幸福與成就感，教育能力大大提升，同時指導年輕體育教師以及實習生十多人獲省、市、區(qū)教育比賽一等獎，當你用愛心、耐心、細心、用心、信心與學生溝通時，也找到了教學的法寶。讓我們在體育教學這條路上，幫學生，尤其是困難學生把握好大方向，當好學生的人生護欄，我們要做的就是耐心等待，尋找契機用心教育，靜待花開，等待孩子長大成熟的那刻，享受他們長大成人的幸福過程。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學；體育教師；教學方式；改革策略

G623.8

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，不少小學體育教師還采用“填鴨式”滿堂灌的形式進行體育教學，造成學生學習的興趣大大降低，慢慢失去了對體育課的興趣。另外教學方法比較單一，只重視理論教育不重視課堂實踐，教學中沒有課外內容的傾向，學生自我實踐的形式過于簡單，造成學生沒有心思學習，這種陳舊的教學方式不但影響學生的學習興趣，還影響學生綜合素質的提高，因此探討小學體育教師教學方式的改革是當前最重要的任務。

一、轉變以“教師為中心”的教學方式，完善以“學生為中心”的教學方式

1.轉變以“教師為中心”的教學方式

體育新課程改革要求小學體育教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)樾抡n程倡導下的教學方式：教師指導下，發(fā)揮學生的主體作用，從而來提高小學體育教學的效率。轉變以“教師為中心”的體育教學方式，并不是對教師的作用進行否定，新課程改革中教師和學生都是教學主體，兩者缺一不可，關鍵是在體育實踐教學中是以教師還是學生作為思維的起始點。如果在實踐教學中思維起點是體育教師，在整個教學過程中便成了以灌輸式為主導的教學，這當然不符合體育新課程改革的要求；如果在實踐教學過程中思維起點是學生，那么在整個教學過程中就必須對學生的學習興趣與動機、情感和意志進行關注，這正是體育新課程改革所提倡的提高學習效果的根本依據(jù)。

2.完善以“學生為中心”的教學方式

體育教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，這些方法都可供小學體育教師選擇，但選擇是有目標的，小學體育教師在體育教學設計與選擇體育教學方法過程中必須介入自己的教學思想和教學理念。因此，小學體育教師的教學思維方式直接影響了教學方法的選擇，如果教師的教學思維方式側重于培養(yǎng)學生的運動技術，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯法，通過講解示范讓學生模仿學習；如果側重于培養(yǎng)學生學習能力，那么可選用新的探究法、自主合作學習法等，需要學生之間通過觀察學習、主動學習、探究學習、合作思考來獲得知識和技能；如果側重于發(fā)展學生身體素質，那么可選擇各種練習法。

以體育教學行為方式中的教學手段選擇為例，常用的體育教學手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學手段是由教師的思維方式來決定。如果教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側重于以學生為主的教學方式，那么教師采用的可能是一些未經加工的原始材料，通過課堂學生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力。

二、充分利用多元化信息手段，靈活、綜合運用多種教學方式

1.充分利用多元化信息手段

調研發(fā)現(xiàn)，小學體育公開課或示范課時各元化的多媒體教學相對使用比較頻繁，即使在條件不完善的農村小學，掛圖、錄音機也能運用于實踐的課堂教學中。隨著科學技術的不斷發(fā)展，小學體育教師應充分利用科學技術的優(yōu)勢，運用信息手段為體育課堂教學增添新的特色。

在小學體育教學課程中，例如多媒體教學的運用，讓學生進行相關專業(yè)的比賽視頻觀看，一方面使學生了解其專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面使學生對技術動作要領有一定的認識。故小學體育教師應充分重視多媒體教學與體育技能課的緊密結合，在教學過程中，特別是新授課和糾正課，教師應該劃出一定的課時比例，利用網絡或相關課件向學生展示，使學生從主動的感性認識上升到理性認識。

2.靈活、綜合運用多種教學方式

針對靈活多變的小學體育教學課堂而言，教學方式變革的重點應以實現(xiàn)從教學方式的單一到多樣化的轉變，為小學生的多樣化學習服務。通過教育理論界與來自一線小學體育教師的大量教學實驗驗證，多樣化的體育教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣與動機，例如根據(jù)所學動作的不同情況，選擇適宜的教學方式進行一堂完整的體育課堂，不同環(huán)節(jié)可以運用不同教學方式，在開始部分和準備階段可以運用情景和體驗教學，在基本部分學校技術動作運用自主、合作開展教學，結束部分采用對話與反思方式進行結教學。

總之，小學體育教師應通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思等多樣化方式進行教學，以促進教師在體育課堂教學中實現(xiàn)新課堂改革的要求。

三、在全校范圍內樹立生命安全教育意識

小學生的年齡普遍不是很大，還處于一個愛玩的年齡，格外喜歡體育課，然而這也為安全事故埋下了一定的隱患。因此，在小學體育教學過程中，教師要讓學生樹立生命安全意識。這樣，學生才會細心體會自己在游戲中的言行是否符合生命安全教育的要求。學生在心里樹立生命安全教育意識，才能真切懂得不安全因素及不適當?shù)男袨榭赡軒Ыo自己的不良后果，從而時刻保持清醒的安全意識。

四、嚴格抓好體育教學課堂的紀律性

在小學體育教學過程中應時刻牢記教育目標，因此培養(yǎng)學生在小學體育教學活動中的紀律意識顯得格外重要。在教學體育游戲時，教師要嚴格抓好教學紀律，提高學生的紀律性，使學生更好地自我約束，杜絕教學氣氛散漫的現(xiàn)象。比如在

體育游戲分組后，各組應當在教師的指令下有秩序有步驟地進行，此外教師要秉持人文理念，對學生進行思想教育，以避免學生之間的不友好行為和身體傷害行為。

五、結語

研究很多小學生綜合素質測評的資料，都反映出由于不重視鍛煉，很多小學生的身體素質出現(xiàn)逐年降低的趨勢。小學生的體育鍛煉成為現(xiàn)今社會關注的重點，新課程改革已經確立“健康第一”的指導思想，故我們的小學體育教師必須不斷創(chuàng)新和改善教學方式，使小學體育課更加充滿活力。

參考文獻：

[1]谷世春.創(chuàng)新小學體育教學方法提高體育課堂教學效率[J].當代體育科技，2014（13）.

[2]金晶.新課程標準下小學體育教學方法探討[J].考試周刊，2013（36）.