導語：如何才能寫好一篇教育小學生的方法和經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：民辦高校；大學生；思想政治教育；途徑和方法

隨著我國高校擴招和民辦高等院校的發(fā)展，民辦高校大學生的數(shù)量越來越多，但整體素質(zhì)相對來說去有所下降，且思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)還參差不齊。他們當中不少是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，即便是來自農(nóng)村的學生，也有不少被告父母寵壞；還有些業(yè)自單親家庭。這些學生要么被家長寵壞；要么被中學老師邊緣化；要么不思進取，所以思想道德水平不高，學習成績差，一般都難于考上本科院校，最后只能進民辦高校。到了民辦高校后，大多數(shù)同學在大一的第一個學期還有點上進心，可是過不了多久不少學生又開始重復以前的一些不良生活習慣（說臟話、沉迷、網(wǎng)絡、抽煙、喝酒、紀律散漫等）和不良學習習慣（上課睡覺、玩手機、遲到、逃課、不預習復習、不做作業(yè)等），這給民辦高校思想政治教育帶來很大困難，加之我國目前正處在社會轉(zhuǎn)型過程中，又受世界金融危機的影響，民辦高校大學生思想政治教育出現(xiàn)了學生思想道德素質(zhì)差、缺乏上進心、提高學生思想道德水平難和思想政治教育工作效果不明顯等新困難和新挑戰(zhàn)。如何加強和改進民辦高校大學生思想政治教育已經(jīng)成為各民辦高校思想政治教育工作者急需研究和解決的問題。

民辦高校在大學生思想道德水平的提高需要靠社會、家庭和學校等多方的共同努力，學校不是對學生進行思想道德教育的唯一場所。然而，本著對學生負責的態(tài)度，我們從學校這個角度來看，根據(jù)筆者長期從事民辦高校思想政治教育工作的經(jīng)驗，經(jīng)過長期的教學實踐和思考研究，認為改進民辦高校大學生思想道德教育的有效途徑和方法主要有：

一、換位教育法：

《論語》有云“已所不欲，勿施于人”，但是在現(xiàn)實生活中，人們?nèi)ズ茈y做到這一點，有些人是“已所不欲，施于人”，而“已所欲，不施于人”。如何才能讓民辦高校的大學生做到“已所欲，不施于人”和“已所不欲，施于人”呢？

把這種換位教育方法應用到民辦高校大學生思想政治教育過程中，學?；蛩枷胝谓逃ぷ髡咭部稍O置某種特殊的日子。比如，班主任讓那些經(jīng)常逃課、上課睡覺等不遵守紀律的學生自己也來當一天班主任或者紀律管理者，并且對整個班當天的到課率、衛(wèi)生、安全、紀律等各方面進行全面檢查、評比和排名，對排名倒數(shù)的“班主任”進行懲罰。學生自己以前沒做過班級管理工作，所以對班主任的工作有些不理解、不支持，甚至反感。通過“換位”，使學生能夠理解班級管理工作，并支持、配合班級管理工作。這種教育方式比一般的批評教育方式應用更有效。

同樣，老師也可以通過“換位”來體驗一下自己學生的心理。比如：假設我自己現(xiàn)在是學生，那么我希望自己的老師是個什么樣的呢？只有這樣老師，才知道學生希望自己應該怎么做，從而在以后的思想政治教育工作中才能更好的關(guān)心、愛護和教育學生。其實當好一名思想政治教育工作者不容易，特別是當好一名民辦高校思想政治教育工作者更不容易，畢竟教育者和被教育之間存在角色的不同、思考問題的角度不同。所以老師也需要“換位”，這樣才能更好地理解自己的教育對象，做到有的放矢。

總之，只有學生和老師都能“換位”，都設身處地地為對想想，才能使我們民辦高校思想政治教育獲得應有的實效，從而提高民辦高校大學生思想道德教育的有效性。

二、適當?shù)摹皯土P”教育

在“愛心教育”、“微笑教育”占主流和反對體罰和變相體罰呼聲日益高漲的今天，懲罰教育早已是教育界的敏感話題，也是一直困擾教師的難題。特別是對于民辦高校思想政治教育工作者來說，更是個頭疼的難題。因為，一方面，民辦高校不少學生在中學就養(yǎng)成了不良習慣，而且有些習慣不通過懲罰性教育很難改；另一方面，家庭、社會又強烈反對學校實行懲罰性教育。如果不給民辦高校教師一定懲罰權(quán)，那么民辦高校很難把思想上本來就或多或少存在些問題的學生教育成為一個合格公民。民辦高校的教師越來越咸到光靠“愛心教育”是蒼白無力的，但是因為怕被扣上體罰和變相體罰學生的帽子，很多老師對學生的違紀規(guī)行為不得不“視而不見”，這讓很多老師感到很痛苦。雖然我們不主張“棍棒出孝子，不打不成器”，也不完全相信“人都是在法律的強迫之下，才走到正義這條路上來的”，但是，教育有獎就應當有罰，一種只許表揚不許批評、只許鼓勵不許懲罰的做法是極端錯誤的?！皭鄣慕逃辈粦撟冑|(zhì)為“溺愛教育”，沒有懲戒的教育是不完整的教育。正如夸美紐斯所說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他犯了過錯，而是為的是使他不再犯”。

第一，關(guān)愛學生是懲罰學生的出發(fā)點和落腳點。老師適當?shù)膽土P學生不是思想政治教育的目的，而僅僅是手段，目的是讓學生通過接受適當?shù)膽土P從而認識到自己的錯誤并加以改正。老師懲罰學生是因為愛學生，要有“罰在學生身上，痛在老師心里”的感觸。因為有了愛，才有教育的責任，也才會去實施適當?shù)膽土P。

第二、適度懲罰是懲罰學生的基本原則。懲罰是一把雙刃劍，如果懲罰不適當就會變成傷害。教師在對學生進行懲罰時要充分考慮到兩個方面：一是“錯”與“罰”相當，懲罰不能超過了所犯的錯應受的處罰；二是必須考慮到學生承受力，畢竟懲罰也是關(guān)愛學生的一種手段，既然是關(guān)愛學生，就不能反而傷害學生。

第三、具體問題具體分析是懲罰學生的工作方針。懲罰教育要有針對性，這就需要思想政治教育工作者能夠掌握、了解學生實際，走進學生心靈，而不能采取簡單的“表象―懲罰”的教育方式，要具體問題具體分析。對于不同的這生犯同樣錯誤，我們不能采取同樣的處罰，而應當堅持以學生為本，從學生的具體實際出發(fā)，對學生不同的情況或不同性格作充公的分析，找出學生犯錯的原因和改正的辦法。

總之，對學生的懲罰過程中，必須把“關(guān)受”、“適度”和“具體問題具體分析”有機結(jié)合起來，只有這樣才能使懲罰教育不至于變成體罰，而是真正達到“懲前毖后，治病救人”的目的。

當然，從學校角度來看，提高民辦高校大學生思想政治教育的有效方法除了以上兩個方面還有其他途徑，比如轉(zhuǎn)變民辦高校辦學人的思想觀念、增加思想政治教育投入、加強民辦高校師資隊伍建設等等。但是，我們不可能一步把所有事情做到位，而只能一步步改善，我們相信，只要我們民辦高校思想政治工作者在自己能力范圍之內(nèi)能盡心盡責地探索研究同，并付出行動，那么民辦高校大學生思想政治教育就能出現(xiàn)一個嶄新的局面。

參考文獻

[1] 金生鈸.規(guī)訓與教化.北京：教育科學出版社.2004年.

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關(guān)鍵詞：體驗式教學;情境教育;因材施教;實踐

體驗式教學方法自新課改推廣后獲得了無論是教師還是學生和家長很高的認可度，尤其是對于當代的小學生教育，既需要提升小學生的思想品德素養(yǎng)，又要灌輸相應的思想道德基礎知識，如何在教學實踐中平衡兩者的關(guān)系，使小學生既不感到枯燥無味，又能夠達到規(guī)定的教學目標，體驗式教學在小學思想品德課中的實踐給我們帶來了教學的新思路，讓學生們能夠寓教于樂，在反復體會、思考中學到更多的知識。

一、設置體驗情景

在小學思想品德課中使用體驗式教學的方法的第一步就是要求小學教師設計適合小學生的體驗式的教學情景。設置一個合適的體驗情景是需要教師反復推敲設計的，只有選取的體驗情景合適，才能夠達到體驗式教學在小學思想品德課上實踐的良好效果，才能夠達到教師的教學目標，完成教學任務，更好的教書育人，提高小學生的思想道德素質(zhì)，給予小學生以良好的啟蒙教育。

（一）設置引入情景

設置體驗情景的引入情景在體驗式教學在小學思想品德課的實踐中具有非常重要的作用。小學教師可以通過故事、游戲等多種方法設計引入情景，帶動學生的課堂積極性，以便快速進入課堂的學習狀態(tài)，在接下來更好的使用體驗式教學方法進行課程任務。

（二）設置教學情景

在體驗式教學模式中最主要的部分就是將課程內(nèi)容融入到所設計的教學情景中了，這也是體驗式教學的重頭戲。要想真正發(fā)揮思想品德這門課程的作用，最重要的還是從思想上讓學生感到認同感，只有學生真正從心底里認同了教師所說的思想道德問題，才會真正達到思想品德教育的教學目標和素質(zhì)目標。然而，一般生硬的灌輸式的思想道德教育，小學生是很難接受的，所以體驗式教學的優(yōu)勢在小學思想品德課中體現(xiàn)的十分明顯。

（三）設置問題情境

在教學過程中，小學教師的單向性輸出知識是遠遠不夠的，課堂中與學生的互動性越強，教學效果越好。作為思想品德教師，應當積極引導學生去針對教材當中能夠彰顯價值導向的內(nèi)容去進行關(guān)注、欣賞、體味，能夠在感受的過程中產(chǎn)生自己的想法。這就需要教師設計對應的問題，通過構(gòu)建問題情境，讓學生在對話、交流的過程中產(chǎn)生多元化的感悟與道德體驗，去體會知識中所蘊含的道德品質(zhì)。

二、體驗式教學在小學思想品德課中的應用

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！痹谛抡n改推廣過程中，體驗式教學經(jīng)驗也受到了全國各地小學教研工作者的認可，但是對于一線的小學教師來說，體驗式教學方法的優(yōu)勢與劣勢只有在日常的教學實踐中才能夠體現(xiàn)出來。體驗式教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它主要體現(xiàn)在課堂互動上。通過形式多樣的課堂活動，創(chuàng)設不同的教學情境，教師通過引導學生進行情感體驗，幫助學生更好地理解與接受教學內(nèi)容，促進學生的在活動中增進與教師的感情交流。學生感受到老師的關(guān)注、重視、欣賞、接納、理解，從而提高其學習積極性。體驗式教學方法對小學思想品德課的開展有積極的作用，通過體驗活動，能提高學生課堂參與的積極性，使其對知識的理解與吸收達到最佳效果。

體驗式教學在實踐中體現(xiàn)的積極作用主要有以下幾點：一是能夠營造良好的課堂氛圍，使小學生能夠?qū)ο鄬菰餆o味的思想品德課程感興趣，設置的體驗式情景引人入勝，激發(fā)了小學生的學習熱情;二是能夠增強課堂的互動性，不僅提高了學生的聽課效率，還能夠高效的完成教師的教學任務，保質(zhì)保量達到教學目標;三是能夠使學生進行自主、深度的思考，一般教學過程中教師單方面的教學使得學生思考較少，一般都是教師自問自答，極大抑制了學生的深入思考能力，而體驗式教學能夠讓學生在豐富的課堂環(huán)境下進行小組或個人的深入的自主學習，大大提高了學習效率。

下面我們就用一個例子來進一步分析探究體驗式教學在小學思想品德課中的實踐的相關(guān)問題。例如人教版小學思想品德課本中《祖國媽媽，我愛您》一課，教師可以選擇用體驗式教學方法培養(yǎng)學生的愛國情感。在上課開始前，教師可準備一個“我想對祖國媽媽說一句話”的小游戲，迅速將學生帶入本節(jié)課的課堂氛圍中，然后進入思想品德課程的愛國主義教育主題中來。此外，在進行蘇教版品德與社會四年級上冊《我們和誠信在一起》教學的時候，筆者在課堂上設計了下面幾個問題讓學生進行討論。“凡卡那么晚了沒有離開，他傻不傻？”“現(xiàn)實生活中，老實人總是吃虧嗎？”而在討論的過程中，通過學生的發(fā)言，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生潛意識里都認為“誠信會導致自己吃虧”。這個時候，筆者并不急于否定學生的觀點，而是提出下面這個問題讓學生進行思考。“盡管生活當中有許多誠實守信吃虧的事情，然而誠實守信能夠帶給我們許多的好處，大家能夠舉出一些例子嗎？”。通過這個例子，我們也更深一步了解了體驗式教學是如何應用于小學思想品德教學實踐的。

三、總結(jié)

本文通過闡述如何設置體驗情景、體驗式教學在小學思想品德課中的應用以及舉例說明，詳細分析探究了體驗式教學在小學思想品德課中的實踐應用。為將來體驗式教學的推廣和應用提供了一定的學術(shù)論證和經(jīng)驗，更加有利于我國素質(zhì)教育和新課改的深化。同時，思想道德課程本身就對于小學生能夠形成良好的道德品質(zhì)具有十分重要的作用，所以在小學思想品德課程實踐中要充分發(fā)揮其啟蒙和提升學生素質(zhì)的作用，利用高效的體驗式教學方法，幫助小學生提高學習成績同時還能幫助小學生形成良好的思想道德習慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，幫助學生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀等。最后，也希望本文能夠進一步促進體驗式教學在實踐教學過程中的進一步應用，緊跟教育模式改革的潮流，使學生能夠獲得更好的教育。

參考文獻：

[1]龐守會.淺談如何打造思想品德課有效課堂[J].小學時代（教師版），2009，（09）.

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關(guān)鍵詞：語文課堂;創(chuàng)新思維；培養(yǎng)中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0067-01語文與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，對人類社會的發(fā)展具有重大貢獻。隨著新課程教學改革的不斷推進和升入，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進小學生的創(chuàng)新能力的提高已經(jīng)成為小學語文教學的首要任務。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教學活動的重要組成部分，也是我國教育發(fā)展的最終歸宿和教學目標。小學教育是小學生的啟蒙教育，對小學以后的學習生活的重要性不言而喻。如何在小學語文教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)小學生對創(chuàng)新活動的興趣，點燃小學生創(chuàng)新思維的火花，促進小學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的提高？筆者結(jié)合多年來的小學語文教學經(jīng)驗，淺析了低年級的課堂教學活動中，對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的幾點思考。

1.樹立新的教學理念，營造學習氛圍

在小學語文教學中，進行小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，首當其沖的是樹立新的教學理念，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學活動中，教師應當打破傳統(tǒng)守舊的"應試教育"教學理念，摒棄"說教式""灌輸式"的教學模式，從小學生的學習心理和性格特征出發(fā)，有效的引到小學生思考、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，營造和諧良好的教學氛圍。教學氛圍是教學活動的教學氣氛和學習環(huán)境，是啟發(fā)小學生創(chuàng)新思維的有效因素。研究表明，輕松愉快的教學氛圍，學生能夠暢所欲言，開動腦筋，積極思考，有利于小學生發(fā)現(xiàn)問題，提高小學生的創(chuàng)新能力的同時，還有利于發(fā)揮小學生的學習潛力，豐富想象力，提高記憶力等等。在教學中，教師應當主動融入到小學生的生活學習中，和小學生打成一片，尊重小學生的人格尊嚴，加強與學生之間的溝通交流，打造輕松愉快地課堂氛圍。

2.激發(fā)學生的主觀能動性

主觀能動性又叫自覺能動性，是人們認識世界和改造世界的活動能力。發(fā)揮小學生主觀能動性是培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新能力的基礎前提，也是我國教學改革發(fā)展的重要歷程。在小學語文課程教學活動中，發(fā)揮小學生主觀能動性，這需要教師緊密結(jié)合小學生好奇心重、求知欲強、好動、爭強好勝等等心理特點，發(fā)揮小學教學主體的地位，引導小學生積極參與到教學活動中來。比如說，對于拼音課程教學，教師在聲母、韻母兩部分拼音基礎教學內(nèi)容完成后，在接下來的拼讀音節(jié)教學中，應當啟發(fā)小學生思考，讓學生摸索。例如，一個聲母結(jié)合一個韻母的發(fā)音，就是拼音拼讀，不同的聲母、韻母及其聲調(diào)的組合，也就是不同漢字的發(fā)音。小學生就會切身體會到拼音教學如同做游戲一樣有趣，具有一定的規(guī)律、節(jié)奏。這樣有助于激發(fā)了小學生語文學習的積極性，活躍了學生思維，提高了小學生創(chuàng)新能力。

3.啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是人們在解決問題過程中，能夠突破知識的限制，打破傳統(tǒng)方法的束縛，多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的思考問題。創(chuàng)造性思維是發(fā)散性、開放性的思維模式。因此，在教學中教師應當有意識的啟迪學生思考問題，留給學生活動的空間，培養(yǎng)學生擴散性的思維。比如在口語交際《我會拼圖》的活動中，老師可以借助七巧板、圖片等模板，打破傳統(tǒng)的"包辦式手把手"的教學方法，引導學生觀察圖片形狀特征，自主進行拼圖活動。這樣小學生可以根據(jù)自己的思考、想法等有趣的拼圖，在一定程度上提高了學生的動手能力，發(fā)散了學生的思維，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。又比如在識字教學中，教師也不應當采用一字一句死記硬背的教學方法，應當有效的引導小學生觀察漢子所具有的結(jié)構(gòu)特征。例如，草字頭的字都與植物相關(guān)，提手旁的字多于動作有關(guān)等等。通過將具有邏輯聯(lián)系的漢字組合一起教學，采用歸納總結(jié)，或者舉一反三等方法，不僅可以提高語文課程教學的有效性，還有利于培養(yǎng)小學生的觀察能力、邏輯思維能力。

4.發(fā)揮學生想象力

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維是以感知力、思考力、聯(lián)想力和想象力等為基礎，以綜合性、探索性和求新性的心理活動。創(chuàng)新思維的活動過程離不開推理、想象、直覺等等思維活動。想象力是學生在頭腦中創(chuàng)建思想、畫面的一種能力。發(fā)揮小學生的想象力，是發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)新能力的有效保障。小學生天馬行空，習慣模仿和玩真，樂于想象。因此，在教學中，老師應當有效的利用語文課程資源，發(fā)揮小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，比如說，在《烏鴉喝水》的教學中，老師可以有效的引導學生進行想象活動。烏鴉口渴了喝不到瓶子里的水，就銜來石子填瓶子，水位因此升高，烏鴉喝到了水。那么，同學們有什么其他的方法能讓烏鴉喝到水呢？小學生這是就會結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，發(fā)揮豐富的想象力，活躍學生思維，擴寬視野，提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力是我國小學教育的重要內(nèi)容，也是滿足培養(yǎng)我國社會主義建設和經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。在小學語文教學中，教師應當樹立先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮小學生的教學主體地位的同時，還應當加強自我專業(yè)知識和教學素養(yǎng)的提高，立足于小學生的學習心理和心理特征，積極投身于我國小學教學活動的改革和發(fā)展的潮流中。參考文獻：

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[2]劉亞南. 從興趣出發(fā) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J]. 黑河教育. 2007(03)

[3]楊天文. 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 考試周刊. 2009(51)

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關(guān)鍵詞 體驗教育；小學生；寫作

現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，很多小學生遇到寫話、寫日記、寫作文的時候就“停頓”了，原因是找不到寫作素材。在筆者的深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，主要原因在于這些學生生活體驗比較單調(diào)，缺乏自己獨立的體會感悟，教師和家長對孩子在這方面的引導也相對貧乏。

一、體驗教育的概念

“體驗教育”是指教育者根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點和需求給教育對象提供在現(xiàn)實世界中親身實踐的機會，使其在技能、智能、思想、情感、態(tài)度、價值觀和世界觀等方面有一定程度的認知和發(fā)展變化。這里的“體驗”至少包括兩個層面。一個是行為體驗，它是一種操作性的實踐行為，是學生在體能、技能和智能同時得到實踐的重要途徑；另一個是內(nèi)心體驗，它是基于行為體驗在思想情感、態(tài)度、價值觀等方面所發(fā)生的內(nèi)部“化學反應”，是一個升華的主觀的心理過程。

二、體驗教育與小學生寫作之間的關(guān)系

1.體驗教育可以使學生對寫作產(chǎn)生需求

體驗教育是引導學生自己去親身經(jīng)歷，自己去感悟，讓他們在體驗教育活動過程中自發(fā)地萌發(fā)自己的想法和擁有自己的感受。體驗教育的價值在于通過實踐活動完善孩子自己內(nèi)在的認知體系和價值體系。在日常生活中，每當兒童察覺自己有新的發(fā)現(xiàn)時，他們會產(chǎn)生一種表達的欲望，這種表達可以是口頭的一種交流，也可以是一種和自己的對話，比如在日記中表達自己發(fā)現(xiàn)世界的新奇事物或是體會到一種新的感受，這些都會激發(fā)他們?nèi)ニ褜び眠m當?shù)恼Z言來描述他們眼中的新鮮事物或心理的微妙感受，而寫作就是以語言為工具來表達所見所聞所想所感。

2.體驗教育可以給學生提供寫作的素材

筆者在與一些寫作較困難的小學高年級學生的互動中發(fā)現(xiàn)，他們對生活的體驗不夠細膩，比如他們在寫日記方面，記敘一件當日給自己印象頗深的小事的經(jīng)過，“流水賬”是他們寫作的常態(tài)，人物神態(tài)、語言描寫、自己的感情態(tài)度、心理變化都較缺乏，可以說沒有自身獨特的體會感悟。教師或家長若將孩子誘導進對其眼球具有一定沖擊力和吸引力的周圍自然及人文環(huán)境中，使這些優(yōu)美的自然環(huán)境和周圍的社會人文環(huán)境對他們的身心有所觸動（這種觸動包括兒童的欣賞力、思考力、感受力以及想象力的提升變化），進而在豐富他們的體驗認知的同時也充實了孩子的寫作素材。

當然，體驗教育的一個重要前提是要以兒童的現(xiàn)實生活為出發(fā)點。杜威說過：“不以兒童的生活為出發(fā)點，教育就會造成浪費。”因此，體驗教育的活動內(nèi)容應關(guān)注兒童的生活世界，以兒童的興趣為指向，只有這樣兒童的經(jīng)驗才會變得鮮活生動，他們才會有話可說，有字可寫。

3.寫作的經(jīng)歷會激發(fā)兒童體驗的需求

語言是一種思維。兒童在寫作過程中會自發(fā)進行思考總結(jié)，當遇到寫作素材的缺乏，兒童自會產(chǎn)生一種體驗的需求。再者，寫作帶來的愉悅感和成就感也會使兒童產(chǎn)生體驗的興趣。不僅僅是寫作會誘使兒童產(chǎn)生體驗需求，與寫作有關(guān)的其他語言運用方式，如演講、朗讀、講故事、精彩語句賞析比賽和口頭作文比賽等。

三、思考及建議

1.在日常教學活動中，增加小學生的體驗活動

國家基礎課程改革在新課程增加了綜合實踐活動課程，其中包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。《綜合實踐活動指導綱要？總綱（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。”綜合實踐活動克服了傳統(tǒng)課程與學生生活世界剝離的局限，努力向兒童的生活和經(jīng)驗回歸。學校教師應該認真對待綜合實踐活動這門課程，這不僅僅是一個學科知識綜合運用的機遇，更重要的是兒童從中獲得的親身體驗和自我探索的力量。曾有一位學者說過：“人的生活的深刻性只能在獨立個體的領(lǐng)域中找尋”。從學習方式來看，我們更需要作出時代性的改變，探究型學習就應該得到重視。

2.家長要適當豐富兒童的生活內(nèi)容，尊重孩子的生活空間

增加和豐富兒童的生活體驗，會對他們的大腦進行大量的神經(jīng)刺激，在這一過程中進而促發(fā)兒童的觀察、思考、想象和判斷力。父母和教師應該有意識的去帶領(lǐng)兒童進行自發(fā)體會生活，生活的中酸甜苦辣需要讓他們擁有自己的體會，現(xiàn)在很多都是獨生子女家庭，父母和其他家庭的長輩不能總讓兒童在順境中安然生活，偶爾也要給他們一些挫折體驗，豐富他們的生活閱歷和經(jīng)驗。除此之外最重要的是要尊重孩子的生活空間，過多干涉孩子的世界可能會引起他們的反感，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民主型的家庭教養(yǎng)會更適合兒童天性的發(fā)展。

3.激發(fā)兒童表達的欲望，用各種運用語言的方式去給他們提供自我表現(xiàn)的機會

兒童總是喜歡自我表現(xiàn)的，因為他們想獲得周圍世界對他們的關(guān)注，所以一旦遇到機會，兒童會極度珍惜。教師可以在課堂上適時適度運用孩子這一心理特征，這樣不僅可以滿足了他們的表現(xiàn)欲望，還鍛煉了他們語言寫作能力，同時讓他們也體驗到一種成就感，對于學生的表現(xiàn)教師要做到恰當?shù)姆答佉员３謱W生的學習行為；家長在家里也需要在這一方面作工作，比如孩子放學到家后讓他講述學校生活的一天，或者和孩子交流生活中的經(jīng)驗，引發(fā)孩子探討的興趣，在這些過程中家長要把握好機會，要做到“水到渠成”的狀態(tài)，自然地將孩子引導到語言寫作中來。

參考文獻：

[1]高偉.體驗：教育哲學新的生長點[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，04：3-8.

[2]宋方.體驗教育：讓孩子們在體驗中成長[J].基礎教育論壇，2012，30：41-42.

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小學校的德育要在貫徹教學大綱的目標下，通過建立和完善規(guī)章制度，加強師德教育，堅持全員育人的做法，使得學校的德育教育氣氛濃厚，領(lǐng)導得力，教師得法，效果突出。要達成這樣的效果必須強化隊伍建設，這支隊伍就是教師隊伍，也就是需要加強班主任隊伍、值周教師隊伍、護導教師隊伍建設，充分發(fā)揮好這三支隊伍的作用。從班主任隊伍的作用發(fā)揮看，班主任對學生的德育負有直接的責任，是學生品德養(yǎng)成和班集體建設的第一責任人。育人必須先律己，班主任的職業(yè)道德規(guī)范首先要過硬，要做到忠于黨的教育事業(yè)，關(guān)愛每一名學生，為每一名學生的健康成長負責。班主任的德育方法要過硬，方法不同效果就會不同，方法得當和不當?shù)脑蛟谟诎嘀魅文芊裾嫘年P(guān)愛每一位學生，能否遵循孩子們的年齡特點和生理規(guī)律去循循善誘于學生們，把他們的苗頭問題解決在萌芽狀態(tài)。班主任對學生的德育責任心和德育方法需要學校的積極培訓，需要學校的鼓勵和激勵。學?？梢酝ㄟ^開展師德建設的有益活動來增強班主任的德育責任心，互相交流有效的工作方法和經(jīng)驗，能夠在班主任間多謝工作經(jīng)驗和工作體會的交流，使之能夠取長補短。開展班主任沙龍、班主任例會、班主任基本功大賽、德育論壇、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流等形式都是值得采用的形式。值周教師和互導教師隊伍建設也很重要，這是小學校德育教育的兩支生力軍，是班主任開展好小學德育的左膀右臂。學校要注意選用最富有責任心和管理能力的骨干教師作為值周教師和互導教師，對于他們的工作也要有明確的規(guī)章制度，使得他們的工作能夠被量化和可操作化，管理起來有標準、有抓手，理直氣硬，不糊弄，不走形式，相互之間可監(jiān)督、可提示。要讓小學生們感到自己的品德行為教育體現(xiàn)在校園的每個部分中，無論課上還是課下，無論是班主任還是科任，無論是本班同學還是他班同學，都有一雙雙眼睛在注視著自己，關(guān)心著自己，幫助著自己，教育著自己，影響著自己，整個校園充盈著關(guān)心愛護培育他們將抗成長的正能量。

二、家庭教育是陣地，家庭必須負責人地對孩子進行良好的德育

小學生的家長是他們成長的監(jiān)護人，對于孩子的德育富有不可推卸的責任。作為家長，誰都想讓孩子成為一個品德和行為都健康的孩子，誰都想讓自己的孩子在將來能夠成為有道德、有知識、有文化、有紀律的孩子，誰都想“望子成龍，望女成鳳”，但是總會有一些家長對孩子的德育教育是忽視的，或者是不講究方法的。必須給家長提個醒，家庭教育中的德育不能忽視，不能只重視對孩子的知識、能力、特長的培養(yǎng)，須知，沒有了健康的道德人格，孩子的知識、能力、特長再突出也難于融入社會，難能被社會所重用，唯有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀菄液腿嗣裥枰挠杏弥?。家庭教育的教師主要是父母，父母必須當好孩子的品德教師，首先從身教上要過硬，每個家長的品行都是成長中的孩子們效仿的一面鏡子，孩子們或者會有意思地效仿父母，或者是“近朱者赤，近墨者黑”地不自覺地受到影響，那么，每個家長必須要“正孩子先正自己”。其次從言教上要過硬。言教不單純是會說，能夠說得好，講得好，更體現(xiàn)為教導有方，家長對孩子的德育不能夸夸其談，不能輕描淡寫，更不能訴諸武力。家長對孩子的德育方法如何為好，還是需要家長學點少兒心理學、教育學，要掌握科學有效的方法，要使的家庭教育對孩子們良好品德行為的形成管用。

三、學校教育和家庭教育要相向而行，共同作用，形成合力

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關(guān)鍵詞：小學德育；生活化；對策

G621

傳統(tǒng)的小學德育課只注重對道德知識的講解，這種識記型的教學模式無法內(nèi)化為學生的道德素質(zhì)和水平。學生對德育知識的理解是離不開日常生活的，因此德育工作必須要緊密聯(lián)系小學生的實際生活，讓學生從身邊的小事來感受到道德對人和社會的潛移默化的影響，最終讓學生用實際行動來體現(xiàn)德育的內(nèi)容，這是德育教學的最終目標。教師的教學過程不是灌輸和強加，而是倡導生活化的德育理念。

一、小學德育生活化教學的涵義

生活化教學的意思是，在課堂上創(chuàng)設必要的生活情境，以此為背景而進行教學互動的開展，從而讓學生感悟和回憶生活，激發(fā)學生參與課堂教學和討論的積極性，并把有關(guān)德育的知識內(nèi)化為學生的思想道德水平的提高，以便在今后的生活中更好的學習，利用生活中的經(jīng)歷和經(jīng)驗來指導學習，陶冶自己的道德情操，樹立正確的價值觀和人生觀。新課程理念倡導素質(zhì)教育，尤其是德育教育是學校教育的重頭戲，把德育的過程融入到學生的生活中，更有利于學生對道德的理解和感悟，在觀察和體驗生活的過程中豐富自己的生活閱歷，讓問題還原于生活，通過生活來解決問題，從而幫助學生審視自己，樹立最基本的明辨是非的意識和價值觀。

二、小學德育課生活化教學對策

（一）小學德育教育方法的生活化

小學德育課要想實現(xiàn)生活化教學，要做到教育方法的“不破不立”，即徹底破除傳統(tǒng)的德育教育方法，實現(xiàn)教育理念上的更新，為小學生的成長營造一個寬松的環(huán)境。德育教育的關(guān)鍵在于讓學生善于去思考，而不是簡單的聽和記；其次引導學生善于觀察身邊發(fā)生的事情，即生活化的素材；最后還要給學生施展自己的機會，讓他們以實際行動去體會良好道德的魅力。要做到把課堂的一切讓位于學生，學生在自由的空間和時間中，才能促進自己的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)的講授德育教育缺少了直觀形象的東西，綜合性的實踐活動更能讓學生對德育知識記憶猶新和理解。以生活為支點，引導學生去實踐，或者是組織課堂實踐活動，使學生和社會聯(lián)系在一起，從而體現(xiàn)作為社會人應該肩負的社會責任。實踐活動開展過程中，教師要首先了解學生的生活，總結(jié)學生在生活中遇到的困難，進而引導學生在實踐過程中運用德育知識進行解決。

例如，通過家校聯(lián)誼的方式，教師可以了解到學生在生活中的表現(xiàn)。有家長反映孩子在生活中經(jīng)常和家長頂撞，這是不尊重家長的表現(xiàn)，也是過于溺愛孩子所導致的結(jié)果。教師可以再今后的德育課堂中創(chuàng)設有關(guān)孝順父母的情境，設計一個“孝順父母一日行動”的主題實踐活動。引導學生在課后的生活中，多幫助父母做力所能及的事情，也可以和父母進行溝通和交流，彼此說說心里話，經(jīng)常換位思考，體會做父母的各種不容易。通過這種實踐活動，把德育教育和生活緊密融合，讓學生在生活中體會德育知識的作用，這是最直觀的德育教學方法。

（二）小學德育教育內(nèi)容的生活化

道德榜樣的作用是具有示范性的，教師要善于發(fā)掘小學生生活中的道德榜樣，教材中的道德榜樣雖然很多，但是大多年代久遠，小學生根本不能感受到當時的生活背景，如雷鋒等先進人物。我們可以從小學生的生活中發(fā)現(xiàn)榜樣，如某個學生沒有值日的任務，仍然參加班級衛(wèi)生的打掃工作，教師應該細心的發(fā)現(xiàn)，并引入到課堂中，讓學生近距離的體會到德育內(nèi)容的生活化。哪怕是隨手撿起教室里的垃圾，都是生活化教學良好的素材。

其次，創(chuàng)設生活化的德育教育情境也是非常必要的，它能夠引導德育教育內(nèi)容的生活化。教師也可以組織學生進行各種角色的表演，讓學生在表演的過程中，揣摩角色當時的心理，讓生活中的現(xiàn)象進行課堂還原。例如，可以讓學生模仿開心麻花團隊的小品《扶不扶》，讓幾個學生分別飾演劇中的警察、大媽和路人，讓學生在這種情境中自由發(fā)揮，在各自完成表演任務的同時，也讓其他同學來發(fā)表自己對這種社會現(xiàn)象的看法。這種情境創(chuàng)設能夠?qū)⑸鐣\信缺失的問題放大，使學生感受到誠信和助人為樂的良好美德是多么重要，也增強了課堂互動的效果。

（三）小學德育教育作用的生活化

生活，是小學生體驗的重要來源，更是檢驗小學生學習成果的平臺。在小學德育生活化發(fā)展的過程中，教師要引導小學生留心自己身邊的生活現(xiàn)象，有意識地去體會生活中的一點一滴，在發(fā)現(xiàn)美好事物的同時，建立相對應的道德觀念。

例如，教師在講到關(guān)于保護環(huán)境的主題時，對于保護自然環(huán)境的重要性，教師與其苦口婆心的教導，不如讓學生在生活中去自己體會。教師可以利用課堂時間帶學生到戶外，可以在學校的操場附近去觀察植物，讓學生欣賞綠色，并說出植樹造林的好處，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到戶外和大自然近距離接觸，在學生欣賞自然地過程中，教師列舉一些破壞大自然的社會現(xiàn)象以及后果，通過講解和親身感受，學生自然而然的樹立起保護大自然的意識，提高小學生的生活品位，促進身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，讓德育教育與學生的生活相結(jié)合，成為規(guī)范小學生日常行為的一種手段，促進德育教育內(nèi)容成為學生生活的準則，才能促進德育教育目標的實現(xiàn)。改革德育教育方法與內(nèi)容，讓德育教育在學生的實際生活中發(fā)揮作用，才能讓小學德育更有價值。

參考文獻：

[1]李冬英.淺談小學德育生活化的實施途徑[J].學校黨建與思想教育，2012，08：37-39+66

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【關(guān)鍵詞】心理特征 感知能力 觀察能力 概括能力

小學科學課"是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科"，學習這門課對培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì)有著重要的意義。有助于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造潛能。小學科學課其目的還是讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。

人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。比如： 3歲以前是發(fā)展口語的最佳時間3歲：最適合學習詞匯的一年，詞匯量增強，用代詞、形容詞和介詞，而應在實際環(huán)境中學習，說出完整的句子4歲：口語成熟的一年詞匯和句法運用（復合句）趨于成熟，表達能力增強5-6歲：閱讀能力增強、對書面語有較高的理解力。6、7歲到12、13歲是兒童開始進入小學學習的時期。這是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。在小學低年級，兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，二小學高年級兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。小學時期往往被稱為前青春發(fā)育期。外在表現(xiàn)有：兒童貪玩、好動、活潑、熱情兒童有較強的好奇心和模仿能力兒童自覺性和自制力較差、兒童自我表現(xiàn)欲強，喜歡被肯定、被表揚兒童可塑性強。[1]

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎的知識和技能。在這就科學課中運用兒童的心理特征培養(yǎng)：兒童的學習科學課興趣、兒童感知能力、觀察能力、概念概括能力、具體思維到抽象思維，進行論述。

1.兒童的學習科學課興趣

在整個小學時期內(nèi)，兒童最初對學習的過程、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。[2]對有關(guān)具體實施和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著。如果一個學生對學習毫不感興趣，那就會覺得學業(yè)負擔很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，必然學不好。相反，只要有興趣，學生的注意力就集中，易于學好、記牢，有很好學習效果。從訪談小學生對象中我們了解到絕大多數(shù)學生也喜歡參觀科技館、博物館等地方，經(jīng)常拆裝一些小物品，會對一些奇怪的具體現(xiàn)象一直追問家人、朋友和老師，也會自己親手做實驗，進行小發(fā)明制作，也會深入思考和探索科學課上所學知識。因此學校多開展科技小制作、小發(fā)明、小實驗的活動以資鼓勵他們，激發(fā)他們學習科學的興趣和培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

2.兒童感知能力、觀察能力

從小學生好奇心強、愛表現(xiàn)、善模仿、強記憶但注意力20分鐘左右不太持久的年齡特點，如果老師在課堂上一味地空洞說教，只會讓學生注意力慢慢不集中。當世界上千姿百態(tài)的事物具體地展現(xiàn)在小學生面前時，要讓他們親自去看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，這實際上就是小學生探索他們生活中的世界的奧秘過程。三年級科學課程就有觀察植物 、動物的及周圍事物的活動：我看到了什么我的大樹、各種各樣的葉、尋訪小動物、我的觀察研究、觀察自己身體、我的手、一杯水的觀察等等。增長學生見識，認識到周圍世界之博大，教師應帶領(lǐng)小學生正確地去觀察、去思考，在觀察得到的感覺的基礎上上升到知覺認識，并有一定的比較同種事和不同種事物的能力，如比較水的多少、各種各樣的葉等等。

3.概念概括能力

小學生特別是低年級學生掌握的概念大多是具體的，形象的可以直接感知的，他們總是只看到事物形象的、外部的特征，要抽出事物的本質(zhì)特征就比較困難，概括能力差。[3] 教師要根據(jù)兒童的這一特點，在教學中充分發(fā)揮學生學習事物表象的作用。在感知到直接感知的基礎上形成直接經(jīng)驗，在經(jīng)驗的不斷積累后促成對某事物概念的形成。在講"沉和浮"這兩個概念時，雖然學生可能見過物體沉或浮，老師也要通過聯(lián)系學生的直接感知還有通過做實驗、放多媒體資料讓學生進一步加強對物體沉和浮的表象認識，引導學生通過具體的表象歸類概括出物體沉和浮的概念。

4.具體思維到抽象思維

小學兒童思維發(fā)展的基本特點：逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式但仍帶有很大的具體性、有具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡、思維結(jié)構(gòu)趨于完整但有待完善、思維發(fā)展過程的不平衡性。小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展形象思維和初步的抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的過程是一個量變到質(zhì)變的過程，但并不意味著形象思維的消亡。

低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知；中、高年紀的小學生才逐步學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時也離不開直接經(jīng)驗和感性知識?？茖W課教學還是要以觀察和實驗為基礎，使學生感知直接經(jīng)驗和感性知識其次， 教師還要指導學生用抽象的方法解決問題，抽象除了可以使思維概括、簡約、深刻以外，還有發(fā)現(xiàn)真理的功能。教師在講冷與熱這章時，首先讓學生感知冷水的冷與熱水的熱，然后在接下來的課程老師可以提問學生冷是冷多少？熱是熱多少？學生必然會講一些表象的結(jié)果如冷得發(fā)抖，熱的出汗等等。教師要在此基礎上引導學生知道冷熱的程度是可以計量的，再抽象出溫度這個概念來。

參考文獻

[1] 林崇德. 發(fā)展心理學[M].人民教育出版社，2009：288.

篇8

一、培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣：

1、數(shù)學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數(shù)學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現(xiàn)實意義.小學數(shù)學主要是促進學生在幼年時期接受數(shù)學教育，進而為將來的數(shù)學學習奠定基石，因此，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的學習興趣顯得非常重要.處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數(shù)學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學生因為缺乏學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發(fā)展得到增強的.

2、根據(jù)小學生的學習心里特點、學習動機、學習興趣、思維發(fā)展特點等多方面結(jié)合分析；（1）學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右：（2）學習興趣有表現(xiàn)為最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣：（3）思維發(fā)展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步完善和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學方法與當前課堂的教學方法的比較

教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，它是引導、調(diào)節(jié)教學過程的規(guī)范體系。我國傳統(tǒng)的教學方法主要是提示型的教學方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少，主要源于教師對于傳統(tǒng)課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神，從而使得小學課堂缺乏活力，許多低年級的學生從一二年級起便開始對于數(shù)學失去了興趣，這是典型的教育失敗結(jié)果。因此，新課改倡導教學方法的多樣化，教師應根據(jù)學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對于同樣的教學方法可以有不同的行為方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學方法強調(diào)學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關(guān)切、幫助學生樹立學習數(shù)學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。

三、營造趣味性課堂的教學方法

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【關(guān)鍵詞】圖形變化 小學 數(shù)學

前言：

隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我們國家的經(jīng)濟市場日漸復雜，同時人才市場的競爭也越來越激烈，培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展的全能型人才，是我們國家現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要的目標。我們通過對小學五年級學生的生理及心理特性研究，總結(jié)了這一個階段學生的基本性格。我們認為圖形變化的教學放方法對學學生的教育有著重要作用[1]。因此，基于圖形的變換對小學五年級數(shù)學教學方法分析有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學的特點分析

數(shù)學一門邏輯性較強的學科，它具有獨特的魅力。我們可以將他們比作是源于生活但是高于生活的學科。眾所周知，小學階段的學生其思維還沒完全的發(fā)展智力也沒有完全開發(fā)。因此對于小學數(shù)學教學方式的要求就需要從新定義。在針對小學五年級或是其它年級的教學時，應該基于小學生思維現(xiàn)狀，并且從數(shù)學這一學科的教學特點出發(fā)，尋求合適的教學方法[2]?，F(xiàn)階段得小學數(shù)學教學有以下幾方面特點：

（一）抽象化

數(shù)學這一門的學科是具有很強的邏輯性，并且它具備的知識是十分抽象的，需要學生進行的大腦的繪制和補充，但是基于小學階段學生思維現(xiàn)狀，我們在數(shù)學教學中應該讓數(shù)學的教學教學具體化，其主要的教學演變方式應該是具體-抽象-具體，例如，教導加法或是減法的運算時，如果直接敘述“1+1=2”對于小學階段的學生來講是十分難懂的，但是我們可以用兩個蘋果來舉例子。這樣就將十分抽象的數(shù)學知識具體化?？梢詭椭鷮W生進行理解[3]。

（二）邏輯

眾所周知，數(shù)學是邏輯性較強的學科，基于這點原因，數(shù)學也是促進小學生思維發(fā)展的重要手段。通過合理的推測和演繹，不斷的開發(fā)小學生智力和促進小學生的思維擴散。

（三）不間斷

從小學一年級開始，數(shù)學和語文就作為小學生學習的主要科目，因此在學習上，數(shù)學將會陪伴小學生很長一段時間，并且通過近10年的不斷重復。根據(jù)幾次教育改革，現(xiàn)階段我們國家的數(shù)學教育更具階段性，使得數(shù)學課更加的契合學生思維[4]。

在小學的教學中，還要根據(jù)學生的實際情況對學生教育方法和教育方式不斷的進行調(diào)整，教育方式的不是一蹴而就的，我們應該通過不斷的總結(jié)和摸索尋求一條適合學生學習的道路。針對于數(shù)學教學來說，老師在進行教育知識的同時，還要對學生的思維進行開發(fā)。

二、基于圖形變化構(gòu)建科學的教學思路

在小學教育階段，學生的自主學習能力并不強，因此我們想要更好完成教學目標，就要對學生的學習進行引導。小學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在這個階段的教育必須具有嚴格的規(guī)范性和科學性。我們應該在原有的教學基礎之上不斷完善教學方法。以下我們將從圖形變化的角度對小學五年級的數(shù)學教學方法進行簡要的探究[5]。

我們之所以要基于小學圖形變化角度來進行研究，是因為圖形變化的可以很輕易的引起學生的學習興趣，并且圖形變化對于培養(yǎng)學生的空間想象能力和空間概念有著重要的意義。在小學三年級的教學中，我們就已經(jīng)讓學生體驗了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，明確了圖形水平位置平行或垂直關(guān)系。但在小學五年級的課程中，就要對圖形的多次運動來進行教學。這就要求老師要注重學生動手能力的培養(yǎng)。例如，在圖形位置關(guān)系教學中，可以基于學生理論基礎之上，通過在方格紙上對學生進行引導，以及圖像的偏移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式，總結(jié)學習規(guī)律和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)圖形的變化過程，在通過課后作業(yè)的布置進一步的加強學生對圖形變化的認識[6]。因此，在小學的教學中我們新型教學方式主要內(nèi)容是針對學生數(shù)學的學科的抽象性，將其具體化，并且還原學生為課堂主體。以此提高小學教育的效率，促進小學生思維更加全面的發(fā)展。

結(jié)論：

學生是我們國家社會建設和社會發(fā)展的原動力，無論社會處于階段都不能忽略教育事業(yè)、不能輕視或是放緩我們國家的人才培養(yǎng)?！笆陿淠景倌陿淙恕睂τ诮逃覀儜摴餐?。

【參考文獻】

[1]林峰.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學[J].小學教育，2012，（08）：32.

篇10

教學語言是一門富有魅力的藝術(shù)，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。當然，教師的小學數(shù)學語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，在數(shù)學教學過程中逐步提高的，這就要求我們要認真學習和深入鉆研數(shù)學課程標準和數(shù)學教材，在教學中把知識準確地用于語言表達出來教給學生，根據(jù)學生的年齡、心理特征和接受能力，選擇恰當?shù)慕虒W語言，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，教學水平自然就會不斷地得以提高。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學；語言；魅力；高效；課堂

數(shù)學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的一門科學，它對幼兒思維能力發(fā)展有著重要的作用，小學數(shù)學教育通過直觀教具，使小學生從具體材料和游戲活動中進行思考，經(jīng)歷初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與思維的過程，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，這無一不是依靠語言進行的。斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。它要求教師準確把握概念的屬性，并能用小學生容易理解的數(shù)學語言來表達，因此，教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向小學生傳授知識的效果，教師在組織小學數(shù)學教學活動時，要準確運用語言引導學生感知、探索、解答、歸納數(shù)學知識，教師的語言要簡明扼要，并富有啟發(fā)性和邏輯性，巧妙地激發(fā)小學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟發(fā)小學生積極思考，真正做到寓教于樂。

1情境導入，激發(fā)興趣

導入是一個活動的開始，教師導入環(huán)節(jié)設計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數(shù)學活動的內(nèi)容，設計生動有趣、富有感染力、指向明確的導入語言，吸引小學生的注意力，讓學生融入到活動中去，促使小學生進入到最佳的學習狀態(tài)。新《綱要》在小學生數(shù)學教育的目標中明確闡述了“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，在數(shù)學活動《單數(shù)和雙數(shù)》中，教師將學生座位事先兩個一組排列，設計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學生的年齡特點，同時在小學生的親身感受中啟發(fā)幼兒思考，提高思維能力。師：“今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經(jīng)在等著我們了，我們應該怎樣排隊上車又快又安全呢？”兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導學生觀察發(fā)現(xiàn)“你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？”小學生觀察發(fā)現(xiàn)后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數(shù)“組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數(shù)是單數(shù)，如果沒有剩下，那它就是雙數(shù)。”整個導入部分通過教師通過簡單的語言，實現(xiàn)了生活情境激趣，引導小學生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學生理解了單雙數(shù)的含義。同時為接下來的“單雙數(shù)之旅”創(chuàng)設了情景，把本次數(shù)學活動的教學目標與生活中的旅行問題結(jié)合來，讓數(shù)學活動真正實現(xiàn)情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。

2激勵探索，啟而有發(fā)

教師是小學生活動的支持者、合作者、引導者，在小學生探索數(shù)學知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數(shù)學知識和概念直接向小學生講解，而是應該適當?shù)倪\用語言，激活小學生原有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)小學生依靠已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索，將原有經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動進行有效構(gòu)建，獲得初步的數(shù)學知識。這就要求教師的知道語言是為了引導小學生思考，而不是代替學生想和做，體現(xiàn)良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設計自己的語言，做到指向明確，啟而有發(fā)，問而有答，做而有思。如：一年級數(shù)學活動《學習7的組成》，教師設計“開花店”的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學生盡快地進入到學習狀態(tài)，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發(fā)性的語言“這些花有什么不同？”讓學生更有目的性觀察，引發(fā)小學生思考，從中找尋其中的秘密，提高學生思維能力。隨后教師提出“幫助顧客插花”的生活情景，“花瓶上的數(shù)字就是顧客要買花的數(shù)量，每個花瓶里要插上兩種不同的花”。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發(fā)性的語言，很自然地引出本次小學生活動操作的任務，同時讓小學生在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動了小學生學習的積極性。在小學生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學生直接明了操作活動的內(nèi)容，目的性明確，掌握節(jié)奏性，同時注意語速和語調(diào)，語氣輕重緩急還應明確些，不能整個活動一種語調(diào)，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數(shù)一數(shù)（停頓，做數(shù)的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣東西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規(guī)則向小學生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關(guān)注小學生的反應，用眼神、體態(tài)語加以提醒，這樣在游戲中小學生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。

3差別評價，關(guān)注過程