導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于小學(xué)生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次

心理問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來(lái)，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)

每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：

（1）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。

（2）自我方面的問(wèn)題

伴隨著青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對(duì)成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問(wèn)題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題

隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化，使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題。

1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè)群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表，在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理，類(lèi)似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)，用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢的方式，在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過(guò)對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開(kāi)課情況

“未開(kāi)設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑

總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開(kāi)放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡(jiǎn)評(píng)

篇2

1小學(xué)生心理健康問(wèn)題

1.1小學(xué)生心理健康問(wèn)題流行特征

研究顯示，小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問(wèn)題、言語(yǔ)問(wèn)題、人格問(wèn)題、睡眠飲食等方面存在問(wèn)題的比例均超過(guò)10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問(wèn)題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問(wèn)題、欺負(fù)行為等問(wèn)題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問(wèn)題，多動(dòng)性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問(wèn)題6]。男孩多動(dòng)性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學(xué)生心理健康教育

在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對(duì)不同年齡和性別開(kāi)展心理健康教育，對(duì)有較為嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生要開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問(wèn)題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開(kāi)展工作。

2.1面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育

要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，傳授給他們簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識(shí)。以達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確疏導(dǎo)問(wèn)題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對(duì)困難、提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要針對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，加以集體輔導(dǎo)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開(kāi)展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，完成個(gè)人的角色變化；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，要開(kāi)展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動(dòng)為主，形式多樣且靈活。

開(kāi)設(shè)心理健康課各個(gè)學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等方式，寓教于樂(lè)地將心理健康科學(xué)常識(shí)普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開(kāi)設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的接受心理健康意識(shí)和知識(shí)。可以將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以表達(dá)出自己的情感和見(jiàn)解。通過(guò)制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

有資料顯示，運(yùn)動(dòng)和體力娛樂(lè)活動(dòng)與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動(dòng)越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生在身體活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)體育活動(dòng)消除消極情緒，還可以通過(guò)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難、樂(lè)觀等良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康。可以采取邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長(zhǎng)注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營(yíng)造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。

2.2根據(jù)人群特征開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育

不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問(wèn)題。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動(dòng)性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級(jí)小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，克服問(wèn)題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生情緒障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。從而促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生積極情緒的形成。

不同性別的學(xué)生心理問(wèn)題不同。針對(duì)男生好動(dòng)和女生易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展不同的心理健康教育活動(dòng)，疏導(dǎo)男生克服好動(dòng)的問(wèn)題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時(shí)，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對(duì)身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問(wèn)題，還要針對(duì)于此分別對(duì)男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過(guò)這一生理時(shí)期。

2.3關(guān)注個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行心理指導(dǎo)

篇3

一、聾啞人存在的就業(yè)心理問(wèn)題

聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)迫切期望孩子畢業(yè)后能順利就業(yè)，自己養(yǎng)活自己。但筆者在多年對(duì)聾生就業(yè)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)人堅(jiān)持一直工作，他們大多成為閑散人員，有的甚至走上了犯罪的道路。出現(xiàn)這一情況的原因是多方面的，但最為突出的是聾啞人的就業(yè)心理問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．認(rèn)識(shí)膚淺，期望過(guò)高導(dǎo)致其輕易放棄就業(yè)

在與歷屆聾生的職前交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們通常都對(duì)就業(yè)抱有極高的期望，認(rèn)為工作后，不但可以實(shí)現(xiàn)人身自由，而且可以實(shí)現(xiàn)金錢(qián)自由。但聾生受自身知識(shí)欠缺、技能較差和生理殘疾的限

制，大多從事的是一些技術(shù)含量低，體力勞動(dòng)強(qiáng)度大的工作。用他們自己的話說(shuō)，就是工作很“辛苦”，錢(qián)“一點(diǎn)點(diǎn)”。期望和現(xiàn)實(shí)的巨大差距，使聾生往往產(chǎn)生失望、沮喪的負(fù)面情緒，以致退縮辭工。

2．性格缺陷容易造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生心理焦慮

聾啞人具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，有較強(qiáng)的猜忌心理。交流障礙容易造成其與同事之間、與工廠領(lǐng)導(dǎo)和管理人員之間的誤會(huì)，造成人際關(guān)系緊張，使其產(chǎn)生焦慮、厭倦的心理體驗(yàn)。這些負(fù)面因素

容易導(dǎo)致其對(duì)就業(yè)的失望、退縮，最終放棄就業(yè)。聾啞人黃××，就因看到其他同事在一起聊天，以為別人是在說(shuō)自己的壞話，最后和同事大鬧一場(chǎng)后辭職離開(kāi)工廠，至今仍在家靠父母養(yǎng)活。

3．面對(duì)正常的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心理不平衡

現(xiàn)在的私企大多采用的是多勞多得的管理機(jī)制，這也是一種

被社會(huì)認(rèn)同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。但是，較多聾啞人無(wú)法理解，他們認(rèn)為自己工作的時(shí)間和別人一樣長(zhǎng)，就應(yīng)拿一樣的工資。為什么人家一月拿三千，我只有八九百呢？一定是受到了不公正的待遇！在這種心理下，他們?nèi)菀准刀释?，抱怨甚至憤恨管理者。筆者在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有這種想法的聾啞人不在少數(shù)。對(duì)工作中的不如意，他們往往不是從自身尋找原因，努力改進(jìn)，而是以辭職的極端方式一走了之。

4．自我認(rèn)識(shí)不夠正確，自我評(píng)價(jià)過(guò)高

在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力

比較缺乏，過(guò)高的自我評(píng)價(jià)使其“眼高手低”，有的學(xué)生又拈輕怕重，貪圖享樂(lè)，這些傾向顯然會(huì)對(duì)他們畢業(yè)后的就業(yè)造成很大的

障礙。

二、對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)的措施

如何對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，提高他們的就業(yè)適應(yīng)能力，已經(jīng)成為擺在我們特殊教育工作者面前的重要課題。近幾年，筆者在工作實(shí)踐中，主要從以下幾個(gè)方面入手，收到了較好的效果：

1．對(duì)就讀的中高年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展就業(yè)心理指導(dǎo)

作為班主任，筆者充分利用健康教育時(shí)間和班會(huì)課時(shí)間，對(duì)高年級(jí)聾啞學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)。主要包括自信心培養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、挫折教育、價(jià)值觀、人際關(guān)系、當(dāng)家理財(cái)、家庭責(zé)任、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，這些內(nèi)容直接影響殘疾學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的態(tài)度，有助于提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力，增加就業(yè)穩(wěn)

定性。

2．積極開(kāi)展就業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)

我的做法是，繼續(xù)和就業(yè)學(xué)生建立好交流平臺(tái)，通過(guò)手機(jī)短

信、QQ聊天的形式，了解學(xué)生的工作和生活狀況，對(duì)其在工作和生活中遇到的困境給予積極的建議和幫助，及時(shí)疏導(dǎo)其心理問(wèn)題，使他們更好地融入社會(huì)生活。

3．建立“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三結(jié)合的就業(yè)心理指導(dǎo)體系

我的做法是：與合作廠方積極交流，把廠方的用人要求和規(guī)章制度，滲透在學(xué)科教學(xué)中，與家長(zhǎng)統(tǒng)一理念，構(gòu)建聾啞學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)三維網(wǎng)絡(luò)。殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)與這個(gè)系統(tǒng)中的各種因素密切相關(guān)，因此要矯正學(xué)生的就業(yè)心理缺陷，塑造他們健康的就業(yè)心理，就必須構(gòu)建一個(gè)學(xué)校早期干預(yù)、家庭密切配合、社會(huì)多方協(xié)助的開(kāi)放統(tǒng)一的殘疾學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，力求取得指導(dǎo)的統(tǒng)一性和延續(xù)性。

篇4

世界衛(wèi)生組織研究指出：健康包括生理健康，心理健康，社會(huì)健康三個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在著較大的理解誤區(qū)，我們忽視了學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，這是教育者應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。許多教師把學(xué)生存在的一些問(wèn)題例如：厭學(xué)，離家出走，情感脆弱，承受力差等問(wèn)題都?xì)w結(jié)為思想道德品質(zhì)問(wèn)題，教師在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，那么可想而知，作為家長(zhǎng)就更加理解不了孩子的行為了，因此也就釀成了很多的家庭悲劇。這種現(xiàn)象小而言之是家庭問(wèn)題，大而言之是社會(huì)問(wèn)題，它關(guān)系到中華民族的發(fā)展與未來(lái)，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育及中華民族整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。難怪心理學(xué)家提出：二十一世紀(jì)需要生理，心理和人格都健全的人才，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

心理健康教育在我國(guó)提出并重視是近十年的事情，實(shí)際上國(guó)際上早已把心理健康列入二十一世紀(jì)健康的標(biāo)志。隨著改革開(kāi)放，社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育面臨著許多教育新理念，這對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求。如何在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是我們教育工作者的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，也是學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。下面我就這一問(wèn)題談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、提高教育工作者的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立符合時(shí)展的教育理念

作為教育工作者，我們肩負(fù)的使命是育人，既然育人就要研究人的心理，這也進(jìn)一步證實(shí)了：為什么教師要懂得心理學(xué)的道理，因此，教師作為教育的實(shí)踐者必須提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立符合時(shí)展的新的教育理念，同時(shí)，也要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，只有掌握青少年的心理需求，心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能有目標(biāo)，有方向的進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行教育，才能將心理健康教育落到實(shí)處。

二、了解我國(guó)中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，教師首先做到心中有數(shù)

據(jù)最新調(diào)查顯示：我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生中，約有五分之一的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，每年自殺的人口中年輕人居多，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響青少年的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊，并直接影響了教育的效果。

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展以課堂為主渠道，以活動(dòng)為媒介，進(jìn)行心理健康的教育與輔導(dǎo)

心理健康教育主要以課堂為主渠道，說(shuō)白了，心理健康課就是說(shuō)教課，如果這種教育只停留在口頭上，那是蒼白無(wú)力的，因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體情況，認(rèn)知能力等多方面的因素進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與，寓心理健康教育于活動(dòng)中，在活動(dòng)中不僅傳遞心理健康知識(shí)，更包含著教育工作者對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注，學(xué)校要求各科教師都來(lái)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理需求，在日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住契機(jī)，及時(shí)把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

四、學(xué)校開(kāi)展“愛(ài)心家訪月”活動(dòng)，把心理健康教育在全校教師中鋪開(kāi)，使心理健康教育普及化、常態(tài)化

自2012年新學(xué)期開(kāi)始，我校結(jié)合“愛(ài)心家訪月”活動(dòng)，要求所有任課教師對(duì)學(xué)困生，家庭貧困的學(xué)生進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解學(xué)生無(wú)論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，針對(duì)這些學(xué)生的心理自卑，缺乏自信心等存在的一系列心理問(wèn)題進(jìn)行有目標(biāo)的幫扶，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使這些學(xué)生走出心理陰影。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，將心理健康教育由過(guò)去的不重視，到班主任重視，再到現(xiàn)在的全校教師都來(lái)重視 ，這一可喜的變化，為我校心理健康課的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育課程化

心理健康教育是一個(gè)伴隨終生的課題，在具體操作完成時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.趣味化。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以多種形式進(jìn)行教育。

2.行為化。給學(xué)生布置行為作業(yè)，把具體的教育要求轉(zhuǎn)化為具體的行為要求，讓學(xué)生用實(shí)踐來(lái)考驗(yàn)自己。

3.個(gè)別化。針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，教師一定要個(gè)別解決，每個(gè)學(xué)生都有自己的具體問(wèn)題，因此，教師一定要拿出耐心來(lái)幫助學(xué)生個(gè)體，而且要做到跟蹤指導(dǎo)，分層指導(dǎo)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

教師創(chuàng)設(shè)形式多樣內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這里所說(shuō)的社會(huì)適應(yīng)能力主要是指學(xué)生的心理承受能力，一個(gè)心理承受能力弱的人，是經(jīng)受不住失敗的，更難抵擋誘惑和壓力，將來(lái)也就難于立足社會(huì)，因此在完成心理健康教育教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生如何融入社會(huì)，如何與人交往、與人和諧相處，是一項(xiàng)重要的教育課題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

七、針對(duì)不同接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)

1.為學(xué)生保密尊重學(xué)生人格。

2.把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)成自己的朋友。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；大學(xué)生心理健康課程；教學(xué)與改革

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生心理健康一直是黨和國(guó)家十分重視的問(wèn)題，2005年，教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中明確要求：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。可見(jiàn)高校加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)升心理健康教育是普及大學(xué)生心理健康知識(shí)、提高大學(xué)生心理素質(zhì)、有效預(yù)防大學(xué)生心理疾病的有效途徑之一。

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念都隨之發(fā)生著改變，青年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題日趨復(fù)雜，在校大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的趨向性隨之提高，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)生，由于自身具有三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，入校時(shí)分?jǐn)?shù)低，學(xué)費(fèi)相對(duì)偏高，獨(dú)立院校學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高，作為一名獨(dú)立院校心理健康教學(xué)組的一份子，在日常的心理健康課程教學(xué)以及心理咨詢過(guò)程中，對(duì)獨(dú)立院校的大學(xué)生當(dāng)前心理健康現(xiàn)狀有一些了解，結(jié)合心理健康課程，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)安排，取得了一定的預(yù)防成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、獨(dú)立院校大學(xué)生的心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀及突出特點(diǎn)

如今，高校越來(lái)越重視大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展，積極的進(jìn)行探索和研究，但是也存在很多問(wèn)題，針對(duì)獨(dú)立院校而言，對(duì)心理健康課程的建設(shè)因地區(qū)差異發(fā)展不同，部分地區(qū)獨(dú)立院校對(duì)心理健康課程重視不夠，發(fā)展遲緩。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視程度不夠

目前，很多獨(dú)立院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)考核也多圍繞學(xué)生的實(shí)際就業(yè)率，就業(yè)率高的學(xué)校來(lái)年招生情況就會(huì)火熱，正是在這種思想的影響下，沒(méi)有實(shí)際顯性收益的心理健康教育被放在了較為忽視的地位，有的學(xué)校雖然把心理健康課程設(shè)為必修課，并沒(méi)有開(kāi)展一系列的系統(tǒng)的心理健康課程。

（二）師資力量不強(qiáng)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，師資力量是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，心理健康課程能否真正起到作用，與高校心理健康課程師資力量是否充足有著必然的聯(lián)系。很多獨(dú)立院校心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足，某些院校甚至心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師只有一個(gè)，兩個(gè)。很多心理健康課都由沒(méi)有收到系統(tǒng)心理學(xué)教育培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和從事黨政工作的行政人員兼任。心理咨詢室大多也只有一到兩名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師負(fù)責(zé)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生心理咨詢的需求。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重視程度不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

（三）教學(xué)方法單一

目前，多數(shù)獨(dú)立院校存在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法的問(wèn)題，雖然由傳統(tǒng)的黑板授課改為多媒體，教學(xué)方法還是以教師講授為主，有的任課老師自己非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要以課本為主講授，枯燥的理論知識(shí)會(huì)造成學(xué)生興趣缺失。相反的情況是有的老師為了吸引學(xué)生注意，拋開(kāi)理論知識(shí)不講，只講學(xué)生感情趣的案例，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到自身心理危機(jī)時(shí)無(wú)法正確處理。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的改革與探索

心理健康課程不是單一的以傳授知識(shí)為主的課程，心理健康課程是一門(mén)以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)生健康心理的課程。學(xué)生尤其是心理有波動(dòng)的學(xué)生在上心理健康課時(shí)，往往會(huì)把教師當(dāng)做心理咨詢師來(lái)對(duì)待，渴望從課堂上收獲自信心、安全感、歸屬感和關(guān)愛(ài)。獨(dú)立院校的大多學(xué)生高考時(shí)分?jǐn)?shù)接近二本分?jǐn)?shù)線，學(xué)費(fèi)卻是二本院校的數(shù)倍，對(duì)于高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)而家庭又相對(duì)貧困的獨(dú)立院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)容易造成心理上的波動(dòng)。因此，獨(dú)立院校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，發(fā)揮心理健康課程的作用，積極進(jìn)行探索和改革，使心理健康課更好的為學(xué)生服務(wù)。

（一）重視心理健康教育課程、加強(qiáng)課程建設(shè)

國(guó)家教育部對(duì)高校心理健康教學(xué)越來(lái)越重視，2011年根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，提出要把高校大學(xué)生心理健康課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康教育課成了必修課。高校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的相關(guān)文件要求，重視大學(xué)生心理健康課程建設(shè)，加強(qiáng)心理健康咨詢室的建設(shè)，把心理健康知識(shí)推廣普及。在完善課程體系上，要科學(xué)的構(gòu)架課程體系，以教學(xué)對(duì)象為主體，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，滿足不同階段學(xué)生的不同要求，提高教學(xué)的時(shí)效性。

（二）加強(qiáng)心理健康課程師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立院校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課最大的難題是師資問(wèn)題，只有擁有一支人員齊備、結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍才能保證足夠的課時(shí)和良好的授課效果。目前很多獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程師資力量薄弱，學(xué)校往往只有少數(shù)幾名科班出身的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，很多心理學(xué)課程由非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員或行政人員兼任，這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展。獨(dú)立院校要努力建設(shè)一支專(zhuān)、兼結(jié)合、穩(wěn)定的教學(xué)師資隊(duì)伍。要配足一定數(shù)量心理學(xué)專(zhuān)業(yè)并具備心理健康教學(xué)與咨詢資質(zhì)的專(zhuān)職教師。以專(zhuān)職教師為核心力量配備具有優(yōu)秀思想品質(zhì)、一定學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的且獲得心理咨詢資格證書(shū)的兼職教師隊(duì)伍。獨(dú)立院校要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)走出去參加學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)等，不斷提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。

（三）改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康課程要想獲得良好效果，首先要保證教學(xué)時(shí)間。每周至少安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課程，并且要把課程從大一排起，使學(xué)生盡早的接觸心理健康教育，了解學(xué)校的心理咨詢中心機(jī)制，普及心理健康知識(shí)，越早越好。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-02

一、目前高校心理健康教育開(kāi)展情況

（一）認(rèn)識(shí)上高度重視，但受到師資問(wèn)題的困擾

高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題和心理健康教育均有充分的認(rèn)識(shí)，有些高校已制定了心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃，舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，但從高校的心理健康教育的實(shí)踐效果來(lái)看均不理想。存在這一問(wèn)題的原因盡管是多方面的，但主要原因則是心理健康教育受到師資問(wèn)題的困擾，心理健康教育活動(dòng)無(wú)法持續(xù)深入地開(kāi)展下去。這在理工科的高校較為普遍，有的高校數(shù)千名學(xué)生，能從事心理健康教育的教師則廖廖無(wú)幾，師資因素成為制約高校心理健康教育開(kāi)展的首因。

（二）高校的心理健康教育在很大程度上還是以思想政治教育來(lái)代替

從高校的實(shí)際情況來(lái)看，有些高校以思想政治工作來(lái)替代心理健康教育或者把心理健康教育看成是思想政治工作的補(bǔ)充，因缺乏心理健康教育的專(zhuān)職教師，就讓政治課教師或輔導(dǎo)員隨便搞些所謂心理健康講座來(lái)代替心理健康教育。還有的高校干脆以思想政治工作來(lái)代替對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)思想政治教育與心理健康教育有一定的聯(lián)系，但其內(nèi)容和方法卻不能互相替代。心理疾病不能叫做思想問(wèn)題；心理咨詢不等于個(gè)別談心；心理治療也不同于做思想工作。思想政治教育的目的是使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和政治信念，形成良好的道德品質(zhì)的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾病，關(guān)鍵在于疏導(dǎo)，使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)這些心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并幫助個(gè)體糾正或擺脫這些心理問(wèn)題和心理疾病。因此必須形成患者與治療者的坦誠(chéng)對(duì)話，使患者直抒胸臆，宣泄心中的積郁，從而達(dá)到緩解或治療的目的。所以，不能以思想政治工作來(lái)代替心理健康教育。

（三）高校的心理健康教育課程還很不完善

盡管我國(guó)目前已經(jīng)出版了多種版本的大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生心理健康咨詢等教材和書(shū)籍，但是從高校的指導(dǎo)思想上來(lái)說(shuō)，依然堅(jiān)持的是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思想，心理健康教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是一種“額外”或“附加”的東西，心理健康教育的形式就是講座、咨詢和選修課，心理健康教育還沒(méi)有真正地納入到高校的課程體系建設(shè)中去，并使之成為一種有機(jī)的組成部分。在課程建設(shè)方面，心理健康教育課程體系很不完善，心理健康方面的知識(shí)還很不全面，學(xué)生對(duì)此往往是一知半解，但不能解決學(xué)生的根本問(wèn)題。

二、加強(qiáng)高校心理健康教育的重要性

（一）以教育的手段更容易讓學(xué)生接受心理健康的觀念

中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開(kāi)設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語(yǔ)等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開(kāi)展心理健康教育工作勢(shì)在必行。

（二）提升了高校教學(xué)的成效

思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來(lái)接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

（三）有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)待處理問(wèn)題

為了應(yīng)對(duì)我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)沒(méi)有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問(wèn)題都被父母老師大包大攬，忽略了對(duì)自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，不善于處理情感與理智的問(wèn)題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制，而成為情感的奴隸，長(zhǎng)期受心理問(wèn)題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識(shí)和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開(kāi)展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育的途徑

（一）提高心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要將心理健康教育教師培訓(xùn)工作列人校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃。不斷提高心理健康教育工作的理論水平。通過(guò)多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。積極開(kāi)展對(duì)從事大學(xué)生心理健康教育工作專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)。重視對(duì)輔導(dǎo)員、班主任以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)堵訓(xùn)，建立從事心理健康教育與咨詢工作資格認(rèn)定體系．逐步做到持證上崗。重視心理健康教育和咨詢教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們攻讀心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位，提高他們的專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，還要提高心理健康教育工作者的待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍。在計(jì)算工作量、獎(jiǎng)酬金分配、職稱評(píng)聘等方面予以政策傾斜，專(zhuān)職心理健康教育和咨詢?nèi)藛T應(yīng)納入學(xué)生思想政治教育專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍管理序列，評(píng)聘相應(yīng)的教師職務(wù)。

（二）在學(xué)生工作中輔導(dǎo)員要做有心人

留心學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我探索，自我調(diào)節(jié)，教育大學(xué)生調(diào)控自己的情緒，進(jìn)行自我保健，是擺脫心理障礙、促進(jìn)心理健康的重要途徑。高校要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待改革開(kāi)放中出現(xiàn)的各種社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境、環(huán)境壓力等．從正面進(jìn)行自我教育、自我指導(dǎo)，使學(xué)生保持自信、樂(lè)觀、坦誠(chéng)、豁達(dá)、堅(jiān)韌不拔的心理品格。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，掌握人際交往的技能技巧。建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒和良好的個(gè)性。同時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，形成正確的世界觀和科學(xué)的方法論。正確評(píng)價(jià)客觀事物，主動(dòng)有效地適應(yīng)學(xué)校生活與社會(huì)環(huán)境，保持心理健康，形成健全的人格。

（三）加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育的緊密結(jié)合

心理素質(zhì)教育作為高校教育體系的一部分不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生的心理教育滲透到思想政治教育和各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中去，使其互相促進(jìn)、互相影響。高校學(xué)生工作中思想政治教育與心理健康教育相輔相承。思想政治教育能夠增強(qiáng)大學(xué)生自我激勵(lì)的心理機(jī)能，并形成促進(jìn)心理素質(zhì)健康發(fā)展的動(dòng)力。良好的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，正常需要的合理調(diào)節(jié)，健康動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和強(qiáng)化，既是思想政治教育的目的，也是心理健康發(fā)展的動(dòng)力。心理問(wèn)題的解決有助于正確思想觀念的接受和形成．而正確的政治思想觀念又能使大學(xué)生保持良好的心理品質(zhì)。要把心理健康教育融入思想政治教育的全過(guò)程。使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林效廷.高校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].山東師大學(xué)報(bào),2001,(3):176-176.

篇7

【論文關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題 心理健康 教育對(duì)策 陽(yáng)光心態(tài)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽(yáng)光、熱情達(dá)觀的人更受社會(huì)的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)。”但從現(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長(zhǎng)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問(wèn)題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實(shí)際年齡相對(duì)滯后，在理智、情感、道德、社交、價(jià)值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動(dòng)，做事缺乏持久性，常下決心但無(wú)恒心，沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，缺少人類(lèi)責(zé)任感。更為嚴(yán)重的是他們有著強(qiáng)烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識(shí)非常強(qiáng)，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個(gè)人利益受到侵害，他們會(huì)做出非常可怕的蠢事。他們有時(shí)心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點(diǎn)，一時(shí)的沖動(dòng)就會(huì)造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

更為嚴(yán)峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒(méi)有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無(wú)法開(kāi)展。學(xué)生接觸的心理健康教育書(shū)籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準(zhǔn)學(xué)生病因所在，然后才能對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，有的是從小學(xué)四年級(jí)以上就因?qū)W習(xí)成績(jī)差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒(méi)有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長(zhǎng)由于沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)和能力，有的不忍心孩子過(guò)度勞累；有的經(jīng)濟(jì)條件差，無(wú)暇顧及；有的用強(qiáng)迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對(duì)孩子的要求。②社會(huì)不良影響場(chǎng)所給他們提供了棄學(xué)的娛樂(lè)場(chǎng)地。一所學(xué)校附近最少有兩個(gè)以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場(chǎng)面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過(guò)去，難以自拔。③由于家長(zhǎng)抓得不緊，學(xué)生沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度，上課如 “鴨子聽(tīng)雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點(diǎn)高中的門(mén)檻太高，學(xué)生無(wú)法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績(jī)好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進(jìn)學(xué)生身上花費(fèi)力氣和時(shí)間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無(wú)情使學(xué)生失去了上進(jìn)的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒(méi)有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起。總有自己在中學(xué)就是差生的心理，怕做錯(cuò)事讓人笑話,總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)把別人的夸獎(jiǎng)?wù)`認(rèn)為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谝庵痉矫姹憩F(xiàn)異常，不能正確對(duì)待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的反常心理。任何人都會(huì)遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒(méi)有能力進(jìn)行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對(duì)。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當(dāng)他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感時(shí)，就會(huì)采取對(duì)立態(tài)度，把教師的正確的批評(píng)教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺(jué)的戒備心，他們有時(shí)懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對(duì)待一切，有時(shí)不但不聽(tīng)從教師的安排，反而會(huì)做出一些對(duì)立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進(jìn)行。更可怕的是他們逆反心理會(huì)讓他們失去理智，難以自控，給社會(huì)帶來(lái)危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理影響是嚴(yán)重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，失去了進(jìn)步的基本動(dòng)力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無(wú)過(guò)的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠(yuǎn)離人群，當(dāng)受到打擊和挫折時(shí)，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無(wú)常，不能很好地控制自己的情緒，對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格的約束能力。他們?cè)谛那楹没蜃鲎约合矚g作的事時(shí)情緒很高，做事認(rèn)真、表現(xiàn)很好，能夠聽(tīng)取不同意見(jiàn)、接受批評(píng)教育。如情緒不好時(shí)則心神不定、無(wú)所用心，甚至容易沖動(dòng)莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實(shí)踐教育對(duì)策是進(jìn)行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，如果不能從根本上解決問(wèn)題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時(shí)間約束自己，三天過(guò)后他們就會(huì)“顯形”，各種心理問(wèn)題就會(huì)迫不及待地表現(xiàn)出來(lái)，所以適時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專(zhuān)家為核心組成心理健康教育教師隊(duì)伍，除有相應(yīng)課時(shí)的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車(chē)，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車(chē)正常運(yùn)行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題，必須有恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。

教育對(duì)策一：用關(guān)愛(ài)溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長(zhǎng)的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對(duì)，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、上課愈加痛苦，使小小年紀(jì)的學(xué)生對(duì)上學(xué)極其反感。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛(ài)他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺(jué)到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，不提過(guò)高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達(dá)到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對(duì)策二：教師要取得信任。

心理健康教育對(duì)策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽(tīng)這些教師的話，無(wú)論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語(yǔ)言到行動(dòng)都表現(xiàn)出真誠(chéng)，說(shuō)話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對(duì)心理健康教育對(duì)策進(jìn)行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當(dāng)取得學(xué)生信任后，就要對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

教育對(duì)策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的icu。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進(jìn)行心理健康教育。在教室不好說(shuō)的話，在學(xué)校不能說(shuō)的話，可以到操場(chǎng)說(shuō)，到野外說(shuō)，到爬山時(shí)候說(shuō)。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時(shí)候，正是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，做過(guò)的好事，取得的成績(jī)；談學(xué)生的不足時(shí)，注意方式，語(yǔ)氣和藹，耐心細(xì)致，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

教育對(duì)策四：進(jìn)行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過(guò)程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴(yán)要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認(rèn)為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴(yán)得當(dāng)，也要獎(jiǎng)罰分明。

心理健康教育課要從實(shí)踐出發(fā)，要按照社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求去開(kāi)展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來(lái)，走到實(shí)際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗(yàn)。

教育對(duì)策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長(zhǎng)沒(méi)有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡(jiǎn)單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過(guò)有效手段提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長(zhǎng)了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長(zhǎng)解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問(wèn)題。其三，班任與家長(zhǎng)要溝通，相互配合，攜起手來(lái)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長(zhǎng)做到：不嘮叨，不要總圍著一個(gè)問(wèn)題說(shuō)個(gè)沒(méi)完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡(jiǎn)單粗暴；公正性，決不能偏袒護(hù)自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛(ài)，不溺愛(ài)。另一方面，老師和家長(zhǎng)要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會(huì)讓這個(gè)家庭歡笑起來(lái)。

教育對(duì)策六：營(yíng)造良好環(huán)境、設(shè)計(jì)美好的情境，開(kāi)展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂(lè)陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會(huì)導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)生、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進(jìn)取。

教育對(duì)策七：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時(shí)，他們沒(méi)有心理調(diào)解的能力，如果沒(méi)有宣泄和釋放的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。我們要教他們學(xué)會(huì)“傾訴”，在傾訴過(guò)程中去宣泄和釋放，如果沒(méi)有找到傾訴的對(duì)象，就要學(xué)會(huì)注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開(kāi)心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會(huì)彎一彎?！?/p>

教育對(duì)策八：培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)，做一個(gè)“達(dá)觀”的人。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；趨勢(shì)；癥狀自評(píng)量表；大學(xué)生

從中學(xué)升入大學(xué)，是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。剛剛步入大學(xué)校門(mén)的新生，面對(duì)的是一個(gè)嶄新的世界，不論是校園環(huán)境、人際氛圍，還是學(xué)習(xí)方法；也不論是個(gè)人目標(biāo)、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。近年來(lái)，大學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)多方面，尤其是教育界、心理學(xué)界和精神衛(wèi)生學(xué)界的廣泛關(guān)注。其中，在教育學(xué)界，隨著我國(guó)高校教育體制改革的深入，大學(xué)生心理健康的相關(guān)工作日益受到重視，專(zhuān)業(yè)化心理健康機(jī)構(gòu)的建立、機(jī)制的完善和隊(duì)伍的優(yōu)化，共同引導(dǎo)著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生心理健康普測(cè)就是發(fā)展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學(xué)是一所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。自2002年起，該校的學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)——大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱“心理中心”）先后采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和房樹(shù)人投射測(cè)驗(yàn)等在每一屆本科新生中進(jìn)行心理健康普測(cè)和篩查。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，為每位學(xué)生建立心理檔案，并針對(duì)篩查出來(lái)的存在心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展了如個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)等多種形式的干預(yù)和輔導(dǎo)工作，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。筆者從近三年燕山大學(xué)的新生心理普測(cè)結(jié)果和后期干預(yù)的有效經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)劯咝W(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢(shì)。

一、大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀

對(duì)燕山大學(xué)近三年（2006-2008級(jí)）新生心理普測(cè)數(shù)據(jù)中的SCL-90的結(jié)果作以比較、統(tǒng)計(jì)和分析，得出如下四方面的結(jié)果和啟示。

1、三屆新生心理問(wèn)題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標(biāo)準(zhǔn)，2006、2007和2008級(jí)新生的心理問(wèn)題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國(guó)內(nèi)其他采用SCL-90對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，心理問(wèn)題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學(xué)的研究結(jié)果與其他高校的研究結(jié)果不盡相同，說(shuō)明國(guó)內(nèi)不同高校的大學(xué)生群體其心理特點(diǎn)存在一定差異；同時(shí)，本研究中三屆新生總體的心理問(wèn)題檢出率為7.89%，沒(méi)有超出上述同類(lèi)研究結(jié)果的范圍，基本處于同類(lèi)研究的中下游水平，提示該校新生心理問(wèn)題的發(fā)生比率正常。

2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結(jié)果顯示，SCL-90的總分和9個(gè)因子分在三屆新生之間無(wú)一例外均呈現(xiàn)顯著性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢(shì)（p＜0.01）。提示近年來(lái)該校大學(xué)新生的心理健康水平逐年提升。

3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學(xué)生常模和全國(guó)常模相比較，都存在顯著性差異（p＜0.01）。其中，與大學(xué)生常模相比較，三屆新生的9個(gè)因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂(lè)觀，同時(shí)也表明該校大學(xué)新生的心理健康狀況有著自己的群體特征，與大學(xué)生常模存在明顯差異。與全國(guó)常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對(duì)3個(gè)因子分較低，其余6個(gè)因子分較高，提示該校大學(xué)新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應(yīng)引起該校相關(guān)心理健康工作者的高度重視。

4、三屆新生心理問(wèn)題癥狀表現(xiàn)的因子分布：結(jié)果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級(jí)為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和偏執(zhí)，2007級(jí)為人際敏感、強(qiáng)迫癥狀和抑郁，2008級(jí)為人際敏感和強(qiáng)迫癥狀，三屆新生總體為強(qiáng)迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級(jí)、2007級(jí)和總體均為軀體化，2008級(jí)為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強(qiáng)迫癥狀和人際敏感兩項(xiàng)的異常，是近年來(lái)該校大學(xué)新生的通病，這無(wú)疑給該校心理教育工作者指明了今后開(kāi)展工作的方向和側(cè)重點(diǎn)。

二、大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢(shì)

眾多關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的論述均指出:大學(xué)新生的適應(yīng)主要表現(xiàn)為生活環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)與定位問(wèn)題等方面[4]。燕山大學(xué)心理中心針對(duì)大學(xué)新生的上述常見(jiàn)心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展了一系列教育性和服務(wù)性措施，這些措施是在借鑒國(guó)內(nèi)眾多兄弟院校寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的摸索和研究，總結(jié)提升出來(lái)的，現(xiàn)已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學(xué)以國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù)，在心理健康教育方案的設(shè)計(jì)上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現(xiàn)了該校心理健康教育工作由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的基本思路。從燕山大學(xué)針對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引申和擴(kuò)展到我國(guó)高校面向全體大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從觀念的轉(zhuǎn)變和措施的開(kāi)展兩大方面入手。

（一）心理健康教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、由矯治模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理健康教育思想、目標(biāo)定位、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育功能發(fā)揮的典型方式。從服務(wù)對(duì)象和目標(biāo)的角度來(lái)分類(lèi)，有矯治模式和發(fā)展模式兩種類(lèi)型。矯治模式以有心理障礙學(xué)生為對(duì)象，以消除癥狀為首要目標(biāo)。此種模式帶有濃厚的醫(yī)學(xué)色彩，其特點(diǎn)是注重心理問(wèn)題的具體分析，通過(guò)師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎(chǔ)上平等、真誠(chéng)地對(duì)話，有針對(duì)性地消除心理問(wèn)題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動(dòng)的教育策略，即當(dāng)學(xué)生的心理出了問(wèn)題后再采取補(bǔ)救性的措施；而且，矯治模式對(duì)教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平要求很高，若沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育和訓(xùn)練，在實(shí)際操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)問(wèn)題，甚至帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。 2、施教者主體的轉(zhuǎn)變

在高校傳統(tǒng)心理健康教育模式下，施教者的主體是為數(shù)不多的校內(nèi)專(zhuān)兼職心理教師。即使是按照教育部對(duì)高校心理咨詢教師與在校大學(xué)生的數(shù)量配比要求——1:3000的比例來(lái)配置，對(duì)于像燕山大學(xué)這樣一所僅本科生就達(dá)三萬(wàn)名的高校來(lái)說(shuō)，心理健康教育專(zhuān)職教師也不足十名。這樣為數(shù)不多的數(shù)名心理教師肩負(fù)著維護(hù)全校幾萬(wàn)名學(xué)生的心理健康重?fù)?dān)，很明顯是超負(fù)荷的，所以僅憑他們的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而高校心理健康教育的“專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)模式”恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。此模式的核心是構(gòu)建“?！骸獙W(xué)生”三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的工作，使之服從于學(xué)校心理健康教育的總體目標(biāo)。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長(zhǎng)期、穩(wěn)定地開(kāi)展下去，而且有助于大學(xué)生心理健康教育工作與高校的整體工作結(jié)合起來(lái)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

以燕山大學(xué)為例，該校自2003年起就逐步構(gòu)建起了由校（學(xué)生工作處心理健康教育服務(wù)中心）、學(xué)院（主管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)、學(xué)生科長(zhǎng)和輔導(dǎo)員等）和班級(jí)學(xué)生骨干（班干部和“心理危機(jī)陽(yáng)光小組”成員等）構(gòu)成的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。校心理健康教育服務(wù)中心為一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，主要負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作計(jì)劃和制度的制定、實(shí)施、監(jiān)督與評(píng)估以及全校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)指導(dǎo)等；學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員等為二級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)主體，起銜接、溝通、強(qiáng)化教育的作用；班級(jí)的學(xué)生骨干為三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)主體，主要負(fù)責(zé)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)生中存在的心理問(wèn)題、在學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、宣傳普及心理健康知識(shí)等。該網(wǎng)絡(luò)體系中各級(jí)的責(zé)任、分工和工作重點(diǎn)不同，但大家緊密聯(lián)系，及時(shí)溝通，密切合作，通過(guò)二級(jí)、三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校范圍輻射，有助于心理中心對(duì)于全校危機(jī)學(xué)生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。

（二）心理健康教育實(shí)際操作體系的豐富

針對(duì)上述心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)中的兩大轉(zhuǎn)變，高校心理健康教育工作的實(shí)際工作方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

1、與發(fā)展模式相對(duì)應(yīng)的心理教育途徑

矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理熱線、危機(jī)干預(yù)等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問(wèn)題學(xué)生上門(mén)，然后給予相應(yīng)的輔導(dǎo)或干預(yù)。其工作對(duì)象是少數(shù)出現(xiàn)心理不健康或不正常狀況的學(xué)生，教育和服務(wù)的范圍較小。而新型的發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注其未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，主要任務(wù)是使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題的有效策略和方法，所以是以前攝性預(yù)防為主導(dǎo)思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴(kuò)充，主要有心理健康專(zhuān)題講座、心理學(xué)必修課或選修課、心理健康常識(shí)和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報(bào)紙、網(wǎng)站等形式）、佳片心理解析、心理知識(shí)大賽、朋輩心理輔導(dǎo)、新生心理普測(cè)、各年級(jí)心理問(wèn)題排查以及根據(jù)普測(cè)或排查結(jié)果給予的約談、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、新老學(xué)生座談等活動(dòng)。

2、與施教者主體擴(kuò)大相對(duì)應(yīng)的心理教育途徑

預(yù)防發(fā)展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育的施教者從少數(shù)專(zhuān)兼職心理健康教育教師擴(kuò)展到遍布全校的三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)全體成員，此工作網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生心理骨干（學(xué)生干部、心理健康協(xié)會(huì)會(huì)員、班級(jí)心理委員等）、輔導(dǎo)員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來(lái)，主要有輔導(dǎo)員舉辦的心理健康講座或主題班會(huì)（常見(jiàn)主題同上），輔導(dǎo)員或?qū)W生心理骨干組織的老生經(jīng)驗(yàn)談、心理情景劇、心理沙龍、素質(zhì)拓展等班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識(shí)的板報(bào)、報(bào)紙、廣播節(jié)目，同學(xué)間的朋輩心理支持與輔導(dǎo)以及任課教師在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)中滲透的心理健康教育等。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)新生心理健康個(gè)案研究——吉林師范大學(xué)05級(jí)新生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].中國(guó)特殊教育，2006，(11):74-77.

[2]王玉.一年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況的分析與研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006，14(6):630-632.

[3]王希華，趙廣平.大學(xué)新生心理健康狀況及趨勢(shì)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16(3):287-290.

篇9

關(guān)鍵詞：心理健康；心理障礙；班級(jí)管理

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種事物日新月異，同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題：金錢(qián)、權(quán)力、人際關(guān)系……充斥著人們的頭腦?，F(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過(guò)分溺愛(ài)使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中承受挫折的能力較差。生活上只會(huì)享受，品質(zhì)上自私自利……這些都將影響學(xué)生將來(lái)的人生觀、價(jià)值觀，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康教育的實(shí)施，特別是班級(jí)管理中的心理健康教育，正好在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂(lè)地投入到今后的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。

那么，如何在小學(xué)班級(jí)管理中有效實(shí)施心理健康教育呢，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)途徑入手。

一、和諧、民主的師生關(guān)系為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路

教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心。要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，肯定他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。讓每個(gè)學(xué)生在老師面前都能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張，主動(dòng)和老師接近甚至和老師成為朋友，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。這樣就為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育模式必須改變。我們一定要重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，為了形成良好的互動(dòng)關(guān)系，我們一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，還要注意，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。所謂模仿是兒童的天性，示范是最好的語(yǔ)言，如果教師品質(zhì)優(yōu)秀、性格開(kāi)朗、學(xué)識(shí)淵博，那么，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)受到熏陶，主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地

主題班會(huì)上，老師可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題做深入淺出的分析講解，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，也可以讓學(xué)生自己暢所欲言：談理解、談?dòng)^點(diǎn)、談?wù)J識(shí)……更可以采用辯論會(huì)的形式，先確定一個(gè)話題，再把學(xué)生分成正反兩方，然后讓學(xué)生積極發(fā)言論證己方觀點(diǎn)的正確性。

話題不限，可廣可窄，可大可小。既可大到“討論生命的意義”，亦可小到“談?wù)剬?duì)一句謝謝有什么不同的感受”。經(jīng)過(guò)深入的辨析、論證、總結(jié)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到什么是是，什么是非，什么是善，什么是惡。讓學(xué)生的思想得到提升，心靈受到凈化。

不管用什么方法，教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一環(huán)。一個(gè)心理不健康的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀人才，這是難以想象和不可能的。

三、豐富多彩的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的盛宴

豐富多彩的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，受到心理健康教育。例如，辦板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、歌詠比賽、書(shū)法比賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，鍛煉意志品質(zhì)，陶冶道德情操……還比如，拔河比賽等活動(dòng)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。有人說(shuō)，實(shí)踐里面出真知。的確是這樣，我們既要提高思想意識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，又要從實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高思想意識(shí)。

四、個(gè)別教育，重點(diǎn)突破是推進(jìn)心理健康教育的有效手段

每個(gè)班級(jí)都存在“問(wèn)題”學(xué)生。所謂“問(wèn)題”學(xué)生，就是通常被認(rèn)為有各種行為問(wèn)題、且相對(duì)落后的學(xué)生，他們的行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。一般認(rèn)為這樣的兒童既有生理原因，又有教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。心理學(xué)家分析認(rèn)為，這樣的孩子由于長(zhǎng)期生活在特殊的缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了某些挫折。所以，導(dǎo)致了一系列的行為問(wèn)題。如果又沒(méi)有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)和教育，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮甚至敵對(duì)情緒，以致陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸形成心理疾病，甚至產(chǎn)生行為危害，更有甚者對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這樣的兒童，我們一方面要進(jìn)行細(xì)心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長(zhǎng)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣就能培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

最后，我想說(shuō)，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑很多，篇幅原因不能說(shuō)得面面俱到、細(xì)致入微。我以上說(shuō)的這些是自己在教育教學(xué)中的一些心得體會(huì)。通過(guò)和大家交流以起到拋磚引玉、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。同時(shí)也讓自己堅(jiān)定信心，在班級(jí)管理中狠抓心理健康教育這個(gè)總綱，以期達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校圖書(shū)館；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）12―0042―02

一、圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有利因素

1.圖書(shū)館環(huán)境是心理健康教育最佳的自助場(chǎng)所。高校圖書(shū)館是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第二課堂，是大學(xué)生課外時(shí)間出入最頻繁的場(chǎng)所，是學(xué)校中最廣泛最密切接觸學(xué)生的部門(mén)。2014年我校第七屆讀者服務(wù)月中，筆者發(fā)放了500份《圖書(shū)館讀者調(diào)查表》，數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生最喜愛(ài)的地方之一是圖書(shū)館，每周到圖書(shū)館2～3次的占50%。圖書(shū)館吸引讀者的原因有環(huán)境好，有文化氛圍，可以借閱書(shū)刊、查找資料、自修學(xué)習(xí)，讀者對(duì)圖書(shū)館的利用率明顯提高。

2.圖書(shū)館資源是心理健康教育豐富的精神食糧。我館現(xiàn)有館藏紙質(zhì)圖書(shū)約100萬(wàn)冊(cè)，全文電子圖書(shū)130萬(wàn)冊(cè)，購(gòu)置19個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，豐富的文獻(xiàn)信息資源為大學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的精神食糧。2013～2014學(xué)年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一年讀者借還圖書(shū)近60萬(wàn)冊(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)量達(dá)60多萬(wàn)次。讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。優(yōu)秀的作品內(nèi)容能夠鑄造讀者的靈魂，幫助讀者形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3.圖書(shū)館員是心理健康教育合適的人力保證。圖書(shū)館員，特別是在一線工作的，長(zhǎng)期與大學(xué)生面對(duì)面交流接觸，兩者之間很容易建立親切的關(guān)系。這種天然的密切關(guān)系和平等地位，使大學(xué)生讀者能夠認(rèn)同圖書(shū)館的管理、接受館員的規(guī)勸，從而規(guī)范自己的言行，優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。

二、圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的嘗試

1.以人為本的服務(wù)過(guò)程中關(guān)注心理健康問(wèn)題。高校圖書(shū)館以人為本、服務(wù)育人的理念，其實(shí)就體現(xiàn)在日常的平凡的為讀者服務(wù)的過(guò)程中。在服務(wù)過(guò)程中，館員牢記《圖書(shū)館文明服務(wù)規(guī)范》，處處注意自己的形象，主動(dòng)熱情地服務(wù)讀者，注意觀察和監(jiān)督大學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)態(tài)；在書(shū)庫(kù)指導(dǎo)讀者檢索書(shū)目、正確使用代書(shū)板、快捷查找圖書(shū)，抓住與讀者直接見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，最大程度地滿足不同層次讀者的需求，以完美的人格魅力來(lái)服務(wù)和影響大學(xué)生讀者，感召讀者自覺(jué)養(yǎng)成文明的行為和道德習(xí)慣；關(guān)注把握讀者心態(tài)，有的放矢，由于學(xué)生的思想活動(dòng)、心理動(dòng)態(tài)常常在借閱行為、閱讀傾向中不自覺(jué)地流露，館員能夠及時(shí)捕捉許多值得注意的不良行為和心態(tài)，加以正確的教育引導(dǎo)，使他們自覺(jué)地、心情舒暢地遵守圖書(shū)館的規(guī)章制度，既充分利用館藏資源，又能增進(jìn)心理健康，養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自律的優(yōu)良品格。

2.新生入館教育中滲透心理健康教育。新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境難免有所不適，產(chǎn)生一些心理困擾，但對(duì)學(xué)校又充滿了期待和憧憬。在入館教育中，不僅教給新生正確的學(xué)習(xí)方法，資料檢索的技能，奠定其自學(xué)能力的基礎(chǔ)，而且鼓勵(lì)新生以積極健康的心態(tài)面對(duì)新的校園生活、確立新的奮斗目標(biāo)，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新生一入學(xué)就感受到學(xué)校的重視和圖書(shū)館的關(guān)懷，備受鼓舞，將很快適應(yīng)大學(xué)生活，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。

3.讀者服務(wù)月中貫穿心理健康教育。每年5月份，我館都與學(xué)生處聯(lián)合舉辦主題鮮明的讀者服務(wù)月活動(dòng)，開(kāi)展一系列形式多樣的活動(dòng)：分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，征求讀者意見(jiàn)，召開(kāi)讀者座談會(huì)，舉辦專(zhuān)題講座，組織技能競(jìng)賽，開(kāi)展主題征文，評(píng)選讀書(shū)之星。服務(wù)月活動(dòng)受到全校的重視和支持，學(xué)生處、圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)出席開(kāi)幕儀式并講話，院系選派學(xué)生代表積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，校新聞中心選派記者跟蹤報(bào)道，大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)全程協(xié)辦。

4.參考咨詢服務(wù)中結(jié)合心理健康教育。我館特別注意將傳統(tǒng)的面對(duì)面咨詢與網(wǎng)上參考咨詢結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展多層次、全方位的咨詢服務(wù)，包括心理咨詢。點(diǎn)擊圖書(shū)館主頁(yè)“參考咨詢”欄目，顯示其主要內(nèi)容及層次關(guān)系，指引讀者如何獲取參考咨詢服務(wù)；中區(qū)圖書(shū)館設(shè)有參考咨詢部，既開(kāi)展與讀者面對(duì)面的咨詢答疑，也通過(guò)電話咨詢、E-mail信箱、BBS公告欄、ILAS表單式參考咨詢，開(kāi)展與讀者互動(dòng)式問(wèn)答；一線館員同時(shí)也是咨詢館員。咨詢館員平易近人、善解人意，不僅回答讀者在圖書(shū)館中遇到的問(wèn)題，而且往往就讀者流露出的沖動(dòng)不滿、焦慮苦惱、悲觀失望等心理困惑和矛盾情緒進(jìn)行勸慰和開(kāi)導(dǎo)，糾正讀者的不良心態(tài)，緩解讀者的主觀壓力，維護(hù)讀者的心理健康。

三、我校圖書(shū)館開(kāi)展心理健康教育取得的成效

1.大學(xué)生與圖書(shū)館結(jié)下深厚情誼。我館堅(jiān)持一切為了讀者，將以人為本的服務(wù)理念貫徹落實(shí)，贏得讀者的尊重和信任，館員成為大學(xué)生的良師益友。大學(xué)生有心事時(shí)也會(huì)向館員傾訴，渲泄郁結(jié)的情緒，緩解內(nèi)心的壓力。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生干部心事重重，欲言又止，原來(lái)是幫助同學(xué)作弊而被學(xué)校通報(bào)批評(píng)，他覺(jué)得丟臉見(jiàn)不得人，動(dòng)起退學(xué)的念頭，經(jīng)過(guò)筆者勸導(dǎo)，他重新振作起來(lái)。當(dāng)筆者再次看到他時(shí)，他是來(lái)致謝的。在他感到愧疚無(wú)助時(shí)，是筆者的開(kāi)導(dǎo)教育讓他重新定位重樹(shù)信心，成為品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。

2.大學(xué)生從思想上認(rèn)同圖書(shū)館。為給讀者創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，我館陸續(xù)推出新的舉措，如根據(jù)讀者的要求，延長(zhǎng)書(shū)庫(kù)和閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，電子閱覽室晚上開(kāi)放等，通過(guò)多種渠道促使讀者能夠更靈活、更充分地利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資料，樹(shù)立了圖書(shū)館良好的服務(wù)形象。讀者從思想上認(rèn)同了圖書(shū)館的管理機(jī)制和服務(wù)模式，他們尊重館員，配合圖書(shū)館的各項(xiàng)工作，自覺(jué)遵守圖書(shū)館的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)書(shū)庫(kù)的整潔，保持圖書(shū)的有序，借還圖書(shū)時(shí)依次排隊(duì)，爭(zhēng)當(dāng)文明讀者。

同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)也紛紛行動(dòng)起來(lái)，與圖書(shū)館共建。校自律會(huì)、校權(quán)益部主動(dòng)與大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)、勤工助學(xué)學(xué)生聯(lián)系，張貼告示、維持借閱秩序、清理占座現(xiàn)象等，共同維護(hù)圖書(shū)館和諧有序的讀書(shū)環(huán)境；土木工程學(xué)院每年都利用“世界讀書(shū)日”在圖書(shū)館開(kāi)展活動(dòng)，張貼醒目標(biāo)語(yǔ)，倡導(dǎo)讀者營(yíng)造濃郁讀書(shū)氛圍，共建和諧書(shū)香校園。

3.圖書(shū)館成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基地。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人的心理起著制約作用，是大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要途徑。高校圖書(shū)館每年都會(huì)吸收一些勤工助學(xué)學(xué)生參與圖書(shū)館管理工作，這也是圖書(shū)館發(fā)揮教育職能，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的途徑之一。大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)也是活躍在我館的一支有生力量，他們依托圖書(shū)館，為圖書(shū)館開(kāi)辟一條與讀者溝通交流最直接便捷的渠道，是大學(xué)生聯(lián)系圖書(shū)館的橋梁和紐帶。

四、今后嘗試的方向

圖書(shū)館在為教學(xué)科研服務(wù)的過(guò)程中關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，并適時(shí)貫穿實(shí)施了心理健康教育，取得了一些成效，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的教育機(jī)制，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教師。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館可在參考咨詢部增設(shè)心理咨詢室，配備兼職人員，充分利用圖書(shū)館自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為前來(lái)咨詢的讀者排憂解難，解除困惑；選送具備良好思想品質(zhì)、擅長(zhǎng)學(xué)生工作、工作能力強(qiáng)的館員到國(guó)家心理咨詢培訓(xùn)中心進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)后擔(dān)任此職；與學(xué)校心理咨詢中心密切配合，合力互補(bǔ)，共同做好大學(xué)生心理健康教育工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜尚澤，陳效衛(wèi).接受俄羅斯電視臺(tái)專(zhuān)訪[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-02-09.

[2]教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編 （1978-2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[3]楊丹，王子靖.“90后”大學(xué)生主要心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.