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關(guān)鍵詞：教育教學管理；問題；對策分析

小學是學生整個學習生涯中最重要也是最基礎的階段，所以，教師對小學生的教學管理需要加以重視，當前在小學教育教學的管理當中，仍然存在一些嚴重的問題，這些問題不僅阻礙了小學教育教學的管理發(fā)展，而且對小學生的成長也產(chǎn)生了一定的影響，所以教師要對這些問題進行有針對性的分析，從而全面提高小學生的整體學習狀態(tài)和素質(zhì)。

一、小學教育教學管理現(xiàn)存的問題

雖然小學教育教學管理已經(jīng)逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠發(fā)展的重要問題，首先在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在開展小學教育教學的時候，教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，對學生的學習能力培養(yǎng)主要是為了能夠應付考試。從某種角度上來說，學生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴重影響了學生的整體發(fā)展，對學生的心理健康也產(chǎn)生了一定的消極影響，對學生綜合素質(zhì)的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學教師自身的教學能力和水平也需要進行不斷的強化和提高，小學教師自身的能力、素質(zhì)以及職業(yè)道德都需要進行不斷提升和訓練，對教學手段、方法以及現(xiàn)代化的教學理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時，為學生提供良好的學習空間，輔助學生展開有效的學習。最后，小學生處于一個發(fā)展階段，心智以及思考能力都處于發(fā)展中狀態(tài)，所以，教師要對其進行有針對性的教學，而不是盲目地教學，受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教師注重教學內(nèi)容的講解，對學生自身的特長、愛好都沒有特別的關(guān)注，對學生的實際情況缺乏了解，導致學生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學教育教學管理的開展。

二、小學教育教學管理的對策分析

1.更新傳統(tǒng)的教學理念

在現(xiàn)代化的社會發(fā)展影響下，教師也要及時轉(zhuǎn)變教育教學理念，將傳統(tǒng)的教育觀念以及陳舊的思維進行轉(zhuǎn)化，適應整個社會發(fā)展的同時，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的目標設定，將學生的全面發(fā)展作為改革后的整體目標，從而有效地展開小學教育教學管理工作。更新傳統(tǒng)的教學理念，不再是為了應試而展開教學，而是要促進學生的全面發(fā)展，從學生的素質(zhì)到德智體美勞的整體發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎。教師要根據(jù)時代的發(fā)展以及學生的需求及時地更新教學理念，通過實踐不斷地總結(jié)經(jīng)驗，滿足現(xiàn)代化學生的學習需求，不再將成績作為唯一考核學生能力的標準，而且根據(jù)學生的綜合能力對其進行考核評價。

2.加強小學師資隊伍的建設

教師在教育教學管理中占據(jù)著十分重要的位置，教師的能力以及素質(zhì)直接影響學生的整體發(fā)展，加強小學師資隊伍的建設，對小學教師的能力進行有效的提升，更新教學手法、手段、方式方法等都需要具備一定的創(chuàng)新能力，能夠適應現(xiàn)代化的發(fā)展狀態(tài)。教師要根據(jù)學生的實際情況，制定符合學生的個性化發(fā)展需求，這樣才能充分滿足小學生的整體發(fā)展要求。加強小學師資隊伍建設，定期組織教師參與一些講座、培訓，提高小學教師自身的能力、素養(yǎng)、修為等，不斷豐富自己的知識，為小學生樹立良好的榜樣，從而有效地開展小學教育教學管理。

3.有針對性地教學

在小學教育教學管理過程中，教師要充分了解每個學生的個性、特點，對學生展開有針對性的教學，了解每個學生的興趣愛好，因材施教，將學生的優(yōu)勢特點充分地發(fā)揮，尊重每個學生的愛好，引導學生逐漸認識到自己在課堂當中的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容制定合理的教學方案，充分調(diào)動起學生的學習積極性，從而提高小學生的學習能力和學習質(zhì)量。

4.營造良好的教學氛圍

小學生處于好奇心比較強的階段，所以良好的學習氛圍對學生來說至關(guān)重要，教學氛圍不僅影響學生的學習狀態(tài)，而且影響學生接受知識的程度，所以教師要盡可能地為學生提供一個良好的學習氛圍。在現(xiàn)代化的發(fā)展影響下，信息技術(shù)的應用也可以作為輔助工具來豐富小學生的課堂，教師要重視學生之間的溝通交流以及師生之間的互動，鍛煉學生的團結(jié)互助能力以及溝通表達能力，這對學生未來的發(fā)展以及學習都有一定的幫助。比如可以讓學生參加一些常規(guī)性的比賽，讓學生積極參與的同時，豐富學生的課余生活，從而提高學生的整體素質(zhì)和能力?？傮w來說，小學教育教學管理在整個學生時代中都占據(jù)著十分重要的地位，對小學生來說，教育教學管理是非常重要的，不僅影響著小學生的整體能力以及素質(zhì)，而且對學生日后樹立正確的人生觀、價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。教師要對學生進行有針對性的教育教學管理，輔助學生提高自身各方面的能力和素質(zhì)，從而提高小學教學質(zhì)量和水平。

作者:劉艷 單位:重慶市云陽縣巴陽鎮(zhèn)巴陽小學

參考文獻：

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1小學教育教學管理存在的主要問題 

當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題： 一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學方式，重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應的，教學管理者的創(chuàng)新意識不強，也阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應新課程改革的步伐；另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對小學生的心智發(fā)育特點和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發(fā)揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。 

2小學教育教學管理策略 

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念 

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想。以往根據(jù)學生的學習成績來評定一個孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時代的發(fā)展步伐，在當下這個競爭激烈的時代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學這個特殊階段，應充分考慮學生的主體地位，對學生的興趣愛好加強培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)化為課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學模式?，F(xiàn)代化的教育觀念應注重學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。 

2.2創(chuàng)建良好的教學環(huán)境 

教學環(huán)境包含教學設備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環(huán)境的好壞不僅影響著學習興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學教學管理中一定要注重教學環(huán)境的創(chuàng)建和完善。一方面，教學設備的配置應全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進行很多的課外活動，教學設備如果配置不全面很大程度上影響教學質(zhì)量。另一方面，教師應創(chuàng)造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關(guān)重要，教師要加強班級管理，養(yǎng)成良好的課堂紀律，為學生創(chuàng)建一個溫馨的班級環(huán)境。 

2.3強化常規(guī)教學管理 

在完善教育教學管理制度的基礎上，學校要強化常規(guī)的教學管理，從教師備課、課堂教學、批改作業(yè)、輔導、考試及學生評價等各個方面，加大管理力度，促進教師重視教學方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學效果。此外，現(xiàn)代化的教育理念更加重視學生的全面發(fā)展，這就需要對傳統(tǒng)的教育教學管理理念進行更新和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)新教育教學管理理念，需要切實地貫徹執(zhí)行新課改的理念和要求，把促進小學生整體素質(zhì)的全面提高作為教育目標，需要站在發(fā)展的角度看待教育問題，聯(lián)系學校的實際情況，調(diào)整教育教學管理策略，提高教師的自我管理意識，真正建立起以人為本的教學理念，提高教學管理的有效性，促進學校教育發(fā)展。 

2.4完善教師隊伍建設 

在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質(zhì)量，完善教師隊伍建設成為開展教學管理工作的一項重要內(nèi)容。針對小學教師綜合能力較低的情況，培養(yǎng)教師的教學技能和職業(yè)道德規(guī)范是關(guān)鍵。培養(yǎng)全能型人才是當下教育的宏觀目標，而對小學生的培養(yǎng)主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)必將影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 

3結(jié)束語 

綜上所述，加強對小學教育教學管理問題的探討和研究是十分必要的。在小學教育教學管理中，作為管理者需要認識到小學教育教學管理的重要性，時常反思，尋找工作中的不足和缺陷，并且為彌補這些不足和缺陷及時地提出改進和完善措施，從而能為小學教育教學管理水平的提高做出貢獻，實現(xiàn)新課改的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 

參考文獻： 

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現(xiàn)代小學教育更加關(guān)注學生的素質(zhì)教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，許多小學在教學中加強了對學生的教育教學管理，并取得了一定的成果，但是部分小學在學生的教育教學管理中仍然存在許多不容忽視的問題。

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式由于長期受到應試教育的影響，對學生知識掌握情況和學習能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學生其他方面的發(fā)展，而小學教師通常認為只要保證了學生的學習成績，教學就是成功的，缺乏對學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為判斷學生的標準，抑制了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的成長。

（二）教師教學水平不夠高

教師是教學中的主體，教師的教學水平和教學能力直接影響著課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)在仍然有許多小學教師的教學水平不夠高，教學思想陳舊，對小學生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學生刻板而嚴厲，不能夠適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

（三）脫離了學生的實際特點

在小學教師對學生的教育教學管理中，許多時候因為缺少和學生的溝通，導致教學脫離了學生的實際特點，無法真正對學生的缺點和不足進行指導，使學生不理解老師的用意，產(chǎn)生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學生正常的學習和生活。

二、怎樣加強管理

（一）創(chuàng)新教學理念

小學教師在課堂教學實踐中需要創(chuàng)新教學理念，改正教學中的不足，根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方式積極的引導和教育學生，如可以增加一些考察學生動手能力、學習能力等綜合類型的考試，不再只注重學生的卷面成績，而是從學生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學四年級的課堂上，教師將班級學生分成幾個小組，布置了當堂背誦兩首古詩的任務，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內(nèi)向的學生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學生講述的非常好，教師便在全班同學的面前鼓勵了學生，并且課后指導他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學生的學習興趣，培養(yǎng)了該學生的表達能力，實現(xiàn)了對學生的教育教學管理。

（二）提高教師教學能力

對小學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業(yè)知識，提高道德修養(yǎng)，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學教師可以利用空閑的時間多看一些教學方面的書籍，學習其他教師教學管理的先進經(jīng)驗，周末聽一些專業(yè)性的知識講座，增加自身專業(yè)知識，或者參加一些音樂、美術(shù)的培訓班，進一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學生樹立一個良好的榜樣。

（三）合理安排教學內(nèi)容

小學生一般好奇心比較重，渴望受到關(guān)注和表揚，小學教師可以充分利用小學生的心理特點，課堂教學中合理安排教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的大腦潛能，提高學生的創(chuàng)新精神。在日常的學習和生活中，小學教師要適當鼓勵和表揚學生，引導學生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學教師可為每一個學生做一句積極的評語，表揚每個學生的進步，并附上自己對每個學生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學生變得更加信任教師，對學生的教育教學管理起到了極大的幫助。

（四）營造良好的學習氛圍

寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、結(jié)語

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（一）小學教育教學管理工作隊伍建設不完善，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響

在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質(zhì)低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關(guān)注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)都無法得到有效提升。

（二）老師缺乏對于學生心智的研究

小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質(zhì)都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關(guān)注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。

二、小學教育教學管理創(chuàng)新策略

（一）加強教師隊伍建設

從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質(zhì)量與水平。因此，當下的關(guān)鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質(zhì)與水平，尤其是要建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的優(yōu)秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關(guān)鍵。新時期的素質(zhì)教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質(zhì)與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術(shù)手段，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。

（二）構(gòu)建良好教學環(huán)境

眾所周知，教學環(huán)境對于小學教育教學質(zhì)量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環(huán)境是決定小學教育教學質(zhì)量的先決性條件。老師必須要聯(lián)合學校有關(guān)部門，對于學生學習所必需的設備進行改進，配備一些高檔的教學設備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創(chuàng)造良好教學環(huán)境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創(chuàng)造最好的學習環(huán)境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。

（三）改變傳統(tǒng)教育教學觀念

進入二十一世紀，國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，老師必須要對于素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質(zhì)教育的實質(zhì)，才可以嚴格按照素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己，對于陳舊的思想進行拋棄，改變傳統(tǒng)的那種呆板的教學理念以及方法，以培養(yǎng)孩子全面進步與發(fā)展為目標，使得老師的自身各項工作可以得到順利開展。學生的全面進步與發(fā)展，不僅僅指的是學生學習成績的提升，更為重要的是學生的創(chuàng)新意識，德智體美全面進步與發(fā)展，形成健全的人格以及品質(zhì)，促進學生的全面進步與發(fā)展。另外，老師再不應該將成績作為唯一的標準審視學生，而必須要根據(jù)新課改的需要，建立起更加完善的評價與衡量標準，從而確保學生評價的科學性以及合理性。

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一、小學教育教學管理的重要性

小學是學生求學的第一階段，作為啟蒙教育將直接影響到學生今后的發(fā)展。一個良好的教學管理環(huán)境不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎，更有利于孩子綜合素質(zhì)的全面提升，激發(fā)創(chuàng)新意識和開拓性思維。跟隨新課程改革的腳步，小學教育教學管理也需要進一步的改進。

二、小學教育教學管理存在的主要問題

（一）教師隊伍建設不完善。

教師作為學生學習的重要引導者，個人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高低直接影響著教學水平和學生今后的發(fā)展。當前社會對學生綜合能力的要求越來越高，教師能力素養(yǎng)的提升成為關(guān)鍵問題。根據(jù)現(xiàn)在小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學教師隊伍建設并不完善，還需進一步壯大和充實?，F(xiàn)在很多小學教師大都偏向理論型，綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平普遍不高，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量[1]。

（二）教學和管理觀念落后。

學校的管理者和部分教師還不能從傳統(tǒng)的教學理念之中完全轉(zhuǎn)變過來，仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學方式。在教學過程中教師依舊依據(jù)學習成績來對學生進行教學管理，很多程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。同時教學管理者的認識不足，在管理過程中缺少創(chuàng)新意識，在實際應用中依舊沿用傳統(tǒng)的管理方式，嚴重阻礙了學校管理水平的提升。

（三）教師缺乏對學生的心智研究。

小學生的年齡一般是7-13歲，正是由于他們的年齡較小心智發(fā)展并不成熟，心理素質(zhì)也都較差。在目前的小學教育中老師雖然謹遵以學定教的基本原則，但是對學生的心智問題并不關(guān)注，導致在實際的教學管理中存在盲目性、教條性等問題，學生的興趣愛好以及特長得不到發(fā)展。小學生長期處于這種教學管理下學習興趣很容易缺失，學習水平和綜合素質(zhì)能力很難得到提升。

三、提升小學教育教學管理水平的策略

（一）完善教師隊伍建設。

在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質(zhì)量，完善教師隊伍建設成為開展教學管理工作的一項重要內(nèi)容。針對小學教師綜合能力較低的情況，培養(yǎng)教師的教學技能和職業(yè)道德規(guī)范是關(guān)鍵。培養(yǎng)全能型人才是當下教育的宏觀目標，而對小學生的培養(yǎng)主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)必將影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察，不僅保證較高的理論基礎，更應注重實踐能力和個人素質(zhì)。除此之外，教師應加強自身修養(yǎng)，掌握先進的教學理論方法，全面提升自己的教學管理水平[2]。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想。以往根據(jù)學生的學習成績來評定一個孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時代的發(fā)展步伐，在當下這個競爭激烈的時代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學這個特殊階段，應充分考慮學生的主體地位，對學生的興趣愛好加強培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)化為課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學模式。現(xiàn)代化的教育觀念應注重學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。

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關(guān)鍵詞:小學教學；教育與管理；原因與建議

一、小學教育中進行教育管理的必要性

小學教育屬于學生接受學校的教育的初級階段，在這一階段如果沒有對學生形成良好的引導，那么在其以后的求學生涯中，必將面臨更大的困難，例如學生的個人素養(yǎng)難以得到提高、自主學習的意識較為缺乏、不具有團結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問題。由于種種后果，小學教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對自身的教學管理進行創(chuàng)新和改革。

二、當前我國小學教育在教學管理中的缺陷

（一）對教師的培訓還不夠完善

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來，在我國古代，老師能夠解答學生們內(nèi)心的疑惑，傳授知識。而在當今社會，我國教師的教學水平參差不齊，還沒有得到整體的、較為科學的教學管理方面的培訓。這就為我國小學教育的發(fā)展設下阻礙。

（二）教師對學生的具體情況并未深度了解

小學生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。如果教師還是只在理論上進行知識教育，不加以心理引導，則難以達到預期的效果。例如在講詩歌的時候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對學生們的知識汲取沒有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應現(xiàn)代社會的學生全面發(fā)展的號召，更不利于學生們在教學課堂中心智的開發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。

（三）教學管理觀念過于傳統(tǒng)

當代學校教學過程中使用的仍是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學觀念，按照學生們的學習成績、分數(shù)排名進行教學，不僅難以激起大多數(shù)學生學習的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無活力的教學氛圍，首先就應破除傳統(tǒng)的教學觀念，活躍課堂氣氛，注重對學生的綜合素質(zhì)的提高，增強教師自身的創(chuàng)新意識。

（四）學校教育與家庭教育沒有相互結(jié)合

俗話說，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學校教育，但是當前我國的現(xiàn)狀卻是一味強調(diào)學校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學校的知識傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無用處。如果一個智商超群的神童成長在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒有得到良好的引導和教育，即使后天學校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無濟于事的。目前在我國的學校中普遍有學生出了校門就不歸學校管理的認識，這實際上是相當不正確的，學校也有義務提醒廣大家長進行家庭教育的重要性。只有做到學校教育與家庭教育相互結(jié)合，才能為孩子的成長帶來更加美好的明天。

三、如何增強小學教育的教學管理能力

（一）加大對教師的培訓力度

一個優(yōu)秀的教師教育出來的學生水平都不會太差，這就提醒我們要注重對教師自身素質(zhì)的培訓。為貫徹落實小學教育教學管理的新改革，我們應對已經(jīng)招募的教師進行更為徹底的培訓，在培訓中不僅要提高教師的文化知識修養(yǎng)，還應該注重對其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學生們的綜合素質(zhì)。

（二）破除教條性的傳統(tǒng)教學觀念及改變教學方式方法

要進行徹底的教育改革，就應回到改革的出發(fā)點進行深入的探究，討論改革的目的、標準是什么，以什么樣的新形式改。對此，給出的建議是：不要拘泥于學習成績。教師應該以學生為教學中心，不應只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學方式。例如，教師應該關(guān)注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點，而不是緊抓他們的缺點來教育，并且在課堂教學的過程中可以適當放權(quán)，鍛煉學生們站在講臺上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學生們的綜合素質(zhì)的提高只是時間的問題，切合了當前對素質(zhì)教育的要求。

（三）營造積極活躍的教學環(huán)境

教學的設備以及教學的課堂氛圍共同構(gòu)成了教學環(huán)境。一方面，教師中的教學設備應該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應在開學前進行檢查，以不影響教師的教學質(zhì)量為前提。試想一下，如果在教師授課到一半時，發(fā)現(xiàn)粉筆不足，那該怎么辦？不僅打斷了教學進程，而且使課堂紀律以及教師的心情都受到一定的影響，從而教學質(zhì)量的下滑也是必然的。而教師在教學中應當渲染一種積極活躍的課堂氛圍，這不僅對于教學有所益處，對于學生的心理健康發(fā)展也有著一定的積極影響。學生們樂于學，教師能夠輕松教，何樂而不為呢？

（四）將學校教育與家庭教育有機結(jié)合

前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學校也有一定的責任對家長進行提醒，這里要說的是加強學校與家庭之間的雙向交流和溝通。學校將孩子的課堂表現(xiàn)反饋給家長，家長向教師述說學生的具體情況，達到相互了解的程度，不僅能讓家長適時調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進教師深度了解學生，及時調(diào)整教學方法，達到了雙重教育的效果。新課程改革對教師教學管理提出了更高的評價標準，雖然在實際操作中常常會出現(xiàn)教師的培訓還不夠完善、教師對學生的具體情況并未深度了解、教學管理觀念過于傳統(tǒng)、學校教育與家庭教育沒有相互結(jié)合等的一系列的問題，但是改革仍在進行中，就目前來看，形勢一片大好，只要正確掌握相應的對策，一定能夠真正在小學教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生們的全面發(fā)展。

作者:李蓉 單位:泉州市立成小學

參考文獻:

[1]張艷平.小學教育的基礎特征與啟蒙作用分析[J].考試與評價，2014年05期

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【關(guān)鍵詞】小學教育教學管理 創(chuàng)新問題

Some thoughts on the elementary education management

Wang Zhicang

【Abstract】On the day that the information is in a global style and the science and technology change with each passing day, the elementary management comes to fall under the litmus test. Some problems not only exist in itself but a series of external challenges come also. In addition, the education management also needs to be improved, so the innovation problem of the elementary education management has no time to delay. Liberating ideas and changing concepts is the first condition, correct role orientation is the precondition, establishing the effective management system is the guarantee and doing the independence-based education management is the sticking point for achieving the innovation of the elementary education management. Our elementary teaching managers should face the present situation, strengthen the confidence, seize the chance, have the courage to innovate, manage the school in a scientific way and push the education business to a new resplendence.

【Keywords】Elementary education management Innovation problem

俗語云:“沒有規(guī)矩,不能成方圓。”又云:“人無頭不走,鳥無頭不飛?！边@都說明凡事總得有個規(guī)矩,有個可遵循的總方向。在社會這個大舞臺上,看上去雜亂無序,其實每一個人每一天里都有著活動的總目標,左右著自己局部的工作或活動,同時,與周圍相互依存的社會人又形成了主觀意念一致的團體、黨派、部落乃至國家。人人都是自由的,人人又都受著有形或無形的對行為的制約。大有法律條文,小有規(guī)章制度,這一切都被人接受并主動遵守。因為它們有利于人們安居樂業(yè),追求美好的生活。若違背了這些法律規(guī)章,就會給自己或他人帶來不利因素,也將會受到公眾制裁、譴責或自責。同樣,學校是一個社會團體,而小學教育作為學校教育的基礎和必經(jīng)階段,為了保證教育工作的順利進行,必須有條不紊地把小學教育管理推向極致,從而使小學教育管理在教育發(fā)展中發(fā)揮更完善、更合理的作用。

在當今這個信息全球化、科技日新月異的時代,小學教育管理受到了嚴峻的考驗。不僅自身存在的問題進一步顯現(xiàn),而且也受到了外部一系列的挑戰(zhàn),教育管理也需要進步。我們不能永遠沉沒于舊的教育管理模式。教育管理是一個動態(tài)的過程,是一個不斷實踐、不斷揚棄和提高的過程,教育管理也需要創(chuàng)新。作為一名小學校長,在多年的教育管理中,通過對現(xiàn)在教育管理理念的了解和實踐,對怎樣探索小學教育管理主要有如下幾點體會,與同行共同斟酌,以求斧正。

目前,我們正處在傳統(tǒng)的教育管理觀念向現(xiàn)代教育管理觀念的轉(zhuǎn)變時期,誠然,舊的傳統(tǒng)管理體制在一定的程度上為教育的發(fā)展起到了歷史性的積極作用,但隨著市場經(jīng)濟的到來,在世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢下,舊的傳統(tǒng)教育管理體制的一些弊端也就逐步暴露出來,束縛著教育管理者的思維,使教育管理缺乏活力,因此,小學教育管理的創(chuàng)新問題已經(jīng)刻不容緩。

1.解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,是實現(xiàn)小學教育管理創(chuàng)新的首要條件。思想是行動的先導。只有解放思想,改變舊的傳統(tǒng)管理觀念,轉(zhuǎn)變思維模式,變封閉思維為開放思維,變單向思維為多向思維,變集中思維為發(fā)散思維,才能打破舊的管理模式,確定現(xiàn)代教育觀念,并用新的觀念指導實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的實踐。如廈門市于1996年率先提出“素質(zhì)教育”的教育觀念,并進行由“應試教育”轉(zhuǎn)為對學生進行“全面素質(zhì)教育”的大膽嘗試,取得了一系列教育改革成果?！八刭|(zhì)教育”觀念的提出導致了全國性的教育觀念的大轉(zhuǎn)變;引發(fā)了全面否定應試教育,實現(xiàn)素質(zhì)教育,推動教育現(xiàn)代化的一場大革命,推動整個教育戰(zhàn)線各方面的改革。作為教育改革的重要組成部分的教育管理在素質(zhì)教育觀念導向下不斷調(diào)整教育管理觀念和模式,這無疑給實現(xiàn)教育管理創(chuàng)新提供了首要的條件。

2.準確的角色定位是實現(xiàn)小學教育管理創(chuàng)新的前提。在小學教育管理中,校長必須要當好組織者、激勵者、服務者,更重要的是要成為一名學習者。這就是說,校長要在廣泛聽取各方面意見的基礎上,綜合實際情況,確立教育管理的目標、方案和評價體系,引導教師充分挖掘、合理利用教育資源,為實施教育管理的優(yōu)化創(chuàng)造一個良好的工作平臺。

學校教育是一個創(chuàng)新的過程、探索的過程。每個教師在教育工作中都會遇到許多前所未有的問題,甚至要忍痛改變過去多年來形成的教學風格,這需要極大的勇氣,更需要校長給予鼓勵。因此,學校要建立激勵機制。在聽課、評課過程中,校長要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點。對存在的問題要具體分析,幫助教師尋找解決問題的對策,鼓勵大膽探索,勇于創(chuàng)新,在校園內(nèi)營造一種積極、向上的文化氛圍。校長在參與課程改革的實踐過程中,要經(jīng)常與教師交流心得體會,為教師排憂解難,為教師的學習、進修、培訓創(chuàng)造和提供機會,樹立領(lǐng)導就是服務的思想,服務教師,同時還要服務學生、服務家長、服務社會。只有角色定位準確,才能真正領(lǐng)導和參與教育管理,才能在教育管理的征途中始終處在前沿位置。

3.建立切實可行的管理制度是實現(xiàn)小學科學管理的保障。校長的學校管理工作應當有章可循,要有切實可行的管理制度。常言道,“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂W校管理要科學化,首先要建立、健全適合教育發(fā)展、符合學校實際的各種制度。制度應包括行政、教學、后勤、體衛(wèi)、財務等各方面。有了這些制度,學校的一切工作才有可能走向正規(guī)化,校長的管理工作才能有據(jù)可依。教管中心在近年來不斷制定和完善了各項規(guī)章制度,使學校的工作步入了正規(guī),規(guī)范了校長的管理工作。

篇8

一、新課改下小學教育教學管理的重要性和問題分析

1.新課改下小學教育教學管理的重要性分析

傳統(tǒng)的教育教學管理中，采用的管理模式?jīng)]有科學化呈現(xiàn)，所以管理的效果也不佳。在新的教學改革背景下，對小學的教育教學管理提出了更高的要求，這就需要和實際的發(fā)展情況相結(jié)合，對學生的整體素質(zhì)的提升要充分重視，在實際的教育教學管理過程中，對學生的主體性地位得以充分重視。這樣才能實現(xiàn)教育教學的管理要求。只有采用新的管理模式和方法，對實際的教育教學管理的目標才能有效實現(xiàn)。要能在具體的管理過程中，對新課程改革的要求相契合，遵循相應的教學教育管理標準。

2.新課改下小學教育教學管理的問題分析

新的課程改革背景下，小學的教育教學管理中在思想觀念上還沒有及時性的轉(zhuǎn)變，這就對整體的教育教學管理的效率水平提升有著阻礙。實際教育教學管理中，學生的主體性地位沒有得到充分體現(xiàn)，老師對學生的生理以及心理的發(fā)展沒有得到充分重視，在教育的理念上也沒有和新課程改革的要求相結(jié)合。這些問題對小學的教育教學管理的進一步發(fā)展就有著很大的影響。

對小學的教育教學的管理措施落實情況不是很理想。在新課程改革的背景下，一些老師認識到管理創(chuàng)新的重要性，以及在教育教學管理的各方面要求上都有著注重。但是在具體的管理措施落實層面還存在著很大的問題，這些方面就對學生的學習效率提升有著諸多不利。在這一方面的問題，就要能得以重視，在管理措施的落實層面需要進一步加強。

另外，對小學教育教學管理的目標上還沒有得到有效明確化，以及在管理的系統(tǒng)開放性方面還沒有充分的體現(xiàn)。在教育教學的管理目標上的正確性，以及目標的明確化，對教育教學管理的效率水平提升都比較重要。但是在實際中沒有在這些方面得以優(yōu)化。

二、新課改下小學教育教學管理的優(yōu)化策略探究

面對新課程改革的實施，小學的教育教學管理方面就要能進行優(yōu)化實施，在措施的實施上能科學化。筆者結(jié)合實際對小學教育教學管理的策略進行了探究，通過這些策略的實施對教育教學管理的優(yōu)化就比較有利。

1.對新課程改革背景下的小學教育教學管理水平的提升，在思想觀念上要能及時的轉(zhuǎn)變。這就需要教學的老師在教學改革方面能有充分全面的認識，將教育管理的核心得以充分重視，并嚴格的按照教育教學的管理要求來實施措施。結(jié)合實際制定相應的教學目標，根據(jù)目標來實施教學的策略，只有從思想觀念上得到了及時性的轉(zhuǎn)變，才能得到目標的實現(xiàn)。

2.對小學的教育教學管理的加強，就要能在教育教學管理的制度方面進行完善實施。通過制度的完善化建立，在教育教學管理的規(guī)范性方面就能得到有效加強，能對小學教育教學管理的創(chuàng)新得以有效推動。在制度的制定過程中，還要能充分的注重和教學改革的相關(guān)要求相符合，將制度制定的適應度方面進行加強，注重管理的有效性。

3.小學教育教學管理水平的提升，在教師隊伍的建設方面要不斷加強。教育教學管理效果的呈現(xiàn)，和教師隊伍的整體素質(zhì)水平有著很大的影響，只有在這些方面了加強，才能有助于管理水平的有效提升。從具體的措施實施過程中，就要結(jié)合實際對教師的專業(yè)教育能力以及管理能力進行提升，學校要為老師提供培養(yǎng)的機會，不斷加強教師的專業(yè)化水平。老師自身的個人修養(yǎng)方面也要能得以充分重視，通過自身的言行規(guī)范化，來影響學生。

4.對小學教育教學管理的加強，要能在教學環(huán)境方面的良好創(chuàng)造要能不斷加強。以及要在實際的管理過程中，注重管理系統(tǒng)開放的有效促進，只有在這些方面的目標得到了實現(xiàn)，才能有助于教育教學管理質(zhì)量水平的提升。

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一、論文包括內(nèi)容的順序及要求

依次是

(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字數(shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”)空一行1.全文頁面設置：紙型：A4，方向：縱向頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號正文中標題的要求為：(表示空二格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體小三號，標題號用圓括號宋體四號宋體小四號標題號用圓括號宋體小四號正文宋體小四號四、論文參考文獻格式參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡類)

小學教育教學管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對于小學教育教學管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學教育管理的弊端，引入全新的教育理念?；诖耍疚闹泄P者首先闡述了當前國內(nèi)在新課改背景下小學教育管理的要求，進而結(jié)合小學教育教學管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動、多樣的教學方法、堅持原則教學等方面提出了促進新課改背景下小學教育教學管理的可行性措施，具有一定的實踐指導價值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育；教學管理；要求；措施

眾所周知，小學階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時期，小學教育教學對學生人格培養(yǎng)、價值觀的指導尤為重要。作為基礎教育，小學教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來越注重學生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應當主動承擔起相應的責任，并嚴格遵循相應的原則貫徹先進的教學理念，積極落實新課改改革工作，促進小學教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學教育教學管理，才能夠真正讓小學教育教學管理的時效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實行。

一、新課改背景下小學教育管理的要求

從小學生身心發(fā)展特點來看，小學教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學教師都應該運用可續(xù)的小學教學管理模式來解決學生實際教學中的問題，以身作則，尊重學生，熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學教育管理的目標應當要求學生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學生為本的教學觀念，主動通過合理化的方式豐富教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應當注重與學生交流，不斷在教學過程中實踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學管理中的不足，深入、全面的掌握學生實際需求，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。此外，教師要還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學生的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，帶給學生更強大的自信心，幫助學生樹立對自己的正面認識，讓學生的未來發(fā)展鋪平道路，幫助學生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見，新課改是對教育領(lǐng)域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學教育教學管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學教學課堂而言，新課改背景下要求小學教育應當充分尊重學生的主體地位，摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學課堂教學要求學生能夠發(fā)揮自身主觀能動，積極參與課堂教學活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應當是靈活的作為學生的指導者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，一起與學生交流，幫助他們有針對性的解決學習問題，既是“良師”，更應當是“益友”，努力創(chuàng)設出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學環(huán)境是學生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學效率，促進教學多元化發(fā)展。

2、多樣的教學方法。科技進步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來越被廣泛的應用到各個領(lǐng)域，教育教學也不例外。當前小學教育教學大多應用了計算機技術(shù)來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學校也十分重視對計算機技術(shù)的應用和教學創(chuàng)新，已然成為小學教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學過程中不能完全依賴計算機教學，還應當根據(jù)小學教學實踐及學生實際情況，選擇多樣化的教學方法，提高教學針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現(xiàn)教育教學的多元化，避免學生對教學方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學活動引入到課堂教學范圍內(nèi)，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學生能夠從多種教學活動中得到啟發(fā)，開創(chuàng)自己的學習方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學方法的力量。因此，教師要在多樣教學方法開創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學生能夠參與其中，進行高效學習。

3、堅持原則教學。教師作為教學的執(zhí)行者和落實者，在實際的教學過程中應當遵循如下原則：首先，主體性原則，即應當以學生為主體，尊重學生的主體地位，扮演好學生的引導者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價值，實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學的和諧性和趣味性。小學生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應當給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問題，并與學生一道解決問題，營造開放的教學環(huán)境。教師還應當積極整合現(xiàn)有的教學資源，豐富教學內(nèi)容，促進學生思維開放，引導學生有效探索，對學生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當?shù)墓膭顚W生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學生實際情況設立相應的目標，讓學生有計劃的進行學習，另外，對于學生提出的與教材不統(tǒng)一的意見，教師也不能一口否定，應當鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，擴展學生的思維。

三、結(jié)語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學生的學習態(tài)度和學習方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教師要對小學教育教學進行深入研究和討論，對其教育管理進行有效的積極研究，合理安排課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教育評價方式，多樣化教學手段，讓學生能夠在小學階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

[2]聶寒瑩.論新課程改革背景下小學教師教育的理念轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊）.2016（05）

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改背景下；小學教育；教學管理

一、新課改的相關(guān)概念

新課改全稱為新課程改革，主要是指對傳統(tǒng)教育課程進行創(chuàng)新性改革，在教育課堂上以學生為教學根本理念，凸顯學生課堂主體，注重學生全面發(fā)展[1]。同時，新課改對教師也提出了全新標準，此標準可改革教師教育方式，激發(fā)小學生學習興趣，幫助小學生盡快融入課堂，掌握基礎知識，為未來學習奠定基礎。所以，為實現(xiàn)新課改目標，小學教育教學改革必須滿足新課改要求。

二、新課改背景下的小學教育教學管理現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學管理理念較深

新課改背景下，我國多數(shù)小學進行了傳統(tǒng)課程改革，但仍有一部分小學傳統(tǒng)教學管理理念較深，不愿意接受新課改，從而導致部分小學教育教學管理缺乏創(chuàng)新，不能科學合理地配合新課改發(fā)展，阻礙全國小學教育改革進程，影響小學生的全面發(fā)展。在當下，雖然我國積極推行新課程改革，但是偏遠地區(qū)小學仍在以傳統(tǒng)教育模式進行教學，傳統(tǒng)教學管理方式進行管理，對新課改理念和科學教學管理方式有所抵觸，如由于經(jīng)濟條件，在教學上仍采取傳統(tǒng)理念管理，久而久之將會使其教學管理與我國整體教育管理脫節(jié)，影響國家整體教育發(fā)展。

（二）小學教育師資力量不合理

近些年，伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)帶給小學教學的便利，多數(shù)小學對原有教學進行了科技改革，這又導致在多數(shù)小學出現(xiàn)了師資力量欠缺或不合理的現(xiàn)象，影響了小學教育教學管理。新課改背景下，多數(shù)小學教師不符合新課改要求，或不適應新課改標準，如小學中年級較大的教師。對于小學年紀較大的教師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，專業(yè)水平很難跟上實際小學教育標準，不能熟練運用網(wǎng)絡新技術(shù)，再加上我國區(qū)域差異較大，小學院校較多，現(xiàn)有師資力量難以進行合理安排或滿足我國小學教育的要求，所以致使多數(shù)小學年級較大的教師專業(yè)不達標，難以達到新課改標準，教育教學管理缺乏科學性，小學教育教學管理出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同時，多數(shù)小學不愿加大對小學教師的培訓力度的現(xiàn)象，致使小學部分教育教學管理仍以老教師管理模式進行，與整體小學教學管理脫節(jié)。

（三）課堂教學主體改變較為困難

由于我國傳統(tǒng)教育模式存在時間較長，教學理念較深，且以教師為主體，對學生進行灌輸式教學，相比新課改背景下以學生為主體、老師為引導的教學模式，傳統(tǒng)課堂教學主體改變較為困難，主體角色的轉(zhuǎn)變較難實現(xiàn)，所以一定程度影響了新課改背景下小學教育教學管理改革，阻礙了小學教育教學科學管理發(fā)展。

三、新課改背景下提升小學教育教學管理的相關(guān)途徑

（一）轉(zhuǎn)變小學教師的教育教學理念

在新課改背景下，為提升小學教育教學管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念，首先，應該轉(zhuǎn)變小學教師教學理念，加強對小學生的關(guān)注，在課堂教學中不定時融入科學管理模式，以此提升學生興趣，增強學生自主學習意識，潛移默化地改變傳統(tǒng)教育教學管理方式。其次，在原有教學課堂上，加入新型教學模式，如小組合作、慕課等等，提升學生參與力度，為小學教育教學管理奠定基礎。最后，利用網(wǎng)絡科技，構(gòu)建小學教育教學管理平臺，如在平臺上實現(xiàn)對學生的遲到管理，教學管理，或利用平臺進行線上教學等等，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。

（二）加強小學教師師資力量建設

針對全國小學師資力量不合理的問題，在新課改背景下，我國應加強對小學師資力量的建設，如加大小學教師的招錄，擴大對師范大學學生的招生等等，從而提升全國小學教師的數(shù)量[2]。同時，為提升小學教師的網(wǎng)絡技術(shù)和綜合素質(zhì)，我國各小學可根據(jù)實際情況，定期開展技能培訓，或聘請優(yōu)秀新課改教師進行實時講座，對小學教師的理論知識進行補充，對傳統(tǒng)小學教育教學管理理念進行改變，從而引導小學教師以科學理論建立小學教育教學管理方式，構(gòu)建符合新課改標準的小學教育教學管理體系。

（三）建立開放性的教育教學管理體制

為滿足新課改要求，創(chuàng)新小學教育教學管理，促進小學生全面發(fā)展，我國小學應結(jié)合本校實際情況，建立全新教育教學管理體制，如根據(jù)小學實際情況，可建立開放性的教育教學管理體制。開放性的教育教學管理體制相對傳統(tǒng)管理模式，更注重師生、師師之間的交流，從交流中發(fā)現(xiàn)彼此教育教學管理中的問題，從而進行積極地學習彌補，或依據(jù)學生的意見，完善教育教學管理模式，使其更適應小學生學習需求。同時，開放性的教育教學管理體制還可在小學教師之間形成班級競爭氛圍，調(diào)動教師教育教學管理積極性，以此全面促進教師與學生發(fā)展。