導語：如何才能寫好一篇大學漢語言的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學生教育；漢語言文學；人文素質(zhì)教育

漢語言文學的教育不僅僅是為了讓學生掌握漢語言文學的知識點，更多的是讓學生學習和感悟到知識當中所包涵的漢民族的精髓文化，漢語言文學的教育可以讓大學生的涵養(yǎng)有所提高，樹立大學生正確的價值觀念和人生觀，對于大學生的人文素質(zhì)教育也有很大的幫助。

一、漢語言文學與大學生人文素質(zhì)教育的關(guān)系

1.有助于提高大學生的綜合素質(zhì)

在大學的課程當中開展?jié)h語言文學的教學，除了有助于大學生在漢語言文學方面的知識有一個系統(tǒng)的掌握和理論基礎(chǔ)的扎實之外，最重要的是為了培養(yǎng)新時代和新教育環(huán)境的背景之下，大學生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在大學生越來越多，而大學畢業(yè)之后就業(yè)的環(huán)境和形式也越來越嚴峻，就業(yè)單位在選擇應屆畢業(yè)生人職的標準已不再只是要求有扎實的理論基礎(chǔ)和知識，更多的是看重畢業(yè)生們的綜合素質(zhì)，特別是實踐操作的能力，既可以分析問題又能夠解決這個問題。開設了漢語言文學之后，大學生們在課堂上可以大膽地表達自己內(nèi)心的想法，鍛煉自己的口才以及人文素養(yǎng)。發(fā)表漢語言文學相關(guān)的文章，撰寫的過程當中學生的文字功底已經(jīng)在慢慢地培養(yǎng)和扎實當中。而在相關(guān)的辯論比賽當中，從準備和參與的過程，學生可以很好地提高思考辯論的能力，為將來走人社會打下一個堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)大學生的人文情懷，陶冶情操

對于每一個人來說，審美能力和高尚的人文情懷和道德素養(yǎng)是必不可少的，則合適高品質(zhì)的生活所需要的，更體現(xiàn)出一個人的情操。通過閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，從字里行間感受到歷史的興衰更替，感受到永垂不朽的民族精神和文化底蘊，更可以從一些感人肺腑的作品當中，感受到當時社會的文化、政治、濟。人文素養(yǎng)可以讓人們更多的去熱愛生活，更可以鼓勵大學生們在畢業(yè)之后即使覺得未來渺茫無邊，也有勇氣用愛和熱情，用心的去過每一天的生活和每一份工作。特別是針對理工類的高校學生來說，更是要看重漢語言文學的課程教育，因為理工類的學生，平時更多的是接受技術(shù)類和專業(yè)性更強的知識教育，不僅僅難度大而且非常枯燥，再加之沒有多的時間會主動的去了解漢語言文學，更別說去閱讀文學類的作品。這些因素導致了理工類高校的學生情商普遍較低，而且在和人交往的過程當中，表現(xiàn)出自我的性感，完全不在乎別人的感受，人文素養(yǎng)急需提高。所以，開設漢語言文學的課程，對大學生的人文素養(yǎng)和高尚情操的培養(yǎng)十分有幫助。

二、漢語言文學教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、一部分大學生人格尚未健全，對未來迷茫

一些大學生在不如校園之后，因為環(huán)境的改變以及環(huán)境當中誘惑因素的增多，導致很多學生漸漸開始出現(xiàn)了攀比的心理現(xiàn)象。而有一些學生，初人大學，對于一切未知十分迷茫，不懂得如何與人交流，在現(xiàn)實生活中感到十分挫敗，便把一切心力投入到了網(wǎng)絡世界當中，游戲和網(wǎng)絡社交、網(wǎng)購等等讓大學生們沉迷難以自拔。甚至有一些學生，因為受到了利益的蠱惑，在無意識當中觸犯到法律，誤入歧途。而在這一部分大學生當中，我們是很難看到人文素養(yǎng)的影子的。

2、重視理論知識，卻忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時期新時代和新的教學環(huán)境之下，漢語言文學的教育已經(jīng)不能夠再用傳統(tǒng)的教學方式了。傳統(tǒng)的漢語言教學，只是重視理論知識以及課本知識的教學，不注重課堂上面學生老師的互動，實踐性過于薄弱，從而大學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽略了。而隨著教學方式的改變，新媒體的影響之下，大學生不管是閱讀的習慣還是思維的習慣都有了一定程度的改變。在如今的教學過程當中，老師們一定要注意融合多媒體和漢語言文學的教學，多多和學生進行互動，培養(yǎng)學生正確的思維習慣，加強學生分析和解決問題的能力。只有讓漢語言文學和真實生活聯(lián)系在一起，才可以對學生人文素質(zhì)的提高有所幫助。

3、知識結(jié)構(gòu)更新速度過慢

漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)更新速度跟不上市場的實際需求。首先從設置課程的這一方面來說，現(xiàn)在很多高校在設置漢語言文學的時候，還是處在傳統(tǒng)的十分單一的模式下，沒有把各科的知識進行有效的融合，單一的漢語言文學的知識教育并沒有辦法助力于大學生人文素質(zhì)的綜合提升。其次就是在培養(yǎng)學生的實踐能力這一方面不夠重視，漢語言文學的實踐能力其實就是指學生要有扎實的文學功底以及較強的寫作能力，思維要活躍，擅長人際交往溝通表達，這也是從一個方面體現(xiàn)出學生的人文素質(zhì)。因此，漢語言文學要完善課程的設置，優(yōu)化學科的建設，并且提高大學生在這一方面的實踐能力，從而提高學生的人文素質(zhì)。

三、漢語言文學教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.對教學內(nèi)容進行篩選

教學目標主要有教學的內(nèi)容來體現(xiàn)，所以要對教學內(nèi)容進行一個合理地篩選，從而確保這些內(nèi)容可以起到實際的教學作用，并且對提高大學生的人文素養(yǎng)有所幫助。所以，作為高校語文教學當中的重要科目，漢語言文學的教學內(nèi)容范圍耀光，全面涵蓋所學內(nèi)容，保證教學的效果，并且有針對性地進行改變，滿足學生的要求以及興趣，才能夠提高學生學習漢語言文學的積極性。

2.培養(yǎng)學生健全的人格

現(xiàn)在的大學生在人格方面有所缺陷是無法避免的，這樣會對學習生活有所影響，也不利于未來的社會生存和發(fā)展。因此，在教學的過程當中，一定要多多制定一些有趣的有利的教學活動，從而有助于培養(yǎng)大學生健全的人格。比如辯論賽、交流比賽、場景教學等等，除了可以鞏固學習的知識，還能夠解決學生自身存在的不良的心理問題，促進其健康的成長。

3.創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境

大學校園是一個大熔爐，學生在經(jīng)歷過校園生活之后，是煉就成為一塊好鋼還是廢鐵，所處的環(huán)境都有很大的影響。所以，漢語言文學的教育，不應該只是存在于課堂當中，在課堂外也不容忽視。激勵學生創(chuàng)辦社團、組織或者是小集體，對漢語言文學進行深入的探討便于更好地應用。讓學生在這個過程當中，逐步地愛上漢語言文學，從而得到大膽鍛煉的機會，并且在教學活動的過程當中，老師要對學生的人文素質(zhì)教育進行一個正確有效的引導。

篇2

關(guān)鍵詞:情境教學法;漢語言文學;教育教學;質(zhì)量;應用

情境教學法主要是從學生一方的思維特點入手，將學生作為整個教育教學的主體，保障學生可以通過相關(guān)的教學養(yǎng)成自主學習的習慣，這一點是非常重要的，由于學生對教育教學的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學方法已經(jīng)滿足不了學生的真實學習需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學法在漢語言文學教學中進行了有效的運用。

1情境教學法引入漢語言文學專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的教學相比，其實用性及人才培養(yǎng)的目標并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業(yè)在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內(nèi)容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學專業(yè)的學生在今后的就業(yè)中也同樣會受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學質(zhì)量和學生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學專業(yè)教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業(yè)的整體教學效率和質(zhì)量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發(fā)揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內(nèi)容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學中情境教學法的作用分析

2.1激發(fā)學生的學習興趣

漢語言文學專業(yè)涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業(yè)中的教學內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學內(nèi)容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業(yè)的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

情境教學中的情境創(chuàng)設并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業(yè)教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎(chǔ)知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學專業(yè)具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養(yǎng)的提升。在當前的漢語言文學專業(yè)中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業(yè)教師在實際的教學中出現(xiàn)教學吃力、學生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學生一方不僅不會得到良好的發(fā)展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產(chǎn)生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發(fā)出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養(yǎng)，學生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。

3情境教學法在漢語言文學中的具體應用

3.1營造輕松愉悅的學習氛圍

學習氛圍是學生學習的基礎(chǔ)，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關(guān)懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現(xiàn)實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創(chuàng)建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內(nèi)涵，一般在實物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設備向?qū)W生展示，幫助學生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學情境

情境的創(chuàng)設基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內(nèi)容，這種教學內(nèi)容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區(qū)別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。

4結(jié)語

情境教學法在漢語言文學中的應用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，且對學生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領(lǐng)域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

［1］谷建軍.專業(yè)教材與職業(yè)教材的互補———漢語言文學教材實踐變革［C］//探索的腳步———“十一五”北京高等教育教材建設論文集，2010.

［2］任心慧.應用型大學漢語言文學本科實踐教學體系探討［C］//北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術(shù)研討會論文集(上冊)，2010.

［3］劉淑梅.富饒的西沙群島教學設計［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［4］阮金生.河大版七年級語文上冊《春》［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［5］傅治淮.也談寫作與人文精神［C］//貴州省寫作學會2004學術(shù)年會論文集，2004.

［6］蔡志忠.從接受美學的角度談對外漢語教材建設的構(gòu)想［C］//首屆全國教育教材語言專題學術(shù)研討會論文集，2006.

［7］綏化學院精品課程寫作綜合材料［C］//中國寫作學會第六屆(第二次)理事會暨第十二次學術(shù)年會會議交流論文集，2004.

［8］石國勐.淺析“雙語教學”制約因素及對策［C］//貴州省水家學會第三屆、第四屆學術(shù)討論會論文匯編，1999.

篇3

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。

西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

參考文獻：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。

篇4

一、寫作教學現(xiàn)狀

近年來，寫作能力已經(jīng)成為衡量人們綜合素養(yǎng)的基本標準，受到很多高校的廣泛重視，例如，清華大學漢語言文學專業(yè)，從2018年就開始設置學生寫作的課程內(nèi)容，重點關(guān)注學生寫作素養(yǎng)的提高和發(fā)展，認為學生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。在此情況下，高校在漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域中，就需要重點關(guān)注寫作教學工作的實施和開展。但是從目前情況而言，高校給予寫作教學一定重視，但是還存在學生難以學習，教師難以教學的矛盾問題，未能全面改善學生寫作能力。尤其是在應試教育的影響之下相關(guān)寫作教學依然有很多問題需要改善，在教學工作中一些教師重點關(guān)注學生寫作的成果，傾向于培養(yǎng)學生的寫作技術(shù)，忽略其思維發(fā)展，導致學生最終出現(xiàn)寫作思維固化或是機械化的問題，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展受到一定局限。對于此類現(xiàn)狀，高校在教學期間應按照所有學生的特征、教學的具體情況，重點凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)其健康、良好的思維品質(zhì)，提升其思維素養(yǎng)水平，探討教學改革優(yōu)化的措施。

二、現(xiàn)代教育思想背景下寫作教學工作存在的問題

首先，高校漢語言文學專業(yè)的教學任務重，導師教學壓力大，想要抽出課時實踐現(xiàn)代教育理念相對較為困難。盡管許多高校漢語言文學專業(yè)導師能領(lǐng)會寫作教學模式的指導思想，但在實際教學中卻因為學校體制、教學進度以及教學督導等因素無法將寫作教育教學模式真正貫徹落實。運用現(xiàn)代教育思想是高校寫作課堂教學中的重要創(chuàng)新發(fā)展路徑?，F(xiàn)代教育思想背景下，高校改革充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對于教學課程與教學模式進行更新。相較傳統(tǒng)的寫作教學課程而言，結(jié)合現(xiàn)代教育思想的寫作教學課程需要考慮學生學習效率的提高與寫作意識的培養(yǎng)，應當為學生未來的寫作生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，而實際教學工作卻無法將現(xiàn)代教育思想貫徹落實。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學生的寫作興趣，現(xiàn)代教育思想融入教學工作的創(chuàng)新發(fā)展模式難以順利實施。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動接受寫作教學理論知識，沒有充分掌握說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應用文等文體寫作能力。部分高校漢語言文學專業(yè)的寫作教學課程仍通過傳統(tǒng)教學方式開展，不對學生進行實踐教學，導致學生難以將所學到的理論知識與實踐對照，寫作能力提升緩慢。

三、現(xiàn)代教育思想在寫作教學中的應用策略

通過上文分析不難得知，在多種因素影響下，高校漢語言文學專業(yè)并沒有將寫作教學模式真正貫徹落實。但當前現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使傳統(tǒng)高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂逐漸暴露問題，嚴重影響了學生寫作學習成效，因此，非常有必要結(jié)合當下高校漢語言文學專業(yè)寫作課堂實際情況，采取多種方式方法引入現(xiàn)代教育思想，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，助力學生思維素養(yǎng)得到更好發(fā)展。對此，提出做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作、創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式、開展寫作活動實踐等策略，致力于全面提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課教學質(zhì)量，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的優(yōu)勢和作用，促使高校整體教育教學改革順利開展，借此提升高校綜合實力。

（一）做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作

教育工作者要引導學生了解不同文體的區(qū)別，掌握寫作技能，提升寫作思維品質(zhì)，勢必要做好高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的奠基工作。新時代的高校漢語言文學專業(yè)學生只有在現(xiàn)代教育思想理念的引導下學好學透教材文章以及文學作品，才能逐漸領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。高校漢語言文學專業(yè)的寫作教育工作者應深入宣傳貫徹教育指導方針的綱領(lǐng)思想：加強教育工作頂層規(guī)劃，保證高校漢語言文學專業(yè)學生學習貫徹的系統(tǒng)性；把控寫作知識點，加強學習貫徹的針對性；緊抓教育落實，保障學習貫徹的實用性。建立現(xiàn)代教育思想理念創(chuàng)新發(fā)展模式，力求開創(chuàng)高校漢語言文學專業(yè)寫作課程教育的嶄新局面。細化高校漢語言文學專業(yè)寫作課程奠基工作的貫徹落實，經(jīng)費劃撥優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜、導師招聘指標優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜、教育培訓項目優(yōu)先向高校漢語言文學專業(yè)寫作課導師傾斜政策保障體系，把好師德師風建設（高校漢語言文學專業(yè)寫作導師政治關(guān)）、合理規(guī)劃選聘條件（高校漢語言文學專業(yè)寫作導師入口關(guān)）、建立授課反饋制度（高校漢語言文學專業(yè)寫作授課質(zhì)量關(guān)）、落實導師培訓制度（素質(zhì)能力提升關(guān)）“四個關(guān)口”。結(jié)合多種方式，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作導師的寫作教學親和力與教學針對性，提升高校漢語言文學專業(yè)寫作課的質(zhì)量和水平，為高校漢語言文學專業(yè)寫作教育培養(yǎng)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式

寫作教育一直都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)高校漢語言文學專業(yè)學生的寫作意識，才能切實讓學生領(lǐng)會文章以及文學作品的結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達，并通過寫作表達出所思所感，提高高校漢語言文學專業(yè)寫作教育成效。對于高校漢語言文學專業(yè)學生而言，最有效的寫作理念培養(yǎng)教育，毋庸置疑是高校漢語言文學專業(yè)寫作理論知識課程。導師在強調(diào)文章的內(nèi)涵特征時，并不是僵硬地直接告知，而是通過課堂教學內(nèi)容的合理取舍，讓學生直觀形象地感知文章的內(nèi)涵和特征，積累豐富的閱讀體驗，當體驗的量積累到一定程度時，學生自然會在頭腦中建立起系統(tǒng)的寫作知識體系?？蚣艿慕⑹菞l理、歸類的，當學生的寫作知識框架構(gòu)建到一定程度時，學生的寫作意識逐步形成，反過來作用于閱讀與理解，形成良性循環(huán)。隨著現(xiàn)代社會各項技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。新時代背景下，高校漢語言文學專業(yè)寫作教育工作者應將現(xiàn)有的寫作教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學作品的內(nèi)涵、文體形式，幫助學生理解、吸收寫作知識。此舉措運用現(xiàn)代教育思想理念，結(jié)合新時代多媒體技術(shù)，在增長高校漢語言文學專業(yè)學生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代高校漢語言文學專業(yè)學生寫作理念教育的根本目的，提高了高校漢語言文學專業(yè)寫作課程的教育直觀性，通過寫作教育，為學生未來的寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展寫作活動實踐

高校漢語言文學專業(yè)的寫作教育工作者，除了要通過理論知識對學生進行教育教學，還要開展寫作實踐來驗證學生的實際寫作能力。在日常教學工作中，寫作教育工作者可以利用課上練筆與課后作業(yè)的形式幫助學生進行寫作實踐。首先，高校漢語言文學專業(yè)寫作教育工作者應以作業(yè)形式布置經(jīng)典文學作品閱讀及摘抄，提升學生閱讀量以及詞匯量，力求“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過課上練筆的形式，結(jié)合社會時事命題，激發(fā)學生寫作熱情，按照說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應用文等文體寫作進行循環(huán)練筆，鍛煉學生的綜合寫作能力，并且按照小組形式進行作品分析，全面深化學生對于文章與文學作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的理解。根據(jù)高校漢語言文學專業(yè)所處環(huán)境與鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩詞進行寫作理念教育，結(jié)合古代文人墨客留下的經(jīng)典詩詞，讓高校漢語言文學專業(yè)學生在自然中感悟?qū)懽鞯奈膶W理念。

四、結(jié)語

綜上所述，高校漢語言文學專業(yè)寫作課程作為高校漢語言文學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應當掌握先進的文章創(chuàng)作理念，妥善解決教育工作中存在的問題。高校漢語言文學專業(yè)寫作現(xiàn)代教育理念應用工作的開展，應當做好高校漢語言文學專業(yè)文學教育的奠基工作，在高校漢語言文學專業(yè)寫作教育教學工作中推陳出新，開展寫作活動實踐，全面深化高校漢語言文學專業(yè)學生對于文章與文學作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)俱佳的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]楊永貴,許興陽,吳丹,等.創(chuàng)意寫作與轉(zhuǎn)型背景下的高校寫作教學綜合改革實踐探索[J].六盤水師范學院學報,2021(1):104-109.

[2]韓瑩.新媒體背景下寫作教學策略研究[J].文學教育(上),2021(1):118-119.

篇5

近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標

為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒?；诟鞣N現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構(gòu)符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術(shù)與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū);小學語文;興趣

一、引言

農(nóng)牧區(qū)的學生因為第一母語是藏語，所以作為第二語言的漢語，他們的學習基礎(chǔ)相對較差，在學習也會遇到這樣那樣的困難。小學語文學習的重點內(nèi)容是字、詞匯和基本的寫作，這些對藏族小學生是比較困難的，也是有一定的難度的。所以在藏族農(nóng)牧區(qū)如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣顯得尤為重要，是重點也是難點。

現(xiàn)在的藏族農(nóng)牧區(qū)的語文教師資源十分緊缺，據(jù)資料記載，從八十年代開始基本上沒有怎么分配過藏語文教師，雖然原有的老教師都恪盡職守、非常熱愛自己的本職工作，但是他們的基礎(chǔ)也相對薄弱些，再加上本地的口音、方言較重，所以對藏語文教學工作和雙語工作造成了很大的影響。再加之因為藏族農(nóng)牧區(qū)地理環(huán)境的問題和生活條件受到限制，有很多有條件的教師都不愛待在這里，更造成了教師資源的缺乏和師資力量的薄弱，這就對我們開展?jié)h語教學設置了障礙。

在如何抓好藏族農(nóng)牧區(qū)小學語文教學的問題上，本人作為一名藏族小學漢語教師，有一些自己的拙見，希望可以為藏族農(nóng)牧地區(qū)語文教學的發(fā)展貢獻自己的一點微薄之力。

二、如何培養(yǎng)藏族農(nóng)牧區(qū)小學生學習語文的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的動力，有了學習的興趣，才能產(chǎn)生積極的學習動力，只有這樣學生的學習才是主動的、積極的。相反，如果學習沒有興趣，那么學習對于學生本身來說就是一項沉重的負擔，那樣的課堂也是很乏味的，一點生氣也沒有。藏族學生學習漢語文本身就具有一定的困難，但是為了提高學生的學習效果，能讓學生從心底去愿意學習語文這門課，提高平日學習的效率，我認為，在以后的教學中應特別注重以下幾點。

1.首先讓學生知道語文這門課的重要性，并從心底去喜歡這門學科。由于是少數(shù)民族地區(qū)，所以學生在他們懂事的時候就是一直生活在一種藏語的語言環(huán)境中的。在平常的溝通與交往中，使用的大多也是藏語。但是藏語也有許多種類的方言，所以彼此間的交流也會有障礙。所以這就產(chǎn)生了一個不可否認的現(xiàn)實，就是大部分的學生在對漢語的理解與運用上確實存在著一定的障礙。但是隨著地區(qū)的發(fā)展，青藏鐵路的陸續(xù)通車，與外界的聯(lián)系日益增多，用到漢語的地方也越來越多，所以漢語言可以作為藏區(qū)人們同外界聯(lián)系的紐帶，是最實用的交際工具。所以，對于藏族農(nóng)牧區(qū)的學生來說，學好語文這門學科就顯得尤為重要了。

2.教師要搞好教學互動，提高學生學習語文的興趣。在，漢語作為第二語言，學生之間，學生和老師之間用漢語溝通的場合一般只局限于課堂上，這就造成了語言環(huán)境的一定缺失。所以這就要求我們必須要抓好課堂上的時間，要搞好教學互動，這樣才能讓學生在有限的時間里學到更多的東西。

小學生大多處于心智不太成熟的階段，他們十分看重老師的一言一行，老師就是他們眼中的神。但是在教學中，教師應把學生放在與自己平等的地位上去看，讓他們變成我們的朋友，只有這樣，老師和學生之間才不會產(chǎn)生距離，才能保證學習過程是輕松、愉悅、和諧的、這樣學生才能主動開口講話，說出自己最真實的想法。在，學生只有愿意和你交流，你的課堂才算成功了一半。這一點在小學漢語語文教學中顯得尤為重要，因為如果在漢語課堂上是鴉雀無聲的話，那么就算你講得再精彩、再生動有趣也是你一個人的“精彩”。只有學生和你交流，說出自己心底最真實的想法，那樣，你才做到了教學互動。

每個學生都是天使，他們都是我們的寶貝。所以我們要從心底去尊重他們，哪怕他們有一點點的進步，我們也要認可并且鼓勵他們。藏族牧區(qū)的孩子因為對漢語言比較生疏，所以他們的表達能力都不是特別的強。有時他們心里所想的，等到要表達的時候可能不太準確或者不知該如何表達。這個時候，我們作為教師的，要給予他們最真實的幫助，給予他們以指導，讓他們從心底去覺得，只要他們自己肯努力學習，肯去改變的話，那么他們一定會取得進步的，哪怕只是一點點的進步。只有這樣，才能更大程度上的激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們的積極性。只有這樣，才能使他們在課堂上能積極的發(fā)表自己的看法，提出自己的意見，充分參與到課堂教學中去，這樣教師就不再唱獨角戲了，學生也感受到了學習的樂趣，才能更好的學習漢語知識。

3.利用多種方法激發(fā)藏族農(nóng)牧區(qū)學生學習漢語文的興趣。在過去的傳統(tǒng)教學過程中，教師一直是知識的傳播者，學生是被動接受的主體。教師只知道一味的灌輸要講的知識點，也不管學生能否接受和接受了多少。在這種情況下，學生處于完全被動的狀態(tài)，被動的去接受知識，這種教學方式極大的限制了學生的思維和能力的開發(fā)。所以我認為要擺脫這樣的窠臼，首先是教師在上每一堂課前都要設計好一段精彩的導語，一段精彩的導語是講好一節(jié)課的關(guān)鍵，因為這樣有利于吸引學生的注意，引起他們的學習興趣，而且他們還會帶著老師導語中提到的問題去學習這節(jié)課的相關(guān)知識，這樣會收到事半功倍的效果。漢語文本是是一門博大精深的學科，它所包含的知識包羅萬象。所以這也就在間接的要求教師在每堂課的教學過程中要多補充課外的知識，擴大學生的知識面，這樣有助于提高學生的學習興趣。如果教師教授的課堂知識幾年如一日，知識沒有更新的話，那樣學生會容易厭倦，就會失去對學習的興趣與激情。所以這就要求教師要充實自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，以更好的知識構(gòu)造去傳授給自己的學生。我們應充分挖掘每個學生的天賦，在語言學習中拋棄枯燥無味的講解，讓學生自己畫起來、唱起來、跳起來，并引導學生在比較中學習。教師在基本教學過程中，尤其是講到難以理解的語法知識的時候，可以借助漢藏兩種不同語言的互相比較，激發(fā)熱愛自己母語的藏族學生更有興趣地去接受漢語知識，讓他們從心底去愛漢語，如同他們熱愛自己的母語一樣。當然，如果在平時的講解過程中，聯(lián)系一下他們熟知的藏族文學作品、藏族的歷史知識，他們的興趣會更大的。

三、總結(jié)

21世紀，的社會經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，所以漢語文的教學刻不容緩。所以在以后的學習生活中，要努力培養(yǎng)更多的漢語文教師，提高他們的整體素質(zhì)，以更好的投身到漢語教育事業(yè)中去。語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并主動培養(yǎng)學生，就可以讓學生逐漸形成對于漢語言的興趣，增添學習語文的興趣。我們有理由相信，在不久得將來，藏族農(nóng)牧區(qū)的漢語文教學將是別有一番天地的?。ㄉ侥系貐^(qū)瓊結(jié)縣拉玉鄉(xiāng)第一小學 ；；瓊結(jié)856800）

參考文獻

［1］ 何榮．作文教學：究竟該教給學生什么［J］．讀與寫(教育教學刊)，2010(09)：109～112

［2］ 李維.兒童教育心理學.高等教育出版性.1999年.

［3］ 張雪.談小學語文學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).［期刊論文］.魅力中國.2010（3）.

［4］ 呂昌菊.小學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.［期刊論文］.科海故事博覽.科教創(chuàng)新.2010（9）.

篇7

通過對漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實踐改革，學生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應該建立一種長效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實踐效果進行延展和深化，組成一條橫貫大學四年始終的實踐教學主線。燕山大學文學與傳播學系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長效性建構(gòu)上進行了一定的探索。此方案具體如下：

（一）五十部名著（包括文學理論類、哲學類、文學作品類）

即要求學生在每個學期（共八個學期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目?？己四康模和卣箤W生知識面，提高學生綜合知識素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進行基本考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。

（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當代、外國詩歌）

即要求學生在每個學期（共八個學期）背誦中文教研室指定的25首詩詞?？己四康模和卣箤W生知識面，提高學生綜合知識素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進行現(xiàn)場背誦考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。

（三）五十篇文章（包括文學類、新聞類、學術(shù)類文體）

即要求學生在每個學期寫作（共八個學期）6—7篇文章。前四個學期以文學類作品寫作為主，后四個學期配合“學年論文———畢業(yè)論文”的科研實踐訓練程序和其他應用性強的課程，以學術(shù)類和新聞類的寫作為主。考核目的：增強學生的寫作能力。考核辦法：由專業(yè)教師定期進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計優(yōu)。第一學期開始考核，第八個學期之前考核完畢。

（四）一場大型匯報演出

即要求全體學生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學期或第六學期）自行組織大型的匯報演出，或演、或唱、或舞，以專場的形式匯報“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學?？己四康模涸鰪妼W生的寫、說、演等的綜合能力?？己朔椒ǎ河山萄惺医處熂w進行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級、分階段實施，可操作性極強，在實施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡單化，或停留于階段性效應或一般“課外活動”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識的逐步學習與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學專業(yè)學生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學與新聞傳播學系學生在包括省級在內(nèi)的各級報刊上發(fā)表了各種樣式的文學與新聞作品120余篇（占學生比例的48%）。2004級白幸等10名同學獲得權(quán)威文學月刊《人民文學》首屆“新人杯”作文大賽獎。2001級范瑞賓獲得河北省文學院征文二等獎，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號，同時他的長篇小說《玩著笑著哭》由時代文藝出版社2005年9月出版。2009級陳金龍獲得2011年“河北省大學生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎。2001級劉妍獲得“2003中國小姐風采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎”，并獲選參加中央電視臺“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級劉純等組織成立燕山大學話劇團，在學校并到部隊演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評。

二、營造自主學習的策略氛圍

所謂自主性學習，“是學生在教師的科學指導下，通過主動積極地創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學習的自由還給學生，充分信任并發(fā)揮學生的自主學習能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，使學生自己想學，并樂于學習。自主性學習是學生學習的重要品質(zhì)，也是真正有利于學生個性發(fā)展的有效學習方式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我們要教育培養(yǎng)具有個性健全和人格獨立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學習不僅是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的迫切要求，因此，教師在教學過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學生的學習興趣，對于漢語言文學這種非技術(shù)的專業(yè)實踐教學而言，尤其需要如此。為了提高學生自主學習的科學性和實踐性，燕山大學漢語言文學專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學科的教學改革研究文獻，結(jié)合本學科的具體特點，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學生創(chuàng)新性思維的實踐訓練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動了學生“自主學習”的進程，具體做法如下：

（一）以演促學

漢語言文學專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時，教師會鼓勵學生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學史課程中，學生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當代文學史課程中學生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中取得了很好的效果。鼓勵學生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學生的表演欲望，調(diào)動了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識，又鍛煉了寫作、語言表達、心理等綜合素質(zhì)。

（二）以問促思

“問題式”教學是指在教學過程中培養(yǎng)學生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！皢栴}式”教學是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝理論課程中，教師在課前都會設計一個或幾個問題，讓學生帶著問題去預習、學習，拓展了學生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時間的積累慢慢使學生消除了對原本枯燥的理論知識的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學課程中，教師會利用課外時間，通過QQ談等方式及時將學生問題公開解決，或者設置一個問題進行網(wǎng)上集體討論，在對問題的深度探討中引發(fā)了學生的探索熱情。

（三）以比促趕

要提升學生的“自主學習”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對辦學的實際條件，我們會定期聘請眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進行專題學術(shù)講座，并且發(fā)動本系教師自身的專業(yè)特長定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學大講堂”，在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上拓展了學生的人文視野。除了上述常規(guī)的學術(shù)性活動之外，我們在第二課堂空間中以大量的精力設計了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學沙龍、讀書報告等環(huán)節(jié)。事實證明，這直接啟發(fā)了學生的思路，使學生之間相互激勵比，學、趕、超，從而加快了學習的進程。例如，一年一度的“張永琛文學獎”的評選活動激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱潮，在互為競爭的氛圍中提高了學生的整體寫作水平。

三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對于漢語言文學專業(yè)的實踐教學而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學、社會科學和自然科學兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬排囵B(yǎng)，必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學文學與傳播學系主要從以下兩方面，完成對實踐教學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

實踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實踐教學中，我們會充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生獨立完成任務。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出全部都是由學生獨立操作完成，從多功能活動場地的聯(lián)絡到音響設備的租借，從服裝道具的準備到舞臺布景的搭配，從海報廣告的宣傳到觀眾的引導入席等，都是學生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報演出的節(jié)目也全部是由學生自編、自導完成。例如在2003級的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報演出中，學生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學生的主體作用有效地促進了學生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報演出中，燕山大學文學與傳播學系漢語言文學專業(yè)的學生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對學生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣?！崩?，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵學生深入社會進行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風，在社會調(diào)查和采風過程鍛煉了學生的膽識和對社會深刻的體悟，也促使他們以自己獨特的方式去傳達出大學生應有的社會責任感。2003級劉純曾在暑假期間騎自行車從烏魯木齊至西安采風，歷程3000千米，以實際行動詮釋出當代大學生對于“環(huán)保”這個時代主題的理解。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

篇8

[關(guān)鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學；漢語熱

[中圖分類號]195

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校，漢語教師。

三、僑南學校漢語教學狀況調(diào)查與分析

本調(diào)查共發(fā)放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發(fā)放學生問卷180份，回收有效問卷160份。統(tǒng)計學生問卷時采取分層隨機抽樣的方法，從160份有效問卷中抽取80份，小學階段隨機抽取40份，初中階段隨機抽取40份。

（一）漢語教師教學情況調(diào)查

教師調(diào)查問卷分為三個部分：第一部分是教師個人基本信息，調(diào)查教師的專業(yè)、學歷、漢語教學經(jīng)驗、接受專業(yè)培訓的時間和地點；第二部分是封閉式多項選擇題，主要調(diào)查課堂教學情況、教材使用情況、學生的漢語水平和學習情況；第三部分是開放式問答題，主要調(diào)查教師對教學效果的滿意度及對學校漢語教學的建議。

1.僑南學校漢語教師的師資隊伍

截至2012年，僑南學校共有中文教師12人。其中，教師專業(yè)為中文、漢語類的有10人，其他專業(yè)2人；教師學歷為本科的有10人，碩士2人；漢語教學經(jīng)驗1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；參加過專業(yè)培訓的教師7人，培訓時間1年的2人，培訓時間少于1年的5人。詳情見表1。

表1 僑南學校中文教師個人基本信息統(tǒng)計

僑南學校目前的漢語教師師資力量基本能夠完成學校設置的漢語課程總量，平均每人每周12～15課時。教師隊伍由泰國本土漢語教師、漢辦教師和僑辦教師構(gòu)成。這三類教師具有各自的優(yōu)勢與不足：本土漢語教師教學無語言溝通障礙，本科專業(yè)皆為中文，半數(shù)教師在中國接受過語言培訓，但教學經(jīng)驗不豐富；漢辦教師學歷層次較高，不全是漢語言類專業(yè)出身，在赴任前也沒有對外漢語的教學經(jīng)驗，但接受過國家漢辦的短期專業(yè)培訓；僑辦教師都是在國內(nèi)任教多年的中小學語文教師，教學經(jīng)驗豐富，但未接受過對外漢語教學方面的專業(yè)培訓?？傮w而言，僑南學校的漢語教師師資力量較為雄厚，專業(yè)對口的比例高達83%，年齡結(jié)構(gòu)偏向于年輕化，是一支有活力有專業(yè)素養(yǎng)的高學歷教師隊伍。但是，教師非中文、漢語言類專業(yè)的教育背景和對外漢語教學經(jīng)驗的缺乏在某種程度上影響了漢語教學質(zhì)量。

2.目前漢語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

從學生方面來看，所教學生的漢語水平參差不齊，但普遍偏低，大部分學生只會簡單口語和簡單書寫；學生的學習積極性不高，只是偶爾主動學習漢語。從課時安排方面來看，大部分教師認為每個班每周3節(jié)課最合適（這與目前僑南學校小學三到六年級和整個初中漢語課程安排的實際情況相符）。從教材選擇方面來看，半數(shù)以上的教師選擇自編教材，而且在教材中，漢字教學所占比重較大。從課堂教學來看，教師課堂上使用漢泰雙語教學，必要時加入肢體語言，幫助學生理解；教師認為學生對口語表達更感興趣，授課方式以對話為主，并采用游戲和唱歌等輔助方式，教學效果較好。從布置作業(yè)和測驗的情況來看，教師布置課堂作業(yè)的頻率較高，幾乎每節(jié)課都有，課后作業(yè)的布置則根據(jù)情況靈活調(diào)整；課堂和課后作業(yè)的內(nèi)容均以抄寫為主；大部分教師要求學生收到批改的作業(yè)后查看錯誤并改正，并且定期組織單元測驗。

3.教師對教學效果的滿意程度及對學校的建議

在問卷第三部分的開放性問題中，從教學效果和教學建議兩方面入手，對全體漢語教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2和表3。

表2 僑南學校漢語教師教學效果滿意度及其原因

在表2中，教師對教學效果滿意度各不相同的原因除衡量標準不同外，還受到教學經(jīng)驗、課堂管理、學校管理以及語言溝通等因素的影響。大部分教師都具有自我反省的意識，并且能從主觀與客觀兩方面去分析問題所在。本土漢語教師和僑辦教師對自己的教學效果滿意度高于漢辦教師。其原因在于，本土漢語教師具有語言文化優(yōu)勢，僑辦教師具有國內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢；漢辦教師大多數(shù)教學經(jīng)驗不足，他們不太了解各年齡段學生的學習心理，在課堂管理方面缺乏經(jīng)驗，往往難以控制課堂，抓不住學生的注意力。在表3中，教師們對學校的漢語教學建議集中于教學管理、教學資源和開展中文活動等方面，反映出僑南學校漢語教學所存在的急需解決的問題。

（二）僑南學校學生漢語學習情況調(diào)查

1.學生對漢語的態(tài)度

這一部分是單項選擇題，從學生對漢語學習的態(tài)度、對漢語教材的態(tài)度和對中文活動的態(tài)度三個方面出發(fā)，每個方面設置3～10個具體的問題進行調(diào)查。以下僅列出各個問題選項中所占比例最高的選項。

（1）學習態(tài)度。50%的小學生喜歡學習“說”漢語，其次是“寫”；50%的初中生喜歡學習“寫”漢語，其次為“說”；男生學習漢語更傾向于“寫”。90%的學生認為漢語課很有趣。70%的學生偶爾自學漢語，偶爾主動找中文教師交流。70%的學生會改正作業(yè)中的錯誤。90%的學生認為漢語考試有必要，可以檢驗學習成果，10%的學生對漢語考試無所謂或者出于獲得獎品的需要。80%的學生表示非常想去中國學習漢語。

（2）漢語教材。90%的學生認為教師教的內(nèi)容很實用；85%的學生喜歡《體驗漢語》這本教材；60%的學生認為每人一本教材很有必要，40%的學生認為“無所謂”。

（3）中文活動。80%的學生希望學校增設中華才藝班；55%的學生認為學校今年的春節(jié)活動很精彩，30%的學生表示未曾觀看；85%的學生希望學校定期組織中文活動。

2.學生的學習情況

這一部分是多項選擇題，共設置了6個問題。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學習漢語的目的：選擇“想去中國學習”的學生占70%，“喜歡中文課”的占70%。

（2）漢語水平自評：選擇“會簡單的口語”的占85%，“能寫簡單的漢字”的占65%。

（3）喜歡的課堂活動：在初中生中，選擇“游戲”的比例為55%，選擇“唱歌”的比例為70%；在小學生中，“游戲”所占比例為67%，“唱歌”所占比例為50%。

（4）自學中文的方式：65%的學生選擇“書本”，50%的學生選擇“網(wǎng)絡”，40%的學生選擇“找中國教師交流”。

（5）想學的中華才藝：學生選擇各項的比例較為均衡，基本都在40%上下浮動，樂器和太極所占的比例稍低。

（6）想學的語言：55%的學生選擇“英語”，75%的學生選擇“漢語”，35%的學生選擇韓語和日語。

調(diào)查表明，由于僑南學校從幼兒園到初中都開設漢語課，大部分學生學習漢語的時間較長，都有一定的漢語基礎(chǔ)；少部分中途轉(zhuǎn)學至本校的學生漢語基礎(chǔ)較為薄弱，個別學生是零基礎(chǔ)；還有部分學生從小學到初中一直在僑南學校就讀，接受漢語教育的時間較長。但是從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學生認為自己僅會簡單的口語對話，僅能書寫簡單的漢字，學生整體的漢語水平不高。造成這一現(xiàn)象的原因有：①學生逐年增多，漢語水平參差不齊，教師難以把握進度；②學校和學生對漢語的重視程度不夠；③漢語教師更換頻繁，教學水平存在差異，教學內(nèi)容難以銜接；④漢語課程的課時較少，不利于連續(xù)性鞏固教學。

3.六年級畢業(yè)生的擇校意向

為了解學生畢業(yè)后是否會繼續(xù)在僑南學校就讀初中及其選擇在僑南學校就讀的原因（多項選擇），本次研究對小學六年級的30名畢業(yè)生進行調(diào)查。調(diào)查的問題及結(jié)果見表4。

表4 僑南學校六年級畢業(yè)生擇校意向

調(diào)查表明，僑南學校的學生對自己學校的滿意度較高，大部分六年級的畢業(yè)生都愿意留在本校繼續(xù)就讀，最主要的原因是學校開設漢語課程且由中國教師任教。

總體而言，僑南學校的學生對中文興趣較濃厚，但學習積極性明顯不足，整體漢語水平較低；雖然大部分學生認為漢語課很有趣，但平時很少主動學習漢語，與漢語教師的交流也不多；學生對目前所學內(nèi)容的滿意度較高，超過半數(shù)的學生希望每個人都能有漢語教材，《體驗漢語》這本教材最受學生歡迎；學生喜歡生動活潑的課堂，但不同年齡段的學生對課堂活動的形式要求不同，初中生更喜歡唱歌，小學生則更喜歡游戲；學生對中國文化抱有很大的興趣，希望學校開展更多的中文活動；在泰國學生想學的外語中，英語和漢語所占比例較高，其中漢語比例最高，這與僑南學校面向全體學生開設漢語課程有密切關(guān)系。

四、對僑南學校漢語教學現(xiàn)狀的反思

（一）關(guān)于教材

盡管學校有《體驗漢語》作為統(tǒng)一的教材，但因為數(shù)量不足，每個年級的各個班級輪流使用教材，以至于一半的漢語教師表示寧愿選擇自編教材。這導致各個年級所教內(nèi)容很難銜接，學生或是重復性學習，或是跳躍式學習。據(jù)調(diào)查，教師選擇自編教材的原因除了教材數(shù)量不足以外，主要還是因為他們想根據(jù)學生的興趣和實際情況，編制他們喜歡、并適合他們的教學內(nèi)容。調(diào)查也顯示，無論是教師還是學生，都希望能有一本固定的漢語教材供上課使用。

因此，僑南學校應該根據(jù)學生的實際情況選用一套合適的教材，并且購足數(shù)量，確保每個學生都有課本；如果現(xiàn)有教材中沒有合適的，學校可以組織全體漢語教師自行編寫教材，然后形成一個完整的符合學情的教學大綱。無論如何，漢語教學必須形成一個完整的體系，規(guī)定每個教學階段學生應該達到的水平及其衡量標準。這樣才能保障漢語教學有章可循，層層遞進。

（二）關(guān)于師資

僑南學校的漢語教師流動頻繁。一方面是因為教師資助項目的不穩(wěn)定性，漢辦教師和僑辦教師一二年的服務期滿后有自由選擇去留的權(quán)利，屆時，很多教師會選擇離開；另一方面是因為學校給中國教師的工資待遇并不高，每個月為5000～10000銖（約合人民幣1000～2000元）不等，且學校對漢語教師的重視程度不夠。據(jù)訪談了解到的情況，因為教師待遇、教學設施和發(fā)展平臺等方面的原因，泰國本土漢語教師的流動性也比較大，一般本土教師在學校工作兩三年就會離開，因而缺乏有豐富經(jīng)驗的老教師指導新來的中國教師，中泰漢語教師之間缺乏教學合作與互助。由于教學經(jīng)驗、專業(yè)背景等方面的差異，教師們把精力集中于實際教學，缺乏研討精神，學術(shù)科研能力不強；因教師的教學任務重，學校的教學設施又極度匱乏，中華才藝類的教學很難開展。

首先，僑南學校應盡可能地改善教學環(huán)境，適當提高漢語教師的福利和待遇，留住人才，為學校漢語教學事業(yè)的長期發(fā)展儲備師資力量；其次，學校應該鼓勵中泰漢語教師定期交流、研討，形成良好的學術(shù)交流機制，并鼓勵中泰漢語教師開展各類教育研究，共同推進漢語教學事業(yè)的深層發(fā)展；最后，學校應該加大資金投入，配備相應的教學設施，方便教師們開展各種教學活動以及文化活動，營造濃厚的漢語學習氛圍。

（三）關(guān)于教學管理

僑南學校的漢語課程缺乏基本分類，無明確的教學任務。教師可以隨意選擇授課方式，只需要在每學年的117個學時內(nèi)完成一本《體驗漢語》的教學內(nèi)容，而一本《體驗漢語》僅有8個教學單元，顯然，這樣的教學安排不利于提升學生的漢語水平。另外，語言類的教學適合小班授課，但學校因為教室數(shù)量有限，實行大班額，平均每個班級有40多名學生，很大程度上影響了漢語教學的效果。而且教師自己編制的漢語試卷由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范性，其信度和效度也難以保障。

盡管僑南學校設有泰文校長和中文校長兩位校長，但在由政府出資辦學的僑南學校中，泰文教育占據(jù)主體地位，學校中的大小事務主要由泰文校長負責管理。中文校長和泰文校長溝通不暢成為教學管理的一個主要問題，再加上學校沒有形成良好的漢語教師管理機制，在安排教學活動或是組織比賽時，經(jīng)常出現(xiàn)無法及時通知到位的情況。

僑南學校若要使?jié)h語教學長足發(fā)展，就必須重視教學管理，組織安排好中文教研室的教學工作，訂立相關(guān)的規(guī)章制度以及教學大綱，規(guī)范校內(nèi)的漢語考試，定期召開內(nèi)部會議，總結(jié)和改進漢語教學過程中出現(xiàn)的問題，并設立相關(guān)崗位以處理好各種教學事務，加強與學校領(lǐng)導層的溝通工作。在條件允許的情況下，適當調(diào)整班級規(guī)模。

（四）關(guān)于學生培養(yǎng)

從整體上來說，僑南學校學生的漢語水平不高，“文盲”現(xiàn)象普遍存在，學生只能“聽、說”不能“讀、寫”。這是由于學校偏重于培養(yǎng)學生漢語聽、說能力的結(jié)果。此外，學校側(cè)重于培養(yǎng)個別參賽選手，而不重視提高全體學生的漢語水平。這樣一來，盡管僑南學校的比賽成績較為突出，對學生漢語水平的整體提升和長期發(fā)展并無裨益。

適當?shù)刈寣W生參加一些漢語類的比賽有利于提高學生學習漢語的積極性。但“漢語橋”這類有影響力的國際性賽事，大多僅限高中及以上階段的學生參加，僑南學校的學生達不到參賽條件。而一些地方性的比賽因其參賽人數(shù)的限制和賽制的封閉性，喪失了比賽的公平性，反而挫傷了學生的積極性。此外，僑南學校學生接觸中國文化和藝術(shù)的機會并不多，課堂短短的五十分鐘，除去授課內(nèi)容，文化展示的時間所剩無幾，收效甚微。盡管學校有教師和學生定期赴華的交流活動，但不論是教師還是學生，參加活動回來卻沒有在學校做任何宣傳或者報告，浪費了真實而生動的信息資源。

僑南學校應該立足長遠，抓好漢語的基礎(chǔ)教育，而不是著重培養(yǎng)尖子生或者“比賽機器”；在參賽者選拔的問題上應該更加注重普遍性和公平性，力求做到公平競爭，通過校內(nèi)選拔賽營造學習漢語的氛圍；多開展小型的中文活動，讓中國文化在校園中逐漸彌漫；要善于利用信息資源，請有過赴華學習、考察經(jīng)歷的教師或?qū)W生在學校舉辦交流活動，做好后期宣傳工作，將他們的見聞和感想編成類似“印象中國”的特輯在校內(nèi)或者更廣的區(qū)域進行宣傳，這些將都對漢語的推廣起到良好的作用。

（五）小結(jié)

僑南學校的漢語教學問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。第一，教師隊伍建設亟待加強。學校需要引進更多對外漢語專業(yè)的人才，并加強本土漢語教師的培養(yǎng)，提高教師待遇，留住人才，避免斷層。學校應該促進漢語教師之間互相的學習和交流，做好老教師和新任教師之間的“傳幫帶”工作，形成較好的學術(shù)交流氛圍，以促進漢語教學的深度發(fā)展。教師應該不斷學習，掌握更多的教學技能，提高課堂管理能力，調(diào)動學生在課堂上的積極性，保障教學效果。第二，全面提高學生漢語水平。漢語教學應注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學習，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力，廣泛開展中華文化活動和校內(nèi)漢語競賽，將競賽成果作為外在激勵因素，營造良好的學習氛圍，樹立學習榜樣，鼓勵學生學習漢語。第三，規(guī)范教材的使用。及時解決教材使用混亂和數(shù)量不足的問題，可以統(tǒng)一規(guī)定教材，或組織漢語教師開發(fā)適合本校學生學情的漢語教材。第四，加強教學配套設施的建設。僑南學校沒有專門的中文活動教室，排演節(jié)目或者組織活動極其不便；盡管調(diào)查結(jié)果顯示學生希望學校開設專門的中華才藝課，但是由于種種條件的限制難以實現(xiàn)。第五，加強漢語教學工作的日常管理，避免管理無序、通知難以下達的尷尬局面。

參考文獻：

[1] 寸雪濤.從泰國政府政策的變化剖析當?shù)厝A文教育的發(fā)展歷程[J].東南亞縱橫，2006（8）.

[2] 范亮.泰國漢語教學存在的問題及對策――以泰國莊他武里府他邁中學為例[J].文教資料，2011.

[3] 高瑪.泰國華文教育的現(xiàn)狀和前景[J].八桂僑史，1995（2）.

[4] 韓明.面向東南亞的對外漢語教育資源開發(fā)策略[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（3）.

[5] 郝琳琳.泰國北部地區(qū)高校漢語教學現(xiàn)狀及質(zhì)量控制研究[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2011.

[6] 黃漢沖.泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現(xiàn)狀[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2005.

[7] 〔泰〕黃漢坤.泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現(xiàn)狀[J].暨南大學華文學院學報，2005（3）.

[8] 王宇軒.體驗漢語泰國中小學系列教材調(diào)查評估研究[D].廣州：暨南大學碩士學位論文，2009.

[9] 尉萬傳.泰國華文教育若干問題管窺[J].云南師范大學學報，2007（2）.

[10] 嚴鈺.泰國南部漢語教學現(xiàn)狀及其存在問題[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2007（4）.

篇9

述職人xx，出生于xx年x月x日。xx年畢業(yè)于xx師范大學漢語言文學專業(yè)，獲文學學士學位。xx年x月到xx市一中任教至今。xx年被評審為中教一級至今?，F(xiàn)申報中學一級二級教師。

二．申報理由：

1.XX年我被評審為中教一級教師，當時我代xx、xx兩個班的語文課并擔任xx班的班主任。xx年這一屆學生畢業(yè)，xx班高考達線人數(shù)為年級第二，語文高考平均分和及格率分別為年級第一和年級第二。xx年到xx年我代xx、xx、xx三個班的語文課并擔任xx班的班主任。xx年至今我代xx、xx班的語文課并擔任xx班班主任。同時我還擔任高一年級學科組組長。

2.任現(xiàn)職以來我一直兢兢業(yè)業(yè)，以學校工作為重，服從領(lǐng)導安排，任勞任怨。xx年暑假正值學校參評示范校的關(guān)鍵時期，我犧牲假期參與了學校示范校材料組織和文件撰寫工作，和學校的其他同志一起順利完成了我校示范校評估的準備工作。當年又參與了學校新課程實施方案的撰寫工作。2012年參與了校本教材誦讀讀本的編撰。2012年又參與了課外讀本導讀教材的編撰。2012年王還在xx教育臺做了語文考考前輔導講座。

3.任現(xiàn)職以來的主要成績：

①XX年或xx市優(yōu)秀教師；

②XX年獲xx市“三育人”先進個人；

③2012年在xx日報上發(fā)表《xx》；

④2012年課件《紅樓夢》獲xx市課件比賽二等獎；

⑤2012年論文《xx》獲全國一等獎；

⑥2012年《xx》獲xx市師德小故事比賽三等獎。

三． 今后努力方向：

篇10

關(guān)鍵詞：大學生 母語能力 調(diào)查測試

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0056-02

按照國家教育部與人力資源和社會保障部的有關(guān)文件精神，在大學生中開展母語能力調(diào)查和擴大職業(yè)漢語能力測試（ZHC）項目，已在全國范圍內(nèi)全面展開。受國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）中心委托，在2013年6月份，我們在寧夏回族自治區(qū)選取了：中國礦業(yè)大學銀川學院、銀川能源學院、北方民族大學、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院五所高等院校進行了“全國大學生母語能力調(diào)查問卷”和“國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）認證考試”的調(diào)查測試活動，共有1057名在校大學生參與了本次調(diào)查測試。涵蓋了全國28個生源地省份：山東、四川、江蘇、江西、寧夏、山西、內(nèi)蒙古、重慶、新疆、湖南、湖北、甘肅、、廣西、青海、浙江、云南、河南、貴州、福建、吉林、廣東、安徽、陜西、遼寧、黑龍江、海南、河北。因此，調(diào)查結(jié)果具有一定的廣泛性、真實性和代表性。

一、寧夏在校大學生母語能力現(xiàn)狀的調(diào)查測試概況

這次針對在校大學生的母語能力調(diào)查測試活動，參與調(diào)查者年齡最小的17歲，最大的24歲；男性學生332人，女性學生725人。涵蓋法學、人力資源管理、市場營銷、會計電算化、連鎖經(jīng)營、酒店管理、物流管理、工商管理、房地產(chǎn)管理與經(jīng)營、英語、電子商務、精細化學品生產(chǎn)技術(shù)、機電一體化、文秘、工業(yè)分析與檢驗、電廠熱能動力裝置、煤化工、工商管理、會計學、漢語言文學20個專業(yè)。

在這次參與調(diào)查測試的1057名在校大學生中，有80名學生做了進一步ZHC測試，在這80名學生中，男性學生31人，女性學生49人；本科53人，專科27人；理科22人，文科58人。這80名學生的ZHC測試結(jié)果如下：獲得初級認證19人，獲得中級認證58人，獲得高級認證3人；職業(yè)級認證44人，專業(yè)級認證36人；折合百分的最低分為47.20分，最高分為89.30分，平均成績?yōu)?7.34分，其結(jié)構(gòu)如下圖表所示：

二、寧夏在校大學生母語能力現(xiàn)狀調(diào)查測試結(jié)果反映出的問題

從總體的實際調(diào)查和測試的情況來看，在校大學生的母語能力基礎(chǔ)不容樂觀，相關(guān)課程開設和投入學習與閱讀的時間普遍較少。隨著各院校課程的開設繁雜化和計算機操作應用的普及化，在校大學生的母語能力普遍下降，亟待提高。

1.從在校大學生高考入學的語文成績來看，折合百分后最低分只有46.67分，最高分也只有73.33分，平均成績?yōu)?6.88分。其中作文成績最低只有20.10分，最高分也只有33.33分，平均成績?yōu)?9.56分。由此可見，在校大學生的母語能力基礎(chǔ)普遍較差，其分類比較如下圖表所示：

2.相關(guān)課程開設較少，部分高等院校甚至取消了“大學語文”和“應用文寫作”等人文類課程的開設。與此同時，在校大學生投入母語學習和閱讀的時間普遍較少，但投入外語學習和閱讀的時間較長，其中有7.85%的在校大學生根本就不學習母語類課程，也很少閱讀母語類讀物。在我們所調(diào)查測試的這1057名在校大學生中，平均每天花在閱讀中文書籍資料上的時間不足0.13小時，而平均每天花在學習外語和閱讀外文資料上的時間卻達到0.81小時。

3.在校大學生在獲取中文知識信息和學習母語能力應用的方式上發(fā)生了很多變化，在思想觀念上也呈現(xiàn)出很多新的特點，從而出現(xiàn)了一些值得關(guān)注和思考的現(xiàn)象和問題：

3.1通過互聯(lián)網(wǎng)和報刊書籍上獲取中文知識信息的比例為86.82%；

3.2在校大學生比較感興趣的中文知識信息載體依次為：文學名著、新聞、網(wǎng)絡作品、微博和手機文學，這一比例占到了73.81%；

3.3動筆寫字的大學生越來越少，“提筆忘字”的尷尬場面在大學生之中屢見不鮮，只有12.39%的大學生能夠經(jīng)常執(zhí)筆寫作，而使用電腦打字和拼音輸字的大學生所占比例卻越來越高；

3.4有77.85%的在校大學生認為：自己在大學階段漢語口語表達能力和漢語應用能力有機會得到比較正式的鍛煉，是真正提高的關(guān)鍵階段，而自己的漢語寫作基礎(chǔ)卻是在中學階段打下的；

3.5有48.71%的在校大學生不太注意自己文章中的錯別字和標點符號，對復制和抄襲別人的范文或文章感覺無所謂，特別在這個網(wǎng)絡全球化的時代，在校大學生普遍認為下載復制網(wǎng)上的資源是很正常的事情；

3.6對網(wǎng)絡流行語、新造字和模仿體，有75.89%的在校大學生都感覺很有趣、很新鮮，但是這種新興的文化形式需要正確的引導和規(guī)范；

3.7有63.02%的在校大學生同意專家提出的觀點：外語過渡教育大量占據(jù)了漢語教學和閱讀的時間，特別是低齡化外語學習的問題、社會對外語的硬性要求等問題；

3.8在這次所調(diào)查測試1057名在校大學生中，有58.83%的在校大學生對自己的漢語水平和母語能力不太滿意，有77.84%的在校大學生希望在大學階段能夠進一步提高自己的漢語水平和母語能力，而有82.12%的在校大學生認為提高自己的漢語水平和母語能力，對增強自己末來的發(fā)展競爭力，對自己將來的就業(yè)和事業(yè)，以及承擔實際工作和提高自身素養(yǎng)，都有著非常重要的意義和影響；

3.9有81.48%的在校大學生認為：造成自己漢語水平和母語應用能力下降的主要原因是：很多時候需要書面表達的機會減少了，時間和精力大都用在了專業(yè)課程的學習上，計算機網(wǎng)絡和手機短信交流比較普遍，加之國家和學校對漢語水平和應用能力沒有硬性的要求，導致自己不重視，經(jīng)常提筆忘字，從而加速了自己母語能力的下降。而在現(xiàn)實生活中，漢語水平和應用能力直接影響著我們的生活和工作，特別是公務員、教師、律師、記者、編輯、醫(yī)生、管理、導游、金融、國內(nèi)外企業(yè)和少數(shù)民族地區(qū)工作者，以及來華外國人員，這些崗位對漢語水平和母語應用能力的要求卻越來越高；

4.10有80.11%的在校大學生認為，自己在字、詞、句、語法、邏輯思維和語言應用能力上亟待提高，在大學階段應豐富“大學語文”和“應用文寫作”等人文社科類課程的教學內(nèi)容，增加學術(shù)討論和指導、鼓勵論文寫作，讓在校大學生有更多在公眾場合發(fā)言和演講的機會，鼓勵在校大學生多參加辯論賽和各類競賽活動，全面提升在校大學生的漢語水平和母語應用能力；

4.11有85.92%的在校大學生認為，各專業(yè)在大學階段都應該開設與漢語水平和母語應用能力相關(guān)的課程，只是需要根據(jù)不同的專業(yè)適當調(diào)整其側(cè)重點和比例而已，并且應著重提高大學生在職業(yè)活動中實際應用母語的能力、語言表達能力、邏輯思維能力、捕捉信息能力、解決問題能力和溝通再學習能力。而部分高等院校已經(jīng)取消了與漢語水平和母語應用能力相關(guān)的課程，在這次調(diào)查測試的1057名在校大學生中，就有43.97%的在校大學生在問卷中回答：自己沒有上過或其所在院校就根本沒有開設“大學語文”或其它與漢語水平和母語應用能力相關(guān)的課程。

三、結(jié)語

通過這次“全國大學生母語能力調(diào)查問卷”和“國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）認證考試”的調(diào)查測試活動，讓我們認識到了在校大學生漢語水平和母語應用能力的現(xiàn)狀，作為天之驕子的大學生，漢語水平和母語應用能力的不斷下降，這種情況是非常令人憂慮的。這次在寧夏的調(diào)查測試活動，是全國調(diào)查測試活動的一個組成部分，旨在喚起人們要逐步重視漢語，改變過去的“外語熱，母語冷”和“漢語危機，能力下降”的現(xiàn)象。隨著河南衛(wèi)視的《漢字英雄》欄目、中央電視臺《漢字聽寫大賽》欄目、《漢語橋在華留學生漢語大賽》欄目、《漢語橋世界大學生中文比賽》欄目、《學漢語》等電視欄目的熱播，已經(jīng)引起了國內(nèi)外觀眾的廣泛關(guān)注，相信在專家學者和有識之士的不斷呼吁下，人們會越來越高度重視母語的作用，本質(zhì)性的改變在校大學生母語能力不斷下降的現(xiàn)狀，從而切實提升全民族乃至全球?qū)W習和使用漢語人群的漢語水平和母語應用能力。

參考文獻

[1]商報記者 江麗 鄧琳. 大學生母語能力衰減影響就業(yè)[N]. 北京商報，2008-11-04B01.

[2]李洪孝. 當代大學生母語水平現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[D].江西師范大學，2010.