導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生涯規(guī)劃是引導(dǎo)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其宗旨就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與探索的主要時(shí)期，是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇。培養(yǎng)高中生初步的生涯意識(shí)和生涯能力，做好未來(lái)人生的準(zhǔn)備，是高中教育的重要內(nèi)容。

筆者自2010年進(jìn)入衢州二中工作以來(lái)，承擔(dān)心理健康教育教學(xué)工作。生涯規(guī)劃是心理健康教育中的重要內(nèi)容，筆者一直在嘗試著在心理課堂中滲透生涯輔導(dǎo)，并借助高中選修課的契機(jī)，與政治教研組合作開(kāi)發(fā)了《高中生生涯規(guī)劃》選修課程。以下是筆者對(duì)近幾年實(shí)踐的高中生涯規(guī)劃課程的梳理與思考。

一、高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)的背景

在傳統(tǒng)的“總分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，只求分?jǐn)?shù)最大化，這直接導(dǎo)致了他們?cè)趯I(yè)選擇上的盲目性，并給個(gè)人的生涯發(fā)展帶來(lái)諸多困擾。據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查顯示，有高達(dá)40%的學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)表示后悔，近65%的學(xué)生跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過(guò)程相當(dāng)痛苦。造成這種現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)院校和專業(yè)的詳細(xì)情況知之甚少，同時(shí)缺乏對(duì)個(gè)人的興趣、能力、特點(diǎn)的綜合分析，導(dǎo)致盲目填報(bào)。這表明在高中階段，不少學(xué)生迷失于學(xué)習(xí)之中，而沒(méi)有對(duì)自己的生涯做出過(guò)規(guī)劃。

2014年，作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“7選3”的選考自。浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平說(shuō)，改革方案的核心理念是“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時(shí)，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――7選3，有35種選擇方案，怎么選？這意味著他們要盡早了解自己的興趣、特點(diǎn)和專業(yè)性向，并據(jù)此確定選考科目。

我校曾在高中新生中開(kāi)展過(guò)“生涯規(guī)劃”調(diào)查。對(duì)于“你了解自己的職業(yè)興趣嗎？”“你知道自己適合從事什么職業(yè)嗎？”“對(duì)于大學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置，以及專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接情況你了解嗎？”等事關(guān)個(gè)人生涯選擇的問(wèn)題，學(xué)生們大多數(shù)答以“沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)”。此外，在日常的心理咨詢工作中，筆者也碰到許多生涯規(guī)劃的個(gè)案，諸如對(duì)自我了解不深入、對(duì)職業(yè)和社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀偏頗、規(guī)劃的行動(dòng)能力不足等。

開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我人生規(guī)劃迫在眉睫，其作用不僅僅是幫助學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行“7選3”及專業(yè)的選擇，更重要的是它兼顧了學(xué)生升學(xué)和職業(yè)發(fā)展兩種需要，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)及職業(yè)選擇連接起來(lái)，更多地認(rèn)識(shí)和探索自身、關(guān)注并了解社會(huì)，不斷思考和明晰自身發(fā)展的道路，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)指向，對(duì)未來(lái)專業(yè)和職業(yè)的選擇有更清晰的目標(biāo)，從而逐步發(fā)展為一個(gè)既能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活又能勝任未來(lái)生涯發(fā)展的完整個(gè)體。

二、高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)思路

（一）課程設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)

跨入高中的學(xué)生進(jìn)入青年初期，他們的心理經(jīng)歷著巨大的變化，思維能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，鑒別能力和自主意識(shí)也有了相當(dāng)?shù)奶岣撸涌释凑兆约旱南敕▉?lái)發(fā)展，從以下幾個(gè)方面可以體現(xiàn)：首先在自我意識(shí)方面，高中階段正是一個(gè)人開(kāi)始考慮自己人生道路的時(shí)候，他們強(qiáng)烈關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng)，有較強(qiáng)的自尊心；其次是在價(jià)值觀方面，高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系，他們價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題，但是他們的價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生改變；再次是在自治需求方面，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的自由。

高中生的心理特點(diǎn)決定我們的生涯輔導(dǎo)既能提供給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

（二）高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)

生涯規(guī)劃課程的總體目標(biāo)是通過(guò)課程的形式來(lái)實(shí)施生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展和生涯成熟。具體包括自我發(fā)展目標(biāo)、生涯探索目標(biāo)和生涯管理目標(biāo)三個(gè)部分。

自我發(fā)展目標(biāo)旨在通過(guò)自我探索、他人評(píng)估以及科學(xué)的生涯測(cè)試量表，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力、興趣、需要、價(jià)值觀和態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，探索個(gè)人可發(fā)展的領(lǐng)域，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我引導(dǎo)和自我完善的能力。

生涯探索目標(biāo)旨在通過(guò)讓學(xué)生了解與高中學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的生涯環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)，以及對(duì)多種類型職業(yè)的認(rèn)識(shí)力和判斷力，形成對(duì)生涯的理解和對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)利用各種方式如查閱圖書(shū)館資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)、訪問(wèn)等搜尋各種生涯資訊及有關(guān)資料，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和遠(yuǎn)大而腳踏實(shí)地的志向。

生涯管理目標(biāo)旨在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理當(dāng)下的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求確定正確的人生方向，設(shè)計(jì)和思考如何升學(xué)、就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)，作出科學(xué)的生涯決策。

（三）高中生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

針對(duì)三個(gè)具體目標(biāo)，我校的生涯規(guī)劃課程分為五個(gè)章節(jié)。第一章為概述部分，讓高中生了解生涯規(guī)劃是什么，生涯規(guī)劃對(duì)于自身發(fā)展的重要意義，生涯規(guī)劃與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系等；并在其中滲透生命教育的一些理念與想法，啟迪學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃的思考。第二章為自我認(rèn)知與探索部分，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)生涯測(cè)試、自我分析、他人評(píng)估等方法了解自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀，這是生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。第三章為職業(yè)探索與生涯探微，介紹高中生通往夢(mèng)想的路徑中遇到的各個(gè)路標(biāo)如選考科目選擇、學(xué)校選擇、專業(yè)選擇等，幫助高中生了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，通過(guò)各種途徑初步體驗(yàn)職業(yè)。第四章為生涯能力拓展，包含生涯發(fā)展中的時(shí)間管理、情緒管理、人際交往、壓力管理、夢(mèng)想管理等能力的培養(yǎng)。第五章為生涯決策，指導(dǎo)高中生為自己制定初步的生涯規(guī)劃方案。

三、高中生涯規(guī)劃課程的具體實(shí)施

（一）系統(tǒng)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程

自2011年起，借助浙江省實(shí)施新課改的契機(jī)，我校以選修課的形式在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》，每周一節(jié)，學(xué)生走班上課。課程分為“自我認(rèn)知與探索”、“生涯環(huán)境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯決策”四大模塊，通過(guò)對(duì)性格、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)、價(jià)值觀等方面的探索了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會(huì)職業(yè)等信息，從而對(duì)未來(lái)發(fā)展途徑作出科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。

2012 年7月，心理健康教研組三位教師和政治教研組四位教師利用暑假時(shí)間，拍攝完成了《高中生生涯規(guī)劃》錄像課。9月，該錄像課被浙江省教育廳確定為“綜合實(shí)踐類”精品選修課程，并上傳至“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”，供全省高中生在線學(xué)習(xí)。這說(shuō)明該課程已具備了一定的成熟度。

目前，作為一項(xiàng)創(chuàng)新課程，生涯輔導(dǎo)課程開(kāi)始逐步走向規(guī)范，我校各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)接受了生涯規(guī)劃的“啟蒙”教育。該課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、幫助學(xué)生明確與自己的個(gè)性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（二）體驗(yàn)式的課程模式

生涯規(guī)劃課程不同于一般的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，其最主要的區(qū)別在于：聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，以活動(dòng)為載體，重視學(xué)生的體驗(yàn)和分享。作為一門(mén)跨學(xué)科的創(chuàng)新課程，授課教師從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施，都發(fā)揮各自所長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，授課形式多樣。

1.課堂講授。講授細(xì)致豐富的知識(shí)性、常識(shí)性的內(nèi)容，比如與高中學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生涯信息，包括選考、自主招生、高考志愿填報(bào)、出國(guó)留學(xué)、大學(xué)院校與專業(yè)等相關(guān)的升學(xué)資訊，并通過(guò)生涯案例的引入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生共鳴。

2.體驗(yàn)分享。生涯規(guī)劃課程不乏趣味性的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，包括“興趣島”職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)、“生涯幻游”、“頭腦風(fēng)暴”、“理想漫游”、“氣質(zhì)類型測(cè)試”等。此外，還可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生以類似表演的方式，參與職業(yè)身份的角色互換。

課程教學(xué)片段：游戲中體驗(yàn)真實(shí)人生

“想象著自己置身于一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香之中，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，坐在一片草坪上，靠在一棵大樹(shù)上慢慢地睡著了……現(xiàn)在是2023年的3月14日，你已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)開(kāi)始工作，看到鏡子里的自己變成熟了很多，看看鐘表上現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，你準(zhǔn)備出門(mén)上班；你現(xiàn)在在哪個(gè)城市；你從事什么職業(yè)；你上班的目的地在哪里；對(duì)這種生活狀態(tài)還滿意嗎；你希望明天會(huì)怎么樣……”

“十年之后，你在哪里上班，現(xiàn)在正在做什么？”這是生涯輔導(dǎo)教師在第一節(jié)生涯規(guī)劃課上通過(guò)自我“生涯幻游”體驗(yàn)給學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答五花八門(mén)，他們對(duì)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.演講討論。通過(guò)開(kāi)展各種演講與研討活動(dòng)，集思廣益，讓學(xué)生溝通想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、角色和生涯的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）多樣化的生涯實(shí)踐活動(dòng)

高中生長(zhǎng)期生活在學(xué)校中，對(duì)職業(yè)生活缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，容易導(dǎo)致對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)失真，職業(yè)理想失實(shí)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不合理等弊端。學(xué)校通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深對(duì)生涯設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性理解。

1.學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。將整個(gè)校園開(kāi)放為職場(chǎng)體驗(yàn)平臺(tái)，在校園內(nèi)提供各種勤工儉學(xué)崗位和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的崗位如綠色小記者、校報(bào)編輯、廣播站播音員、圖書(shū)管理員等進(jìn)行體驗(yàn)。

2.二中大講堂。利用衢州二中豐富的校友資源，經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)知名的科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家、企業(yè)CEO等各個(gè)行業(yè)的校友為學(xué)生講座。使學(xué)生在與他們的接觸中，加深對(duì)相關(guān)職業(yè)及前沿資訊的了解。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，包括職業(yè)理想體驗(yàn)、志愿者義工服務(wù)等。通過(guò)課外實(shí)踐，使學(xué)生參與社會(huì)生活，調(diào)查了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，直觀、有效地了解部分職業(yè)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意式思考中逐步培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，形成科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)期望，并在開(kāi)學(xué)初舉行成果分享報(bào)告會(huì)，促成相互交流與分享。

（四）編寫(xiě)生涯規(guī)劃校本教材

2013年，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知特點(diǎn)和生涯輔導(dǎo)實(shí)踐，我校編寫(xiě)并出版了生涯規(guī)劃課程教材《高中生生涯規(guī)劃》，由浙江人民出版社出版。

四、高中生涯規(guī)劃教育實(shí)效

（一）認(rèn)知生涯發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程以來(lái)，學(xué)生通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等方面有了初步的自我概念；很多學(xué)生利用每年的寒暑假走出中學(xué)校園，參觀、走訪心中理想的大學(xué)，調(diào)查了解這些大學(xué)的實(shí)際情況和專業(yè)設(shè)置；也有一部分學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參觀訪問(wèn)機(jī)關(guān)單位、企業(yè)或拜訪親友，了解不同工作環(huán)境或工作角色的特性，進(jìn)一步確立理想，尋求個(gè)人發(fā)展的最優(yōu)道路。

我校學(xué)生孫逸彬說(shuō)，在沒(méi)上生涯規(guī)劃課之前，他一直想當(dāng)一名法醫(yī)，但是經(jīng)過(guò)霍蘭德職業(yè)傾向量表的測(cè)評(píng)，他發(fā)現(xiàn)自己更適合當(dāng)牙科醫(yī)生或者骨科醫(yī)生。孫逸彬說(shuō)，測(cè)評(píng)的結(jié)果還挺準(zhǔn)的，課程的設(shè)置也很有意義，他在課后找了一些相關(guān)的書(shū)籍閱讀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。更多學(xué)生則是通過(guò)提前思考未來(lái)職業(yè)選擇，將眼下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生涯理想掛鉤，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念

以前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是升學(xué)和報(bào)答父母，學(xué)習(xí)的目的就是上名校、讀熱門(mén)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)父母和教師的愿望，卻唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己的需要，對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力特點(diǎn)了解不夠，對(duì)未來(lái)所學(xué)專業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)不清楚。也就是說(shuō)，維持高中階段學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭庠趧?dòng)機(jī)而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一旦高考的外在壓力去除了，也就隨之失去了學(xué)習(xí)欲望，感到茫然無(wú)措，沒(méi)有目標(biāo)感。這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展非常不利。

生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)考慮，一方面可以讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面也能幫助學(xué)生科學(xué)填報(bào)志愿，少走彎路，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、高中生涯輔導(dǎo)的展望與思考

（一）建立健全的生涯指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

生涯輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于課程形式，也不應(yīng)僅由生涯輔導(dǎo)教師獨(dú)自承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)建立層次分明、分工明確的組織機(jī)制。

第一層次：學(xué)校生涯指導(dǎo)中心，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的生涯指導(dǎo)工作，定期召開(kāi)全校生涯指導(dǎo)工作會(huì)議，聽(tīng)取各層次工作匯報(bào)，及時(shí)診斷生涯輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善；

第二層次：生涯輔導(dǎo)教研組、學(xué)校心理咨詢室和生涯社團(tuán)，生涯輔導(dǎo)教研組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)生涯個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，生涯社團(tuán)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生涯社團(tuán)活動(dòng)；

第三層次：各班班主任及專兼職生涯教師、生涯社團(tuán)學(xué)生委員。各個(gè)層級(jí)分工明確，責(zé)任到位，合作推進(jìn)生涯輔導(dǎo)方案的實(shí)施，順利開(kāi)展各項(xiàng)高中生涯輔導(dǎo)活動(dòng)。

（二）豐富生涯輔導(dǎo)的載體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知與實(shí)踐

生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過(guò)程。所以生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)將學(xué)生真正作為主體，而不是簡(jiǎn)單灌輸生涯規(guī)劃知識(shí)的客體，因此，除了生涯規(guī)劃課程之外，課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的一種重要補(bǔ)充形式。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀和合理的職業(yè)期望，為生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校層面應(yīng)逐步拓寬學(xué)生的生涯模擬，豐富生涯規(guī)劃教育的載體，除了開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程外、還可以組織職業(yè)傾向測(cè)試、介紹大學(xué)專業(yè)、開(kāi)展職業(yè)生涯情景劇大賽、開(kāi)展“職業(yè)見(jiàn)習(xí)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)未來(lái)工作的思考，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)自己的發(fā)展選擇與未來(lái)規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性

目前我校的生涯輔導(dǎo)教師主要由心理和政治兩個(gè)學(xué)科的教師擔(dān)任，而班主任對(duì)學(xué)生生涯輔導(dǎo)的介入并不多。事實(shí)上，班主任作為對(duì)學(xué)生生涯輔導(dǎo)的主力，需加強(qiáng)系統(tǒng)性的生涯技術(shù)培訓(xùn)，并真正成為班級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。

生涯輔導(dǎo)不是幾節(jié)課能完成的，也不僅僅是高一的工作，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中階段的綜合性工作，因而需要與成長(zhǎng)導(dǎo)師緊密結(jié)合，對(duì)每個(gè)鮮活的個(gè)體給予細(xì)心幫助。班主任恰恰就是班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展的成長(zhǎng)導(dǎo)師，應(yīng)積極在班級(jí)開(kāi)展生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校生涯指導(dǎo)部門(mén)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。此外，班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的生涯輔導(dǎo)所需的知識(shí)與技能，提高自身的理論與實(shí)踐水平，把生涯輔導(dǎo)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的管理工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

班主任擁有豐富的學(xué)生資源，可對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展做跟蹤調(diào)查，并挑選出比較典型、具有借鑒意義的個(gè)案，以鮮活的案例給本班學(xué)生提供更多生涯規(guī)劃的信息和指導(dǎo)?？蔀槊恳晃粚W(xué)生建立生涯規(guī)劃的檔案袋，記錄學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步從模糊到清晰地找到自己的發(fā)展路徑。

（四）發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，促進(jìn)多方溝通與合作

父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)的人。父母對(duì)社會(huì)職業(yè)有著直接的體會(huì)和感悟，應(yīng)為孩子提供一個(gè)可以討論和探索生涯選擇的支持性的環(huán)境，并引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，教育他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。但目前普遍存在的問(wèn)題是，父母更多地關(guān)心孩子的飲食起居等生活問(wèn)題以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子的興趣愛(ài)好及未來(lái)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的發(fā)展關(guān)注明顯不夠。因此，高中生的家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變觀念，把孩子的現(xiàn)狀與其未來(lái)的職業(yè)生涯相聯(lián)系。主動(dòng)與孩子分析自己從事或者自己了解的職業(yè)相關(guān)情況；引導(dǎo)孩子通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查詢相關(guān)信息；鼓勵(lì)孩子通過(guò)有效的方式，自己親自去實(shí)踐、體驗(yàn)。父母要幫助孩子了解職業(yè)世界，進(jìn)行自我探索，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使孩子在學(xué)業(yè)和能力的培養(yǎng)上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強(qiáng)方向感。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、高中生物教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及啟示

調(diào)查研究表明，高中生對(duì)職業(yè)、大學(xué)及相關(guān)專業(yè)的了解途徑，只有近17%是從學(xué)校獲得的，說(shuō)明教師很少在課堂中滲透職業(yè)教育[1]。生物教師多以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，卻忽視了在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當(dāng)薄弱。

二、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學(xué)?；A(chǔ)教育實(shí)施職業(yè)生涯教育的目標(biāo)。即在新高考模式下，高中生除了學(xué)習(xí)課程，更應(yīng)了解社會(huì)，了解自我，職業(yè)規(guī)劃提前到高中。因此作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學(xué)科課程中滲透職業(yè)生涯教育。我國(guó)每年仍然有近30%、總數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)的高中畢業(yè)生因不能升學(xué)而踏上職業(yè)生涯之路，這就需要他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必要的職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。另外，近80%的學(xué)生對(duì)將來(lái)想從事工作的具體內(nèi)容不了解，對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛(ài)的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業(yè)選擇，走入大學(xué)校門(mén)才發(fā)現(xiàn)寒窗十年考上的大學(xué)或所學(xué)的專業(yè)并不適合自己。高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育是避免這類現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，以減少專業(yè)選擇的盲目性。高中生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，課堂是他們的主陣地，因此日常教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育對(duì)他們的教育作用甚為深遠(yuǎn)。高中生物教材有很多與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，是學(xué)生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)藥研發(fā)、醫(yī)學(xué)工作者、考古學(xué)家、標(biāo)本制作等各種不同的職業(yè)的良好材料，不但能為他們?nèi)蘸筮x擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助，而且進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀做準(zhǔn)備。

三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的探索

（一）角色扮演，合作探究

教師可以利用角色扮演的方法來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中,把科學(xué)性、知識(shí)性、職業(yè)等巧妙地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化。例如，在“人類遺傳病”教學(xué)中，由學(xué)生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生。在“生物育種”一課中，一組學(xué)生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實(shí)小、甜度高）和純合的西瓜（果實(shí)大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學(xué)生扮演動(dòng)物育種專家，利用長(zhǎng)毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩(wěn)定遺傳的長(zhǎng)毛折耳貓。通過(guò)制造思維沖突，提醒學(xué)生作為育種專家，選擇育種方式設(shè)計(jì)育種方案時(shí)，首先要切合實(shí)際，勿生搬硬套、全盤(pán)“依葫蘆畫(huà)瓢”。學(xué)生在角色扮演和角色交流中，不但內(nèi)化所學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、了解相關(guān)職業(yè)，還提高人際交往能力，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)新型的勞動(dòng)者和接班人。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，切身體驗(yàn)

成立課外興趣小組，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。職業(yè)指導(dǎo)專家約翰•霍蘭德認(rèn)為，人格、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣促使積極愉快地從事職業(yè)。例如“，生物進(jìn)化”一節(jié)后，采集本校被子植物制作標(biāo)本，比較親緣關(guān)系。在生物實(shí)驗(yàn)園中，以紫茉莉等為材料，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學(xué)中開(kāi)展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)標(biāo)本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學(xué)生正確定位，找到興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，為將來(lái)的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)；同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作精神，使學(xué)生明白不但要有極其縝密的理論指導(dǎo)、還需有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力。

（三）高校參觀，情感升華

由于高中教學(xué)資源有限，可以走出校園，如西北農(nóng)林科技大學(xué)克隆羊?qū)嶒?yàn)基地，深刻了解動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)的過(guò)程；組織學(xué)生參觀并實(shí)踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)；分子腫瘤實(shí)驗(yàn)室比較病態(tài)細(xì)胞和正常細(xì)胞、林業(yè)局、污水處理廠等，給學(xué)生以心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研發(fā)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛(ài)。

（四）專業(yè)指導(dǎo)，明確目標(biāo)

課堂教學(xué)往往要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，且時(shí)間有限，所以缺乏系統(tǒng)性。生物教師可以和職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合編寫(xiě)適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，這對(duì)選課、將來(lái)的高考志愿填報(bào)和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育是開(kāi)啟學(xué)生的人生夢(mèng)想、點(diǎn)燃成長(zhǎng)激情的有效途徑，但如何有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育于生物教學(xué)中還需要我們進(jìn)行大量理論研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：93-94.

篇3

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段中，共抽取260名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：

(二)研究工具

本研究采用自編《高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷作為調(diào)查工具，共22題，主要通過(guò)職業(yè)自我認(rèn)知、職前準(zhǔn)備意識(shí)、職業(yè)決策依據(jù)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待和前景六個(gè)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)展開(kāi)調(diào)查。

(三)施測(cè)及處理

以年級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情境，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后按要求完成問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)均采用無(wú)記名方式。共發(fā)送問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷255份，有效回收率為98.1％。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用方差分析法。

二、結(jié)果

(一)職業(yè)自我認(rèn)知

以年段為自變量，職業(yè)自我意識(shí)水平為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，職業(yè)自我意識(shí)三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果均達(dá)到顯著水平(p

1.興趣、個(gè)性、能力

各年段兩兩比較結(jié)果如表3所示，高一和高二年級(jí)之間無(wú)顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p

2.自己喜愛(ài)的專業(yè)

對(duì)于自身喜歡專業(yè)的了解程度，高職高三的學(xué)生，平均分達(dá)到了2.85，而其他三個(gè)年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學(xué)生顯著高于其他三個(gè)年段(p

3.自己喜愛(ài)的職業(yè)

對(duì)于自己喜歡的職業(yè)的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個(gè)年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。

(二)職前準(zhǔn)備意識(shí).

1.希望就讀的專業(yè)

對(duì)于希望就讀的專業(yè)的了解情況，高二和普高高三學(xué)生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點(diǎn)了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p

2.希望從事的職業(yè)

對(duì)于希望從事的職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段之間差異不顯著，都在“有一點(diǎn)了解”的程度上下。

3.職業(yè)(專業(yè))關(guān)注度

如表5所示，對(duì)于所希望從事的職業(yè)或?qū)W習(xí)的專業(yè)信息的關(guān)注程度，仍是高職高三學(xué)生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級(jí)的2.22(p

4.了解專業(yè)信息的途徑

如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業(yè)信息的主要途徑最多的均是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，分別達(dá)到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學(xué)生了解專業(yè)信息的主要途徑則轉(zhuǎn)變成“老師在學(xué)科中的滲透”，選擇這一選項(xiàng)的占全年級(jí)人數(shù)的30.0％。說(shuō)明高職教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課之外，能夠聯(lián)系專業(yè)知識(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)實(shí)際運(yùn)用和就業(yè)情況等信息。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

1.決策者

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學(xué)生選擇“自己選擇就讀的專業(yè)”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項(xiàng)。

2.性格、能力

在學(xué)生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業(yè)”一問(wèn)中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點(diǎn)了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。

(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

1.了解程度

對(duì)于“是否了解什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃”，四個(gè)年段的平均得分僅達(dá)到2.00，即“有點(diǎn)了解，但不多”的程度。

2.感興趣程度

對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度顯著高于其他三個(gè)年段(P

3.規(guī)劃者

有68.8％的學(xué)生認(rèn)為“最適合對(duì)我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”的人是自己，但仍有14.5％的學(xué)生選擇了“由父母決定”。

(五)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)

1.與高考的聯(lián)系

有65.4％的學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大或很大的聯(lián)系。

2.規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于“是否會(huì)對(duì)(將來(lái)要)報(bào)考的專業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)作規(guī)劃”這一問(wèn)題，方差分析結(jié)果表明四個(gè)年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規(guī)劃意識(shí)均顯著高于高二學(xué)生(P

3.重要性

在對(duì)待“職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展的重要程度”一問(wèn)中，四個(gè)年段間沒(méi)有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數(shù)的比例上看，有54.5％的學(xué)生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見(jiàn)有80.0％的學(xué)生都意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

4.必要性

對(duì)于“現(xiàn)在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性”一問(wèn)，70.2％的學(xué)生選擇了最高項(xiàng)“很有必要”，說(shuō)明了學(xué)生普遍希望此時(shí)能有人對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段對(duì)于這一問(wèn)題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。

(六)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期待

有71.0％的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有90.6％的學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課了解自己的性格適合什么樣的職業(yè)；有84.7％的學(xué)生希望通過(guò)該課程確定自己的職業(yè)發(fā)展方向；有90.6％的學(xué)生希望得到職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導(dǎo)；有52.0％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)未來(lái)的目標(biāo)職業(yè)能夠提前作準(zhǔn)備，42.5％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于可以避免盲從，能夠有目標(biāo)地前進(jìn)。

三、討論

(一)職業(yè)自我認(rèn)知

對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力的了解，無(wú)論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對(duì)于自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)，只有高職高三顯著高于高二?？梢?jiàn)，由高二升上高三以后，高三學(xué)生對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力等特點(diǎn)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，特別是就讀高職的學(xué)生，這種發(fā)展更為明顯。對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的了解程度，學(xué)生在高二升上普高高三后，沒(méi)有明顯加深；但是高職高三的學(xué)生對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)明顯加強(qiáng)。

究其原因可能是隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也在發(fā)展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時(shí)，我校學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個(gè)專業(yè)，因此學(xué)生對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力等有了進(jìn)一步的探索和分析；但是對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的了解意識(shí)，只有就讀高職，即有了專業(yè)分化之后才能比較明顯地體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)通過(guò)高職單招教育，能夠幫助學(xué)生了解自己到底喜歡什么專業(yè)和職業(yè)。

(二)職前準(zhǔn)備意識(shí)

對(duì)于希望就讀專業(yè)的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒(méi)有區(qū)別。高二和普高高三還未劃分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業(yè)或是對(duì)理想的專業(yè)僅有一個(gè)初步概念，未曾真正了解。而高職單招學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)所就讀專業(yè)的內(nèi)容也有了更全面的認(rèn)識(shí)。

然而對(duì)于理想職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說(shuō)明大部分高中生對(duì)理想職業(yè)的了解并不多。這可能是由于職前準(zhǔn)備意識(shí)較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。

對(duì)于理想職業(yè)(專業(yè))的關(guān)注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒(méi)有區(qū)別。從這一點(diǎn)反映出普高學(xué)生因?yàn)殡x就業(yè)仍有三年以上的時(shí)間，對(duì)職前準(zhǔn)備的意識(shí)仍然薄弱。而高職單招學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的專業(yè)和職業(yè)更為明確，會(huì)在日常生活中有意無(wú)意地收集相關(guān)信息、崗位狀況和就業(yè)率等，職前準(zhǔn)備意識(shí)比普高高三學(xué)生要強(qiáng)。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

大部分高中生認(rèn)為自己才是專業(yè)選擇的主要決策人，體現(xiàn)了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識(shí)高度發(fā)展，渴望獨(dú)立，職業(yè)決策意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。

高職高三學(xué)生比高二學(xué)生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業(yè)，而普高高三學(xué)生相對(duì)于高二則沒(méi)有這一優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明由高二進(jìn)入高職高三學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點(diǎn)與職業(yè)的匹配程度。根據(jù)霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應(yīng)的職業(yè)，能夠提高工作效率和成就感。因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格和能力，探尋與之相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)。

(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

四個(gè)年段對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)得分均不高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念還很陌生。對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)；且高職高三顯著高于其他三個(gè)年段，說(shuō)明由于已經(jīng)做了專業(yè)劃分，有了一定的就業(yè)方向，高職單招學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)出了更高的興趣和需要。大部分學(xué)生意識(shí)到自己才是對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的最適合人選，但仍有小部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以由“父母決定”，體現(xiàn)了“有高度的獨(dú)立意識(shí)但又有依賴”的矛盾心理。

(五)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)

大部分學(xué)生能夠意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大的聯(lián)系。大多數(shù)高中生的第一個(gè)職業(yè)選擇往往是高考填報(bào)志愿時(shí)所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹(shù)立“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識(shí)，能夠幫助學(xué)生科學(xué)地將自身特點(diǎn)與未來(lái)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認(rèn)同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學(xué)年末，高二學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個(gè)專業(yè)的問(wèn)題，在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上出現(xiàn)困惑和迷茫，此時(shí)更需要有人對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此在高二開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分迫切。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期望

大部分高中生希望開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并期望從該課程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、獲得職業(yè)規(guī)劃的有效方法、作好職業(yè)準(zhǔn)備以及確定就業(yè)方向等。

篇4

一、高中階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教育課程的必要性

1.國(guó)際課程改革的趨勢(shì)

全球許多國(guó)家及地區(qū)進(jìn)行了教育改革，并將職業(yè)教育納入改革范圍之內(nèi)。美國(guó)于2001年10月了以《放遠(yuǎn)我們的目光，不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)》為主題的報(bào)告，報(bào)告提出了面向21世紀(jì)的美國(guó)高中教育的目標(biāo)和以“不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)”為目標(biāo)提出的各種新舉措，其中尤以提高成績(jī)（raiseachievemeni）、加強(qiáng)銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡(jiǎn)稱“三A計(jì)劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能，在關(guān)于21世紀(jì)初國(guó)家教育戰(zhàn)略中也涉及到推行職業(yè)教育等方面的計(jì)劃。我國(guó)香港地區(qū)于2009年9月開(kāi)始正式實(shí)施的高中新課程，著重“發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)技能、思考能力、人際關(guān)系、價(jià)值觀和態(tài)度以及與工作相關(guān)的能力，為他們將來(lái)升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”[2]，并在課程構(gòu)架與設(shè)計(jì)理念中提到“應(yīng)用學(xué)習(xí)課程為職業(yè)導(dǎo)向課程，涵蓋了應(yīng)用科學(xué)、商業(yè)、管理及法律、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、工程及生產(chǎn)、媒體及傳意、服務(wù)等6個(gè)范疇”[2]。而我國(guó)大陸地區(qū)的高中學(xué)校卻未真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育。

2.學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要

為了使學(xué)生能應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求和在競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)取得成功，在高中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國(guó)擔(dān)任升學(xué)顧問(wèn)的工作當(dāng)中，對(duì)于我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育問(wèn)題提到：“目前，很多中國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想，不知道今后做什么。因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育中缺少職業(yè)發(fā)展教育，沒(méi)有在孩子的童年、少年時(shí)代對(duì)他們理性、科學(xué)、‘超前’地進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)指導(dǎo)?！盵3]正因?yàn)檫@樣，我國(guó)教育中缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法承受學(xué)業(yè)和工作的壓力。

3.學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

學(xué)生的高中階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是終身教育的基礎(chǔ)階段。職業(yè)規(guī)劃教育能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會(huì)上相關(guān)的機(jī)構(gòu)與人員也召喚到參與學(xué)生教育的一個(gè)大的環(huán)境中來(lái)，既整合了社會(huì)的教育資源，又豐富了教育的內(nèi)涵。因此，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中的意義與作用，理清人生發(fā)展與生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和崇高的人生追求，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力等，都具有非常重要的意義。與此同時(shí)，在遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)生涯教育，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)素養(yǎng)，逐漸形成基本的職業(yè)向往、就業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神，真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

4.我國(guó)新課程改革的應(yīng)有之義

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識(shí)傳授，屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進(jìn)一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！盵4]具體內(nèi)容為：廣泛了解專業(yè)或職業(yè)（社會(huì)進(jìn)步與職業(yè)演變、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)、人才交流市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)分類介紹、高等學(xué)校各專業(yè)情況介紹）；進(jìn)一步了解自己，發(fā)展?jié)撃埽殬I(yè)與人的發(fā)展、提高職業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)興趣增強(qiáng)職業(yè)能力、優(yōu)化職業(yè)品質(zhì)、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)和政策、社會(huì)需要各級(jí)類人才、認(rèn)真評(píng)價(jià)，剖析自身?xiàng)l件、根據(jù)國(guó)家需要與自身?xiàng)l件選擇專業(yè)或職業(yè)、正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)）。綱要還對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育的目的進(jìn)行了說(shuō)明：“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)、算和日常生活的技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和學(xué)會(huì)實(shí)踐。目前我們必須考慮，怎樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為今后做長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，而不是為了應(yīng)付考大學(xué)。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體自我察覺(jué)、社會(huì)、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識(shí)學(xué)習(xí)和塑造完美個(gè)性的同時(shí)增加未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力?！盵4]

二、高中職業(yè)規(guī)劃教育課程存在的問(wèn)題

在國(guó)際課改趨勢(shì)的引導(dǎo)下，我國(guó)部分學(xué)校逐漸開(kāi)設(shè)類似的課程，但是仍存在較多的問(wèn)題：

1.學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)不同職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，職業(yè)意識(shí)的程度直接影響到學(xué)生的未來(lái)。而高中生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)是陌生的，但是又充滿好奇?，F(xiàn)今高中階段學(xué)生比以前心智更加早熟、個(gè)性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來(lái)專業(yè)選擇、未來(lái)前途命運(yùn)的問(wèn)題上存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業(yè)選擇和就業(yè)去向時(shí)很難做出滿意的決定，很多學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或無(wú)從下手的境況。具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，對(duì)自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長(zhǎng)等。其二，學(xué)生對(duì)職業(yè)的熟悉程度不夠，包括對(duì)職業(yè)的具體內(nèi)容、職業(yè)前景、職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)方面的了解。其三，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度不夠，包括對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、目前就業(yè)形勢(shì)、人才需要等情況的認(rèn)識(shí)和了解。

2.專業(yè)教師數(shù)量少，專業(yè)化程度不高

由于我國(guó)普通高中職業(yè)教育還處于起步階段，很多軟硬件設(shè)施配備還不夠完善，國(guó)家資金投入不足，導(dǎo)致很多學(xué)校連專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教師編制都很難落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，在高中階段，專業(yè)的教師總體數(shù)量少；其二，專業(yè)化程度不夠，沒(méi)有專業(yè)的學(xué)科背景；其三，咨詢師理論不完善，實(shí)際操作技能欠佳。大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育課程是由各個(gè)學(xué)科老師兼任，其專業(yè)性的職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢技能上難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。例如：在上海的高中職業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作就多數(shù)是由班主任同時(shí)兼任，其他老師協(xié)助參與。但是作為班主任除本來(lái)就擔(dān)負(fù)有學(xué)校正常的教學(xué)任務(wù)外，還要關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況，根本沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，與職業(yè)指導(dǎo)的要求差距越來(lái)越大。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與組織不到位

學(xué)校的教育活動(dòng)仍偏重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育的目的僅為更高層次的學(xué)校輸送成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。目前已有部分高校認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，并開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，但仍處于探索階段，存在問(wèn)題較多，舉步維艱。具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，實(shí)施時(shí)間與對(duì)象有限；其二，教學(xué)內(nèi)容淺顯；其三，高中學(xué)校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節(jié)；其四，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課程并進(jìn)行管理。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃的課程

由于我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育研究起步晚，高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程幾乎缺失，與之相應(yīng)的課程呈現(xiàn)無(wú)系統(tǒng)性、課時(shí)少、專業(yè)教師缺乏等特征。學(xué)校對(duì)于如何開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育、課程應(yīng)有的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國(guó)部分學(xué)校已實(shí)施類似的課程，但在實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題。例如：在我國(guó)西寧市中學(xué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，學(xué)校設(shè)置的職業(yè)課程被上成興趣課或課外活動(dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評(píng)價(jià)考核，對(duì)即將從事或正在從事這項(xiàng)工作的教師積極性造成負(fù)面的影響。課程的實(shí)施草草了事，導(dǎo)致學(xué)生臨陣磨槍、倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)。

三、推動(dòng)高中生職業(yè)規(guī)劃主要建議

高中階段是一個(gè)人自我概念形成的關(guān)鍵期，也是開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的最佳時(shí)期。筆者針對(duì)以上問(wèn)題，提出下面建議以推動(dòng)高中生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

1.學(xué)生應(yīng)樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測(cè)定，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。這種職業(yè)規(guī)劃的教育應(yīng)該是在高中階段來(lái)完成的?！盵5]高中生首先應(yīng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有明確的認(rèn)識(shí)，引起自我重視，在未來(lái)選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)就不會(huì)盲目隨波逐流，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走很多彎路。讓高中學(xué)生盡早對(duì)人生有個(gè)規(guī)劃，可以使學(xué)習(xí)目的更明確。

2.提高對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的要求

由于職業(yè)指導(dǎo)對(duì)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向就業(yè)或更高層次學(xué)校的順利過(guò)渡起著重要的作用，因此，提高教師的個(gè)人素質(zhì)顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應(yīng)的資格證書(shū)或文憑。在1963年頒布的聯(lián)合國(guó)第56號(hào)建議書(shū)《教育和職業(yè)指導(dǎo)的組織》中對(duì)指導(dǎo)人員提出了具體的要求：“在教育和職業(yè)指導(dǎo)中采用心理技術(shù)時(shí)，負(fù)責(zé)測(cè)試的人應(yīng)是使用這些技術(shù)的合格人員并己獲得過(guò)高級(jí)培訓(xùn)?！逼浯危诮處焸€(gè)人素質(zhì)方面也應(yīng)有所要求，教師應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，如有關(guān)學(xué)校教育、高中學(xué)生身心發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展及職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識(shí)，還必須有高超的人際交往能力、較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、合理高效的利用時(shí)間的能力等。再次，學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、校本工作、咨詢、輔助網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)班和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及短期課程和長(zhǎng)期課程等多種途徑，努力學(xué)習(xí)確定職業(yè)指導(dǎo)的需求、制定職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、評(píng)估并不斷改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作等方面的知識(shí)和技能。最后，職業(yè)指導(dǎo)人員還必須根據(jù)校內(nèi)高中學(xué)生的職業(yè)選擇興趣、價(jià)值觀、家庭環(huán)境及社會(huì)關(guān)系等方面情況，與校外勞動(dòng)力市場(chǎng)信息和就業(yè)趨勢(shì)兩大方面結(jié)合，同學(xué)生共同制定職業(yè)生涯計(jì)劃。

3.學(xué)校統(tǒng)一組織與管理

（1）開(kāi)展年級(jí)計(jì)劃

借鑒英國(guó)在普通中學(xué)的指導(dǎo)計(jì)劃，在我國(guó)的高中可以實(shí)行相應(yīng)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。英國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作具有明確、具體的目的。職業(yè)指導(dǎo)的年級(jí)計(jì)劃根據(jù)發(fā)展個(gè)人的教育、發(fā)展教育和職業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)、發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能、發(fā)展一種順利從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)變的技能這四部分目的加以實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)學(xué)生高中階段，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和各年級(jí)的任務(wù)將職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃分為三階段。第一階段：高中一年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解個(gè)人興趣、技能、能力和個(gè)性；幫助學(xué)生了解高考信息和職業(yè)的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業(yè)圖書(shū)館、了解職業(yè)分類系統(tǒng)，哪里可以獲得職業(yè)信息）；指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導(dǎo)。第二階段：高中二年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、愛(ài)好、能力和相應(yīng)的工作活動(dòng)以及相應(yīng)的工作類型；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響選擇職業(yè)所具備的因素，包括個(gè)人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機(jī)會(huì)等；根據(jù)學(xué)校安排制定可能的工作實(shí)習(xí)；幫助學(xué)生意識(shí)到高中畢業(yè)及升學(xué)或就業(yè)的出路。第三階段：高中三年級(jí)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計(jì)劃。幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展的需要；幫助學(xué)生識(shí)別職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的需要；完善個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過(guò)程；增強(qiáng)收集和使用全面的職業(yè)信息的能力。

（2）學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)

效仿澳大利亞1996年開(kāi)展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡(jiǎn)稱VET）計(jì)劃，在我國(guó)高中廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)?！伴_(kāi)展學(xué)校VET計(jì)劃的主要目的在于讓學(xué)生：①拓展相關(guān)行業(yè)所需的專屬技能；②獲得全國(guó)范圍內(nèi)皆認(rèn)可的職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書(shū)，同時(shí)所修課程也為高中畢業(yè)文憑所認(rèn)可；③拓展就業(yè)技能并對(duì)各類工作有一定的了解；④對(duì)各類職業(yè)有一定的了解以幫助其今后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。”[6]根據(jù)我國(guó)的具體情況，在我國(guó)高中實(shí)施以上職業(yè)教育與培訓(xùn)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；培訓(xùn)時(shí)間的選擇，可以多以學(xué)生的課余時(shí)間為主；開(kāi)展培訓(xùn)所涉及的行業(yè)，可以主要集中在零售、快餐、個(gè)人服務(wù)、商業(yè)及初級(jí)加工等行業(yè)。

4.開(kāi)設(shè)選修課

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分等方面對(duì)高中開(kāi)設(shè)選修課程作出明確的規(guī)定：“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?！盵7]選修課程的的開(kāi)設(shè)可以多以活動(dòng)實(shí)踐課程為主，專業(yè)教師應(yīng)為選修課做好充分準(zhǔn)備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學(xué)生的群體需求。學(xué)生選擇該門(mén)課程后應(yīng)獲取必要的學(xué)分和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張明亮，方紹英.中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育探析.魯東大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2] 彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構(gòu)架與經(jīng)驗(yàn).比較教育研究，2010（12）.

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[5] 王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論：從起步走向成功.上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.

篇5

《中國(guó)教師》：生涯規(guī)劃在國(guó)外從19世紀(jì)末就開(kāi)始了，而我國(guó)開(kāi)展得比較晚，也不成熟。具體到海淀區(qū)，是從什么時(shí)候、基于何種考慮開(kāi)始推行高中生涯規(guī)劃的呢？

王笑梅：從全國(guó)來(lái)說(shuō)，民國(guó)時(shí)期開(kāi)始就已經(jīng)有生涯指導(dǎo)了，但那個(gè)時(shí)候主要是側(cè)重于對(duì)職業(yè)的指導(dǎo)，后來(lái)是間斷性的。20世紀(jì)90年代國(guó)家也曾經(jīng)做過(guò)一段時(shí)間生涯指導(dǎo)，但當(dāng)時(shí)側(cè)重于農(nóng)村地區(qū)。后來(lái)，2003年高中新課改方案提到了要培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力，從那之后有一些地區(qū)就在逐漸開(kāi)展。海淀區(qū)相對(duì)規(guī)范的做法是從2009年3月份開(kāi)始的，我們從區(qū)教科所的角度把全區(qū)的德育干部以及與這件事情相關(guān)的教師集中起來(lái)做了一次培訓(xùn)，那個(gè)時(shí)候就決定要在全區(qū)推廣人生規(guī)劃。后來(lái)我們從課題研究的角度申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題，2009年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)。海淀區(qū)34所高中校為這項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，之后就以這些學(xué)校為主力，一起研究推進(jìn)此項(xiàng)工作，并輻射推廣到其他區(qū)域內(nèi)中學(xué)。

《中國(guó)教師》：我們是如何指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展人生規(guī)劃指導(dǎo)的？

王笑梅：這個(gè)課題研究有幾種方式。首先做了一些培訓(xùn)，請(qǐng)了一些相關(guān)專家，培訓(xùn)對(duì)象有學(xué)校的德育干部、班主任、心理教師、政治教師，這是一種方式。另外，我們的課題叫“群體課題”，總課題組有一個(gè)研究計(jì)劃，也要求參加課題研究的學(xué)校――課題研究校，有一個(gè)子課題研究報(bào)告及研究計(jì)劃，他們可以從某一個(gè)角度進(jìn)行研究。總課題研究的題目叫“高中人生規(guī)劃教育課程實(shí)踐研究”，對(duì)于學(xué)校而言，就從中選擇某一個(gè)切入點(diǎn)，比如可以選“學(xué)科課程滲透”或者“人生規(guī)劃教材”研編來(lái)開(kāi)展研究。我們會(huì)定期在做得比較有特點(diǎn)的學(xué)校開(kāi)一些現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全區(qū)所有的學(xué)校都參加，這是一種示范與推廣，可以幫助學(xué)校提煉一些經(jīng)驗(yàn)。

《中國(guó)教師》：我們是如何定位人生規(guī)劃的？

王笑梅：現(xiàn)在對(duì)人生規(guī)劃的理解越來(lái)越寬泛了，我們對(duì)人生規(guī)劃的定位是：人生是從生到死的一個(gè)過(guò)程，人生規(guī)劃就是對(duì)這個(gè)過(guò)程的規(guī)劃。包括的內(nèi)容有很多：學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、健康規(guī)劃、愛(ài)情規(guī)劃、婚姻規(guī)劃甚至晚景規(guī)劃等等，都在人生規(guī)劃里。但是現(xiàn)在畢竟是通過(guò)學(xué)校這個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，像晚景規(guī)劃之類的涉及不到。所以高中階段的人生規(guī)劃教育側(cè)重學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)讓學(xué)生有一個(gè)理想的職業(yè)定位，再回過(guò)頭來(lái)讓他在大學(xué)選專業(yè)時(shí)選擇一個(gè)與他職業(yè)理想相匹配的專業(yè)。學(xué)生有一個(gè)專業(yè)或職業(yè)定位后，就能激發(fā)他在高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與積極性，這就是目前的思路。

《中國(guó)教師》：海淀區(qū)高中開(kāi)展人生規(guī)劃指導(dǎo)的方式一般有哪些？

王笑梅：每個(gè)學(xué)校的情況不一樣，有的學(xué)校會(huì)請(qǐng)一些名家大師進(jìn)校園，他們會(huì)給學(xué)生開(kāi)展一些指導(dǎo)類的講座。同時(shí)人生規(guī)劃教育也必須進(jìn)行家校合作，也要給家長(zhǎng)做一些培訓(xùn)，要教育家長(zhǎng)怎么幫助學(xué)生。有些是通過(guò)學(xué)校的主題活動(dòng)，比如成人儀式、軍訓(xùn)這種大型活動(dòng)結(jié)合人生規(guī)劃教育的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。還有一些學(xué)校通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展指導(dǎo)。現(xiàn)在的高中普遍還保持正常行政班上課，但是學(xué)校會(huì)有各種社團(tuán)組織，海淀區(qū)很多中學(xué)的社團(tuán)甚至不比大學(xué)少。學(xué)生在必修、選修課上完之后，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、了解自己的興趣愛(ài)好，學(xué)校也會(huì)引導(dǎo)和組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解職業(yè)、專業(yè)等。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校與大學(xué)聯(lián)盟，把大學(xué)的一些導(dǎo)師或招生辦主任或者是一些有代表性的專業(yè)的大學(xué)生或大學(xué)教師請(qǐng)到校園里來(lái)向?qū)W生介紹專業(yè)，同時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校介紹職業(yè)，因?yàn)榧议L(zhǎng)涉及各種職業(yè)。有的學(xué)校也利用家長(zhǎng)資源把學(xué)生帶到家長(zhǎng)的工作單位參觀或者參與實(shí)踐活動(dòng)。比較多的學(xué)校是通過(guò)班會(huì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，有一些學(xué)校會(huì)把班會(huì)系列化，從高一到高三都是按照學(xué)生的需求、人生規(guī)劃教育整體思路來(lái)設(shè)計(jì)班會(huì)主題。還有一些學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了一些測(cè)試軟件，會(huì)給學(xué)生做一些興趣或職業(yè)傾向測(cè)試，但我們沒(méi)有統(tǒng)一從區(qū)的角度進(jìn)行測(cè)試。有些學(xué)校愿意跟公司合作，我們也從區(qū)域角度指導(dǎo)學(xué)校如何對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做客觀的分析與參考使用。對(duì)于高中生而言，高一時(shí)做的測(cè)評(píng)，到高三可能會(huì)有很大變化，所以對(duì)于測(cè)評(píng)，主要指導(dǎo)學(xué)生如何做參考。我們強(qiáng)調(diào)的是“參考”，因?yàn)闇y(cè)試的局限性其實(shí)不少，比如人脈的問(wèn)題、重要他人對(duì)學(xué)生選擇的影響問(wèn)題等，都是測(cè)試不出來(lái)的，但這些，在中國(guó)，都是學(xué)生做選擇時(shí)的重要影響因素，不綜合考慮這些因素，選擇就會(huì)有偏頗。也有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課程，但是因?yàn)殚_(kāi)課需要教師，也需要課時(shí)，有困難度，但是非常重視人生規(guī)劃教育的學(xué)校，依然會(huì)安排出課時(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)課程。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)校具體的做法是自主開(kāi)放的，各有其科學(xué)性也有缺陷，還都需要進(jìn)一步的探索和完善。

《中國(guó)教師》：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展人生規(guī)劃教育有些困難，海淀區(qū)有沒(méi)有在這些方面做得比較好的學(xué)校，他們是如何做的？

王笑梅：有，但不同學(xué)校差別較大。比如中關(guān)村中學(xué)，有好多家長(zhǎng)就在科研院所，他們就會(huì)帶著孩子到各科研院所里，一些專家會(huì)向?qū)W生介紹他們的工作，學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入他們的實(shí)驗(yàn)室去觀摩實(shí)驗(yàn)。比如十一學(xué)校，他們跟一些社區(qū)掛鉤，建立了社會(huì)實(shí)踐基地，就讓學(xué)生走出去，十一學(xué)校甚至還有一個(gè)小假期，大概十天左右，讓學(xué)生專門(mén)去參加社會(huì)實(shí)踐。有的學(xué)校在部隊(duì)大院，可能就跟部隊(duì)聯(lián)系比較密切。有些大學(xué)附中有他們的優(yōu)勢(shì)，比如北航附中，就在北京航空航天大學(xué)院里，大學(xué)中學(xué)聯(lián)動(dòng)，北航就為他們提供很多人力、物力、場(chǎng)地方面的實(shí)踐支持。

《中國(guó)教師》：目前開(kāi)展人生規(guī)劃比較重要的方式可能還是通過(guò)活動(dòng)，但活動(dòng)比較零散，也不夠系統(tǒng)，那么如何保證讓學(xué)生盡可能多地了解現(xiàn)有的職業(yè)信息以便為學(xué)生的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇做準(zhǔn)備？

王笑梅：從區(qū)里來(lái)講，我們也盡量讓它規(guī)范。我們?cè)谂帉?xiě)這方面的指導(dǎo)手冊(cè)，以便讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解這些知識(shí)?，F(xiàn)在北京市已經(jīng)有《高中生涯與管理》這樣一本教材了，它是北京市課程中心統(tǒng)一編寫(xiě)的。

從學(xué)校的角度看，也有不少成功的經(jīng)驗(yàn)：比如十一學(xué)校讓每個(gè)老師都成為某一種職業(yè)的專家，以便學(xué)生咨詢；再如理工附中，針對(duì)學(xué)生做調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的職業(yè)。學(xué)生可能會(huì)提到100個(gè)職業(yè)，再把這么多的職業(yè)按“最感興趣”“最想了解”等方面來(lái)排序，排到前20%的職業(yè)，學(xué)校請(qǐng)相關(guān)人士來(lái)比較集中地做介紹。再比如翠微中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)來(lái)介紹職業(yè)，因?yàn)榧议L(zhǎng)本身就是從業(yè)者或管理者，他們的切身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更真切實(shí)用。

《中國(guó)教師》：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的需求是什么？

王笑梅：很多學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)I(yè)、大學(xué)一點(diǎn)兒都不了解，也沒(méi)想過(guò)，而且學(xué)生自己選擇也是很困難的，很多學(xué)生都說(shuō)要自由選擇，但真正讓他們自己選擇時(shí)，學(xué)生是很痛苦的，他并不會(huì)選擇，所以人生規(guī)劃教育最根本的是教會(huì)學(xué)生選擇。一方面，學(xué)生很希望把眼界打開(kāi)，也就是多了解一些職業(yè)以及大學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)。另一方面，他們也需要一些方法，比如認(rèn)識(shí)自己，那怎么才能認(rèn)識(shí)自己，其實(shí)認(rèn)識(shí)自己說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)是非常困難的，這些都需要方法上的指導(dǎo)和工具上的提供。所以大學(xué)專業(yè)、社會(huì)職業(yè)、了解自己的方法、了解社會(huì)的途徑，另外提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這都是學(xué)生需要的。

《中國(guó)教師》：生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅涉及學(xué)生，也關(guān)乎其他主體比如家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)對(duì)人生規(guī)劃指導(dǎo)持什么態(tài)度？

王笑梅：海淀的家長(zhǎng)主要分以下幾類：一類是高級(jí)知識(shí)分子，這類家長(zhǎng)對(duì)孩子都很重視，他們自己發(fā)展得很好，所以希望孩子也發(fā)展得很好。這類家長(zhǎng)對(duì)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還是很認(rèn)同的，他的知識(shí)層面是可以接受這方面知識(shí)的。這是這些家長(zhǎng)有利的一面。也有不利的一面。比如有些家長(zhǎng)會(huì)有些主觀，不太考慮孩子到底怎么想，他希望孩子按照他自己設(shè)計(jì)好的路走。跟這些家長(zhǎng)溝通就涉及怎么讓家長(zhǎng)去尊重孩子，使彼此的想法達(dá)成一致。還有一批家長(zhǎng)對(duì)孩子管得不多，這些家長(zhǎng)還是比較尊重學(xué)校的意見(jiàn)，這類家長(zhǎng)比較好溝通。還有一批是打工子弟的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)比較配合，但是要想讓他們對(duì)孩子多一些指導(dǎo)與幫助可能還是有些困難，所以學(xué)校就需要承擔(dān)比較多的工作。

《中國(guó)教師》：您怎么看待人生規(guī)劃課程？

王笑梅：我們的研究課題就叫“高中人生規(guī)劃教育課程實(shí)踐研究”，但是這個(gè)課程我們不是把它理解為狹義的人生規(guī)劃課。這個(gè)課程，至少要把它理解成是一個(gè)大的課程，比如學(xué)校班會(huì)，其實(shí)也是一種課程。通過(guò)班會(huì)這種課程，也可以把人生規(guī)劃指導(dǎo)工作落實(shí)。再比如學(xué)校的一些大型活動(dòng)，其實(shí)也是一種課程，也完全可以借助這種課程開(kāi)展人生規(guī)劃教育。再比如研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家必修課程，有些學(xué)校就通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這種課程方式，給學(xué)生立一些學(xué)習(xí)課題，比如把“了解職業(yè)”作為一個(gè)課題來(lái)研究，通過(guò)課題的完成，達(dá)到對(duì)某一職業(yè)了解的目的。還有一些學(xué)校的做法可能是人生規(guī)劃教育方向性的，就是通過(guò)整個(gè)學(xué)校的課程改革，比如十一學(xué)校，還有北大附中，這兩所學(xué)校，已經(jīng)完全像大學(xué)一樣，讓學(xué)生自主選擇課程，一個(gè)學(xué)生一個(gè)課表，全部實(shí)行走班，沒(méi)有固定的教室。比如數(shù)學(xué)，它會(huì)按難度分成數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三，其他學(xué)科也會(huì)分層。學(xué)生在選擇的時(shí)候，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的課程。比如有學(xué)生將來(lái)讀文科，他在數(shù)學(xué)上可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)的課程，但在文史上可以選擇較難的課程。通過(guò)課程上的改革讓學(xué)生真正地做到自主選擇，學(xué)生在選擇課程的時(shí)候，就把人生規(guī)劃教育中的一些基本內(nèi)容，比如了解自己的興趣愛(ài)好、人生觀、價(jià)值觀等，自然地融入其中了，達(dá)到了在選擇的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、了解自我、規(guī)劃自我的目的。海淀區(qū)還有一些學(xué)校正在做這方面的課程改革，對(duì)于這種學(xué)校，可能就不再需要開(kāi)設(shè)具體的人生規(guī)劃課程，它已經(jīng)把人生規(guī)劃教育的要素蘊(yùn)含在學(xué)校整個(gè)課程體系之中了。

《中國(guó)教師》：對(duì)于高中生而言，可能最重要的還是高考，很多人都說(shuō)自己在報(bào)考大學(xué)的時(shí)候很盲目，您覺(jué)得如何進(jìn)行指導(dǎo)才能使高三學(xué)生報(bào)考時(shí)不再盲目？

王笑梅：原來(lái)是在報(bào)考之前才匆匆忙忙地拿著填報(bào)指南開(kāi)始選學(xué)校與專業(yè)，自然比較盲目。但是要想在最后選擇大學(xué)時(shí)不盲目，一定要從高一開(kāi)始厘清方向。對(duì)于從高一就有這種意識(shí)的學(xué)校，而且如果堅(jiān)持得比較好，學(xué)生在填報(bào)考志愿時(shí)就特別順利。比如海淀區(qū)教師進(jìn)修附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校是開(kāi)展規(guī)劃比較早的，他們從高一開(kāi)始一直到高三一步一個(gè)腳印地做，到高三的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)非常明確自己的報(bào)考方向，這樣的效果就比較好。另外我們也鼓勵(lì)讓孩子調(diào)整目標(biāo)，比如某學(xué)生高一可能想當(dāng)律師，到高三可能就改變方向了，其實(shí)調(diào)整的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程。因?yàn)楦咭粫r(shí)有了一個(gè)目標(biāo)，就開(kāi)始朝這個(gè)目標(biāo)努力，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高三雖然變化一個(gè)目標(biāo)，但他又在為新的目標(biāo)不斷努力，那就又向理想走近了一步。規(guī)劃的目的就是讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己，讓自己的目標(biāo)越來(lái)越清晰。所以變化是很正常的，這樣就可以在變化與調(diào)整中更深刻地了解自己、認(rèn)識(shí)自己。所以最重要的就是從高一開(kāi)始慢慢明確方向，它需要一個(gè)過(guò)程。如果學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地走完這個(gè)過(guò)程，到高三時(shí)就不是一個(gè)問(wèn)題了。

《中國(guó)教師》：從2009年到現(xiàn)在，海淀區(qū)開(kāi)展人生規(guī)劃教育工作取得了哪些成效？

王笑梅：與其他育人工作一樣，人生規(guī)劃教育工作的量化實(shí)際上是有困難的，但是成效肯定是有的。比如剛才提到的海淀教師進(jìn)修附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校就很明顯，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，明確而堅(jiān)定。學(xué)校的高考成績(jī)也整體較沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生做人生規(guī)劃前有非常明顯的提高。另外像十一學(xué)校、北大附中這兩所通過(guò)課程改革，指導(dǎo)學(xué)生在選擇的過(guò)程中不斷規(guī)劃人生的學(xué)校，學(xué)生的綜合能力是非常強(qiáng)的。這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，到了大學(xué)，適應(yīng)環(huán)境就會(huì)特別快，到社會(huì)上也會(huì)比其他孩子適應(yīng)得快，所以這些孩子發(fā)展也會(huì)比較好。人生規(guī)劃其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。海淀區(qū)的很多學(xué)校在高中階段就有意識(shí)地為學(xué)生提供培養(yǎng)綜合能力的平臺(tái)，這也算是成效。還有一些學(xué)校提煉了一些比較規(guī)范的方法，比如說(shuō)規(guī)范化的班會(huì)，以及不同學(xué)科如何將人生規(guī)劃的內(nèi)容滲透進(jìn)去的方法，這些也是可以推廣的，從區(qū)域角度，我們編寫(xiě)了《高中人生規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，也是這項(xiàng)研究的理論成效。

另外在這幾年的時(shí)間里，區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，高中人生規(guī)劃教育的理念得到了廣泛的認(rèn)同，人生規(guī)劃教育的策略和方式也在不斷拓展和完善，受益群體在不斷擴(kuò)大，整體上是在進(jìn)行有效推進(jìn)。

《中國(guó)教師》：在人生規(guī)劃指導(dǎo)推廣過(guò)程當(dāng)中，您覺(jué)得還存在什么問(wèn)題與困難？

王笑梅：重視程度還是一個(gè)問(wèn)題。人生規(guī)劃教育的價(jià)值理念是不是得到普遍認(rèn)同了，大家是不是都重視了，現(xiàn)在還是差參不齊的。如果大家都重視了，就自然會(huì)思考用什么樣的渠道與方式去解決。

目前開(kāi)展高中人生規(guī)劃教育的最主要困難可能有兩個(gè)：時(shí)間與師資?，F(xiàn)在人生規(guī)劃指導(dǎo)的時(shí)間有些是不確定的，沒(méi)法保證。從事人生規(guī)劃教育的教師也多是學(xué)校的心理教師或政治教師兼任，非常專業(yè)的教師隊(duì)伍缺乏，不過(guò)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)循序漸進(jìn)與多方滲透的過(guò)程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)在從學(xué)校到國(guó)家，小環(huán)境、大環(huán)境，其實(shí)都開(kāi)始重視這件事情了，這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象。

《中國(guó)教師》：您有什么好的建議來(lái)幫助學(xué)校推廣生涯規(guī)劃工作呢？

篇6

中國(guó)的許多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢(mèng)想，但當(dāng)他們長(zhǎng)大那一天，他們的夢(mèng)想多半還是夢(mèng)想，因?yàn)樵谑畮啄甑氖芙逃^(guò)程中，幾乎沒(méi)有人再問(wèn)及他的夢(mèng)想，以致自己長(zhǎng)大后都難以記起。

而國(guó)外的孩子卻少有“科學(xué)家”的夢(mèng)想，他們可能愿意當(dāng)一名“火車司機(jī)”“牙科醫(yī)生”，甚至是“農(nóng)場(chǎng)工人”，他們夢(mèng)想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。

這樣一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的對(duì)比，并無(wú)絲毫苛責(zé)中國(guó)孩子之意，也無(wú)意探討學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎么樣的夢(mèng)想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。

畢業(yè)了，不知想要做什么？

臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會(huì)。在應(yīng)聘過(guò)程中，她時(shí)常被用人單位問(wèn)及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。剛開(kāi)始，她覺(jué)得有點(diǎn)懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對(duì)方的問(wèn)詢。到后來(lái)，被問(wèn)及的次數(shù)越來(lái)越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。

有了預(yù)先設(shè)計(jì)，在應(yīng)聘過(guò)程中也就心里有了底，再遇到類似問(wèn)題也多半能夠沉著應(yīng)對(duì)。然而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時(shí)沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題？她也懷疑這樣一個(gè)應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時(shí)是否能夠兌現(xiàn)。

實(shí)際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》調(diào)查，逾九成大學(xué)生無(wú)明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無(wú)職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。

這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過(guò)程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們?cè)诼殘?chǎng)上往往“看菜下單”，到招聘會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。

顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動(dòng)地按照用人單位的條件，進(jìn)行自我審視。在審視自我的過(guò)程中，畢業(yè)生們還是處于被動(dòng)的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。

這種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報(bào)考時(shí)。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢(mèng)寐以求的大學(xué)校門(mén)后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對(duì)2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對(duì)自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對(duì)自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開(kāi)學(xué)季許多剛進(jìn)校門(mén)的學(xué)生就會(huì)想著法子“換專業(yè)”。

目前高校對(duì)換專業(yè)有嚴(yán)格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當(dāng)初的盲目選擇買(mǎi)單。當(dāng)他們走出校門(mén)獲得重新選擇機(jī)會(huì)的時(shí)候，就業(yè)中的專業(yè)“不對(duì)口”也就成為常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對(duì)口，對(duì)許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識(shí)便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習(xí)，無(wú)疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳海燕坦言：專業(yè)不完全對(duì)口，又不完全了解崗位對(duì)工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)跳槽頻頻，往往造成單位個(gè)人“兩敗俱傷”。對(duì)于學(xué)校乃至國(guó)家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)。

“補(bǔ)課”還來(lái)得及嗎？

職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對(duì)此，有專家指出，長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門(mén)應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)。

據(jù)有關(guān)資料：國(guó)內(nèi)高校中最早正式開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開(kāi)放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開(kāi)設(shè)，但沒(méi)有形成氣候。

局面的改變?cè)?007年，國(guó)際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

盡管從2008年開(kāi)始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但顯然效果不盡如人意，這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場(chǎng)中的“茫然”狀態(tài)可見(jiàn)一斑。

而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認(rèn)可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報(bào)道的那樣，當(dāng)被問(wèn)及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時(shí)，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當(dāng)初“不來(lái)上課就不給學(xué)分”的警告。

而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無(wú)奈。在大學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)一門(mén)課程遠(yuǎn)沒(méi)有一紙通知那般簡(jiǎn)單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的最大障礙。

據(jù)中國(guó)人事科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳江介紹：目前我國(guó)高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動(dòng)方面。

而從全社會(huì)情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬(wàn)人左右，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬(wàn)以上。相比之下，美國(guó)2002年有17.5萬(wàn)名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會(huì)的一個(gè)縮影。

“大學(xué)才開(kāi)始做職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)已經(jīng)晚了。”深圳大學(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺(jué)更像是一種“補(bǔ)課”，學(xué)生的自我認(rèn)知，其實(shí)在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實(shí)際上是需要面向就業(yè)的。

一種“終身教育”形式

生涯教育國(guó)外開(kāi)展得比中國(guó)要早許多，實(shí)施效果也比較好。對(duì)比國(guó)外情況，中國(guó)學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說(shuō)，而且普遍放到了高中后，無(wú)論從課程規(guī)劃還是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。

在國(guó)外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國(guó)內(nèi)的生涯教育很大程度上被當(dāng)成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，但這種認(rèn)識(shí)的偏差或許更值得深思。這一點(diǎn)，從中外對(duì)比中一目了然。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王韶清對(duì)美國(guó)職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國(guó)的職業(yè)生涯教育始于20世紀(jì)初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門(mén)設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實(shí)。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國(guó)得到廣泛推廣。

20世紀(jì)90年代中后期，美國(guó)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢(shì)，1994年，美國(guó)頒布了《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)和全球化浪潮。

值得一提的是，美國(guó)職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國(guó)職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實(shí)用性特點(diǎn)明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來(lái)高校的生涯教育中。

延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認(rèn)為，雖然我國(guó)職業(yè)生涯教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，但事實(shí)上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國(guó)的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。

“職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能?！睂?duì)于職業(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見(jiàn)解。

理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國(guó)在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)生涯教育，例如1992年國(guó)家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃中，明確規(guī)定初中階段“開(kāi)設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課。”可以為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動(dòng)技藝教育。然而，沒(méi)有專業(yè)的師資、更沒(méi)有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識(shí)，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對(duì)武漢6所中小學(xué)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來(lái)從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)“你在學(xué)習(xí)中是否接觸到有利于將來(lái)從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認(rèn)為沒(méi)有接觸到，42.5%的高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習(xí)中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們大多填寫(xiě)的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)等基礎(chǔ)課程。

與之相對(duì)應(yīng)的，還有對(duì)職業(yè)構(gòu)成的偏見(jiàn)。在對(duì)“你最了解的社會(huì)職業(yè)有哪些”一項(xiàng)的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會(huì)影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對(duì)高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認(rèn)為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。

促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。

生涯教育如何推進(jìn)？

“職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過(guò)程的各個(gè)階段。因此，我國(guó)要建立一個(gè)從學(xué)前教育至成人一生全教育過(guò)程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系?！睒阏苷J(rèn)為。

但筆者認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準(zhǔn)備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。

今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個(gè)重大的民生問(wèn)題，積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢(shì)在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂(lè)于接受、得到實(shí)惠?！皩W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平?！痹趨墙磥?lái)，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。

雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進(jìn)步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會(huì)的聯(lián)系，一些大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)一些社會(huì)人士走進(jìn)大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)?！跋啾扔谧诮淌依锷险n，我認(rèn)為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃?！币晃恢猩酱髮W(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對(duì)于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。

據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》報(bào)道：自2004年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動(dòng)，校方希望通過(guò)這一活動(dòng)，為在校生提供了解母校歷史的機(jī)會(huì)和更為生動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過(guò)校友交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。

殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場(chǎng)的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動(dòng)。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，需要將生涯教育擴(kuò)展到整個(gè)教育階段、甚至像日本等國(guó)家那樣通過(guò)立法等形式推進(jìn)實(shí)施。如此，才可能從根本上解決問(wèn)題，也符合生涯教育自身的規(guī)律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認(rèn)知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)和興趣，其次才是職場(chǎng)認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃?！?/p>

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國(guó)鋒認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急實(shí)施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段?！睂W(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會(huì)避免高考填報(bào)志愿時(shí)盲從和盲動(dòng)，避免進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標(biāo)所造成的無(wú)所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無(wú)所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。

顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進(jìn)?，F(xiàn)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長(zhǎng)的心思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴(kuò)展到高中前教育是否可行？這一點(diǎn)還是存在可能的。

教育主管部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到在高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意義。無(wú)論是《教育規(guī)劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，都明確了對(duì)高中學(xué)生“職業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。

而從實(shí)際看，高中生對(duì)生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過(guò)半的高中學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)并不了解。當(dāng)被問(wèn)及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時(shí)，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒(méi)有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識(shí)。正如大學(xué)生說(shuō)的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從?！?/p>

何況，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在那，那就是高中后教育實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“分流”，一部分人考上了大學(xué)，而另一部分人則選擇了就業(yè)。以全國(guó)每年近千萬(wàn)的高中畢業(yè)生計(jì)，這一群體的規(guī)模是巨大的。顯然，到了大學(xué)再開(kāi)展生涯素養(yǎng)教育，將提早邁入職業(yè)生涯的學(xué)生排除在外，有失公平。

篇7

美國(guó)管理學(xué)會(huì)主席，組織行為學(xué)研究的先驅(qū)，弗雷德·路桑斯提出了"心理資本優(yōu)勢(shì)"這個(gè)概念，他把四種心理能力的首字母結(jié)合起來(lái)，組成了一個(gè)詞--HERO。其中H代表希望，指的是你面對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著，你是否愿意花數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)月堅(jiān)持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對(duì)于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂(lè)觀。在他看來(lái)，這種"心理資本優(yōu)勢(shì)"是成功人生的核心優(yōu)勢(shì)。我很贊賞這樣一句話，"積極的人生來(lái)自于積極的人生觀"。積極的人生觀來(lái)自于哪里？來(lái)自于目標(biāo)的追求，來(lái)自于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的成功體驗(yàn)。因而，能否通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，讓我們的高中學(xué)生能夠在高中三年的求學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)得了各類學(xué)科知識(shí)，更能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極向上的心理態(tài)勢(shì)，就成了衡量高中學(xué)習(xí)是否有更高價(jià)值的關(guān)鍵所在。

但是放眼現(xiàn)今的普通高中，在應(yīng)試思想一統(tǒng)天下的影響下，在"升學(xué)預(yù)備教育"性質(zhì)定位的引領(lǐng)下，許多辦學(xué)者的內(nèi)心，"為學(xué)終生發(fā)展奠基"的價(jià)值理性已經(jīng)被"追求更高升學(xué)率"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，響亮的口號(hào)，也沒(méi)有相應(yīng)的行動(dòng)機(jī)制和課程模式。在這樣的學(xué)校教育氛圍中，許多高中教師的教育價(jià)值觀也發(fā)生了嚴(yán)重偏差，他們把日常的教育教學(xué)工作僅僅當(dāng)做應(yīng)付考試的手段，以單一的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這些教師的心中，學(xué)生只是知識(shí)的容器，考試的機(jī)器，永遠(yuǎn)只是被管理，被督促，被訓(xùn)練的對(duì)象。而在目前的家庭教育中，許多家長(zhǎng)十分關(guān)注孩子眼前的學(xué)習(xí)情況，但是缺少對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考，很少關(guān)注孩子的精神引領(lǐng)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

在這樣的教育背景下，學(xué)生自感在學(xué)校成了被管理、被訓(xùn)練的對(duì)象，青春年少應(yīng)有的熱情和活力，以及對(duì)于未來(lái)的美好向往都被一次次的考試和分?jǐn)?shù)綁架了。他們的目的似乎就是為了考上大學(xué)，學(xué)習(xí)似乎就是為了實(shí)現(xiàn)父母的期望和達(dá)到老師的要求，唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己的個(gè)體發(fā)展需要。他們對(duì)自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀了解不夠，不知道自己的發(fā)展空間或者未來(lái)的發(fā)展前景是什么。在文理科的選擇、大學(xué)專業(yè)的選擇以及職業(yè)選擇這樣重要的人生十字路口，許多學(xué)生隨機(jī)作出了并不適合自己的草率的判斷。同時(shí)，在高中階段，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，很少經(jīng)歷"目標(biāo)"實(shí)現(xiàn)后的成功體驗(yàn)，因而情感態(tài)度不積極。而現(xiàn)行的高中教育內(nèi)容與學(xué)生今后的發(fā)展沒(méi)有直接的緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，缺少努力學(xué)習(xí)發(fā)展自己的主體積極性。在學(xué)校里，他們往往表現(xiàn)為心態(tài)消極、被動(dòng)甚至逆反。

2009年秋學(xué)期起，我們學(xué)校全面啟動(dòng)了"以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展"的課程實(shí)踐和研究。這里所說(shuō)的"生涯規(guī)劃"，是指學(xué)生個(gè)人通過(guò)對(duì)生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展型態(tài)，確定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)合理的策略制定以及扎實(shí)持續(xù)的行動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。它其實(shí)就是一個(gè)個(gè)人的自我認(rèn)知、自我探索、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這里的"四維一體"，是指學(xué)生主體、伙伴群體、教師、家長(zhǎng)這四種在高中階段對(duì)于學(xué)生發(fā)展有影響的對(duì)象，發(fā)揮四維教育資源的互補(bǔ)作用，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又融合的強(qiáng)大合力，對(duì)生涯規(guī)劃的制訂實(shí)施產(chǎn)生正面促進(jìn)作用。這里的"主動(dòng)發(fā)展"，是指學(xué)生主體通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯進(jìn)展等步驟，明確發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)，借助于相關(guān)人員的激勵(lì)與推動(dòng)，積極自覺(jué)、能動(dòng)創(chuàng)造地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。顯然，"生涯規(guī)劃"是平臺(tái)，"四維一體"是方法，"主動(dòng)發(fā)展"是目的。

通過(guò)這個(gè)課程的實(shí)施，我們想努力解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，培育學(xué)生積極向上的心理優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞目標(biāo)持續(xù)努力的行動(dòng)執(zhí)行力。在生涯規(guī)劃課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的心理量表測(cè)試，通過(guò)一定的自我分析手段，通過(guò)伙伴、導(dǎo)師和家長(zhǎng)的建議，明確自己的氣質(zhì)特征、性格傾向、興趣愛(ài)好，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明確自己的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確階段性的努力目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)施規(guī)劃，讓學(xué)生在階段性的"目標(biāo)--任務(wù)--行動(dòng)--反思--再行動(dòng)"的循環(huán)往復(fù)中，不斷獲得成功體驗(yàn)。這里的階段性的目標(biāo)和任務(wù)是指向于各個(gè)方面的，有指向于學(xué)習(xí)的（大多數(shù)學(xué)生往往如此），有指向于行為習(xí)慣的，有指向于環(huán)境適應(yīng)和人際交往的，等等；這樣的目標(biāo)和任務(wù)也是很具體的很明確的，因?yàn)橹挥芯唧w明確的任務(wù)才可能去完成；這樣的目標(biāo)和任務(wù)有時(shí)甚至是很微小的，有的可能是某一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)上的問(wèn)題（例如怎樣提高數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確率），有的可能是一個(gè)行為小節(jié)上的問(wèn)題（例如怎樣在公眾場(chǎng)合主動(dòng)自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)），但正是階段性的小任務(wù)，其可操作性強(qiáng)，學(xué)生也就容易在完成后獲得成功體驗(yàn)，也就容易在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上制定新的目標(biāo)和任務(wù)，向往新的成功。當(dāng)然，在這整個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，"行動(dòng)"是關(guān)鍵。在課程中，我們通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向，各種外在力量（伙伴、導(dǎo)師、家長(zhǎng)）的鼓勵(lì)和督促，也包括學(xué)生自己的成功體驗(yàn)的激勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)執(zhí)行力。也正因?yàn)槿绱?，我們把我校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)確定為："志存高遠(yuǎn)"--努力有方向，追求有目標(biāo)；"積極有為"--有積極向上的情態(tài)，有圍繞目標(biāo)持續(xù)努力的行動(dòng)執(zhí)行力。

第二，充分發(fā)揮群體氛圍對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的正面促進(jìn)作用。群體氛圍對(duì)于個(gè)體的行為和心理的影響是非常大的。對(duì)于正處青春期的高中生來(lái)說(shuō)，有時(shí)他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說(shuō)，在高中寄宿制的學(xué)習(xí)生活中，這種群體氛圍和伙伴關(guān)系是一種非常重要的教育資源。在我校的生涯規(guī)劃課程中，"伙伴共進(jìn)"是課程推進(jìn)的基本平臺(tái)。同學(xué)們根據(jù)自己的努力目標(biāo)和個(gè)性氣質(zhì)、交往愛(ài)好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的"伙伴共進(jìn)小組"，每一個(gè)小組成員之間都要定期"曬一下"自己的努力目標(biāo)、階段任務(wù)、階段規(guī)劃、執(zhí)行情況等等，成員之間還要提供建議、分享經(jīng)驗(yàn)、相互鼓勵(lì)和督促，每個(gè)小組都會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的組名、口號(hào)，有的還設(shè)計(jì)有自己的標(biāo)識(shí)圖案。相對(duì)于傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位開(kāi)展的班集體建設(shè)而言，這種共進(jìn)小組的成員人數(shù)較少，而且組合有選擇性，所以這種"伙伴共進(jìn)"推進(jìn)模式，更有利于小組內(nèi)部成員之間形成充分而積極的互動(dòng)（管理學(xué)上強(qiáng)調(diào)"八人組合"是最有活力，也是最有可能形成目標(biāo)引領(lǐng)下的"正能量"的），從而形成積極向上的群體氛圍，這種氛圍對(duì)于培育成員個(gè)體積極向上的心理態(tài)勢(shì)是大大有利的。這種伙伴共進(jìn)的制度還有兩個(gè)重要作用，其一，提升學(xué)生校園生活的"幸福指數(shù)"。這種相互幫助相互促進(jìn)的"共進(jìn)模式"，能極大改善同伴之間的人際關(guān)系，從而提升學(xué)生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進(jìn)伙伴發(fā)展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來(lái)這種小組的組建就是有點(diǎn)"志同道合"的意思，加上高中三年學(xué)習(xí)生活的相互幫助和促進(jìn)，很有可能會(huì)有許多曾經(jīng)的同學(xué)，發(fā)展成為今后人生歷程中相互關(guān)心和幫助，相互督促和引領(lǐng)的朋友，這樣，豈不是人生的一大幸事？

篇8

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會(huì)人的準(zhǔn)備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自，讓“自主選擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時(shí)，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認(rèn)識(shí)自己是選擇的第一步。認(rèn)識(shí)自己既有標(biāo)準(zhǔn)化的工具，也有非標(biāo)準(zhǔn)化的工具。標(biāo)準(zhǔn)化工具就是通過(guò)專業(yè)化機(jī)構(gòu)或測(cè)評(píng)軟件，對(duì)基本心理特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯選擇；非標(biāo)準(zhǔn)化的工具，就是通過(guò)對(duì)自己的一些成長(zhǎng)經(jīng)歷的回顧來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的生涯興趣和選擇傾向?；籼m德職業(yè)測(cè)評(píng)是目前應(yīng)用最廣的生涯選擇工具之一。近年來(lái)，我校將霍蘭德興趣測(cè)評(píng)應(yīng)用在高中生生涯規(guī)劃上，對(duì)學(xué)生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)的基本思想及模型結(jié)構(gòu)解析

（一）霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)的基本思想

約翰?霍蘭德是美國(guó)霍普金斯大W心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家，他認(rèn)為興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，并提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德認(rèn)為，大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進(jìn)行評(píng)估；環(huán)境也可劃分為相應(yīng)的六種類型，劃分的依據(jù)是由環(huán)境中占優(yōu)勢(shì)比例的人的職業(yè)興趣來(lái)體現(xiàn)的。這六種興趣類型之間并不完全獨(dú)立，而是存在一定程度的相關(guān)性，表現(xiàn)為：相鄰職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最大，相隔職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度次之，相對(duì)職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1，RIASEC結(jié)構(gòu)模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結(jié)構(gòu)模型解析

實(shí)際型（Realistic）。動(dòng)手能力強(qiáng)，偏好具體任務(wù)，擅長(zhǎng)與物體打交道，喜歡從事機(jī)械、電子、建筑、農(nóng)事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動(dòng)。

研究型（Investigative）。擅長(zhǎng)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，喜歡與符號(hào)、概念、文字、抽象思考有關(guān)的活動(dòng)，喜歡從事理化、生物、醫(yī)藥、程序設(shè)計(jì)等需要?jiǎng)幽X的研究工作，較不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)等需要企業(yè)能力的工作。

藝術(shù)型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創(chuàng)意的工作環(huán)境。喜歡借助文字、聲音、動(dòng)作或色彩來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法和對(duì)美的感受。樂(lè)于獨(dú)立思考、創(chuàng)作，喜歡從事音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類工作，較不喜歡從事文書(shū)處理等方面的傳統(tǒng)性工作。

社會(huì)型（Social）。溫暖、友善，樂(lè)于助人，喜歡與人接觸，偏好對(duì)他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)等方面的社會(huì)活動(dòng)，較不喜歡從事需要技術(shù)、體力等機(jī)械操作方面的工作。

企業(yè)型（Enterprising）。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色和冒險(xiǎn)活動(dòng)感興趣，精力充沛，個(gè)性積極，有沖勁，社交能力強(qiáng)，善于溝通協(xié)調(diào)。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動(dòng)，不喜歡花太多時(shí)間做科學(xué)研究。

常規(guī)型（Conventional）。偏好對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行明確、有序的整理工作，樂(lè)于配合和服從。喜歡從事會(huì)計(jì)、秘書(shū)、銀行等數(shù)字計(jì)算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術(shù)活動(dòng)。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測(cè)者興趣、品質(zhì)和其他人格方面的特征，尤其是當(dāng)首字母得分遠(yuǎn)高于其他類型得分。例如，某位學(xué)生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二和第三個(gè)代碼，說(shuō)明該學(xué)生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

深入理解六邊形結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據(jù)自身的輔導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合案例嘗試對(duì)一致性和區(qū)分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來(lái)描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說(shuō)明類型之間有相互一致的地方。例如對(duì)“RI”（實(shí)際―研究型）而言，都具有關(guān)注事物而非人的特點(diǎn)，具有良好的一致性，表示其內(nèi)在興趣范圍的同質(zhì)性愈高。

從一致性的角度來(lái)看，類型與類型之間無(wú)沖突可言，只是人們?cè)谑褂眠@些興趣的強(qiáng)度上，有弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)之別。從六邊形結(jié)構(gòu)模型來(lái)看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對(duì)最差。對(duì)個(gè)人而言，良好一致性的人格模式反映個(gè)體興趣的和諧程度，有助于對(duì)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和預(yù)測(cè)性作出解釋。個(gè)體若能找到與興趣類型一致的職業(yè)環(huán)境，則是較理想的職業(yè)選擇，可以預(yù)測(cè)他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發(fā)揮才能。

在霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)中，有一部分學(xué)生的代碼一致性較高，以學(xué)生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見(jiàn)圖2），即藝術(shù)型和社會(huì)型得分較高，表明A善于表現(xiàn)和創(chuàng)新，熱衷于藝術(shù)性強(qiáng)、社交性強(qiáng)的活動(dòng)。在隨后與A同學(xué)的個(gè)別交流中發(fā)現(xiàn)，A有良好的表達(dá)能力，熱情、開(kāi)放、外向，喜歡與人交往，樂(lè)于助人，以文會(huì)友，喜歡用文字的形式表達(dá)自己的創(chuàng)造力和對(duì)于美的感受。

一致性高的學(xué)生通常更容易理解和體驗(yàn)到自身的內(nèi)在一致性，對(duì)職業(yè)的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應(yīng)的環(huán)境是能發(fā)揮創(chuàng)造性能力，獨(dú)立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環(huán)境，如企劃、設(shè)計(jì)、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業(yè)選擇以文科類為主，如漢語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門(mén)文科類。

我們?cè)跍y(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，也有一部分學(xué)生一致性較低，這是否表示來(lái)訪者內(nèi)在的興趣有沖突？以B同學(xué)為例，其I和E的得分均高（見(jiàn)圖3），表示她既可以對(duì)“企業(yè)型”的事很投入，也可以對(duì)“研究型”的事有興趣，這其實(shí)并不相悖，可以尋找能同時(shí)滿足兩者的工作環(huán)境，也可以將其中一種作為獲得報(bào)酬的職業(yè)，將另一種作為滿足娛樂(lè)的生活追求。通過(guò)與B的個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)，作為班長(zhǎng)的B個(gè)人能力強(qiáng)，行動(dòng)積極，精力充沛，十分自信，獨(dú)立性強(qiáng)，善于組織管理，喜歡解決疑難問(wèn)題，能夠處理錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，做事謹(jǐn)慎認(rèn)真，自我要求嚴(yán)格。依照其當(dāng)下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經(jīng)營(yíng)頭腦且又獨(dú)立的環(huán)境中，比如研發(fā)、決策等環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮個(gè)人才智。建議其專業(yè)選擇可考慮政法、財(cái)經(jīng)、企業(yè)管理、工業(yè)管理等。

（二）霍蘭德代碼的區(qū)分性解讀

區(qū)分性是指六種興趣類型強(qiáng)度差別的程度，即一個(gè)人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區(qū)分性越高表示這六個(gè)類型中有的興趣組型特別突出；區(qū)分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區(qū)分性與職業(yè)選擇的穩(wěn)定性顯著相關(guān)，高區(qū)分性的個(gè)體，其職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就更容易預(yù)測(cè)。區(qū)分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業(yè)型（E）95分，最低分常規(guī)型（C）9分（見(jiàn)圖3）。區(qū)分性低的人，興趣較為分散（見(jiàn)圖4）。

低區(qū)分性有三種情況，一種是六個(gè)類型分?jǐn)?shù)普遍很高，說(shuō)明這個(gè)人對(duì)什么都有興趣；第二種是六個(gè)類型分?jǐn)?shù)普遍很低，說(shuō)明對(duì)什么都沒(méi)興趣，這類學(xué)生相對(duì)較少；第三種則處于中間，各項(xiàng)興趣強(qiáng)度中等。以D為例，她的最高分為社會(huì)型（S）61分，最低分現(xiàn)實(shí)型（C）46分，區(qū)分度極小。與其進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)，D同學(xué)從小就很聽(tīng)話，生活中的許多決策都是聽(tīng)從父母安排，包括年少時(shí)參加各種興趣班、專注投入學(xué)習(xí)，都是遵從父母之命。對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現(xiàn)象，對(duì)于此類興趣區(qū)分度低的學(xué)生，排除測(cè)試過(guò)程中是否存在^大的干擾因素，如測(cè)試的學(xué)生因急著出去打球，五分鐘內(nèi)草草做完測(cè)試題等。如果沒(méi)有此類干擾因素存在，那么需要引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)往的生活故事，將故事與個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣作聯(lián)結(jié)，并從學(xué)科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等方面給予引導(dǎo)。

三、對(duì)霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)的實(shí)踐性思考

1.生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主體的生涯探索行為，對(duì)自我興趣、性格、能力、價(jià)值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，當(dāng)然，它提供的是和個(gè)人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一個(gè)“職業(yè)群”，而不是某一個(gè)特定職業(yè)。故在測(cè)評(píng)之后，需要進(jìn)行個(gè)別交流，給學(xué)生一個(gè)更為生動(dòng)、個(gè)性化的輔導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)來(lái)訪學(xué)生對(duì)自身的反觀和判斷。

篇9

關(guān)鍵詞：成才；高考志愿；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)

隨著高等教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高中畢業(yè)生走進(jìn)大學(xué)。我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，近年已有部分省市的高等教育毛入學(xué)率超過(guò)40%，接近高等教育普及化門(mén)檻。與此同時(shí)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的連年快速增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，大學(xué)生找工作的難度不斷加大。在高等教育接近普及化的今天，高中畢業(yè)生如何能夠進(jìn)入心儀高校、專業(yè)，成為合格人才，將來(lái)順利找到意的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想呢？

一、認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃

眾所周知，職業(yè)與大學(xué)就讀的專業(yè)、學(xué)校關(guān)系非常緊密，且職業(yè)種類繁多并隨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們很難全面深入地了解職業(yè)相關(guān)情況。所以，在填報(bào)志愿選擇專業(yè)、學(xué)校時(shí)，受外界的影響較多，很難做到在“了解自己、了解職業(yè)、了解就業(yè)市場(chǎng)”的基礎(chǔ)上，選出既符合自己實(shí)際情況，又能順利入讀心儀大學(xué)的高考志愿。為此，考生需要了解職業(yè)生涯理論，初步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及其職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助人們真正了解自我，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在了解自己興趣、愛(ài)好的前提下，在認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人興趣特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作所做的方向性的方案規(guī)劃。高中生在走進(jìn)大學(xué)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是今后求職就業(yè)乃至未來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要進(jìn)行自我評(píng)估（可以借助專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)），通過(guò)職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)，判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向，確定自己的職業(yè)選擇、未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；然后制訂出恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行，并且不斷作出評(píng)估與反饋。在大學(xué)期間再進(jìn)行不間斷完善和補(bǔ)充，使自己與社會(huì)發(fā)展、所學(xué)知識(shí)與專業(yè)進(jìn)步、自身潛力與將來(lái)職業(yè)發(fā)展能夠同步共進(jìn)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每個(gè)人要成就一番事業(yè)，首先需要確定事業(yè)的理想目標(biāo)。只有有了理想目標(biāo)，才有實(shí)現(xiàn)理想的可能。怎樣才能明確找到自己的職業(yè)發(fā)展方向呢？需要回答以下三個(gè)問(wèn)題：第一，我到底想干什么？第二，我到底能干什么？第三，我為什么干這件事情？當(dāng)你可以清晰而深刻地回答這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，你就初步找到了你的職業(yè)發(fā)展方向。找到職業(yè)發(fā)展方向之日，就是你將職業(yè)轉(zhuǎn)為事業(yè)之時(shí)；找到職業(yè)發(fā)展方向以后，你才是你人生之舟的真正船長(zhǎng)。

那么，如何確定自己職業(yè)發(fā)展的方向呢？職業(yè)生涯規(guī)劃就能為你找到答案。

二、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰將來(lái)要從事的職業(yè)

關(guān)于職業(yè)的選擇，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。面對(duì)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，各種新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷淘汰。即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期也會(huì)呈現(xiàn)出不同的職業(yè)興趣。這就要求我們要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、方法，深入分析，理性地選擇將來(lái)的職業(yè)。

（1）按照職業(yè)生涯規(guī)劃的流程，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。一個(gè)職業(yè)目標(biāo)的確定需要考慮許多因素，主要有個(gè)人的人生理想、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值觀、能力狀況、個(gè)人健康、教育背景、家庭環(huán)境以及就業(yè)市場(chǎng)的變化等。我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以通過(guò)逐一回答以下6個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確自己的職業(yè)目標(biāo)。①問(wèn)自己，我是什么樣的人？這是一個(gè)自我分析、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，分析內(nèi)容包括個(gè)人的興趣愛(ài)好、性格傾向、身體狀況、教育背景、專長(zhǎng)、過(guò)往經(jīng)歷和思維能力，即對(duì)自己有個(gè)全面了解。②我想要什么？這是追求的目標(biāo)，包括職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、名望和成就感。特別要注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有不斷確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不斷超越自我，登上更高的職業(yè)高峰。③我能做什么？自己專業(yè)技能何在？要能學(xué)以致用，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累自己相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，個(gè)人社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷也是一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)積累。④我的職業(yè)支撐點(diǎn)是什么？具有哪些職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力？這其中包括你的各種資源，個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的種種關(guān)系，這些都能夠影響你的職業(yè)選擇。⑤什么最適合我？行業(yè)和職位眾多，哪個(gè)才是適合你的呢？不同職業(yè)的待遇、名望、成就感和工作壓力及勞累程度都不一樣，看個(gè)人的選擇。選擇最好的并不一定是合適的，選擇合適的才是最好的。你要根據(jù)前四個(gè)問(wèn)題，得出這個(gè)問(wèn)題的答案。⑥最后我能選擇什么？通過(guò)前面的過(guò)程，你能夠做出一個(gè)簡(jiǎn)單明了的職業(yè)生涯規(guī)劃。機(jī)會(huì)偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人，你為未來(lái)選擇職業(yè)作出理性分析，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到了適合自己發(fā)展的一條道路，自然比沒(méi)有準(zhǔn)備的人成功機(jī)會(huì)更多?？忌部梢栽谙嚓P(guān)職業(yè)發(fā)展專家指導(dǎo)下，或通過(guò)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃專用軟件系統(tǒng)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析測(cè)評(píng)所獲得的結(jié)果，再結(jié)合下面關(guān)于職業(yè)、職業(yè)環(huán)境的分析，逐步找出最適合你的職業(yè)，供志愿選擇時(shí)參考。

（2）深入了解選定職業(yè)、職業(yè)環(huán)境，考察職業(yè)實(shí)況。經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，就能初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)是人們參與社會(huì)分工，利用專門(mén)知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。大家在確定一個(gè)具體的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，常會(huì)問(wèn)自己是否適合從事這個(gè)職業(yè)？這就要求我們對(duì)目標(biāo)職業(yè)有比較全面和深刻的了解。一個(gè)職業(yè)主要包括職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)需要的天賦和興趣、職業(yè)要求的知識(shí)、技能和任職的資格等。

職業(yè)內(nèi)容包括工作職責(zé)、工作特征、工作活動(dòng)、工作條件和環(huán)境。①工作職責(zé)是指在工作中員工應(yīng)該負(fù)責(zé)的范圍和責(zé)任。如人力資源管理職業(yè)的工作職責(zé)是從事人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績(jī)效考核、薪酬福利管理、激勵(lì)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等工作。工作職責(zé)反映了一個(gè)職業(yè)的全貌，有助于我們判斷自己是否對(duì)這個(gè)職業(yè)感興趣。②工作特征是一個(gè)職業(yè)的工作特點(diǎn)，表現(xiàn)在工作條件、報(bào)酬、保障、社會(huì)地位、活動(dòng)忙閑、能力要求、責(zé)任、獨(dú)立性等方面與其他職業(yè)的不同。如人力資源管理職業(yè)具有良好的工作環(huán)境、報(bào)酬較豐厚、有穩(wěn)定的就業(yè)、具體事務(wù)工作多、可以發(fā)揮個(gè)人能力、要求獨(dú)立完成工作等。③工作活動(dòng)描述每個(gè)職業(yè)日常工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如會(huì)計(jì)的工作活動(dòng)是操作計(jì)算機(jī)、對(duì)大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、建立財(cái)務(wù)檔案、建立并維持人際關(guān)系、獲取信息、做出決策、解決問(wèn)題等。④工作條件和環(huán)境是工作時(shí)周圍的物質(zhì)與人員的情況。如人力資源管理職業(yè)為頻繁使用電話、郵件、在條件良好的室內(nèi)工作、長(zhǎng)時(shí)間坐辦公室、與個(gè)人或團(tuán)體討論多、工作比較瑣碎枯燥等。

職業(yè)需要的天賦和興趣。某些職業(yè)要求從事該職業(yè)的人具有一些特定的智體能力、職業(yè)興趣、工作價(jià)值觀和工作風(fēng)格。智體能力包括運(yùn)動(dòng)神經(jīng)能力、身體能力、感覺(jué)能力和認(rèn)知能力。尤其是從事運(yùn)動(dòng)職業(yè)，主要由你的智體能力決定是否適合從事該項(xiàng)職業(yè)以及能否在職業(yè)道路上發(fā)展得很好。同樣，只有當(dāng)個(gè)人興趣與職業(yè)所要求的興趣相一致時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)揮、提高工作效率，也才能提高你對(duì)工作的滿意度和穩(wěn)定性。

職業(yè)要求的知識(shí)、技能和任職的資格。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，每一職業(yè)對(duì)任職者的要求越來(lái)越高。在高等教育接近普及化的今天，從事某一職業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能更加明晰。要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，更需要有扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的綜合素質(zhì)。如教師要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)歷文憑及教師資格證，律師要有良好的法律知識(shí)及律師資格證，會(huì)計(jì)要有財(cái)務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)上崗證等，專業(yè)知識(shí)是從事該職業(yè)的基本條件。在確定職業(yè)后必須要了解從事該職業(yè)所要求的專業(yè)，并接受相應(yīng)的大學(xué)教育，將來(lái)才有可能從事該職業(yè)。例如，從事人力資源管理職業(yè)要求具有現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理、勞動(dòng)法學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、組織行為學(xué)等知識(shí)，非常重視學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)與合作能力、解決問(wèn)題能力，最好在大學(xué)期間學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)。

在基本確定某一職業(yè)后，需要讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)、參觀有關(guān)工作單位、邀請(qǐng)社會(huì)上從事該職業(yè)的人士介紹他們各自的工作等，幫助學(xué)生了解真實(shí)職業(yè)內(nèi)容和環(huán)境。具體方法有以下幾種：①職業(yè)體驗(yàn)法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接參與到以后想從事的工作中，更深刻地體驗(yàn)自己想從事的工作，然后有所定奪。②人物訪談法。對(duì)某些專業(yè)優(yōu)秀的人物進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诼殘?chǎng)發(fā)展中的經(jīng)歷、心得、體會(huì)和建議等，對(duì)自己有所啟發(fā)。③網(wǎng)上搜集職業(yè)信息法。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解自己想知道的各種關(guān)于職業(yè)的信息，以便了解真實(shí)、詳細(xì)情況，確定自己是否基本符合該職業(yè)要求。

三、根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)，選好專業(yè)、找對(duì)大學(xué)

根據(jù)近幾年對(duì)高校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，高中畢業(yè)生填報(bào)高考志愿在選擇專業(yè)時(shí)主要根據(jù)該專業(yè)將來(lái)就業(yè)前景、自己的興趣愛(ài)好、該專業(yè)就業(yè)收入狀況、學(xué)術(shù)名聲、學(xué)校調(diào)劑等，很少能全面認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)本身的要求，也很少了解就業(yè)市場(chǎng)信息，往往只能根據(jù)上述一個(gè)或少數(shù)因素來(lái)決定自己的專業(yè)。針對(duì)這種情況，考生需要在做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，從職業(yè)所要求的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，綜合考慮決定高考的志愿專業(yè)。

（1）由推薦職業(yè)確定相應(yīng)的專業(yè)。不同職業(yè)對(duì)專業(yè)要求不同、對(duì)教育水平的要求也不同。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)多數(shù)是以就業(yè)為導(dǎo)向。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間不能自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，許多人常常把選專業(yè)形容為“一選定終生”。俗話說(shuō)“男怕入錯(cuò)行”，可見(jiàn)專業(yè)之重要性。多數(shù)職業(yè)對(duì)于專業(yè)要求比較直接、明顯，我們可以從平常對(duì)社會(huì)的了解中獲得。如要當(dāng)律師，當(dāng)然你得懂法律，要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)。又如以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)為主的職業(yè)有：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用工程師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件工程師、系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理工程師，要求大學(xué)?？埔陨?，專業(yè)可以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、信息科學(xué)與技術(shù)、信息安全、信息工程、計(jì)算數(shù)學(xué)與軟件等，從業(yè)人員必須掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，熟練掌握軟件開(kāi)發(fā)工具，具有較強(qiáng)的編程動(dòng)手能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再如以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用為主的職業(yè)有：網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)分析，要求教育水平具有大學(xué)?？埔陨?，專業(yè)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等，從業(yè)人員必須掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)外，還需掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的專門(mén)知識(shí)。

如果要從事機(jī)械工程師職業(yè)，你需要擁有工程制圖、工程材料、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造工藝、管理或經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和機(jī)械制造自動(dòng)化等八個(gè)方面的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能。要及時(shí)了解機(jī)械專業(yè)國(guó)內(nèi)外新技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，有從事生產(chǎn)、技術(shù)和科研工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立解決比較復(fù)雜的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題和承擔(dān)科研設(shè)計(jì)工作。要求教育水平在本科以上，在大學(xué)就讀的相關(guān)專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械工程及其自動(dòng)化、機(jī)械電子技術(shù)等。

對(duì)于有些職業(yè)不僅要有本科學(xué)歷，還要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。如證券分析師這種要求較高的職位，專業(yè)要求為證券投資、證券與期貨、投資與理財(cái)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、信用管理等，最好有過(guò)銀行、信托公司或其他投資公司投資工作的經(jīng)歷，對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)投資項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究、考察篩選、論證決策，從而積累起有選擇投資項(xiàng)目的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；善于在上市公司公布的眾多實(shí)體經(jīng)濟(jì)投資項(xiàng)目中，利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富經(jīng)驗(yàn)及特別的“感悟”能力，挑選出成功概率大、投資周期短、利潤(rùn)最大化、風(fēng)險(xiǎn)盡量小的項(xiàng)目，從而引導(dǎo)投資者進(jìn)行理性投資。關(guān)于更多的職業(yè)與專業(yè)的信息，考生可以參考國(guó)家教育部的本、專科專業(yè)目錄和各學(xué)校在招生簡(jiǎn)章上的詳細(xì)介紹及相關(guān)資料。

（2）由確定專業(yè)找到高考志愿填報(bào)的大學(xué)。在明確想學(xué)的專業(yè)后，還需要在當(dāng)年的高考招生計(jì)劃中確定你想上并且可能上的高校。某一專業(yè)可能會(huì)有幾所，甚至十多所大學(xué)同時(shí)舉辦，并在同一地區(qū)、同一批次進(jìn)行招生。這時(shí)，需要我們?cè)诜治龈鞲咝Ｇ闆r后，再作出選擇。①了解高校近年就業(yè)質(zhì)量，選擇若干就業(yè)質(zhì)量好的學(xué)校。按照當(dāng)前我國(guó)高考的錄取方法，相同條件下考生分?jǐn)?shù)優(yōu)先，因此考生需要了解以你目前的分?jǐn)?shù)可能被某些學(xué)校錄取的前提下，選擇該專業(yè)就業(yè)質(zhì)量最好的學(xué)校作為填報(bào)的志愿首選學(xué)校。判斷學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的主要指標(biāo)有學(xué)生就業(yè)能力、平均就業(yè)率、就業(yè)后薪資水平、畢業(yè)時(shí)掌握的工作能力、工作能力滿意度等?？刹殚喐鞯卣逃块T(mén)公布的歷年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，社會(huì)中間組織調(diào)查的高校就業(yè)情況，以及各高校跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在關(guān)心高?？偟木蜆I(yè)情況時(shí)，特別要了解你選擇的專業(yè)在同類院校中就業(yè)率的相對(duì)排名。需要提醒的是，任何一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果總有時(shí)效性，我們要以發(fā)展的眼光看待歷史數(shù)據(jù)，只能把就業(yè)率等情況作為參考。由于我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差距客觀存在，畢業(yè)生就業(yè)直接受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況影響，一般而言，沿海和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)明顯好于西部、內(nèi)陸省份。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的學(xué)生，主要到外資、合資、民營(yíng)等企業(yè)工作。②了解各校往年高考錄取的分?jǐn)?shù)情況，排出你選擇的志愿學(xué)校次序。高校每年招生政策、招生計(jì)劃、考生報(bào)考人數(shù)、學(xué)校在各地的宣傳力度、各專業(yè)在當(dāng)年招生中受歡迎的程度等都不一樣，考生可參考近幾年該校同一專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)情況，篩選出你的分?jǐn)?shù)可能被錄取的若干學(xué)校，再結(jié)合你對(duì)不同地區(qū)學(xué)校的選擇次序，確定你的專業(yè)志愿填報(bào)順序。

通過(guò)以上過(guò)程，考生能對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解和把握，并據(jù)此為高考志愿填報(bào)選好專業(yè)、找對(duì)大學(xué)。進(jìn)大學(xué)只是將來(lái)從事理想職業(yè)的準(zhǔn)備和開(kāi)始，對(duì)于一個(gè)成績(jī)已經(jīng)確定的考生，高考志愿填報(bào)的成功將直接決定你讀什么專業(yè)、上什么學(xué)校、成為什么人才。為了未來(lái)的成才夢(mèng)想，考生需要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃這一有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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南京：江蘇教育出版社，2013.

篇10

對(duì)中國(guó)千百萬(wàn)家庭而言，6月是考試的季節(jié)。曾經(jīng)，十年寒窗苦讀，一朝金榜題名，便可一勞永逸，坐享其成；而如今的考生面臨的則是完全不同的社會(huì)環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大浪潮，“金榜題名”僅是起點(diǎn)，終身教育成為常態(tài)。一個(gè)以考生為中心，貫穿考前、考中、考后的巨大產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成，資本正在悄悄介入。

2016年6月6日，高考前一天。以高考報(bào)考咨詢?yōu)橹鳡I(yíng)業(yè)務(wù)的贏鼎教育（833173.OC）在北京召開(kāi)會(huì)，正式推出教育服務(wù)“高考高中”，由職業(yè)測(cè)評(píng)和高考志愿填報(bào)業(yè)務(wù)拓展至教育領(lǐng)域。贏鼎教育董事長(zhǎng)王海濤在現(xiàn)場(chǎng)宣布，將在全國(guó)范圍內(nèi)招募“合伙人”，以類加盟的模式將自己的服務(wù)鋪向縣城。

此前，贏鼎教育的2015年年度報(bào)告顯示，公司2015年?duì)I收1.41億元，凈利潤(rùn)達(dá)1.1億元，較上年分別增長(zhǎng)了727%和36806%，收入主要來(lái)自高考報(bào)考咨詢―高考報(bào)考俱樂(lè)部。

高考報(bào)志愿市場(chǎng)有多大？

贏鼎教育成立之初主營(yíng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在運(yùn)營(yíng)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃源自盲目地填寫(xiě)高考志愿，由此率先進(jìn)入高考報(bào)考這一細(xì)分市場(chǎng)。2015年，公司超過(guò)99.9%的收入來(lái)源于高考報(bào)考產(chǎn)品―高考報(bào)考俱樂(lè)部（表1），營(yíng)收和利潤(rùn)雙雙實(shí)現(xiàn)超速增長(zhǎng)（表2）。年報(bào)給出的原因?yàn)楦呖紙?bào)考產(chǎn)品歷經(jīng)數(shù)年研發(fā)趨于完善，以及2014年新高考改革方案的公布引發(fā)報(bào)考服務(wù)需求激增。

贏鼎教育官網(wǎng)顯示，“高考報(bào)考俱樂(lè)部”收費(fèi)為每人2980元，以此計(jì)算，2015年大約有4.7萬(wàn)考生使用了贏鼎教育高考報(bào)志愿指導(dǎo)服務(wù)，以2016年940萬(wàn)考生，以及3000萬(wàn)在校高中生計(jì)算，市場(chǎng)仍處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)，潛力巨大。贏鼎教育采用商模式，2015年公司在全國(guó)設(shè)有302個(gè)商，其中絕大多數(shù)為個(gè)人，公司主要收入來(lái)自于華北等高考大省的商（表3）。這種個(gè)人商模式隱含的風(fēng)險(xiǎn)不可小覷。

同時(shí)，毋庸置疑，高考志愿的選擇對(duì)于考生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但報(bào)考咨詢能否成為剛需，市場(chǎng)尚存疑慮。在信息愈漸透明的情況下，考生可以尋求的渠道會(huì)越來(lái)越多，很可能分流公司的用戶。另外，這一市場(chǎng)毫無(wú)疑問(wèn)屬于每年一次的低頻需求。因此，贏鼎教育急于尋求業(yè)務(wù)的拓展：“以高考報(bào)考為入口，不斷開(kāi)發(fā)高考提分、留學(xué)咨詢、藝考培訓(xùn)等相關(guān)業(yè)務(wù)，積極打造業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的大高考服務(wù)平臺(tái)”。

定增融資打造大高考平臺(tái)

此次贏鼎教育的“高考高中”教育解決方案，囊括線上與線下、硬件與軟件，全方位進(jìn)軍高考教育領(lǐng)域（附圖）。

贏鼎教育在會(huì)上介紹，將在每個(gè)地區(qū)獨(dú)家授權(quán)一個(gè)公司“合伙人”建設(shè)線下門(mén)店，贏鼎教育為“合伙人”提供建校裝修支持、銷售培訓(xùn)、輔導(dǎo)老師統(tǒng)一招聘及定期指導(dǎo)、品牌支持以及統(tǒng)一策劃的市場(chǎng)活動(dòng)，由此將服務(wù)拓展至全國(guó)各個(gè)縣區(qū)。

可以看出，這一布局幾乎橫掃現(xiàn)有K12教育產(chǎn)業(yè)的所有方向，從題庫(kù)到在線輔導(dǎo)再到線下培訓(xùn)，如此廣的布局，從新財(cái)富對(duì)K12教育企業(yè)的跟蹤來(lái)看，目前尚沒(méi)有成功的先例，較為成功的案例如猿題庫(kù)、一起作業(yè)網(wǎng)等，均經(jīng)歷了很長(zhǎng)的投入期，才贏得一定的用戶規(guī)模。以贏鼎教育目前不到5萬(wàn)的高考報(bào)考用戶來(lái)看，對(duì)這一布局顯然起不了流量入口的作用，早期產(chǎn)品打磨到市場(chǎng)推廣需要大量的資金支持。因此，定增成功對(duì)公司下一步業(yè)務(wù)拓展極為重要。