導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生年齡跨度為16至18歲之間，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。本文通過(guò)分析幼兒師范學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體咨詢的形勢(shì)，提出在幼兒師范學(xué)校心理健康教育中，使用團(tuán)體心理咨詢方法的必要性，同時(shí)指出使用團(tuán)體心理咨詢時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

心理健康輔導(dǎo)的主要形式有兩種：一是個(gè)別咨詢，二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為在對(duì)的學(xué)生心理健康教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別輔導(dǎo)所不能提供的優(yōu)勢(shì)，具體言之有以下幾點(diǎn)：

（一）更有效率。

學(xué)校心理輔導(dǎo)所要面對(duì)的對(duì)象，不僅僅是“問(wèn)題學(xué)生”或有心理障礙的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。正常的學(xué)生在學(xué)校生活中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，幼兒師范學(xué)校尤其是這樣，學(xué)校中女孩較多，發(fā)生和處理問(wèn)題時(shí)往往比較敏感，容易產(chǎn)生問(wèn)題，但她們比起“問(wèn)題學(xué)生”，人格上比較健全或適應(yīng)，因此有時(shí)未必需要一對(duì)一的個(gè)別咨詢方式。在這種場(chǎng)合，團(tuán)體輔導(dǎo)將一些為共同目標(biāo)而來(lái)的來(lái)訪者聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)，應(yīng)用團(tuán)體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學(xué)生的需要，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，將服務(wù)提供給最大數(shù)量的學(xué)生。

（二）產(chǎn)生認(rèn)同感。

在許多人的心目中，她們的某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。但是，如果讓她們進(jìn)入到團(tuán)體中，開(kāi)誠(chéng)布公地交流個(gè)人的體驗(yàn)時(shí)，她們常常會(huì)感到驚異——團(tuán)體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗(yàn)，這些人就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)并不是這個(gè)世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時(shí)也算不了什么，其苦惱自然會(huì)得到大大的緩解。

（三）團(tuán)體更易得到宜泄的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生而言，團(tuán)體咨詢的效果好于個(gè)體咨詢，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當(dāng)事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來(lái)，以緩解心中的煩惱。很多時(shí)候，學(xué)生遇到問(wèn)題后，因?yàn)榕卤蝗丝床黄鸲a(chǎn)生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學(xué)習(xí)和生活。事實(shí)上，很多人的問(wèn)題并沒(méi)有她們自己想象得那么嚴(yán)重。她只是需要一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)能宣泄自己內(nèi)心壓抑的機(jī)會(huì)，一個(gè)不會(huì)因?yàn)樽晕冶┞抖艿匠靶凸舻臋C(jī)會(huì)，一個(gè)可以在別人的反應(yīng)中客觀地判斷自己內(nèi)心感受和評(píng)價(jià)自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體中，同齡學(xué)生所創(chuàng)造出的坦誠(chéng)、關(guān)懷和安全的氣氛使她可以傾吐內(nèi)心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負(fù)的輕松感。

（四）滿足分享的需要。

Shulman（1984）應(yīng)用“分享資料”一詞來(lái)描述呈現(xiàn)于團(tuán)體中的多種資源的相互作用。他指出在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，從他人的發(fā)言、舉動(dòng)中，可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)，從他人處理困擾時(shí)的認(rèn)知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語(yǔ)言、行為，起到相互促進(jìn)的作用，這是一對(duì)一心理咨詢所不具備的特點(diǎn)。

（五）得到人際互助的體驗(yàn)。

如果說(shuō)滿足被助的需要是學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)所預(yù)期的結(jié)果，那么滿足助人的需要?jiǎng)t是團(tuán)體訓(xùn)練中的一個(gè)更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。當(dāng)一個(gè)尋求幫助的人突然發(fā)現(xiàn)她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)白己并不像原來(lái)以為的那樣脆弱無(wú)能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，同時(shí)更具自信。

2發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效用

一般來(lái)說(shuō)，盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著上述的種種優(yōu)點(diǎn)，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功與否，是否能發(fā)揮其效用，主要取決于以下幾點(diǎn)：

（一）適用情況：

一般而言，個(gè)別咨詢所涉及的內(nèi)容，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都可以進(jìn)行。但是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在下列方面會(huì)比個(gè)別咨詢更具效益：如自我意識(shí)、情緒情感和人際關(guān)系方面。MAHLER（1969）根據(jù)他的臨床經(jīng)驗(yàn)，提出7種適用于團(tuán)體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對(duì)事物的感受者。2.必須學(xué)習(xí)尊重異于自己觀點(diǎn)者。3.需學(xué)習(xí)社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問(wèn)題及價(jià)值觀者。6.認(rèn)為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當(dāng)感覺(jué)受威脅時(shí)能有后路可退者。

總之，對(duì)大多數(shù)人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)會(huì)相當(dāng)有價(jià)值的。特別是對(duì)處于青年初期的幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果會(huì)好于個(gè)別咨詢，因?yàn)樗齻兏敢饨邮芡g人的觀點(diǎn)而不愿與成人交談。尤其是對(duì)于那些陷入憂傷不能自拔的人，團(tuán)體輔導(dǎo)常常能提供極大的幫助。

（二）富有成效的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的條件：

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如此經(jīng)濟(jì)有效卻不能在幼師學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應(yīng)該是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)其咨詢員特殊的要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備更多的咨詢技巧與領(lǐng)導(dǎo)才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者平時(shí)應(yīng)該花時(shí)間與各種不同類型的人交談，幼師學(xué)校的學(xué)生大部分為各地區(qū)考入本校的，其生活背景及家庭教養(yǎng)方式各不相同，輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的生活經(jīng)歷越廣闊，就越能理解團(tuán)體內(nèi)不同文化背景下的成員的想法。2、具有計(jì)劃與組織才能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要策劃一系列的會(huì)面與活動(dòng)。有成效的領(lǐng)導(dǎo)者都是很好的計(jì)劃制定者，他們能夠以一種團(tuán)體感興趣的方式，安排一系列對(duì)個(gè)人有收益的會(huì)面。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的主題安排有關(guān)的活動(dòng)的練習(xí)。3、具有和團(tuán)體一起工作的經(jīng)驗(yàn)。在任何技巧的發(fā)展過(guò)程中，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是必需的。一個(gè)合格的團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)運(yùn)用他的眼睛來(lái)引導(dǎo)成員透露內(nèi)心世界，并注意到重要的非語(yǔ)言姿態(tài)，更重要的是他還需善于設(shè)定一種溫暖、關(guān)懷、共情和目標(biāo)明確的團(tuán)體情緒氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團(tuán)體咨詢的策略與方法》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年；

[2] 葉一舵，《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》，開(kāi)明出版社，2003年；

篇2

一、重視利用團(tuán)體方式進(jìn)行輔導(dǎo)

西方學(xué)校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對(duì)一的面談。自70年代后，通過(guò)團(tuán)體來(lái)輔導(dǎo)個(gè)人逐漸形成學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要趨勢(shì)之一。促使團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例懸殊，采用個(gè)別輔導(dǎo)方法無(wú)法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團(tuán)體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團(tuán)體方式能夠提供較大的效益。團(tuán)體提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的縮影，使其能在團(tuán)體中獲得較多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。

據(jù)西方學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團(tuán)體成員等問(wèn)題。學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、為個(gè)別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進(jìn)成員之間思想的交流。如何確定目標(biāo)，要從學(xué)生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，與同輩或長(zhǎng)輩溝通有困難，升學(xué)就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團(tuán)體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團(tuán)體成員，過(guò)去的做法是把同類問(wèn)題的學(xué)生安排在一組，以便集中精力解決某個(gè)問(wèn)題。但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相同問(wèn)題的學(xué)生安排在一組，往往因?yàn)閱?wèn)題相似而彼此接納，抱成一團(tuán)，不易因外部的壓力而改變?cè)鹊牟涣夹袨?，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團(tuán)體。為了達(dá)到相互作用的目的，要求團(tuán)體內(nèi)有一定的性別比例和個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異。團(tuán)體一般以6至12人為宜。

近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴(kuò)展至教師和家長(zhǎng)，其作法的理論依據(jù)是“改變學(xué)生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學(xué)生本身行為的改變。”在美國(guó)，有以專家組成的兒童行為顧問(wèn)(childbehaviorconsultant)簡(jiǎn)稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學(xué)生的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題，不直接對(duì)學(xué)生作輔導(dǎo)而是從家長(zhǎng)或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭(zhēng)議，但爭(zhēng)議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團(tuán)體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價(jià)值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對(duì)涉及到情緒方面或社會(huì)方面的問(wèn)題較難展開(kāi)，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時(shí)間和制訂共同的目標(biāo)方面也不易落實(shí)，等等。所以團(tuán)體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個(gè)別輔導(dǎo)。在國(guó)外許多學(xué)校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過(guò)，從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，選擇團(tuán)體輔導(dǎo)會(huì)越來(lái)越重要。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過(guò)團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)輔導(dǎo)發(fā)展中，團(tuán)體方式會(huì)使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關(guān)注。

國(guó)外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學(xué)校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國(guó)的學(xué)校風(fēng)行一時(shí)，學(xué)校的社會(huì)工作者，心理學(xué)家和輔導(dǎo)員，無(wú)不重視輔導(dǎo)過(guò)程建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采用真誠(chéng)、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人。以達(dá)到改變其思想行為的目的。但近年來(lái)，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過(guò)程、具體的目標(biāo)以及可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。美國(guó)70年代以后，各大學(xué)對(duì)咨商員、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生進(jìn)行教育培訓(xùn)期間，在開(kāi)設(shè)的課程中，行為治療課程占相當(dāng)大的比重。各國(guó)的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運(yùn)用。

行為矯正法的主要工作目標(biāo)是通過(guò)使用增強(qiáng)、削弱、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的技術(shù)，消除個(gè)人已學(xué)到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學(xué)校教育中，普遍運(yùn)用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對(duì)具有多動(dòng)癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學(xué)生，使用上述方法有較好的成效。運(yùn)用這些方法一般分六個(gè)步驟：首先明確需要矯正個(gè)人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時(shí)間；接著設(shè)計(jì)有利的情境；再后選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；最后反復(fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認(rèn)可的同時(shí)也遭到部分堅(jiān)持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對(duì)，攻擊的焦點(diǎn)集中在其方法只注重外部行為的治療，而對(duì)行為的內(nèi)部成因不予探究這一問(wèn)題上。認(rèn)為這種機(jī)械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對(duì)激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無(wú)所裨益。其實(shí)，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無(wú)論如何，在當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題兒童增多的情況下，學(xué)校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務(wù)異軍突起

在學(xué)校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學(xué)校中的每位輔導(dǎo)員均需面對(duì)眾多的學(xué)生，而且在輔導(dǎo)過(guò)程中要使用許多個(gè)體及團(tuán)體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，使之能有時(shí)間為更多的學(xué)生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學(xué)逐漸運(yùn)用電腦開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)在美國(guó)以及其它一些國(guó)家的學(xué)校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學(xué)生的成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項(xiàng)目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運(yùn)用電腦的程序來(lái)處理：①肯定性訓(xùn)練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導(dǎo)；⑤求職技巧；⑥生活習(xí)慣的養(yǎng)成；⑦學(xué)習(xí)技巧；⑧職業(yè)輔導(dǎo)等。

電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔(dān)心學(xué)生的個(gè)性將會(huì)被抹殺。因?yàn)殡娔X只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)等問(wèn)題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過(guò)分依賴電腦的作用，則會(huì)使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細(xì)致的工作簡(jiǎn)化為一種機(jī)械的分析工作。這種擔(dān)心不無(wú)道理。說(shuō)到底，電腦只是一種計(jì)算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個(gè)別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學(xué)心理輔導(dǎo)逐步推廣

一直以來(lái)，心理輔導(dǎo)與小學(xué)較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學(xué)生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛(ài)護(hù)，無(wú)需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個(gè)人幼年的經(jīng)驗(yàn)和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗(yàn)是后來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個(gè)教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識(shí)。美國(guó)自1958年國(guó)防教育法案頒布后，幾年的時(shí)間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來(lái)的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延伸到幼兒教育和二年制學(xué)院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學(xué)階段的輔導(dǎo)已付諸實(shí)踐。在美國(guó)有不少教育機(jī)構(gòu)正在培養(yǎng)小學(xué)輔導(dǎo)員，不少學(xué)區(qū)開(kāi)始在小學(xué)中增加輔導(dǎo)員的編制。

美國(guó)小學(xué)的輔導(dǎo)項(xiàng)目有：1.依個(gè)體發(fā)展重新設(shè)計(jì)課程，而不拘于某限定的成就標(biāo)準(zhǔn)。2.引導(dǎo)學(xué)生把精力用于表現(xiàn)合乎社會(huì)要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系。5.增進(jìn)兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達(dá)到特定的目標(biāo)。從目前情況看，在小學(xué)中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會(huì)延續(xù)下去。

五、心理輔導(dǎo)重點(diǎn)將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉

國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問(wèn)題和適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國(guó)學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會(huì)在所制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個(gè)指導(dǎo)是努力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有計(jì)劃的積極的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生各方面——個(gè)人的、社會(huì)的、情感的、生計(jì)的、道德的、認(rèn)識(shí)的、審美的——都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到個(gè)人的生活方式之中?！保ㄞD(zhuǎn)摘強(qiáng)海燕、花永泰《今日美國(guó)中小學(xué)》，第102頁(yè)）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對(duì)象由過(guò)去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生整個(gè)人生、整個(gè)人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)也由單一的治療問(wèn)題兒童變?yōu)槎嘣瑪U(kuò)及促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活。這種新目標(biāo)把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進(jìn)學(xué)生自我完善、使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)對(duì)中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。

六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人

有責(zé)”的良好局面

篇3

一、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課與學(xué)科課程不同，它不是單純的知識(shí)課，而是實(shí)際應(yīng)用課；它不是教師的“說(shuō)教”課，而是學(xué)生的自我教育課；心理輔導(dǎo)課內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣生動(dòng)活潑，受到廣大學(xué)生的歡迎。要上好心理課，學(xué)校、教師必須深入實(shí)際，貼近學(xué)生，潛心研究。

我們從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其生理、心理特點(diǎn)，從保護(hù)發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防矯正學(xué)生的消極心理，化解排除學(xué)生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學(xué)生成功心理輔導(dǎo)教案》，開(kāi)設(shè)了每二周一節(jié)的心理健康教育課。教案根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，圍繞認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、適應(yīng)環(huán)境、珍惜時(shí)間、團(tuán)結(jié)協(xié)作、培植興趣、自主自立，勇于負(fù)責(zé)，努力奮斗，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立自信，追求成功14個(gè)板塊，分年級(jí)按順序撰寫(xiě)。為了規(guī)范心理輔導(dǎo)課，學(xué)校分別制訂了心理輔導(dǎo)課的達(dá)成目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及教師考核制度。平時(shí)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)課研討活動(dòng)，組織教師互相切磋，互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，力求寓心理健康教育于生動(dòng)活潑之中，于和風(fēng)細(xì)雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生在愉悅生動(dòng)的情景中融注健康的心理因素，強(qiáng)化學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級(jí)《說(shuō)說(shuō)我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同地方，大家互不相識(shí)，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動(dòng)是及時(shí)的，也是必須的。(2)上課前的準(zhǔn)備。每位小朋友回家向家長(zhǎng)要一張自己上幼兒園時(shí)的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說(shuō)說(shuō)我自己》作好準(zhǔn)備。(3)具體過(guò)程。①教師引導(dǎo)，聽(tīng)錄音“我是誰(shuí)”；②分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)我自己，讓大家了解自己；③互相認(rèn)識(shí)，通過(guò)照片投影，猜一猜“他是誰(shuí)”，使大家不僅認(rèn)識(shí)自己，也認(rèn)識(shí)全班同學(xué)。④形成共識(shí)――我是獨(dú)一無(wú)二的，要熱愛(ài)自己，珍惜自己。

二、開(kāi)展“心育”主題活動(dòng)。

“心育”活動(dòng)是指把心理健康教育的內(nèi)容以主題活動(dòng)的形式，通過(guò)故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，升華主題，使之培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。心理輔導(dǎo)要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使之寓生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，開(kāi)展“心育”活動(dòng)真是實(shí)現(xiàn)了心理輔導(dǎo)與活動(dòng)的完美結(jié)合。

開(kāi)展“心育”活動(dòng)，要注意做到以下幾點(diǎn)：(1)善于觀察，捕捉主題，努力使活動(dòng)主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；(3)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要切合學(xué)生的實(shí)際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)多種形式的展現(xiàn)和熱烈的討論，升華主題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級(jí)的“‘SoNoC’診所”主題活動(dòng)就是針對(duì)學(xué)生中存在的失敗自卑心理開(kāi)展的“心育”活動(dòng)，活動(dòng)中再現(xiàn)了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動(dòng)有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學(xué)生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強(qiáng)烈的感染。開(kāi)展“心育”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到錘煉，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受心理健康教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中明辨是非，是小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑。

三、進(jìn)行學(xué)科心理滲透

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主渠道。“上好每一堂讓每一個(gè)學(xué)生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學(xué)上，我們樹(shù)立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科課堂教學(xué)中心理教育因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“兩條腿走路”：一是長(zhǎng)期滲透，如學(xué)生成功的追求心理、奮斗心理、競(jìng)爭(zhēng)心理、自信心理的培養(yǎng)；二是隨機(jī)滲透，即努力挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，捕捉心理健康教育的契機(jī)及誘導(dǎo)點(diǎn)，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補(bǔ)充。如，在數(shù)學(xué)課進(jìn)行工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)時(shí)，教師選用學(xué)生自己每天作業(yè)總量、時(shí)間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的例子，然后再進(jìn)一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，教育他們珍惜時(shí)間，改變做事效率低的毛病。

四、開(kāi)辟心理咨詢室

篇4

【關(guān)鍵詞】 幼師 弱勢(shì)群體 心理健康

【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0030-01

引言

在中等職業(yè)學(xué)校，“幼師”是個(gè)特殊的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的中職生將會(huì)成為許許多多天真爛漫嬰幼童的啟蒙老師，肩負(fù)著育人子弟的重任。所以，從事幼教工作的老師，其自身的心理健康問(wèn)題尤其值得重視。本篇將對(duì)幼師專業(yè)弱勢(shì)群體的教育與管理提出自己的見(jiàn)解。

1 幼師專業(yè)弱勢(shì)群體的心理特點(diǎn)及影響因素

1.1 職業(yè)定位與知識(shí)儲(chǔ)備的差距

教師這個(gè)職業(yè)，需要“教諸以事而喻諸德”。教師是教書(shū)育人的，是需要豐富的內(nèi)涵、高尚的情操和大量的專業(yè)知識(shí)的，無(wú)論是在哪里任教，教師都需要在一定的范圍內(nèi)具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平。我們的中職生——曾經(jīng)中考的失敗者，在“學(xué)高為師”方面是信心不足的，在“德才兼?zhèn)洹狈矫媸侨狈Φ讱獾模齻冏陨碛邢薜闹R(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，會(huì)讓她們對(duì)自己能否勝任“教師”這個(gè)頭銜而心驚膽戰(zhàn)。

1.2 理想與揮之不去的自卑同行

中考的失利并沒(méi)有打消學(xué)生追求美好生活的理想，很多學(xué)生非常希望在未來(lái)從業(yè)中，能有一份體面而受人尊敬的職業(yè)，選擇幼師專業(yè)的學(xué)生正是如此。教師被稱作“人類靈魂的工程師”，而從事幼教，又意味著與天真爛漫的孩童朝夕相伴，不僅有意思，也有意義。但是在該專業(yè)學(xué)生的弱勢(shì)群體中，個(gè)人的家庭境遇、形體容貌、性格特征、學(xué)習(xí)能力等方面，又十分容易產(chǎn)生自卑心理，往往是當(dāng)理想十分美好時(shí)，現(xiàn)實(shí)又常常給予當(dāng)頭一棒，泛濫的自卑與追求理想的努力同行，如影隨形，這會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

1.3 內(nèi)向與職業(yè)要求的落差心理

弱勢(shì)群體中大多數(shù)人在性格上都是內(nèi)向的，有些是遺傳因素，更多的是自卑造成的。而幼師的職業(yè)特點(diǎn)是需要教師活潑、開(kāi)朗，善于表達(dá)自我，善于用夸張的形體語(yǔ)言來(lái)吸引孩童的注意力。在專業(yè)要求和自身性格的矛盾中，這部分的弱勢(shì)群體會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差，極易否定自己，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

1.4 女性脆弱與敏感的心理特質(zhì)

我國(guó)目前的幼教行業(yè)，女性占了絕大多數(shù)，女生特有的細(xì)膩與敏感非常適合照顧和教授嬰幼兒，但是也存在一定的弊端。在弱勢(shì)群體中，女性的敏感和脆弱表現(xiàn)得更為明顯，受暗示性的心理特點(diǎn)也更加強(qiáng)烈。尤其是正值青春期的少女，在自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)韌性、人際交往、情感控制等方面都會(huì)有所欠缺，她們所具有的女性特質(zhì)不容忽視，其中的問(wèn)題更不可小覷。

2 中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)弱勢(shì)群體心理健康教育對(duì)策

2.1 注重思想教育工作

針對(duì)該專業(yè)的弱勢(shì)群體，學(xué)校必須重視思想政治教育工作，以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，提升教育的實(shí)效性。學(xué)校在課程設(shè)置上可以略有調(diào)整，適當(dāng)增加哲學(xué)與人生觀等內(nèi)容的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；可以充分發(fā)揮選修課和興趣小組的作用，在學(xué)生的自由選擇和興趣引領(lǐng)的學(xué)習(xí)中提升自信和主觀能動(dòng)性；在課堂教學(xué)中也要充分考慮學(xué)生的利益，最大限度滿足學(xué)生訴求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，準(zhǔn)確的把握每位學(xué)生的真實(shí)思想狀態(tài)。

2.2 建立多元化心理健康咨詢與輔導(dǎo)體系

目前，許多學(xué)校都設(shè)立了學(xué)生心理咨詢中心，但大多不是專職人員，有些心理輔導(dǎo)教師甚至未獲得任何與心理咨詢相關(guān)的證書(shū)，這就使得心理咨詢與輔導(dǎo)工作的質(zhì)量大打折扣。幼師專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)以女生為主，這本身就是一個(gè)特殊的群體，在此特殊群體中的弱勢(shì)群體更值得關(guān)注。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)能力允許的情況下，在面向全校學(xué)生的心理咨詢工作中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)該專業(yè)的弱勢(shì)群體制定相應(yīng)的心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。在健全心理健康教育和咨詢的專門(mén)機(jī)構(gòu)中，配備足夠數(shù)量的專兼職教師，大力開(kāi)拓多格局、多渠道的心理咨詢和教育方式，建立翔實(shí)的心理健康檔案。

2.3 精心設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)項(xiàng)目

積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)弱勢(shì)群體的參與，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把活動(dòng)變成學(xué)生樂(lè)于接受并愿意置身其中的活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題特點(diǎn)，在班主任的協(xié)助下開(kāi)展諸如新生適應(yīng)與發(fā)展、貧困生問(wèn)題、人際交往技巧、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感與情緒處理等輔導(dǎo)專題。我校曾針對(duì)該專業(yè)的弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)了人生規(guī)劃“我的未來(lái)我做主”、“走向成功之路”、“我是一名小老師”等主題活動(dòng)，對(duì)其價(jià)值觀念、人生理想、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生了積極影響，對(duì)她們的心理起到了積極的暗示作用，取得了良好的教育效果。

2.4 建設(shè)優(yōu)秀畢業(yè)生資料庫(kù)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立畢業(yè)生檔案，尤其是優(yōu)秀畢業(yè)生的檔案資料，廣泛利用典型事跡和成長(zhǎng)、成才的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)在校生積極進(jìn)取、追求成功。我校的幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位一般是在本市，校企關(guān)系融洽，交通便利，信息反饋也比較通暢。我們經(jīng)常組織該專業(yè)的學(xué)生到各大幼兒園前去觀摩學(xué)習(xí)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)信心十分有效。我們還舉辦了優(yōu)秀畢業(yè)生的報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)等，有針對(duì)性地為同學(xué)們尤其是弱勢(shì)群體提供心理和行為上的示范導(dǎo)向。

總之，為了幼師專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都能夠成為合格的幼兒教師，成為幼童們的優(yōu)秀的啟蒙教師，我們除了培養(yǎng)那些尖子生外，還需要特別關(guān)注那些弱勢(shì)群體，讓這些弱勢(shì)“準(zhǔn)小園丁”也能茁壯成長(zhǎng)，學(xué)有所成，教書(shū)育人。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘菽.教育心理學(xué).[M].北京：人民教育出版社，1986.403.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見(jiàn)。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門(mén)針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛(ài)的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開(kāi)展途徑是多元化的，開(kāi)設(shè)專門(mén)課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開(kāi)幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢?wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開(kāi)心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫(huà)”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書(shū)，教師根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開(kāi)展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門(mén)應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書(shū)籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹(shù)立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊懀瑳](méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林宏．關(guān)于兒童健康教育問(wèn)題的探討［J］．教育評(píng)論，1996，6（3）：7－8．

［2］顧榮芳．學(xué)前兒童健康教育論［M］．南京：江蘇教育出版社，2003：48．

［3］劉文．幼兒心理健康教育［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：57－59．

［4］黃芳．課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2007．

［5］周衛(wèi)萍．幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究———以蘇州市五所幼兒園為例［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2010．

［6］陳文華．幼兒園課程論［M］．北京：科學(xué)出版社，2010：216－217．

［7］董旭花．幼兒園游戲［M］．北京：科學(xué)出版社，2009：36－37．

［8］連潔榮．論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能［J］．教育教學(xué)論壇，2012（8）：43－45．

［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014．

［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項(xiàng)國(guó)際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

篇6

〔關(guān)鍵詞〕心理課；幼兒；輔導(dǎo)理念；輔導(dǎo)目標(biāo)；素材；形式

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）29-0023-03

2012年，由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書(shū)》出版，在叢書(shū)中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題，也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開(kāi)始，那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎？

當(dāng)我們?nèi)シ_(kāi)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會(huì)有答案：幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標(biāo)（情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力）以及社會(huì)領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標(biāo)（愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感）和我們的心理活動(dòng)課的內(nèi)容框架是相符合的。所以，如果能從心理健康教育的角度和孩子們來(lái)聊這些話題，對(duì)孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評(píng)比中發(fā)現(xiàn)，若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課，我們還要做好以下若干方面的準(zhǔn)備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題我們是怎么想的，怎么認(rèn)識(shí)的，怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個(gè)問(wèn)題：我要上什么？我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎？我要上的內(nèi)容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎？

面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，如果我們不知道答案，就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會(huì)遇到什么問(wèn)題或者事情，如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來(lái)了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對(duì)，那么這些問(wèn)題就可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)心理課的出發(fā)點(diǎn)。

在此次評(píng)比中，一節(jié)以“第一次”為主題的活動(dòng)課，通過(guò)講述小女孩第一次獨(dú)自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗(yàn)上還是獨(dú)立做事的成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自我效能上。老師在上課過(guò)程中頻繁提及各類情緒，但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗(yàn)上，這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清，不知道到底要上什么。

“看得見(jiàn)的情緒”課上，教師的整體主題思路是清晰的，但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過(guò)程中，老師告訴學(xué)生什么是嫉妒：“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒(méi)有，這時(shí)候你就會(huì)非常的生氣、難過(guò)、郁悶。”而如果我們認(rèn)真思考的話，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒(méi)有時(shí)，還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗(yàn)，即“羨慕”，而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的，而且處理方式也會(huì)不同。心理課我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，但也有一部分重要功能是認(rèn)知，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)要恰當(dāng)，不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見(jiàn)的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個(gè)問(wèn)題。在“第一次”這節(jié)課上，老師在上課一開(kāi)始便詢問(wèn)學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張，之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰(zhàn)十厘米寬獨(dú)木橋”，詢問(wèn)學(xué)生感受，而大班孩子們的回答都是“不害怕很開(kāi)心”，這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了個(gè)很尷尬的事情：老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場(chǎng)生成答案是不一致的。在“看得見(jiàn)的情緒”課上，老師請(qǐng)學(xué)生把各類情緒的表情畫(huà)出來(lái)，包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說(shuō)出口時(shí)孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師，嫉妒我畫(huà)不來(lái)”，而且在畫(huà)的過(guò)程中孩子們又再次提到不會(huì)畫(huà)，而老師都沒(méi)有給予指導(dǎo)。所以，當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時(shí)，我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上，但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中，很多老師都把主題放在了情緒上，有害怕、有開(kāi)心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過(guò)程中，我們把情緒分成初級(jí)情緒（存在于人和其他動(dòng)物身上共有的）和次級(jí)情緒（隨著孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展而后期形成的）。初級(jí)情緒包括喜、怒、哀、懼、驚（快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇），我們可以在面部表情或者肢體語(yǔ)言上明顯傳達(dá)出來(lái)，而次級(jí)情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上，所以學(xué)生很難直接表達(dá)出來(lái)。另外，雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上，但在生活中我們對(duì)孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少，更多在乎的是成效，孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒表達(dá)。所以，我們就很容易理解為何在上課的過(guò)程中孩子們會(huì)說(shuō)“我不知道怎么畫(huà)嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清

上課之前，明確該階段孩子的上課需要，確保上課的內(nèi)容和這個(gè)階段孩子相符，那么上課的主題也就確定下來(lái)了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡(jiǎn)單說(shuō)就是希望這節(jié)課結(jié)束后達(dá)到什么效果。在這次評(píng)比過(guò)程中一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是：我們要求老師上課之前上交一份教案，但是教案中沒(méi)有一個(gè)人描述輔導(dǎo)目標(biāo)，上來(lái)就是輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，我們需要通過(guò)他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)來(lái)推測(cè)他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

一個(gè)好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個(gè)原則：輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰，輔導(dǎo)目標(biāo)集中，輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評(píng)比中，讓人對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課：一節(jié)是“想變勇敢嗎？”，一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣，但上課主題與內(nèi)容完全一致，講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容?！跋胱冇赂覇?？”一課上，教師詢問(wèn)學(xué)生生活中害怕的事情，并想出變勇敢的方法；而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)上，而且通過(guò)情景設(shè)置加上音效配合，學(xué)生有很直接的感受，之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺(jué)，更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn)，“想變勇敢嗎？”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺，而“我不怕”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉，后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題，不同階段害怕的情景會(huì)不一樣，幼兒階段怕黑、怕鬼，到了高中階段怕考試、怕演講，而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法不一，在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外，一個(gè)好的輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)：“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗(yàn)到開(kāi)心所帶來(lái)的愉悅心情，并教會(huì)孩子們?nèi)绾文軌蜷_(kāi)心地歡笑；一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞，并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?dòng)；一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng)，并學(xué)會(huì)如何克服自己的害怕。所以，這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程中，我們經(jīng)常引用很多素材來(lái)幫助我們呈現(xiàn)問(wèn)題情境，而素材選用過(guò)程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上，老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”，邀請(qǐng)孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對(duì)這個(gè)素材有所思考的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”，三個(gè)素材案例相似，讓人感覺(jué)課堂過(guò)于累贅，問(wèn)題多而又沒(méi)有解決情境中主人公的根本問(wèn)題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問(wèn)題情境，其效果將會(huì)更好。

在上輔導(dǎo)課的過(guò)程中，我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效，例如經(jīng)典AB劇，讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上，老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式，但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨(dú)立判斷而非盲從，我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的：小學(xué)階段以游戲?yàn)橹鳎踔须A段是游戲討論結(jié)合，高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯，在幼兒階段，應(yīng)用更多的活動(dòng)形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見(jiàn)的情緒”一課上，老師一開(kāi)始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚(yú)島游戲，讓孩子們直接體驗(yàn)情緒，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問(wèn)效果會(huì)更好，因?yàn)楹⒆觽冎苯釉诨?dòng)中增強(qiáng)了感受。

在“小兔別害羞”中，老師讓孩子們自己隨機(jī)挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上，并在配樂(lè)下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲，孩子們很開(kāi)心，因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置和孩子們的年齡段是相符的，既暖心又可愛(ài)。所以，活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。

還有一點(diǎn)要注意，如果活動(dòng)形式給孩子們帶來(lái)誤解，那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛(ài)你”課中，老師請(qǐng)孩子們伸開(kāi)雙手比誰(shuí)的愛(ài)更多，告訴學(xué)生“誰(shuí)的手伸得長(zhǎng)誰(shuí)的愛(ài)就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同，有人手長(zhǎng)有人手短，是不能拿來(lái)比較的?；顒?dòng)不只是為了活動(dòng)，活動(dòng)一定是為了活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)的。

篇7

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話，也聽(tīng)不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

篇8

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實(shí)踐；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握機(jī)遇，量質(zhì)并舉，扎實(shí)推進(jìn)孤殘兒童特殊教育工作

（一）不斷完善教育設(shè)施，為孤殘兒童營(yíng)造優(yōu)美的教育環(huán)境。

福利院現(xiàn)有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質(zhì)量，福利院根據(jù)智障殘疾兒童特殊教育的需要開(kāi)展多元化教育，設(shè)立了手工坊、模擬超市、繪畫(huà)室、運(yùn)動(dòng)室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，充分開(kāi)發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的潛能。同時(shí)，福利院根據(jù)孩子需求重新布置室內(nèi)環(huán)境，用生動(dòng)有趣的兒童卡通繪畫(huà)裝飾墻壁，在不同樓層設(shè)計(jì)不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在教室里懸掛以孩子活動(dòng)為中心的圖片和孩子們的作品，創(chuàng)造一切對(duì)孤殘兒童成長(zhǎng)有益的教育環(huán)境，增強(qiáng)孩子的主體意識(shí)和“家”的歸屬感。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。

福利院積極從自身觀念入手，主動(dòng)打破在服務(wù)理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現(xiàn)狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對(duì)孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內(nèi)容。成立了康復(fù)特教室，聘請(qǐng)專業(yè)的康復(fù)特教教師，并注重加強(qiáng)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去和內(nèi)培的方式，為職工開(kāi)展特殊教育技能培訓(xùn)，提高特教隊(duì)伍的專業(yè)技能水平。近年來(lái)，福利院選派特教教師外出培訓(xùn)5人次，并組織特教人員先后赴標(biāo)桿單位、兄弟單位學(xué)習(xí)特教經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)挑選特教骨干人員在全院開(kāi)展定期特教教學(xué)活動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。

1、開(kāi)設(shè)特教班，開(kāi)展個(gè)性化、多元化教育。福利院于2012年9月開(kāi)設(shè)特教班，根據(jù)兒童年齡、智力情況和接受能力，對(duì)兒童進(jìn)行分班教學(xué)。課程以實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、蒙氏教學(xué)為主，結(jié)合手工、音樂(lè)、美勞、品德教育等輔助課程開(kāi)展課堂，形成了一套完整的教學(xué)流程。教師通過(guò)情境觀察、記錄、與多元智力測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施課堂，根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)員接受程度進(jìn)行課堂記錄，并及時(shí)總結(jié)評(píng)估。目前福利院開(kāi)設(shè)4個(gè)班級(jí)，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學(xué)班和語(yǔ)訓(xùn)班。一共有15名收養(yǎng)人員參與到上述班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、適齡兒童進(jìn)入學(xué)校，接受義務(wù)教育。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是孤殘兒童融入社會(huì)最關(guān)鍵的一步。對(duì)一些有就讀能力，可以進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)環(huán)境中的收養(yǎng)人員，福利院院主動(dòng)為他們聯(lián)系附近的學(xué)校，讓他們接受正規(guī)的學(xué)校教育。同時(shí)院內(nèi)提前為這些孩子制訂入學(xué)前個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性的將一些入學(xué)前能力訓(xùn)練一對(duì)一進(jìn)行強(qiáng)化，針對(duì)孩子們存在的問(wèn)題，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，樹(shù)立自信心，使孩子們更好地融入學(xué)校生活中。目前已有2名兒童進(jìn)入張家港市特殊學(xué)校就讀，1名兒童進(jìn)入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養(yǎng)人員接受義務(wù)教育后，已成功走向社會(huì)。

3、大力發(fā)展早期教育。從“零”開(kāi)始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對(duì)0―3歲的嬰幼兒開(kāi)展啟蒙教育。通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、游戲等形式寓教于樂(lè)，培養(yǎng)嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言能力。開(kāi)展了“愛(ài)德祖母育嬰”項(xiàng)目，培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵萑藛T充當(dāng)特殊“祖母”，每天花一定的時(shí)間負(fù)責(zé)照料3-5名孩子，通過(guò)抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面發(fā)育有進(jìn)一步提高。二是對(duì)3―6歲的適齡兒童進(jìn)行學(xué)齡前的教育。以兒童為主導(dǎo)，老師為輔導(dǎo)，主要從語(yǔ)言、知識(shí)、日常行為及動(dòng)作等方面對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育。2014年，福利院院進(jìn)一步推行“微笑媽媽“行動(dòng)，使護(hù)理員與孤殘兒童間形成穩(wěn)定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實(shí)現(xiàn)了由按需喂養(yǎng)向回應(yīng)式撫育的轉(zhuǎn)變。

4、開(kāi)展大齡兒童技能培訓(xùn)。培養(yǎng)教育孤殘兒童不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)人品德，更為重要的是教他們?nèi)绾文芨玫剡m應(yīng)社會(huì)。為此，福利院在征求大齡兒童個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使其接受職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的生活實(shí)用技能。一是持續(xù)開(kāi)展各類手工藝品制作技能培訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學(xué)習(xí)刺繡，并進(jìn)行展覽義賣；三是開(kāi)展“類家庭”項(xiàng)目，篩選出3名大齡兒童進(jìn)行類家庭生活體驗(yàn)教育；四是聯(lián)系愛(ài)心企業(yè)，為大齡兒童提供學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)近年來(lái)的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長(zhǎng)，開(kāi)始獨(dú)立生活，其中一名已經(jīng)組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫(huà)在“《少兒畫(huà)苑》第18屆國(guó)際少兒書(shū)畫(huà)大賽暨第44界世界兒童畫(huà)展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績(jī)。

5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數(shù)還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環(huán)境中，造成他們?cè)谛睦砗托愿竦慕∪l(fā)展等方面存在一定的障礙，進(jìn)而使他們養(yǎng)成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問(wèn)題放到同生活照料、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行分別施教，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課、進(jìn)行心理咨詢和請(qǐng)專業(yè)愛(ài)心人士有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo)、開(kāi)展心理關(guān)愛(ài)活動(dòng)等方式提高孤殘兒童自我價(jià)值認(rèn)同感，促進(jìn)孤殘兒童人格的健全發(fā)展。

6、特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。福利院腦癱兒童的比例相當(dāng)大，針對(duì)每一位腦癱兒童的具體情況設(shè)計(jì)特殊教育課程，吸收現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)，實(shí)施一對(duì)一和小組化相結(jié)合的訓(xùn)練模式，在保證對(duì)其肢體訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄苡?xùn)練，以增強(qiáng)腦癱患兒的自身適應(yīng)能力。同時(shí)融合音樂(lè)與游戲的配合教學(xué)，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學(xué)習(xí)中得到了康復(fù)，康復(fù)的過(guò)程中也在學(xué)習(xí)，使兒童在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、機(jī)能、社交、個(gè)性以及情感等方面得到全面發(fā)展，最大限度地彌補(bǔ)了孤殘兒童的缺陷。

7、探索家庭式養(yǎng)育模式。回歸家庭對(duì)于福利院的孤殘兒童來(lái)說(shuō)是最有利于其全面健康成長(zhǎng)的，但福利院集中供養(yǎng)的大部分孩子因殘疾、患病無(wú)法被正式收養(yǎng)，從而導(dǎo)致家庭教育的缺失。為了打破福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的局限性，福利院積極探索家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，建立跟蹤回訪制度和規(guī)范，定期回訪，追蹤服務(wù)。同時(shí)，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內(nèi)專業(yè)的醫(yī)療、康復(fù)、特教服務(wù)，2013年福利院探索啟動(dòng)“愛(ài)心助養(yǎng)項(xiàng)目”和“類家庭”項(xiàng)目。目前已有16位愛(ài)心人士與我院簽訂了《愛(ài)心助養(yǎng)協(xié)議書(shū)》，成功與8名兒童結(jié)對(duì)，并開(kāi)展了暢游歡樂(lè)世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動(dòng)，使兒童開(kāi)闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)了機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的不足。

8、開(kāi)展社工項(xiàng)目，促進(jìn)孤兒成長(zhǎng)。福利院充分利用元旦、春節(jié)、元宵、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的不同意義、不同的文化背景和節(jié)日間社會(huì)愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)，根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力，開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)。如春節(jié)期間開(kāi)的“迎新春聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，五一期間的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)，“六一”兒童節(jié)開(kāi)展的“愛(ài)心同行”主題開(kāi)放日活動(dòng)，“小小故事會(huì)”活動(dòng)等等，使孤殘兒童在參與活動(dòng)時(shí)既感受到了快樂(lè)又增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，組織兒童走入社區(qū)感受居民小區(qū)的生活氣氛，帶領(lǐng)兒童參加相關(guān)單位的聯(lián)誼活動(dòng)，使孤殘兒童更廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)，提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)一步完善其心理和情感。

二、孤殘兒童特殊教育存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經(jīng)驗(yàn)的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項(xiàng)工作還存在很多不足，有很多可見(jiàn)的制約因素使該項(xiàng)工作距離理想目標(biāo)還有很大差距。

（一）專業(yè)特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專業(yè)的特殊教育院校畢業(yè)，教師專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，僅憑著工作熱情和責(zé)任心為兒童傳授知識(shí)，缺少系統(tǒng)科學(xué)的方法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我院的特殊教育沒(méi)有得到教育部門(mén)指導(dǎo)、幫助，缺乏充足的教育資源和先進(jìn)的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開(kāi)展了“類家庭”“愛(ài)心助養(yǎng)”等項(xiàng)目，也取得了一定成效，但項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，只在一些殘疾程度較輕的學(xué)齡兒童間開(kāi)展，一些重度殘疾幼兒還沒(méi)有享受到穩(wěn)定、溫馨的小家庭式生活，沒(méi)有感受小家庭的愛(ài)和溫暖。 應(yīng)建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長(zhǎng)的家庭式撫育生活照顧模式。

（三）心理輔導(dǎo)專業(yè)化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問(wèn)題，隨之表現(xiàn)行為問(wèn)題，心理輔導(dǎo)工作顯得尤為迫切，但福利院沒(méi)有專業(yè)心理輔導(dǎo)人員，工作人員只能依靠長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展該項(xiàng)工作，雖然成效不錯(cuò)，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問(wèn)題。解決兒童心理問(wèn)題不僅能解決很多行為問(wèn)題，還能起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)看，整體設(shè)計(jì)上缺乏前后呼應(yīng)的整體連貫性，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)模糊；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂開(kāi)展略顯單薄，不能生動(dòng)活潑的開(kāi)展課堂；從總結(jié)評(píng)估上來(lái)看，不管是學(xué)習(xí)方面還是學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)找到好的解決辦法，并且在特教、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)上不能有效融合，缺乏溝通。

三、孤殘兒童特殊教育的完善與發(fā)展

（一）不斷完善配套教育設(shè)施。完善對(duì)孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計(jì)劃地建設(shè)和完善福利院的教育設(shè)施。在設(shè)計(jì)上要符合特殊教育工作開(kāi)展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來(lái)配備，實(shí)現(xiàn)孤殘兒童特殊教育的設(shè)施規(guī)范化建設(shè)。

（二）大力培育優(yōu)秀特殊教育人才。加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育教師能夠及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)。一方面強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)。首先要求教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，把“愛(ài)心”教育作為教師發(fā)展的靈魂工程來(lái)抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程殘缺的能力培養(yǎng)、特殊教育教案的制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的能力培養(yǎng)等，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，通過(guò)協(xié)調(diào)人力資源部門(mén)，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規(guī)教育學(xué)歷的幼齡和學(xué)齡教育、心理輔導(dǎo)、社會(huì)工作等專業(yè)人才，彌補(bǔ)我院專業(yè)力量不足問(wèn)題。同時(shí)，積極爭(zhēng)取教育部門(mén)和專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽(yáng)光心靈”心理咨詢室及配套建立的心理沙盤(pán)游戲室。

（四）將特教工作貫穿于機(jī)構(gòu)養(yǎng)育工作。特殊教育與其它服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充、相互增效。從模式、時(shí)間、空間和形式上，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，以緩解特教人員緊張局面。強(qiáng)化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務(wù)、及各種社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的制度化和規(guī)范化，逐步引導(dǎo)孩子的思想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童文化知識(shí)教育、思想品德教育、心理疏導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)、生活管理的全覆蓋。

篇9

一、國(guó)內(nèi)同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評(píng)價(jià)，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開(kāi)展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評(píng)估中獲得了優(yōu)秀的好成績(jī)，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤(pán)療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題的研究卻是個(gè)空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤(pán)治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤(pán)意象往往是通向兒童潛意識(shí)的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過(guò)喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問(wèn)題在沙盤(pán)游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤(pán)游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫(huà)的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤(pán)治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個(gè)新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康，讓學(xué)生通過(guò)自我咨詢活動(dòng)獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問(wèn)題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤(pán)游戲治療中學(xué)生對(duì)沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤(pán)游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時(shí)，如何針對(duì)其心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過(guò)程中，做好分階段咨詢及個(gè)案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤(pán)游戲可對(duì)有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤(pán)游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個(gè)體沙盤(pán)游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤(pán)游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤(pán)治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無(wú)意識(shí)工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過(guò)沙盤(pán)游戲的過(guò)程來(lái)接觸無(wú)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤(pán)治療步驟

1.向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤(pán)世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

3.來(lái)訪者開(kāi)始擺放沙盤(pán)世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤(pán)交流。

4.沙盤(pán)擺放結(jié)束后，治療師開(kāi)始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。

5.對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤(pán)游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)來(lái)訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

篇10

關(guān)鍵詞 心理適應(yīng)；幼師生；

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0025-02

心理適應(yīng)指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境及身心變化引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。心理適應(yīng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)是心理健康教育研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。幼師生作為未來(lái)幼兒園的專業(yè)教師，其心理適應(yīng)狀況不僅影響自身心理健康，還會(huì)潛移默化影響到未來(lái)工作對(duì)象――幼兒的發(fā)展。幼師生由于年齡特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展特殊性，會(huì)產(chǎn)生一些心理不適應(yīng)狀況，對(duì)于少數(shù)民族幼師生，更是要面對(duì)由于文化碰撞而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)現(xiàn)象。所以，關(guān)注幼師生群體（特別是少數(shù)民族幼師生）的心理適應(yīng)狀況，會(huì)為民族家庭教育特別是民族幼兒師范學(xué)校采用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、適合的教育方式手段提供依據(jù)。

2013年，筆者通過(guò)對(duì)鄂爾多斯地區(qū)315名幼師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論：幼師女生心理適應(yīng)狀況明顯低于幼師男生；幼師生的人際適應(yīng)狀況與生源地有直接關(guān)系；幼師一年級(jí)學(xué)生心理適應(yīng)狀況最好，二、三年級(jí)較差；漢族幼師生心理適應(yīng)狀況明顯好于蒙古族幼師生；是否獨(dú)生子女對(duì)幼師生心理適應(yīng)無(wú)顯著影響；民族與年級(jí)對(duì)生理適應(yīng)存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級(jí)時(shí)適應(yīng)性最差，一、三年級(jí)接近；蒙古族幼師生二年級(jí)時(shí)適應(yīng)性最好，一年級(jí)其次，三年級(jí)最差）；民族和年級(jí)對(duì)人際適應(yīng)存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級(jí)時(shí)適應(yīng)性最差，一、三年級(jí)接近；蒙古族幼師生隨著年級(jí)的增加，適應(yīng)性呈緩慢下降趨勢(shì)）?，F(xiàn)就研究結(jié)果進(jìn)行分析后提出教育建議。

1 加強(qiáng)幼師女生心理健康教育

針對(duì)幼師女生比例較大的實(shí)際情況，學(xué)校要特別關(guān)注女生特殊的心理適應(yīng)問(wèn)題，采取一系列教育措施幫助她們解決各種不適應(yīng)的困難。要定期開(kāi)展女性教育，根據(jù)女性特殊時(shí)期顯著的生理及心理特點(diǎn)，邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行性生理心理、戀愛(ài)心理等專題講座，還可以通過(guò)觀看心理健康光碟、教育錄像或者進(jìn)行心理訪談等多種形式加強(qiáng)女生心理適應(yīng)能力。配備一定數(shù)量的女性生活指導(dǎo)員，及時(shí)解答幼師生青春期各個(gè)階段在生理、學(xué)習(xí)、情感、交友以及就業(yè)等方面所面臨的普遍性問(wèn)題，幫助她們自覺(jué)、有意識(shí)地使用升華、幽默等積極的自我心理防衛(wèi)機(jī)制，減輕心理壓力，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)和保護(hù)能力。在教育教學(xué)方面，根據(jù)男女生不同的生理及心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和要求，幫助她們克服性別劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)她們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。在日常生活方面，關(guān)注女生敏感的情緒情感變化，更多地給予細(xì)膩的關(guān)懷和鼓勵(lì)，及時(shí)協(xié)助她們解決難題。

當(dāng)然，對(duì)于幼師學(xué)生中的男生，也要給予關(guān)注。加強(qiáng)學(xué)生的性別教育，引導(dǎo)他們形成健康的心理適應(yīng)狀態(tài)。

2 針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的心理適應(yīng)教育

首先要重視幼師一年級(jí)新生的心理適應(yīng)情況，給予他們足夠的社會(huì)支持。要幫助他們熟悉學(xué)校的環(huán)境，與老師、同學(xué)建立起正常的人際關(guān)系，向他們講解幼師的職業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展前景、專業(yè)要求等內(nèi)容。通過(guò)正規(guī)科學(xué)的入學(xué)教育，減輕他們之前的心理焦慮，使其盡快適應(yīng)學(xué)校生活，融入大環(huán)境中。幼師的學(xué)習(xí)和生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的轉(zhuǎn)折，建立良好的社會(huì)關(guān)系將極大地影響到新生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。已有研究表明，社會(huì)支持水平與個(gè)體的入學(xué)適應(yīng)具有顯著的正相關(guān)。對(duì)尋求心理咨詢的新生進(jìn)行的干預(yù)研究表明，通過(guò)向個(gè)體提供社會(huì)支持，有效地降低了其身心癥狀的嚴(yán)重程度。從這些研究中可以看到，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)新生的關(guān)心和關(guān)注，將有助于他們更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，幫助他們緩解壓力，較為輕松地應(yīng)對(duì)各種新的變化及挑戰(zhàn)，更有利于幼師新生心理健康發(fā)展。

其次，要做好幼師即將畢業(yè)的三年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，緩解他們即將畢業(yè)的來(lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的心理壓力，提前進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)工作，有效開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)地為學(xué)生提供信息與建議，搭建學(xué)生與用人單位的聯(lián)系平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。如組織大型校園招聘會(huì)或者人才推薦會(huì)，為學(xué)生順利就業(yè)提供各種條件和機(jī)會(huì)。

第三，不可忽視“二年級(jí)現(xiàn)象”。二年級(jí)是學(xué)生心理狀況處于“最低谷”的階段，也是各種心理不適應(yīng)集中出現(xiàn)的階段，學(xué)校及教育者要正確、及時(shí)地做好引導(dǎo)和教育工作。具體而言，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。一是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。新入學(xué)時(shí)對(duì)新課程的新鮮和謹(jǐn)慎隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐步減少；二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)難度增加，所以教師要多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行興趣化引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)課程的興趣，有興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，這是消除其學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況差的最有效的方法。二是加強(qiáng)教師及輔導(dǎo)員對(duì)二年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)年級(jí)往往最容易被教師忽略，導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些心理問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。教師及輔導(dǎo)員要多與他們溝通、交流，還要多包容他們，幫助其找到幼師學(xué)習(xí)和生活的落腳點(diǎn)。三是安排組織青春期生理知識(shí)講座，幫助學(xué)生解決該時(shí)期特殊的生理及心理變化引發(fā)的不適應(yīng)和困惑。

在分年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)性教育時(shí)，要結(jié)合不同民族在不同年級(jí)表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展。

3 營(yíng)造和諧的校園文化，促進(jìn)民族學(xué)生的心理健康發(fā)展

校園文化是一個(gè)學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的結(jié)合體，和諧的校園文化會(huì)潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和感染作用。營(yíng)造和諧的校園文化，建立起各民族和睦共處的優(yōu)良氛圍，能幫助不同民族的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互溝通和了解，實(shí)現(xiàn)民族融合、文化融合、和諧共處。在這樣的環(huán)境中，各民族師生親如一家，緩解學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、在陌生新環(huán)境下的不安和不適應(yīng)，也會(huì)緩解他們?nèi)雽W(xué)學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)就業(yè)壓力。歷史事實(shí)表明：一個(gè)民族的發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)外來(lái)民族文化的吸收和學(xué)習(xí)。蒙漢民族學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)克服種種學(xué)習(xí)和生活的不習(xí)慣、不適應(yīng)，抓住機(jī)遇與多民族同學(xué)共同學(xué)習(xí)和生活，要樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言和文化的交流與合作，吸收其他兄弟民族的先進(jìn)文化、先進(jìn)理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)啟自己的智慧，提高自己的能力，不斷增強(qiáng)本民族的發(fā)展實(shí)力，使本民族的文化得到更好的傳承和創(chuàng)新。

具體而言，要從蒙族學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尊重他們的民族文化和信仰，多與之溝通、交流；組織各種聯(lián)誼會(huì)、比賽、文體活動(dòng)，為蒙漢族幼師生提供彼此認(rèn)識(shí)和了解的機(jī)會(huì)，搭建各民族學(xué)生交流的平臺(tái)。特別是在蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日，要為他們營(yíng)造濃郁的文化氛圍，讓他們覺(jué)得在學(xué)校里民族差別并不明顯，各民族文化不沖突。還要為蒙族學(xué)生配備專門(mén)的蒙古族生活指導(dǎo)員，并針對(duì)性地開(kāi)展以民族團(tuán)結(jié)為主題的班會(huì)活動(dòng)，安排蒙族學(xué)生參加各種漢族文化展覽、講座等，使之更好地認(rèn)識(shí)和了解漢族文化。

4 通過(guò)多種渠道，提高幼師生心理適應(yīng)能力

首先，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程。為學(xué)生傳授科學(xué)的心理健康知識(shí)，幫助他們緩解自身壓力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確處理和解決各種矛盾與沖突的方法，形成正確的心態(tài)，冷靜面對(duì)自身青春期生理變化，適應(yīng)幼師階段新課程的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀。

其次，在其他專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，特別是要根據(jù)學(xué)校及社會(huì)的實(shí)際狀況，將心理健康的思想有意識(shí)地滲透在學(xué)校道德教育工作和班主任的思想教育工作中，以提高幼師生的心理適應(yīng)能力。強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我教育。特別是進(jìn)行心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)和示范講解。

第三，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)加強(qiáng)幼師生的心理適應(yīng)能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有助于幼師生增強(qiáng)自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。幼師生多為初中階段的“差生”，與同齡人相比，他們大多數(shù)不自信，自卑心理也是導(dǎo)致適應(yīng)不良的重要原因，所以應(yīng)努力幫助幼師生重新樹(shù)立自信。團(tuán)體輔導(dǎo)，是通過(guò)交互作用的方式，模擬社會(huì)生活的真實(shí)情景，促進(jìn)個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)、調(diào)整、改善與他人的人際關(guān)系，促進(jìn)自身發(fā)展和完善的一種咨詢方法。這種方法能幫助學(xué)生提高自信心，重新認(rèn)識(shí)自我及他人的關(guān)系，增加學(xué)生間的了解和交流。同時(shí)，對(duì)增加班集體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生合作、師生互動(dòng)有著重大作用。

第四，就幼師生個(gè)人提高心理適應(yīng)性而言，要從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面進(jìn)行。

認(rèn)知方面：要讓幼師生能對(duì)自我有正確的認(rèn)知、評(píng)價(jià)，掌握緩解壓力的方法，調(diào)整自己的適應(yīng)能力，遇到困難和問(wèn)題能選擇用積極有效的方式解決。特別是在學(xué)習(xí)、擇業(yè)方面，正確定位，從自己的實(shí)際出發(fā)，更好地適應(yīng)各種變化。

情感方面：培養(yǎng)學(xué)生形成良好的積極的情感，學(xué)習(xí)、生活有熱情，有正義感和責(zé)任心，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)能以積極的心態(tài)去解決和處理，增強(qiáng)抗挫能力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

行為方面：在積極認(rèn)知及情緒指引下，生成恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，杜絕沖動(dòng)、盲目的行為，提高個(gè)人適應(yīng)能力，與老師和同伴建立起和諧的人際關(guān)系；掌握有效科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，提高自己的自立能力。學(xué)校也要為幼師生搭建社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巍.關(guān)于城鄉(xiāng)大學(xué)生差異性的思考與研究[J].中國(guó)青年研究，2009（2）.

[2]司秀玲.大學(xué)新生的角色適應(yīng)與心理健康研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2008（4）.

[3]李懷宇.少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校教育中的文化適應(yīng)[J].貴州民族研究，2006（4）：133-139.

[4]李輝.云南邊疆少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].學(xué)術(shù)探索，2002（1）：19.