導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于校園文化建設(shè)的調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《省教育廳、財政廳關(guān)于印發(fā)國培計劃----湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目（2012）實施方案的通知》要求，受市教育局委派，荊門11人赴黃石八中掛職學(xué)習(xí)一個月。作為一名校長，我深知這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會來之不易。為了增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性，切實保證學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，提升個人管理水平，學(xué)有所獲，學(xué)以致用的目的，特制定個人掛職培訓(xùn)行動研究方案。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

本次掛職鍛練學(xué)習(xí)時間一個月，在黃石八中全方位考察、學(xué)習(xí)學(xué)校的管理與教學(xué)。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學(xué)校的辦學(xué)思想、隊伍建設(shè)、教學(xué)教研、德育管理、校園文化建設(shè)等一系列管理流程，從中得到經(jīng)驗與借鑒，反思與運用。結(jié)合自己平時在學(xué)校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養(yǎng)和管理水平。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學(xué)習(xí)行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。

2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學(xué)理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務(wù)本樂學(xué)”辦學(xué)理念的感悟；調(diào)查八中辦學(xué)思想支撐下的教育教學(xué)行為和黃石其他初中辦學(xué)理念下的教育教學(xué)行為；反思自己學(xué)校辦學(xué)行為，初步形成自己獨特的辦學(xué)理念。

3、聽取《黃石八中三大隊伍建設(shè)的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調(diào)研八中三大隊伍建設(shè)和其他初中學(xué)校三大隊伍建設(shè)；反思自己學(xué)校的三大隊伍建設(shè)，初步形成自己學(xué)校三大隊伍建設(shè)的策略與路徑。

4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效-----黃石八中以“教、學(xué)、練、評四合一”為載體的教學(xué)教研改革的實踐與研究》；專家發(fā)言《抓細(xì)節(jié)管理，促有效教研》；專家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學(xué)教研的常規(guī)工作，參與各學(xué)科組教研活動；參加學(xué)校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調(diào)研報告。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。

5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結(jié)合八中德育特色發(fā)言；調(diào)查八中辦學(xué)理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學(xué)校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。

6、聽取專題報告《八中校園文化建設(shè)與培養(yǎng)》和八中教師談學(xué)校文化的感悟；參觀黃石其他學(xué)校的校園文化，形成自己的校園文化理念。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)措施

1、多觀察，早融入。

盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)方面的主要特色，培訓(xùn)過程中，主動虛心的向?qū)W校校長和老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與學(xué)校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。

2、多參與，重積累。

參與掛職學(xué)校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學(xué)線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學(xué)習(xí)、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯(lián)系實際，不斷提高自身的管理水平和專業(yè)水平。

3、多聽課，勤交流。

本次掛職學(xué)習(xí)，一個重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，所以我們力爭每周至少聽四節(jié)課，每次聽課后要主動進(jìn)行請教和交流。

4、多學(xué)習(xí)，重反思。

閱讀教育教學(xué)理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學(xué)理論方面的書籍，并寫出學(xué)習(xí)筆記。結(jié)合自己觀察、學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，對照在原校時的一些做法進(jìn)行反思。

5、多交流，重研討。

定期小組研討。采用多種形式與在黃石學(xué)習(xí)人員對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。

四、培訓(xùn)研究專題

1、辦學(xué)思想的凝煉

2、校園三大建設(shè)的行動策略與路徑

3、教學(xué)教研的改革與實踐

4、學(xué)校德育工作的實踐與創(chuàng)新

5、校園文化的建設(shè)與培養(yǎng)

五、培訓(xùn)學(xué)習(xí)作業(yè)

1、制定個人行動研究方案

2、參加黨政聯(lián)席會和行政辦公會的體會

3、完成辦學(xué)思想的個人學(xué)習(xí)日志

4、完成“四合一”課題模式的調(diào)研報告

5、完成三大隊伍建設(shè)的個人學(xué)習(xí)日志

6、完成校園文化的個人學(xué)習(xí)日志

篇2

學(xué)校德育教育專項調(diào)研報告

調(diào)研目的：

為了全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我校學(xué)生思想道德狀況底數(shù)、工作底數(shù);總結(jié)德育工作的經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題和薄弱環(huán)節(jié);準(zhǔn)確把握當(dāng)前我校未成年人思想道德出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題;為加強和改進(jìn)未成年人思想道德教育提供科學(xué)依據(jù);以便抓住機遇，采取有效措施，全面落實中央國務(wù)院《若干意見》和區(qū)教委的工作精神;把我校未成年人德育工作推向新水平。

調(diào)研的對象、范圍、方法、時間：

此次調(diào)研的對象是全校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。調(diào)研主要采取座談、問卷、訪談、研討的方式。學(xué)校分別組織召開了中層干部、年級組長和班主任、德育教師共三個座談會。分別從領(lǐng)域分析總結(jié)我校學(xué)生德育工作狀況。調(diào)研時間，5月6月。

一、基本現(xiàn)狀

(一)主要成績：

我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。

在房山區(qū)弘揚民族精神主題征文和細(xì)節(jié)主題征文活動中，我校均榮獲了優(yōu)秀組織獎。我校學(xué)生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的政治思想是積極向上的

學(xué)生普遍具有較強的國家意識和很高的愛國熱情，他們每天從新聞媒體了解國內(nèi)外大事所用的時間在15分鐘以上或30分鐘以上。對社會上的腐敗現(xiàn)象深惡痛絕。

多數(shù)學(xué)生生有正確的價值觀、人生觀。75.1%的學(xué)生認(rèn)為個人成功的標(biāo)志是對社會做出較大貢獻(xiàn)，86.1%學(xué)生認(rèn)為一個人事業(yè)成功主要靠勤奮努力，表明學(xué)生的辯證唯物主義思想已經(jīng)初步形成。

多數(shù)學(xué)生有較強的集體觀念，85%的學(xué)生能夠積極參加集體活動，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務(wù)。

2.多數(shù)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)

絕大多數(shù)學(xué)生孝敬父母、尊敬老師。從調(diào)查結(jié)果看90.2%的學(xué)生尊敬師長。

多數(shù)學(xué)生有較強的公德意識和是非觀念。71%的學(xué)生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學(xué)生對長流水、長明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場合大聲喧嘩等現(xiàn)象表示反感。

學(xué)生環(huán)保意識顯著增強。90%的學(xué)生有較強的環(huán)保意識，愿意參加學(xué)校組織的各種環(huán)保活動。并主動宣傳環(huán)保知識，對不當(dāng)行為能夠主動勸阻，見到垃圾會主動揀起。

3.學(xué)生的法紀(jì)觀念進(jìn)一步增強

通過調(diào)查，學(xué)生的法制觀念普遍增強。在回答與別人發(fā)生矛盾糾紛時，應(yīng)通過什么樣的途徑解決問題時，85%的學(xué)生認(rèn)為找學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^正當(dāng)途徑解決問題;這證明學(xué)生的法紀(jì)觀念比前幾年有了較大幅度的增強，我校的法制教育取得了顯著的效果。

(二)基本經(jīng)驗

學(xué)科德育方面：

近兩年來，確立了十一五校級重點課題《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。發(fā)揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現(xiàn)了蓬勃向上的局面，取得了較大的進(jìn)展。

學(xué)校雖然確定了德育滲透的要點，但真正很好落實還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應(yīng)加強。

全員德育方面：

開辟德育工作網(wǎng)絡(luò)化渠道，加強了全體教師的教育和培訓(xùn)，樹立起德育全員化的觀念。從領(lǐng)導(dǎo)、教師、到學(xué)生，從老干部、優(yōu)秀青年到熱心教育的家長，都納入了學(xué)校的德育管理網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建了一個全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開展。

校園文化建設(shè)方面：

十分重視校園文化建設(shè)，對校園物化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃。先后投入資金1000多萬元，提供了優(yōu)越的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為了賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會文明色彩和教育意識，發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學(xué)生隨時隨地都能感受到強烈的文化氣氛。有效地發(fā)揮了校園環(huán)境的育人作用，取得可喜成績。

班級建設(shè)方面：

定期召開班主任會，認(rèn)真做好班主任的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其班級管理能力和水平。努力營造班級民主和諧的管理氛圍，班主任在班級管理中平等地與學(xué)生相處、真誠的交往，注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊伍。我校的《班級五項評比》制度，很好的促進(jìn)了班級管理的效果。

團隊工作方面：

發(fā)揮學(xué)校團委會、學(xué)生會干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報，指導(dǎo)廣播站開展宣傳報道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用國旗下講話的機會，不失時機地對學(xué)生教育，收到了很好的效果。

區(qū)域德育資源利用方面：

繼續(xù)大力開展安全文明社區(qū)的共建活動，與琉璃河派出所、武警部隊和敬老院建立了共建關(guān)系，積極與社區(qū)有關(guān)部門開展共建精神文明活動，組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，如暑假學(xué)雷鋒活動、慰問孤寡老人等敬老愛老活動等。進(jìn)一步增強學(xué)生的法制意識，培養(yǎng)愛國主義精神以及尊老敬老的良 好品質(zhì)。

預(yù)防在校生犯罪方面：

我們請派出所領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的法制副校長，來學(xué)校上法制教育專題課，開展法制教育宣傳月活動，組織學(xué)法征文競賽;請公安干警來學(xué)校現(xiàn)身說法，用活生生的犯罪事實教育學(xué)生;舉行禁毒圖片展覽，組織學(xué)生觀看禁毒教育影片;我們還加強國防教育，用生動感人的英雄事跡教育學(xué)生。

心理健康教育方面：

認(rèn)真貫徹落實國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，樹立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開發(fā)和設(shè)計教育內(nèi)容，利用校園櫥窗、班級黑板報或墻報、專題講座等多種形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合教育方面：

結(jié)合我校的實際，加強學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設(shè)的活動途徑和管理途徑進(jìn)一步拓寬，社會各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設(shè)工作進(jìn)一步社會化，教育的實效性顯著增強。

(三)薄弱環(huán)節(jié)

盡管我們在加強未成年人思想道德建設(shè)中取得了顯著成效，積累了成功的經(jīng)驗，但我們的工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在如下方面。

1.對學(xué)生教育的深入性不夠，教育的長效性不強

從學(xué)生思想道德建設(shè)的方式上看，教師的說教占著很大成份，很大程度上屬于知識性的傳授層面，這就使對學(xué)生的思想道德教育很大程度上停留在道德認(rèn)知的表面性滲透上。對學(xué)生的教育只是達(dá)到了入耳，還沒有很好地入腦、入心。

教育的長效性不強表現(xiàn)在：我們在開展道德實踐活動過程中，學(xué)生在特定的環(huán)境下受到了深刻的教育。但是在離開特定環(huán)境，回到現(xiàn)實生活中，實踐活動中產(chǎn)生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。

2.德育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，德育工作缺乏系列性

德育工作的內(nèi)容和德育工作的開展要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)系列性。是由于受社會形勢的影響，使得《德育整體化綱要》沒能系統(tǒng)扎實地得到實施，影響了德育工作的針對性。

3.科學(xué)有效的德育評價體系尚沒有建立起來。

沒有科學(xué)的德育評價體系就沒有對德育工作的科學(xué)評價。因此德育工作者的地位沒有一個科學(xué)的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應(yīng)有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。

二、當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點、新變化、存在的突出的問題及成因分析

(一)當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點、新變化

1.與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代意識，包括自主意識、競爭意識、開放意識、民主平等意識顯著增強。

在自主意識方面，主要表現(xiàn)為崇尚自我、發(fā)展個性傾向，集體活動中強烈的參與欲和自我表現(xiàn)欲以及人際關(guān)系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學(xué)生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時代精神的變遷。

2.思想發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)性。

思想發(fā)展的不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在兩個方面。一是認(rèn)知水平與行為表現(xiàn)的不協(xié)調(diào)。我們?nèi)粘Ｋ^察到的學(xué)生的行為表現(xiàn)與問卷調(diào)查結(jié)果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實踐不協(xié)調(diào)。大多數(shù)同學(xué)都有良好的意愿，但他們在實現(xiàn)理想的過程中不愿付出更多的勞動，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會不良因素的影響。

(二)當(dāng)前未成年人思想道德存在的突出問題

1.知行脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實踐，缺乏應(yīng)有的道德責(zé)任感。調(diào)查問卷中學(xué)生表示堅決反對不文明的現(xiàn)象，但在實際中我們卻看到不少同學(xué)不能自覺做到這些。

2.自我為中心，責(zé)任感不強

學(xué)校老師普遍反應(yīng)，相當(dāng)多的學(xué)生往往表現(xiàn)出以自我為中心，只關(guān)心自己不關(guān)心別人。比較注重個人的感受和利益，人際相容性差，往往表現(xiàn)自私、任性、缺乏責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，怕吃苦。特別是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

4.心理素質(zhì)較差，心理自我調(diào)適能力不強

目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺無聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。

(三)突出問題的成因分析

1.社會因素。

一是當(dāng)前部分中小學(xué)生知行脫節(jié)、自我為中心、自私、講實惠追求自我價值，以及集體觀念和社會責(zé)任感淡薄、紀(jì)律觀念淡化等與市場經(jīng)濟的負(fù)面影響有著密切的聯(lián)系。

二是社會上形形的思潮無時不沖擊著校園，一些不良的風(fēng)氣和不健康的思想，如個人主義、享樂主義、拜金主義是影響未成年人健康成長的重要因素。

2.學(xué)校教育因素。

一是應(yīng)試教育的影響，重智輕德、片面追求升學(xué)率的傾向不同程度地存在。德育在素質(zhì)教育中的首要地位沒有得到真正的落實。

二是學(xué)校德育工作內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點和思想生活實際脫節(jié)。造成德育實效性差，使道德認(rèn)知不能很好地轉(zhuǎn)化為道德行為。

3.家庭教育因素。

一是家庭教育中的德、智錯位。家長往往重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的道德。不少學(xué)生由于不能正確對待這 種壓力而產(chǎn)生了逆反心理、性格孤辟等心理問題。

二是當(dāng)前的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是獨生子女，他們處于家長過分寵愛的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習(xí)慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經(jīng)不起挫折。

三是某些家長不良行為的負(fù)面影響。不良的家庭環(huán)境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。

三、當(dāng)前和今后一個時期，加強和改進(jìn)德育工作的思路、對策

(一)提高認(rèn)識，總體規(guī)劃 我校加強改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的工作思路：以干部、教師隊伍建設(shè)為重點，以德育基地建設(shè)為依托，以科學(xué)合理的督導(dǎo)評價為手段，以課堂教學(xué)為主渠道，以養(yǎng)成教育為載體，以實施奧運德育為契機，以表彰獎勵為動力，以心理健康教育為保障，切實加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

(二)加強德育干部、教師隊伍建設(shè)。

重點建立學(xué)習(xí)型和研究型德育隊伍，使德育隊伍向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，培養(yǎng)和樹立骨干典型，加大表彰獎勵力度。加強德育干部團隊干部與的培訓(xùn)力度。建立健全德育干部、團隊干部學(xué)習(xí)、研討制度，建立評選、表彰德育管理優(yōu)秀干部制度。加強對學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的檢查、評比力度，每學(xué)年評估、督導(dǎo)一次。樹立典型，培養(yǎng)骨干，建設(shè)一支師德高尚，教育教學(xué)水平一流的班主任隊伍。

(三)加強對德育管理的指導(dǎo)與評價。

我校堅持低、小、細(xì)、實的原則，從實際出發(fā)，加強宏觀管理，鼓勵微觀搞活。根據(jù)存在的主要問題開展教育工作，使學(xué)校自主發(fā)展在學(xué)生思想道德建設(shè)上有所突破。定期召開德育工作經(jīng)驗交流會。每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育活動評比。以教研組為單位，互檢互查，學(xué)習(xí)借鑒。召開經(jīng)驗交流暨表彰大會。

(四)結(jié)合新課程改革，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

切實抓好課堂教學(xué)主渠道建設(shè)。課堂 教學(xué)(包括道德教學(xué)和學(xué)科教學(xué))是實施德育的基本途徑，是學(xué)校德育的主渠道。要進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)，加強學(xué)科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅決把主渠道建設(shè)好，利用好，使知識和教育相得益彰。

(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。

加強青少年德育基地建設(shè)和使用，深入開展未成年人道德實踐活動，提高未成年人的動手、動腦能力，培養(yǎng)他們的道德情感。加強校園文化建設(shè)，建好廣播、板報、櫥窗、文化長廊等宣傳陣地，營造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

(六)抓住有利契機，實施奧運德育

以奧運德育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建立協(xié)同德育保障機制，使常規(guī)教育、主題教育有機結(jié)合，突出道德實踐，扎實推進(jìn)，注重實效，創(chuàng)出特色。

夯實基礎(chǔ)，注重禮儀。結(jié)合貫徹中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范，深入學(xué)習(xí)奧運禮儀知識。強化禮儀行為，形成良好的行為習(xí)慣。

篇3

關(guān)鍵詞：“四位一體”；課程體系；思政教學(xué)；高職教學(xué)

前言：思想政治是學(xué)生未來發(fā)展的重要根基，是學(xué)生未來走上社會的立命之本，是學(xué)生生活的重要精神指導(dǎo)。對于高職院校來說，其學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于很多事物的探索欲望極高，對于新事物的接受能力極強，對此階段學(xué)生進(jìn)行思政教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的重要路徑。運用“四位一體”教學(xué)模式開展教學(xué)則可以讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的理論知識予以充分應(yīng)用，并通過實踐方式對理論知識予以夯實。

一、建構(gòu)高職院校思想政治理論課“四位一體”教學(xué)體系的必要性與重要性

高職院校的辦學(xué)定位是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這就需要高職院校，在課程設(shè)置時，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其重要的職業(yè)素養(yǎng)?！八奈灰惑w”課程教學(xué)的開展則注重將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，注重讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識真正運用到實踐過程中來，通過實踐深化理論教學(xué)的認(rèn)知。通過“四位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠深入到理論、案例、實訓(xùn)、實踐即“四位一體”的專題話教學(xué)體系之中，能夠真正領(lǐng)悟政治W習(xí)的重要性和特點，能夠更好地開發(fā)立體化教學(xué)資源，提高高職院校思政教學(xué)的特色，提高思政理論教學(xué)的實效性。

二、構(gòu)建高職院校思想政治理論課“四位一體” 教學(xué)體系的基本途徑

1.課堂實踐教學(xué)體系

在開展思想政治理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)因素引進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)目標(biāo)與社會及學(xué)生的實際生活相符合，將實踐教學(xué)融入到理論教學(xué)中，將典型的事例引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，以實現(xiàn)對理論知識的掌握。具體可以從五個方面來進(jìn)行：第一，關(guān)于學(xué)生課堂討論方面，可以提前布置討論的題目，讓學(xué)生自行進(jìn)行資料收集，為討論做出充分的準(zhǔn)備，也可以在課堂中展開即興討論。關(guān)于問題的選擇方面，可以選擇社會生活中的焦點和熱點問題，也可以選擇教材中的難點問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與進(jìn)來，提高其理論知識的實踐能力。第二，關(guān)于案例的分析研討方面，在對案例進(jìn)行選擇時，一定要注重案例的及時性、方向性、趣味性和準(zhǔn)確性，可以選擇大學(xué)生比較困惑的問題，也可以選擇當(dāng)下社會的熱點問題，運用這些典型的案例，使學(xué)生正確認(rèn)識和分析現(xiàn)實問題，提升其分析問題的能力，使教學(xué)更具有實用性和針對性。第三，關(guān)于課堂的辯論方面，在做好辯題選擇工作的同時，通過辯論能夠引發(fā)學(xué)生的思考，不斷加強對其感染力和吸引力。第四，關(guān)于課堂的答疑方面，一般是在課程結(jié)束前10分鐘左右進(jìn)行，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己見解，使學(xué)生認(rèn)知能力得到提高的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。第五，關(guān)于課后作業(yè)方面，將學(xué)生專業(yè)和學(xué)生的實際生活結(jié)合到一起，來進(jìn)行課后作業(yè)的布置，通過作業(yè)的完成，使學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力得到提升。

2.校園實踐教學(xué)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要區(qū)域是校園，院校不僅與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，也是進(jìn)行社會主義核心價值體系建設(shè)的重要圣地，在思想政治理論課校園實踐教學(xué)中，可以將思想政治理論課與團學(xué)部門結(jié)合在一起同時開展。第一，與校園文化教育銜接到一起，在世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，理想信念以及愛國主義教學(xué)內(nèi)容板塊中，可以結(jié)合團學(xué)部門校園文化教育規(guī)劃來開展，在五一、十一、中秋及一些重要的紀(jì)念日開展相關(guān)的活動，如朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽、青年志愿者活動等等將社會主義核心價值觀教育融入其中。第二，注重發(fā)揮楷模示范作用，可以將各行各業(yè)中的先進(jìn)典型人物請進(jìn)校園，也可以把部分優(yōu)秀畢業(yè)生請回校園，通過其親身經(jīng)歷的講述，對學(xué)生起到很好的激勵作用，從而讓思想政治進(jìn)行更具說服力和感染力。第三，注重網(wǎng)絡(luò)實踐平臺的創(chuàng)建，在對學(xué)生開展社會主義核心價值觀的教育時，可以利用思想政治理論課精品課程網(wǎng)站，也可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢與討論平臺，當(dāng)然也可以利用微博、微信來進(jìn)行教學(xué)。對校園實踐教學(xué)教育活動進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，通過多種形式和途徑，使校園文化建設(shè)的育人功能發(fā)揮出來。

3.社會實踐教學(xué)體系

第一，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，成立專門的學(xué)習(xí)小組或相關(guān)社團，以學(xué)習(xí)小組的形式來開展相關(guān)活動，可以組織學(xué)生對思想政治理論原著進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)典型人物進(jìn)行訪問，使學(xué)生積極參與，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。第二，建立志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在該網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍方面，一定要將學(xué)校周圍的社區(qū)包括在內(nèi)?？梢蚤_展相關(guān)的扶貧教育活動，組織學(xué)生走進(jìn)公益機構(gòu)，也可以組織學(xué)生開展道德、法律、環(huán)保、文藝方面的宣傳等活動，使學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)對他人進(jìn)行幫助，同時也讓學(xué)生從中受到教育與啟迪。第三，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，為了使學(xué)生能夠接受傳統(tǒng)革命教育，可以組織學(xué)生到愛國主義教育基地，如博物館、烈士陵園、革命紀(jì)念地等進(jìn)行相關(guān)參觀學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更加認(rèn)同中國特色社會主義道路發(fā)展，可以組織學(xué)生到經(jīng)濟發(fā)展成效明顯的地方和單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其使命感和責(zé)任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，注重建立實踐教學(xué)基地，關(guān)于實踐教學(xué)基地的選址方面，要依據(jù)專業(yè)或教育主題來進(jìn)行選擇，可以選擇在本省，也可以選擇在外省來進(jìn)行建立，在實踐基地建立的過程中，要綜合考慮多方面的因素，可以與企業(yè)、景區(qū)、單位、傳統(tǒng)文化紀(jì)念傳承地結(jié)合起來，使社會實踐常態(tài)化、基地化、項目化以及長遠(yuǎn)化。

4.家庭實踐教學(xué)體系

第一，建立日常家庭和學(xué)校聯(lián)系，可以創(chuàng)辦相關(guān)報紙或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，通過現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，在教育理念方面多開展溝通和交流，除此之外，也要加強情況通報等其他方面的聯(lián)系與溝通工作。第二，在假期注重安排實踐任務(wù)，當(dāng)假期來臨時，要給學(xué)生發(fā)送相關(guān)家庭社會實踐表，對學(xué)生的假期生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，使其能夠?qū)W習(xí)家務(wù)以及其他生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，同時促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)生存技能，堅持家庭責(zé)任承擔(dān)以及多種技能的同時學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生開展假期社會調(diào)研活動，對家鄉(xiāng)目前的實際情況及相關(guān)變化進(jìn)行調(diào)查，也可以對人們的生活現(xiàn)狀及物質(zhì)和精神需求展開調(diào)查，在調(diào)查工作結(jié)束之后，還要出具相關(guān)調(diào)研報告，通過調(diào)研活動的開展，使學(xué)生對國情和民生有一定的認(rèn)識與了解，不斷加強其歷史使命感和社會責(zé)任感。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識的學(xué)習(xí)，與社會實踐緊密聯(lián)系起來，通過實踐活動的開展，使學(xué)生加深對理論知識的了解與掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不斷提高其學(xué)習(xí)、實踐積極性的同時，使其創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

結(jié)語：

“四位一體”進(jìn)行理念的深化和提升真正促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的增強，讓學(xué)生能夠通過思想政治的引導(dǎo)為自己確立明確的方向，通過“四位一體”進(jìn)行理念的應(yīng)用促使學(xué)生正確認(rèn)識思想政治作用，促使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

（項目名稱：高職院校思想政治理論課“四位一體”專題化 立體化教材體系建設(shè)，項目編號：14sdgxszkkg03）

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篇4

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)校基本現(xiàn)狀

三角小學(xué)于XX年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學(xué)校共設(shè)有1個微機室，沒有實驗室和圖書室，學(xué)校操場設(shè)有籃球架和乒乓球臺。XX年學(xué)校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級，由于XX年沒有招來一年級學(xué)生，導(dǎo)致沒有二年級。因為現(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每兩年招一次生。學(xué)生共105人(具體見表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個領(lǐng)導(dǎo)，6個班主任，班主任主要教語文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語老師，負(fù)責(zé)3、4、5、6年級的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來的，來到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學(xué)校會在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達(dá)30年，最短教齡為XX年。工資2600～2700元∕月，過節(jié)時沒有待遇，今年只有降溫補貼100元。學(xué)校會逐年評選優(yōu)秀教師，但評出的優(yōu)秀教師都會被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因為工作需要，有的是根據(jù)個人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機會參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實行一幫一原則，一好帶一壞。(見圖表1、2、3)

圖表1：教師學(xué)歷情況

圖表 2：教師級別情況

圖表 3：教師年齡人數(shù)

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開一次家長會，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因為老師家住在牌樓鎮(zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊員。每學(xué)期期末老師都會進(jìn)行家訪，針對對象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認(rèn)為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠(yuǎn)。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學(xué)的原因極低，孩子不愛學(xué)習(xí)的主要的原因就是認(rèn)為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問老師題。

3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了?，F(xiàn)在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

4、老師們普遍認(rèn)為，學(xué)生家長認(rèn)識不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，采取“放羊式教育”，家長以為把孩子送到學(xué)校就是對孩子的教育了，對孩子的學(xué)習(xí)也是不管不問。一位老師說，農(nóng)村家長與鎮(zhèn)里家長重視程度相差太多，鎮(zhèn)里家長重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認(rèn)為數(shù)據(jù)，不一定準(zhǔn)確)。

(五)三角村孩子學(xué)歷情況

因為由六年級升初中不需要考試，所以村里學(xué)生都能念到初中，但初中升高中需要進(jìn)行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會出大學(xué)生3～5個，村里也曾出現(xiàn)過碩士和博士。

二、當(dāng)代農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低

1、家長普遍文化水平差

根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機會、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學(xué)校，父母只是想讓學(xué)校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學(xué)歷水平都很低，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。

2、家長采取“放羊式”教育

農(nóng)村孩子上學(xué)一直以來存在的一個嚴(yán)重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農(nóng)活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務(wù)，課下一般很少管學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的散漫、不認(rèn)真。在“放羊式”教育的模式下，學(xué)校對學(xué)生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學(xué)生問題日積月累最終演變?yōu)橐粋€個具體到惡性事件時學(xué)校才出面干預(yù)。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。

3、留守兒童現(xiàn)象

父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了。他們不問不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績不好，他們就會到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由于長期缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

4、家長態(tài)度微妙

絕大多數(shù)家長還是支持孩子學(xué)習(xí)的，他們深知務(wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學(xué)習(xí)改變命運。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實的。在了解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認(rèn)為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會抽時間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來的時候詢問下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。家長對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實十分微妙，一方面，每個家長都認(rèn)為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在于家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。

(二)現(xiàn)狀2：教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室缺乏或不完備，有的學(xué)校甚至沒有圖書室，有的學(xué)校圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動的時候。許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機，教師上音樂課就用嗓子干吼······而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村教育是中國改革和發(fā)展的重點，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主力――教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實施。而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點：

年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。

教師學(xué)歷水平較低

一方面高等學(xué)校畢業(yè)的教師不愿意來鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是?？?、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學(xué)歷。沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

專業(yè)教師不足

在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像音樂、美術(shù)、勞動、自然教學(xué)大多是兼職的。

教師素質(zhì)普遍不高

教師素質(zhì)包括多個方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

教師身體不適應(yīng)

由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

教師教育待遇不等

作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什么的基本沒有，一年下來，也領(lǐng)不了幾個錢，而城區(qū)學(xué)校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領(lǐng)好幾百元錢。農(nóng)村學(xué)校的教師過教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調(diào)到城區(qū)成為大部分農(nóng)村教師的奮斗目標(biāo)。長此下去，農(nóng)村師資大量流失。

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來越遠(yuǎn)，兩極分化越來越嚴(yán)重，社會矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統(tǒng)籌考慮?

三、改變教育現(xiàn)狀的建議

俗話說：“再窮不能窮教育。”針對目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實際情況，我提出一下幾點建議。

1、經(jīng)費挪用重點抓，教育資源用到實處

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學(xué)的微機室，購置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

2、加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認(rèn)真貫徹知識分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機會使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。盡可能對每個學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動力。

3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識到具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂美術(shù)體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

父母從精神上關(guān)心孩子，幫助孩子

俗話說，父母是孩子最好的老師，家長的一言一行嚴(yán)重影響孩子的成長。平時家長應(yīng)多注重自己的言行，給孩子樹立一個榜樣。雖然父母把孩子送到學(xué)校里，但是也不能撒手不管，及時與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷鼓勵孩子向遠(yuǎn)大理想而努力。孩子出現(xiàn)問題時，不能用打罵的方式來解決，細(xì)心的開導(dǎo)他，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。培養(yǎng)孩子的特長，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強體育鍛煉，保證身體健康。與此同時，家長與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長與性格，能夠更好的引領(lǐng)孩子走向正確的道路上。

四、結(jié)束語

以上幾點建議所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當(dāng)中，唱主角的正是國家的相關(guān)政策傾向和重點幫扶。農(nóng)村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟，而在于窮知識、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數(shù)的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農(nóng)村建設(shè)隊伍當(dāng)中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責(zé)任并不在于大學(xué)生，而是在于國家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時將會逐漸縮小。

2016年新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報告

小學(xué)團隊情況調(diào)研報告

中小學(xué)校園文化建設(shè)評估前的思索

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報告

小學(xué)校長的述職報告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研匯報材料

2016年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

小學(xué)生家長陪讀現(xiàn)狀調(diào)研報告

關(guān)于村小學(xué)教育的調(diào)研報告

小學(xué)關(guān)于基層組織建設(shè)活動的調(diào)研報告

[轉(zhuǎn)載]袁貴仁就中職和中小學(xué)開展學(xué)習(xí)實踐活動接受專訪

篇5

【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生 以人為本 教育管理

隨著“90后”大學(xué)生紛紛開始涌入大學(xué)校園,在思想行為上一向備受爭議的他們開始進(jìn)入更高層次的大學(xué)學(xué)習(xí)階段,在社會各界廣泛關(guān)注的同時,高校的教育管理工作者也開始積極探索如何加強新時代大學(xué)生教育管理的新路子。上個世紀(jì)90年代出生的他們,見證了改革開發(fā)以來中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,目睹了信息化時代的發(fā)展歷程,同時他們也被賦予了這個時代的鮮明特征。新時代大學(xué)生的教育管理工作必須與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在把握他們的思想行為特征的前提下,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作的新思路。

1“90后”大學(xué)生思想行為特征

1.1 思維活躍,思想開放。

在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時代成長起來的“90后”大學(xué)生,能夠快速獲取國際國內(nèi)前沿信息、文化動態(tài),接受著來自各方面的海量信息。因此,他們視野更加開闊,信息知識更加豐富,思維更加活躍。2008年10月,武漢大學(xué)針對“90后”大學(xué)新生的調(diào)研報告----《全國首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報告》中顯示[1],在接受調(diào)查的“90后”新生中,有64.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開放,易于接受新鮮事物”,這表明,在我國對外開放、與國際社會全面接軌的形勢下,“90后”大學(xué)生不因循守舊,思想開放,具有較強的創(chuàng)新意識。

1.2 自信張揚,樂于表現(xiàn)。

在調(diào)查中顯示,接受調(diào)查的“90后”新生77%表示對自己“充滿自信”。他們的意識更加自主,張揚自我、另類,喜歡我行我素的生活方式?！?0后”大學(xué)生樂于展示自我,非常樂意組織活動,愿意為其他同學(xué)服務(wù),愿意參加志愿者活動和社會實踐活動,同時期望參與到社會公共事務(wù)當(dāng)中,不錯過任何可以展現(xiàn)自己才華的機會,有強烈的被關(guān)注的欲望。

1.3 目標(biāo)明確,期待發(fā)展。

“90后”大學(xué)生對于自己的未來有著獨特的認(rèn)識和理解,絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就有了自己成才發(fā)展的基本藍(lán)圖,他們的目標(biāo)呈現(xiàn)更加務(wù)實的傾向。他們對大學(xué)生活充滿著期待,懷揣著夢想,有著自己的大學(xué)生活規(guī)劃。白領(lǐng)、企業(yè)家、出國發(fā)展、公務(wù)員……在他們每個人的心里都有著對自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)想,期待著發(fā)展突破。

1.4 個性獨立,主體意識強。

“90后”大學(xué)生大部分是獨生子女,在“獨生”的環(huán)境中,他們習(xí)慣于經(jīng)過自身的實踐認(rèn)識過程來接受他人和前人的實踐結(jié)論,喜歡自主地思考和選擇,不喜歡教條式的灌輸。因此,“90后”大學(xué)生以自我為中心明顯,主體意識強烈,不能接受他人的意見,習(xí)慣于站在自己的角度看問題,做事較少為考慮別人。

1.5 關(guān)心天下事,責(zé)任意識強。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生關(guān)心天下事,責(zé)任觀念比較明確。90年代至今是我國社會經(jīng)濟發(fā)生巨大變化的階段,同時也是經(jīng)濟、文化全球化的時期,“90后”大學(xué)生在整個大環(huán)境下,對社會的認(rèn)知更加豐富和趨于理性化。他們關(guān)注天下大事,關(guān)心國家前途和命運,關(guān)注社會現(xiàn)實問題的解決。

1.6 經(jīng)濟獨立意識差,消費觀念多元化。

在武漢大學(xué)“90后”大學(xué)新生調(diào)查報告中顯示,“90后”大學(xué)生經(jīng)濟獨立意識比較差,對家庭的依賴性仍然很大;同時,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,消費觀念更注重與信息化時代接軌,趨向于多元化的態(tài)勢。

2 以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路

在高校的學(xué)生教育管理中,必須堅持以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”作為學(xué)生教育管理工作的出發(fā)點,這其實就是以人為本教育思想的具體表現(xiàn)。面對“90后”大學(xué)生諸多鮮明的思想行為特征,高校的學(xué)生教育管理工作者須更新管理理念,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路。

2.1 以人為本,拓展思想政治教育的新局面。

“90后”大學(xué)生鮮明的思想行為特征,使得高校的思想政治工作面臨考驗,傳統(tǒng)的思想政治觀念、方式方法及形式內(nèi)容有些已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展和要求。因此,高校的思想政治教育者要與時俱進(jìn)、以人為本,開拓思想政治教育的新局面。

2.1.1 加強心理健康教育和實踐鍛煉。由于“90后”大學(xué)生具有以自我為中心的鮮明心理特征,從而使得他們的心理問題更加復(fù)雜化,這對心理健康教育提出了更高的要求。因此,必須建立健全的大學(xué)生心理咨詢中心,建立學(xué)生心理健康檔案,有針對性的給學(xué)生提供心理咨詢;積極開展心理健康講座,對他們進(jìn)行健康人格教育、心理衛(wèi)生知識教育、挫折應(yīng)對教育、心理疾病防治教育等。同時,應(yīng)深入開展社會實踐活動,把理論和實踐相結(jié)合,開展青年志愿者活動、西部助學(xué)工程、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動、大學(xué)生進(jìn)社區(qū)活動等,為“90后”大學(xué)生了解國情、奉獻(xiàn)社會提供有效途徑。

2.1.2 創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和方式針對“90后”大學(xué)生思想行為的特點,大學(xué)生思想政治教育應(yīng)在內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在思想政治教育的內(nèi)容上應(yīng)把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、以愛國主義為核心的民族精神與當(dāng)代社會相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào),保證民族性,體現(xiàn)時代性,要把教育內(nèi)容貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生,以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實生活[2]。教育方式上不能再是一層不變的傳統(tǒng)模式,應(yīng)充分運用現(xiàn)代科技手段,創(chuàng)新教育模式,使思想政治教育更具感染力和說服力。

2.1.3 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地對于在網(wǎng)絡(luò)時代出生的“90后”大學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)基本上成為了他們生活中必不可少的部分,網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的重要手段。因此,思想政治教育工作者應(yīng)迅速、主動地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這個具有形象性、實效性、互動性、以及資源豐富性等特點的教育陣地,拓展大學(xué)生思想政治教育的覆蓋面,建立思想政治教育網(wǎng)、大學(xué)生心理健康網(wǎng)等主題教育網(wǎng)站,開辟師生交流論壇、qq群、博客,為同學(xué)搭建一個學(xué)習(xí)交流的平臺。

2.1.4 充分發(fā)揮黨團學(xué)組織的重要作用加強大學(xué)生黨建工作,把優(yōu)秀學(xué)生積極吸納到黨的隊伍中來,組織廣大學(xué)生尤其是學(xué)生黨員、入黨積極分子開展形式多樣的思想政治教育,學(xué)習(xí)思想政治理論知識,提高政治理論素養(yǎng)。充分發(fā)揮基層黨支部、團學(xué)組織在學(xué)生群體中的作用,團結(jié)、教育廣大學(xué)生,帶動廣大學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我管理。同時,充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員的模范帶頭作用,通過優(yōu)秀黨員的言行感染,使周圍的學(xué)生能夠自我約束行為,從而改善校園風(fēng)氣。

2.2 以人為本,完善人性化的學(xué)生管理制度。

面對“90后”大學(xué)生個性突出、思想復(fù)雜等特點,高校的學(xué)生管理應(yīng)該變“管理”為“服務(wù)”,使高校的學(xué)生教育管理工作者樹立為學(xué)生服務(wù)的意識,一切為了學(xué)生的利益出發(fā),從而建立在以人為本教育思想下的人性化學(xué)生管理制度。

2.2.1 在學(xué)生管理中,要依據(jù)國家對人才培養(yǎng)的要求、國內(nèi)外形勢的變化、學(xué)校的特點和傳統(tǒng),制定切合實際的人性化的制度。這是一種宏觀上的把握,在人才培養(yǎng)的大方向上應(yīng)該以國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。

2.2.2 在制定管理制度的過程中,要審視制定制度的程序是否公正和規(guī)范;要保證學(xué)校的制度完全公開,使每個學(xué)生能充分了解學(xué)校的制度;要審視制度是否客觀公正地執(zhí)行,切實做到“以人為本,以法為準(zhǔn)”。

2.2.3 在制定有關(guān)學(xué)生管理制度的過程中,應(yīng)安排部分學(xué)生代表參與,充分聽取學(xué)生基層的合理意見,努力使制定的學(xué)生管理制度符合學(xué)生大眾的客觀權(quán)益。

2.2.4 建立信息渠道,對制定的制度向廣大學(xué)生進(jìn)行解讀,同時,通過正規(guī)渠道接受學(xué)生的反饋意見,對一些不合理的制度應(yīng)進(jìn)行及時的研究、修正。增強大學(xué)生對學(xué)校管理活動的認(rèn)同感和自覺維護(hù)意識,并形成自覺約束的內(nèi)在機制。

2.3 以人為本,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育

“90后”大學(xué)生個性獨立、自信張揚、有自己的想法,叛逆心理尤為突出。因此,當(dāng)代大學(xué)生的教育管理工作者須不斷轉(zhuǎn)變工作思路,處處滲透服務(wù)意識,應(yīng)做到學(xué)校服務(wù)與學(xué)生自我服務(wù)相結(jié)合、學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合、學(xué)校教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換指導(dǎo)、生活適應(yīng)、心理困惑輔導(dǎo)適應(yīng),逐步實現(xiàn)學(xué)生從被動、依賴到主動、自立。提倡“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,落實“一日生活制度”。充分利用周點名的時間,拓寬教育內(nèi)容、豐富教育形式、規(guī)范主體范圍。整合學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師、班級學(xué)生骨干三種力量,依靠班團學(xué)生干部和學(xué)生黨員的模范先鋒作用,廣泛開展班級層面的小型多樣化活動,培育班級文化,推進(jìn)和諧班集體建設(shè),提升班級凝聚力。在學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師多種力量的正確引導(dǎo)下,從而充分調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的主人翁意識,增強他們的自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力。

2.4 以人為本,建立雙主體的新型師生關(guān)系

隨著社會的發(fā)展,中外教育家把新型師生關(guān)系基本定位在:互為主體,即雙主體[4]。這種定位是以“以人為本”教育思想為理論基礎(chǔ)的,強調(diào)老師與學(xué)生建立平等的人際感情關(guān)系,體現(xiàn)教育與自我教育、促進(jìn)與發(fā)展的共融。

2.4.1 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對學(xué)生的信任上。在師生關(guān)系上,老師往往處于主動的地位,總是在生活上、學(xué)習(xí)上對學(xué)生的行為心存疑問、不敢相信,從而在很大程度上抹煞了學(xué)生的主動性,遏制了學(xué)生的自我管理能力。因此,在學(xué)生管理中,老師首先要放下時時處處好為人師的思想,充分地信任學(xué)生,在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教育,挖掘?qū)W生身上的閃光點,激勵他們發(fā)揮自己的主動性,努力提高自己的自我管理能力。

2.4.2 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重上?！?0后”大學(xué)生思維活躍、思想開放、個性突出、生活方式多樣化。因此,在學(xué)生管理中,老師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的人格、權(quán)益、個性,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)、生活的興趣。

2.4.3 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對學(xué)生的平等上?！?0后”大學(xué)生倡導(dǎo)平等,希望得到平等、民主地教育、引導(dǎo)。因此,在學(xué)生管理工作中,老師跟學(xué)生應(yīng)該亦師亦友,平等地對待學(xué)生,要改變以往居高臨下的單向灌輸模式,跟學(xué)生做朋友、做知己,以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行雙向甚至多向交流、溝通,傾聽學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決問題。

2.5 以人為本,營造多元化的和諧校園文化。

目前,大學(xué)生的價值觀絕大多數(shù)還是健康積極向上的,作為學(xué)生管理工作者,應(yīng)主動抓住機遇,同時結(jié)合“90后”大學(xué)生生活方式多元化、個性發(fā)展多樣化等特點,大力加強校園文化建設(shè),倡導(dǎo)并弘揚社會主義先進(jìn)文化,以人為本,營造一個多元化的和諧校園文化氛圍。

2.5.1 抓住時代特征,結(jié)合“90后”大學(xué)生的思想行為特點,開展多樣化的校園主題教育活動。例如,開展“我為西部做貢獻(xiàn)”主題活動,通過西部風(fēng)光圖片展覽向?qū)W生展示祖國的大好河山,激發(fā)學(xué)生對祖國的無限自豪感;通過宣傳國家關(guān)于西部計劃的政策,增強學(xué)生對投身西部建設(shè)政策上的了解;通過組織投身西部的優(yōu)秀大學(xué)生先進(jìn)事跡報告,感染他們努力奮斗,為西部、為國家做貢獻(xiàn)。

2.5.2 豐富大學(xué)生的校園生活,開展多元化的社團活動?！?0后”大學(xué)生興趣愛好廣泛,樂于展現(xiàn)自我,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點,通過平時實踐、假期實踐相結(jié)合、內(nèi)容突出體驗教育和情景教育。同時建立多樣化的學(xué)生社團,滿足其個性發(fā)展,挖掘其潛在能力。

2.6 以人為本,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展。

“90后”大學(xué)生知識面廣、思維開闊、易于接受新鮮事物,使得他們在看待問題時更具有發(fā)散的思維。因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)、啟迪學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中和平常的生活中發(fā)散思維、積極思考,深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于“90后”大學(xué)生個性多樣、素質(zhì)能力不盡相同,因此在教育管理中,要盡可能的考慮到學(xué)生的個體差異性,注重學(xué)生的個性化發(fā)展。針對學(xué)生的個性特點、愛好特長,開展符合個體發(fā)展的教學(xué)、管理工作。

2.7 以人為本,幫助學(xué)生更加明確職業(yè)規(guī)劃。

在信息化社會成長起來的“90后”大學(xué)生,接受著來自家庭、社會等多方面潛移默化的引導(dǎo),他們很清楚自己所要追求的東西,對未來的規(guī)劃有自己的見解,目標(biāo)比較明確。但是受外來新思潮的影響,社會風(fēng)氣比較浮躁,從而使得“90后”大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利,對自己的職業(yè)規(guī)劃有些不切實際、把握不準(zhǔn)。因此,在對“90后”大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育上,應(yīng)該給學(xué)生以切實可行的指導(dǎo),使他們的職業(yè)規(guī)劃更符合個人的發(fā)展特點,對職業(yè)規(guī)劃有更清楚的認(rèn)識,更加理性地制定自己的職業(yè)規(guī)劃。

3 結(jié)語

“90后”是富有朝氣、充滿活力的一代,“90后”大學(xué)生更是被寄予期望、肩負(fù)祖國使命的新一代。作為高校的學(xué)生管理工作者,應(yīng)適應(yīng)時代的要求,努力提高自身的管理素質(zhì),改進(jìn)管理理念,以人為本,做好“90后”大學(xué)生的教育管理工作,引導(dǎo)和幫助“90后”大學(xué)生成長成才。

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篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度

應(yīng)用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會對高職學(xué)生能力的評價因素之一。但大多數(shù)高職生對應(yīng)用文寫作不感興趣，怕寫應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作頭就疼，由于對應(yīng)用文寫作缺乏認(rèn)識，很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實際價值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，就勢引導(dǎo)，糾正認(rèn)識偏差。從學(xué)生生活實際、未來學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，抽象的說教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學(xué)生寫在教學(xué)樓門廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復(fù)實踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫作實訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點，從理性上接受這門課程，用學(xué)習(xí)動機驅(qū)除畏難心態(tài)。同時鼓勵學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學(xué)生在搜集評析的過程中認(rèn)識到應(yīng)用文就是用于生活實際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文寫作的重要性。在平時的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才拧⒔∩碛媱澋?，培養(yǎng)做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學(xué)生未來參與競爭的重要性，來幫助學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文的實用價值，激發(fā)起對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講調(diào)查報告文種時，筆者根據(jù)所教鐵道交通運營管理專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運’客流調(diào)查的電報后，車站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報告嗎？請你寫寫看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強學(xué)習(xí)主動性，在具體教學(xué)實踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時展示網(wǎng)上流行的《一個中文系學(xué)生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復(fù)仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結(jié)”時可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個學(xué)期的教學(xué)時間，課時不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強寫作興趣。在應(yīng)用寫作概述的教學(xué)中，筆者有意識地從學(xué)生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應(yīng)用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽得懂、聽得進(jìn)，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓(xùn)練項目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫作情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在共同評議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓(xùn)練一種，其他的寫作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、職場文書、商務(wù)文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應(yīng)用文，但課時有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容，廣告設(shè)計與制作專業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學(xué)生就定會因為枯燥而不喜歡學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學(xué)生平時接觸較少的公文文種，學(xué)生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢價采購公告》等例文，在講授調(diào)查報告時，可選擇與學(xué)生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報告》、《大學(xué)校園消費情況調(diào)查報告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書“計劃”、“總結(jié)”的寫作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫的效果?？裳a充一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專業(yè)實際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計劃》、《大學(xué)生個人總結(jié)》、《實結(jié)》、《學(xué)生會工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級的學(xué)生作品讓學(xué)生評析和修改，例如“運輸管路學(xué)院男子籃球賽活動總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)特點對例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)校的活動實際，貼近本專業(yè)崗位的實際。這樣的例文可讓學(xué)生切實感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得應(yīng)用文寫作這門課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，對實用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計劃。所以可以要求學(xué)生先從個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強信心。高職學(xué)生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓(xùn)練項目開始，提供病文讓學(xué)生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運用了理論，落實了教學(xué)重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實現(xiàn)自身未來求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評，教師要對學(xué)生的習(xí)作和評議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個單元教學(xué)中，綜合運用了任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開教學(xué)活動，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識和探索解決學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理是增強應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅能增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；供給側(cè)；六何分析法；高職質(zhì)量

我國高等教育正處于由大眾化階段迅速邁入普及化階段。據(jù)教育部2015年8月的2014年全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有普通高等學(xué)校2529所（其中高職高專院校1327所），同期有普通本?？粕?5476999人（其中?？粕?0066346人）[1]，高等教育毛入學(xué)率為37.5%[2]。另據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“至2020年，我國高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率將達(dá)到40%”[3]。而實際上，隨著適齡人口減少和招生規(guī)模擴大，2015年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，并將在2020年達(dá)到50%[4]。

詭異的是，在此高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的當(dāng)下，高素質(zhì)人才的需求側(cè)卻屢屢傳來不合拍的論調(diào)：企業(yè)單位招聘難，企業(yè)難以招到滿足需求的高校畢業(yè)生。高素質(zhì)勞動者供給側(cè)與需求側(cè)出現(xiàn)這看似矛盾的兩難，根源還在于供給側(cè)出現(xiàn)學(xué)用壁壘。為破除此壁壘，要兼顧利益相關(guān)者多主體視角，著眼高職教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。著眼于中國條件、中國學(xué)生，建立具有中國特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系勢在必行。本文結(jié)合國際經(jīng)驗，以六何分析法為建構(gòu)基礎(chǔ)，利益相關(guān)者理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價模型，以期為科學(xué)高效開展高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建質(zhì)量保障體系是高等教育發(fā)展必然

綜合考察發(fā)現(xiàn)，評價與認(rèn)證是國外高等教育質(zhì)量保障體系兩大支柱。美國學(xué)者奧斯丁（Astin，1991）認(rèn)為教育評價為認(rèn)證提供數(shù)據(jù)支持，是認(rèn)證工作的基礎(chǔ)；教育評價履行教育問責(zé)的義務(wù)，同時服務(wù)于各種不同利益相關(guān)群體。有學(xué)者將本科人才培養(yǎng)規(guī)格分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型三類，認(rèn)為不同的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該有不同的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]。南京大學(xué)教育研究院朱鐵壁等從研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專在知識發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度來探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差異性[6]。高等職業(yè)教育實行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是國際慣例。廈門大學(xué)張繼明總結(jié)了德國成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)管理經(jīng)驗，建立有效的質(zhì)量保障組織、引入行業(yè)協(xié)會監(jiān)督、奉行寬進(jìn)嚴(yán)出原則、實施有效國家干預(yù)，認(rèn)為值得我國借鑒[7]。

國內(nèi)各界達(dá)成共識的觀點認(rèn)為，在未來相當(dāng)長的一段時間里，我國高等教育的首要任務(wù)將一直是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不過國內(nèi)學(xué)界對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的要素意見不一。一種觀點認(rèn)為，與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的過程要素，如專業(yè)、課程、教學(xué)、師資和管理等，都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)成部分。由于我們還沒有建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮用重點評人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保證體系來替代評質(zhì)量[8]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，這些要素是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素與機制，不是人才培養(yǎng)質(zhì)量本身[9]。自2010年始，我國實施高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。楊應(yīng)崧等（2012）對國內(nèi)一流的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告進(jìn)行剖析，認(rèn)為政府確立了人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告的基本原則、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。馬樹超等學(xué)者（2012）則從實踐角度，在國家、省、校三個層級對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告進(jìn)行了剖析。

二、我國高職教育現(xiàn)有質(zhì)量評價模式評析

以承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的基層高職院校為切入點，通過對江蘇、重慶、四川、陜西等四?。ㄊ校?5所高職院校官方網(wǎng)站調(diào)查，各所學(xué)校都設(shè)立了單獨管理機構(gòu)（機構(gòu)名以質(zhì)量管理處或評估與督導(dǎo)辦公室居多），或賦予教務(wù)處督導(dǎo)職能（教務(wù)處下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)室），并有相應(yīng)專職管理人員從事相關(guān)工作。從機構(gòu)設(shè)置和人員配備上看，所調(diào)查高職院校均將教學(xué)質(zhì)量評價和督導(dǎo)工作放在比較重要位置。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系具有如下三個特點：

首先，評價體系架構(gòu)呈自上而下樹狀結(jié)構(gòu)?；拘纬捎山逃慷綄?dǎo)辦（對外以國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會辦公室名義開展工作）為根節(jié)點，包含省教育廳（教委）、學(xué)校、二級院系為四級子節(jié)點，政府、社會、學(xué)校多主體逐級延展的樹狀結(jié)構(gòu)。工作開展過程中，借助相應(yīng)咨詢輔助機構(gòu)，自上而下逐級實施（如表1所示）。

其次，質(zhì)量評價活動在高職院校內(nèi)閉環(huán)運行。國家級督導(dǎo)機構(gòu)有督學(xué)、督政、教育質(zhì)量監(jiān)測評估三大職能，從宏觀方面督導(dǎo)檢查黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行情況。與國家級督導(dǎo)機構(gòu)職能相承，省級督導(dǎo)機構(gòu)職能也重在督政。高等教育質(zhì)量督導(dǎo)，很大程度上主要是由高等學(xué)校自覺執(zhí)行（如表2所示）。

第三，質(zhì)量評價范圍小，焦點聚集在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是在高等學(xué)校內(nèi)自發(fā)實施的教學(xué)質(zhì)量評價活動中，評價維度單一，聚焦點大多在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。狹義理解教學(xué)的內(nèi)涵，將教學(xué)范疇縮小理解為課堂教學(xué)，單純地評價某節(jié)課的教學(xué)效果，甚至只是關(guān)心教師的上課質(zhì)量，而學(xué)生的課堂接受程度，課后的學(xué)習(xí)效果并沒有跟蹤評價，或者只重視第一課堂，輕視第二課堂，漠視第三課堂，沒有覆蓋人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)。

應(yīng)該說，在我國起始于京師大學(xué)堂的高等教育近120年發(fā)展歷程中，具有以上特點的督導(dǎo)評價體系，在保證高等教育質(zhì)量上發(fā)揮了一定作用。體系完備的縱向組織，保證了黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行。一定程度上開展了教育評估、學(xué)校評估、教學(xué)質(zhì)量評價活動，保障了高等教育發(fā)展。但總體而言，當(dāng)前無論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，質(zhì)量保障體系仍存在不足。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育更甚。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價理念尚不完善，缺乏從利益相關(guān)者視角進(jìn)行質(zhì)量評價。所謂利益相關(guān)者，也即高等職業(yè)教育參與方及其受影響的個人和組織，又分直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者兩大類。現(xiàn)有理論從不同學(xué)校類型或?qū)哟畏謩e探討教育質(zhì)量問題的理論研究較多。但對現(xiàn)實中的教育評價體系問題關(guān)注較少，“管、評、辦”尚未有序分離，學(xué)校、政府作為質(zhì)量評價的主體掌握了絕對的話語權(quán)。學(xué)生、企業(yè)及其他相關(guān)方在教育評價體系中卻幾乎沒有話語權(quán)，無法表述其中的優(yōu)劣，他們的感受與評價長期被忽視，遑論作為評價主體去評議職業(yè)教育水平高下、引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價價值取向缺乏具有長遠(yuǎn)目標(biāo)的評價體系?；诂F(xiàn)有研究成果建立的高等職業(yè)教育評價體系與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，很難適應(yīng)高職教育的改革發(fā)展。一方面，現(xiàn)行的教育評價體系過多以量化的思維邏輯來評定教學(xué)模式質(zhì)量層次，很難以量化形式表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的交際、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的提高；另一方面，現(xiàn)行的教育評價體系過于重視學(xué)生即時技能與知識的運用度，而忽視了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身職業(yè)潛能的考量，形成“制器”重于“育人”。具體而微到某一所高職院校，現(xiàn)有體系下的教學(xué)質(zhì)量評價還存在“自生自滅，自導(dǎo)自演，自娛自樂，自作自受”不足，具體表現(xiàn)為：教學(xué)評價活動發(fā)于高等職業(yè)院校，也止于高等職業(yè)院校，少系統(tǒng)外部組織（特別是應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育起支撐作用的行業(yè)企業(yè)）參與；高職院校在教學(xué)質(zhì)量“無法定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無確定評價范式，無固定操作流程”下，自己制定規(guī)則，評定自己；教學(xué)質(zhì)量評價主客一體，辦評一體，集裁判員與運動員角色于一身；評價系統(tǒng)導(dǎo)致的結(jié)果是出現(xiàn)學(xué)用壁壘，畢業(yè)生質(zhì)量不高，院校聲譽不強，高職發(fā)展乏力。

三、利益相關(guān)者理論及六何分析法對高職院校質(zhì)量評價的新啟迪

斯坦福大學(xué)的一個研究小組于1963年首先提出“利益相關(guān)者”概念，并經(jīng)美國弗里曼等學(xué)者將概念內(nèi)涵界定。羅索夫斯基視大學(xué)作為一個利益相關(guān)者組織，將利益相關(guān)者理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，我國高職教育存在核心利益相關(guān)者、優(yōu)先利益相關(guān)者、一般利益相關(guān)者、弱利益相關(guān)者四類群體，他們組成一個我國高職教育發(fā)展的相互作用生態(tài)系統(tǒng)。高等職業(yè)教育辦學(xué)要充分考慮各利益相關(guān)者的不同利益訴求，必須考慮他們的顯性利益和隱性利益。協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的利益關(guān)系，最終實現(xiàn)利益共贏、共同發(fā)展[10]。

我國高職教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初的短期職業(yè)大學(xué)，大致經(jīng)歷了辦學(xué)定位探索、辦學(xué)規(guī)模發(fā)展和辦學(xué)內(nèi)涵深化等三個階段。在向注重傳統(tǒng)學(xué)術(shù)維度的國內(nèi)本科院校和向注重職業(yè)維度的中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，高職院校發(fā)展定位基本定型。在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》等文件中提出，要穩(wěn)定專科層次職業(yè)教育，擴大本科層次職業(yè)教育，嘗試以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[11]，高等職業(yè)教育成為一種教育類型之意已現(xiàn)。

高等職業(yè)教育發(fā)展至今面臨困境之一，是要應(yīng)對應(yīng)用型本科和中等職業(yè)教育雙重擠壓，即高等應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從上游對高等職業(yè)院校帶來巨大壓力；中等職業(yè)學(xué)校試辦五年制高職，又從下游對高等職業(yè)院校形成沖擊。在此雙重擠壓情勢下，構(gòu)建促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量保障體系是必然趨勢，引入利益相關(guān)者評價是全面客觀反映高等職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。

高職院校的質(zhì)量保障體系，是一個全過程、全方位、全員性的全面質(zhì)量管理體系[12]。質(zhì)量保障體系是通過對高等職業(yè)教育辦學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的系統(tǒng)，它是高等職業(yè)教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的質(zhì)量保障體系是持續(xù)提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建質(zhì)量保障體系的目標(biāo)，是確保高等職業(yè)質(zhì)量的“零缺陷”?；谠盒１旧?，發(fā)揮院校質(zhì)量保障的主體作用，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長等利益相關(guān)者參與。

六何分析法也叫5W1H分析法，理論起始美國政治學(xué)家拉斯韋爾于1948年提出的“5W分析法”[13]，后經(jīng)過人們的不斷運用和總結(jié)，逐步形成了一套成熟的“5WIH”模式，也即對象（何事What）、原因（何因Why）、地點（何地Where）、人員（何人Who）、時間（何時When）、方法（何法How）等六個方面。六何分析法是一種創(chuàng)造技法，也是一種思維方式，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和日常工作生活和學(xué)習(xí)中。

四、基于六何分析法的高職院校質(zhì)量評價模式

高職院校是高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)承擔(dān)具體人才培養(yǎng)任務(wù)的載體，考量高等職業(yè)教育質(zhì)量，從高職院校著手，是最直接有效的途徑，故以高職院校質(zhì)量評價為切片，討論基于六何分析法的質(zhì)量評價體系。具體而言，可以按“以六何分析法建模，引入利益相關(guān)者，建立管理信息系統(tǒng)，采集分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，多維度綜合評價”步驟進(jìn)行。建模分析如表3。

（一）Why――原因――評價目的

在高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會的三大基本職能中，科研、服務(wù)社會是基于教學(xué)之上。我國高等職業(yè)院校應(yīng)將教學(xué)視為重中之重職能，通過教學(xué)來培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的各類技術(shù)技能人才，進(jìn)而服務(wù)社會。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校根本任務(wù)和中心工作，在人才培養(yǎng)的過程中教學(xué)工作又處于中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的質(zhì)量就是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實力的集中反映。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，加強教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是高職院校辦學(xué)環(huán)節(jié)中必備環(huán)節(jié)。

（二）What――對象――評價指標(biāo)及其體系 如何評定高職院校提供畢業(yè)生和教學(xué)產(chǎn)品（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃、校本教材、課件教案等）質(zhì)量優(yōu)劣，必須有一套指標(biāo)。不同類別不同類型的高職院校，其人才培養(yǎng)面向不同，培養(yǎng)規(guī)格不同。但有一點，在其教學(xué)產(chǎn)品培育下的畢業(yè)生，應(yīng)受用人單位歡迎，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求。因此，評價指標(biāo)體系在具有最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)元素前提下，還應(yīng)吸納包括政府、用人單位等企業(yè)利益相關(guān)者訴求在內(nèi)的指標(biāo)，形成一個系統(tǒng)。

結(jié)合普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)，完善高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺指標(biāo)，與高職院校原有教學(xué)管理系統(tǒng)融通。在前期利用高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)項進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，精選和補充數(shù)據(jù)采集項，與學(xué)?，F(xiàn)有信息化系統(tǒng)互聯(lián)互通數(shù)據(jù)共享，建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，多維度對省與省之間、省域范圍內(nèi)各類高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，形成動態(tài)儀表盤及雷達(dá)圖，客觀評價高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)情況。

（三）Where――場所――評價環(huán)節(jié)

也就是確定評價教學(xué)過程哪個環(huán)節(jié)？重點評價高等職業(yè)院校由實驗（基礎(chǔ)訓(xùn)練）、實訓(xùn)（仿真鍛煉）、實習(xí)（實際操練）三者貫穿始終的一個教學(xué)學(xué)習(xí)過程。高職院校實驗教學(xué)項目類型大多為第一層次的“演示型”實驗和“驗證型”實驗以及第二層次的“應(yīng)用型”實驗和“綜合型”實驗、“驗證型”實驗。必須根據(jù)這兩個層次的實驗教學(xué)項目特點。

1.實訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)一個教學(xué)任務(wù)，或一項技能，設(shè)計一個教學(xué)單元，主要以學(xué)生或?qū)W生團隊在教師指導(dǎo)下，以動手實操為主完成，主要目的是將多個知識點融合。在模擬場所，理實打通。實訓(xùn)項目，訓(xùn)練內(nèi)容包括訓(xùn)練基本技能、訓(xùn)練專門職業(yè)技能、訓(xùn)練崗位群職業(yè)技能。

2.實習(xí)教學(xué)?；就瓿山虒W(xué)任務(wù)后，在真實工作崗位，綜合運用已學(xué)習(xí)的各種知識，并吸納從工作熟人那吸納學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗及技能等，培養(yǎng)包含社會能力在內(nèi)的綜合工作能力。

（五）Who――人員――評價主體和客體

評價主體也就是解決“誰來評”的問題。校內(nèi)可建立總督學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下的評價機構(gòu)，包含總督學(xué)（校長或副校長擔(dān)任）、督導(dǎo)及管理機構(gòu)、校外督導(dǎo)、校內(nèi)專任督導(dǎo)、校內(nèi)兼職督導(dǎo)、二級院系督導(dǎo)。校外可吸納政府、用人單位、學(xué)生家長等利益相關(guān)者代表以適合他們的方式參加[14]。評價客體也就是解決“評什么”的問題。評定客體可以有兩大類：由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼課教師、校外兼職教師等四類教師組成的教師隊伍的各種教學(xué)活動；由教務(wù)處、圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、實訓(xùn)中心等教學(xué)管理及教學(xué)輔助機構(gòu)以及二級院系等教學(xué)機構(gòu)的教學(xué)管理行為。

（六）How――方式――工作流程

在制定評價指標(biāo)，組織督導(dǎo)隊伍后，如何開展教學(xué)評價至關(guān)重要?？山柚到y(tǒng)來記錄和處理數(shù)據(jù)并生成初步結(jié)果，結(jié)果反饋給被評價者，并進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ取υu價結(jié)果不良者，既督又導(dǎo)，幫助提升；對評價結(jié)果優(yōu)秀者，予以正面宣傳，給予表彰獎勵，并將其優(yōu)秀經(jīng)驗予以推廣。并增大教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果在教師績效評價中的比重，形成良好導(dǎo)向作用。

當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展要跨越一個“中等收入陷阱”，必須依靠制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革[15]。以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任的高等教育系統(tǒng)必須為我國技術(shù)創(chuàng)新提供充沛人才保障。上文所述構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系思維僅為筆者思考之一，筆者認(rèn)為，構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，還可從教育普及度、教育公平度、教育質(zhì)量度、教育開放度、教育保障度、教育統(tǒng)籌度、教育貢獻(xiàn)度、教育滿意度等八個維度，對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)實習(xí)基地、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障條件、質(zhì)量保障體系、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力、校園文化建設(shè)多方面進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育利益相關(guān)者多主體力量，形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校核心、社會參與”管辦評分離質(zhì)量評價模式。

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