導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學四邊形的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓幾何探究活動更好地促進學生的認知發(fā)展——初中幾何探究活動的教學策略初探

在建模的過程中獲得數(shù)學活動經(jīng)驗——對“建立模型解決問題”一課的設計與思考

初中數(shù)學專題復習“橫向拓展”教學模式初探

深挖教材提煉方法培養(yǎng)思維——淺談初中數(shù)學中的分類討論思想

如此的課堂,教師缺失的是什么?——基于分式方程解應用題的教學思考

“比例線段(1)”課堂教學實錄與點評

聯(lián)系實際巧設計生成新知見實效——“反比例函數(shù)的定義”的教學實錄及評析

精心設計情境培養(yǎng)應用意識——“一次函數(shù)的應用”教學實錄、評析與設計說明

數(shù)學過程性目標達成情況的案例分析

例說“導·學·講·練·評”教學模式的應用——以“二次根式的加減”教學為例

小題講評大有文章

例談中考方案設計與決策型問題

《中國數(shù)學教育(初中版)》2012年度選題規(guī)劃

銳意進取勇創(chuàng)佳績——賀《中國數(shù)學教育》2010年度人大復印資料全文轉(zhuǎn)載量雙排第一

《數(shù)學周報(初中版)》征訂啟事

江蘇省連云港市東港中學

例說3B教育理念下的數(shù)學概念教學策略——以人教版課標教材八年級下冊“17.1.1反比例函數(shù)的意義”教學為例

親歷知識形成過程發(fā)展數(shù)學思維能力

以學生發(fā)展為本,構(gòu)建數(shù)學課堂有效教學

《中國數(shù)學教育》招聘啟事

數(shù)學課堂提問的有效性探索

捕捉意外契機演繹精彩課堂

精心創(chuàng)設教學情境提高課堂探究成效

關(guān)于開展數(shù)學測試題征集活動的通知

提高初中數(shù)學教學有效性的幾點體會

精心設計情境凸顯數(shù)學本質(zhì)——“平行四邊形的性質(zhì)”情境設計的思考

培養(yǎng)學生問題意識的一個案例——“一次函數(shù)”(第二課時)教學實錄及評析

例舉小正方體個數(shù)問題的解答方法

“Δ”法解一類二次非負數(shù)和問題

共邊直角三角形的構(gòu)造與應用

2010年浙江省臺州市中考動態(tài)數(shù)學試題賞析與教學啟示

2009年江蘇省中考試題“空間與圖形”部分的研究與評價

一道PISA題引發(fā)的對學業(yè)考試題的幾點思考——以2010年浙江省紹興市學業(yè)考試題為例

例說3B教育理念下的數(shù)學概念教學策略——以人教版課標教材八年級下冊“17.1.1反比例函數(shù)的意義”教學為例

親歷知識形成過程發(fā)展數(shù)學思維能力

以學生發(fā)展為本,構(gòu)建數(shù)學課堂有效教學

《中國數(shù)學教育》招聘啟事

數(shù)學課堂提問的有效性探索

捕捉意外契機演繹精彩課堂

精心創(chuàng)設教學情境提高課堂探究成效

關(guān)于開展數(shù)學測試題征集活動的通知

提高初中數(shù)學教學有效性的幾點體會

精心設計情境凸顯數(shù)學本質(zhì)——“平行四邊形的性質(zhì)”情境設計的思考

培養(yǎng)學生問題意識的一個案例——“一次函數(shù)”(第二課時)教學實錄及評析

例舉小正方體個數(shù)問題的解答方法

“Δ”法解一類二次非負數(shù)和問題

共邊直角三角形的構(gòu)造與應用

2010年浙江省臺州市中考動態(tài)數(shù)學試題賞析與教學啟示

2009年江蘇省中考試題“空間與圖形”部分的研究與評價

一道PISA題引發(fā)的對學業(yè)考試題的幾點思考——以2010年浙江省紹興市學業(yè)考試題為例

從基本概念出發(fā)分析一道概率題解法的困惑

關(guān)于“解三角形的進一步討論”的再思考

高中數(shù)學有效教學的六個著力點

利用“錯題說題”促進學生發(fā)展

引導學生課后反思促進學生自主學習

別讓“過程”走“過場”——一次同課異構(gòu)教學活動的反思

課堂精彩源于有效生成

從直觀感知到理性思考——有效地認識函數(shù)圖象間的對稱性

例談數(shù)學復習“由厚到薄”的策略

高考立體幾何試題的幾個創(chuàng)新視角

對2009年高考數(shù)學上海卷理科第22題的深入研究

穩(wěn)定中有新意平和中考能力——2009年高考數(shù)學四川卷第18題評析

構(gòu)建坐標系,探求空間背景下點軌跡——基于2008年高考浙江卷第10題的思考

解以圓錐曲線為背景的數(shù)列綜合題的六種切入方法

題目雖“小”有“思”則大——對武漢市調(diào)研考試中的一道客觀題的探究

遞推數(shù)列通項的九個模型