導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文新課標(biāo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)下高中語文教學(xué)優(yōu)化方案 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 拓展教學(xué)空間 加強(qiáng)思想引導(dǎo) 提高表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0222-01

1.概述

作為語言類教學(xué)，語文是中國普及教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。我們都需要通過語言、文字來表達(dá)個(gè)人思想和獲取外界信息；此外，語文對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我們語文教師普遍面臨的尷尬是，語文是大多數(shù)高中同學(xué)不甚喜歡的一門課程，而教師的課堂教學(xué)效果也隨之面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

2.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，人們把課堂教學(xué)局限在老師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。對于老師而言，課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致；課堂教學(xué)活動(dòng)只是灌輸理論知識(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；有時(shí)候教學(xué)目標(biāo)偏離了主題，形成了課堂氣氛活躍教學(xué)效果卻不理想的局面。在學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)模式單一，基本上是掌握重點(diǎn)字詞，探討課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，分析寫作手法。久而久之，他們對語文學(xué)習(xí)便逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，覺得學(xué)與不學(xué)都無所謂。長此以往，課堂教學(xué)秩序也受到干擾，給教師課堂教學(xué)帶來了難度。

3.高中語文教學(xué)優(yōu)化方案

語文是我們進(jìn)行社會(huì)交際與思想交流的工具，所以語文教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用語言文字來表達(dá)個(gè)人思想。在溝通的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及思想素質(zhì)，進(jìn)而在以后的閱讀中能夠獲得各方面的文化知識(shí)，感受作者的思想，擴(kuò)寬自己的思維，升華自己的情感。然而現(xiàn)有的高中語文教學(xué)模式很難真正達(dá)到我們學(xué)習(xí)語文的目的，我們必須進(jìn)行一些優(yōu)化方案，以提高我們高中語文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)資源下，獲取最大的信息量，使學(xué)生語文溝通、閱讀、表達(dá)能力均得到最大化提升。

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，人們對新奇的事物總是本能地會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取多種多樣的、行之有效的方法來誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.2拓展教學(xué)空間

如果將語文教學(xué)僅僅局限于語文課本，那么學(xué)生接收的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀和表達(dá)能力培養(yǎng)之所需。而大信息量的枯燥的課外讀物，又不能引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。這就需要我們老師主動(dòng)“出擊”，充分利用身邊的環(huán)境，就地取材，以此來拓寬語文教學(xué)空間。問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活就是語文教學(xué)的源頭活水。在具體教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)時(shí)刻刻留心生活，感悟生活；我們還可以引時(shí)代的活水，利用日常生活中身邊的小人小事，將語文教學(xué)形成一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)新局面。拓展語文教學(xué)空間，讓學(xué)生在有限的資源里，得到最大化的積累，在自己的消化中整合，變成自己耳熟能詳?shù)臇|西。

3.3加強(qiáng)思想引導(dǎo)

教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而語文教學(xué)更是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生想象力為目的的。這就要求我們教師在授課過程中不能一味地灌輸語言文字理論知識(shí)，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)來著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好奇、易沖動(dòng)的心理特征，抓取學(xué)生興趣點(diǎn)，通過一定的情境激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取知識(shí)、表現(xiàn)藝術(shù)情感的欲望，進(jìn)而主動(dòng)自覺地進(jìn)入想象氛圍。我們應(yīng)充分挖掘誘導(dǎo)，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，在廣袤的知識(shí)天空中自由飛翔，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，能思考，能感受，能鑒賞，能領(lǐng)悟，進(jìn)而能有所得。

3.4提高表達(dá)能力

寫作是語言文字最常見的應(yīng)用，也是一種最好的表達(dá)自我的方式；而寫作能力的高低，更是體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把激活學(xué)生寫作情感、激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力和創(chuàng)新力以及提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平作為語文寫作的教學(xué)目的。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該將人文的理論貫徹到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對身臨其境的事件能以情感之，進(jìn)而提升學(xué)生的人格素養(yǎng)和道德水平。其次，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思路的完整性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，通過與優(yōu)秀文章的對比及對優(yōu)秀文章的解讀，來培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的縝密性，進(jìn)而使學(xué)生能在以后的寫作過程中有一個(gè)完整的思路，能夠完整地表達(dá)自我情感。最后，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語言的完美性。能表達(dá)、表達(dá)正確，僅僅是語文教學(xué)的基本目的；能讓學(xué)生使用優(yōu)美的詞句、生動(dòng)的話語表達(dá)自我情感則是語文教學(xué)更高層次的要求。我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，在記錄過程中，反復(fù)琢磨、用心體悟好句子的亮點(diǎn)，進(jìn)而使此等好句子也能出現(xiàn)在自己的寫作過程中。

由于高中生逐漸有了自立性，我們教師不再是當(dāng)初的授課者，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的指路明燈。只有通過良好的教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，才能使學(xué)生在高中語文的熏陶下，在生活中可以隨時(shí)隨處完美地表達(dá)自我，從而受益終生。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 策略與方法

作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育肩負(fù)著啟蒙激趣、知識(shí)筑基、習(xí)慣養(yǎng)成等重任。作為小學(xué)教育中最重要的一環(huán)，課堂教學(xué)不僅是進(jìn)行教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的主陣地，亦是開展素質(zhì)教育，落實(shí)新課改理念的主陣地。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：作為語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化，如何避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)成為教師值得總結(jié)和反思的話題。下面，從低年級學(xué)生心理生理特點(diǎn)出發(fā)，就小學(xué)語文有效教學(xué)的策略與方法談一下個(gè)人的粗淺體會(huì)。

一、充分的課前準(zhǔn)備

古人云：兵馬未動(dòng)，糧草先行。要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師首先要在課前下功夫，立足于教材，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

新課標(biāo)中倡導(dǎo)開發(fā)和利用教學(xué)資源，在小學(xué)語文教學(xué)中最重要的教學(xué)資源便是語文教科書。語言文字是語文“人文性”和“工具性”的體現(xiàn)及落實(shí)，倘若教師沒有吃透課文，沒有明晰編寫意圖，更遑論教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)了，“以其昏昏，使其昭昭”，有效課堂教學(xué)也只能是虛無縹緲的空中樓閣罷了。所以，在進(jìn)行新課文教學(xué)前，我總會(huì)對新課文進(jìn)行反復(fù)誦讀、鉆研，在文本中走幾個(gè)來回，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生可能不理解的詞語進(jìn)行標(biāo)注，找出詞語的反義詞、近義詞，并將其與以往學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生更好的理解、記憶。同時(shí)，將那些難以斷句或拗口的語句寫入教案，在課堂上予以指導(dǎo)。此外，在自己理解的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)參考書，將文章結(jié)構(gòu)分析、段意及重點(diǎn)詞句的含義做好標(biāo)注。作為學(xué)習(xí)的主體，每位學(xué)生都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師要從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生間的差異，站在學(xué)生的角度揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中可能遇到的問題，從而確立教學(xué)重點(diǎn)，明晰教學(xué)目標(biāo)。這樣對課文內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)便能了然于胸，從而實(shí)現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

作為課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不僅是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成獨(dú)立解決問題習(xí)慣的有效方法。為了提升低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要做到：首先，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，其次，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于低年級的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要少而精，并以生字為主，課文為輔。重點(diǎn)是“讀、標(biāo)、查”：①通讀全文，讀順句子，讀準(zhǔn)字音；②對全文自然段進(jìn)行標(biāo)號(hào)，同時(shí)根據(jù)自己的理解標(biāo)注出文中的好詞佳句及有疑問的地方；③運(yùn)用工具書對不懂的字詞進(jìn)行查詢。最后，對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，可進(jìn)行“我是小老師”活動(dòng)，指定某位學(xué)生帶領(lǐng)大家識(shí)字詞，并對表現(xiàn)突出的同學(xué)予以鼓勵(lì)。

二、營造民主和諧的課堂氛圍，科學(xué)的分配課堂時(shí)間

良好的課堂氛圍能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，有利于學(xué)生潛能的挖掘和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的保持。所以，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新潛能，使師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的交流得以充分展開，從而提升課堂教學(xué)效率。

一節(jié)課程的時(shí)間是有限的，人們注意力集中的時(shí)間也是有限的。對于低年級的學(xué)生而言，其注意力集中的時(shí)間就更為短暫了，所以教師科學(xué)的分配課堂時(shí)間，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要注意各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，一味的講解或要求學(xué)生一味的討論、合作探究都會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，是不可取的。教師應(yīng)將聚焦在對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力及提升認(rèn)知真正起作用的環(huán)節(jié)，采取多種教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，同時(shí)要突出重點(diǎn)，充分利用好這段時(shí)間，讓每位學(xué)生在其有效的時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮其潛力。

三、豐富的課外拓展和課后反思

課堂上的時(shí)間終究是有限的，作為課堂的延伸和補(bǔ)充，行之有效的課外拓展是必須的。為了更好的鞏固課堂效果，教師要做好課后拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。立足于教材和課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望去觀察、去體驗(yàn)、去閱讀、去寫作……讓學(xué)生在課堂外愉快的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

有人說：教學(xué)是一門“缺憾的藝術(shù)”，再精彩的課堂教學(xué)總有它不足之處。所以在課堂教學(xué)后，教師要積極進(jìn)行反思，秉持“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”的理念，在教學(xué)的之余復(fù)盤教學(xué)場景，及時(shí)捕捉需要改進(jìn)、優(yōu)化的地方，記下得失，從而保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性。

篇3

一、教育教學(xué)方面

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。半學(xué)期來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、《小學(xué)語文教育》、《小學(xué)語文教師》等報(bào)刊雜志，并從網(wǎng)上下載了大量優(yōu)秀的小學(xué)語文教案，通過學(xué)習(xí)，使我了解到當(dāng)前的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教改方向，提高了自己的理論水平，使自己的教學(xué)在某種理論的指導(dǎo)下展開。三人行必有我?guī)煟綍r(shí)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，得到他們的指點(diǎn)和幫助，同時(shí)我又抽出時(shí)間，聽了校內(nèi)許多老師的課，積極參加校組織的語文新課程培訓(xùn)，看到、聽到、學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。使我受益非淺。

2、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，提高質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，如何組織教材，如何安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)中，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，努力貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。本次期中階段測試中，及格率94%，優(yōu)秀率為46%。從試卷中可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢固，字詞的失分率很低，對課文內(nèi)容也已會(huì)背會(huì)用。

二、兼職工作方面

作為班主任，我盡力使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，并能在寬松自如的氛圍中發(fā)揮自己的個(gè)性特長，使班內(nèi)形成了健康、團(tuán)結(jié)、向上的優(yōu)良班風(fēng)。我注重平時(shí)抓得緊，跟得上。對班級管理我采取學(xué)生為主體，班主任引導(dǎo)的思路，日常行為的規(guī)范及重大活動(dòng)的安排都由學(xué)生自己組織，關(guān)鍵的時(shí)候由我出面點(diǎn)撥提意見，學(xué)生就能夠把事情做好。我班確立了以學(xué)習(xí)為中心，紀(jì)律、各項(xiàng)活動(dòng)及出勤等活動(dòng)為基本，努力提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，活動(dòng)上積極組織參加，和學(xué)生多交流思想，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)出勤、活動(dòng)及思想狀況，和家長保持密切聯(lián)系。

作為語文教研組長，語文組在學(xué)校課題組的統(tǒng)籌安排下，積極開展組內(nèi)教研，嚴(yán)格按照市局教研室提出的流程。每一次教研課都圍繞一個(gè)專題，上課老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，在評課之前，上課教師要能就教學(xué)內(nèi)容說課，說內(nèi)容，說理念，說思路，說教法和學(xué)法等。人人上教研課，形式不一，老師們以課為例，以生為本，暢談教法學(xué)法，共享教育智慧。整個(gè)集體備課過程平實(shí)而有針對性，理性而具啟發(fā)性。本學(xué)期的組內(nèi)教研，時(shí)間充裕，也便于老師跨學(xué)科、跨學(xué)段學(xué)習(xí)，開闊教師視野，增加教學(xué)積累，提升教學(xué)品質(zhì)，因此，課堂教學(xué)落到實(shí)處，常規(guī)教學(xué)也碩果累累。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動(dòng)提問；策略

自新課標(biāo)推出以來，教師已經(jīng)開始將目光放在了如何讓小學(xué)生主動(dòng)提問并主動(dòng)回答方面，但是引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問的手段還不夠靈活，無法全面體現(xiàn)語文課堂上學(xué)生的主體地位，所以，教師在課堂中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來。

一、小學(xué)語文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大部分小學(xué)生不知道怎樣提問，還有一部分小學(xué)生不敢提問，在語文課堂上，提問基本上都是教師根據(jù)教案設(shè)計(jì)出來的，一節(jié)課共45分鐘的時(shí)間，教師自己講解就占用了30分鐘的時(shí)間，學(xué)生根本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)言，更不用說學(xué)生主動(dòng)提出問題了。從教師傳道授業(yè)解惑的角度來看，顯然還有很多的不足之處，教師并沒有解決學(xué)生心里的疑問，所以以學(xué)生為主體的教育改革根本沒有實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的途徑

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提問是一個(gè)重要的部分，并且學(xué)生也有權(quán)利對教材內(nèi)容和語文新知識(shí)提出自己的看法，然而因?yàn)閼?yīng)試教育思想的影響，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問。

1.營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該具有民主意識(shí)，營造出和諧的課堂環(huán)境，與學(xué)生之間形成平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要和學(xué)生進(jìn)行密切接觸，將他們看成是朋友，彼此交流情感。（2）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將自己的角色定位在引導(dǎo)者的身份上，以平等的身份與學(xué)生一起參與到語文課堂中來。如果有學(xué)生主動(dòng)提問，教師應(yīng)該肯定他的提問，并對他的提問進(jìn)行合理的評價(jià)。例如，這時(shí)教師就可以對學(xué)生說“你提的問題很好”“問得好”或者讓其他同學(xué)掌聲表揚(yáng)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生下一次繼續(xù)主動(dòng)提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用合適的語言來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，這樣可以打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，通過學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生提問可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）抓住要害，簡化提問。在小學(xué)語文課堂上，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行提問。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要節(jié)省提問時(shí)間，這就要求教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，選擇主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。就小學(xué)語文教材而言，關(guān)鍵點(diǎn)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和作者的思想感情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行提問。例如，在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》的教學(xué)時(shí)，教師在講解到詩人的感情變化的線索時(shí)，可以抓住這一要害，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問：詩人為什么開始“涕淚滿衣裳”后來又“喜欲狂”？讓學(xué)生親身感悟詩人因激動(dòng)而“涕淚滿衣裳”和因即將回鄉(xiāng)而“喜欲狂”的思想感情。

（2）把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，抓住合適的時(shí)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的提問。小學(xué)語文老師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，自覺進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)；或者借助語文教學(xué)中的點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的熱情。教師在講解點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生的注意力通常比較集中，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。例如，教師在講解《武松打虎》這篇課文時(shí)，開始的時(shí)候夸贊酒館的酒好――三碗不過岡，但是武松喝了三碗?yún)s沒有醉，

這時(shí)學(xué)生就會(huì)提問“這兩處內(nèi)容是否沖突？

（3）重視實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問。一些小學(xué)語文老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問積極性的過程中，出于讓學(xué)生大量提問的目的，常常不會(huì)重視學(xué)生提問的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出有實(shí)效性的問題，并轉(zhuǎn)化提問，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步活躍思維。例如，教師在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)時(shí)，在講解到課文中對那棵大榕樹的具體描述時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)提問意識(shí)，讓學(xué)生提問：為什么小鳥喜歡在榕樹上生活？如果學(xué)生親身看到這么大的榕樹會(huì)有什么感慨？通過這樣的提問，從而轉(zhuǎn)化提問，重視實(shí)效，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的藝術(shù)魅力。

總之，提問是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過主動(dòng)提問可以開拓自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問，并采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，只有這樣，學(xué)生才能解決心中的質(zhì)疑，最終牢固地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-098-001

課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么，可以說是我們每一位教育工作者應(yīng)關(guān)注的問題。從平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn):老師們關(guān)注的對象、內(nèi)容不盡相同，新授課的老師講課不敢正視學(xué)生，總愛看屋頂，他關(guān)注的是屋頂；有的老師講課緊張，一直擔(dān)心課上不好，恐怕聽課的人笑話，特別是怕校領(lǐng)導(dǎo)不滿意，他關(guān)注的是聽課人對自己的評價(jià)；有的老師講課總放不下師道尊嚴(yán)的架子，裝腔作勢，擺出一副冷面孔，他關(guān)注的是如何高高在上，盛氣凌人……看到這些，能不引起我們關(guān)注嗎?像這樣的課堂怎么能談優(yōu)質(zhì)高效呢?一個(gè)突出的問題擺在面前：課堂教學(xué)到底我們應(yīng)該關(guān)注什么呢?不言而喻，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課堂上一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注課堂上一張張純真的笑臉，關(guān)注課堂上一雙雙求知的目光。

第一，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)習(xí)，應(yīng)是課堂上教師的首要任務(wù)。這里說的關(guān)注學(xué)習(xí)，是指關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等等。有的老師總埋怨學(xué)生笨，學(xué)生難敦，學(xué)生成績差，他們常談?wù)摰囊彩沁@些。殊不知，我們的老師有沒有想過:自己講述的內(nèi)容學(xué)生是不是聽懂了?所提的問題是否是學(xué)生所需要思考的問題?訓(xùn)練的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是很有必要?使用的教具、學(xué)具是不是必需和有效的?教師的情感對學(xué)生正在產(chǎn)生影響嗎?在實(shí)際的教學(xué)中卻往往并非如此。很多教師在上課時(shí)關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的僅僅是教師的教，只關(guān)注教師自己完成教案的情況，課堂上教師一味地滔滔不絕地講解、分析，擔(dān)心小學(xué)生年齡小不能接受，全是包辦代替，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有考慮學(xué)生參與學(xué)的活動(dòng)怎樣，像演員背臺(tái)詞一樣背完了，任務(wù)似乎也完成了，至于觀眾能不能接受，全在于觀眾自己，到頭來，學(xué)生成績一蹋糊涂。語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渌鼘W(xué)科課程也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教師的教，不能僅僅停留在完成教案上準(zhǔn)備的內(nèi)容，要真正體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)生的主人，真正做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否以飽滿的熱情、濃厚學(xué)習(xí)興趣參與學(xué)習(xí)，是否真正做到了自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自主合作、自主探究，體驗(yàn)到成功的樂趣，教師是否自始至終都循著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路致力于導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在思考中學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生參與的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都獲得成功。

第二，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的新理念。語文新課標(biāo)明確指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”“注意朗讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！闭Z文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。然而，平時(shí)的語文課堂我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生沒有了感受和體驗(yàn)。學(xué)生讀書味同嚼蠟，聽課昏昏沉沉，無精打采，習(xí)作平平淡淡，毫無感情。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，看上去非常的無奈，想學(xué)學(xué)不會(huì)，不學(xué)壓力大，留給他們的是焦躁、憂慮、痛苦、無望的復(fù)雜心理，課堂上學(xué)習(xí)怎么會(huì)有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?zāi)?一位老師在執(zhí)教《開國大典》一課時(shí)問到“當(dāng)主席在天安門城樓莊嚴(yán)宣布‘中華人民共和國中央人民政府成立了'，當(dāng)?shù)谝幻嫖逍羌t旗冉冉升起時(shí)，全國各族人民歡呼雀躍，心情無比激動(dòng)，你的感受如何呢?”全班同學(xué)竟沉默不語，毫無感受，老師讓他們寫感受，十分鐘竟寫不出一兩句話。這不能不說是語文課堂的悲哀。的確，學(xué)生沒有了感受，這也正是我們每位教師義不容辭應(yīng)該關(guān)注的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要多貼近學(xué)生，特別是要關(guān)注一些學(xué)困生，要多關(guān)心、了解他們，時(shí)時(shí)留心他們的喜怒哀樂，注意留意他們在課堂上的種種表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極參與，在教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)，真切感受。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，構(gòu)建開放的課堂，就像有位教師所倡導(dǎo)的那樣:讓學(xué)生自愿當(dāng)小老師教識(shí)字方法，朗讀時(shí)喜歡讀哪段就讀哪段，用自己喜愛的符號(hào)畫喜歡的句子，與自己喜歡的合作伙伴讀書，投入地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情，在讀中獲得深刻體驗(yàn)和獨(dú)特的感受?！白寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)?！边@樣的課堂教學(xué)才是我們所努力追求的。

第三，課堂教學(xué)要關(guān)注師生關(guān)系的和諧

篇6

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個(gè)部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類課程的門數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識(shí)、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

篇7

一、積極鉆研教材，實(shí)現(xiàn)師本對話

深入解讀文本，是上好閱讀課的前提。于永正老師說：“教法哪來？千法萬法，鉆研不好教材就沒法?！敝旃鉂撛凇睹缹W(xué)》一書中說：“慢慢走，欣賞啊?！闭Z文教師首先要做到“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，從表層的文字中領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)。一是要把握作者獨(dú)到的情感脈絡(luò)，體驗(yàn)文本正確的價(jià)值傾向。二是要洞見文本的語言規(guī)律，琢磨文本語言的特點(diǎn)和表達(dá)方法，探尋言語生成的秘密。三是要琢磨怎樣深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。如我在教蘇教版《水》一文時(shí)，首先從結(jié)構(gòu)上讀出文章兩處經(jīng)典的畫面“雨中之樂”和“勺浴之樂”，層層剝筍，從作者充滿兒童體驗(yàn)的文字背后，在一次次水的“狂歡”背后，逐漸觸摸到了文本的內(nèi)核，作者以樂襯苦，以喜襯悲。在具體語言文字表達(dá)上，作者也充滿了無痕的技巧，如水接觸皮膚的哪一剎那，明明水很少，卻要把每個(gè)部位都寫到，并用了“滑過……滑過……滑過……”等看似重復(fù)的語言組織形式，目的是渲染那種天然的快樂，從而讓我們領(lǐng)悟到缺水之苦。教師讀懂的，要采取層層漸進(jìn)、邏輯鮮明的方式傳遞給學(xué)生，這是教師鉆研教材必須思考的層面。

二、深入文本閱讀，實(shí)現(xiàn)生本對話

“為師不識(shí)語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出：語文應(yīng)該姓“語”。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的某些語文課堂過多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴，

給人的感覺是語文的東西變少了，而非語文的東西較多，在一定程度上忽略了學(xué)生的對文本的深入閱讀。

例1：一位老師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課，學(xué)生尚未進(jìn)行深入朗讀，就把重點(diǎn)放在了對幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生互動(dòng)，依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)據(jù)。后來，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課，又怎么會(huì)有語文味呢？

例2：一位老師教學(xué)《錢學(xué)森》一文，在初讀課文后，即要求學(xué)生交流感受閱讀感受。且看具體教學(xué)片斷：

生1：錢學(xué)森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我讀了很感動(dòng)，讓我想起了一首歌曲《我的中國心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）

師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？

生1：感覺很感動(dòng)。

生2：感到很自豪。

生3：很興奮。

生4：很想大喊一聲：中國，我愛你！

反思：《語文新課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹谡Z文課堂中，只有將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內(nèi)化為語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語文本身的工具性能得到落實(shí)嗎？

“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長張?zhí)锶粝壬槍Ξ?dāng)前閱讀課堂的低效問題，提出了“四三二一”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學(xué)生對本課字詞的基本功是否過關(guān)(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；（4）看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。這一評分標(biāo)準(zhǔn)充分抓住了閱讀教學(xué)的根本，強(qiáng)調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓(xùn)練，把熟讀課文的比重提到了40%，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、文本對話的重要性。學(xué)生充分自主地、個(gè)性化地閱讀后，才會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如何克服以上語文教學(xué)游離文本之外，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生三維語文素養(yǎng)的弊端呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要以文本為依托，設(shè)計(jì)好核心的統(tǒng)籌文本的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀交流，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在思維的探究中設(shè)計(jì)好語言訓(xùn)練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現(xiàn)語文的工具性。如教學(xué)《船長》一文，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）船長說救人時(shí)間“夠了”，從當(dāng)時(shí)緊急情況看，夠嗎？（2）船長說“夠了”，你覺得他憑的是什么？（3）船長和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺得他在想什么呢？三個(gè)問題吸引學(xué)生關(guān)注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時(shí)又給了學(xué)生一個(gè)說話、想象、思想碰撞的機(jī)會(huì)。

三、轉(zhuǎn)變教育角色，實(shí)現(xiàn)師生對話

在傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，是授受關(guān)系。此種關(guān)系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就像是工廠車間里的一道道工序，教學(xué)思路一順到底，容不得半點(diǎn)節(jié)外分枝。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者?！币虼?，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀活動(dòng)的一個(gè)對話者的身份出現(xiàn)，成為平等中的首席。教師不但要善于與學(xué)生合作，而且要善于鼓勵(lì)學(xué)生與老師合作，更要有目的地安排學(xué)生合作交流。在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生識(shí)字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題時(shí)，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對學(xué)生的成績及時(shí)予以肯定，對不足或不完善或錯(cuò)誤的地方要委婉地指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。通過傾聽、交流、協(xié)作、分享，實(shí)現(xiàn)問題的解決，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加開闊，情感交流更加充分，知識(shí)的建構(gòu)更加充實(shí)。以特級教師周益民教學(xué)《半截蠟燭》一文為例，在精心營造的民主平等的教學(xué)氛圍中，老師巧妙選取學(xué)生關(guān)注的對話切入點(diǎn):“到底是誰挽救了情報(bào)站?”如此設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，尋求“證據(jù)”，將潛隱的觀點(diǎn)有效激活，引發(fā)生生之間、師生之間的智慧交流。

總之，走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程改革的價(jià)值追求，積極關(guān)注學(xué)生的理性生活、審美生活、道德生活，將語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮曉云.閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2003.

［2］鄭長安.對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)［D］.福建師范大學(xué)，2003.

［3］王輝，朱銀全.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（10）.

篇8

一、現(xiàn)行信息技術(shù)與語文課程整合的基本概念

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大作用。而課程整合則是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。語文課程與中小學(xué)信息技術(shù)相整合，就是以語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文學(xué)科的教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文和信息技術(shù)的綜合能力。

二、在語文學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際意義

語文較其他學(xué)科有一定的模糊性、廣泛性，不容易歸納知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的心目中一直是比較單調(diào)乏味的科目，尤其是對于很多農(nóng)村的男生來說。涉及寫景、說理的文章，由于缺乏想象力和理解力，他們很難體會(huì)作者創(chuàng)作的意境，自然分析不了課文，只有在老師的強(qiáng)迫性引導(dǎo)下一知半解。如果碰到古文和作文更是老師難講，學(xué)生難懂。長期下去就形成惡性循環(huán)。而信息技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。

三、語文學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)的方法

1.合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

當(dāng)今社會(huì)高度信息化，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)大量地獲取信息，并學(xué)會(huì)快速地處理信息。但課堂教學(xué)所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容簡約精練，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不會(huì)太多。而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限豐富，能無限地充實(shí)學(xué)科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教材內(nèi)容得以擴(kuò)充，以優(yōu)化學(xué)科教材來加大學(xué)生信息量的獲取，開闊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，這里的“加大”和“擴(kuò)充”并不僅僅是數(shù)量上的簡單累積，而應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

2.建立電子閱覽室，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。

在語文學(xué)科教學(xué)中，由于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，即時(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)使信息處理具有一定的盲目性和不可預(yù)知性。因此，我們可以預(yù)先建立開放的學(xué)科教學(xué)資源庫。可先將學(xué)習(xí)資源分類處理，存入自己的計(jì)算機(jī)，然后將資源庫設(shè)為共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要不斷加以充實(shí)。語文學(xué)科可以建立文學(xué)名著、課件與教案、名家名作、練習(xí)與評價(jià)、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)等分類資源庫。各種類別之間還可以建立超鏈接。例如小學(xué)語文有關(guān)于稀有動(dòng)物保護(hù)的習(xí)作練習(xí)，我們可以收集網(wǎng)絡(luò)信息中有關(guān)稀有動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)和圖片。

3.成立信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣小組。

教學(xué)中，學(xué)生普遍被信息技術(shù)產(chǎn)生的無窮魅力所吸引，從而對信息技術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。教育家認(rèn)為興趣是最好的老師，有興趣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入是空前的。教師的任務(wù)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，在閱讀網(wǎng)絡(luò)或資源庫信息的同時(shí)，并結(jié)合語文學(xué)習(xí)收集有用的知識(shí)，以訓(xùn)練思維，大膽創(chuàng)新，使自己“多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”得以提高。

四、信息技術(shù)與語文課程整合的誤區(qū)

1.過多使用不必要的信息技術(shù)。

信息技術(shù)與語文課程的整合，目的是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于語文課程的一些自身特點(diǎn)，具體地講，取決于語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有些教師僅為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，僅是形式上的，沒有起到本應(yīng)有的作用，在一定程度上起了反作用。例如在教學(xué)《水城威尼斯》這一課時(shí)，有些教師花了很大的精力制作威尼斯水景的課件，課件十分漂亮，但是存在很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，造成了無關(guān)信息的轉(zhuǎn)移、干擾，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，而真正扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練卻沒有涉及，這樣就偏離了教學(xué)的本質(zhì)。

2.使用信息技術(shù)忽略了學(xué)生的語文實(shí)踐

語文新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要途徑也就是語文實(shí)踐?！毙畔⒓夹g(shù)的作用是幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文實(shí)踐，而不是去代替語文實(shí)踐。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，有些教師先是用課件播放濟(jì)南冬天的景色，再讓學(xué)生們說出、寫出自己看到的和聽到的，接著播放背景音樂，朗讀課文時(shí)再給錄像配音，最后把自己看到的和想到濟(jì)南冬天的景色畫出來。整堂課看似在緊張忙碌中進(jìn)行，好像充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但沒有在大量閱讀中積累語言，沒有在閱讀中獲得語感。只是用大量的畫面代替了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師的細(xì)致分析，這就使學(xué)生缺少了本應(yīng)有的語文實(shí)踐。

3.完全丟棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)用具例如卡片、小黑板、掛圖等，這些曾經(jīng)發(fā)揮重要作用的教學(xué)手段現(xiàn)在由于結(jié)構(gòu)簡單，過于“陳舊”完全被放棄了。那么它們真的過時(shí)了嗎？不然?，F(xiàn)在語文課堂的形式就變成了不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師作為放映者，其主要的任務(wù)就是讀出屏幕上的內(nèi)容。其語言、手勢、示范、表情甚至課本與實(shí)驗(yàn)都被機(jī)器所代替。

綜上所述，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的新手段，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢以提高語文及其他學(xué)科的知識(shí)成績和實(shí)踐能力，又要注意適合、適量、適度，避免在教學(xué)過程中忽略其本質(zhì)內(nèi)容而走上形式化。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考，2001，（1，2）.

篇9

關(guān)鍵詞: 低年級學(xué)生識(shí)字閱讀

兒時(shí)便以一句“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”來勉勵(lì)自己勤奮讀書,可如今已為人師的我面對這些充滿朝氣、天真聰慧的孩子們,產(chǎn)生了疑問:學(xué)海泛舟,非苦不可嗎?學(xué)習(xí)的路上師生相伴,應(yīng)該樂,可現(xiàn)實(shí)中常常有這么一種情況:同樣的教學(xué)內(nèi)容,讓一些學(xué)生如沐春風(fēng),而另外一些學(xué)生卻感到枯燥乏味。反思我們的課堂教學(xué),全身心投入,為何卻有那么多的無奈:當(dāng)我們把自己“精心設(shè)計(jì)”的教案“有條不紊”地實(shí)施以期達(dá)到“行云流水”的效果時(shí),孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節(jié)外生枝”;當(dāng)我們在講臺(tái)前直抒情懷慷慨陳詞時(shí),卻看到孩子們無動(dòng)于衷,一臉漠然……孩子們怎么了?我們又怎么了?活潑好動(dòng),充滿靈性的低年級學(xué)生為什么會(huì)這樣呢?如何才能在閱讀教學(xué)中更好地做到“輕松、自主、扎實(shí)、有效”呢?

一、緊拉識(shí)字之繩,方可起航

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ),它直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而,整節(jié)課教學(xué)生字,往往是老師教起來感到枯燥,學(xué)生學(xué)起來覺得無味。新課標(biāo)指出:識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法,提高質(zhì)量。所以,作為低年級的語文老師,我們必須運(yùn)用多種方法和手段刺激學(xué)生的各種感官,將聽、想、讀、說、識(shí)相融合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

1.直觀演示,形象識(shí)記。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀看圖畫、投影、實(shí)物等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力,調(diào)動(dòng)感官,將枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記,收到記得快、記得牢的效果。例如人教版第一冊《比一比》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“黃牛、小貓、小鳥”等幾個(gè)字。我運(yùn)用多媒體軟件,把這幾種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)畫面展示在屏幕上,并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生,集中了他們的注意力。實(shí)踐證明,利用直觀演示法識(shí)字,讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象,使學(xué)生掌握生字比較牢固,教學(xué)效果較好。

2.賽場競技,熱情高漲。

小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽就來勁,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些“爭金星”、“摘果子”、“奪金杯”、“搭積木”等識(shí)字比賽,能取得較好的教學(xué)效果。如“開火車”比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評出哪列火車開得又快又好;又如“一字開花”比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如“詞語串串燒”的說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使得語文課堂更具高效。

3.創(chuàng)設(shè)情境,將字想活。

在識(shí)字教學(xué)中,通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。如對于“鳥”字,學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn),教師可以出示一幅“鳥”的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出鳥的樣子,指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴,一點(diǎn)是鳥的眼睛,并用彩筆突出這一點(diǎn),并說:“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀?！痹僬垖W(xué)生讀一讀這只可愛的“鳥”吧!這樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字,與漢字的對話也更具童趣。

4.授之以漁,自主擇法。

“教是為了不教”,授之以魚,不如授之以“漁”,讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中,我注意滲透給學(xué)生識(shí)字的基本方法,如筆畫加減法、部首更換法、形聲字學(xué)習(xí)法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字我就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上先讓四人小組自學(xué),讀準(zhǔn)字音,記住字形,體會(huì)字意。然后讓某一小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么,組里面誰的方法最好,誰讀得最好等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力、朗讀能力等,又提高了教學(xué)效果。

二、緊握讀之槳,方可暢游于學(xué)海中

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀和默讀都是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用。”低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到實(shí)際情況,遵循孩童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律,考慮孩子自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定“認(rèn)讀、連讀、精讀、誦讀”這四個(gè)階段的不同目標(biāo),以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中循序漸進(jìn)地產(chǎn)生新的需要,產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。

1.認(rèn)讀字音,掃清初讀課文的障礙。

音準(zhǔn)字熟,是低年級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。(1)一目雙行,借助拼音,感知語言,嘗試?yán)首x;(2)讀中圈畫,自學(xué)生字,教師指導(dǎo),讀準(zhǔn)字音;(3)初步練讀,多讀多練,熟能上口(自由讀、同桌互讀、相互指點(diǎn);交流朗讀,教師點(diǎn)撥,學(xué)生評價(jià))。對于不要求掌握讀音的字,教師可提示跳讀(讀拼音)。

2.連讀流利,感知語句的基本意思。

眼到口到,流利朗讀,是低年級閱讀教學(xué)中的要求。(1)營造氛圍,讓學(xué)生放聲朗讀,連詞成句,連句成段,瑯瑯上口;(2)讀中反顧,找出難讀詞句,反復(fù)試讀,同桌請教,解決問題;(3)質(zhì)疑再讀,教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀,學(xué)生體會(huì),掌握方法;(4)朗讀交流,互聽互評,互讀互促,提高學(xué)生語言感知能力,認(rèn)識(shí)“自然段”,并能說出課文的大體內(nèi)容。讀時(shí)要求學(xué)生聲音響亮,自信心強(qiáng),不指讀,不唱讀,能正確停頓,達(dá)到流利朗讀的水平。

3.精讀有魅力,情感融其中。

低年級閱讀教材,所選文本或韻文,或詩歌,或童話,或故事,均短小精美,充滿童趣,皆有利于學(xué)生學(xué)習(xí),融入自己獨(dú)特的理解去有感情地朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)“口到、心到、手到”的良好習(xí)慣。(1)根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn),或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段);(2)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);(3)研讀展示、群體品評,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或主動(dòng)聯(lián)系生活思考,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中有所感悟,在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法;(4)多形式感情朗讀,或比賽讀,或分角色朗讀,或邊演邊讀,或配樂讀,或師生共讀等,使每一個(gè)學(xué)生都想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

在朗讀教學(xué)中,我總是不斷引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象去讀,哪怕只是讀一個(gè)字,一個(gè)詞,只要你的感受是怎樣,你就怎么讀,把你與別人不同的感受讀出來。

如在教學(xué)《識(shí)字5》誦讀部分時(shí),我讓一位學(xué)生先讀,當(dāng)讀到“海風(fēng)、海鷗、浪花”時(shí),語氣變得輕柔舒緩。我想:此刻,他眼前呈現(xiàn)出的一定是風(fēng)平浪靜的景象。于是我評說:“嗯,這是一片非常安靜的海,風(fēng)兒輕輕地吹,我也想讀一讀。同學(xué)們可以聽聽我讀的感覺與他有什么不一樣?！碑?dāng)我讀這一串詞時(shí),我的語調(diào)故意變得高昂一些,語氣也加重了許多。學(xué)生在評議時(shí)說:“××讀的感覺海風(fēng)是輕輕的,浪很小,海鷗貼在海面上飛。老師讀的時(shí)候,我感到海風(fēng)很大,海面上的浪也很大,海鷗飛得很高,海上很熱鬧?！蔽易プ∵@個(gè)時(shí)機(jī),告訴學(xué)生,老師這樣讀,是因?yàn)槔蠋煹母惺芎湍俏煌瑢W(xué)不一樣。每個(gè)人讀書都會(huì)有自己不同的感受,如果能把這種感受表達(dá)出來了,書就讀好了。

4.誦讀記于心,語言靠積累。

引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)“學(xué)海拾貝”,積累大量的優(yōu)美詞句段篇,則會(huì)終身受益,這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合課堂中的品讀、悟情,內(nèi)化于心后,再結(jié)合文本特點(diǎn)將其個(gè)性讀出,使學(xué)生在“潤物無聲”的狀態(tài)下熟讀成誦,或通過表演讀誦,或由老師穿插揭示讀誦,或假設(shè)情境讀誦,還可集思廣益,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣,學(xué)生便可在教師不提“背”字一語中,水到渠成,不知不覺中背誦了課文、積累了詞句,并掌握了背誦的方法與竅門。

薩特說過,閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)立足低年級學(xué)生的年齡特征及個(gè)性特點(diǎn),扎根于識(shí)字教學(xué),教給方法,重視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們在閱讀時(shí)自主探究,在愉悅中學(xué)會(huì)知識(shí),讓課堂的效率發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn):

[1]黃宗耀.引導(dǎo)自主探究優(yōu)化閱讀教學(xué).

[2]任焱.享受讀書――淺談低年級閱讀教學(xué).

[3]楊根林.追求愉快的閱讀.

篇10

本學(xué)期我擔(dān)任六年級語文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了一定的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些六年級工作總結(jié)范文，請笑納!

六年級工作總結(jié)范文1時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期結(jié)束了 。這學(xué)期，我接任了六年級(1)班的語文課與班主任工作。說實(shí)話，這對于初出茅廬班主任的我來說實(shí)在是一次很大的挑戰(zhàn)。全校誰都知道這個(gè)班是一群自由散漫的淘氣包，我看見他們頭都大了，值得慶幸的是曹如景老師能和我并肩作戰(zhàn)，一起分擔(dān)班里的很多事;還有很多的班主任也都給予了我很大的幫助，尤其是杜梅芹、王淑君、宋桂敏、石鳳玲、丁玉玲老師，當(dāng)我想打退堂鼓的時(shí)候，是她們鼓勵(lì)了我，在這里我要向她們致以深深的謝意!現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、思想政治方面

我始終貫徹黨的教育方針，教書育人。尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排，顧全大局;團(tuán)結(jié)同事，我真誠的對待身邊的每一個(gè)人。所以我一直相信精誠所至、金石為開。盡管我曾連續(xù)送過幾個(gè)畢業(yè)班，但我不敢說教學(xué)上有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是我會(huì)毫不保留的把我想到的說給平行班的老師。我和王淑君、宋桂敏老師幾乎每一課我們都集體備課，從課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè)的布置我們都是群策群力、共同切磋，其樂融融。我會(huì)用我的真心、耐心、愛心呵護(hù)著每一個(gè)孩子們。

二、班級管理方面

面對這樣一群特殊的群體，我必須要做一名有震懾力的嚴(yán)厲老師。無論怎樣嚴(yán)厲，我都首先尊重他們，維護(hù)他們的自尊心，從不羞辱他們。我們往往把感情看得很重，如果有意無意傷了感情，就會(huì)刺傷我們的心，學(xué)生也是一樣，特別喜歡尊重他們的老師。為了搞好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，我制定了班級制度，如：考勤制度、請假制度、圖書管理制度等;我還注重管好班級“關(guān)鍵”人物，如:稱王稱霸的趙瑞、無組織無紀(jì)律的張亞仲等;作為班主任，我努力做好與任課老師的協(xié)調(diào)工作。

三、教育教學(xué)方面

(—)狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

由于我班學(xué)生基礎(chǔ)差，為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如：在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，跡工整，并努力克服錯(cuò)別。

(二)做好轉(zhuǎn)差工作

我既嚴(yán)格督促他們，又給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

總之，我以后努力使各項(xiàng)工作再上新的臺(tái)階。

六年級工作總結(jié)范文2班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者.作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈.如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力.本學(xué)期很快過去了，下面就本學(xué)期的班主任工作做進(jìn)行總結(jié)：

一、加強(qiáng)思想教育

六年級的學(xué)生，思想已經(jīng)成熟，作任何事都有自己的主張，所以要耐心細(xì)致地做好他們的思想工作.本學(xué)期我主要從以下幾方面進(jìn)行教育。

1、發(fā)揮自身表率作用.小學(xué)生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感.班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣.因此，我在工作中愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德，以愛潤其心，以言導(dǎo)其行，用愛心去滋潤學(xué)生，用語言去感化學(xué)生，教給學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力."其身正，不令而行.其身不正，雖令不從."在班級工作中要求學(xué)生做到的，我自己首先必須做到。

2、建立規(guī)范班級。

對學(xué)生的管理，如果僅靠師生間的個(gè)人感情，則易造成管理上的放縱及隨意.因此，開學(xué)之初我就制定一個(gè)科學(xué)規(guī)范切實(shí)可行的班規(guī).而且充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用.利用班規(guī)對學(xué)生進(jìn)行考核，每一大周一總結(jié)，對于優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也制約了思想差的學(xué)生的一些行為，使他們屏棄自身的不良習(xí)慣.

二、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生

我相信學(xué)生在我的主導(dǎo)作用下能管好自己，所以，首先，我充分發(fā)揮班干部的主體作用.在一定意義上說，創(chuàng)建和諧的班集體，班干部是決定性的因素。于是，我著手對管理體制進(jìn)行“放權(quán)”。通過幾次班干部會(huì)議，我要求班干部敢想，敢做，不僅要做實(shí)干家，更要做決策者，只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺參與班級管理，有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展，什么想法和活動(dòng)都可以討論。這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性，調(diào)動(dòng)了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好。每天的班會(huì)，我都讓班干部去說，對于當(dāng)天班級里面發(fā)生地事情進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)并且制定出好的方法來預(yù)防及制止一些不良現(xiàn)象。

三、耐心細(xì)致做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

每一個(gè)學(xué)生當(dāng)初來到我們學(xué)校都是抱著百分之百的希望來的?？山?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績并沒有得到他們想要的那種結(jié)果。有些學(xué)生甚至成了班級的學(xué)困生，后進(jìn)生。面對這些情況，我們作為教育工作者，就要堅(jiān)定我們的信念：我們決不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，決不能讓這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，決不能讓家長對孩子們報(bào)的希望破滅。作為六年級的班主任，在教育影響后進(jìn)生的過程中，我用心去與學(xué)生交流。從學(xué)生的最佳接收點(diǎn)去教育學(xué)生，以情激情，以情勵(lì)人，施之以愛，拉其進(jìn)步，貴在扶持，長抓不懈。

1、做學(xué)困生的知心朋友。

工作中我時(shí)刻以一顆慈母般的心關(guān)愛著每一個(gè)學(xué)生;始終以期待的目光關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生。從不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績差而歧視學(xué)生。既為取得好成績的學(xué)生感到高興，也能諒解學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到我既是他們學(xué)習(xí)上的好幫手，又是生活中的知心朋友。在我們班中，學(xué)困生比較多，我便經(jīng)常找他們談心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)上遇到困難，我也耐心細(xì)致地為他們講解。使他們相信自己的老師，也把老師當(dāng)作知心朋友。

2、盡職盡責(zé)轉(zhuǎn)化好每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬柯連卡曾說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑?！苯處煂W(xué)生的愛，勝過千次萬次的說教。在我的班中思想差的學(xué)生比較多，他們身上有許多不良行為，為了教育他們，我便經(jīng)常找他們談心，說出他們身上的不足，以及這些缺點(diǎn)會(huì)給他們造成什么樣的后果，對他們進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育，幫助他們克服身上的不足。

在班主任工作中自己還存在許多的不足，生氣的時(shí)候，我也會(huì)大聲訓(xùn)斥他們;學(xué)生不完成作業(yè)時(shí)，我也會(huì)變相體罰他們，罰他們抄作業(yè)等等。雖然做班主任工作以來我沒有做過驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但我走過的每一段路，留下的每一個(gè)足跡，都能折射出我生命的價(jià)值。我是失去了很多，但我無怨無悔，因?yàn)槲疑钌畹貝壑覐氖碌倪@個(gè)太陽底下最神圣的職業(yè)?！凹热贿x擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！奔热晃疫x擇了這個(gè)職業(yè)，我就會(huì)盡我最大的努力，做好教書育人的大事。

六年級工作總結(jié)范文3班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個(gè)好教師的標(biāo)志，也能從中體驗(yàn)到做教師的快樂。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！币粋€(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。接下來就這一學(xué)期的班主任工作作一個(gè)匯報(bào)

一、加強(qiáng)思想教育,確立班集體的奮斗目標(biāo)。

加強(qiáng)思想教育是班主任工作的重要方面，也是班級工作的重點(diǎn)。首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，再對他們進(jìn)行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發(fā)向上的思想。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，形成強(qiáng)大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，制定出班級的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。因此，我給同學(xué)們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行有效的教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所做的行為規(guī)范和不規(guī)范，直接影響到班級的集體榮譽(yù)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二、注重培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。

一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價(jià)，形成”好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。因此，我注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵(lì)機(jī)制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。這學(xué)期，班中有個(gè)別同學(xué)食堂中飯不吃，到小攤小販那里去買包子等零食吃，我就讓大家開展一個(gè)小小討論會(huì)，讓大家一起來談?wù)劄槭裁床荒茉谛傂∝溎抢镔I東西的原因，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些同學(xué)明白學(xué)校、老師這樣做的原因是什么，從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣。

三、注重干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化。

有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個(gè)干部都要清楚地明白自己的職責(zé)，

及時(shí)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)工作。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識(shí)到當(dāng)班干部不是為了一時(shí)的光榮，應(yīng)該更加以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的同學(xué)，我請小干部和他們結(jié)成手拉手小伙伴，班干部進(jìn)步的同時(shí)也要幫助這些后進(jìn)生一同進(jìn)步，效果比較明顯。

四、開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)班級的凝聚力。

集體活動(dòng)能發(fā)揮娛樂、導(dǎo)向、育人的功能，又能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。班主任要積極組織、參與學(xué)校各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動(dòng)。因此，本學(xué)期，我根據(jù)學(xué)校大隊(duì)部的要求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合”我能行”活動(dòng)，在班內(nèi)開展了”智力”比賽、小品表演……要求學(xué)生小組合作、同學(xué)合作共同完成任務(wù)。通過活動(dòng)，學(xué)生的合作能力得到了提高，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，學(xué)生對這類活動(dòng)興趣盎然，積極地投入到班級活動(dòng)中去。長此以往，就會(huì)不自覺地喜歡上這個(gè)集體。

五、注重家校聯(lián)系工作

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，對學(xué)生教育離不開家長的配合。我重視與家長的溝通，坦誠相待，使學(xué)校和家長對學(xué)生的教育有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。家訪是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，我高度重視，幫助家長共同對待孩子的進(jìn)步和存在的問題，同家長達(dá)成共識(shí)，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子。家長都忙于工作，跟孩子的溝通更少，所以我們更要做好家校聯(lián)系工作。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領(lǐng)路人，只要我們班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會(huì)做得更好，實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教?！蔽覀兊膶W(xué)生就會(huì)自尊、自立、自律、自強(qiáng)。

六年級工作總結(jié)范文4六年級已接近尾聲。一年的時(shí)光就這樣匆匆忙忙地過去了，回顧一年來的點(diǎn)滴工作，想說的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒教師這個(gè)神圣的職業(yè)，下面就本學(xué)期的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務(wù)，向德藝雙馨的教師邁進(jìn)。

一、思想政治學(xué)習(xí)，師德修養(yǎng)方面

一年來，我端正工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，始終嚴(yán)格要求自己，重視政治學(xué)習(xí)，積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，并服從工作安排。2019年——2019年，我?guī)Я昙壵Z文教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)學(xué)校的工會(huì)工作喝學(xué)校的安全工作，力求在平凡的崗位上磨練自己，貢獻(xiàn)自己。

二、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)效果

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

四、努力做好工會(huì)工作喝安全工作

我利用課余時(shí)間組織教職工們到戶外活動(dòng)，三八節(jié)組織了拔河比賽，四、五月份組織老師們排球比賽，豐富來師門的業(yè)余生活。

同時(shí)協(xié)助學(xué)校搞好安全工作，加強(qiáng)校園巡邏，督促值周教師認(rèn)真管理學(xué)生，經(jīng)常與班主任溝通，杜絕學(xué)?？赡馨l(fā)生的安全隱患，與校醫(yī)配合，共同做好學(xué)校的疾病預(yù)防工作。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但我知道，成績只能代表過去，這些成績只會(huì)成為自己前進(jìn)的動(dòng)力，我將不斷追求，用似火的青春，赤誠的心靈，辛勤地耕耘，不斷地成長，用愛滋潤每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康快樂地成長。

六年級工作總結(jié)范文5時(shí)光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語文教學(xué)又告結(jié)束。這一學(xué)年我擔(dān)任六年級語文教學(xué)。我對教學(xué)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、基本情況概述

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時(shí)就要注意到這點(diǎn)，做有針對性的準(zhǔn)備。

二、努力做好教學(xué)常規(guī)工作

我一向努力做好教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材和小學(xué)語文新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，教案詳細(xì)。上課遵循科學(xué)的教學(xué)程序，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，分散知識(shí)的難點(diǎn)、突出知識(shí)重點(diǎn)，達(dá)到了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的;同時(shí)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，突出語文課的特點(diǎn)，注重讀中感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;還注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當(dāng)然注意在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育。課后能認(rèn)真仔細(xì)地批改作業(yè)。同時(shí)積極參加科組教研活動(dòng)，比如公開課、到外校學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。每個(gè)學(xué)期均能對教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣。

從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風(fēng)趣，語文學(xué)科，語言為主，老師的語言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。

四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一踏上教師這個(gè)職業(yè)就使我深深地認(rèn)識(shí)到：要想給學(xué)生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時(shí)間不斷鉆研《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)注重在利用多種手段輔助語文教學(xué)。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

(二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競賽活動(dòng)，課外閱讀競賽活動(dòng)，成語故事會(huì)等，讓積極探究、爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)狠抓課堂常規(guī)的落實(shí)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實(shí)好。通過狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

通過以上幾個(gè)方面的努力，我所任教班的語文成績，在考試中取得了比較滿意的成績，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了要求。今后，還要堅(jiān)持不懈地搞好教育教學(xué)工作，精益求精，大膽創(chuàng)新，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。