導語：如何才能寫好一篇小學英語教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設(shè)計

《小學英語教學法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規(guī)律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術(shù)，提高教學水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側(cè)重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養(yǎng)新課標下學生的教學實踐能力。結(jié)合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設(shè)計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合三方面進行教學方案設(shè)計。

一、課程實踐教學方案

（一）校內(nèi)實踐教學

1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。

2.設(shè)置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內(nèi)容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。

3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計大賽等。

（二）校外實踐教學

本課程團隊在課程的設(shè)計和安排中注重實習基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質(zhì)能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學合作對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導向，從“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習和認識。

（1）助教崗位認識

這一部分內(nèi)容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認識

通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認識

組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認識

以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準備。

通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結(jié)合有了進一步的認識，對學好專業(yè)理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。

2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓機構(gòu)（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。

3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質(zhì)量。

二、實訓教材開發(fā)

教案設(shè)計技能是一門英語教育專業(yè)學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設(shè)計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎(chǔ)知識和技能。該技能實訓的教材應(yīng)以學生的就業(yè)導向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養(yǎng)學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學工作。

三、產(chǎn)學研結(jié)合

（一）頂崗實踐

一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構(gòu)進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現(xiàn)狀及教改趨勢；結(jié)合學校或培訓機構(gòu)的教學實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構(gòu)制作教具。

（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學

聘請我市優(yōu)秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。

（三）對社會和基地人員進行培訓

自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區(qū)培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質(zhì)量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。

以上對于本課程的實踐教學設(shè)計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學結(jié)合三方面的方案設(shè)計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學生就業(yè)導向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產(chǎn)學研合作機制，從而達到雙贏的局面。

參考文獻：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

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【關(guān)鍵詞】小學英語 教學 方法

擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發(fā)言；課后作業(yè)不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業(yè)的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業(yè)，他可真是的，天天不交作業(yè)，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業(yè)，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了?？墒抢潇o下來之后我想，作為一名教師，有權(quán)利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現(xiàn)實，堅決轉(zhuǎn)化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫(yī)生治病都講究對癥下藥，醫(yī)治一個孩子的學習習慣也應(yīng)如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：

一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關(guān)心他，愛他，感化他

平時上課時我發(fā)現(xiàn)田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關(guān)心他，給他表現(xiàn)的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發(fā)現(xiàn)田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題??！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現(xiàn)挺好的，好像是第一次舉手回答問題啊！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現(xiàn)，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現(xiàn)，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監(jiān)督他，我和班主任老師協(xié)調(diào)將他的座位從后面調(diào)到前面，在我的視線之內(nèi)，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態(tài)。

一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現(xiàn)都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關(guān)心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興?！?/p>

二、抓住點滴進步，大力表揚

現(xiàn)在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經(jīng)過我的關(guān)注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業(yè)情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業(yè)，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經(jīng)邁出了成功的一步。

冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內(nèi)改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經(jīng)過一年多時間的 “改造”，同學們都說現(xiàn)在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，03.

[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，06.

[3]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現(xiàn)代化，2016，09.

[4]李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.

[5]霍~敏.小學英語課后作業(yè)的有效布置之我見[J].學周刊，2016，11.

[6]陳慶華，魏茂玲.小學英語教學中導學案的運用[J].延邊教育學院學報，2016，01.

[7]毛新.小學英語自主學習能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016，02.

篇3

較熟練地在情景中運用幾句連貫英文向別人介紹自己的動物朋友。

教學準備

多媒體課件、動物實物、若干動物"名片"。

學情分析

學生學習劍橋英語已有一年半之久，他們學習英語的興趣濃厚，已具備交流簡單個人信息的能力?；顫姁弁?，好表現(xiàn)自己是他們的天性。Weloveanimals這一單元的主題是他們既熟悉又喜愛的動物，該課中的大部分動物單詞學生已經(jīng)學過，句型學生已熟練掌握，所以說學習這一課對于他們來說是件輕松愉快的事情。

教學過程

1．Leadingin

T：Justnow，wewatched"TheLionKing"，doyoulikeanimals？Whatcanyousee？Whichanimalsdoyoulike？Doyoulikepanda？

2．Pre-taskPreparation

1）Boysandgirls，weareintheforestnow，let''''sdosomeexercises．Listenandact．

Handsup．Handsdown．Actlikeadog／cat／monkey．Flylikeabird．Swimlikeafish．Jumplikearabbit．Runlikeahorse．Walklikeanelephant．

2）CAIshowspicturesoffouranimalstails．

T：Lookandguess．Whatanimalsarethey？

S：It''''sadog／anelephant／ahorse／amonkey．

3）CAIshowseightphotosofanimals．

T：Lookandsay．Whatdoyoulike？

S：Ilikesheep．．．

4）Let''''schant．SssaythechantwithT．

Ilikesheep．Ilikegoats．Ilikehorses．Ilikedogs．

Ilikechicks．Ilikeducks．Ilikecows．Ilikecats．

5）CAIshowsabigappletree．

T：Nowlet''''splayagame．Therearemanyapplesonthetree，andeachapplehasapictureofananimalinbackofit．I''''llcalloneofyoutopickanapplethenwritedownthiswordontheblackboard．Ifitisright，I''''llgiveyouasmilingface．

6）Game：Findfriends．

①GiveeverySacard．

②Tgivesamodel．

Sa：Doyoulikeelephants？

Sb：No，Idon''''tlikeelephants．

Sa：Doyoulikeelephants？

Sb：Yes，Ilikeelephants．

Sa：We''''refriends．

③Ssfreetalk．

④Checkitup．

Sa：We''''refriendsbecausewelikeelephants．

3．Post-taskActivities

1）T：DoyouknowwhichanimalIlikebest？Canyouguess？

T：（Showthetoygiraffeandgivethereasons．）Giraffeismyfavouriteanimal．Itisverypretty．It''''sverytall．Ithasgotasmallhead，alongneckandasmalltail．Ilikegiraffes．Doyoulikegiraffes？

S1：Yes，Ilikegiraffes．

T：Great！Thisisforyou．（Giveherasmilingface．）

2）Activity：Weloveanimals．（Showsixtoys：panda，monkeyelephant，rabbit，snake，cat．）Dividethestudentsintosixgroups，everygroupchooseananimal，anddiscusshowtointroduceittoothers．

①Tgivestheexample．

②Ssprepareingroups．

③Communicatewiththeothergroup．

e．g．S1：Hello！Look，thisisamonkey．It''''ssmall．It''''sbrown．Ithasalongtail．Ilikemonkeys，becauseitislovelyandclever．Doyoulikemonkeys？

S2：Yes，Ilikemonkeys．

S1：Thankyou．Goodbye．

④Communicatewiththeteachers．

T：

Therearemanyanimalsintheworld，butwecan''''tseesomeanimalstodayandmaybetheywillnevercomeback．Let''''sprotectandsavetheanimals．Doyouloveanimals？

T：Let''''schant．

Animals，animals，weloveanimals．

Tigers，hippos，bearsandpandas．

Weloveanimals，weloveanimals．

Monkeys，horses，dogsandcats．

Animals，animals，weloveanimals．

4．Homework

LookupsomebooksafterclassandfindoutwheretherareanimalsarebothinandoutsideChina，andthenanswerthefollwingquestions．

篇4

應(yīng) 急 預 案

為了有效應(yīng)急處置學校師生可能發(fā)生的交通安全事故，確保事故處理工作高效、有序地進行，最大限度地減輕事故造成的損失，切實保障師生的生命安全，維護學校和社會穩(wěn)定，根據(jù)上級要求結(jié)合本校實際，特制訂本預案。

一、成立領(lǐng)導小組

組 長： **

副組長： ** ** **

組 員： ** ** ** ** **

** ** ** ** **及各班班主任和副班主任

二、交通事故處理指揮小組的主要職責：

1.發(fā)生交通事故時，負責應(yīng)急救援指令，向“120急救中心”報告；

2.控制事態(tài)發(fā)展，做好各方面穩(wěn)定工作；

3.組織指揮救援隊伍實施救援工作；

4.配合有關(guān)部門開展事故調(diào)查；

5.及時向上級主管部門通報事故情況；

6.組織人員進行現(xiàn)場保護和進行事故善后處理。

三、迅速開展救治工作：

（一）為了有序地開展施救工作，分組如下：

1.綜合協(xié)調(diào)聯(lián)系組：由**、**，主要任務(wù)是傳達領(lǐng)導指示，報告事故處理情況，協(xié)調(diào)開展救援工作，完成領(lǐng)導交辦的各項任務(wù)，保證通訊暢通。

2.專業(yè)搶救組：由**、**負責，主要任務(wù)是組織本校教職工對受傷學生進行救護，如遇學生乘車出現(xiàn)車禍，應(yīng)立急趕到現(xiàn)場，開展救護工作。

3.醫(yī)療救護組：由**和各班班主任和副班主任負責，主要任務(wù)是與醫(yī)院聯(lián)系，開設(shè)現(xiàn)場救護所，負責受傷人員的醫(yī)治工作。

4.警戒維護組：由劉 輝 ** ** ** **負責，主要任務(wù)是設(shè)置警界區(qū)域，維護現(xiàn)場秩序、疏通道路，組織人員撤離，勸說圍觀者離開現(xiàn)場。

5.后勤保障組：由** 陳 榮負責，主要任務(wù)是迅速調(diào)集車輛運送傷員及救急物品。

6.善后處理組：由**、各班班主任和副班主任負責，主要任務(wù)是通知受傷學生家長，并做好家屬的安撫、慰問和穩(wěn)定工作，妥善處理善后事情，消除各種不安定因素。

（二）出現(xiàn)輕微交通事故后，學校校長及全體班子成員，應(yīng)組織學校教職工按照上述成立的工作小組分工負責開展有序的施救工作。

（三）出現(xiàn)一般及以上程度事故后，學校校長及全體領(lǐng)導應(yīng)在當?shù)攸h政主要領(lǐng)導和交警的指揮下，組織全體教職工按照上述成立的工作小組分工負責開展有序的施救工作。

四、做好事故調(diào)查處理和上報工作

輕微事故和一般事故的調(diào)查處理，在交通部門領(lǐng)導的統(tǒng)一指揮下，開展調(diào)查，并按有關(guān)規(guī)定處理。

重特大事故調(diào)查處理工作，應(yīng)在縣領(lǐng)導的統(tǒng)一指揮下，配合有關(guān)部門開展調(diào)查，并按有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定進行處理。

無論出現(xiàn)什么性質(zhì)的交通事故，學校都必須及時向上級主管部門匯報。

篇5

"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

用語篇學習理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設(shè)良好的外語學習環(huán)境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。

運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調(diào)，講究語言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚頓挫，注意語言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學生以美的享受。

語言學家指出，英語篇章語調(diào)具有五個共同特征和運用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調(diào)都有一個層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采用重音和調(diào)式運動來突出最需要強調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運用調(diào)型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調(diào)反差來形成不同層次上的語音；五是任何一類篇章都會運用上述的語調(diào)特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創(chuàng)造性教學，使本堂課受到較好的效果。

課前準備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒

英語》UNIT6第一教時內(nèi)容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Achairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）

（3）準備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學過程：

（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導入設(shè)計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（9）個人對話操練然后表演。

（10）按語境進行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導。

（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調(diào)變化訓練。

教學處理設(shè)想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認識關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學生感到容易模仿記憶。

我認為，篇章結(jié)構(gòu)的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設(shè)，學習氛圍的強化和興趣的激發(fā)。

教學回顧：

篇6

【課題】Recycle2

【教學重點】復習本單元所學水果類、動物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學難點】主動復習意識的養(yǎng)和認讀能力。

【教具準備】

1教師和學生都準備各種顏色的蠟筆。

2教師和學生準備本單元所學動物、水果等單詞的圖片。

3教師準備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。

5教師準備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準備本單元所學動物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學過程】

1熱身、復習(Warm-up/Revision)

（1）日常口語練習。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學生邊聽邊讀歌謠，復習字母。

（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學生姓名，內(nèi)容以所學表示個人喜好食品為主）

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學猜顏色。學生們眾說紛紜，復習所學的顏色單詞。猜對的學生給與獎勵并由他負責主持下一輪游戲。

（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準。表揚每組的前兩名。

（6）請同學說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學生拿出準備好的本單元所學動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個單詞，學生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學生大聲說：BINGO。說BINGO的同學可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習表述。

（3）學生倆人一組，以問答的形式練習教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學生上講臺前指著圖片或物品進行以上練習。

4課堂評價(Assessment)

做活動手冊42頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語 口語教學 問題 教學方案

現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，經(jīng)濟全球化沖擊著各國各地區(qū)的經(jīng)濟，中國作為最大的發(fā)展中國家，也在不斷改進和完善自己以適應(yīng)時代的發(fā)展。英語是我們與國際交流、與國際接軌的一個很重要的工具，它是東西方人們進行經(jīng)濟、信息、文化和環(huán)境合作與交流的平臺，近年來英語口語逐漸成為中國學生教學中的一門常課，現(xiàn)在已經(jīng)成為一門主課。英語口語學習越來越低齡化，但是從我國整個的教育階段和教育水平來說，初中英語口語教學是較重要的一個時期，大多數(shù)農(nóng)村學生接觸英語口語也是從初中開始的。因此，加強初中英語口語教學，制定一個合適的英語口語教學方案對全面提高學生的英語口語水平具有重要意義，對為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才也具有重要的意義。

1. 口語教學對初中英語教學的重要性

一直以來我們學習都是聽、說、讀、寫樣樣注重的，要想把某一學科學好，還必須認識到它的重要性，這樣才能有持久的動力和耐力去堅持學習并越學越有勁，對英語學習來說，說才是學習的最終目的，英語口語教學對英語學習是很重要的。傳統(tǒng)的初中英語教學注重的是學生做題和考試能力的培養(yǎng)，對口語的學習并不重視，我們首先要有一個正確的認識，就是口語學習和考試能力的培養(yǎng)同樣重要。所謂"口語"，就是把英語說出來，在說的過程中體會英語學習的樂趣和用途，通過彼此間的語言交流來使得英語學習變得輕松而貼近生活。在相關(guān)的初中英語教學標準中，我們也可以看到對教學的要求得從各個方面出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的認知水平、學習興趣和生活經(jīng)驗，在語言學習上還要培養(yǎng)學生的實踐能力，進一步為以后的語言學習和語言應(yīng)用打好堅實而深厚的基礎(chǔ)。

2. 現(xiàn)階段初中英語口語教學存在的問題

傳統(tǒng)的英語學習并不重視學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，老師在制定教學方案時在語言的"說"上也不是十分注重，學生也不喜歡開口"說"語言，這就使得產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)，導致學生缺乏學習英語口語的信心。學生在初中階段多半是在學校很少出遠門，這使得學生與外面世面的接觸較少，對英語語言的使用也很少。要學好一門語言，環(huán)境很重要，我們周圍生活的人幾乎都是和我們一樣的中國學生，同外國人打交道的機會很少，學生也害怕說英語，這對學習英語語言來說就缺乏了一種天生的英語口語學習優(yōu)勢，這樣長期下來導致的是學生學習英語口語的吃力和興趣動力的缺乏。而且學生對英語學是有一種恐懼感，覺得英語口語的學習是一件很難的事情，有些還覺得英語口語學習無關(guān)緊要，只要考試過關(guān)就行，這在觀念上對英語口語的學習就存在錯誤，要想把它學好可見會是多么的不易。

老師是學生獲得知識的一個重要渠道，在傳統(tǒng)的教學方法里，初中老師更多的注重英語語法的學習，對學生來說這是學習英語語言的一個難點，而對英語口語的重視程度顯得很大的不夠。老師也是經(jīng)歷過學生時代的，他們那時候?qū)τ⒄Z口語的重視程度就更低了，因此，一個客觀存在的問題就是英語老師本身缺乏專業(yè)的口語能力。老師在講課時使用的口語會很少，有些發(fā)音也不準確，對學生日常的口語能力培訓沒有起到積極的作用。此外，有些老師對英語教學改革缺乏熱情和信心，教學授課內(nèi)容也是一成不變沒有一點創(chuàng)新，授課難以激起學生的興趣。這些使得英語口語教學改革起到的作用都不甚明顯，離口語教學的目標相差還甚遠。

3. 制定合適的初中英語口語教學方案

對初中英語的口語學習來說，要從各方面入手，一點點改變存在的現(xiàn)狀，讓學生慢慢對英語口語的學習不恐懼，然后對它產(chǎn)生興趣自己產(chǎn)生學習的動力和熱情。要制定一個合適的英語口語教學方案，首先老師選擇一個好的教學方式是很重要的。英語老師要有較好的專業(yè)口語能力，堅持課堂上用英語來教學，帶動學生也用英語積極的參與課堂的活動，逐漸培養(yǎng)起學生用英語思考的思維模式和說口語的習慣。老師在講解英語文章時不要一味的簡單朗讀課文，要通過理解自己用英語來講述，學生回答問題或是提問時也得自己用英語來組織語言。英語口語能力的培養(yǎng)和提高是通過日常的語言實踐逐漸實現(xiàn)的，老師不要因為學生的發(fā)音不準或是語法錯誤就批評學生，不讓他們有很多英語實踐的機會，相反老師要多多鼓勵這些學生多說，在錯誤中改進，在不斷的一點點改進中提高。

初中英語口語教學是英語口語教學和學習的一個重要部分，老師除了要盡可能的在課堂上將英語外，還要注重教學內(nèi)容的豐富，要將學生學習口語的興趣提高起來?？梢酝ㄟ^玩游戲來加強學生學習的積極性，如在課堂上唱英語歌、玩外國小朋友常玩的游戲、看英語視屏或電影等等，課外也可以成立英語口語角來鼓勵學生多多用英語進行交流，將課堂學到的英語語言加以應(yīng)用，在不斷的實踐中提高英語口語水平。豐富的課堂內(nèi)容和有趣的課后活動對初中英語口語的教學能起到很大的作用，在制定教學方案時要多從這些方面出發(fā)。

4. 結(jié)語

我們要放眼與世界，不要僅僅只是局限于國內(nèi)，英語是我們和世界接軌的橋梁。初中英語口語教學對培養(yǎng)學生學習和英語口語是很重要的，我們要制定一個合理有效的方案來提高學生學習口語的興趣和動力，讓語言成為一種學習的興趣而不是累贅，從英語口語的學習中體會到學習語言的樂趣和用途。

5.參考文獻

[1]張躍軍.新課改下初中英語口語教學策略探究[J].經(jīng)驗交流

[2]俞文蘭.淺議初中英語口語教學的策略[]].語數(shù)外學習.教學參考

篇8

【關(guān)鍵詞】小學語文 導學案 有效性 語文學習

在現(xiàn)代這個知識大爆炸的社會，人們不僅要具備接受知識的能力，而且要掌握主動獲取知識的能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。導學案就是在教學階段引導學生有效的由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識的一個重要途徑。為了進一步使學生在小學階段打好語文基礎(chǔ)，更好的理解語文知識，更多的掌握有語文學習方法與技巧，教師應(yīng)該注重小學語文導學案的設(shè)計與應(yīng)用，并通過導學案更加有效的幫助學生進行語文學科學習。下面，筆者就導學案在小學語文教學中的應(yīng)用展開論述。

一、導學案的定義

學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在新課改的大力推行下，導學案也逐漸被大家所認知。

二、確定學生在課堂教學中的主體地位

導學案作為教師引導學生有效進行學科學習的一種有效途徑，導學案與教案有著明顯的區(qū)別，教師通過教案的設(shè)計一方面對課堂教學的流程進行梳理，另一方面，教師不僅要從學生的實際情況出發(fā)設(shè)計教案，還要結(jié)合教師的教學情況設(shè)計教案。通過教案使教師的教學計劃能夠順利完成，而導學案則注重對學生在學習過程中知識點的獲取進行引導，進而在問題等的引導下使學生能夠積極主動的去獲取知識點，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生在學習的過程中，變得更加積極主動。

三、發(fā)揮教師在課堂教學中的主導者作用

上文已經(jīng)提到，導學案對學生學習的最主要意義在于，通過導學案對學生的學習進行有效引導，進而達到引導學生積極主動的去獲取知識點的目的，學生主體地位的實現(xiàn)就意味著教師主導地位的實現(xiàn)。通過導學案，教師引導學生去思考問題，引導學生提前了解教師在課堂上要講解的內(nèi)容，對教師在課堂上要講解的重點知識與難點知識做到心中有數(shù)，對文章的意義也做到提前掌握，教師對學生的學習進行引導、組織與管理，使學生在導學案的引導下更好的開展課堂學習。

四、通過導學案，引導學生自學

（一）引導學生有效進行課前預習

在每一節(jié)課正式開始之前，教師可以通過為本或者多媒體的形式，將導學案呈獻給學生，在教師尚未對知識點進行講解時，學生就能夠提前了解到課堂教學的目標，對課堂上教師要講解的重點與難點知識了如指掌。學生在教師對知識點進行講解之前，在導學案的引導下進行自主學習，帶著問題去預習教材，在自主學習教材的過程中針對問題積極的進行獨立思考，通過學生個人的努力完成預習目標，并獨立完成一些學習任務(wù)，對學生知識水平的提升與能力水平的提升都有很大的幫助。

（二）教師指導的重要性

導學案能夠達到幫助學生有效進行預習的目的，對引導學生進行自主學習也有很大的幫助，然而在實際的教學中，教師一方面要通過導學案有效的引導學生進行預習，同時還要給學生一定的指導，讓學生明白該如何有效的應(yīng)用導學案。例如教師要讓學生明白，在導學案的引導下，學生應(yīng)該通過個人的努力去掌握哪些知識點，哪些知識點需要學生重點預習，哪些知識點需要學生通過聯(lián)系前后已經(jīng)學習過的知識點加以掌握，通過導學案使學生掌握有效學習知識點的方法與技巧，而想要實現(xiàn)這些目標就需要教師對學生進行相關(guān)的指導。

五、通過導學案提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力

在通過導學案幫助學生進行預習的過程中，學生不僅要能夠在導學案的引導下有效進行預習，而且還要積極的進行思考，并在思考的過程中學會自主發(fā)現(xiàn)問題，教師還要鼓勵學生在預習的過程中，針對發(fā)現(xiàn)的問題積極地尋找解決的方法，充分發(fā)揮主觀能動性，通過努力最終使問題得到解決。

六、檢測學生的自學結(jié)果

在導學案的引導下，學生積極的進行自主學習，當然為了更好的了解學生的學習效果，教師還要對學生的自學結(jié)構(gòu)進行考查。在課堂之始，教師要對學生的自學效果進行匯報與交流，從中發(fā)現(xiàn)哪些問題學生已經(jīng)能夠熟練的掌握，哪些問題學生還存在盲區(qū)，這樣能夠使得教師在課堂教學的過程中變得更加心中有數(shù)。同時在檢測階段，教師還要針對課堂上要講解的重點與難點內(nèi)容，引導學生積極的進行思考，并針對不同的觀點展開有效的溝通與交流，最終達成共識，為更好的開展課堂教學做好鋪墊。

七、通過精講，解答學生在預習階段的疑惑

重點與難點不僅是教師教學的重點，同時也是學生學習的重點，因此，即使學生在導學案的引導下，在教師正式對知識點進行講解之前，已經(jīng)對重點與難點知識有了一定的了解，但是教師針對重點與難點知識，對學生展開精細的講解也是十分必要的。

（一）教師講解的內(nèi)容要精細

教師在對學生講解重點與難點問題的過程中，講解的內(nèi)容一定要精，教師在講解的過程中可以針對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題展開講解，也可以巧妙的設(shè)置一些問題，尤其對學生在溝通與交流過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行講解，對學生加以引導。

（二）講解的方式要適當

教師不僅要精細的對內(nèi)容進行講解，而且還要采用適當?shù)姆绞竭M行講解。教師在對學生講解知識點的過程中不能采用“滿堂灌”的方式，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況與具體問題，對多種不同的教學方式進行有效選擇，這樣才能使學生更好的理解知識點，進而達到預期的教學目的。

（三）對學生展開相關(guān)的訓練

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文；應(yīng)用研究

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學語文課堂教學中采用案例教學的方法，能夠使學生在經(jīng)驗中得到高質(zhì)量的學習，促進學生在專業(yè)方面進行一系列的成長，使學生對知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的優(yōu)化。小學語文本就是一門應(yīng)用性、綜合性和實踐性較強的課程。案例教學法指的是對教學案例進行相應(yīng)的分析和評價，以提高學生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學方法能夠使學生和教師都直接參與，對問題進行共同討論。本文對在小學語文中采用案例教學的重要性和基本的應(yīng)用策略進行了相應(yīng)的介紹。

一、案例教學法的重要性

案例教學法的有效性較強，能夠較好地完成教學目標。小學語文的課堂只能采用該種教學方法，教師為學生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學案例，能夠使學生在不同的情境中進行學習，能夠在教學實踐中體現(xiàn)對事件的解決策略，最大地實現(xiàn)實踐性。同時進行教學案例的賞析和評價，能夠提高學生分析問題的技能。該種教學方法能夠使教學成為探究活動，在與教師和其他同學的共同討論下進行問題的解決，使學生成為課堂的主人，承擔更多的相關(guān)的學習責任，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在學習的過程中教師更注重培養(yǎng)學生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團隊意識和合作精神。學生和教師在教學中都進行了一定的討論，因此，能夠促進師生之間的平等。

二、案例教學法的應(yīng)用

1.明確教學目標。教學目標是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養(yǎng)其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進行相應(yīng)的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應(yīng)的控制?？傊?，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學生已掌握的知識，還要根據(jù)知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠?qū)W生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結(jié)尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。

3.評析案例。教師要對案例進行相應(yīng)的評析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關(guān)系的分析。然后使學生進行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結(jié)和述評，對學生們解決的問題進行相應(yīng)的梳理，同時明確存在的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的指導建議，使學生對存在的問題進行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。

4.把握時間講求效率。教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設(shè)計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節(jié)奏，讓學習效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉國輝，任運昌.高職高專小學語文教學法課程教學設(shè)計探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0018-02

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，嘗試運用多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生自我學習和主動探究的習慣，不僅體現(xiàn)學生的課程學習主體價值意義，更是有效課堂教學不可缺少的前提條件。在高中英語教學中運用導學案，有利于培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的習慣。英語教師要發(fā)揮導學案的作用，以自主學習為前提，探究積累為根本，引導學生在提前預習和綜合理解的過程中不斷質(zhì)疑和探究，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的動力。

一、導學案的基本特征及運用價值分析

導學案（Guided learning plan）集學習目標、任務(wù)要求、知識訓練為一體，凸顯先學后教和整體訓練的特點。導學案主要具有如下特點：（1）引導性，歸納課程知識要點，幫助學生在預習中提前熟悉知識。（2）任務(wù)性，圍繞教學的重點和難點設(shè)計相應(yīng)的訓練任務(wù)。（3）拓展性，根據(jù)學生自主預習和學習的情況，進行文化知識延伸，開闊學生的知識視野。

運用導學案有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究能力，主要表現(xiàn)在：能激活學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習自覺性，挖掘?qū)W生的學習潛能；能為探究學習提供必要的載體幫助，使得任務(wù)型教學得以順利開展；能開闊學生的視野和發(fā)展學生的思維，幫助學生感知語言，形成正確的語言學習思維。

二、設(shè)計導學案需遵循的基本原則

教師在設(shè)計導學案的過程中應(yīng)該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據(jù)學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設(shè)計相應(yīng)的預習思考題目，滿足學生的發(fā)展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養(yǎng)學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養(yǎng)，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、有效運用導學案的策略

1.以學生學情為基礎(chǔ)，設(shè)計差異性導學案

運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據(jù)學生的差異化發(fā)展設(shè)計不同的導學案，根據(jù)學生的學情設(shè)計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規(guī)律。

結(jié)合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設(shè)計相應(yīng)的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓全體學生能夠掌握基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)要素和達到基本技能運用要求。其次，應(yīng)精心設(shè)置與教學目標匹配的學習探究任務(wù)，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關(guān)知識。再次，建立相應(yīng)的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調(diào)整導學案設(shè)計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good， feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎(chǔ)知識、運用語句等，設(shè)計相應(yīng)的學習案例。同時，可設(shè)計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設(shè)計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article？”來設(shè)計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎(chǔ)上，加深對相關(guān)知識的理解。

2.以思維訓練為主線，突出探究式導學

培養(yǎng)學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關(guān)鍵。教師設(shè)計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應(yīng)的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務(wù)驅(qū)動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設(shè)計討論交流、探索發(fā)現(xiàn)等思考性較強的學習任務(wù)，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬的學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規(guī)則，可運用書面表達培養(yǎng)學生的學習思維。學生在多元化的導學中，不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。

例如，設(shè)計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，在學生閱讀最后一封電子郵件的基礎(chǔ)上，可設(shè)計“Answer the questions and fill in the blanks”環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，要求學生深入研究文章題目及主旨，以提高學生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。設(shè)計導學案時，教師應(yīng)該注重學生語言技能的內(nèi)化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結(jié)和反思。首先，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，幫助學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉(zhuǎn)化運用。再次，鼓勵學生根據(jù)導學案設(shè)計更為豐富的學習案例，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應(yīng)該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據(jù)此及時調(diào)整教學策略。

例如，設(shè)計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，根據(jù)學生的具體學情，可設(shè)計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結(jié)自己的學習情況，并完成導學案任務(wù)。

導學案的有效運用，應(yīng)以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系為前提，不僅要為學生提供學習和探究的方案，更要幫助學生形成整體學習思維；應(yīng)以體現(xiàn)課程知識要點為載體，圍繞課程的難點知識和重點知識來設(shè)計；應(yīng)以注重對學生英語學習策略指導為目標，關(guān)注學生的英語學習差異性。