導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價(jià)值維度實(shí)現(xiàn)方式

大數(shù)據(jù)使人們對(duì)信息數(shù)據(jù)的收集與分析工作變得愈發(fā)頻繁，高校可以利用信息數(shù)據(jù)所分析出的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的思想現(xiàn)狀，進(jìn)而制定出具有針對(duì)性的思政教育方案，以有效的提高高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想道德水平。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的價(jià)值維度

1.1安全網(wǎng)絡(luò)意識(shí)需求下的政治維度

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人們的價(jià)值觀念正在朝著多元的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的普世價(jià)值觀受到了強(qiáng)烈的沖擊。在此環(huán)境中高校學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)也在發(fā)生著巨大的變化，因此高校的思政教育必須要以幫助學(xué)生確立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校運(yùn)用的辯證意識(shí)形態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生辨別各種網(wǎng)絡(luò)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕，這體現(xiàn)了高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的政治維度，進(jìn)而促進(jìn)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)體系的建立。

1.2教育目標(biāo)體現(xiàn)的社會(huì)維度

由于高校學(xué)生必然是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者也是社會(huì)建設(shè)的主力軍，因此在社會(huì)價(jià)值維度的引導(dǎo)下，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的社會(huì)主義接班人。這要求高校網(wǎng)絡(luò)思政教育要深入分析在大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)生思想觀念的變化與發(fā)展，并利用順應(yīng)時(shí)展要求的教育方法提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，開(kāi)展具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，推進(jìn)高校思政教育的建設(shè)進(jìn)程。

1.3自我成長(zhǎng)展現(xiàn)的個(gè)人維度

大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)容不能局限于思想政治教育的理論知識(shí)方面，還要更加注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新觀念、新意識(shí)不斷出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為了使學(xué)生保持正確的觀念來(lái)判斷和接收各類信息，需要高校在網(wǎng)絡(luò)思政教育的過(guò)程中滿足學(xué)生的個(gè)人教育需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以有效的提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的個(gè)人價(jià)值維度。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)現(xiàn)方式

2.1利用數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教育理念

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育的目標(biāo)，需要高校運(yùn)用數(shù)據(jù)思維來(lái)創(chuàng)新教育理念[1]。首先高校要意識(shí)到運(yùn)用數(shù)據(jù)思維進(jìn)行思政教育的重要性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們認(rèn)知世界的方式正在發(fā)生著巨大的改變，也是認(rèn)知方式獲得進(jìn)步的一個(gè)鮮明標(biāo)志，因此高校網(wǎng)絡(luò)思政教育者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)與要求來(lái)不斷提升自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并創(chuàng)新教育方式。利用數(shù)據(jù)思維進(jìn)行教育活動(dòng)，需要高校認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生思想觀念等意識(shí)行為的數(shù)據(jù)收集，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生思想變化的方向，利用這些分析得出的數(shù)據(jù)指導(dǎo)教育內(nèi)容的制定，使高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作具有針對(duì)性和科學(xué)性。

2.2利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展思政教育活動(dòng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育需要拓寬教育途徑來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)[2]。高校思政教育的平臺(tái)要體現(xiàn)多維性的特點(diǎn)，以達(dá)到全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。高校拓寬教育途徑主要可以從以下兩個(gè)方面入手：一是要加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的建設(shè)。例如建設(shè)并推廣易班，為了充分發(fā)揮易班的作用，需要高校制定易班使用的培訓(xùn)課程，并大力宣傳易班的教育優(yōu)勢(shì)，使易班具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。同時(shí)為了使易班更好的服務(wù)于高校師生，高校要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)情況與新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的共享，以實(shí)現(xiàn)師生共同搭建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的目標(biāo)。二是高校要積極利用新媒體平臺(tái)來(lái)進(jìn)行思政教育活動(dòng)。例如利用微信、微博、QQ等平臺(tái)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化與學(xué)生的教育需求來(lái)調(diào)整思政教育的內(nèi)容、改變思政教育的形式，有效的增強(qiáng)高校思政教育的傳播力與影響力。

2.3完善高校網(wǎng)絡(luò)思政教育制度

為了保障高校網(wǎng)絡(luò)思政教育活動(dòng)可以順利開(kāi)展、確保教育質(zhì)量與效率，需要高校重視機(jī)制保障性建設(shè)，進(jìn)而完善高校網(wǎng)絡(luò)思政教育制度。由于大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)海量、龐大的特點(diǎn)，因此為了能夠從海量數(shù)據(jù)中分析得出數(shù)據(jù)信息的真實(shí)價(jià)值、發(fā)揮數(shù)據(jù)潛能，需要強(qiáng)化保障機(jī)制。完善教育管理制度首先要將高校傳統(tǒng)的思政教育體系進(jìn)行分析，剔除不符合現(xiàn)代教育需求的內(nèi)容，安排專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的監(jiān)督部門(mén)，以確保各項(xiàng)思政教育活動(dòng)得以順利的開(kāi)展與落實(shí)；其次要細(xì)化教育活動(dòng)的管理?xiàng)l例，明確各個(gè)教育崗位的職責(zé)與教育目標(biāo)，使高校網(wǎng)絡(luò)思政教育朝著更加系統(tǒng)化與專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.4提升高校網(wǎng)絡(luò)思政教育隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高校思政教育隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此為了落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)思政教育活動(dòng)需要不斷提高高校思政教育隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校教師不僅需要掌握豐富的思想政治的專業(yè)知識(shí)，還需要擁有分析大數(shù)據(jù)的能力。因此學(xué)校要定期組織教師參加有關(guān)大數(shù)據(jù)理念的培訓(xùn)，樹(shù)立應(yīng)用數(shù)據(jù)思維進(jìn)行教育活動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)要學(xué)習(xí)使用新媒體平臺(tái)開(kāi)展教育活動(dòng)的技能，熟練的應(yīng)用微博、微信等平臺(tái)增加與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在掌握理論知識(shí)之后要加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練，使教育工作者真正的提高應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。最后要在學(xué)生隊(duì)伍中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)骨干，積極發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，有利于推進(jìn)高校思政教育工作的進(jìn)程。

篇2

一、當(dāng)前大學(xué)生法制教育存在的主要問(wèn)題

（一）法制教育處于邊緣化狀態(tài)

目前，高校法制教育還缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期具體目標(biāo)、計(jì)劃安排，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象仍然存在。法制課尚未作為一門(mén)專門(mén)必修課正式列入大學(xué)生的教學(xué)大綱，只是把法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)列入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)計(jì)劃，且法律知識(shí)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。要使學(xué)生在極為有限課時(shí)內(nèi)了解必要的法律知識(shí)，是一個(gè)亟待探討解決的問(wèn)題。

（二）法制教育與德育定位失衡

在我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中，高校的法制教育一般從屬于德育，法制教育并沒(méi)有自身的獨(dú)立地位，在高校思想政治教育工作中，法制教育只是德育的一個(gè)補(bǔ)充。雖然德育與法制教育有其必然的聯(lián)系，但將法制教育從屬于德育的認(rèn)識(shí)及定位是不合理的，有道德的人會(huì)因?yàn)椴欢ǘ|犯法律，而不道德人卻因?yàn)榱私夥啥@法律的空子，不觸犯法律。正因?yàn)榇嬖谶@種失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生法律意識(shí)淡薄，很容易引發(fā)違法犯罪問(wèn)題。

（三）法制教育與法律教學(xué)混同

知法是法制教育前提和手段，守法、用法和護(hù)法是法制教育的目的和歸宿。高?，F(xiàn)行的法制教育僅僅停留在法律知識(shí)教學(xué)和“知法”這一層面上，忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和形成良好的守法、用法、護(hù)法習(xí)慣以及自覺(jué)樹(shù)立法律權(quán)威的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生知法犯法屢有發(fā)生。為此，把傳統(tǒng)的高校法律知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤刭|(zhì)養(yǎng)成教育已是高校教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建大學(xué)生法制教育長(zhǎng)效機(jī)制的基本思路

（一）加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制、網(wǎng)絡(luò)道德教育

我國(guó)政府對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)立法較為重視，自1987年國(guó)家制定了第一部關(guān)于計(jì)算機(jī)案件法規(guī)《電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全規(guī)范試行草案》后，一系列法規(guī)、規(guī)章先后頒布實(shí)施。然而,由于宣傳教育力度不夠或其他原因，許多大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律、法規(guī)知之甚少或全然不知。因此除了國(guó)家要加強(qiáng)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)立法以外，更重要的是高校本身要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育重要性的認(rèn)識(shí)，要將網(wǎng)絡(luò)法制教育納入大學(xué)生法制教育的總體規(guī)劃之中。我們?cè)诩訌?qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育的過(guò)程中，必須正確處理法制教育和道德教育的關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮法制教育與道德教育在預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違法犯罪中的作用。要大力加強(qiáng)大學(xué)生的“網(wǎng)德網(wǎng)風(fēng)”教育，積極倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)”、“守法”、“友善”、“無(wú)害”的基本道德規(guī)范，提高大學(xué)生明辨是非的能力和道德自律能力。要將網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)倫理建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將工具理性與價(jià)值理性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與人文精神的培養(yǎng)、物質(zhì)文明的發(fā)展與精神文明的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使倫理道德成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最深層的支持和依托。

（二）配備高素質(zhì)師資隊(duì)伍及網(wǎng)絡(luò)法制宣傳人員

如果法制教育僅停留在法律知識(shí)的傳授上，不僅難以收到預(yù)防犯罪的效果，反而讓一部分學(xué)生由于了解法律規(guī)定而鉆法律的空子，心懷僥幸，走上違法犯罪道路。提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。同時(shí)高校要培養(yǎng)一批懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)法制宣傳人員，使得每個(gè)宣傳人員既懂網(wǎng)絡(luò)法制規(guī)范教育，又了解網(wǎng)絡(luò)特征和熟練網(wǎng)絡(luò)技術(shù),最好是能自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)法制宣傳軟件，以滿足網(wǎng)絡(luò)法制教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這支隊(duì)伍,既有專家教授及時(shí)傳播學(xué)科前沿信息，又有校院領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)進(jìn)行正確輿論引導(dǎo)；既有職能部門(mén)管理規(guī)章制度及政策的解釋，又有骨干教師的答疑解惑等。

（三）突出實(shí)踐性體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)法制教育與傳統(tǒng)法制教育相結(jié)合

法制教育課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅需要知識(shí)的滲透性教育，還需要有意識(shí)地實(shí)踐性體驗(yàn)教育。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以自由探索的環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性和探索精神，成為法制實(shí)踐教育的一片新天地。加強(qiáng)法制教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并不意味著拋棄傳統(tǒng)教育方式，而是將其作為一種有效手段和途徑，為傳統(tǒng)法制教育注入新的內(nèi)涵。只有使法制教育網(wǎng)絡(luò)化與學(xué)校其他多渠道教育形成相互借助、相互融合、相輔相成的結(jié)構(gòu)，才能共同構(gòu)成一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)、無(wú)形與有形、公開(kāi)與隱蔽相互交融的立體法制教育體系，增強(qiáng)高校法制教育科學(xué)性和實(shí)效性。

篇3

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 隱喻 “雷” 翻譯

1.引言

近年來(lái)“雷×”之類的表達(dá)在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，成為年輕人口中的一個(gè)時(shí)髦詞匯。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，新聞報(bào)刊隨處可見(jiàn)與“雷”相關(guān)的表達(dá)。比如，雷到、雷文、雷事、雷圖、雷噴、雷人、雷人前線，雷人情感，雷人文學(xué)，雷人歷史，雷人百科，雷人娛樂(lè)，雷人圖片，雷人視頻，雷人論壇、雷人公告、雷人明星、雷人美女、雷人笑話、雷人視頻、雷人語(yǔ)錄、雷人廣告、雷人臺(tái)詞等都毫不掩飾地對(duì)精英文化的挑戰(zhàn)，隨后“雷×”之類的表達(dá)現(xiàn)象又意外地登上了CCTV新聞聯(lián)播，這是官方首次對(duì)民間現(xiàn)象表述自己的意見(jiàn)，至此正式進(jìn)入全民時(shí)代?！吧秸薄袄住薄按蜥u油”“”等并列詞順理成章地為2008年十大網(wǎng)絡(luò)詞匯。2008年12月2日中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了專門(mén)報(bào)道，《中國(guó)青年報(bào)》和騰訊網(wǎng)也就這些網(wǎng)絡(luò)詞匯及其相關(guān)問(wèn)題在網(wǎng)上作過(guò)一個(gè)聯(lián)合調(diào)查，這些都說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)詞匯在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響。如何英譯這些網(wǎng)絡(luò)詞匯也成為大家熱議的焦點(diǎn)，本文將從認(rèn)知語(yǔ)言角度來(lái)探索分析“雷×”的隱喻意義并討論其英譯問(wèn)題。

2.“雷”字的起源

“雷”在漢語(yǔ)詞典中的解釋為：①云層放電時(shí)發(fā)出的響聲；②軍事上用的爆炸武器；③大聲的呵斥；④姓。然而，在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)之后，“雷”字從漢語(yǔ)字典中的名詞意義到在網(wǎng)絡(luò)中獲得了新意，表示在不知道的情況下看到某種令人驚訝的事物，或某種不喜歡的東西，感覺(jué)好像“被雷擊中”一樣受到驚嚇，不舒服。本文網(wǎng)絡(luò)詞“雷”字的起源是從“擂倒”到“雷到”?！袄椎健痹浅鲎越阋粠У脑~匯、浙江東北部地區(qū)，發(fā)音leidao是指聽(tīng)到別人的話很訝異很驚奇抑或難以理解，類似現(xiàn)代詞匯“暈倒”、“無(wú)語(yǔ)”等的意思，由于打字習(xí)慣故而出現(xiàn)“雷到”這樣的詞匯，“雷到”其實(shí)當(dāng)?shù)乇疽馐恰鞍c倒”、“翻倒”之意，語(yǔ)境用也比較廣泛。漢語(yǔ)方言詞“擂倒”，原義倒下，后被網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言借用，因音形義的關(guān)聯(lián)衍生出網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)“雷”。近來(lái)，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)“雷”在各種媒體上頻繁出現(xiàn)，并迅速擴(kuò)散到人們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)中，“雷文”、“雷事”、“雷人”等大量雷族新詞也隨之出現(xiàn)。它們一般指被荒誕的事實(shí)所震驚，如同在毫無(wú)準(zhǔn)備情況下遭受雷擊一樣。這個(gè)時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)詞“雷”不再局限于表層含義，而可以引申為“令人驚訝的，嚇人的，出乎人意料的”，這樣的話用shocking，surprising，frightening，incredible是否更貼切？

3.從語(yǔ)境角度中解讀網(wǎng)絡(luò)詞“雷”的隱喻意義

萊考夫（Lakoff）把隱喻看作是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念（metaphorical concept）。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)無(wú)形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。在隱喻的認(rèn)知推理過(guò)程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規(guī)律性的、高一級(jí)的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標(biāo)域（喻體）相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者映射關(guān)系。受話人依據(jù)此映射關(guān)系進(jìn)行概念的空間投射和映射，由顯性信息推導(dǎo)出隱含信息。

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言運(yùn)用中，“雷”字的意義和用法發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中“雷”的活用現(xiàn)象無(wú)法用傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中對(duì)詞的分類方法來(lái)界定它的詞類，如：“他真雷人”，首先，它不屬于名詞，假設(shè)它是名詞，那么就是表達(dá)其本義，即“云層放電時(shí)發(fā)出的響聲”，很顯然這解釋不通。如果是動(dòng)詞，那么就表示“折磨，嚇等”意義，這樣就說(shuō)得通，因?yàn)槲彝茢喑龃司涞耐暾饬x：“你（的話語(yǔ)或行為）讓我很吃驚很意外，很難以一種平常心態(tài)來(lái)接受”，此時(shí)雷字的意義一般用來(lái)表達(dá)對(duì)交際對(duì)方的話語(yǔ)感到吃驚、驚恐、無(wú)奈、佩服、震驚等。類似新事物新概念在我們的社會(huì)生活中層出不窮，大多數(shù)情況下人們會(huì)對(duì)現(xiàn)有詞的意義進(jìn)行隱喻性延伸，用有限的詞表達(dá)出更多、更新的含義。

4.“雷”意義分類及其翻譯

隱喻意義的理解建立在對(duì)具體語(yǔ)境的理解和社會(huì)知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上。語(yǔ)境意義比規(guī)約化的詞典意義更加復(fù)雜、更難理解，它涉及作者的態(tài)度和背景知識(shí)，它的隱含意義豐富。語(yǔ)境中的隱喻意義，是語(yǔ)言在使用的過(guò)程中產(chǎn)生的，因而具有無(wú)窮盡性、靈活性和不確定性的特點(diǎn)，這就給譯者帶來(lái)很多理解上的困難。根據(jù)賴彥（2008）研究，漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的外來(lái)詞匯的方式總共有六種：（1）純音譯，如gene（基因），heroin（海洛因），cartoon（卡通），model（模特兒）等;（2）諧意音譯，如Benz（奔馳），mini（迷你），coca cola（可口可樂(lè)）等;（3）半音半意譯，如:internet（因特網(wǎng)），hula hoop（呼啦圈），miniskirt（迷你裙）、Downing Street（唐寧街）等;（4）仿譯，是指將英語(yǔ)外來(lái)詞的內(nèi)部成分與對(duì)應(yīng)的翻譯過(guò)來(lái)的一種借用方式，如hot dog（熱狗），head-hunter（獵頭），broad band（寬帶）等;（5）意譯。比如summit（峰會(huì)），hot line（熱線），hardware（硬件），software（軟件）等;（6）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即語(yǔ)篇中出現(xiàn)兩種以上的語(yǔ)言文字。比如，生活中我們常會(huì)提到的MP3，DVD，BBC之類的英語(yǔ)詞匯。根據(jù)Google在互聯(lián)網(wǎng)上搜索對(duì)“雷”字的翻譯為“thunder，mine”等。筆者通過(guò)在新朗文詞典中查找，“thunder”作為名詞的基本含義是“the loud explosive noise that follows a flash of lightning”即雷聲和雷；作為動(dòng)詞的基本含義是“to produce thunder; to produce loud deep sounds etc.”。我又通過(guò)21世紀(jì)大英漢詞典翻譯，發(fā)現(xiàn)“thunder”有以下六種意義①雷，雷聲，雷鳴②轟隆聲；雷鳴般聲響③怒喝，怒吼；威嚇，威脅④巨大的力量；暴力⑤［用以加強(qiáng)語(yǔ)氣］究竟，到底⑥［古語(yǔ)］雷電;霹靂［亦作thunderation］若是網(wǎng)絡(luò)詞“雷”采取這種直譯的方法，根本不符合語(yǔ)境所要表達(dá)的意思，且發(fā)現(xiàn)大多數(shù)帶雷字的詞組翻譯都是直接采用的拼音。依照上面的分類，我認(rèn)為“雷”最合適的翻譯應(yīng)采?。?）中意譯的翻譯方法。

（1）表示“被……所震驚、嚇住”的意思。

“雷”在古漢語(yǔ)詞典中作為名詞是一種自然現(xiàn)象，傳說(shuō)中被雷擊中就像是觸電一般，所以讓人很恐懼、很受驚。那么在此可以譯為shocking，surprising，frightening，incredible等，我們就拿shock來(lái)詳解。根據(jù)新朗文詞典，shock作為名詞的基本含義有四種：1.“（the state or feeling caused by） a sudden，unexpected，and usu.Very unpleasant event or situation that severely upsets the mind and feelings”即震驚，震駭；令人震驚的事件或狀況。2.“（a）violent force from a hard blow，crash，explosion，etc.”即（重?fù)簟⑴鲎?、爆炸等引起的）震?dòng)。3.“an electric shock”即電擊，觸電。4.“med the weakened state of the body with reduced activity of the heart，lungs，etc.，esp.following damage to the body”即休克。我在通過(guò)Google在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)“shock”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“shock”歸屬于震驚這一義項(xiàng)。例如：①我被雷住了?。↖ am shocked.） ②你的話真雷人?。╕our words are shocking!）

（2）“……事情很荒謬、不符合常規(guī)很離奇”的意思。

比如說(shuō)最近的“雷人”一詞風(fēng)行是從新版《紅樓夢(mèng)》定妝開(kāi)始的，因造型離奇而讓人覺(jué)得很荒謬等。從此網(wǎng)絡(luò)只要出現(xiàn)很離奇很荒謬的東西就灌以“雷人”之名。那么此時(shí)的雷人英譯為“ridiculous， striking”等。例如:③很顯然，對(duì)物質(zhì)的變態(tài)追求是這些雷人的社會(huì)現(xiàn)象的根本誘因。英譯: Obviously， the abnormal pursuit to material benefit is the root cause of these ridiculous phenomena. ④最雷人的是價(jià)值10元的豪華套餐，竟然有專業(yè)陪聊的服務(wù)項(xiàng)目。英譯：The most striking item is a luxury pack， which costs RMB10 and provides a chatting service.

（3）“惡搞”的意思。

在“雷”的隱喻意義中，還有一種是可以與 “戲謔”“調(diào)侃”和“惡搞”相聯(lián)系的，如雷人諾貝爾獎(jiǎng)等，這是網(wǎng)友們?cè)谧约旱膬r(jià)值判斷體系中，揣度出來(lái)的一幫“滑稽的”年度公眾人物。不妨將此語(yǔ)境下的“雷人”譯作“spoof ”。例如: ⑤雷人諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?周正龍。英譯: Spoof Winner of the Nobel Prize in biology: Zhou Zhenglong?？梢?jiàn)， “雷”之所以能如此快地在網(wǎng)絡(luò)中廣為流傳， 絕非因?yàn)橹皇莟hunder 的一個(gè)簡(jiǎn)單的目的語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞匯。所以從“雷”的語(yǔ)義發(fā)展過(guò)程，我認(rèn)為shocking，surprising， frightening，incredible，ridiculous，striking，spoof是更貼切的表達(dá)方式。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的發(fā)展變化與語(yǔ)言的使用環(huán)境是分不開(kāi)的， 同時(shí)也與語(yǔ)言使用者的認(rèn)知是密切相關(guān)的， 語(yǔ)言的最終結(jié)果應(yīng)該是語(yǔ)言使用者與語(yǔ)境相互作用的產(chǎn)物。同樣翻譯是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同語(yǔ)境賦予詞語(yǔ)不同于其概念意義和語(yǔ)法意義的隱喻意義，致使詞語(yǔ)偏離了其原有的詞典意義，翻譯時(shí)要結(jié)合其隱喻的特點(diǎn)，對(duì)隱喻的意義作出正確推斷，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)詞語(yǔ)譯入。不管網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出如何奇特與反叛，并為傳統(tǒng)語(yǔ)言所難以容忍，但它作語(yǔ)言變體的本質(zhì)仍然不變， 其表達(dá)方式的變異也具有明顯認(rèn)知?jiǎng)右?。?dāng)然，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞“雷”的探索翻譯也只是片面地從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)解析，只是一些嘗試性討論，存在著明顯不足。所以有關(guān)網(wǎng)絡(luò)詞匯如“雷”字的翻譯還應(yīng)從更多語(yǔ)言專家的支持下進(jìn)行研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹煒.再論現(xiàn)代漢語(yǔ)外來(lái)詞［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）：71-18.

［2］王芳，隱喻的認(rèn)知觀［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

［3］趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［4］束定芳，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［5］趙艷芳，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

篇4

         中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)與特色是辨證論治與個(gè)體診療,此觀點(diǎn)基本成為國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域的共識(shí),而名老中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)則具有很好的代表性。因此,總結(jié)整理名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)思想對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展意義重大?？v觀名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)繼承有師帶徒形式和院校培養(yǎng)形式,名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)整理研究的種類有醫(yī)案醫(yī)話、臨床觀察、學(xué)術(shù)思想和名醫(yī)名方的開(kāi)發(fā)研究等。本研究采用結(jié)構(gòu)化信息技術(shù)和無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)分析模型,對(duì)中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門(mén)醫(yī)院路志正教授臨床醫(yī)案中的核心經(jīng)驗(yàn)方藥進(jìn)行了初步分析。

1  研究方法

    本研究的主體思路來(lái)源于中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院劉保延教授提出的“數(shù)據(jù)為導(dǎo)向,人機(jī)結(jié)合”的方法和技術(shù)平臺(tái)[1-4]。首先對(duì)路志正教授既往醫(yī)案進(jìn)行回顧性篩選,以具有連續(xù)性和內(nèi)容完整性的小樣本醫(yī)案為素材,利用北京市科委重大項(xiàng)目“中醫(yī)藥防治重大疾病臨床個(gè)體診療評(píng)價(jià)體系研究”所提供的結(jié)構(gòu)化臨床信息采集平臺(tái),研制臨床信息采集模版,錄入信息建立臨床病案結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫(kù)。此后,進(jìn)入前瞻性研究階段,研究者跟隨路志正教授臨床過(guò)程,按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)全面規(guī)范化記錄臨床醫(yī)案,按照形成的方法,完善結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫(kù)。繼之,以方藥數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),運(yùn)用無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型加以分析。

2  病案情況

   

全部病歷來(lái)源于路志正教授1997年3月－2006年4月廣安門(mén)醫(yī)院的門(mén)診病歷,共計(jì)238份,其中內(nèi)科病歷234例,婦科4例(1.68%),11例(4.62%)病名無(wú)記載。在內(nèi)科病歷中,脾胃病證71例(29.83%),肝膽病證49例(20.59%),心系病證38例(16%),肺系病證24例(10.08%),經(jīng)絡(luò)肢體病證38例(16%),其它3例(1.26%)。涉及西醫(yī)病名60種,其中疑難病有：白塞氏綜合征、甲狀腺狀癌全切術(shù)后、干燥綜合征、喉肌軟化癥、發(fā)作性睡病、賴特氏綜合征、重癥肌無(wú)力、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病。疾病分類參照文獻(xiàn)[5]。

3  無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)路志正教授核心方初步分析結(jié)果

   

無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)(scale-free network)是基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的一種數(shù)理分析模型與方法,在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域如分子結(jié)構(gòu)研究、功能發(fā)現(xiàn)、新藥開(kāi)發(fā)研究等方面都有應(yīng)用,是構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)各元素間關(guān)系的一種表達(dá)形式。

   

本研究運(yùn)用無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)路志正教授238份病歷信息的處方進(jìn)行分析的初步結(jié)果顯示,有常用核心方15首,分別為火郁發(fā)之、濕熱清之滲之核心方,調(diào)理脾胃、氣血兩虛證核心方,疏風(fēng)祛濕、通絡(luò)止痛治法的核心方,溫膽和胃法的核心方,寬胸滌痰法的核心方藥,疏肝解郁、寬胸宣痹的核心方,補(bǔ)中氣、健脾和胃核心方,調(diào)理心脾、和胃降逆核心方,疏肝健脾、清熱祛濕核心方,清瀉火腑核心方,芳香化濁、健脾祛濕核心方,清泄脾熱、發(fā)散火郁、佐以滋陰涼血核心方,疏少陽(yáng)、足陽(yáng)明經(jīng)氣核心方,益氣活血、清心滌痰核心方,疏肝和胃、消脹祛滯核心方。以下僅以補(bǔ)中氣、健脾和胃降逆的核心方為例,按照無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

    核心方藥物組成：生黃芪、炒白術(shù)、茯苓、當(dāng)歸、炒神曲、炒麥芽、炒山楂、雞內(nèi)金、陳皮、升麻、柴胡、炒山藥、炒枳實(shí)。無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型的運(yùn)用,首先幫助我們以方藥為主線對(duì)路志正教授的臨床病歷進(jìn)行梳理。特別值得思考的是,對(duì)于胃下垂患者,一般規(guī)律在于補(bǔ)中氣和升提,而路志正教授將和胃降逆與之相輔相成加以運(yùn)用,體現(xiàn)了顧護(hù)脾胃升降功能的思想,雖然為胃下垂,卻不一味給予補(bǔ)益和升陷之補(bǔ)中益氣之品,諸如生黃芪、炒白術(shù)、升麻、柴胡；還給以姜夏、炒枳實(shí)和胃降逆,實(shí)屬精當(dāng)和獨(dú)到之處。無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型的運(yùn)用,可以說(shuō)在混沌缺乏規(guī)律的信息中,輔助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為我們提供研究線索,使之不斷深化。對(duì)路志正教授15首核心方藥的篩選和提取,為今后開(kāi)展病證結(jié)合研究和新藥開(kāi)發(fā)研究,以及名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的推廣運(yùn)用提出重要啟迪。以下是病例情況。

    胃下垂案例：患者,女,54歲,國(guó)稅局干部。2004年8月18日初診。主訴食欲不振近20年?；颊?0年前出現(xiàn)食欲不振,進(jìn)冷食、硬食后覺(jué)胃脘疼痛,曾行鋇餐檢查提示“胃下垂12 cm”,癥狀逐漸加重,近1年體重下降明顯,現(xiàn)每餐主食1兩左右,無(wú)噯氣、無(wú)泛酸,喜熱食,夜眠尚可,大便偏干,一日一行,有時(shí)如球狀。舌黯胖,邊有齒痕,苔薄白,脈細(xì)滑左弦。

   

病名診斷：①納呆；②胃脘痛。證候診斷：中氣不足,健運(yùn)失職,佐以滋補(bǔ)中氣健脾、和胃降逆。方藥：黨參10 g,生黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,茯苓18 g,當(dāng)歸10 g,炒三仙各12 g, 雞內(nèi)金10 g,陳皮10 g,升麻4 g,柴胡4 g,炒山藥18 g,炒枳實(shí)15 g,炙甘草6 g。7劑。2004年8月25日二診。服藥后胃脘疼痛減輕,大便干改善,食欲略有增加,仍不敢進(jìn)冷食、硬食,舌黯胖,苔根黃微膩,脈左細(xì)弦右細(xì)滑。既見(jiàn)小效,宗法不更,前方加減。上方加八月札10 g、綠萼梅10 g。7劑。2004年9月1日三診。胃脘疼痛大減,食欲改善,有時(shí)胃痛時(shí)后背酸痛,大便干減輕,但仍色黑,夜眠不實(shí),舌黯胖,苔薄微膩,脈左弦滑右細(xì)滑。已見(jiàn)效機(jī),貴在守方,前方佐入養(yǎng)血安神之品。8月14日方加綠萼梅12 g、炒酸棗仁12 g、炒白芍12 g。7劑。2004年10月15日四診。近日于受涼或進(jìn)食不慎時(shí)又出現(xiàn)胃脘疼痛,無(wú)明顯后背酸痛(較前大減),食欲增加,大便仍干,時(shí)有腹部墜脹感,夜眠仍不實(shí),易醒,舌黯,苔薄白,脈左細(xì)弦右細(xì)滑。補(bǔ)中益氣、佐以養(yǎng)血安神。處方：黨參10 g,炙黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,當(dāng)歸10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陳皮10 g,茯苓18 g,桂枝6 g,炒白芍12 g,炒酸棗仁12 g,夜交藤15 g,益智仁(后下)6 g,生甘草4 g,生姜2片,大棗5枚為引。7劑。2004年11月5日五診。胃痛減輕,食欲改善,進(jìn)食量較前增加,腹部墜脹感亦減輕,仍大便干,夜眠差,一夜僅入睡2～3 h,易醒,睡不實(shí),舌黯,體稍胖,苔白少,脈細(xì)滑。已見(jiàn)小效,守前法,原方加減。處方：黨參10 g,炙黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,當(dāng)歸10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陳皮10 g,茯苓18 g,桃杏仁各10 g,炒白芍12 g,炒酸棗仁12 g,夜交藤15 g,火麻仁15 ,生龍牡(先煎)各20 g,甘草4 g,生姜2片,大棗2枚為引。7劑。2004年11月12日六診。5 d前又發(fā)胃痛1次,伴嘔吐,腹瀉3次,伴泛酸(曾食用螃蟹),口干,夜眠仍差,近幾日大便干減輕,舌胖黯,苔白膩,脈細(xì)滑。調(diào)理心脾、和胃降逆。處方：太子參15 g,生白術(shù)12 g,山藥15 g,炒薏苡仁15 g,炒三仙各10 g,茯苓18 g,姜半夏9 g,炒柏子仁12 g,當(dāng)歸10 g,川芎9 g,炒枳殼12 g,炙甘草6 g,陳皮10 g,生牡蠣(先煎)20 g。14劑。

4  討論

    本研究將信息技術(shù)與名老中醫(yī)診療經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,將臨床信息通過(guò)采集模板存儲(chǔ)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)集,將無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型的應(yīng)用研究與典型病歷研究相結(jié)合,提升了名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)整理研究技術(shù)手段的科學(xué)性。通過(guò)238份病歷信息的分析,總結(jié)出路志正教授核心方藥15首,對(duì)指導(dǎo)后學(xué)具有十分重要的推廣價(jià)值和深入開(kāi)發(fā)意義。

【參考文獻(xiàn)】

  1] 劉保延,胡鏡清,謝雁鳴,等.中醫(yī)藥學(xué)現(xiàn)代個(gè)體診療體系建立的構(gòu)想與研究[j].世界科學(xué)技術(shù)——中醫(yī)藥現(xiàn)代化,2003,5(1)：1－5.

[2] 劉保延,李 平.立足科技前沿構(gòu)建現(xiàn)代化的中醫(yī)臨床研究技術(shù)平臺(tái)[j].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2005,(1)：33－35.

[3] 李 平,劉保延.中醫(yī)臨床個(gè)體診療評(píng)價(jià)方法研究[j].中國(guó)中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志,2006,12(5)：383－384.

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)教育存在著路徑依賴

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的自主式學(xué)習(xí)方式，涵蓋了從幼兒園到研究生教育的每一個(gè)階段，可以進(jìn)行學(xué)歷教育和非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)，它也是終身教育的重要構(gòu)成。在中國(guó)最為稀缺的教育資源是高等教育，因此網(wǎng)絡(luò)教育首先在網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育取得突破。從1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作之后，到2003年已有68所高等院校獲準(zhǔn)開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，覆蓋了?？?、本科學(xué)歷教育和研究生課程教育。但網(wǎng)絡(luò)教育在欣欣向榮的表面之下，涌動(dòng)著令人擔(dān)憂的暗流，這些暗流已經(jīng)或正在或?qū)⒁a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，對(duì)此原因已有一些論者進(jìn)行了分析，其中不乏卓見(jiàn)，然而我們總覺(jué)得，還有一個(gè)更本質(zhì)的因素必須引起注意，這就是“路徑依賴”。正是存在著路徑依賴，不僅嚴(yán)重阻礙了人們?nèi)ネ卣关S富多樣的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展途徑，而且也極大地壓縮了網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)空間。

所謂“路徑依賴”(path dependence)，本是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是在一個(gè)具有正反饋機(jī)制的系統(tǒng)中，一旦一個(gè)制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會(huì)沿著一定的路徑來(lái)規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，從而導(dǎo)致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。鑒于技術(shù)和制度是進(jìn)化的，路徑依賴的定義也是在進(jìn)化的。

路徑依賴類似于物理學(xué)中的慣性，致使某事物進(jìn)入某一路徑(無(wú)論是好的還是壞的)，就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。路徑依賴產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過(guò)程，存在著一種報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使制度變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會(huì)得到自我強(qiáng)化。所以人們過(guò)去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來(lái)錯(cuò)誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無(wú)效率的狀態(tài)之下而導(dǎo)致停滯。而事物發(fā)展一旦進(jìn)入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會(huì)變得十分困難。正如新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物道格拉斯．諾思指出的，“人們過(guò)去作出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與其他制度變遷一樣，存在著種種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的約束條件，而非許多人所想象的那樣似乎可以在一張白紙上任意涂抹，極盡想象，隨意揮灑。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的形成與變遷存在著明顯的“路徑依賴”特征。目前，網(wǎng)絡(luò)教育的既定發(fā)展路徑，對(duì)該教育制度變遷具有極強(qiáng)的制約作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)成體制形成以后，它就為自身的延續(xù)和變化提供了源泉。它變得越來(lái)越龐大、復(fù)雜，并且形成了自己的工作模式、信念模式和權(quán)力模式，強(qiáng)化現(xiàn)存制度的刺激和慣性，它的既定方向就會(huì)在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化。而且，這種體系和制度的運(yùn)行與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境緊密相關(guān)，它有一個(gè)生存發(fā)展的制度環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的路徑依賴一旦形成，會(huì)形成某種在現(xiàn)存體制中有既得利益的壓力集團(tuán)，或者說(shuō)他們對(duì)現(xiàn)存路徑有著強(qiáng)烈的需求。他們力求鞏固現(xiàn)有教育制度，阻礙選擇新的發(fā)展路徑，哪怕新的體制較之現(xiàn)存體制更有效率。同時(shí)，涉及網(wǎng)絡(luò)教育的有關(guān)各方對(duì)它已經(jīng)“習(xí)慣”而產(chǎn)生依賴，因?yàn)檠刂械木W(wǎng)絡(luò)教育路徑前進(jìn)，總比另辟蹊徑來(lái)得方便一些，并且風(fēng)險(xiǎn)也小。這種“習(xí)慣”勢(shì)力也阻礙著網(wǎng)絡(luò)教育制度的變遷。

人們一般認(rèn)為，路徑依賴有三種不同的程度：一級(jí)路徑依賴是指路徑依賴僅是決策的持久性或耐力的形成要素，與效率無(wú)關(guān)，不花費(fèi)成本人們不會(huì)離開(kāi)最初選擇的路徑，這條路徑不一定是最優(yōu)的，但卻是最實(shí)際的；二級(jí)路徑依賴是指人們?cè)跊](méi)有良好信息的情況下決策，當(dāng)初做出選擇時(shí)，人們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到所選路徑的缺陷，最終會(huì)后悔這種選擇，但要改變它，需要花費(fèi)巨大的代價(jià)；三級(jí)路徑依賴是指有關(guān)無(wú)效選擇的良好信息是具備的，但由于沒(méi)有辦法與別人協(xié)調(diào)，集體選擇更有效率的替代物，缺乏效率的技術(shù)仍然被采用。至于網(wǎng)絡(luò)教育，我們認(rèn)為其路徑依賴不太符合上述三種不同的程度，它屬于“另類級(jí)”路徑依賴，即在當(dāng)時(shí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等條件下，也許是最有效的選擇(某種意義上也可以說(shuō)是權(quán)宜之計(jì))，但在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等條件已經(jīng)變化的現(xiàn)在，需要重新作出選擇。當(dāng)然這種看法，還僅僅是初步的，有待于深入研究和闡述。

二、網(wǎng)絡(luò)教育所依賴的路徑

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，造成路徑依賴的原因也是多種多樣的，或者說(shuō)它所依賴的路徑不止一條。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的路徑依賴主要可以從下列幾方面予以分析：

1．技術(shù)路徑依賴

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而誕生的，目前所指的網(wǎng)絡(luò)教育就是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、特別是Intemet的基礎(chǔ)上的教育模式。因此，網(wǎng)絡(luò)教育有著比別的教育模式更明顯的技術(shù)依賴。比如網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)就無(wú)法進(jìn)行。但網(wǎng)絡(luò)畢竟是一種技術(shù)，它不是萬(wàn)能的，網(wǎng)絡(luò)教育僅僅依賴于網(wǎng)絡(luò)也是令人擔(dān)憂的。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)Intemet技術(shù)的路徑依賴，可能會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育的用戶(學(xué)習(xí)者和教師等)在多年的使用過(guò)程中，已經(jīng)積累起來(lái)一種強(qiáng)大的依賴性，他們習(xí)慣了在Windows操作界面上、通過(guò)Intemet運(yùn)用各種軟件來(lái)搜索、處理各種信息，解決各種問(wèn)題。一旦要轉(zhuǎn)換到另一種全新的操作系統(tǒng)，原來(lái)?yè)碛械牟僮鹘?jīng)驗(yàn)就完全用不上，他們要花大量的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)在新的操作界面上運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)、新的軟件，這相對(duì)來(lái)說(shuō)是一筆不菲的“學(xué)習(xí)成本”。于是在這種情勢(shì)的推使下，即便用戶明知其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)更好，卻仍然還是保持著對(duì)目前信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的忠誠(chéng)。

2．制度路徑依賴

制度路徑依賴是路徑依賴研究的重點(diǎn)，從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，西方學(xué)者已逐漸把路徑依賴研究的重心由技術(shù)變遷轉(zhuǎn)向了制度變遷。制度的相互依賴可以定義為這樣一種事實(shí)：“我們賴以到達(dá)今天的制度的過(guò)程是相關(guān)的，并限制著未來(lái)的選擇?！本W(wǎng)絡(luò)教育路徑依賴的主要方面，也是網(wǎng)絡(luò)教育制度路徑依賴。網(wǎng)絡(luò)教育制度路徑依賴一個(gè)顯著表現(xiàn)，就是按照先發(fā)展國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育模式作為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的范式。從國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展來(lái)看，先發(fā)展國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育制度的范本作用，后發(fā)展國(guó)家在建立網(wǎng)絡(luò)教育制度時(shí)都不約而同地走上了移植西方網(wǎng)絡(luò)教育制度的道路。如果只是模仿發(fā)達(dá)國(guó) 家的教育管理體制，這是一種路徑依賴的發(fā)展模式，最終可能永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)而難以超越。因?yàn)椴煌膰?guó)家的歷史傳統(tǒng)、文化背景、社會(huì)政治環(huán)境在教育制度安排上的影響程度是不同的，簡(jiǎn)單地照搬其它國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)陷入理論誤區(qū)，還會(huì)導(dǎo)致政策失敗。我國(guó)雖在口頭上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但在具體實(shí)施層面上，模仿式的制度路徑依賴相當(dāng)明顯。

網(wǎng)絡(luò)教育制度路徑依賴的另一個(gè)表現(xiàn)，是沿襲傳統(tǒng)教育的制度。具體來(lái)看，一種是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育一樣過(guò)分偏重學(xué)歷教育，學(xué)歷教育幾乎成了網(wǎng)絡(luò)高等教育絕對(duì)的“主業(yè)”，而非學(xué)歷教育培訓(xùn)所涉及的學(xué)員僅占極少的比例，至于職業(yè)資格證書(shū)教育、崗位培訓(xùn)、參與學(xué)習(xí)型組織或社區(qū)的構(gòu)建等內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)日，幾乎是無(wú)人(機(jī)構(gòu))問(wèn)津。另一種是網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)際操作中，不太顧及網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，有意或無(wú)意地?zé)o視網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、環(huán)境等條件和學(xué)習(xí)者的要求，在如何探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)新模式方面比較消極，一定程度上繼續(xù)沿用舊的教育教學(xué)模式，比如將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式基本不變地搬到網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中去，就是明顯的實(shí)例。

3．文化路徑依賴

文化依賴對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的影響來(lái)說(shuō)是隱性的。我們知道，每一所學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中都形成了具有自身特色的文化傳承，它對(duì)學(xué)校及其教育的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。校園文化是學(xué)校中的組織成員廣泛接受的價(jià)值觀念，以及由這種價(jià)值觀念所決定的行為準(zhǔn)則和行為方式。這種組織文化常常隱含在組織成員內(nèi)心的深處和思維模式中，被組織成員有意與無(wú)意地接受，并自覺(jué)與不自覺(jué)地在自己的行為中表現(xiàn)出來(lái)。校園文化是在學(xué)校的發(fā)展歷史的形成過(guò)程中、被實(shí)踐證明是一種成功的行為方式以及這種行為方式所體現(xiàn)的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，它對(duì)學(xué)校組織成員起著一種潛移默化的影響。

目前，網(wǎng)絡(luò)教育往往由原來(lái)的學(xué)校機(jī)構(gòu)在實(shí)施，比如網(wǎng)絡(luò)高等教育就幾乎由普通高校在實(shí)施。而高校在從事網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)將高校原有文化滲透到網(wǎng)絡(luò)教育，而且大學(xué)文化愈強(qiáng)有力，價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則的統(tǒng)一性愈被強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)高等教育對(duì)大學(xué)文化的路徑依賴愈強(qiáng)烈，從而制約了網(wǎng)絡(luò)教育組織成員的思維方式，限制了他們的行為選擇，影響網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)當(dāng)盡可能淡化其“校園”色彩，努力擺脫其學(xué)校“血統(tǒng)”及“路徑依賴”的狹隘影響，超越學(xué)校文化的組織記憶特征，以網(wǎng)絡(luò)內(nèi)在的網(wǎng)絡(luò)文化為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的組織文化，同時(shí)為異質(zhì)文化的存在提供一定的空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的組織文化倡導(dǎo)一種有利于網(wǎng)絡(luò)成員學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，它認(rèn)為文化本身就必須是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的價(jià)值觀念與思維方式，從而使文化不再僅僅是組織記憶的產(chǎn)物，而是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。

4．思維路徑依賴

在參與人主觀認(rèn)知上的原因造成的路徑依賴方面，最主要的就是網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施者的思維依賴以及在該思維指導(dǎo)的行為依賴。思維路徑依賴的一個(gè)突出表現(xiàn)，就是行政思維和行為的路徑依賴。它本是指行政部門(mén)成員之間只講理性關(guān)系不講情感原則的制度安排，造成了行政部門(mén)的僵化，缺乏適應(yīng)性；行政人員循規(guī)蹈矩，缺乏工作主動(dòng)性和創(chuàng)新性。而這種由行政權(quán)力運(yùn)行的規(guī)則，又經(jīng)過(guò)行政人員對(duì)規(guī)則的依賴和尊崇心理和行為得到強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)教育是新生事物，但參與該教育的人卻是具有行政思維和行為的路徑依賴的學(xué)校行政人員以及師生。思維路徑依賴將降低網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)和管理的效率，從而降低網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)行的效率；同樣思維路徑依賴制約著師生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，扼殺了他們?cè)诮虒W(xué)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

具體分析，網(wǎng)絡(luò)教育中思維和行為的路徑依賴的原因主要有三：第一，思維路線的沿襲。在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)人員往往習(xí)慣于依照由原來(lái)的路徑進(jìn)行思維，這雖對(duì)于統(tǒng)攬全局有利，也比較方便，卻缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育變化情況的適應(yīng)。第二，認(rèn)知的模式化。網(wǎng)絡(luò)教育人員在認(rèn)知過(guò)程中遵循了一定的定勢(shì)，包括自己所受傳統(tǒng)教育認(rèn)知的定勢(shì)和傳統(tǒng)教育工作經(jīng)歷認(rèn)知的定勢(shì)，而影響其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育這種新模式的接受。第三，按常規(guī)辦事的習(xí)性。不管是教師、管理者還是學(xué)生，早己習(xí)慣了組班面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣了以教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，尤其從學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴思想，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的自主學(xué)習(xí)比較陌生，教師也不完全放心學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而在短時(shí)間內(nèi)要完成教師學(xué)生中心地位的相互轉(zhuǎn)換存在一定的困難。

5．理論路徑依賴

理論也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的路徑依賴?！熬W(wǎng)絡(luò)”無(wú)國(guó)界，“網(wǎng)絡(luò)教育”也已呈現(xiàn)為一種“世界現(xiàn)象”。就此而言，國(guó)外的“網(wǎng)絡(luò)教育”理論與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑會(huì)給我們以一定的啟示。但就本文所關(guān)切的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展問(wèn)題看，在認(rèn)識(shí)上，國(guó)民教育體系乃是我們談?wù)撛搯?wèn)題的一個(gè)最基本的宏觀背景或論域，因此沒(méi)有進(jìn)行消化的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的來(lái)自于國(guó)外的理論，就可能產(chǎn)生一種理論的路徑依賴，解決不了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域目前存在著認(rèn)知局限(價(jià)值)和取向偏誤，而導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)極其重要的原因，正是由于在解讀國(guó)外理論上進(jìn)人了誤區(qū)，未能對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育體系這一宏觀層次上恰當(dāng)?shù)匕盐站W(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的定位及角色。

另一種是帶有“我國(guó)特色”的理論路徑依賴，這就是偏執(zhí)于“大學(xué)教育”或“高等教育大眾化”之類帶有濃重“大學(xué)”或“高校”色彩的談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)教育方式，帶著明顯的狹隘性與偏誤：一方面，它幾乎完全遮蔽了人們從國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從服務(wù)于“繼續(xù)教育”、“終身學(xué)習(xí)”以及建構(gòu)各類“學(xué)習(xí)型組織”和“學(xué)習(xí)社會(huì)”等這些含義更廣泛也更全面的宏觀角度出發(fā)，去思考網(wǎng)絡(luò)教育的作用和意義；另一方面，它又會(huì)誘導(dǎo)人們自覺(jué)不自覺(jué)地把高校網(wǎng)絡(luò)教育狹隘地看作是大學(xué)教育以“網(wǎng)絡(luò)版的”方式向校園外的某種延展或外推，而看不到“網(wǎng)絡(luò)教育”在當(dāng)代背景下給“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”帶來(lái)的質(zhì)的變化，等等。而且這種理論路徑依賴因?yàn)閹в小拔覈?guó)特色”，也會(huì)在一定程度上影響國(guó)家教育行政部門(mén)制定網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策。

三、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展路徑的重新定位

各國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展進(jìn)程中，其所依賴的具體路徑可能是不同的，但教育制度變遷具有“路徑依賴”的性質(zhì)卻是相同的。前文說(shuō)過(guò)，由于歷史傳統(tǒng)和習(xí)慣的巨大力量，以及許多現(xiàn)實(shí)因素的制約，使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)沿著歷史形成的原有路徑走下去比另辟蹊徑要“方便”并且風(fēng)險(xiǎn)也小，所以，路徑依賴具有兩重性：沿著某條路徑，網(wǎng)絡(luò)教育的變遷可能進(jìn)入一個(gè)良性互動(dòng)的狀態(tài)，即制度有利于發(fā)展，發(fā)展又鞏固和完善了制度；也可能因?yàn)橐恍╁e(cuò)誤而陷入惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重的話，制度變遷也可能被“鎖定”(lock―in)在某條低效率的路徑中而難以跳出來(lái)，形成發(fā)展中的障礙，除非有強(qiáng)大的外力作用。

路徑依賴還具有不可預(yù)測(cè)性、多重均衡、鎖定、潛在非效率的特點(diǎn)。多重均衡，即系統(tǒng)演進(jìn)的結(jié)果不是單 一的，而是存在多種選擇的方案，在系統(tǒng)演進(jìn)之前對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)是不可能的；鎖定，即一旦偶然性因素使某一方案被采納，收益遞增機(jī)制便會(huì)阻止它受外部因素的干擾或被其他方案替代；潛在非效率，即由于收益遞增機(jī)制和其他因素阻止人們對(duì)其他方案的利用開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，從而使陷入閉鎖狀態(tài)的方案并非最優(yōu)。路徑依賴使事件鎖定在多重均衡結(jié)果中的一種，至于究竟是哪一種結(jié)果，則是無(wú)法預(yù)測(cè)的，這種結(jié)果可能是非效率或低效率的。鑒于路徑依賴的這種性質(zhì)，我們不應(yīng)該用“事后諸葛亮”態(tài)度來(lái)責(zé)備或抱怨當(dāng)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展路徑的選擇。但既然目前網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展路徑有缺陷，我們?cè)谛碌囊曇袄锿七M(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有重新選擇和建立新的發(fā)展路徑的權(quán)利。網(wǎng)絡(luò)教育要有大的發(fā)展，就應(yīng)走出路徑依賴。

盡管路徑依賴在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的過(guò)程中似乎是不能避免的，但它改變不了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的方向。我們既不能無(wú)視路徑依賴的存在，也不能夸大它的影響。改變物理上的慣性需要有外力，同樣，打破原有的路徑依賴，我們需要用新的力量，為轉(zhuǎn)入新的發(fā)展路徑提供相應(yīng)的制度環(huán)境或者說(shuō)作出相應(yīng)的制度安排。首要的一個(gè)外力，是“思想力”，即轉(zhuǎn)變觀念、大膽探索。打破原有的路徑依賴，為轉(zhuǎn)入新的發(fā)展路徑，首先不管是網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)導(dǎo)還是教師或是管理人員，都要深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的路徑依賴的存在，以及打破它的必要性和可能性，以及理解走出路徑依賴對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步發(fā)展的重要性；然后積極探索新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育是教育現(xiàn)代化的重要方面，是現(xiàn)代教育必然的發(fā)展方向，誰(shuí)走在前面，誰(shuí)就爭(zhēng)得了發(fā)展的先機(jī)。在思考網(wǎng)絡(luò)教育“該做什么”以及“怎樣去做”這類問(wèn)題時(shí)，才能自覺(jué)克服“普通教育”這一“血統(tǒng)(論)”的偏狹影響與“路徑依賴”，從而走向?qū)ζ渚W(wǎng)絡(luò)教育定位和角色的更恰當(dāng)?shù)睦斫?/p>

另一個(gè)重要的外力是“行動(dòng)力”，就是多元的調(diào)控力量和手段。網(wǎng)絡(luò)教育要打破路徑依賴，就應(yīng)多元化發(fā)展。而多元化發(fā)展是受調(diào)控力量和手段制約的，有了多元的調(diào)控力量和手段，才會(huì)有多種多樣的辦學(xué)模式、技術(shù)選擇、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。因此，“多元化路徑”的制度安排重點(diǎn)，是如何形成多元的經(jīng)費(fèi)投入渠道和多元的調(diào)控力量和手段。與“單一化路徑”處在對(duì)稱態(tài)的另一條發(fā)展路徑就是“多元化路徑”。這條路徑的“多元性”特征也具體表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入渠道的多元性、調(diào)控力量和手段的多元性、辦學(xué)模式的多樣性和評(píng)價(jià)體系的多樣性等。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)來(lái)觀察，無(wú)論在經(jīng)費(fèi)投入渠道上還是調(diào)控力量和手段上，除了政府這一“元”和學(xué)校(如普通高校)這

一“元”之外，其他的“元”都需要培育。

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)多媒體 中職語(yǔ)文 教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)―情境―達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，以受教育者綜合素質(zhì)全面提升與能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，從中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為制定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為載體，借助教學(xué)模式操作程序與評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在運(yùn)用這種教育模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)要具有科學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，在整個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，既是教師教的目標(biāo)又是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注意以下問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式要求制定教學(xué)目標(biāo)必須注意整體性，必須完整地體現(xiàn)“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、教學(xué)目標(biāo)的層次性。從新課程“三維目標(biāo)”來(lái)看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的層次性。此外，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境和中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一體系中，整體考慮中職不同年級(jí)，教材不同單元、不同課時(shí)、乃至不同課型，都應(yīng)當(dāng)具有自己特定的教學(xué)目標(biāo)，因此，這一特定教學(xué)背景下教學(xué)體系中的教學(xué)目標(biāo)同樣具有層次性。

3、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。根據(jù)中職語(yǔ)文學(xué)科的教材編排、教學(xué)特點(diǎn)，以及不同學(xué)段、年級(jí)學(xué)情，不同教學(xué)內(nèi)容的具體情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意不同課型要求，新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課各有側(cè)重。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提供愉悅學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考、動(dòng)手探究、合作交流，獲取新知，開(kāi)闊視野，發(fā)展技能。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)能把握學(xué)科的本質(zhì)特征，讓教學(xué)情境喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)至為關(guān)鍵，從教學(xué)模式本身說(shuō)，它是教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的載體。從育人的角度上說(shuō)，它關(guān)系到受教育者的情意系統(tǒng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)受教育者形成積極向上的心理，還是導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生消極落后心理，這直接關(guān)系到受教育者的情感健康發(fā)展，同時(shí)也影響到課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提升。情景的創(chuàng)設(shè)要積極、寬松、民主，要緊緊圍繞教育目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》案例

以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)為知道，充分利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集材料、完成知識(shí)建構(gòu)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

可以將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生自行選擇組別將要研究的一個(gè)問(wèn)題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對(duì)該問(wèn)題的看法，同組同學(xué)相互討論，從中適當(dāng)?shù)剡x擇一些觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。

學(xué)生自主上網(wǎng)瀏覽搜集材料，教師一方面做好管理者和組織者，另一方面也上網(wǎng)查找材料，以便交流時(shí)和學(xué)生討論。通過(guò)對(duì)大量材料的搜集整理，學(xué)生對(duì)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為以后進(jìn)一步研讀《紅樓夢(mèng)》做好準(zhǔn)備。另外教師還可在語(yǔ)文論壇里給學(xué)生發(fā)帖子討論交流。

多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，中職學(xué)生喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且對(duì)信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有各自不同特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以幫助學(xué)生更深入、全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法（問(wèn)卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂(lè)等），積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式伴隨著以網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展而誕生。它吸收了目標(biāo)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式的益處，攝取了“情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的營(yíng)養(yǎng)，在既照顧現(xiàn)行教育體制，又考慮教育目的實(shí)現(xiàn)以及受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提下，立足中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際而形成的全新教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式所依托的前述三種教學(xué)模式既具有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有廣泛持久的實(shí)踐鋪墊，成為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下中職語(yǔ)文閱讀與欣賞“目標(biāo)――情境――達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)框架、操作程序、評(píng)價(jià)體系等經(jīng)過(guò)科學(xué)論證與初步實(shí)踐驗(yàn)證，具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、操作性等優(yōu)勢(shì)。隨著研究與實(shí)驗(yàn)的不斷深化，該教學(xué)模式定將得到進(jìn)一步完善與推廣，為創(chuàng)設(shè)中職優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)且能夠持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，系統(tǒng)可以有效識(shí)別每個(gè)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)員的情況進(jìn)行跟蹤記錄，并為每個(gè)學(xué)員提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議.另外，智能化的教育技術(shù)打破了“一支粉筆、一塊黑板”統(tǒng)領(lǐng)天下的灌輸式教學(xué)模式，為教師提供了可借鑒的教育教學(xué)方法.1.2.5教學(xué)管理自動(dòng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有自動(dòng)管理、遠(yuǎn)程互動(dòng)的功能，這已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育.學(xué)員咨詢、報(bào)名、學(xué)習(xí)、檢測(cè)等都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，這大大降低了教學(xué)管理成本，提高了教學(xué)管理效果.

2中國(guó)網(wǎng)校的類別及特點(diǎn)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的直接表現(xiàn)形式就是大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)校（簡(jiǎn)稱網(wǎng)校）的形成與發(fā)展.而每一種網(wǎng)校又各具特色.

2.1同步式網(wǎng)校

這種網(wǎng)校主要是與中小學(xué)課堂教學(xué)同步的，也是基礎(chǔ)教育的一種有效延伸.對(duì)于中小學(xué)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)校發(fā)展迅速、受眾廣、符合教與學(xué)的各種需求.目前，較為著名的同步式網(wǎng)校有101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、聯(lián)想網(wǎng)校等.

2.2課外活動(dòng)類網(wǎng)校

作為正常課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、提高學(xué)生的實(shí)踐能力.為響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，課外活動(dòng)類網(wǎng)校應(yīng)運(yùn)而生.這些網(wǎng)校以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目吸引師生注意力，并借此夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生相關(guān)技能，促使教育教學(xué)活動(dòng)向更廣闊的方向發(fā)展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動(dòng)類網(wǎng)校已經(jīng)成為教育界的焦點(diǎn).但是，這類網(wǎng)校因起步晚、底子薄，還沒(méi)有形成體系.

2.3學(xué)歷類高等教育網(wǎng)校

這類網(wǎng)校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設(shè)置了嚴(yán)格的課程體系、管理體制以及考試標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又頒布國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書(shū)，并通過(guò)以清華大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的著名院校來(lái)宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網(wǎng)校發(fā)展最為迅速、規(guī)模最為龐大.

2.4職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)校

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多公司或企業(yè)也開(kāi)始創(chuàng)辦旨在大力培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)技能的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校，例如，思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，這些網(wǎng)校所開(kāi)設(shè)的課程具有實(shí)用性和職業(yè)化特點(diǎn).但是，受教育觀念和市場(chǎng)的影響，這類網(wǎng)校還沒(méi)有形成規(guī)模，其發(fā)展規(guī)模也還很不成熟.

3中國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育思考

3.1教育理念方面

淺談遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐與思考即使許多成人急切渴望通過(guò)相應(yīng)方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有完全得到承認(rèn)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育又令他們望而卻步.所以，能否樹(shù)立正確的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育理念、變更教育組織模式，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育亟需解決的重要問(wèn)題

3.2課程開(kāi)發(fā)方面

一方面，教育專家、學(xué)者、教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)歷史悠久，發(fā)展模式相當(dāng)成熟，突出強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)校及教學(xué)資源的重要作用.而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統(tǒng)教育..揮著重要作用，每個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、課件、考核都需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和反復(fù)驗(yàn)證，否則遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程就缺乏科學(xué)性.另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的需求也在不斷發(fā)生變化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程也需要適時(shí)做出調(diào)整和變化.

3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持，而學(xué)生也需要通過(guò)傳輸音像、動(dòng)畫(huà)等操作來(lái)完成遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理整理已經(jīng)成為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的頭等問(wèn)題.

3.4學(xué)歷方面

受傳統(tǒng)教育觀念、網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的限制，網(wǎng)校頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)還沒(méi)有得到普遍認(rèn)可，以致于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展還不盡如人意.所以，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不僅需要需求政府的相關(guān)政策作為支持，還需要建立健全網(wǎng)絡(luò)教育制度，促使全社會(huì)認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)學(xué)歷.

4中國(guó)未來(lái)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育探討

4.1樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是時(shí)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的.教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu).潛心鉆研業(yè)務(wù)，用于探索，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平.所以，我們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，大力發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育.

4.2推動(dòng)網(wǎng)校產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

一是正本清源，重新回歸教育的本質(zhì).作為一種特殊的教育形式，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是一致的，即有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)性活動(dòng).所以，無(wú)論遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發(fā)生怎樣的變化，都需要以一定的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為基礎(chǔ)，才能不斷推動(dòng)網(wǎng)校向前發(fā)展.二是發(fā)展多種類型的網(wǎng)校，讓全社會(huì)都參與網(wǎng)校建設(shè)與發(fā)展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據(jù)自身的情況發(fā)展網(wǎng)校.三是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓更多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育專家參與課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)師生互動(dòng)情況，合理設(shè)計(jì)教育教學(xué)系統(tǒng)，提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量和效率.教師在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展廣度和深度.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅需要具備豐富的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，還需要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，能快速操作網(wǎng)絡(luò)媒介的各項(xiàng)功能.因此，我們應(yīng)該定期舉辦一些教育技術(shù)講座，讓教師參與教學(xué)演練，不斷補(bǔ)充理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，形成專業(yè)自我.

4.3尋求政策支持

一是國(guó)家制定相關(guān)政策、法律法規(guī)，規(guī)范遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育各項(xiàng)發(fā)展.因同步式網(wǎng)校、課外活動(dòng)類網(wǎng)校、學(xué)歷類高等教育網(wǎng)校、職業(yè)技術(shù)類網(wǎng)校發(fā)展不均衡，國(guó)家應(yīng)該大力發(fā)展各種形式的網(wǎng)校.二是國(guó)家應(yīng)該大力扶植、發(fā)展民辦教育企業(yè)，使其形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，帶動(dòng)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育向前發(fā)展.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育需求發(fā)展的產(chǎn)物，所以，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育水平高低主要由網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和不斷發(fā)展的教育需求.只有大力開(kāi)發(fā)教育資源，控制遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，激活教育市場(chǎng)，發(fā)展好遠(yuǎn)程教育的龍頭企業(yè)，才能推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育向公辦與民營(yíng)的發(fā)展模式.

4.4教研合一

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);傳統(tǒng);教育;沖擊

【中圖分類號(hào)】G210.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0027-02

在傳統(tǒng)教育術(shù)語(yǔ) “‘教育’常被看作是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)范疇，‘傳播’是另一個(gè)獨(dú)立范疇，‘電腦’則又是一個(gè)獨(dú)立范疇?！钡?，隨著傳播與電腦的合二為一，導(dǎo)致這些獨(dú)立范疇界限的日益消失，網(wǎng)絡(luò)則成為結(jié)合的必然產(chǎn)物。人類文明進(jìn)入了一個(gè)嶄新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，世界的每個(gè)角落都被緊緊的連在一起。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)處于一種互動(dòng)的關(guān)系之中，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這種互動(dòng)關(guān)系更顯突出：網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教育的進(jìn)步，教育引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。我們可以說(shuō)，未來(lái)的信息時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)教育化的時(shí)代。

美國(guó)教育技術(shù)首席總裁論壇召開(kāi)了以整合數(shù)字化內(nèi)容為主題的第三次年會(huì)，會(huì)議提出：“建立21世紀(jì)最佳教育環(huán)境的關(guān)鍵，是通過(guò)課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機(jī)整合起來(lái)，這種整合的方式就是數(shù)字化學(xué)習(xí)?！碑?dāng)前，隨著信息技術(shù)和與之伴隨的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也有最初的函授，廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用相互通融的電信網(wǎng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)，有線電視網(wǎng)和數(shù)字衛(wèi)星視頻系統(tǒng)，創(chuàng)造一個(gè)高速，寬帶，交互性，智能化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)，并使以往長(zhǎng)期分割的學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育融為一體，起對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的意料！

一、教育內(nèi)容

首先在教育內(nèi)容發(fā)生重大的變革。傳統(tǒng)教育中曾經(jīng)盛行“倉(cāng)庫(kù)理論”，認(rèn)為“腦子是存儲(chǔ)事實(shí)的倉(cāng)庫(kù)”教育就是用知識(shí)去填滿“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)，知識(shí)收集的越多就越有學(xué)問(wèn)?！岸鴵?jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織所隸屬的‘世界科學(xué)技術(shù)情報(bào)’的統(tǒng)計(jì)，科學(xué)知識(shí)每年的增長(zhǎng)率在八十代每年增長(zhǎng)25%。”知識(shí)的爆炸態(tài)勢(shì)由此可見(jiàn)一斑。人類即使不斷的開(kāi)發(fā)潛能，也難以跟上知識(shí)更新的速度，因此傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，尤其是“應(yīng)試教育”體制下的培養(yǎng)的“多識(shí)”的倉(cāng)庫(kù)型人才是無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識(shí)變化和增長(zhǎng)局面的。而網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋。

二、教育形式

網(wǎng)絡(luò)教育改變了以往的教學(xué)形式，已從教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行單向教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教學(xué)形式是將學(xué)生集中在教師里由老師授課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)掌握在教師的手里，師生之間的交流，受到場(chǎng)所、時(shí)間及心理因素的限制。而網(wǎng)絡(luò)教育卻是將學(xué)科相關(guān)的知識(shí)集中在網(wǎng)站上，由各位學(xué)習(xí)者自行對(duì)所需要的知識(shí)信息進(jìn)行選擇，使得學(xué)習(xí)真正的完成從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)校還利用“信息高速公路”可以通過(guò)電腦進(jìn)行遠(yuǎn)近距離教學(xué)。傳授知識(shí)的手段從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，到錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，再到電影、錄相機(jī)和廣播電視教育，以至到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。學(xué)生可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，而且可能實(shí)時(shí)的與各地教師進(jìn)行交流，這就以最低成本極大地?cái)U(kuò)充、更新教育內(nèi)容，而且將使教育體制和方式向多樣化發(fā)展，創(chuàng)造更加生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能更及時(shí)，這必將提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)模式

尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)將給人們的生活帶來(lái)新的空間，將建立地球的新秩序?！眰鹘y(tǒng)的、封閉的、集權(quán)式是的生活觀念將變成昨日的印記。在地球村里，人們無(wú)遠(yuǎn)而不屈，無(wú)高而不達(dá)。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新學(xué)習(xí)的需要。數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)估，以及通過(guò)信息的不斷反饋?！懊?名師+同步教學(xué)+在線輔導(dǎo)”已成為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向。搜狐網(wǎng)遠(yuǎn)程教育一欄介紹的面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校中，有60%是按這種模式運(yùn)行的。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)在的廣播電視教育相比有不可逾越的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育是交互式的，即學(xué)生與教師可以隔著電腦屏幕進(jìn)行面對(duì)面的“對(duì)話”。遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師共享一個(gè)虛擬空間，拓展了教學(xué)過(guò)程的范圍和深度。一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，常常引發(fā)來(lái)自其他學(xué)生的答案和新問(wèn)題。進(jìn)而，學(xué)生們能夠選擇或在某個(gè)公共的空間，提出他們的答案和新問(wèn)題，或與其他同學(xué)用E-mail進(jìn)行一對(duì)一的通信聯(lián)系。

四、學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種新型教育模式，正逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新寵。它運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育的封閉性，跨越時(shí)空局限，進(jìn)行及時(shí)或非及時(shí)的開(kāi)放式教育。利用該形式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班造的主動(dòng)性。學(xué)生既可以在教學(xué)中心的多媒體集中上課，統(tǒng)一學(xué)習(xí)；也可自己在家中或任何有計(jì)算機(jī)的地方單獨(dú)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。無(wú)須花費(fèi)大量資金和長(zhǎng)途跋涉就能借助因特網(wǎng)，根據(jù)自己的水平選擇感興趣的學(xué)?；蛘n程，也可隨時(shí)或適時(shí)質(zhì)疑，與老師討論、交流，從而學(xué)有所成。中國(guó)電化教育辦公室副主任珠珠女士認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為每個(gè)學(xué)生的基本方式。在未來(lái)社會(huì)，不學(xué)習(xí)將意味著停滯，而停滯又意味著失業(yè)。因此，在未來(lái)社會(huì)，人們的一生都必需接受教育，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完全可以實(shí)現(xiàn)，而且這不需要專職的教師，專門(mén)的教室。最主要一點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間是機(jī)動(dòng)的。這一點(diǎn)對(duì)在職職工來(lái)說(shuō)是非常重要的。因?yàn)樵诼毬毠と藬?shù)眾多，但由于上課不能避免地會(huì)與工作發(fā)生沖突，許多人無(wú)法正常上課。而網(wǎng)絡(luò)教育就很好地彌補(bǔ)了這點(diǎn)不足。他們可以不再按部就班的跟隨教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況及對(duì)新知識(shí)的接受能力、速度建立適合的學(xué)習(xí)方式。

篇9

社會(huì)公平是一個(gè)永恒的話題，教育從一個(gè)側(cè)面反映著社會(huì)的發(fā)展程度，因此教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的必經(jīng)之路。網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)放性和共享性等特性，有利于促進(jìn)教育公平化，實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育、人與教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前在教育公平方面存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以政府引導(dǎo)為主體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)越性，讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并從道德層面來(lái)保障教育公平性。

關(guān)鍵詞:

教育公平;網(wǎng)絡(luò)教育;教育發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)延伸到人類生活的方方面面。教育作為社會(huì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教育的契合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)放性、遠(yuǎn)程性、服務(wù)性和共享性等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平化有著積極的作用，而實(shí)現(xiàn)教育公平一直以來(lái)都是國(guó)家的基本教育政策。教育公平化有利于促進(jìn)社會(huì)公平，既推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必要性

1.體現(xiàn)全民教育的教育思想

1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在泰國(guó)召開(kāi)了世界全民教育大會(huì)，明確提出“全民教育”的概念。全民教育的目標(biāo)就是要滿足全民的基本教育要求，要每位公民都能夠通過(guò)教育學(xué)習(xí)滿足自身需要并為國(guó)家和人類做出貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)民主化、教育民主化的必然要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明改變了人類世界的空間軸、時(shí)間軸和思想維度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界平均水平，預(yù)計(jì)到2018年12歲到44歲人口的網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到90%，而中國(guó)由于人口多以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因，將會(huì)成為全球最大的互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)[1]。教育資源以互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，任何人，無(wú)論年齡和性別，無(wú)論學(xué)歷和職業(yè)，都可以隨時(shí)隨地踏進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的大門(mén)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)發(fā)展自身。因此，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)全民教育思想，將教育資源用更便捷的方式提供給更廣大的用戶，是不可阻擋的潮流。

2.實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段

20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅•朗格朗向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了“關(guān)于終身教育”的提案，他指出“人從出生到死亡為止的一生都必須接受教育”[2]。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中不可缺少的一部分。學(xué)校作為一個(gè)實(shí)體存在的場(chǎng)所，教育制度嚴(yán)格，規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡、統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容等。脫離學(xué)校之后，大多數(shù)人都不再接受系統(tǒng)教育，而是走向社會(huì)。在面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自身的知識(shí)和技能，因此要實(shí)現(xiàn)終身教育就不得不轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)教育恰恰為這種學(xué)習(xí)提供了可能。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使“任何人在任何時(shí)間的任何地方”進(jìn)行學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，這無(wú)疑為全民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，使終身教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段[3]。

3.實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育的戰(zhàn)略目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是人們有目共睹的。曾經(jīng)，人們以為是互聯(lián)網(wǎng)“顛覆”了這個(gè)世界，現(xiàn)今都認(rèn)識(shí)到是互聯(lián)網(wǎng)“連接”了人與人、人與世界的距離。教育既是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，是與時(shí)俱進(jìn)的衍生物，是潛力巨大、被世人所期待的產(chǎn)業(yè)，它的特殊性就在于所指示的對(duì)象是人，是具體的、有著個(gè)體差異的人。因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)合理地連接人與教育是當(dāng)下做好教育的一大戰(zhàn)略目標(biāo)。如今，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的教育越來(lái)越多樣化。那么以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐真正做到“以人為本”，本著開(kāi)放和連接的目的，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)所支撐的教育資源、教育主體等各個(gè)方面的大融合，用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人和教育才是真正教育所要追求的目標(biāo)。

二、我國(guó)在教育公平上存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)教育公平是我國(guó)的一項(xiàng)基本教育政策，是黨和國(guó)家一直致力于的教育公平建設(shè)事業(yè)。然而我國(guó)教育公平的發(fā)展程度和水平卻很難一概而論，具有其自身的矛盾和局限性。

1.宏觀上，區(qū)域差異性明顯

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，也體現(xiàn)在對(duì)教育公平的追求上。我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異顯著，尤其表現(xiàn)在城市和農(nóng)村地區(qū)、發(fā)達(dá)與貧困地區(qū)的差距。在農(nóng)村、貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入逐年加大，但由于這些地區(qū)本身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，一些學(xué)?；镜霓k學(xué)條件還未得到保障，硬件設(shè)施存在著殘缺不全的現(xiàn)象，不能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，再加上教育系統(tǒng)職能的監(jiān)管不力，學(xué)生高輟學(xué)率的現(xiàn)象猶存，學(xué)校里的骨干教師也會(huì)因?yàn)樨毨Щ蛘咧匾暢潭炔蛔愕仍虼罅苛魇В瑢?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。這就從硬件上和軟件上直接制約了教育公平的實(shí)現(xiàn)程度。

2.微觀上，傳統(tǒng)教育自身的局限性

首先，受“城市為中心”的價(jià)值取向主導(dǎo)。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之下，城市中的重點(diǎn)學(xué)校、“示范學(xué)校”、“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”等占據(jù)大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量強(qiáng)，生源條件好。而處于貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則與之相反，教育起點(diǎn)不公平。其次，教學(xué)的工具性、利益性目的突出。在應(yīng)試教育的背景下，人們普遍認(rèn)為升學(xué)才是主要目的。即使面對(duì)有著明顯差異、不同需求的學(xué)生，還是以相同的教育方式來(lái)對(duì)待，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，片面追求整齊劃一，個(gè)性化缺失，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)以及創(chuàng)造性思維等受到壓制，以致于教育過(guò)程不公平。在面臨社會(huì)選擇時(shí)，教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的不平等現(xiàn)象也體現(xiàn)在教育結(jié)果上。

三、網(wǎng)絡(luò)教育如何彌合教育公平的鴻溝

教育公平應(yīng)該是在保障所有人享受最基本的教育資源基礎(chǔ)上，讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使他們達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平[5]。在當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)迅速壯大，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人與教育的連接成為現(xiàn)實(shí)，使得全民教育、終身教育成為可能，因此，互聯(lián)網(wǎng)教育成為實(shí)現(xiàn)教育公平的一大重要途徑。

1.保障公民受教育權(quán)利，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的惠及面

受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是我國(guó)公民所享受的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。公民受教育程度反映著一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低，通過(guò)教育來(lái)提升國(guó)民文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮昌盛是宏偉大計(jì)。我國(guó)人口眾多、差異顯著，就必須得堅(jiān)持政府宏觀調(diào)控，以政府為主導(dǎo)，合理調(diào)配教育資源，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的惠及面，縮小區(qū)域間差異，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高公眾受教育機(jī)會(huì)，讓任何公民都有接受到網(wǎng)絡(luò)教育的權(quán)利。在政策理念上，對(duì)處于社會(huì)不利條件、低收入群體給予積極的補(bǔ)償和幫助，實(shí)行國(guó)家政策傾斜，弱勢(shì)補(bǔ)償，從觀念上接受網(wǎng)絡(luò)教育，政策上傾斜網(wǎng)絡(luò)教育，形式上利用網(wǎng)絡(luò)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)使用率在城鄉(xiāng)還存在著巨大的差異，在接受網(wǎng)絡(luò)教育的起點(diǎn)上存在很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教育滲透率低下。研究表明，財(cái)政用于教育經(jīng)費(fèi)的投入與教育公平存在著一致的關(guān)系。因此，合理增加網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)費(fèi)的投入有利于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，況且，在網(wǎng)絡(luò)的普及之下，惠及的不僅僅只是教育，更加彰顯一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化修養(yǎng)等。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教育里，各級(jí)各類學(xué)校有一套嚴(yán)格的課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等相關(guān)規(guī)定，受教育者只能在規(guī)定的場(chǎng)所、規(guī)定的時(shí)間里學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，其次才是自行安排學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且還可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育的普及之下，每個(gè)人都擁有平等地接受教育的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以根據(jù)個(gè)體差異、需要等合理選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以往的課堂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)科眾多，學(xué)生不但感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且大多內(nèi)容并不是自己所感興趣的，在追求高升學(xué)率的導(dǎo)向下，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生遲到、缺席、效率低下等問(wèn)題也常常受到忽視。而網(wǎng)絡(luò)教育作為一種個(gè)性化教育，要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，將教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉偈且誀奚鼈€(gè)性為代價(jià)，必須把培養(yǎng)和造就具有豐富個(gè)性和良好品格的人作為自己的責(zé)任和使命[6]。它不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)上的公平，而且能夠保障受教育者在教育過(guò)程中受到公平的待遇，能夠在最大程度上兼顧學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。但并不是有了網(wǎng)上教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)學(xué)校就可以取消，我們須明確的是，多媒體技術(shù)只是一種加強(qiáng)人與人之間聯(lián)系的工具，不可能代替人與人之間直接的交往與接觸。我們應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下，學(xué)會(huì)面對(duì)生活、面向社會(huì)，深入生活、走進(jìn)社會(huì)。

3.整合教育資源，保障網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)質(zhì)性

因特網(wǎng)的開(kāi)通使各種資源如泉水般涌來(lái)，而網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，它需要不斷地充實(shí)、更新、創(chuàng)造。只有不斷地提升網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)資源共享，才能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要。網(wǎng)絡(luò)教育以數(shù)字化的生態(tài)資源呈現(xiàn)在人類的生活中，需要以高素質(zhì)的人力資源為依托。人力資源的強(qiáng)弱是以人們上網(wǎng)參與交流、合作、服務(wù)的規(guī)模與深度來(lái)衡量的，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)伊始，學(xué)校沒(méi)有專職人員，我們根據(jù)需要，首先培訓(xùn)出一批既有豐富教育理論又懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源有利于打破校際之間的不平衡，讓更多的人接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平化[7]。網(wǎng)絡(luò)教育隸屬于整個(gè)教育體系中，它是教育界的未來(lái)之趨勢(shì)，構(gòu)建“發(fā)揮基礎(chǔ)資源以政府政策的大力支持為準(zhǔn)，個(gè)性化資源以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，企業(yè)之間的合理競(jìng)爭(zhēng)為手段”的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，與學(xué)校教育形成雙向交互式的方式來(lái)影響受教育者，這樣既有利于教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，而且有利于建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)。學(xué)大教育CEO金鑫在解放教育“互聯(lián)網(wǎng)教育國(guó)際高峰論壇”上發(fā)表了《培訓(xùn)教育的未來(lái)發(fā)展》主題演講，他表示平臺(tái)化將會(huì)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括教學(xué)及管理平臺(tái)的發(fā)展，即以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立多樣化平臺(tái)，為行業(yè)提供基礎(chǔ)平臺(tái)服務(wù)。開(kāi)放和連接將會(huì)是未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育[8]。

4.提升網(wǎng)絡(luò)道德水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)的公平

斯坦福第一任校長(zhǎng)大衛(wèi)•喬丹曾說(shuō)：“我們的目標(biāo)是使學(xué)生不僅擁有做成事的知識(shí)和技能，同時(shí)也擁有知道應(yīng)該做什么的智慧”。有知識(shí)和技能的人可能對(duì)社會(huì)更有益，但也有可能做出更大的壞事。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在享受網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的信息開(kāi)放、多元、接受便利性同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)審視當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育各方面是否規(guī)范，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育也是一門(mén)重要的課程。一方面，面對(duì)豐富的信息資源，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的同時(shí)，要提高自己學(xué)會(huì)識(shí)別、選擇、分析信息的能力，提升自身的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。在整個(gè)教育過(guò)程中，一部分孩子受到網(wǎng)絡(luò)的侵蝕，道德認(rèn)知不健全、道德情感缺乏以及道德行為失范，在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，偏離了教育公平的理念。另一方面，我們要培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育，既需要教學(xué)能力好的教師，同時(shí)也需要高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，進(jìn)行二者合二為一的培養(yǎng)方式，優(yōu)秀的教師更能利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，也才能培養(yǎng)出具有良好道德、高素質(zhì)的人才。培養(yǎng)堅(jiān)定的道德意識(shí)，提升全民道德感，文明使用網(wǎng)絡(luò)，這樣的網(wǎng)絡(luò)教育才是滿足所有人的教育。教育公平作為我國(guó)教育的一項(xiàng)基本國(guó)策，是社會(huì)公平的重要組成部分。盡管我國(guó)教育發(fā)展取得了很大的成就，但是在保障教育公平上還存在差距，我們要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如4G、5G、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、云課堂、慕課等，讓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成為人們獲取知識(shí)的重要途徑，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的多樣化需求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑩.2018年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)普及率將達(dá)90%[DB/OL].

[2]保羅•郎格朗.終身教育引論[M].周南照，周樹(shù)清，譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，1985.

[3]劉懿，鄭彩花.網(wǎng)絡(luò)傳播與終身教育發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2010（3）.

[4]謝維和.中國(guó)的教育公平與教育發(fā)展（1990-2005）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]吳巖.教育公平視角下初中階段教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].教育研究，2014（8）.

[6]石中英.關(guān)于現(xiàn)階段普通高中教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].教育研究，2014（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：社區(qū)居民 社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系 設(shè)計(jì)方案

在我國(guó)，社區(qū)教育工作一直被作為民生建設(shè)的重要工作。

教育部早在2004年下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)》中提出：“各地教育行政部門(mén)要站在全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的高度上，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展社區(qū)教育工作的重要意義，增強(qiáng)積極推進(jìn)社區(qū)教育工作的責(zé)任感和緊迫感。”黨的十七大又做出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，明確提出教育事業(yè)要在新的起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新跨越。黨的十七大報(bào)告還提出，要建立以實(shí)現(xiàn)終身教育制度和學(xué)習(xí)化社會(huì)為主要標(biāo)志的區(qū)域現(xiàn)代化教育體系，要“使全體人民學(xué)有所教，要發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，實(shí)施以信息技術(shù)為主體的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)時(shí)代的呼喚而產(chǎn)生，成為一種新型社區(qū)教育形式。將社區(qū)教育和遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合，既是教育手段和路徑的組合與搭配，又是各類教育資源的整合與優(yōu)化，社區(qū)教育和遠(yuǎn)程教育的有機(jī)結(jié)合必將為形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮出重要的作用。本文將對(duì)兩者結(jié)合而成的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建做些探討。

一、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建的總體構(gòu)想

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)是社區(qū)居民的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此它是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的核心組成部分。這就需要根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際需求來(lái)對(duì)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮如下重要因素：

一是要考慮到社區(qū)居民年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、性格特征、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異而產(chǎn)生的對(duì)新知識(shí)接受能力上的區(qū)別。

二是由于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建中的一切活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，彼此很少見(jiàn)面，因此應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)者之間的交互水平，使他們能互相交流和探討。

三是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建應(yīng)以社區(qū)居民為主體，通過(guò)利用豐富的學(xué)習(xí)資源和方便的檢索工具，主要采取個(gè)性化和協(xié)作化的自主學(xué)習(xí)模式，去滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

四是考慮到保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的過(guò)程監(jiān)控和事后評(píng)價(jià)。這一要求決定了社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)具有以下主要功能：系統(tǒng)應(yīng)允許教師、學(xué)生和一般用戶在客戶端通過(guò)Internet對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行便捷快速的訪問(wèn)。同時(shí)，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)在總體上應(yīng)體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”理念，這就要確保社區(qū)居民能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過(guò)自我組織和自主選擇的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并通過(guò)順暢的交互機(jī)制不斷獲得信息反饋，從而能夠有效監(jiān)控自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和最終結(jié)果。

二、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以按照自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是：學(xué)習(xí)的計(jì)劃準(zhǔn)備階段、自主學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，這三個(gè)階段構(gòu)成了社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)包括以下主要內(nèi)容：幫助系統(tǒng)（操作演示、水平測(cè)試、學(xué)習(xí)幫助、課程導(dǎo)航）和課程導(dǎo)入（課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等）；第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)包括以下主要內(nèi)容：資源點(diǎn)播、在線學(xué)習(xí)（分設(shè)課程的章節(jié)導(dǎo)航學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航學(xué)習(xí)）和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（自動(dòng)答疑、在線答疑、教師博客、學(xué)員博客、網(wǎng)上論壇）；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)階段的設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。鑒于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的功能模塊較多，限于篇幅，本文只針對(duì)該系統(tǒng)中具有代表性的幾個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備階段

由于社區(qū)居民的知識(shí)水平和文化層次不同，選擇適合其需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要。學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備包括知識(shí)的準(zhǔn)備和操作技能的準(zhǔn)備。首先，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先要熟練運(yùn)用“幫助系統(tǒng)”中的“水平測(cè)試”功能，通過(guò)回答調(diào)查表中的問(wèn)題，做到對(duì)自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力和不足之處心中有數(shù)，同時(shí)還可以了解到今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種利弊因素；其次，社區(qū)居民可通過(guò)認(rèn)真瀏覽“課程導(dǎo)入”模塊中的“課程內(nèi)容介紹“功能，以此來(lái)確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課程難度，從而能夠使自己在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；再次，由于很多社區(qū)居民對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不熟，可能會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生距離感，由此在具體操作過(guò)程中會(huì)遇到某些操作技術(shù)，這就需要學(xué)習(xí)者抽出空余時(shí)間，認(rèn)真觀看多媒體的“操作演示”，從而消除自身在具體操作上的陌生感。最后，查看“學(xué)習(xí)幫助”模塊中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提供一些被普遍使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這就需要學(xué)習(xí)者預(yù)先對(duì)此仔細(xì)研讀，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍。通過(guò)上述四個(gè)步驟，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)ψ约航窈蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)有一個(gè)較為清晰的提前預(yù)知，從而有助于為自己量身定做一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇符合于自身的學(xué)習(xí)策略，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)主要包含以下四個(gè)模塊。

第一，構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)”模塊。這一模塊采用“學(xué)習(xí)――測(cè)試――再學(xué)習(xí)――再測(cè)試”的教學(xué)策略，其主要功能是要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序來(lái)實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意性加以必要限制。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一步是依據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)中對(duì)學(xué)習(xí)路徑的提示來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)在學(xué)習(xí)者完成了階段性學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)者在本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)計(jì)的階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果做出分析和評(píng)價(jià)，并以此對(duì)學(xué)習(xí)者提供諸如“祝賀您，可以進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)”“還沒(méi)過(guò)關(guān)，建議重新學(xué)習(xí)前一知識(shí)點(diǎn)”“結(jié)束學(xué)習(xí)”等后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，學(xué)習(xí)者再根據(jù)系統(tǒng)的提示相應(yīng)做出后續(xù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)建議，使社區(qū)居民在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較，促進(jìn)自我監(jiān)控的發(fā)生，形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)行大幅度跳躍性瀏覽是被禁止的，這就需要學(xué)習(xí)者按照所學(xué)課程的章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些已經(jīng)具備一定知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者而言，如果想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇，首先就必須先進(jìn)行水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試后才能進(jìn)行符合自己目前學(xué)習(xí)水平的課程內(nèi)容，盡管這一設(shè)計(jì)方式對(duì)于有一定知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者而言顯得略微麻煩，但系統(tǒng)的最終目的在于避免其學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性和隨意性。

第二，章節(jié)導(dǎo)航模塊。該模塊采用目錄樹(shù)的呈現(xiàn)形式，每一章、每一節(jié)都通過(guò)目錄樹(shù)進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，按照章節(jié)的順序來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合理安排，這就能夠使學(xué)習(xí)者可以對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容一目了然，從而準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，由此能夠方便地確定目前自身在知識(shí)系統(tǒng)中處于什么位置，以便明確繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

第三，知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航模塊。該模塊采用導(dǎo)航菜單和浮動(dòng)導(dǎo)航條相結(jié)合的形式來(lái)顯示導(dǎo)航內(nèi)容，是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航系統(tǒng)。位于訂單的導(dǎo)航菜單分別顯示各章名稱。學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊章名后，會(huì)相應(yīng)彈出浮動(dòng)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航條，導(dǎo)航條中會(huì)明確地列出本章的所有知識(shí)點(diǎn)，目的在于能夠使學(xué)習(xí)者按照知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)完當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)后，點(diǎn)擊“后繼知識(shí)點(diǎn)”按鈕，就可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大概的了解，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，從而在今后帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，同時(shí)還可有效避免自己在今后去學(xué)習(xí)一些不感興趣或無(wú)實(shí)際用途的知識(shí)。

第四，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)設(shè)計(jì)。師生之間和學(xué)員之間在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展及時(shí)有效的互動(dòng)、交流與合作非常必要，有助于消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和乏味感，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和提高相互間的合作意愿?？傮w而言，該模塊的互動(dòng)平臺(tái)包括答疑、討論、報(bào)告等項(xiàng)目，并采用論壇、博客、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流工具。以下分別從人機(jī)交互和人人交互這兩個(gè)層面進(jìn)行討論。

第一，人機(jī)交互設(shè)計(jì)要做到靈活多樣，隨時(shí)幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間一項(xiàng)重要的交互活動(dòng)，鑒于此，該模塊提供在線答疑、自動(dòng)答疑以及討論答疑三種模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)不同的答疑方式作出選擇。其一，“在線答疑”模式能夠?qū)崟r(shí)解決學(xué)生提出的疑問(wèn)；其二，如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題做出實(shí)時(shí)解答，學(xué)習(xí)者就可以求助“自動(dòng)答疑”模塊。具體而言，該模塊對(duì)于某些特定知識(shí)點(diǎn)的講解以及一些常見(jiàn)疑問(wèn)的解答都會(huì)事先存儲(chǔ)在一個(gè)答疑表里，學(xué)生通過(guò)“疑難”菜單提交問(wèn)題，系統(tǒng)就能自動(dòng)從答疑表中搜索相應(yīng)的解答，并顯示出與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類旁通；其三，討論答疑。假如學(xué)習(xí)者提出的疑問(wèn)所對(duì)應(yīng)的答案經(jīng)系統(tǒng)檢索結(jié)果為空，或者學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)提供答案不滿意，就可點(diǎn)擊“自動(dòng)答疑”系統(tǒng)界面的“提交疑問(wèn)”菜單，系統(tǒng)會(huì)相應(yīng)地把這些疑問(wèn)自動(dòng)提交到“網(wǎng)上論壇”的“專題討論區(qū)”，通過(guò)群策群力來(lái)解答學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)，使大家共同學(xué)習(xí)和提高。

第二，人人交互設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化。“博客”是師生和學(xué)習(xí)者之間行之有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)于具體設(shè)計(jì)而言，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“互動(dòng)平臺(tái)”的“教師博客”就可進(jìn)入到教師的博客空間。教師在博客里把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源、信息進(jìn)行分類整理，形成內(nèi)容豐富、主題鮮明的日志，以供學(xué)習(xí)者了解到實(shí)時(shí)更新和有價(jià)值的各類學(xué)習(xí)資訊。此外，博客還能夠方便學(xué)習(xí)者通過(guò)留言的形式把日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題同教師進(jìn)行情感交流，教師在回復(fù)學(xué)習(xí)者留言的同時(shí)，不僅能增強(qiáng)師生之間的感情，而且還能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)階段

該模塊主要包括兩大內(nèi)容：一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于社區(qū)教育教學(xué)過(guò)程具有非正規(guī)性和非強(qiáng)制性，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要注重對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)，以此明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并根據(jù)相關(guān)的反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略不斷作出調(diào)整，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)有社區(qū)教育個(gè)性化欠缺、教學(xué)模式單一等特征，進(jìn)行社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系設(shè)計(jì)，目的在于滿足不同社區(qū)居民對(duì)知識(shí)的個(gè)性化和多樣化需求。事實(shí)上，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，本文的討論只能作為一個(gè)設(shè)計(jì)框架，在今后還需要緊密結(jié)合社區(qū)居民對(duì)知識(shí)的持續(xù)需求，對(duì)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建做出更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：